發(fā)布時(shí)間：2022-03-26 10:01:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高三化學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、為什么要向?qū)W生學(xué)習(xí)
1.學(xué)生主體性發(fā)展的必然選擇
向?qū)W生學(xué)習(xí)不是新話題，古今中外，很多名人均有非常精當(dāng)?shù)拿枋?但長(zhǎng)久以來教師在師生關(guān)系中占絕對(duì)的主導(dǎo)，時(shí)常以權(quán)威的形象出現(xiàn)，無疑影響學(xué)生的主體性發(fā)展，因此，擁有向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)，放低身段，尊重學(xué)生是發(fā)展學(xué)生主體性的必然選擇.
2.學(xué)生獲取信息方式的多元化
不能小看學(xué)生，要相信他們的潛能和智慧.現(xiàn)在的學(xué)生，他們除了從教師那里學(xué)得知識(shí)，生活中獲取認(rèn)知的方式是多元化，其中有些是教師所沒有的，有些，教師以為是新知識(shí)，但學(xué)生可能早就知道.而且，學(xué)生人多，群體中不乏有智慧的閃光，總有一些讓我們眼睛為之一亮的新認(rèn)識(shí)，新解法.向?qū)W生學(xué)習(xí)是點(diǎn)燃學(xué)生激情的方式之一.
3.教師自身發(fā)展的需要
陶行知先生說：“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生，一個(gè)人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？”學(xué)生是我們的一面鏡子，教師采取的教學(xué)方法是否真正符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生最有體會(huì)，他們通過自己的直接感受和心理體驗(yàn)，能夠辨別教學(xué)方法的優(yōu)劣，教師虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，知曉他們內(nèi)心的需要，問計(jì)于生，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂效率，這正是教師專業(yè)發(fā)展的過程.
4. 獲得學(xué)生尊重的重要途徑
教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)在學(xué)生面前降低威信呢？許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐證明， 教師威信的樹立，除了學(xué)識(shí)還有人格，教學(xué)過程中，教師如能虛懷若谷，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，勇于在學(xué)生面前糾正自己的錯(cuò)誤或者欣賞接受學(xué)生比自己更科學(xué)的解法，會(huì)極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，談不上失面子影響聲譽(yù)，尤其對(duì)化學(xué)教師而言，更是具有科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)，更能贏得學(xué)生的敬重.
二、為什么高三復(fù)習(xí)階段更需要向?qū)W生學(xué)習(xí)
1.學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ).過去知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象是教師開展有效復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，如果不詳細(xì)了解，憑借經(jīng)驗(yàn)照本宣科，復(fù)習(xí)效果自然就大打折扣.另外，學(xué)生的知識(shí)雖然零散，但只要教師引導(dǎo)得法，提供充分的自主時(shí)間，讓學(xué)生討論交流展示，在尊重寬容的氣氛下，很多學(xué)生能夠舉一反三，自己悟得重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并且會(huì)生成一些讓教師感到意外的新觀點(diǎn).在這一過程中，教師尤其需要關(guān)注學(xué)困生，向他們學(xué)習(xí)，耐心地傾聽他們的困惑，詢問他們的最初想法，也許就在不經(jīng)意間，教師能找到反復(fù)講解學(xué)生依然不會(huì)的原因，因?yàn)楹芏嗲闆r下學(xué)生需要的教師沒講到，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的卻不是學(xué)生需要的.
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有提升
我們都有這樣的體會(huì)，復(fù)習(xí)課難上，尤其對(duì)于化學(xué)學(xué)科，課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)模式、手段又相對(duì)單一，學(xué)生的興趣、熱情難以調(diào)動(dòng).如果在復(fù)習(xí)課上老師多給學(xué)生機(jī)會(huì)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓他們做老師，培養(yǎng)敢想敢說的性情，那么學(xué)生的積極性會(huì)得到極大提升，一定能在枯燥的復(fù)習(xí)課中找到一點(diǎn)樂趣，一定會(huì)全力啟動(dòng)思維機(jī)器，當(dāng)輪到自己發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，他肯定把自己最閃光的東西展現(xiàn)出來，肯定希望老師、同學(xué)能聽懂并欣賞自己.
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中怎樣落實(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)
向?qū)W生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種常態(tài)行為.在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，向?qū)W生學(xué)習(xí)需要在課前、課中、課后三個(gè)階段中全程貫徹，不同的階段有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)，相輔相成，互為補(bǔ)充.
1.課前的關(guān)鍵是準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備時(shí)，教師需要秉承客觀、耐心、謹(jǐn)慎的心態(tài)，與不同層次的學(xué)生傾心交流或者學(xué)情預(yù)測(cè)，了解他們頭腦中有哪些知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、遺忘、混淆，分析他們能力素養(yǎng)的欠缺之處，進(jìn)而整合教學(xué)素材，設(shè)計(jì)合適的復(fù)習(xí)過程.比如在復(fù)習(xí)有機(jī)合成時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)條件存在很大困惑，于是準(zhǔn)備了以下問題讓學(xué)生課堂活動(dòng)：①濃硫酸、加熱可能是哪些有機(jī)反應(yīng)的條件？②甲烷、苯、甲苯、苯酚的溴代反應(yīng)條件有何異同？③列舉常見的氧化反應(yīng)（有機(jī)），對(duì)比它們的反應(yīng)條件.
2.課中的關(guān)鍵在于放手
向?qū)W生學(xué)習(xí)，老師就不能搞一言堂，需要提供充分的時(shí)空讓學(xué)生交流展示.在這個(gè)過程中，筆者以為不能僅僅把學(xué)生展示當(dāng)成老師后續(xù)講解的載體，展示答案固然重要，但更重要的是讓學(xué)生展示思想，這種深層次展示才能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，教師有話語權(quán)，但不能隨意下結(jié)論，多讓學(xué)生自由表達(dá).比如：學(xué)生在展示氧氣的還原產(chǎn)物時(shí)，根據(jù)介質(zhì)環(huán)境的差異，提出可能的三種還原產(chǎn)物，O2-、OH-、H2O，但在交流過程中，有學(xué)生指出還可能是O2-2，并舉鈉在空氣中燃燒為例，說實(shí)話，筆者在備課時(shí)沒想到此，學(xué)生確實(shí)值得我們學(xué)習(xí).
向?qū)W生學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在課堂上放手讓學(xué)生自主整理.在現(xiàn)行的高考模式下，筆者以為在高三不要布置化學(xué)的課外任務(wù)，而對(duì)于非常重要的復(fù)習(xí)整理，假如布置在課后，那僅僅是教師心理上得到一種安慰，很少有學(xué)生會(huì)做.雖然高三化學(xué)課時(shí)少，但寧可在教學(xué)內(nèi)容、試題難度上做做減法，也必須保障自主整理的時(shí)間.在筆者的課堂上，經(jīng)常能找到學(xué)生富有個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)圖、打油詩，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，筆者總是第一時(shí)間拍下照片，一方面積累寶貴資料，另一方面也是學(xué)生精彩展示的一種激勵(lì).
3.課后的關(guān)鍵是及時(shí)反思
沒有反思就沒有進(jìn)步，教師需要自我反思，更要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，制定反思提綱，總結(jié)課堂得失.學(xué)生的反思材料是非常重要的素材，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的想法，進(jìn)一步完善教學(xué)行為，是專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑.同時(shí)教師可以據(jù)此針對(duì)性點(diǎn)撥，尤其在高三階段，個(gè)別輔導(dǎo)對(duì)臨界生的提高是最好的方法.
向?qū)W生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，完善教學(xué)過程，不斷提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)出讓自己崇拜的學(xué)生，我以為，這是教師的最高境界.
