發(fā)布時(shí)間：2022-03-25 06:03:40
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)今世界人口的增長(zhǎng)、現(xiàn)代工業(yè)的高速發(fā)展,不可再生資源遭到掠奪式開(kāi)采,能源消耗呈幾何級(jí)增長(zhǎng),環(huán)境污染程度大大超出了生態(tài)系統(tǒng)的承受能力。既要開(kāi)發(fā)利用自然資源,又要珍惜保護(hù)環(huán)境是當(dāng)前的熱門話題。我們從報(bào)紙、電視等媒體中看到聽(tīng)到的兇猛的洪水、泥石流、沙塵暴、資源困乏……這些字眼越來(lái)越多,保護(hù)我們生活的環(huán)境是全球面臨的迫切任務(wù)。環(huán)境教育其意義深遠(yuǎn),它將關(guān)系到我們的下一代能否擁有真正的綠色家園。高中化學(xué)教材中滲透著環(huán)保意識(shí)。作為一位高中化學(xué)教師更應(yīng)該在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí),把環(huán)境保護(hù)貫穿到化學(xué)課堂教學(xué)中去,強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境現(xiàn)狀,提高他們環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感,讓學(xué)生樹(shù)立“化學(xué)無(wú)污染”“生活無(wú)污染”為奮斗目標(biāo),實(shí)現(xiàn)廢物“不亂排放”和“零排放”。
一、由全球問(wèn)題看環(huán)保教育的重要性
當(dāng)今工業(yè)“三廢”的大量產(chǎn)生,使生態(tài)失衡,環(huán)境污染。據(jù)資料記載,1943年9月美國(guó)洛杉磯首次發(fā)生了光化學(xué)污染,即“洛杉磯煙霧”事件;1952年12月在英國(guó)倫敦發(fā)生了震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件;在日本,曾因含汞廢水通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)食物鏈的轉(zhuǎn)移、循環(huán)、累積而發(fā)生了震驚世界的“水俁病”事件;由于全球溫室效應(yīng),引起人體組織缺氧,導(dǎo)致頭痛、神經(jīng)麻痹,甚至危及生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。顯然,環(huán)境的污染已嚴(yán)重威脅著人類的身心健康?！皽厥倚?yīng)”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,生態(tài)被嚴(yán)重破壞,水土流失,植被荒蕪、沙漠化嚴(yán)重,空氣質(zhì)量越來(lái)越差,人們生存的環(huán)境受到嚴(yán)重威脅……面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì),若不加強(qiáng)環(huán)境管理,讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡,就會(huì)給我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活等造成嚴(yán)重的后果。因此,樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的理念,對(duì)全民族特別是在校學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識(shí)的宣傳教育是不可缺少的,這就要求從中學(xué)化學(xué)課開(kāi)始抓好環(huán)保教學(xué)。
二、如何在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育
1.結(jié)合現(xiàn)行教材,利用化學(xué)課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育
化學(xué)教材中,涉及許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí),如氯氣的制備、工業(yè)制硫酸硝酸、合成氨工業(yè)、煉鐵煉鋼、電解與電鍍等化工生產(chǎn)過(guò)程,而且在中學(xué)化學(xué)課本中,有很多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),多屬于有毒、易燃、易爆物的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn),可進(jìn)行環(huán)保教育滲透的內(nèi)容很多。因此在化學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)保教育的滲透,從化學(xué)角度出發(fā),講明污染源的生成及危害原理,使學(xué)生知其然,也知其所以然,從原理上明白危害的原因及防護(hù)措施。
2、環(huán)保教育貫穿于日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)
教師要教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,倡導(dǎo)低碳生活,盡量做到以下幾點(diǎn)。
(1)節(jié)約電能。要注意隨手關(guān)燈,可以使用高效節(jié)能燈泡。除了電燈,在使用其它電器方面也要注意,盡量選擇低消耗節(jié)能產(chǎn)品,不用電器時(shí)要切斷或關(guān)掉電源。
(2)節(jié)約水資源。許多廢水都可以循環(huán)使用。洗臉、洗手、洗菜、洗澡、洗衣服的水都可以收集起來(lái)擦地板、沖廁所、澆花等。淘米水則是很好的去污劑,可以留下來(lái)洗碗筷,還可以少用洗潔精,減少水污染。
(3)節(jié)約用紙。紙張的循環(huán)再利用,可以避免從垃圾填埋地釋放出來(lái)的沼氣,還能少砍伐樹(shù)木。
(4)減少?gòu)U氣排放。交通廢氣和工業(yè)廢氣是生活廢氣的主要來(lái)源。我們出門盡量乘坐公共汽車或出租車。還可以騎自行車,盡量少乘坐私家車。工廠里的燃燒垃圾、生產(chǎn)商品等而產(chǎn)生的大量滾滾的濃煙彌漫在城市里。他們應(yīng)該把廢氣經(jīng)過(guò)加工和過(guò)濾處理,再排放出來(lái)就可以減少污染。植物可以吸收二氧化碳,然后釋放出氧氣,所以我們要大量地種樹(shù),尤其是在公路旁。
(5)垃圾分類處理。垃圾分類可以回收寶貴的資源,同時(shí)減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如:廢紙被直接送到造紙廠,用以生產(chǎn)再生紙;飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關(guān)的工廠,成為再生資源;家用電器可以送到專門的廠家進(jìn)行分解回收。家里可以準(zhǔn)備不同的垃圾袋,分別收集廢紙、塑料、包裝盒等,每天進(jìn)行垃圾分類和回收,盡量做到“變廢為寶”。面對(duì)地球生態(tài)環(huán)境日益惡化、資源日益短缺的現(xiàn)實(shí),我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:拯救地球、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源,是我們共同的責(zé)任。良好的生活和工作環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴臈l件,保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。
3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透環(huán)保的意識(shí)
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的作用,許多物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、制備都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)教育學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則,注意減少污染,將環(huán)保教育融入其中,對(duì)驗(yàn)證物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)后廢物的處理等,學(xué)生自身環(huán)保意識(shí)得到提高,養(yǎng)成了良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,自覺(jué)把廢液、廢渣倒人廢液缸中,減少對(duì)水體的污染。因此,教師必須充分利用實(shí)驗(yàn)課滲透環(huán)保教育意識(shí)。
三、利用環(huán)保法規(guī),強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳,利用3月12日植樹(shù)節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國(guó)際保護(hù)臭氧層日,讓學(xué)生們?cè)谛麄髦辛私馕覈?guó)有關(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí),以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)。
作為化學(xué) 老師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)把環(huán)保知識(shí)教授給學(xué)生,讓他們?nèi)巳苏莆栈瘜W(xué)環(huán)保知識(shí)的同時(shí)也能樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí),使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)保局勢(shì)的緊迫性,促使他們從現(xiàn)在做起,從自身做起,為環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1].翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。
對(duì)于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,提高學(xué)習(xí)效能;而對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生,課下自己不學(xué),課上因?yàn)檫M(jìn)度太快,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié),這樣非常容易造成兩極分化,并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。而要把它融入高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,就必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特殊性,進(jìn)行有效的教學(xué),具體實(shí)施幾來(lái)可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)課中具體實(shí)施過(guò)程
筆者將新高一兩個(gè)不同層次的班級(jí)作為研究對(duì)象,一個(gè)班級(jí)為年級(jí)特保班,化學(xué)平均分為85.7左右,另個(gè)班級(jí)為平行班,化學(xué)平均分為68.5左右。通過(guò)相同的環(huán)節(jié)和步驟實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),具體過(guò)程為:(以魯科版化學(xué)必修二第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度(一)》教學(xué)過(guò)程為例).
