序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

［摘 要］獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互脫節(jié)、專業(yè)課案例教學(xué)不能相互銜接和課程設(shè)計(jì)組織難度大的問(wèn)題。這些問(wèn)題不利于企業(yè)急需的復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)。應(yīng)采取實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接、按國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制訂案例教學(xué)方案、情景模擬組織課程設(shè)計(jì)等措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國(guó)加入wto以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來(lái)的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門(mén)檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)大幅度增加。由于國(guó)際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性、較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，在員工招聘中傾向于錄用動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)人才。對(duì)于中小企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量不大、設(shè)崗較少，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量大、部門(mén)分解較細(xì)、設(shè)崗較多，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專門(mén)操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。無(wú)論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿(mào)易程序都是相同的。

出口貿(mào)易的基本程序通常分為三個(gè)階段：出易前的準(zhǔn)備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準(zhǔn)備包括編制出口計(jì)劃、組織貨源、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定出口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、開(kāi)展廣告宣傳、辦理商標(biāo)注冊(cè)；簽訂出口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險(xiǎn)、出口報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)、繕制單據(jù)、出口收匯核銷、出口退稅；必要時(shí)，還有出口索賠。

進(jìn)口貿(mào)易的基本程序通常也包括三個(gè)階段：進(jìn)易前的準(zhǔn)備、簽訂進(jìn)口合同和履行進(jìn)口合同。進(jìn)易前的準(zhǔn)備包括編制進(jìn)口計(jì)劃、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定進(jìn)口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、選擇交易對(duì)象；簽訂進(jìn)口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受；履行進(jìn)口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運(yùn)、辦理保險(xiǎn)、買(mǎi)匯、審核單據(jù)、進(jìn)口付匯核銷、進(jìn)口報(bào)關(guān)、檢驗(yàn)貨物；必要時(shí)，還有進(jìn)口索賠。

從國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口程序可以看出，國(guó)際貿(mào)易所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)非常多。因此，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫(xiě)作技能、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作技能、網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)處理技能、商品檢驗(yàn)技能、識(shí)別與填制外貿(mào)單證技能。②基本能力，如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應(yīng)變能力。③專業(yè)能力，如貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力。

2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互脫節(jié)

實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論，去研究和探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段。撰寫(xiě)畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，讓學(xué)生受到科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的初步訓(xùn)練。但是，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及時(shí)間較長(zhǎng)，從發(fā)盤(pán)到完成業(yè)務(wù)全過(guò)程可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在不同的學(xué)期，它們之間相互脫節(jié)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，這樣就造成了實(shí)習(xí)的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開(kāi)題與實(shí)習(xí)脫節(jié)，難免脫離實(shí)際，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課案例教學(xué)不能相互銜接

案例教學(xué)是把實(shí)踐案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問(wèn)題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過(guò)深入地研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學(xué)，重點(diǎn)當(dāng)然在所講課程之中，這就導(dǎo)致不同課程的案例很難形成一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，學(xué)生也很難將多門(mén)課程的知識(shí)應(yīng)用到一筆業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)造成所學(xué)知識(shí)的“無(wú)用性”，知識(shí)之間形成壁壘，很難相互銜接。

2.3 課程設(shè)計(jì)組織難度大

通過(guò)課程設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。但是，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受，在合同磋商的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，又涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的數(shù)量和品質(zhì)、商品的包裝、商品的運(yùn)輸及保險(xiǎn)、商品的檢驗(yàn)、貨款的收付以及索賠等。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要聯(lián)系其他課程的知識(shí)，不容易組織。

3 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院的自身特點(diǎn)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接

我們首先對(duì)原有的時(shí)間短而又分散的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了整合，統(tǒng)一調(diào)整為四周的專業(yè)實(shí)習(xí)，將原來(lái)為期十三周的畢業(yè)論文調(diào)整為十八周，調(diào)整前后實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒(méi)有變化。然后，在學(xué)期安排上也進(jìn)行了調(diào)整：專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期前四周進(jìn)行，畢業(yè)論文分兩個(gè)階段，第一階段為前四周，安排在第七學(xué)期后四周進(jìn)行，第二階段為后十四周，安排在第八學(xué)期后十四周進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)恰好置于畢業(yè)論文的兩個(gè)階段中間。

改革之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入相關(guān)企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用畢業(yè)論文前四周的時(shí)間和寒假進(jìn)行選題、開(kāi)題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實(shí)用性；在接下來(lái)的四周專業(yè)實(shí)習(xí)期間里，學(xué)生依據(jù)選定的論文題目和完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)在企業(yè)里進(jìn)一步了解、熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學(xué)生要確定論文撰寫(xiě)提綱、查閱資料、撰寫(xiě)、修改、審查、進(jìn)行答辯等環(huán)節(jié)。

通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以使學(xué)生的畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實(shí)際，非常有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.2 按國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制定案例教學(xué)方案