摘 要：目前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配比例不合理，很多老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，致使化學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也不高。在化學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)該注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置。結(jié)合當(dāng)前高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的開展進(jìn)行有效的整合，希望有助于化學(xué)老師的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；教學(xué)方法；策略
高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)行高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合方式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)有很好的效果。
一、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中主要的特點(diǎn)就是老師一味地灌輸知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補(bǔ)充的內(nèi)容。
另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般情況下通過對(duì)知識(shí)的梳理之后就設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時(shí)間來進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)際上并沒有完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。
二、整合設(shè)計(jì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程
對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理整合，還要對(duì)高一、高二學(xué)習(xí)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合是多維層面的。
（一）對(duì)不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合
1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，不可能對(duì)已往的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實(shí)驗(yàn)重要性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的效果，值得在具體的實(shí)驗(yàn)課程中開展。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同元素之間沒有進(jìn)行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進(jìn)行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
3.考慮到不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，只開展簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然不能滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實(shí)驗(yàn)，通過老師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實(shí)際問題，不斷開發(fā)了自身的認(rèn)知思維。
（二）對(duì)零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識(shí)的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。在設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對(duì)其中所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作輔助，合理連接不同元素的知識(shí)點(diǎn)。
比如說，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“氯氣的制備與性質(zhì)”時(shí)，要注意該實(shí)驗(yàn)中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時(shí)，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實(shí)際進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的過程中我們不可能把實(shí)驗(yàn)中涉及的所有內(nèi)容都進(jìn)行實(shí)際的操作，只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的微型處理。在對(duì)氯氣的制備原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取步驟簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂時(shí)間的有限，通過運(yùn)用較少的實(shí)驗(yàn)試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
（三）對(duì)學(xué)生思維層次的整合
在高一、高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中主要是對(duì)新知識(shí)的引入，而通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合上，應(yīng)該以整合知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進(jìn)行整合。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多種多樣，涉及的實(shí)驗(yàn)主要考查的知識(shí)有：實(shí)驗(yàn)的原理；常見物質(zhì)的檢驗(yàn)；物質(zhì)的提純、分離及制備；對(duì)一定量濃度溶液的配置；測(cè)定pH值等，近年來對(duì)一定量濃度溶液的配置實(shí)驗(yàn)考查的情況比較多。所以，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實(shí)現(xiàn)的是相關(guān)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識(shí)的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實(shí)現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)?？傊?，在高三之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，而在實(shí)際高三的實(shí)驗(yàn)課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的基本素材上，把知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。
化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的鞏固。通過一定的實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識(shí)的有效工具。
摘要：文章以復(fù)習(xí)課“鹽類水解”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使學(xué)生成為主動(dòng)研究者，教師成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)復(fù)習(xí)；鹽類水解；有效性
一、問題背景
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過程中普遍存在內(nèi)容多而課時(shí)少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質(zhì)疑，達(dá)到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)前移到課外，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞過程放在了課外，更注重知識(shí)的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動(dòng)，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
在經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，筆者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準(zhǔn)備微課視頻、調(diào)查學(xué)習(xí)反饋單，有時(shí)還要根據(jù)內(nèi)容的需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對(duì)課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺(tái)上的木偶，是學(xué)生知識(shí)的交流者而不是知識(shí)的代言人。課后，教師要適時(shí)地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習(xí)課“鹽類水解”為例，談?wù)劰P者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解與實(shí)施。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思想
著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類水解”的設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)有意義的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、查閱資料等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)“鹽類水解”的學(xué)習(xí)要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。
2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查
“鹽類水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個(gè)方面體現(xiàn)課標(biāo)要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應(yīng)的利用?！胞}類水解”既是對(duì)前一節(jié)“溶液酸堿性”的進(jìn)一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。本節(jié)課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類水解的重要作用。
在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理判斷主要因素對(duì)鹽類水解的影響，認(rèn)識(shí)鹽類水解在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較好的合作互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對(duì)鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實(shí)際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。
3. 教學(xué)目標(biāo)確定
（1） 認(rèn)識(shí)鹽類水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會(huì)判斷不同因素對(duì)水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規(guī)律。能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。
（3） 結(jié)合鹽類水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。
4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖
主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)生對(duì)與鹽類水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應(yīng)用）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并填寫微課學(xué)習(xí)反饋單（表1）。教師通過微課學(xué)習(xí)反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于學(xué)生并不缺乏知識(shí)，而是不能把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理地串聯(lián)起來，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時(shí)，教師要留有恰當(dāng)?shù)奶釂枴⑦m當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑時(shí)間并進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，插入實(shí)驗(yàn)片段，幫助學(xué)生加深對(duì)鹽類水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問題
播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發(fā)生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。
設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)汽車配備滅火器的安全知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)泡沫滅火器的興趣的探究欲望。
主要環(huán)節(jié)3 問題討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實(shí)質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫的微課學(xué)習(xí)反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個(gè)問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個(gè)共性問題的探討，進(jìn)一步理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)。
第一個(gè)問題學(xué)生很快想到方案，分別測(cè)定三種溶液的pH比較溶液的堿性強(qiáng)弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溶液pH比較接近時(shí)，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：測(cè)定不同鹽溶液pH的過程使學(xué)生加深了對(duì)“越弱越水解”的理解，同時(shí)又獲得了pH計(jì)操作的機(jī)會(huì)，鞏固了實(shí)驗(yàn)操作技能。
第二個(gè)問題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2溶液，有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認(rèn)為加CaCl2固體，還有的認(rèn)為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。
設(shè)計(jì)意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會(huì)思考的問題，有的學(xué)生只是記住了這個(gè)結(jié)論。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理改變Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)弱，有效突破了鹽類水解理解的難點(diǎn)。
主要環(huán)節(jié)4 實(shí)驗(yàn)探究 交流再探
按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了節(jié)約時(shí)間，每組同學(xué)選擇方案中一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過程中教師選取有代表性的幾組進(jìn)行拍照，照片投放于大屏幕進(jìn)行展示。
此時(shí)趁熱打鐵繼續(xù)追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動(dòng)角度分析運(yùn)用的化學(xué)原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結(jié)鹽類水解的規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論以及實(shí)踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過程中，使學(xué)生感受鹽類水解平衡的移動(dòng)，掌握鹽類水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。
主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活
為了使學(xué)生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格（表2）中鹽類水解的應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際舉例說明。與課的開始相呼應(yīng)，復(fù)習(xí)了鹽類水解，根據(jù)其原理自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿心期待自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步查閱資料探究。
通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成“鹽類水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)與預(yù)期結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理與實(shí)際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。通過資料查閱，向?qū)W生介紹實(shí)際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對(duì)學(xué)生視野的拓展。
三、實(shí)踐反思
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可，他們認(rèn)為課前觀看微課視頻后，在課堂上對(duì)原來學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)突破，深入交流與探討，加深了對(duì)鹽類水解的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可供借鑒的經(jīng)歷。回顧與反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)需要注意。
（1） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，所以微課的質(zhì)量對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個(gè)人力量閉門造車，而應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。
（2） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異性實(shí)施教學(xué)。本節(jié)“鹽類水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習(xí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運(yùn)用化學(xué)原理對(duì)現(xiàn)象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進(jìn)行。在元素化合物復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對(duì)不同類元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)由“繁”到“簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加了課堂上的互動(dòng)性。學(xué)生是主動(dòng)研究者，教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)“活”起來，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