2.1確定問(wèn)題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn),總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),要求他們各自課前先觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí),其中:
第1組:取三支試管,分別加入5毫升0.5摩爾/升的鹽酸。將表面積大致相同的銅片、鋅片、鎂條分別放入三支試管內(nèi)。觀產(chǎn)生氣泡的快慢。
第2組:取兩支試管,分別加入5毫升0.5摩爾/升和5毫升3摩爾/升的鹽酸。取兩塊表面積相同的鋅片分別放入兩支試管中,觀察鋅片上產(chǎn)生氣泡的快慢。
第3組:取兩支試管中,分別加入5毫升過(guò)氧化氫(3﹪)溶液,再把其中一支試管放在熱水中,另一支放入冷水中,觀察試管中產(chǎn)生氣泡的快慢。
第4組:取兩個(gè)大小相等的試管,分別加入2ml過(guò)氧化氫溶液,向其中一支試管中加入半藥匙二氧化錳,觀察產(chǎn)生氣泡的快慢。
第5組:取等量的塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末,分別放入大試管中,向兩試管內(nèi)同時(shí)加入5毫升3摩爾/升的鹽酸,觀察試管內(nèi)產(chǎn)生氣泡的快慢。
選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組,小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。
每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)操作的實(shí)踐,最后在課上一起進(jìn)行協(xié)作式實(shí)驗(yàn)探究。
2.2獨(dú)立探索
獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。所以在課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我先讓學(xué)生自學(xué)化學(xué)反應(yīng)速率的概念及公式,然后觀看課前學(xué)習(xí)視頻,了解探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些,然后在課堂上,學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的探究以及實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證而達(dá)到自己理解化學(xué)反應(yīng)速率這個(gè)概念,并且可以總結(jié)出影響因素的最佳效果。
通過(guò)這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。[2]
2.3協(xié)作學(xué)習(xí)
在這節(jié)課的交互性活動(dòng)中,因?yàn)橛袑W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié),教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊,其互動(dòng)涉及2個(gè)或2-5個(gè)人。每個(gè)人都可以參與實(shí)驗(yàn)中;允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì),并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性;例如第五組實(shí)驗(yàn)需要稱量等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣,筆者就要求學(xué)生積極思考,相互探討可操作的方法,并且協(xié)作進(jìn)行,結(jié)果有兩組同學(xué)獲得完全不同的方法。其中一組同學(xué)的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g,然后稱量粉末狀碳酸鈣5g.另一組同學(xué)方法是先將托盤天平調(diào)零,然后在兩個(gè)托盤上分別放入塊狀和粉末狀碳酸鈣,只要天平指針在中心位置,說(shuō)明兩邊的碳酸鈣也為等量的。通過(guò)這個(gè)案例,我可以感受出學(xué)生思維的活躍度的創(chuàng)新性,而這又和相互協(xié)作是分不開(kāi)。
2.4成果交流
在課堂分組實(shí)驗(yàn)之后,我讓小組請(qǐng)一到兩位同學(xué)起來(lái)描述本組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和成果,并總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素與其他組同學(xué)分享。第一組同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出化學(xué)反應(yīng)速率的決定因素是反應(yīng)物本身性質(zhì)。第二組學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出濃度增大,化學(xué)反應(yīng)速率加快,第三組學(xué)生得出溫度升高,化學(xué)反應(yīng)速率加快,第四組學(xué)生得出加入催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率,第五組學(xué)生得出增大反應(yīng)物接觸面積化學(xué)反應(yīng)速率加快。如此學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后,完成個(gè)人或者小組的成果。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在不同層次班級(jí)實(shí)施后的效果比較
3.1為了比較兩種不同層次班級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上課的接受效
果,分別編制了相關(guān)的課后測(cè)試題。其中化學(xué)反應(yīng)速率的概念10分鐘,風(fēng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素20分鐘,兩套測(cè)試題結(jié)合課前和課中所學(xué)概念和實(shí)驗(yàn),主要考查基本概念、原理以及實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果等知識(shí)。具體題目為:
3.2測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過(guò)兩個(gè)不同班級(jí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)接受效果的對(duì)比發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式對(duì)于程度較好的班級(jí)可以有更高的學(xué)習(xí)效果。成績(jī)情況具體為:總分30分,程度較好的班級(jí)平均得分為26.7,程度較差的班級(jí)平均得分為16.3.課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),且通過(guò)觀看視頻中的實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和注意點(diǎn),課中學(xué)生練習(xí)操作效果明顯好于沒(méi)有提前觀看過(guò)視頻的學(xué)生。程度較好學(xué)生比程度較差學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)且接受效果更好。
4.研究啟示
根據(jù)以上研究,可得行以下幾方面啟示。
第一,對(duì)于操作訓(xùn)練是取得較好教學(xué)效果的保證。學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能,并且運(yùn)用這些技能解決化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)該通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)即能課前進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),課堂過(guò)程中接受專業(yè)的訓(xùn)練。
第二,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這節(jié)課前應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定義,自主學(xué)生影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,當(dāng)課堂過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苓^(guò)更加直觀和深刻理解幾個(gè)影響因素的意義。引導(dǎo)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單仔細(xì)閱讀教材,細(xì)致觀看實(shí)驗(yàn)視頻,關(guān)注實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),為課中獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備。
第三,建立課前學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)、課堂檢測(cè)之間的聯(lián)系,不能將課堂變成課前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)[3].設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題時(shí)將考查的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作上,讓學(xué)生注意操作易錯(cuò)點(diǎn),并且通過(guò)師生討論及時(shí)糾正。課后檢測(cè)習(xí)題注重定義和影響因素的考察,可以有效的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。
總之,在有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有多種,只有不斷摸索、思考、積累、總結(jié)和完善,不斷進(jìn)行優(yōu)化,才能取得更好的教學(xué)效果。
新課程改革的深入,我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思:由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來(lái)自教材和課程的困惑;存在著沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來(lái)自教師的困惑:存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn),才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提
新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),教師是新課程實(shí)施的重要課程資源,因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿,教材的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從"教教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?用教材",通過(guò)有效的校本教研活動(dòng),根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧,進(jìn)行重組、活用,使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面,預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成,就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶,使師生生命力得不到充分發(fā)揮:單純依靠開(kāi)放和生成,缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)則會(huì)變得無(wú)序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃,也不會(huì)有良好的生成效果。因此,教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控,追求動(dòng)態(tài)生成,課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。
2、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)有法,教無(wú)定法,重在得法,貴在用活,課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法,才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式,但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式,只是以往的教學(xué)方式太單一,不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧,所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用,一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符:四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng);六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
3、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本
3.1創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識(shí)注入生命,知識(shí)因此而鮮活;給生命融入知識(shí),生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受,營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí),教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)表不同意見(jiàn),讓學(xué)生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任,在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì),形成師生"互動(dòng)流",并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
3.2設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開(kāi)展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái),一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);另一方面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問(wèn)題形式體現(xiàn),好問(wèn)題的要求是:一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn),有必要,有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由"滿堂灌"變?yōu)?滿堂問(wèn)"。二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服"填鴨式"的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),即"跳一跳能摘到挑子",滿足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題,問(wèn)題要套問(wèn)題,形成問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展:同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間,并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是無(wú)序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標(biāo)準(zhǔn),主要是:一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等;優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現(xiàn)"過(guò)程與方法"課程目標(biāo)為前提的,要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,是"平等中的首席";教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)"學(xué)習(xí)的共同體"。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。
總之,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教材中的實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到。我們可以對(duì)教材上一帶而過(guò)的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行深入地研究。引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn),生活問(wèn)題,讓化學(xué)的學(xué)習(xí)"活"起來(lái)。
所謂有效教學(xué),是指在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下,經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的主導(dǎo)教學(xué)后,學(xué)生能在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合發(fā)展方面獲得一定的進(jìn)步.它是先進(jìn)教育理念、有效教學(xué)行為、科學(xué)策略藝術(shù)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐和師生良好互動(dòng)之間相輔相成的一種綜合產(chǎn)物.主要體現(xiàn)在:要以學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)和個(gè)性發(fā)展為根本宗旨;要在時(shí)間觀念下充分地關(guān)注教學(xué)效益;要在實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的前提下堅(jiān)持有效性主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng);要以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為條件,促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)活動(dòng);要關(guān)注內(nèi)涵豐富、科學(xué)合理的教學(xué)策略藝術(shù).