我們通過(guò)組織專業(yè)課教師進(jìn)行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和程序，最終制定出來(lái)一套統(tǒng)一的案例教學(xué)方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務(wù)程序融合在其中，確保了案例教學(xué)相互銜接，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)效果得到了明顯的提高。另外，我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽(yáng)石油化纖公司相鄰，可以組織學(xué)生到遼化對(duì)其國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，在企業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)校企合作共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，還可以將各門(mén)課程的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)際。

3.3 情景模擬組織課程設(shè)計(jì)

為了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)難以組織的問(wèn)題，我們采取了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情景模擬教學(xué)形式。按照國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)和程序要求，將學(xué)生分成若干組，每組都有自己的工作和職責(zé)，發(fā)給學(xué)生一些背景資料，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，也可以查找相關(guān)資料作為補(bǔ)充，模仿國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以對(duì)出口報(bào)價(jià)、結(jié)算以及所涉及的單證等業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。學(xué)生在模擬過(guò)程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國(guó)際貿(mào)易理論和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣倍增。

3.4 組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐

為了讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大一至大三的學(xué)生安排了暑期社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，我們分別制定了不同的暑期社會(huì)實(shí)踐大綱。學(xué)生按照大綱的要求進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將自己進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程及體會(huì)寫(xiě)成報(bào)告，開(kāi)學(xué)后上交報(bào)告及相關(guān)材料，指導(dǎo)教師據(jù)此評(píng)定成績(jī)。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)知和了解了企業(yè)及國(guó)情，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和心理承受能力。?

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式初探

摘要：“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了一種“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析后，探索了一條以遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式為核心的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

自從中國(guó)加入wto以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對(duì)單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的大眾化，越來(lái)越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)上都把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國(guó)大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬(wàn)人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說(shuō)明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

1.國(guó)際貿(mào)易教育過(guò)程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入wto后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識(shí)傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對(duì)于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來(lái)選取或編寫(xiě)配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱。國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來(lái)源于普通高等院校，沒(méi)有從事過(guò)專業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，有些專業(yè)課老師雖然長(zhǎng)期從事專業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專業(yè)課程的知識(shí)老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線中能解決實(shí)際問(wèn)題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，受到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久，最早可以追溯到1903年英國(guó)開(kāi)始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國(guó)也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國(guó)的“雙元制培訓(xùn)”，法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國(guó)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會(huì)給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長(zhǎng)的知識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)社會(huì)考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書(shū)。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理部門(mén)工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購(gòu)、銷售部門(mén)工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、物流配送等部門(mén)工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購(gòu)銷售部門(mén)等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識(shí)教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門(mén)經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級(jí)主管等。

因此國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過(guò)努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場(chǎng)人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類高等院校都已經(jīng)開(kāi)辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場(chǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對(duì)基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識(shí)外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來(lái)自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專職教師，又有來(lái)自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)劃教材編寫(xiě)一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫(kù)，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會(huì)、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對(duì)于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)真實(shí)崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級(jí)遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過(guò)上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識(shí)選修課、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國(guó)貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力和國(guó)際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過(guò)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)按一般員工的要求對(duì)其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專業(yè)針對(duì)性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對(duì)業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場(chǎng)中的情境穿插在專業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過(guò)各種類型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類型的比賽，比如國(guó)貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同專業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過(guò)培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來(lái)校承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國(guó)際貿(mào)易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，把國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。（6）制定出相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:基于工作過(guò)程的高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)

摘要:隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大,外貿(mào)工作崗位分工越來(lái)越細(xì),每個(gè)崗位的用人要求也有所不同。高職教育是基于工作過(guò)程培養(yǎng)人才,因此,高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程應(yīng)該根據(jù)各個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及從業(yè)崗位的具體要求加以設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的需要,以職業(yè)需求為中心,與學(xué)生發(fā)展要求相結(jié)合,是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;高職;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);課程設(shè)計(jì)

近年來(lái),職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)從課程建設(shè)的角度探索課程開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)較多,我國(guó)著名職業(yè)教育專家姜大源教授所著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書(shū)首次提出了工作過(guò)程導(dǎo)向——工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的理念,書(shū)中認(rèn)為,任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng),即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織及理論的歷史發(fā)展方面有自身的獨(dú)到之處,而這種獨(dú)到之處就是由一門(mén)門(mén)課程有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)的。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的工作崗位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有良好職業(yè)道德,掌握大學(xué)?？茖哟挝幕A(chǔ)知識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)知識(shí),具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力,能在外貿(mào)進(jìn)出口公司、政府對(duì)外貿(mào)易管理機(jī)構(gòu)、各大中型企業(yè)等崗位,從事國(guó)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)、單證、跟單、報(bào)關(guān)等工作,能吃苦耐勞,有一定的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型的專門(mén)人才。