【摘要】本文以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的教學(xué)措施，為高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效益提供了參考。
【關(guān)鍵詞】高三 化學(xué) 復(fù)習(xí)
一、問題的提出
高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)不同于新授課，無論從知識(shí)技能上還是學(xué)法上，學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)，如果復(fù)習(xí)時(shí)只是將原來的知識(shí)作簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無法感覺到自己知識(shí)和能力的提高，久而久之，就會(huì)感到乏味， 喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師一味地讓學(xué)生去做題，從中尋求解題方法，而忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，勢(shì)必造成基礎(chǔ)知識(shí)得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，教材各部分知識(shí)問得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題時(shí)無從入手，各方面的能力得不到相應(yīng)提高。本文就如何提高高三復(fù)習(xí)課效率方面，談?wù)剳?yīng)重點(diǎn)抓好幾個(gè)問題，愿和同行探討。
二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的措施
1.保持復(fù)習(xí)課的新鮮感――話題式教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，那么，如何整合？尋找一個(gè)話題，設(shè)置一系列涉及各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。
例如，以“硫酸銅的制備”為話題，設(shè)置如下問題：
（1）工業(yè)上如何以銅為原料制備硫酸銅？ 幾種制備方法？?jī)?yōu)劣如何評(píng)價(jià)？
（2）銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？
（3）銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及哪些離子反應(yīng)？
（4）逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及哪些氧化還原反應(yīng)？
（5）如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個(gè)過程中起什么作用？
以上這些問題涉及硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)氧化一還原反應(yīng)的理解，對(duì)離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)等等。既有對(duì)課本中介紹過的典型物質(zhì)的回顧，也有對(duì)并不熟悉的新物質(zhì)、新材料的推想，這樣的話題容易激發(fā)起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。
2.以習(xí)題帶知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生有效參與
這種復(fù)習(xí)的思路是教師并非一上來就總結(jié)化學(xué)知識(shí)，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種先以練習(xí)為情境進(jìn)行總結(jié)歸納的方法從實(shí)際問題入手，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)比較容易，提高了學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序疏理，建立知識(shí)問聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)形成比較深刻的記憶，就會(huì)形成運(yùn)用知識(shí)解決問題、探究問題的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)
著名教育家葉圣陶說過：“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用?！被A(chǔ)知識(shí)掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何把已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，這些都離不開教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只有先教會(huì)學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會(huì)自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)而致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時(shí)教師要幫助學(xué)生找出本題的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)遷移到要解決的問題上，進(jìn)而通過一題多解，一題多變，一題多問，圖形變換等，尋找解決方法。如對(duì)化學(xué)中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的反應(yīng)，若能從全方位去思考和提示，也會(huì)使其內(nèi)涵變得十分豐富，給學(xué)生深刻啟示。
如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應(yīng)一定是氧化-還原反應(yīng)；c.若將這個(gè)氧化-還原反應(yīng)另置在兩電極上進(jìn)行，就構(gòu)成了高二課程中所學(xué)的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發(fā)生這個(gè)反應(yīng)；e.從化學(xué)反應(yīng)速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應(yīng)速率；f.用所學(xué)電解知識(shí)來設(shè)計(jì)反應(yīng)Cu+2HCl=CuCl2+H2。
多年的教學(xué)證明，不同的問題對(duì)學(xué)生來說，思維參與程度是有區(qū)別的，理解和掌握知識(shí)的作用也是不相同的。教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)的知識(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會(huì)反思
所謂反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)?？梢?，反思是十分必要的，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、獲取有效知識(shí)的有效措施。因此高三化學(xué)總復(fù)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、積極反思。
培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要通過嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。高三復(fù)習(xí)中有一部分時(shí)間是用來考試的，因通過考試可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，清楚自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而來彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。試題分析是考試后必須做的工作，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的原因，是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張，等等。教師分析試卷也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力等的培養(yǎng)。教師還應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以把原題中涉及的知識(shí)點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理變換，拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生思維的靈活性。
三、結(jié)束語
高三備考復(fù)習(xí)，絕不是簡(jiǎn)單地拼時(shí)間、拼精力漫無目標(biāo)地大量演題的過程，而是科學(xué)的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)過程，只要復(fù)習(xí)中時(shí)刻以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》為依據(jù)，明確復(fù)習(xí)要求，把握復(fù)習(xí)方向，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵，就一定能取得滿意的教學(xué)效果。
高三化學(xué)任課教師，如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過加強(qiáng)課堂管理、提高高三化學(xué)課堂效率呢？以下結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一下我的見解，以達(dá)到拋磚引玉的目的。
一、提高學(xué)生在課堂上的參與度
1、引入教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多種方式：簡(jiǎn)單引入、復(fù)習(xí)引入、故事引入
這些都是我們老師的方法，我認(rèn)為針對(duì)學(xué)生的年齡特征高三學(xué)生更應(yīng)進(jìn)行問題情景引入。例如我在給學(xué)生復(fù)習(xí)到晶體類型的知識(shí)時(shí)就進(jìn)行了一次問題引入：有這樣一道高考題NaCl、MgCl2、AlCl3熔融狀態(tài)下置于三個(gè)容器中并用導(dǎo)線串聯(lián)，通電一段時(shí)間后，問各容器析出的晶體物質(zhì)的量比是多少？學(xué)生很快就把答案給出來了，但我馬上說到：“同學(xué)們，當(dāng)年這道高考題是有錯(cuò)誤的，你們先閱讀今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容‘晶體的類型和性質(zhì)’然后告訴我錯(cuò)誤在哪里？”就這樣，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，所有的學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，積極的思考然后找出問題所在：AlCl3是分子晶體，熔融狀態(tài)時(shí)它不導(dǎo)電。
2、應(yīng)下功夫研究高考的熱點(diǎn)問題同時(shí)又是學(xué)生困難的問題
在激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生在課堂上的參與度這一點(diǎn)上，我們通常都會(huì)講一些方法：比如教師要風(fēng)趣、幽默等等，但高三的學(xué)生，理性的東西遠(yuǎn)大于感性的，課堂上時(shí)不時(shí)插入一些幽默的話語可活躍課堂氣氛，但是重要的還是應(yīng)下功夫研究高考的熱點(diǎn)問題同時(shí)又是學(xué)生困難的問題。
例如，學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律一塊的推斷題上，對(duì)于元素的位置，陰陽離子半徑的大小一直是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的這一困難我思考后給他們總結(jié)出八字口決：對(duì)于核外電子排布相同的陰陽離子有‘陰前陽下、價(jià)小徑大’這么一個(gè)規(guī)律。如F-與Mg2+，F(xiàn)元素在Ne元素的前面Mg元素在Ne元素下一周期。
在高考化學(xué)試題中，要求學(xué)生書寫氧化還原反應(yīng)的離子方程式是一個(gè)常考的熱點(diǎn)問題，而學(xué)生也是對(duì)這類要求有一定的困難。針對(duì)這個(gè)情況我組織學(xué)生進(jìn)行課題型復(fù)習(xí)，集中訓(xùn)練，總結(jié)要點(diǎn)得出四句口決：‘變價(jià)物質(zhì)（元素）不能消、氧還產(chǎn)物要清楚、三個(gè)守恒要牢記、氫氧不平巧用水’。此口決簡(jiǎn)明好記又十分有用，學(xué)生用它解決這類問題十分順手。
這樣通過解決高考的熱點(diǎn)問題同時(shí)又是學(xué)生困難的問題，讓學(xué)生在我的化學(xué)課堂上學(xué)到面對(duì)高考解決問題的知識(shí)技能這樣學(xué)生才會(huì)全心投入到老師所引導(dǎo)的課堂中來，學(xué)生參與度才會(huì)大，教學(xué)效率才會(huì)提高。
3、針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增加學(xué)生自己參加實(shí)驗(yàn)并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。一方面，可把課本中設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。另一方面，要重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)問題的解決過程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施，最后形成結(jié)論等幾個(gè)階段與科學(xué)家研究問題的過程有許多相似之處，并且學(xué)生對(duì)自己親自設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)操作更精確，觀察更細(xì)致，參與的意識(shí)更強(qiáng)烈。
二、增加化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。
1、以境育情
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的相關(guān)章節(jié)時(shí)，我們可以播放相關(guān)的電影片段以讓學(xué)生"入境"，領(lǐng)略知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
2、以理育情
在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛科學(xué)的情感，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上，化學(xué)較其它學(xué)科有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。例如：在《合成氨的條件的選擇》的教學(xué)中，可以向?qū)W生講述在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義的情感。在講《鐵和鐵的化合物》內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合我國(guó)的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、愛國(guó)主義情感教育。
3、以情育情
在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人，教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)"親其師而信其道"，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、組織好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生獲得知識(shí)的重要方式
1、選擇好組織活動(dòng)的課題或問題
在課堂教學(xué)中，教師要組織活動(dòng)一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。活動(dòng)的課題或問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目的。首先，活動(dòng)的課題或問題要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。如果漫無邊際進(jìn)行，就會(huì)抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。其次，活動(dòng)的課題或問題要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。
2、把握好組織活動(dòng)的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)過程中，教師組織活動(dòng)要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。
總之，我們教師每天都要走進(jìn)課堂，把每一次進(jìn)課堂的機(jī)會(huì)，都當(dāng)作自己的一次鍛煉機(jī)會(huì)，我相信這樣日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，教學(xué)組織管理能力就會(huì)逐步提高，教學(xué)效率也一定會(huì)提高。
一、高三前期各種考試化學(xué)學(xué)科暴露出的主要問題
（1）教師層面
教學(xué)的針對(duì)性，有效性，實(shí)效性不夠。高三教師的教學(xué)水平參差不齊，新手較多，雖然工作上他們有激情、有干勁，但缺乏高三教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)、新教材研究不夠，在學(xué)科知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)、縱橫聯(lián)系、重難點(diǎn)把握上存在不足，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性、有效性、實(shí)效性不夠。部分高三學(xué)生反映處于負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)境地。
（2）學(xué)生層面
第一、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和樹形結(jié)構(gòu)。對(duì)第一階段復(fù)習(xí)的學(xué)科主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容沒有真正掌握，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析情景問題的能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致知識(shí)性失分。
第二、第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，部分教師忽視對(duì)課本、課標(biāo)及近年新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考題的研究，沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，平時(shí)的訓(xùn)練、評(píng)講注重比較難的題而忽視基礎(chǔ)，從而使許多學(xué)生在簡(jiǎn)單的題上失分。
第三、學(xué)生的基本解題能力達(dá)不到要求。在考試中反映出來就是學(xué)生審不來題，閱讀速度慢，自我獲取信息、整合信息的能力不強(qiáng)；解題習(xí)慣差，書寫混亂；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤；不能用學(xué)科語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的進(jìn)行答題和表達(dá)等。
第四、時(shí)間安排不恰當(dāng)。有的學(xué)生由于時(shí)間安排不合理，能夠做的題沒有時(shí)間做，應(yīng)該得的分沒有得到，這反映出平時(shí)的定時(shí)訓(xùn)練落實(shí)不夠，學(xué)生缺乏考試方法上的指導(dǎo)和應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、目前高三化學(xué)課課堂教學(xué)中存在的主要問題
復(fù)習(xí)的目的在于：一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零散知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，使之條理化、系統(tǒng)化。二是形成學(xué)科能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。