本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,在簡(jiǎn)要解析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論.一、簡(jiǎn)析高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及其成因
如何概述高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀呢?那就是“缺乏情感活力,長(zhǎng)期處于低層次化發(fā)展之中”.梳理其復(fù)雜多樣的成因:一是由于受傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試因素的影響,實(shí)際教學(xué)中仍然過(guò)于關(guān)注并片面追求認(rèn)知目標(biāo)和技能培養(yǎng),相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,直接導(dǎo)致了課程教學(xué)活動(dòng)的低效甚或無(wú)效.二是教學(xué)活動(dòng)不能扭轉(zhuǎn)“反客為主”的局面,學(xué)生在“強(qiáng)勢(shì)教學(xué)”“以教制學(xué)”的壓抑下學(xué)習(xí),主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性無(wú)法得以充分地激發(fā)、釋放與體現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而從根本上影響化學(xué)課程的有效性教學(xué)活動(dòng).三是高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為支撐的基礎(chǔ)學(xué)科,而操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中極其需要師生互動(dòng)和學(xué)生之間的合作探究,這也是激發(fā)課程情感、培養(yǎng)合作能力和提高教學(xué)效率的契機(jī)環(huán)節(jié),非常遺憾的是,蘊(yùn)藏其間的豐富性資源卻在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中被浪費(fèi)了.如有些人片面地把“老師教、學(xué)生學(xué)”“老師問(wèn)、學(xué)生答”理解為“師生互動(dòng)”,還有許多人把形式上的分組實(shí)驗(yàn)視為學(xué)生在合作探究,卻沒(méi)有真正形成以雙向互享、教學(xué)相長(zhǎng)為實(shí)質(zhì)意義的“教學(xué)共同體”.二、對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)的簡(jiǎn)要實(shí)踐與思考
1.積極開(kāi)展情趣化教學(xué)活動(dòng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為:學(xué)校教育是一項(xiàng)不折不扣的情感藝術(shù)活動(dòng),而“興趣是最好的老師”,實(shí)質(zhì)意義上的有效教學(xué)藝術(shù)“不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.因此,在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們要根據(jù)課程性質(zhì)特征和教學(xué)發(fā)展需要,通過(guò)有效途徑和各類方式,積極開(kāi)展豐富多彩的情趣教學(xué)活動(dòng),以此發(fā)揮寓教于樂(lè)的教學(xué)作用.如實(shí)驗(yàn)法——教學(xué)中努力把一些理論性知識(shí)通過(guò)生動(dòng)有趣的教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示與詮釋.再如設(shè)疑法——通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑,引領(lǐng)學(xué)生在“小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”中思考、討論、探究,從中明晰事理,提高認(rèn)知能力.還有課外活動(dòng)法,就是通過(guò)制作學(xué)具和模型,舉辦化學(xué)講座,開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng),組織化學(xué)小課題實(shí)驗(yàn)研究,撰寫化學(xué)小論文等,從而讓學(xué)生從課堂內(nèi)外、有理有趣、動(dòng)思結(jié)合之中開(kāi)闊視野.這樣既可以有效地激發(fā)學(xué)趣,又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)信念.
2.積極開(kāi)展科技化教學(xué)活動(dòng)
以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),已成為不可或缺的教學(xué)輔助手段.在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)充分而合理地利用其動(dòng)畫演示、媒體播放等功能,或者補(bǔ)充更為豐富的化學(xué)信息,或者把教學(xué)中難以講解和實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)予以直觀演示,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、五彩繽紛的化學(xué)信息世界,拓展他們的學(xué)習(xí)渠道,充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性.例如,關(guān)于“原電池原理”內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)普通實(shí)驗(yàn)演示,教師采用導(dǎo)線、電解槽、電極和電流表等,只能從宏觀角度入手去講述如何把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的這一原理,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)表面現(xiàn)象去感悟“原電池的工作原理”,而他們卻無(wú)法真正理解電子是如何進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移并形成電流的.與之對(duì)應(yīng)的是,如果我們借助于多媒體技術(shù),則可以輕而易舉地通過(guò)動(dòng)畫效果,讓學(xué)生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負(fù)極端流向正極端,從而幫助他們比較準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)要點(diǎn).
3.積極開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)
高中化學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)指出:“要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要……從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系……培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力.”這既是對(duì)化學(xué)教學(xué)的最新要求,也是提高課程教學(xué)有效性和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)在性措施.
例如,在講化學(xué)電源時(shí),讓學(xué)生到社會(huì)生活中調(diào)查常見(jiàn)的化學(xué)電源,嘗試研究電池的材料、原理和類型.
又如,在講金屬腐蝕內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生認(rèn)真觀察自行車、鐵柵欄、鋁合金生銹現(xiàn)象,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查分析.還有,在教學(xué)重金屬汞的性質(zhì)時(shí),結(jié)合生活實(shí)際討論其危害,講述汞蒸汽對(duì)人體的危害,指導(dǎo)學(xué)生怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì),怎樣處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等,這樣既可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到防止汞污染的重要性,又能培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣,從而賦予化學(xué)課程以較強(qiáng)的生活性和時(shí)代感.
綜上所述,有效教學(xué)是一項(xiàng)知易行難的實(shí)踐性活動(dòng).然而,只要我們勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新和積極應(yīng)對(duì),就一定能夠取得實(shí)質(zhì)性成效.
[論文摘要]:年輕教師想在教學(xué)上快速成長(zhǎng),教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后,同樣適用于課前和課上,只有三管齊下,方能提高分析設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變、評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的能力。
教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。
新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化,改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式,也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足,只能通過(guò)不斷地反思,反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù)。
一、重視教學(xué)前的反思,提高分析設(shè)計(jì)能力
教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說(shuō)得好,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功,提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性,立足學(xué)習(xí)者的需要,做到有備而教。
1. 反思教學(xué)主體的基本情況
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體,脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思,探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí),預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等,這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì),才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí),將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。
2. 反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理
作為教學(xué)的第一平臺(tái),新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時(shí),有時(shí)方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設(shè)置好問(wèn)題情境,使學(xué)生面臨解決問(wèn)題的疑惑,引起思維沖突,激起學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對(duì)蘇教版《化學(xué)2 察與思考:電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理,先給學(xué)生這么幾個(gè)問(wèn)題:①標(biāo)出電子流動(dòng)的方向;②寫出CuCl2溶液中存在的離子;③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向;④說(shuō)出陰、陽(yáng)極所有可能析出的物質(zhì);⑤如何粗略驗(yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì);⑥再如何加以精確驗(yàn)證。帶著這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察加以論證,最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格,感覺(jué)效果不錯(cuò)。
3. 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)
教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題:形式單一、條框較多,細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位,運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問(wèn)題,完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu),主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí),以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn)練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí),掌握細(xì)節(jié)上的處理,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。
二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力
教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。
1. 反思課堂氣氛
新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面,年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,避免滿堂灌的教學(xué)方式,感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí),應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面,有的課堂表面看起來(lái)氣氛異常活躍,但也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析,是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與,是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。 [2. 反思學(xué)生反饋
學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn),年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答,鼓勵(lì)其積極思考;對(duì)于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞,激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤,年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。
3. 反思難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程,孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī),孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲,學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn),能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù),而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法,不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn),也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料,對(duì)教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中,年輕教師只需順勢(shì)而發(fā),不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問(wèn)題。
三、落實(shí)教學(xué)后的反思,提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力
教學(xué)后的反 思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
1. 反思成功之處
一堂課下來(lái),總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來(lái),為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的?(3)板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?(5)采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2. 反思不足之處
“學(xué)然后知不足,教然后知困”。 由于學(xué)生的個(gè)體差異,認(rèn)知方式的不同,給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性和不可預(yù)料性,加之年輕教師對(duì)其估計(jì)不足,一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際?(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?