（1）從復(fù)習(xí)過程看：部分教師的復(fù)習(xí)教學(xué)是機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行淺層次的重復(fù)，沒有真正把握新課標(biāo)的要求，沒有對(duì)課本和復(fù)習(xí)資料進(jìn)行有機(jī)的整合，過分地依靠復(fù)習(xí)資料，不注意對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生沒有形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，容易產(chǎn)生厭煩情緒。
（2）從復(fù)習(xí)內(nèi)容看：沒有認(rèn)真研究“綱、本、題”和學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)果是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)不到位，生長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)拓展不夠，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。
（3）從復(fù)習(xí)方法看：部分教師在課堂上滔滔不絕地講解，課下學(xué)生苦渡“題?！?，只重視知識(shí)的灌輸，很少去思考如何通過改進(jìn)教法和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（4）從師生活動(dòng)看：課堂中教師既作導(dǎo)演，又作演員，部分教師總是一廂情愿，課堂上講得頭頭是道，看似很辛苦，實(shí)際上課堂死氣沉沉，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生只是聽眾、觀眾，教師對(duì)學(xué)生的感受、興趣沒有思考、研究與反思。
（5）從課堂實(shí)施看：計(jì)劃性、針對(duì)性、目標(biāo)性不強(qiáng)。有的教師課堂教學(xué)的隨意性比較大，在課堂上講到哪里黑就到哪里歇；有的教師在課堂上隨意發(fā)揮，廢話多，節(jié)奏散；有的教師課前準(zhǔn)備不充分，講解問題不深入、不透切。
三，高三化學(xué)學(xué)科后期復(fù)習(xí)建議
（1）教學(xué)要有針對(duì)性，要對(duì)路。復(fù)習(xí)教學(xué)既要對(duì)高考的路，又要對(duì)學(xué)生的路。任課教師一定要認(rèn)真研究“綱、本、題”，要研究今年高考的新情況，掌握高考試題的基本形式和特點(diǎn)。同時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)情，掌握學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面的情況。復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要在研究考綱，研究教材，研究考題，研究學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活、科技的結(jié)合，研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法上狠下苦功。要把握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)、深廣度，注意提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反對(duì)滿堂灌，使教學(xué)更加具有針對(duì)性、有效性和實(shí)效性。
（2）要落實(shí)“講、練、評(píng)”。
一是要“講、練、評(píng)”結(jié)合?！爸v”要突出基礎(chǔ)和重點(diǎn)，“練”要做到精，這樣才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，保證學(xué)生有用于消化、看書的時(shí)間。在后期綜合訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生練速度、練規(guī)范、練方法、練心理。要讓學(xué)生明白：“稀里糊涂作十道題，不如明明白白作一道題”。“評(píng)”要教會(huì)學(xué)生解題的思路和方法。教師在評(píng)講前要認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，充分準(zhǔn)備評(píng)講內(nèi)容，在評(píng)講時(shí)要讓學(xué)生明白，為什么要這么去作而不那樣去作，為什么這樣作是對(duì)的而那樣作是錯(cuò)的，也就是時(shí)時(shí)要讓學(xué)生明白一個(gè)“理”字，處處要講“理”?？傊u(píng)出規(guī)律、思路、技巧與方法。
二是要“精選、精講、精練”。有的講評(píng)課，由于教師沒有充分了解學(xué)生的情況，教師逢題就講，每題必講，教師累，學(xué)生苦，這種評(píng)講既費(fèi)時(shí)又低效，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。高三課堂，為了不讓學(xué)生陷入“題?！敝校覀兘處煴仨毷紫鹊健邦}?！敝腥ィ倪x擇一些有代表性和典型性題目作為例題或練習(xí)（最好選用近幾年全國(guó)及其他省、市的高考題），不用成套的資料或練習(xí)題。評(píng)講時(shí)要教會(huì)學(xué)生尋找解題的切入點(diǎn)、突破口，要注意方法、思路及學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因分析，讓學(xué)生由模仿到舉一反三，實(shí)現(xiàn)變通。
（3）心理訓(xùn)練要常抓不懈。高考不僅是學(xué)生智力的競(jìng)爭(zhēng)，也是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在后期的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一是教師應(yīng)隨時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，從學(xué)科知識(shí)角度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，要幫助學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)狀況，讓他們知道自己是在哪些方面存在問題。二是在后期的教學(xué)管理中，教師要多與學(xué)生溝通、交流，傾聽他們的心聲，激發(fā)他們的情商。三是高三后期，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、失眠、焦慮等現(xiàn)象，這多是由于缺乏自信造成的。教師要留心學(xué)生遇到的這些問題，要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)信心。要告訴學(xué)生，不管現(xiàn)在成績(jī)?nèi)绾?，只要高考沒有舉行，就有機(jī)會(huì)。四是要提示他們按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生情況不同，盲目模仿別人只會(huì)增加慌亂和更加緊張。
（作者單位：四川達(dá)州市大竹縣大竹中學(xué)）
摘 要：高三化學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，我們往往感到最棘手的是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、概括、深入與創(chuàng)新，如何構(gòu)建知識(shí)體系，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何提高復(fù)習(xí)的有效性。復(fù)習(xí)觀念是否先進(jìn)，復(fù)習(xí)策略是否科學(xué)，復(fù)習(xí)方法是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生高三一年復(fù)習(xí)效果及高考成績(jī)都有至關(guān)重要影響。同時(shí)，這也是對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)能力的全方位檢驗(yàn)。因此，如何上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)課是值得我們廣大教師認(rèn)真探討的一大課題。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)；有效性；
近幾年來高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題較少，單一識(shí)記題目較少，基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本的思想，因此高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段必須堅(jiān)持三到位。即基礎(chǔ)知識(shí)到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。通過復(fù)習(xí)使自己將原來分課時(shí)、分單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。通過復(fù)習(xí)使自己原有知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，錯(cuò)誤理解的概念得到糾正。如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生自己掌握中學(xué)化學(xué)的雙基的同時(shí)，提高觀察、思維、想象、記憶、表達(dá)、自學(xué)等諸多能力。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手實(shí)施：
一、閱讀教材，形成體系
課本是高考命題的依據(jù)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好課本關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。因此在總復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀，閱讀課本時(shí)，要全面看課本內(nèi)容，如書上例題，有關(guān)習(xí)題課要上演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的分組實(shí)驗(yàn)。在看書過程中要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些知識(shí)屬于記憶性內(nèi)容哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運(yùn)用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細(xì)讀精讀、勢(shì)必引起味同嚼蠟之感，因此在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如化學(xué)平衡一章。要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)和平衡，影響平衡移動(dòng)的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，勒沙特列原理及其應(yīng)用，同時(shí)必須通過看書對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整理歸納分析綜合，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可通過表解形式、圖解形式并加以歸納。如元素化合物知識(shí)可通過不同的單質(zhì)及化合物的相互轉(zhuǎn)化串聯(lián)起來，又如，“分子結(jié)構(gòu)”中易混淆的概念較多，可建立相關(guān)概念系統(tǒng)，進(jìn)行概念同化。基本概念的網(wǎng)絡(luò)有利于有效儲(chǔ)存，在遇到問題時(shí)，才能迅速將知識(shí)分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決。
二、重視基礎(chǔ)，凸顯重點(diǎn)
復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對(duì)于大綱不要求的內(nèi)容，要堅(jiān)決刪掉，一些內(nèi)容如磷酸式鹽和堿的反應(yīng)，較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)以及涉及量的關(guān)系一類離子反應(yīng)，硝酸鹽的分解產(chǎn)物過氧化鈉與某些混和氣體反應(yīng)后，氣體體積變化方面的內(nèi)容，要少化精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵上。高中化學(xué)元素化合物知識(shí)占了很大的比例，涉及兩大反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、電解質(zhì)深液、化學(xué)平衡等理論知識(shí)，又和實(shí)驗(yàn)、計(jì)算題目密切相關(guān)。要注重各章節(jié)的聯(lián)系，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。重視基礎(chǔ)不等于面面俱到。如高一化學(xué)第四章《鹵素》重點(diǎn)應(yīng)是“氯氣”關(guān)于氯氣的性質(zhì)制法及用途，這些都是相互聯(lián)系的，對(duì)每一塊都要逐個(gè)分解進(jìn)行理解，單就制法而言從反應(yīng)原理、特點(diǎn)到具體的發(fā)生裝置、收集裝置凈化干燥、驗(yàn)滿、尾氣處理各部分都必須做到，但對(duì)后面的第四節(jié)的學(xué)習(xí)“鹵族元素”時(shí)，類似的內(nèi)容就不必這樣很深入地討論，只需注意本族元素的變化規(guī)律，關(guān)鍵是在共性中把握元素性質(zhì)的特性，就“碘與淀粉變藍(lán)”這一小知識(shí)點(diǎn)而言，有些學(xué)生只會(huì)死記硬背結(jié)論不會(huì)理解，可以根據(jù)如下典型題目，必要是時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破。另外在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是基礎(chǔ)，也是很重要的知識(shí)，根據(jù)有機(jī)物中官能團(tuán)的特點(diǎn)來分析有機(jī)物的性質(zhì)和相互銜變關(guān)系，通過物質(zhì)的性質(zhì)去理解物質(zhì)的制法和用途，只有全面抓住這一系列內(nèi)容，近幾年高考中出現(xiàn)的有機(jī)信息題、合成題才能迎刃而解。因此，復(fù)習(xí)時(shí)必須全面地理解基礎(chǔ)，并要善于關(guān)于抓住重點(diǎn)。
三、把握熱點(diǎn)、注重總結(jié)
做題時(shí)鞏固知識(shí)是重手段，是由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過程，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。但決不能是搞題海戰(zhàn)術(shù)，逢題便做，浪費(fèi)精力和時(shí)間卻達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。近幾年，高考題型相對(duì)穩(wěn)定，熱點(diǎn)內(nèi)容往往涉及到：離子共存、離子方程式正誤的判斷；不用試劑或有一種試?yán)b別多種物質(zhì)；溶液中會(huì)有離子的濃度大小排隊(duì)；熱化學(xué)方程式的反應(yīng)熱的計(jì)算；氧化還原反應(yīng)；晶體結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵；化學(xué)反應(yīng)速率及勒沙特列原理，有機(jī)新信息題；阿伏加德羅定理及推論；金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的判斷；同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；四種晶體的有關(guān)知識(shí)；弱電解質(zhì)的電離及平衡理論；中和滴定原理；三池的原理；膠體的知識(shí)；常見元素及化合物的性質(zhì)等主干知識(shí)。因此，在總復(fù)習(xí)過程中，要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，做適量的針對(duì)性練習(xí)。在迎考前通過典型例題、類比題、拓展題針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，注重解題思想的指導(dǎo)和解題模型的建立。如守恒思想、極端假設(shè)法、十字交叉法等模型。另外化學(xué)與社會(huì)、生活密切相關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)原理思考、解決一些實(shí)際問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、自我強(qiáng)化，加強(qiáng)反思
高考測(cè)試學(xué)生的能力品質(zhì)包括：觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等因此一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束了，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收、學(xué)生自己也要進(jìn)行驗(yàn)收，進(jìn)行信息反饋。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，要進(jìn)行針對(duì)性的自我強(qiáng)化，強(qiáng)化的辦法是：按照高考的要求，選擇適當(dāng)?shù)脑囶}，最好是近年來的高考題材和各類模擬題。像統(tǒng)一考試有人監(jiān)考一樣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答卷，然后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，辯明正誤，自我評(píng)分。通過自測(cè)自評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時(shí)補(bǔ)缺。對(duì)典型題目展開思路，尋求規(guī)律，總結(jié)一題多解，多題一解類型，制定新的措施，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)試能力，老師對(duì)試題錯(cuò)誤的分析與學(xué)生自我反思、評(píng)價(jià)結(jié)合起來，盡量避免歷年高考、歷屆學(xué)生的共同錯(cuò)誤，如：思維的變通性差；語言表達(dá)能力差；做題的規(guī)范性差；信息的處理和把握能力低；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹取?
總之，高三復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何提高復(fù)習(xí)效率，須在夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，注重方法訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上下功夫，在復(fù)習(xí)中找到有的放矢加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，策略性也就顯得非常重要。
【摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)課所能達(dá)到的實(shí)際學(xué)習(xí)效益距離應(yīng)有的學(xué)習(xí)效益差距較大，在高三總復(fù)習(xí)中要提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益就必須要解決思維容量、診斷方式和結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面的問題，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，改變復(fù)習(xí)策略，從思想層面、技術(shù)層面和藝術(shù)層面著手，尋求突破。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 復(fù)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)
自從新課程改革以來，高考的命題思想已經(jīng)順應(yīng)了現(xiàn)代教育的理念，并且將考試的考點(diǎn)逐漸與實(shí)際生活的相關(guān)問題相結(jié)合起來，把知識(shí)立意轉(zhuǎn)化成為能力立意，更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，高三化學(xué)課的復(fù)習(xí)也應(yīng)該隨著這一變化的變化而針對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行改變。
一、問題的提出
有關(guān)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)所達(dá)到的效果和師生通過復(fù)習(xí)所收到的收益。就目前而言，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課所達(dá)到的效果收益甚微，其主要表現(xiàn)在于教師因?yàn)槭艿浇梯o材料的牽制，在課堂的深入思考方面缺乏時(shí)間，對(duì)于舊有的復(fù)習(xí)模式也缺乏創(chuàng)新或者突破的勇氣;而學(xué)生則由于沉浸題海戰(zhàn)術(shù)而失去了自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，更沒有在復(fù)習(xí)中形成自我診斷和知識(shí)拓展的習(xí)慣;還有就是出于部分高考題的不合理導(dǎo)向，造成了高三的復(fù)習(xí)課陷入一個(gè)“一切為了考題，為了一切考題，考題就是一切”的死循環(huán)之中。
如何才能構(gòu)建一個(gè)有個(gè)性又創(chuàng)造力的復(fù)習(xí)課課堂？如何才能讓每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)中充滿熱情？如何才能讓化學(xué)老師在復(fù)習(xí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建，自我診斷，自我發(fā)展？這些都是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略需要著重考慮和解決的問題。
二、合作學(xué)習(xí)的含義及在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義
合作是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人為了達(dá)到共同的目的而自覺的或者不自覺的在行為上采取相互配合的一種互動(dòng)方式。小組合作學(xué)習(xí)就是一種以合作小組為基本單位，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)教學(xué)中推廣小組合作學(xué)習(xí)，主要有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
（一）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)性的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)方面的交流和情感方面的交流，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)
合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)作為教學(xué)的主要組織形式，在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)而不演，將演的任務(wù)交給學(xué)生，教師本身只是扮演一個(gè)協(xié)助者、參與者和咨詢者的角色。因此，在小組活動(dòng)中，學(xué)生就順理成章的成為活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生帶著本身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高。
（三）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用化學(xué)知識(shí)能力的提高。
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹匾曋R(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性從而忽略了“化學(xué)源自于生活，并將服務(wù)于生活”的學(xué)科性質(zhì)，也不注重從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生將化學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，只是將已有知識(shí)結(jié)論和問題答案直接傳授給學(xué)生，忽視教學(xué)知識(shí)與學(xué)生本身發(fā)展的差異，忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)所謂的“書呆”。合作學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)之下，通過小組討論的形式，將授課內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)引申開來，拋磚引玉，舉一反三，最大限度的發(fā)掘課堂知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，最終達(dá)到融會(huì)貫通。
（四）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)正確對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，著眼于全體學(xué)生，不要求人人成功，但需要人人進(jìn)步，是真正地符合了現(xiàn)代教育的主題思想。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于獎(jiǎng)勵(lì)制度的改變，合作學(xué)習(xí)所追求的并不是學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是注重團(tuán)體成績(jī)的排隊(duì)，以小組整體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組建成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。這對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的養(yǎng)成都具有很好的推動(dòng)作用。
三、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的原則
眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么，在具體的實(shí)施過程中我們應(yīng)遵循什么原則以便提高小組合作實(shí)效呢？大致有以下三個(gè)方面：
（一）普遍性原則
許多教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)應(yīng)該要照顧到學(xué)生的整體素質(zhì)，題目難度偏大，會(huì)致使一些處在中下游的學(xué)生無法參與進(jìn)來，也就很難達(dá)到相互交流，共同發(fā)展的目的;題目太容易，會(huì)使學(xué)生失去討論的欲望，同時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師選擇難度適中、大多數(shù)學(xué)生一般都能回答的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，講電解質(zhì)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)討論課題：在下列物質(zhì)中，哪些是屬于強(qiáng)電解質(zhì)，哪些是屬于弱電解質(zhì)，哪些是屬于非電解質(zhì)卻可以導(dǎo)電？⒈鹽酸⒉硫酸⒊醋酸⒋碳酸⒌蔗糖溶液⒍酒精⒎氨水⒏銅⒐二氧化硫⒑氨氣⒒硫酸鋇。在討論中學(xué)生們都能侃侃而談，分小組合作學(xué)習(xí)，給了每個(gè)學(xué)生分析、思考的機(jī)會(huì)，自己說，也聽別人說，既訓(xùn)練了全體學(xué)生的思維，也提高了他們解決問題的能力。
（二）實(shí)踐性原則
在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的課題讓小組合作完成，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。比如說，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：濃硫酸和H2SO4有何區(qū)別？讓學(xué)生們相互交流，相互協(xié)作，從而推導(dǎo)得出答案。一些推導(dǎo)性較強(qiáng)的化學(xué)反應(yīng)方程式都是非常適合小組合作完成的，讓學(xué)生在親手操作、自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（三）爭(zhēng)論性原則
在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)可以巧妙的融入一些帶有爭(zhēng)論性的問題，有爭(zhēng)論才能開展討論，這樣才有利于迸發(fā)出集體智慧的火花。類似于“導(dǎo)電的一定就是電解質(zhì)，不導(dǎo)電的就不是電解質(zhì)嗎？”這一類的問題，在全班交流時(shí)，各個(gè)小組各抒己見，紛紛匯報(bào)討論的結(jié)果。學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)，相互交流中獲得了新知識(shí)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
總之，小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流合作中相互學(xué)習(xí)、探討，是促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的好方式，在具體的實(shí)踐中還需對(duì)此作更深的探討。
摘要：介紹了“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及基本程序，以“鋁及其化合物”復(fù)習(xí)課為例分析了該教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐，并且闡述了該教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐策略和實(shí)踐效果。
關(guān)鍵詞：“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實(shí)踐案例；教學(xué)策略
在新課程背景下，江蘇實(shí)行了“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案。化學(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時(shí)等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特點(diǎn)，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時(shí)減少。
目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解能力，注重考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。
上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時(shí)間緊迫的實(shí)際問題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實(shí)際問題。
一、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐案例
1. “問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式
“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個(gè)體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。無論是新知識(shí)的獲得，還是舊知識(shí)的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過真正的意義建構(gòu)才能獲得。
“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的要素和基本程序通常可歸納如下：
為什么“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展探究活動(dòng)、解決問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。
運(yùn)用該模式，針對(duì)高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成基本方法和基本觀點(diǎn)；針對(duì)高考試題“厚實(shí)踐”的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)高考試題“重能力”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)語言以及化學(xué)特征方法運(yùn)用等能力。
2. “問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐案例
高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》4個(gè)選修模塊，知識(shí)有“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要將原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。
下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)踐。
（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”
根據(jù)考綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過小組討論探究，掌握簡(jiǎn)單計(jì)算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。
（2）設(shè)計(jì)合理的 “問題情景”
為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下工業(yè)流程問題情景。
工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：
提出問題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。
通過對(duì)上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識(shí)，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達(dá)能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識(shí)進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了④和⑤兩個(gè)問題。
④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動(dòng)原理說明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。
⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。
⑥評(píng)價(jià)上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點(diǎn)
問題④⑤中，精心設(shè)計(jì)了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類問題時(shí)，需要綜合不同課程模塊的知識(shí)、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，
設(shè)計(jì)問題⑥旨在提高實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。流程圖簡(jiǎn)潔表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的主要步驟，通過對(duì)鋁的冶煉工藝流程的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，同時(shí)初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用。
（3）適時(shí)點(diǎn)撥“活動(dòng)探究”
在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識(shí)，同時(shí)也對(duì)過濾等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了梳理。此時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點(diǎn)撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對(duì)Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。
通過活動(dòng)中適時(shí)的點(diǎn)撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識(shí)的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識(shí)的綜合運(yùn)用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。
（4）及時(shí)釋疑“解決問題”
學(xué)生在討論探究的過程中會(huì)提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。
在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實(shí)這些問題也是在學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)經(jīng)常碰到的問題，同學(xué)們?cè)诤献魈骄康倪^程中就會(huì)聯(lián)想起來，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識(shí)面。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時(shí)，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識(shí)相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動(dòng)、水解原理”的知識(shí)，同時(shí)掌握了解決問題的基本方法，提升了獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。
（5）適度提高的“總結(jié)歸納”
通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了問題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適度的提高。
在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)會(huì)橫向比較，縱向思考，從而完善知識(shí)體系，創(chuàng)新思維，知識(shí)和能力都能有較大的提高。教師可以對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)成共識(shí)，師生共同進(jìn)步。
二、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
1. 精心設(shè)計(jì)有效“問題情景”
“問題驅(qū)動(dòng)”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價(jià)值的知識(shí)，提供真實(shí)的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識(shí)的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時(shí)未接觸過的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來提升學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的綜合能力。
2. 正確定位“師生關(guān)系”
在使用“問題驅(qū)動(dòng)”式復(fù)習(xí)課模式時(shí)，無論是“活動(dòng)探究”、“問題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。及時(shí)和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。
3. 靈活變通“問題驅(qū)動(dòng)”模式
“問題驅(qū)動(dòng)”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動(dòng)探究”中“解決問題”，提升能力。
三、“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐效果
1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)
元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)在于復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)的同時(shí)，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)融合進(jìn)來，使知識(shí)進(jìn)行橫向拓展，建立知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。
鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點(diǎn)在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會(huì)用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動(dòng)平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對(duì)通常的工藝流程有一定的評(píng)價(jià)能力。
程序中設(shè)計(jì)了六個(gè)問題來突破這一難點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)①②③問題的討論，會(huì)熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；