3. 反思教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生間思維情感的不斷碰撞,年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā),產(chǎn)生一些瞬間靈感,很好地解決了問(wèn)題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散,所以年輕教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。同樣,五十幾個(gè)不同的學(xué)生,就會(huì)有五個(gè)幾十個(gè)不同的疑問(wèn),五十幾個(gè)不同的創(chuàng)意,原先預(yù)設(shè)的教學(xué)框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思,捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分,尋找隱含在背后的理論依據(jù),加以推敲總結(jié),使之上升到一定高度,獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
總之,只有通過(guò)有效的教學(xué)反思,年輕教師重新審視自我,發(fā)現(xiàn)自我,使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華,缺點(diǎn)和不足得到修正,教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程是年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。
一、善于用中外科學(xué)家的事跡激勵(lì)學(xué)生,滲透德育
科學(xué)的飛速發(fā)展,是許許多多的科學(xué)家經(jīng)過(guò)不懈的努力,甚至獻(xiàn)出生命換來(lái)的,這種為了追求真理,不畏權(quán)勢(shì)的創(chuàng)新精神激勵(lì)著一代又一代的學(xué)生。目前新教材中關(guān)于科學(xué)家的插圖比以前增加了許多,科學(xué)家的事跡也以小字體出現(xiàn)。由于考試很少考到,有的學(xué)校不重視相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生也很少去關(guān)注,這是一種學(xué)習(xí)上的失誤。學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng),只有不畏困難、志存高遠(yuǎn)的人才能堅(jiān)持下去?？茖W(xué)家的事跡是活生生的教科書,一旦學(xué)生感悟出來(lái),并以此為榜樣,將在其學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上產(chǎn)生巨大的能量。其實(shí),教師可以采用形式多樣的方法進(jìn)行滲透,如:用掛圖介紹、辦學(xué)習(xí)園地、閱讀圖書等,用這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)抱負(fù)、學(xué)習(xí)的成就感,比我們喋喋不休的說(shuō)教更有效。
二、通過(guò)習(xí)題教學(xué)滲透德育
1.在習(xí)題編寫中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。如:(1)距今2000多年前,我國(guó)古代勞動(dòng)人民已掌握了煉鐵的技術(shù),他們將炭不完全燃燒產(chǎn)生,在高溫下利用將鐵礦石中的還原為鐵。(2)我國(guó)載人航天飛機(jī)已將宇航員送上太空,運(yùn)載航天飛機(jī)的火箭使用的燃料是偏二甲肼。該化合物的式量為60,其中含碳40%,含氫13.33%,其余為氮。該分子中有一個(gè)N以-N-形式存在,該氮原子不直接與氫原子相連?；鸺剂系难趸瘎镹2O4,燃燒產(chǎn)物為N2、CO2、H2O。寫出偏二甲肼的結(jié)構(gòu)式及燃燒的方程式?！愃频牧?xí)題均可增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感,培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)主義思想和高尚的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
2.在習(xí)題編寫中滲透環(huán)境保護(hù)教育。如:(1)含有元素的洗衣粉流入河水中會(huì)使水中藻類植物瘋長(zhǎng)而破壞水質(zhì),所以目前世界上嚴(yán)禁生產(chǎn)和使用。(2)世界環(huán)境日的主題是“拯救我們的地球”。導(dǎo)致地球生態(tài)環(huán)境惡化,特別是水受污染的主要原因是工業(yè)生產(chǎn)中的、、的任意排放,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的、隨雨水流入河中?！羞@些都將不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓他們更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然。
3.在習(xí)題教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原等概念時(shí)運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律去闡述。通過(guò)原子最外層電子數(shù)決定元素的化學(xué)性質(zhì),同素異形體由于原子排列方式不同引起性質(zhì)不同,硫酸由于濃度不同引起性質(zhì)不同等知識(shí)使學(xué)生明白量變引起質(zhì)變的規(guī)律。在講授影響化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡的因素等知識(shí)時(shí),使學(xué)生掌握內(nèi)因和外因的關(guān)系?？傊?例子很多,只要有機(jī)地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過(guò)程中,將會(huì)有助于學(xué)生形成正確的世界觀,發(fā)展學(xué)生辨證思維的能力?？傊?在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作一定要自然,使之在學(xué)生心中達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,如若生搬硬套,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理,適得其反。我相信只要我們精心備課,合理安排教材內(nèi)容,選擇化學(xué)知識(shí)與德育因素的最佳結(jié)合點(diǎn),一定能為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。
在高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生還要鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)掌握以及理解化學(xué)相關(guān)的基本概念,比如說(shuō)物質(zhì)量濃度、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等等概念,引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)中概念每一個(gè)詞以及關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確理解,要使高中學(xué)生明確化學(xué)中的基本概念有其自身準(zhǔn)確性以及嚴(yán)密性,不能夠隨意對(duì)其進(jìn)行刪除和更改,要明確高中化學(xué)中的概念以及涵義之間相互的聯(lián)系,對(duì)基本原理實(shí)質(zhì)進(jìn)行透析,與此同時(shí),引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)重要定律進(jìn)行理解,明確定律推論的內(nèi)容,這些措施都是強(qiáng)化高中學(xué)生對(duì)化學(xué)的計(jì)算能力,還要鼓勵(lì)學(xué)生多做化學(xué)練習(xí)題,進(jìn)而達(dá)到一種熟能生巧的境界。
新課改下高中化學(xué)教學(xué)要不斷實(shí)踐
很多學(xué)生在自身高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一些感觸,這些學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學(xué)科,學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)以后并不能將化學(xué)知識(shí)和自己的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決,新課程改革已經(jīng)對(duì)其提出了更新的要求,新課程改革要求學(xué)生必須要從化學(xué)的角度來(lái)對(duì)生活進(jìn)行討論,新課程改革下高中化學(xué)的教科書也采用了章節(jié)的形式,各個(gè)章節(jié)都從不同的方面和角度體現(xiàn)出了融合,并且突出了從化學(xué)走向社會(huì)以及從生活走進(jìn)化學(xué)的新課程理念。所以,要求高中化學(xué)教師必須要在自身教育教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生身邊所熟知的物質(zhì)著手,這樣能夠有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)十分濃厚的興趣,并且鼓勵(lì)高中學(xué)生提供自己的問(wèn)題。比如說(shuō),學(xué)生在自身旅游的過(guò)程中看到了溶洞,教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考自己所見(jiàn)到的溶洞形成過(guò)程與化學(xué)知識(shí)有哪些銜接,并且要把這些問(wèn)題帶回到高中化學(xué)課本之中來(lái)。
新課改下高中化學(xué)教學(xué)要完善提問(wèn)
提問(wèn)是每一個(gè)課堂中十分重要的環(huán)節(jié),更加是教師和學(xué)生交流以及互動(dòng)最為主要的方式方法,但是,每一個(gè)學(xué)科提問(wèn)的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題,這已經(jīng)成為了一門學(xué)問(wèn)。作為一門重要的自然學(xué)科,高中化學(xué)教師應(yīng)該怎么樣對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效地設(shè)置,這對(duì)于高中化學(xué)的教育教學(xué)效果十分重要。如果高中化學(xué)教師能夠在每一節(jié)化學(xué)課堂上都能夠精神設(shè)計(jì)問(wèn)題,那么,不僅僅能夠有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望,更加能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)課堂的氛圍有效調(diào)動(dòng)起來(lái),從本質(zhì)上提升高中化學(xué)的教育教學(xué)效率。因此,高中化學(xué)教學(xué)課堂問(wèn)題的色劑至關(guān)重要,任何一個(gè)好的化學(xué)問(wèn)題,都是一節(jié)好的高中化學(xué)課堂的開(kāi)始,更加會(huì)起到一個(gè)事半功倍的教育教學(xué)效果。
人們實(shí)施教育教學(xué)的本質(zhì)不僅僅為了使學(xué)生掌握課本上面的知識(shí),更加要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,原因就在于書本知識(shí)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)載體,如果學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,那么,學(xué)生在走上社會(huì)以后很難會(huì)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。本文中,筆者主要從新課改下高中化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、新課改下高中化學(xué)教學(xué)要不斷實(shí)踐以及新課改下高中化學(xué)教學(xué)要完善提問(wèn)這三個(gè)方面探討了新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)策略。(本文作者:陳永菊 單位:內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué))
新的基本教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)探究培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和研究。以甲烷實(shí)驗(yàn)室制備方法舉例說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)中演示的是采用無(wú)水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下制備。這個(gè)方法并不完善,筆者通過(guò)研究,采用不同催化劑對(duì)甲烷制備實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行對(duì)比,得出使用氯化鈣對(duì)甲烷的制備的效果最好(表略)。從不同的方法中得到更多實(shí)踐理論,這樣不僅會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生自己的探討創(chuàng)新精神,從而達(dá)到高中生科學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的。
采用日常生活中常見(jiàn)的普通實(shí)驗(yàn)藥品和簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)儀器?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)該簡(jiǎn)化步驟,用最少的實(shí)驗(yàn)儀器能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果,這不僅僅是化學(xué)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)要求,也是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、開(kāi)發(fā)新思維的重要方法,同時(shí)也與當(dāng)代社會(huì)要求的綠色節(jié)能思想相符合。本文以實(shí)驗(yàn)課程中甲烷實(shí)驗(yàn)室制備方法舉例說(shuō)明,使用日常生活中常見(jiàn)的氧化鈣、氧化鎂、二氧化錳等,采用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器,利用排水集氣法進(jìn)行研究。這樣的方法減少了實(shí)驗(yàn)本身的危險(xiǎn)性,同樣能取得實(shí)驗(yàn)的成果。
在新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中,也主張學(xué)生善于思考、團(tuán)隊(duì)合作,形成以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)課程主體的教學(xué)模式,這個(gè)模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的中心思想。而且,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)本身優(yōu)劣的判斷上造成較大的局限性。如在甲烷實(shí)驗(yàn)室制備方法舉例說(shuō)明中,舊的教學(xué)只注重考察甲烷產(chǎn)率的高低,忽略了反應(yīng)的速率、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試管的破裂實(shí)驗(yàn)影響,其實(shí)也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速率、試管損壞程度等多方面進(jìn)行分析確定“催化劑選擇”、“反應(yīng)物的合適配比”和“催化劑用量”。
實(shí)驗(yàn)思路和步驟:首先,取3g無(wú)水醋酸鈉、1.5g氫氧化鈉和1.5g上述6中催化劑分別進(jìn)行加熱反應(yīng),在收集氣體達(dá)到量筒的50mL、100mL、150mL、200mL、250mL、300mL、350mL、400mL和500mL處記錄每種催化劑所需要的時(shí)間,然后畫圖找出趨勢(shì)最明顯的某種催化劑的曲線,同時(shí)還要根據(jù)表1試管損壞情況表綜合考慮催化劑在實(shí)驗(yàn)中的穩(wěn)定性和溫和性。然后,在確定某種最優(yōu)催化劑后考察在該催化劑催化作用下反應(yīng)物的合適配比關(guān)系,選擇醋酸鈉與氫氧化鈉質(zhì)量比為6:1、3:1、2:1、3:2和6:5,在相同的反應(yīng)時(shí)間內(nèi)記錄生成甲烷氣體的體積量,從而確定最優(yōu)的反應(yīng)物的合適配比。
最后,在最優(yōu)的反應(yīng)物的合適配比下對(duì)該催化劑用量進(jìn)行優(yōu)化,選用該催化劑用量為0.5g、1.0g、1.5g、2.0g、2.5g和3.0g,記錄在一定時(shí)間段內(nèi)生成甲烷氣體量的變化情況,根據(jù)反應(yīng)速率和穩(wěn)定性確定該催化劑用量情況。
打破以往的舊的思維模式,運(yùn)用知識(shí)的原理、探索和創(chuàng)新的思維自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能,更好的發(fā)揮自我的創(chuàng)新力,努力成為一名優(yōu)秀的21世紀(jì)的接班人。
一、提高課堂互動(dòng)水平,提升學(xué)生的課堂參與度
課堂互動(dòng)水平在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果,在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,為了趕進(jìn)度,為了應(yīng)對(duì)高考,很少開(kāi)展課堂討論,很少會(huì)以課堂討論的形式去進(jìn)行教學(xué).在這種教學(xué)模式下,學(xué)生很容易在課堂中迷失,常常會(huì)出現(xiàn)教師講的多、學(xué)生學(xué)的少這一現(xiàn)象,不但沒(méi)有提高課堂教學(xué)的效率,還阻礙了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).科學(xué)素養(yǎng)要求在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的科學(xué)思考能力,提升學(xué)生的知識(shí)探究能力,而無(wú)論是提升學(xué)生的科學(xué)思考能力還是提升學(xué)生的知識(shí)探究能力都需要建立在一個(gè)較好地活躍的課堂教學(xué)環(huán)境的前提下.因此,教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)的過(guò)程中,提高課堂互動(dòng)水平,提升學(xué)生的課堂參與度是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié).例如在進(jìn)行高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與限速”的教學(xué)為例,教師可以設(shè)置一系列課堂討論問(wèn)題,層層遞進(jìn)地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的方式進(jìn)行該章節(jié)的學(xué)習(xí),例如“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些?”“其中外因有哪些?內(nèi)因有哪些?”“濃度、溫度、催化劑對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響?”“如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢?”從而提高高中化學(xué)課堂互動(dòng)水平,提升學(xué)生的課堂參與度.
二、引入科學(xué)教學(xué)方法,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平
許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,往往出現(xiàn)記不牢,記不住現(xiàn)象,而且將其歸結(jié)為高中化學(xué)知識(shí)雜而亂,這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的.造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中缺乏一定的科學(xué)教學(xué)方法,在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往采用簡(jiǎn)單的灌輸方式,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)缺乏一定的理解,只能夠靠死記硬背,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)的過(guò)程中,教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)應(yīng)當(dāng)多引人一些科學(xué)的教學(xué)方法,提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平.例如在進(jìn)行非金屬化合物的知識(shí)講解時(shí),可以采用聯(lián)系的教學(xué)方法,將非金屬化合物的性質(zhì)與金屬化合物的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生更為深人,更為系統(tǒng)的理解化學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)記憶.再例如教師在進(jìn)行元素周期律知識(shí)的講解時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到整體,再由整體到個(gè)體的方式去進(jìn)行元素周期律知識(shí)點(diǎn)的記憶、建立科學(xué)的教學(xué)方法,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平.