通過對(duì)問題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動(dòng)、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實(shí)驗(yàn)室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動(dòng)原理的復(fù)習(xí)。
又通過對(duì)問題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。
通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問題討論推動(dòng)問題的解決，在不知不覺中教學(xué)的難點(diǎn)就化解了。
2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率
鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會(huì)花費(fèi)幾堂課的時(shí)間。通過采用“問題驅(qū)動(dòng)”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。
另一方面，“問題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問題，作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、動(dòng)手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點(diǎn)撥、一個(gè)個(gè)問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到被教育”。
3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問題的能力?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碰到實(shí)際問題時(shí)“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進(jìn)行感悟，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)碰到類似問題時(shí)用科學(xué)的方法解決。
4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系
“問題驅(qū)動(dòng)”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問題情景中師生共同進(jìn)行活動(dòng)探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感悟，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的教學(xué)問題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。
摘要：“問題整合診療式”教學(xué)模式旨在課前緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)立教學(xué)重、難點(diǎn)；課上充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；課后及時(shí)反饋，了解教學(xué)實(shí)際效果，制訂出下一階段的教學(xué)安排。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)模式；“問題整合診療式”
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何才能使得教師教的有效，學(xué)生在課堂上學(xué)的有效，一直成為我在高三教學(xué)過程中關(guān)注的問題。教學(xué)有沒有效益，不是僅看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，更重要的是看學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好。在高三教學(xué)中，筆者不斷嘗試和總結(jié)著教學(xué)方法和技能，努力進(jìn)行有效教學(xué)，其中對(duì)“問題整合診療式”教學(xué)模式感受最深。該模式大體流程如下圖所示：
課前緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)立教學(xué)重、難點(diǎn)；課上充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；課后學(xué)生及時(shí)反饋，了解教學(xué)實(shí)際效果，制作出下一階段的教學(xué)安排。
“問題整合診療式”教學(xué)模式是以教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式為理論依據(jù)（見下圖）。該模式運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和安排。以下是本人的一些感受和反思。
一、課前“診斷”環(huán)節(jié)
1. 預(yù)習(xí)——整合問題
高三復(fù)習(xí)中課本知識(shí)學(xué)生已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完畢，但這不意味著說無內(nèi)容可以預(yù)習(xí)，化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，有效利用學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是解決這一問題的好方法。首先，讓學(xué)生帶著教師指定的問題去預(yù)習(xí)（課前發(fā)放教師精心準(zhǔn)備的學(xué)案），這樣可以使得預(yù)習(xí)具有方向性和高效性；然后要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞，及時(shí)記錄下來并積極尋求解決，這樣可以使得預(yù)習(xí)具有針對(duì)性和有效性。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)來源已在信息化社會(huì)的背景下變得越來越豐富，課本和教師不再是知識(shí)的僅有來源，學(xué)習(xí)從以往單一的課本——師——生環(huán)境轉(zhuǎn)變到師——生、人——機(jī)、生——生多個(gè)交互系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源由教師、學(xué)生、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等共同構(gòu)成，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了取之不盡的知識(shí)源泉。
例如，復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K時(shí)，首先需要對(duì)中學(xué)化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。該知識(shí)在教學(xué)安排上如果采用教師在課堂上點(diǎn)滴知識(shí)羅列式的復(fù)習(xí)，至少需要三節(jié)課，學(xué)生學(xué)得乏味無趣 ，感覺教師所說知識(shí)都知道，太簡(jiǎn)單！結(jié)果基礎(chǔ)知識(shí)反而沒有有效復(fù)習(xí)，課堂效率低下。估計(jì)到這些情況后，我對(duì)教學(xué)安排做了一些調(diào)整：首先，課前發(fā)放教學(xué)學(xué)案（附上部分預(yù)習(xí)練習(xí)），讓學(xué)生對(duì)于下堂課課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序都有所了解，然后，提出具體預(yù)習(xí)問題：（1）中學(xué)化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)儀器有哪些；（2）將反應(yīng)器和容器按①可直接加熱類、②隔石棉網(wǎng)可加熱類、③不能加熱類進(jìn)行分組（上課時(shí)多媒體屏幕上打出一些常見的反應(yīng)器和容器，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上機(jī)操作加以辨識(shí)和分類）；（3）了解常見反應(yīng)器和容器的使用方法和注意事項(xiàng)；（4）天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事項(xiàng)；（5）中學(xué)課本中哪些實(shí)驗(yàn)使用了溫度計(jì)及使用時(shí)具體的擺放位置；（6）常見漏斗的使用方法和注意事項(xiàng)。學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從諸多學(xué)習(xí)手段中選擇適合自己的一種或多種先預(yù)習(xí)這些知識(shí)，然后結(jié)合自身情況提出希望教師課堂上重點(diǎn)講解的問題。
2. 設(shè)立教學(xué)重、難點(diǎn)——篩選問題
教師教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)立應(yīng)做到因時(shí)制宜，因生制宜。高三第一輪復(fù)習(xí)的目的應(yīng)做到重視課本、重在基礎(chǔ)，教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生的實(shí)情為重，合理設(shè)立教學(xué)重難點(diǎn)，做到不急不躁。然而，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情只有他們自己最了解，所以，課堂教學(xué)之前教師必須要深入學(xué)生之中，詳細(xì)了解他們的具體情況，學(xué)生反饋來的信息教師一定要細(xì)心整理做到心中有數(shù)，及時(shí)反饋！
在學(xué)生預(yù)習(xí)完常見實(shí)驗(yàn)儀器內(nèi)容之后，我開始向?qū)W生征集課堂上希望老師重點(diǎn)講解的問題，很快在我的辦公桌、QQ、郵箱里就放置著學(xué)生提出的很多問題。我挑出其中一些提問頻率較高的問題準(zhǔn)備在課堂上列出：（1）量筒、容量瓶、滴定管的仰視、俯視問題；（2）天平稱量時(shí)“右物左碼”結(jié)果如何；（3）不同特征的試劑瓶保存試劑的注意事項(xiàng)；（4）中學(xué)化學(xué)哪些實(shí)驗(yàn)需要使用溫度計(jì)；（5）中學(xué)化學(xué)干燥器、干燥劑的類型和使用方法。課堂上預(yù)備先讓學(xué)生分小組討論發(fā)表看法，然后再做點(diǎn)評(píng)。少數(shù)學(xué)生提出的個(gè)別問題利用課余時(shí)間單獨(dú)解答，真正做到尊重和滿足不同學(xué)生的需要。這種教學(xué)方式的改變，不僅使得學(xué)生重視了課本，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)漏洞，而且教師在課堂上也省去了許多知識(shí)羅列的時(shí)間，把時(shí)間留在了學(xué)生感覺較困難的知識(shí)重點(diǎn)講解上，教學(xué)更有針對(duì)性，課堂四十五分鐘高效使用，學(xué)生也可以在討論中學(xué)會(huì)交流、合作與互助。
二、課堂“診療”環(huán)節(jié)
1. 利用信息技術(shù)進(jìn)行高效的多感官通道教學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來自視覺、11%來自聽覺、3%或4%依靠觸覺和嗅覺等。單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多。由此可見，學(xué)習(xí)要特別重視感官并用的方法。學(xué)校教育中由于對(duì)視覺圖像和觸摸感覺的能力極少要求，導(dǎo)致學(xué)生的這些感覺也在慢慢退化。把高三化學(xué)復(fù)習(xí)與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢(shì)技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行高效的多感官通道教學(xué)可以使得教學(xué)效果事半功倍。課堂容量增大的同時(shí)，教師一定要考慮盡可能的解放出學(xué)生的手，不要讓他們因忙于記筆記而顧此失彼，可以根據(jù)課型情況的需要，將課件、文檔、試驗(yàn)裝置圖片、隨堂練習(xí)、家庭作業(yè)及答案等掛在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)，將時(shí)間用于有效學(xué)習(xí)的過程中，只有這樣才有可能把時(shí)間留給學(xué)生去想、去問、去探索，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。
中學(xué)化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)儀器多達(dá)四十多種，課堂上全部一一實(shí)物展示存在較多不便。利用多媒體播放技術(shù)，把儀器的使用與課本實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，將聲音、動(dòng)畫等“放大”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅為儀器的使用提供了正確的示范操作，而且加深了學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解。在講解量筒、容量瓶、滴定管仰視、俯視讀數(shù)造成誤差問題時(shí)，我播放了一段錄像，學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)習(xí)氣氛高漲，我立即讓學(xué)生對(duì)錄像說明的問題作出總結(jié)，由此引出畫圖法“定一點(diǎn)或定兩點(diǎn)”解決誤差的關(guān)鍵，學(xué)生在對(duì)比中自我啟發(fā)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在情景中進(jìn)行自我啟發(fā)式學(xué)習(xí)。
2. 傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合
“傳統(tǒng)教學(xué)模式亦可成為有效的教育技能！”在解決教育教學(xué)問題的過程中，很多傳統(tǒng)的技巧、策略、方法和其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等都是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的。無論按照哪種教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)，都離不開傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用。
例如高三教學(xué)中對(duì)總結(jié)歸納法的運(yùn)用就是傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一。很多高三學(xué)生感到復(fù)習(xí)時(shí)不易將四年化學(xué)所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)形成系統(tǒng)化。為此，總結(jié)歸納法就成為我在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。如中學(xué)化學(xué)干燥器除了可以填裝干燥劑用于干燥之外，還有其它用途嗎？我給出相關(guān)網(wǎng)址，學(xué)生課下瀏覽學(xué)習(xí)，很快總結(jié)出①用做防倒吸裝置②用做塊狀固體與液體反應(yīng)制取氣體實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)器等等。課堂上學(xué)生帶著網(wǎng)上下載的裝置圖片，有些甚至是自制的課件，交出了一份份完美的作業(yè)！利用這個(gè)環(huán)節(jié)，留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思，自由發(fā)言，互相補(bǔ)充。教師再做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲。
三、課后“復(fù)查”環(huán)節(jié)
課后的評(píng)價(jià)反饋主要包括及時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)這樣兩個(gè)部分。
及時(shí)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)后為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。只用一課時(shí)我完成了中學(xué)化學(xué)常見實(shí)驗(yàn)儀器使用方法和注意事項(xiàng)的教學(xué)，我通過留出測(cè)試題、問卷調(diào)查、觀察、座談等多種及時(shí)性評(píng)價(jià)形式了解到教學(xué)效果的第一手材料，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況提出希望我進(jìn)一步或重復(fù)講解的問題，或是對(duì)我的教學(xué)提出修改意見或建議，他們有的通過書面提交的形式，更多的學(xué)生采用了網(wǎng)絡(luò)形式與我溝通交流，答疑解惑，方便快捷，幫助我想出了很多“金點(diǎn)子”，使我受益匪淺，我與學(xué)生相互幫助，加深了解，共同進(jìn)步。
階段性評(píng)價(jià)是在完成一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)后，教師為了把握最終的教學(xué)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如學(xué)校或市級(jí)階段性?？肌ｋA段性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出全面鑒定，對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定。
利用這樣的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)我了解到教學(xué)的實(shí)際效果，及時(shí)制定出下一階段的教學(xué)安排，對(duì)于學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)的問題，我可以選擇課堂上重講、精講，或是挑出部分習(xí)題配以詳細(xì)解析掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生加深理解，自我反思總結(jié)。對(duì)于少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我可以根據(jù)問題的情況或是立即回帖答復(fù)，或是約時(shí)間課下單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣的課后評(píng)價(jià)反饋體系的建立具有快捷性和針對(duì)性，學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，基礎(chǔ)知識(shí)得以夯實(shí)。
當(dāng)然，上文所提到的“問題整合診療式”教學(xué)模式在有效教學(xué)方面并不完全，使用范圍也受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段等因素的限制。本文僅從一節(jié)課的教學(xué)模式談了一點(diǎn)自己的實(shí)踐和體會(huì)，筆者想在新課程理念下，有效教學(xué)、有效技能的探討是必將深入下去的！每位教師都要努力去成為教學(xué)的有心人，使每一次教學(xué)都能成為力所能及下最有效的教學(xué)。
摘要：新課程下高三化學(xué)教學(xué)要以考綱為基礎(chǔ)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，凸顯三維目標(biāo)的培養(yǎng)，將探究思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從而達(dá)到有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改；高考；化學(xué)；有效教學(xué)
新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。認(rèn)真分析近兩年高考理綜（全國(guó)課改卷）化學(xué)科知識(shí)分布等相關(guān)信息，對(duì)揭示新課改后高考命題特點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)高考命題精神、指導(dǎo)高三化學(xué)教學(xué)等都具有重要意義。
一、新課標(biāo)《高考考綱》要求
《高考考綱》指出：為了利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生基礎(chǔ)知識(shí)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)科命題注重測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的全面發(fā)展。與課改前的考核目標(biāo)與要求相比，現(xiàn)在更注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的測(cè)試。
二、高考理綜化學(xué)試題（全國(guó)課改卷）給我們的啟示
從去年（2011年）新課改的高考試題看，命題已基本與新課改理念接軌，即：以高中化學(xué)基本知識(shí)為載體，在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，尤其是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)在研究狀態(tài)下工作，在深入細(xì)致地研究化學(xué)學(xué)科考試大綱的基礎(chǔ)上，把主要精力放在課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)用好教材，而不要拘泥于教材展開教學(xué)，并適當(dāng)、適度地?cái)U(kuò)展整合。