三、設(shè)置探究性的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
高中化學(xué)時(shí)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多化學(xué)知識(shí)都來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn).因此,高中化學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科.教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些探究性的問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位,對(duì)探究性問(wèn)題通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).素質(zhì)教育更為注重對(duì)學(xué)生探究性能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新精神的培養(yǎng),更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约昂献鲗W(xué)習(xí)能力一直以來(lái)都是現(xiàn)代教學(xué)的核心目標(biāo).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行,要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為中心進(jìn)行.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置探究性問(wèn)題,不但能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,還能夠給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),能夠更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升,讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”.例如在進(jìn)行“金屬礦物開(kāi)發(fā)利用”的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題“工業(yè)上制備金屬鋁,采用電解熔融的月203(加冰晶石時(shí))而不電解熔融的AICI,;而工業(yè)上制備金屬鎂,則采用電解熔融的MgC幾,不采用電解Mgo的原因是什么?”讓學(xué)生以小組為單位,通過(guò)資料查詢以及小組討討論的方式去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神以及合作學(xué)習(xí)精神.總之,現(xiàn)代教育更為注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),更為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)則體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位在高中化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,還能夠提高課堂教學(xué)的有效性,提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.
調(diào)整后的初中化學(xué)教材在知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材有著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。有的教師在高中化學(xué)教學(xué)起始階段由于沒(méi)有處理好初高中化學(xué)接軌的教學(xué),不顧學(xué)生的知識(shí)及心理承受能力,就開(kāi)快車趕進(jìn)度,結(jié)果導(dǎo)致許多思維習(xí)慣不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的要求,而過(guò)早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象,嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué):——注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下,采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)"漏洞"對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理,通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高,使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)初中知識(shí)的方法通常有:
1、集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí),集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要"雙基"內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的,但初中化學(xué)里又沒(méi)有講全講透的知識(shí)。
2、穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊知識(shí)作"鋪墊"去探索獲取新的知識(shí);同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
3、專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí),使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
1、開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。既可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí),結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識(shí)的比重增大,對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實(shí)驗(yàn),抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等等。
2、學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在"欲學(xué)"的基礎(chǔ)上做到"會(huì)學(xué)",進(jìn)而達(dá)到"學(xué)會(huì)".因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽(tīng)課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等等。
一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
高中學(xué)生的特點(diǎn)是身心有成熟的一面又有不成熟的一面,他們對(duì)周圍事物存在好奇,愿意去花費(fèi)時(shí)間去研究外面世界的情況。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的化學(xué)作業(yè),不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能深刻勾起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)與世間萬(wàn)物都有直接或間接的聯(lián)系,如設(shè)計(jì)要求學(xué)生去觀察生活中與化學(xué)相關(guān)的事物變化,增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和渴望;
二、實(shí)施分層教學(xué)模式
“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式。它的實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生,正視學(xué)生個(gè)體間的差異性,從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利,真正貫徹了“以人為本”思想。進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題;
首先,教師應(yīng)和學(xué)生交流溝通,以掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)近況和心理感受。分層教學(xué)是站在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的,因此教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流,特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生,教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)和安慰。
另外,對(duì)學(xué)生的分層不是固定的,而是不斷變動(dòng)的。差生有可能通過(guò)努力取得進(jìn)步,優(yōu)生也有可能走向倒退,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化,及時(shí)調(diào)整分層狀況,以便和教學(xué)實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)探索教學(xué),就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索化學(xué)概念或規(guī)律,從而獲得知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)時(shí),不要把現(xiàn)存理論直接告訴學(xué)生,而是根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,設(shè)計(jì)探索方案,積極引導(dǎo)學(xué)生按一定思路。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、練習(xí)等多種活動(dòng),探索化學(xué)知識(shí),發(fā)展各種能力,從而完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)的特點(diǎn)是從認(rèn)識(shí)規(guī)律和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),使學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練與獲取知識(shí)有機(jī)的結(jié)合,通過(guò)引導(dǎo)、探索、訓(xùn)練三結(jié)合的形式,使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是啟發(fā)質(zhì)疑一實(shí)驗(yàn)探索一鞏固擴(kuò)展。
四、培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)、揭示化學(xué)規(guī)律
新課程下的高中化學(xué)教學(xué)不能單純停留在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí),掌握化學(xué)理論的基礎(chǔ)上,而應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其化學(xué)意識(shí),以有利于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)的學(xué)科思想、研究方法對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有深刻的影響,在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識(shí)時(shí),老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的模型和方法帶領(lǐng)學(xué)生去感悟各種化學(xué)的知識(shí)和概念,如在學(xué)習(xí)化合物時(shí),老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類比較的方法構(gòu)建學(xué)習(xí)思路,形成對(duì)化合物相關(guān)知識(shí)的理論體系。
總之,在新課程背景下,高中化學(xué)教學(xué)面臨著許多問(wèn)題,教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容眾多,本文僅就其中幾個(gè)方面做了探究性的分析,希望對(duì)現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極地作用,促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)向著合理和規(guī)范的方向發(fā)展。
一、“學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”是現(xiàn)代教育的需要
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)質(zhì)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而國(guó)家綜合國(guó)力的提升離不開(kāi)科技的發(fā)展,科技的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。在學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)過(guò)程中我國(guó)教育工作者經(jīng)歷了多年的摸索和總結(jié),通過(guò)對(duì)比它國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),得出一個(gè)結(jié)論:在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中,我們的學(xué)生缺少的不是知識(shí),也不是刻苦的精神,而是創(chuàng)新的能力。為了能培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才,也為了能在新時(shí)代涌現(xiàn)出可以使祖國(guó)走向強(qiáng)盛的一代具有創(chuàng)新能力的科技工作者,作為一名擔(dān)任自然科學(xué)教學(xué)的高中化學(xué)教師,更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。
二、“學(xué)生創(chuàng)新能力”的概念
“中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出,要"以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"實(shí)施素質(zhì)教育。”從這個(gè)決定可以看出學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教育中占有十分重要的地位。“創(chuàng)新”的含義有兩點(diǎn):引入新概念、新東西和革新。也就是說(shuō)“革故鼎新”(前所未有)與“引入”(并非前所未有)都屬于創(chuàng)新。由此可見(jiàn),這兩種對(duì)創(chuàng)新的解釋,化學(xué)論文恰好與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育需要解決的兩大重點(diǎn)問(wèn)題———培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不謀而合。以此種理論為指導(dǎo)重新界定創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)原則,它不僅較以往的創(chuàng)新教育增加了更豐富的內(nèi)涵,而且更符合我國(guó)當(dāng)前深化教育改革的實(shí)際要求?！皠?chuàng)新能力”就是根據(jù)已有的知識(shí)、技能總結(jié)歸納出新的知識(shí)或技能,或者在就體系中引入新的知識(shí)或新的概念的能力。
三、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
(一)教師要有新的教學(xué)觀念和靈活多樣的教學(xué)方法
做為教育第一線的教師,教師的教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就要有新的教學(xué)觀念。知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),但決不是全部,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成科學(xué)的素養(yǎng),培養(yǎng)各方面的能力才是目的。教師不但要關(guān)心學(xué)生獲得了多少知識(shí),也要重視知識(shí)獲取的過(guò)程。教師必須要有“創(chuàng)新教育”的理念。在教學(xué)中注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,淡化結(jié)果。這樣的教育理念才能在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,還要求教學(xué)方法多種多樣。教師不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法,要解除教師的“霸主地位”(講授型教師),把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,那我們的教師就不應(yīng)是一個(gè)單純的傳授者,而是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、管理者,切實(shí)確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中老師要善于提出問(wèn)題或設(shè)置情景,激發(fā)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。把我們要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己要學(xué)。我們面對(duì)的學(xué)生情況多種多樣千差萬(wàn)別,我們也不能采用單一的教學(xué)方法,而要采用靈活多樣的教學(xué)方法;因材施教,發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。教師還要根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定不同的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也要不斷改變教學(xué)方法。而不管何種教學(xué)方法,都必須以學(xué)生的主動(dòng)參與為基本要求,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,特別是創(chuàng)新能力為目標(biāo)。 (二)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造“創(chuàng)新情景”
(1)課堂教學(xué)
首先,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性、可討論性、趣味性從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造激情。例如化學(xué)反應(yīng)速率這節(jié)內(nèi)容我們可以這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)新情景:
同學(xué)們請(qǐng)看一段短片(一段vcd,介紹世界著名的古建筑群北京的故宮,是世界珍貴的文化遺產(chǎn)。在保和殿后有一塊巨大的“云龍陛石”,上面雕有精美的蟠龍圖案。但是,近些年浮雕已經(jīng)開(kāi)始受損,一些細(xì)小的花紋已經(jīng)變得模糊不清。在太和殿周圍的漢白玉護(hù)欄的蟠龍柱以及吐水龍頭上的花紋也不同程度地受到腐蝕。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑群在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的也面目全非。(引用于教材))同學(xué)們根據(jù)短片的內(nèi)容思考討論以下問(wèn)題:
① 是什么腐蝕了這些精美的古建筑群?
② 為什么世界上的古建筑群在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重?
③ 這個(gè)短片中涉及到哪些化學(xué)知識(shí)?
④ 現(xiàn)在我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣做,才能保護(hù)好這些世界著名的古建筑群呢?
這下學(xué)生就開(kāi)始根據(jù)已有的知識(shí)展開(kāi)討論,并向老師提出各方面的問(wèn)題,這時(shí)一邊回答問(wèn)題一邊積極的參與討論。歸納學(xué)生得出的各種結(jié)論。
其次,問(wèn)題討論重過(guò)程輕結(jié)果,平等對(duì)待每一位學(xué)生。
“創(chuàng)新意識(shí)源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想,甚至異想天開(kāi)。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！?亞里士多得)。所以在問(wèn)題討論過(guò)程中教師要營(yíng)造出平等、民主、和諧生動(dòng)活潑的課堂氣氛。我們要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象,開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng),讓學(xué)
生通過(guò)奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受到擁有知識(shí)和思想的快樂(lè),從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲,使他們更加熱愛(ài)知識(shí),熱愛(ài)學(xué)習(xí),積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓?、所得結(jié)論正確與否我們都要得到尊重,得到肯定。即使結(jié)論是“幼稚的”、甚至是“荒唐的”我們也要保護(hù)他的積極性,不能鄙視他的結(jié)論。
(2)實(shí)驗(yàn)演示
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)教師一定要用好實(shí)驗(yàn),是學(xué)生動(dòng)手的好機(jī)會(huì),容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。過(guò)去都是教師做學(xué)生看,教師象“演員”學(xué)生是觀眾。應(yīng)該這樣轉(zhuǎn)變,教師是“導(dǎo)演”學(xué)生是“演員”,師生合作完成實(shí)驗(yàn)。這樣的效果肯定比教師一個(gè)人“表演”完好得多。例如在高三氨氣制法的復(fù)習(xí)時(shí),可這樣安排:
① 提出問(wèn)題:氨氣有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法,請(qǐng)同學(xué)們探討實(shí)驗(yàn)室有哪些方法可以制的干燥的氨氣?
② 提出要求:三人一組到實(shí)驗(yàn)室根據(jù)自己的原理制氨氣,并撰寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 這樣就會(huì)有以下結(jié)論:
① 氫氧化鈣和氯化銨反應(yīng),加熱制得。
② 濃氨水和固體氫氧化鈉制得。
③ 濃氨水和生石灰制得。
④ 濃氨水加熱分解制得。
卻有學(xué)生設(shè)計(jì)出用氯化銨加熱分解制得氨氣。初看不可能,但他的創(chuàng)新卻成功了。他設(shè)計(jì)出一套可將分解生成的氨氣和氯化氫分離的實(shí)驗(yàn)裝置。如果不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只聽(tīng)我們講授,學(xué)生被動(dòng)地接受,是不可能培養(yǎng)出這樣的學(xué)生。
拓展教材的演示實(shí)驗(yàn),工商管理論文網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前教材上的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),是通過(guò)專家學(xué)者們反復(fù)驗(yàn)證過(guò)的,是用來(lái)證明化學(xué)知識(shí)是正確的。如果我們僅僅重復(fù)做做,那學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果我們把教材上的一些實(shí)驗(yàn)改為研究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索研究完成。例如在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì),講了鈉與水反應(yīng)后可設(shè)置如下研究性實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)名稱:鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究鈉與鹽溶液反應(yīng)
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄與問(wèn)題討論:
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
反應(yīng)原理
問(wèn)題討論
把學(xué)生分成若干小組,先做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),然后再到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);而后再歸納金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律。這樣可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中,使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代的。在上述實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)不但發(fā)現(xiàn)生成藍(lán)色沉淀,還有黑色沉淀。學(xué)生就要想怎么與理論推導(dǎo)有差異呢?這樣他們便要查資料找出其中的原因。有的同學(xué)還得出納燃燒的現(xiàn)象等等。如果我們只是講結(jié)論不讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)是不可能得到如上現(xiàn)象。
2、設(shè)置開(kāi)放性的課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開(kāi)放性習(xí)題是指題目的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的,答案是靈活多樣的,只要言之有理,都是正確的。開(kāi)放性習(xí)題的答案不唯一,這樣的習(xí)題是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)題的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)這樣的題目的目的就是用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。不同層次的學(xué)生可以從不同層面、不同方面來(lái)思考分析問(wèn)題得到答案。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考分析就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)后我們可以布置這樣的課后作業(yè):調(diào)查我們學(xué)校前這條河的污染情況,想出解決辦法;寫一篇調(diào)查報(bào)告和保護(hù)學(xué)校的“母親河”的報(bào)告。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)然學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,是一項(xiàng)永久性的教育工程,不可能一蹴而就。需要教師不斷學(xué)習(xí)提高,根據(jù)不同學(xué)生,切實(shí)實(shí)施因材施教,讓每位學(xué)生成才。
摘要:新課程的實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化,必將引起課程和課堂的重構(gòu),引起“教”與“學(xué)”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構(gòu)建有新意但又不脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的、具有個(gè)性化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)習(xí)方式的變革提供資源平臺(tái)、管理平臺(tái)和交互平臺(tái),并探討學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中教師應(yīng)有的課程現(xiàn)和教學(xué)策略,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程和教學(xué)目標(biāo)。
一、引言
國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程,突破傳統(tǒng)文本課程知識(shí)的陳舊、文化的保守等局限性,是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施,因此,在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中要求教師應(yīng)具有新的課程規(guī)和教學(xué)策略。
二、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性
1.新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)
(1)新思想:在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。
(2)新結(jié)構(gòu):注意正確處理知識(shí)的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對(duì)習(xí)題總量和難度、適度問(wèn)題進(jìn)行了控制,并注意了題目的梯度和知識(shí)的銜接與跨躍問(wèn)題,在加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移方面給予了重視。
(3)新措施:注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,把有些問(wèn)題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系,以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4)新版面:新教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑,采用比喻等手法,注意層層引導(dǎo),使教材具有啟發(fā)性,以吸引學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材,激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用,編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等,使學(xué)生見(jiàn)圖知意,印象深刻。
2.新高中化學(xué)文本課程的局限性
新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。但是,由于文本教材出版周期較長(zhǎng)以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu),決定了課程知識(shí)更新緩慢和文化相對(duì)封閉保守等缺陷,新課程的目標(biāo)價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中的課程觀及教學(xué)策略
1.教師和學(xué)生要具有新的課程觀
以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施,突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)陳舊、封閉保守等局限性,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開(kāi)放的環(huán)境;體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo),使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。 2.教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往,即教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過(guò)程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性,要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行搜集、分析和判斷,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。
4.教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神
人的創(chuàng)造性不是教出來(lái)的,而是練出來(lái)的,是在實(shí)踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要的知識(shí)技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開(kāi)展“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺(tái)。“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性情境,引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考,讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和使用性,以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
5.教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
在現(xiàn)行技術(shù)條件下,學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學(xué)科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此,在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施中,既要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn),遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校教育的特點(diǎn)是以教師為主體,教師在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面對(duì)學(xué)生的影響是任何機(jī)器所不能代替的。因此,在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過(guò)程中,教師的育人的責(zé)任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),不斷完善自己。
四、結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施中,課程與教學(xué)過(guò)程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系,課程不再是一種指令和規(guī)定,教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體,教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。課程不再是孤立、封閉的知識(shí)體系,而是一種體驗(yàn)的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個(gè)教師選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和構(gòu)建新的教學(xué)模式,讓課程和教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