1.在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上多下工夫
高考必考必修1、必修2和選修4的內(nèi)容。通過分析可發(fā)現(xiàn)試題不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度，更關(guān)注學(xué)生對(duì)這
一知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深入程度和拓展程度，還重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)
科基礎(chǔ)知識(shí)體系的理解和掌握情況。所以我認(rèn)為除了重視課本有關(guān)知識(shí)之外，還必須注意和加強(qiáng)以下幾點(diǎn)的教學(xué)：（1）無機(jī)元素化合物知識(shí)；（2）陌生化學(xué)方程式的書寫方法；（3）如果不教選修5則有機(jī)元素化合物知識(shí)也需拓寬，這樣才有可能達(dá)到必考知識(shí)內(nèi)容的
要求。
2.重視能力培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性
在整個(gè)教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生思考是非常關(guān)鍵的，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，腦動(dòng)、手動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。所以，在創(chuàng)造條件的前提下，應(yīng)該加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.充分體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中重視選用與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術(shù)等方面的素材，培養(yǎng)考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中
與化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.關(guān)注試題研究，把握命題方向和題型特點(diǎn)，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、備考
教學(xué)中適當(dāng)選擇體現(xiàn)知識(shí)、方法、能力綜合等特點(diǎn)的題目，通過對(duì)一些典型問題的探究，配以練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和綜合能力，促使學(xué)生在高考中取得理想成績(jī)。
三、新課標(biāo)下高三化學(xué)的有效教學(xué)
高考給我們的啟示是我們有效教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程改革已全面鋪開，現(xiàn)在已經(jīng)是我們實(shí)施的第五年。在這五年的實(shí)踐中，借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。
1.新課程教學(xué)過程的精心備課
新課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。課前要精心準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備得越細(xì)致教學(xué)時(shí)就越游刃有余，不僅要鉆研教材，還要備學(xué)生，也需要備突發(fā)事件的處理等等。在我們學(xué)校，年級(jí)組始終堅(jiān)持集體備課，同課教師共同討論一周的課怎么上，集體研究方法與過程，首先考慮學(xué)生的具體情況，再思考怎樣激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心備課，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做到有的放矢、事半功倍，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.新課程教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性作用，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；教師要在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的使用有利于新課程教學(xué)。新課程教學(xué)，突出了人際交往，師生間、生生間合作意識(shí)的增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，變過去教師硬性灌輸為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自覺接受。學(xué)生層次不一，教學(xué)時(shí)間緊張，如何做好這個(gè)工作自己還在不停地探索。
3.新課程教學(xué)要滲透“探究性”思想
新課程背景下的探究性教學(xué)，是以新課程的“三維”目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為基本素材，讓學(xué)生在一定的情境中通過師生和生生的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究主題，進(jìn)而通過對(duì)材料、案例的分析（分析法）、邏輯推理（分析思辨法）以及實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法），最終釋疑并獲得結(jié)果的活動(dòng)。探究性教學(xué)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行一次“再發(fā)現(xiàn)”，從而體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，找到一種“研究”的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
實(shí)施探究性教學(xué)需解決的幾個(gè)問題：
（1）探究與知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系。探究性教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)施探究性教學(xué)時(shí)，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，應(yīng)在兩者之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)二者之間的整合。
（2）過程與結(jié)果的關(guān)系。新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作、探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
4.新課程教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在文化多元化的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)是獲取信息的主要方式，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是新課程化學(xué)教學(xué)的拓展延伸，是提高化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過課外廣泛閱讀可以逐漸提高獨(dú)立閱讀能力，并能在自主探究中學(xué)習(xí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，而課外活動(dòng)則是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有主體強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)興趣作依托，閱讀勢(shì)必將流于應(yīng)付，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的求知欲，因勢(shì)利導(dǎo)，把他們的興趣激發(fā)出來。
5.教材的使用
我們?cè)诟咭桓叨W(xué)習(xí)了必修一、必修二、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》和選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，到了高三就直接復(fù)習(xí)了。這樣處理教材有欠妥之處，但是要繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的選修課本，時(shí)間又有限，怎么處理這個(gè)問題，希望得到各位專家、同行的指導(dǎo)。
（作者單位 陜西省渭南市鐵路自立中學(xué)）
摘要：為科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，教師要研究四個(gè)方面：考綱、課本、考題和評(píng)價(jià)。即學(xué)習(xí)考綱看要求，回歸課本找標(biāo)準(zhǔn)，鉆研考題看趨勢(shì)，推敲評(píng)價(jià)找方向，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以取得“投資少見效快”的復(fù)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課 考綱 課本 考題 評(píng)價(jià)
新課程背景下新的一輪高三化學(xué)復(fù)習(xí)已經(jīng)啟幕，科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、提高成績(jī)。為此，教師要研究四個(gè)方面：考綱、課本、考題和評(píng)價(jià)，即考綱是綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)高考，必須研讀到位；復(fù)習(xí)中隨時(shí)回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點(diǎn)，把握命題趨勢(shì)；潛心研究考試評(píng)價(jià)，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)。
一、學(xué)習(xí)考綱看要求
《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，明確指出了考試內(nèi)容和考試要求。哪些知識(shí)屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運(yùn)用在考綱中均有明確現(xiàn)定。因此，在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)習(xí)考綱并嚴(yán)格按照《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復(fù)習(xí)。同時(shí)，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對(duì)比，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是增加的，哪些知識(shí)點(diǎn)是刪掉的，哪些知識(shí)點(diǎn)的考試要求有變化。例如化學(xué)基本概念和基本理論是高考化學(xué)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內(nèi)容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對(duì)“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應(yīng)用”的要求。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)考綱的變化調(diào)整復(fù)習(xí)的難易度和深淺度。有些內(nèi)容只要求了解，就沒必要花過多的時(shí)間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內(nèi)容：①鹽橋；②應(yīng)用蓋斯定律進(jìn)行反應(yīng)熱的計(jì)算；③難溶電解質(zhì)的溶解平衡；④利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算；⑤《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“質(zhì)譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注，高考試題中很可能出現(xiàn)。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰(zhàn)，而是有的放矢，為學(xué)生的有效復(fù)習(xí)指引方向。
二、回歸課本找標(biāo)準(zhǔn)
在高考復(fù)習(xí)時(shí)把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯(cuò)誤的做法。課本是知識(shí)和方法的重要載體，也是產(chǎn)生高考試題的主要來源。課本在高考復(fù)習(xí)中起到很好的基礎(chǔ)作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號(hào)的使用都是統(tǒng)一的和標(biāo)準(zhǔn)的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標(biāo)卷選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的聚碳酸酯的合成題原型來自課本選修5的116頁第2小題。分析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由此可見，脫離課本的復(fù)習(xí)是不可取的，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，回到課本不是要對(duì)課本知識(shí)死記硬背，而是以課本為復(fù)習(xí)過程中的支撐點(diǎn)，按照《考試大綱》要求的知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識(shí)體系；回到課本也不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，而是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重組和整合。
三、鉆研考題看趨勢(shì)
高考命題堅(jiān)持“穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現(xiàn)新課程理念。因此，高考試題對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)有十分重要的導(dǎo)向作用。無論復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，我們都應(yīng)該認(rèn)真分析、研究近幾年的高考題對(duì)這部分內(nèi)容的考查情況，做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率。以下是筆者對(duì)全國(guó)（新課程卷）近三年高考試題的分析。
1.新課程卷近三年高考題考點(diǎn)的分布。
2.分析新課程卷近三年高考題呈現(xiàn)必考考點(diǎn)（每年必考）和輪考考點(diǎn)（非每年必考）。
選擇題中必考兩道有機(jī)題，主要考點(diǎn)為：烷烴或氯代物的同分異構(gòu)體，有機(jī)代表物的反應(yīng)類型等。輪考考點(diǎn)為：阿伏伽德羅常數(shù)、弱電解質(zhì)的電離平衡、電化學(xué)、離子方程式（考過2次），原子結(jié)構(gòu)元素周期律、反應(yīng)熱、物質(zhì)的保存和檢驗(yàn)、化學(xué)與生活、元素化合物、離子物質(zhì)的量濃度的計(jì)算、化學(xué)用語（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實(shí)驗(yàn)綜合題，元素化合物復(fù)合題，化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)合題（電化學(xué)，反應(yīng)熱，化學(xué)平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點(diǎn)為：無機(jī)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)平衡的計(jì)算。通過上述分析，我們可以得出高考命題的五個(gè)特點(diǎn)：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，始終圍繞著化學(xué)的主干知識(shí)展開；③高考試題十分重視對(duì)中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核力度，特別是對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論；④強(qiáng)化信息攝取和加工與注重實(shí)驗(yàn)的定量分析及條件控制；⑤計(jì)算集中在反應(yīng)原理部分和物質(zhì)的量部分，如蓋斯定律，反應(yīng)熱，化學(xué)反應(yīng)速率及平衡常數(shù)，物質(zhì)的量濃度等，可能與元素化合物結(jié)合。
3.新課程卷命題在延續(xù)以往“大綱卷”基本結(jié)構(gòu)框架、保持試卷整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，在試題形式和內(nèi)容上進(jìn)行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際。
符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)離真實(shí)場(chǎng)景的框圖推斷題，代之以實(shí)際應(yīng)用的工藝流程、操作流程等流程提問或情境設(shè)問的新題型，實(shí)驗(yàn)綜合題更多地以實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)計(jì)算不再單獨(dú)設(shè)置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒有降低對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求，還出現(xiàn)了將化學(xué)簡(jiǎn)答與化學(xué)計(jì)算整合的新趨勢(shì)?；瘜W(xué)學(xué)科內(nèi)綜合的考查力度在逐年加大。
四、推敲評(píng)價(jià)找方向
每年高考評(píng)卷結(jié)束后，教育部考試中心都會(huì)公布各高考學(xué)科的試卷評(píng)價(jià)報(bào)告，這份報(bào)告對(duì)高考試題的總體評(píng)價(jià)、試題特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的建議都有詳細(xì)的說明，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、推敲該評(píng)價(jià)報(bào)告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅(jiān)持能力立意，重視持續(xù)發(fā)展。控制選考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識(shí)容量和能力層級(jí)相當(dāng)從設(shè)問角度入手，根據(jù)能力層級(jí)由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級(jí)大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現(xiàn)?！皟?yōu)點(diǎn)將繼續(xù)保持，缺點(diǎn)將進(jìn)一步彌補(bǔ)”必將是高考命題的一個(gè)發(fā)展方向。
總之，作為高三化學(xué)教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢(shì)、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以取得“投資少見效快”的復(fù)習(xí)效果。
【內(nèi)容摘要】 高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)尤為突出，如何組織好習(xí)題教學(xué)，對(duì)高三復(fù)習(xí)及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)顯的極為重要。高三習(xí)題教學(xué)要做好典型例題精選，習(xí)題精選，練后評(píng)析，解題總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且要適時(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中嘗試探究性教學(xué)，嘗試把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式，將解題能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重。
【關(guān) 鍵 詞】習(xí)題教學(xué)探究性教學(xué)能力培養(yǎng)
化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是在高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)現(xiàn)的尤為重要。而傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)在應(yīng)試教育背景下，更注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面強(qiáng)調(diào)解題能力的培養(yǎng)，而忽視了化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和科學(xué)探究中的應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式。與新課程改革相配套，高考改革也越來越趨向于對(duì)考生能力的考查，綜合型、應(yīng)用型、生活型的考題所占比值越來越高。
因此，無論是從“應(yīng)試”還是從“新課改”理念出發(fā)，如何在高三習(xí)題教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，都是一個(gè)值得深入探討的問題。以下是幾點(diǎn)體會(huì)：
一、精選例題，思路點(diǎn)撥
高三復(fù)習(xí)在課堂上除了知識(shí)點(diǎn)的歸結(jié)、提領(lǐng)及適當(dāng)深入外，總要輔以相應(yīng)的例題。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但由于課堂時(shí)間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。所以，對(duì)例題必須進(jìn)行篩選，精選典型的、對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具有指導(dǎo)意義的習(xí)題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出解題格式，闡述解題要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。
二、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力
習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段，因此，必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的方法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
三、練后評(píng)析，注重思路啟迪，知識(shí)的綜合與前后聯(lián)系
學(xué)生練習(xí)后的評(píng)析特別重要，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。在有限的課堂時(shí)間里，評(píng)析要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋的情況，在改作過程中及時(shí)分析，在課堂上對(duì)錯(cuò)誤較集中或一些值得發(fā)散、探究的題目進(jìn)行評(píng)析。評(píng)析時(shí)要避免“就題論題”，應(yīng)該積極啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分習(xí)題適度深化，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、研究性學(xué)習(xí)的嘗試
研究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂授課以外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型個(gè)案分析研究，對(duì)教學(xué)中或教學(xué)以外涉及的一些問題進(jìn)行探究其本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)。
高三一年主要是對(duì)高中階段的化學(xué)知識(shí)回顧、綜合，并且時(shí)間比較緊，因此常會(huì)出現(xiàn)“匆匆趕路”的現(xiàn)象，而忽視或輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生也疲于做題。而事實(shí)上，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在高三將知識(shí)綜合以后，學(xué)生通過努力，對(duì)原有知識(shí)也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，或知識(shí)之間出現(xiàn)混淆，或有所深入，因此，在習(xí)題中更容易發(fā)現(xiàn)問題，更容易出現(xiàn)爭(zhēng)議。此時(shí)不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”來平息，而應(yīng)適時(shí)進(jìn)行討論，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行探究，如此可能更有利于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，也更有利于學(xué)生能力和科學(xué)觀的培養(yǎng)。
正確認(rèn)識(shí)習(xí)題教學(xué)，在大背景下，及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的方法組織教學(xué)，不僅能鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)實(shí)踐能力。
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【摘要】 高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)尤為突出，如何組織好習(xí)題教學(xué)，對(duì)高三復(fù)習(xí)及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)顯的極為重要。高三習(xí)題教學(xué)要做好典型例題精選，習(xí)題精選，練后評(píng)析，解題總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且要適時(shí)轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中嘗試探究性教學(xué)，嘗試把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式，將解題能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué) 探究性教學(xué) ， 能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 在高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)顯的尤為重要。而傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)在應(yīng)試教育背景下，更注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面強(qiáng)調(diào)解題能力的培養(yǎng)，而忽視了化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和科學(xué)探究中的應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是與新課程改革相配套，高考改革也越來越趨向于對(duì)考生能力的考查，綜合型、應(yīng)用型、生活型的考題所占比值越來越高。 因此，無論是從“應(yīng)試”還是從“新課改”理念出發(fā)，如何在高三習(xí)題教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，都是一個(gè)值得深入探討的問題。以下是幾點(diǎn)體會(huì)：一、精選例題，思路點(diǎn)撥 高三復(fù)習(xí)在課堂上除了知識(shí)點(diǎn)的歸結(jié)、提領(lǐng)及適當(dāng)深入外，總要輔以相應(yīng)的例題。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但由于課堂時(shí)間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。所以，對(duì)例題必須進(jìn)行篩選，精選典型的、對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具有指導(dǎo)意義的習(xí)題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出解題格式，闡述解題要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。 二、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力 習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段，因此，必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的方法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。三、練后評(píng)析，注重思路啟迪，知識(shí)的綜合與前后聯(lián)系 學(xué)生練習(xí)后的評(píng)析特別重要，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。在有限的課堂時(shí)間里，評(píng)析要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋的情況，在改作過程中及時(shí)分析，在課堂上對(duì)錯(cuò)誤較集中或一些值得發(fā)散、探究的題目進(jìn)行評(píng)析。評(píng)析時(shí)要避免“就題論題”，應(yīng)該積極啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分習(xí)題適度深化，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。 四、加強(qiáng)解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo) 良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。五、研究性學(xué)習(xí)的嘗試 研究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂授課以外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型個(gè)案分析研究，對(duì)教學(xué)中或教學(xué)以外涉及的一些問題進(jìn)行探究其本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)。
高三一年主要是對(duì)高中階段的化學(xué)知識(shí)回顧、綜合，并且時(shí)間比較緊，因此常會(huì)出現(xiàn)“匆匆趕路”的現(xiàn)象，而忽視或輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生也疲于做題。而事實(shí)上，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在高三將知識(shí)綜合以后，學(xué)生通過努力，對(duì)原有知識(shí)也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，或知識(shí)之間出現(xiàn)混淆，或有所深入，因此，在習(xí)題中更容易發(fā)現(xiàn)問題，更容易出現(xiàn)爭(zhēng)議。此時(shí)不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”來平息，而應(yīng)適時(shí)進(jìn)行討論，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行探究，如此可能更有利于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，也更有利于學(xué)生能力和科學(xué)觀的培養(yǎng)。 正確認(rèn)識(shí)習(xí)題教學(xué)，及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的方法組織教學(xué)，不僅能鞏固知識(shí)，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)實(shí)踐能力。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合.人的學(xué)習(xí)固然與外界刺激分不開，但人是有認(rèn)知機(jī)能的，在學(xué)習(xí)時(shí)，他總是利用這一機(jī)能，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，主動(dòng)地去尋找外部刺激進(jìn)入內(nèi)部認(rèn)知過程.這些理論為教師和教育工作者確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)策略及其學(xué)習(xí)過程的階段的劃分、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，以及獲取反饋信息的教學(xué)技術(shù)提供了更加科學(xué)的理論基礎(chǔ).根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己尋求解決問題的思路和方法的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，越來越被廣大教師推廣運(yùn)用和認(rèn)可.
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、學(xué)前準(zhǔn)備——引導(dǎo)回憶已學(xué)知識(shí)
學(xué)前準(zhǔn)備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能及學(xué)習(xí)生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展.在上課之前，教師必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道什么，才能使學(xué)生復(fù)活對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)必需的以前學(xué)到的那些知識(shí)和能力.然后以此為前提進(jìn)行教學(xué).由此，每節(jié)新的復(fù)習(xí)課開始之前，應(yīng)先通過習(xí)題，定時(shí)訓(xùn)練等形式幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，并上交批閱后針對(duì)具體情況備課.新課講解之前，留出5分鐘時(shí)間由學(xué)生復(fù)述上節(jié)內(nèi)容和本節(jié)要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，使前面所學(xué)的知識(shí)形成體系，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備.
二、組織教學(xué)——提出適當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)拇碳とゼせ瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng).高三雖然全部為復(fù)習(xí)以前的知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，遺忘嚴(yán)重，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)立足基礎(chǔ)，突出主干，避免細(xì)節(jié)過分冗雜.內(nèi)容呈現(xiàn)要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、在回憶舊知識(shí)的同時(shí)形成整體性的組織結(jié)構(gòu)，要使學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)富有意義，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過程.同時(shí)，教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺.
例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以將思維展開過程設(shè)計(jì)為“適當(dāng)啟發(fā)、步步為營(yíng).”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維興奮狀態(tài)之后，向?qū)W生提供一組關(guān)于CO2的事實(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和故事，隨后提出一系列啟發(fā)思考題，讓學(xué)生自己結(jié)合事實(shí)和現(xiàn)象，分析、抽象、歸納、概括出二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).
又如，在講“碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可通過對(duì)比復(fù)習(xí)氫氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生分析、推測(cè)、假設(shè)碳的結(jié)構(gòu)和性質(zhì).然后通過故事、實(shí)驗(yàn)、生活常識(shí)、科技事實(shí)等驗(yàn)證自己所作的推論和假設(shè)，進(jìn)而再予以深入分析闡述.
三、課堂反饋——學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)
為了確保學(xué)生正確、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對(duì)這些行為進(jìn)行反饋.加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的每個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋.所以，反饋對(duì)于學(xué)習(xí)是必要的.一方面，針對(duì)新復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置難度適宜的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，便于學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識(shí)內(nèi)容，通過實(shí)際演練掌握知識(shí)運(yùn)用的方法.同時(shí)，教師又能通過練習(xí)情況進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的掌握程度.另一方面，還應(yīng)布置有適當(dāng)難度的課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固.作業(yè)批改后，教師必須盡可能準(zhǔn)確地把作業(yè)結(jié)果告訴他們，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，打分，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的.
四、課堂總結(jié)——課堂學(xué)習(xí)的概括和升華
課堂總結(jié)既是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知和情感在原有基礎(chǔ)上得到升華和提高.擺脫課堂總結(jié)流于形式的弊端，提高課堂總結(jié)實(shí)效，教師要做到以下幾點(diǎn)：
第一，全面觀察.在教學(xué)過程中，面向全體，細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果心中有數(shù)，使總結(jié)言之有物，言之有據(jù)，言之有理.
第二，時(shí)間保證.為取得課堂總結(jié)的效益，要有足夠的時(shí)間保證，少則兩三分鐘，多則四五分鐘.
第三，把握要點(diǎn).教師要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反饋信息判斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否健全、完善，根據(jù)學(xué)生的情況，提出注意事項(xiàng).
第四，形式多樣.課堂總結(jié)要注意多元化的信息交流，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種方式進(jìn)行.
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)“精講精練”，精選例題與習(xí)題，運(yùn)用教學(xué)“變式”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，并能做到“舉三反一”.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法融入知識(shí)之中，通過知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法.只有寓學(xué)法于教法之中，學(xué)生才能最大限度地接受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)中，教師要大膽放手讓學(xué)生自學(xué).只有這樣，才能使學(xué)生擺脫依賴性，改變被動(dòng)狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成學(xué)科素養(yǎng).