摘要:新學(xué)年開(kāi)始,有一些同學(xué)升入了高中。為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,順利地學(xué)好高中化學(xué)。在講授高中新知識(shí)之前,我們安排9課時(shí)復(fù)習(xí)初中內(nèi)容,這實(shí)質(zhì)上是初步完成初、高中知識(shí)的過(guò)渡復(fù)習(xí)(以下簡(jiǎn)稱過(guò)渡復(fù)習(xí)),扎實(shí)邁好從初中到高中的第一步。
高一新生在開(kāi)學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識(shí),與其他學(xué)科不同的是,化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)間。過(guò)渡復(fù)習(xí)的必要性有以下三點(diǎn):(1)教材內(nèi)容的需要。初中化學(xué)注重定性分析,要求記住現(xiàn)象或結(jié)論;而高中化學(xué)除了定性分析外,還定量分析。同時(shí),初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過(guò)抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)的需要。初中階段很大程度是記憶,背記的東西多,據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背;高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力,理解后再記憶,死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師,欠缺獨(dú)立思考能力,習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí);而高中階段則要求具有獨(dú)立性,主動(dòng)接受方式獲取知識(shí),具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中,要實(shí)現(xiàn)記憶向理解、依賴、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。(3)新生適應(yīng)教師、環(huán)境的需要。步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境,遇到新的教師,新生需要一段時(shí)間適應(yīng)。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查,新生一般都需要二三周時(shí)間來(lái)適應(yīng)。新生不僅要適應(yīng)教師的教法、特點(diǎn)、要求、課外活動(dòng)等,還要熟悉學(xué)校的情況和身邊新的同學(xué),當(dāng)然教師也要了解學(xué)生。師生間盡快消除“陌生”而帶來(lái)的障礙。
認(rèn)識(shí)到過(guò)渡復(fù)習(xí)的必要性后,就要扎實(shí)抓好過(guò)渡復(fù)習(xí),消除知識(shí)過(guò)渡中的“臺(tái)階”和“障礙”。要保證順利過(guò)渡,可努力做好以下三個(gè)方面:
一、認(rèn)真調(diào)查分析,做到知己知彼
這是做好順利過(guò)渡的準(zhǔn)備階段?！爸骸笔敲鞔_復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作,也就是“備教材”。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”,教師從高一教到高三,不教初三。初三新教材(九年義務(wù)教本)從1995年才在全國(guó)范圍內(nèi)普遍使用,有些教師不研究教材的變化,仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生,用舊書上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生,人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析,了解哪些知識(shí)在高中講過(guò),哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握,哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數(shù)?！爸恕本褪墙處熞私鈱W(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況,才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理,在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,做到“知己知彼”后,才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
二、抓住重點(diǎn)問(wèn)題,采取多種方式復(fù)習(xí)
不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍,而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配,對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò),普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢;對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清;對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題,要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石,有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。
如在化學(xué)分冊(cè)中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算要求中就有15個(gè)知識(shí)點(diǎn),《高考考試說(shuō)明》也有多處明確要求,近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的考題。采取各種靈活多樣的方式,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)結(jié)方式,還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。不要一味滿堂灌,要留一定空白,講練結(jié)合,設(shè)置疑問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力,以適應(yīng)高中教學(xué)。
三、及時(shí)查漏補(bǔ)缺,適當(dāng)拓寬延伸
針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí),還要對(duì)忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生普遍反映有以下三個(gè)方面急需彌補(bǔ):
①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論,也沒(méi)有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn),但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí),高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在復(fù)習(xí)中注意彌補(bǔ)。
②關(guān)于溶液較高要求的計(jì)算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時(shí)溶解度的計(jì)算不做要求,以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到,這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。
③有些選學(xué)內(nèi)容。設(shè)立初中選學(xué)內(nèi)容的主要目的就是既要提高整體素質(zhì),還要兼顧少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)。有些初中教師認(rèn)為不是“雙基”,既不講解也不指導(dǎo)閱讀。有些初中教師很好處理了素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系,采用分層教學(xué)法,就是針對(duì)好、中、差不同層次的學(xué)生相應(yīng)講授深淺不同的內(nèi)容。還要利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍將在高中進(jìn)一步擴(kuò)大,原概念就顯得片面和狹隘,這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然規(guī)律。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
多媒體是一種全新的教學(xué)手段,集圖文聲像于一體,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的信息傳遞媒介,可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制,具有強(qiáng)大的綜合分析與呈現(xiàn)功能,具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無(wú)形為有形的特點(diǎn).這樣的圖文并茂、聲形兼?zhèn)涓芪龑W(xué)生的注意力,集中學(xué)生的精力,刺激學(xué)生的多種感官,可以有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣.尤其是可以將一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求嚴(yán)格、或是一些如果操作不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生人身安全造成威脅的實(shí)驗(yàn)等,這些實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)很難完成,但是不做實(shí)驗(yàn)又不利于學(xué)生的理解.在傳統(tǒng)教學(xué)中只能放棄這些實(shí)驗(yàn),改為講實(shí)驗(yàn),這非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解.采用多媒體輔助教學(xué)手段,可以有效地彌補(bǔ)這一不足,通過(guò)三維動(dòng)畫來(lái)真實(shí)地模擬這些難以完成的實(shí)驗(yàn),這樣更能帶給學(xué)生視覺(jué)的沖擊,能夠激起學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的激情與動(dòng)力,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.
二、讓學(xué)生學(xué)有收獲
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生親自制訂實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、總結(jié)歸納,讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中來(lái),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)有收獲,這是實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的具體體現(xiàn).
1.提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能.以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教師做學(xué)生看,或者根本就不做實(shí)驗(yàn),改為講實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視,學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖逻@是普遍存在的問(wèn)題.新課程更加關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提出了更高的要求.提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要方面.不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn),我們都要讓學(xué)生認(rèn)真觀察、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,做好器材的準(zhǔn)備與數(shù)據(jù)的記錄工作等.以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng).
2.提高學(xué)生探究能力.現(xiàn)代建構(gòu)主義理論提出:學(xué)生不是被動(dòng)的接受信息的客體,而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要在做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)的比例,改變學(xué)生機(jī)械執(zhí)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)做法,而是為學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維提供空間,讓學(xué)生親自來(lái)設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn).整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全以學(xué)生為中心,讓學(xué)生展開(kāi)積極而主動(dòng)的探究性活動(dòng),在探究性實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的探究能力,徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與探究.
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.現(xiàn)代社會(huì)所需要的不是固定的知識(shí)擁有者,而是靈活的知識(shí)創(chuàng)造者,所需要的是創(chuàng)新型人才.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣,讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng).既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題,解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題;同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,善于挑戰(zhàn).愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中我們還要讓學(xué)生勇于提出問(wèn)題,就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面提出更多具有思考價(jià)值的問(wèn)題,從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究,處于不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的循環(huán)學(xué)習(xí)中.