社會(huì)上與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的從業(yè)崗位主要有外銷、跟單、單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)等等,這些從業(yè)崗位在工作性質(zhì)上都屬于與外貿(mào)業(yè)務(wù)有關(guān)的從業(yè)崗位,工作內(nèi)容會(huì)涉及建立業(yè)務(wù)關(guān)系、磋商談判、貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、商檢與報(bào)關(guān)、制單結(jié)匯等整個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)(如圖1所示)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程應(yīng)該根據(jù)各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和從業(yè)崗位的具體要求加以設(shè)計(jì),不同的工作崗位要對(duì)應(yīng)不同的能力要求,以相應(yīng)的課程保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取崗位工作能力。

作為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力應(yīng)包括職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力。

職業(yè)基本能力是高職教育能力體系的核心要素。職業(yè)基本能力是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)必須具備的基本的、通用的能力,具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn),是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力。包括語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感和誠(chéng)信度、計(jì)算機(jī)操作能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力、基本的判斷能力和辨別能力等。

職業(yè)核心能力是高職教育能力體系的中心。職業(yè)核心能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力,這是作為一名專業(yè)崗位技術(shù)人員必備的能力。高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力主要包括外銷、跟單、單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)等崗位所需的知識(shí)及實(shí)踐操作能力。具體而言,包括對(duì)國(guó)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行分析的能力,進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研和營(yíng)銷的能力,各種職業(yè)資格(報(bào)關(guān)員或國(guó)際商務(wù)單證員證等)的從業(yè)能力等等。

職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)可為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展變化很快,面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),必須具備多種能力才能更好地生存與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)該具備該專業(yè)的核心能力之外,還要具備涉外企業(yè)會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)電算化能力,調(diào)研與公關(guān)協(xié)調(diào)能力,現(xiàn)代辦公設(shè)備應(yīng)用能力,公共策劃、樹(shù)立企業(yè)公眾形象的能力,一定的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng),一定的組織、管理、調(diào)研、策劃能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)能力等等。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中,創(chuàng)新能力是人們?nèi)〉酶?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必備素質(zhì)之一,決定著企業(yè)的生存與發(fā)展,更決定著社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要,高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力突出體現(xiàn)在運(yùn)用創(chuàng)造性的勞動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造,創(chuàng)造出能夠滿足或超越消費(fèi)者需求或期望的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品,為企業(yè)成功地駕馭市場(chǎng)提供新的科技支撐點(diǎn),使企業(yè)立于不敗之地上。

上述三項(xiàng)能力構(gòu)成一個(gè)同心圓。其中,職業(yè)基本能力為通用職業(yè)能力,處于核心的地位,與特定的職業(yè)能力緊密結(jié)合,形成多方位、多層次有機(jī)結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)體系;職業(yè)基本能力是能力體系中的核心要素,對(duì)其他兩個(gè)能力層面具有輻射作用,同時(shí)也要通過(guò)具體的職業(yè)能力得以表現(xiàn)。

完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的途徑

職業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)遵循“必需、夠用”的原則扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)是事業(yè)取得成功的基本前提,是接受職業(yè)教育的必備條件。根據(jù)高職教育的特點(diǎn),高職教育的基礎(chǔ)課程應(yīng)確實(shí)體現(xiàn)“必需、夠用”的原則,發(fā)揮其提高、強(qiáng)化、平衡、補(bǔ)償四個(gè)方面的基礎(chǔ)功能。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課可以分兩大塊。一是文化素質(zhì)課,主要包括培養(yǎng)學(xué)生政治思想品德的入學(xué)教育及軍訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢(shì)與政策講座、心理健康教育講座、體育與健康,以及為培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必須具備的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力而開(kāi)設(shè)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《公共英語(yǔ)》,為培養(yǎng)學(xué)生必須具備的計(jì)算機(jī)操作能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力而開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可開(kāi)設(shè)《應(yīng)用數(shù)學(xué)》以之代替《高等數(shù)學(xué)》。另一塊為職業(yè)基礎(chǔ)課,主要包括《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理》、《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》、《管理理論與實(shí)務(wù)》、《電子商務(wù)》及《商務(wù)談判》等。

1.為使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、法律、政策等基礎(chǔ)理論知識(shí),掌握用經(jīng)濟(jì)和法律手段分析經(jīng)營(yíng)環(huán)境的方法,培養(yǎng)對(duì)國(guó)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行分析的能力,可先后開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《國(guó)際金融》和《國(guó)際商法》三門(mén)課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》主要學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)體系與分析方法,使學(xué)生能夠把握宏觀經(jīng)濟(jì)理論與微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓;《國(guó)際金融》主要學(xué)習(xí)國(guó)際貨幣、匯率、國(guó)際銀行、國(guó)際資本流動(dòng)、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際金融監(jiān)管等內(nèi)容,使學(xué)生掌握外匯交易、國(guó)際融資和外匯風(fēng)險(xiǎn)防范的基本業(yè)務(wù)知識(shí)與技能;《國(guó)際商法》主要學(xué)習(xí)國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、產(chǎn)品責(zé)任法和商事組織法,這是從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)必備的知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),掌握本課程的基本體系與調(diào)整范圍,對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所涉及的重要法律的內(nèi)容有正確和全面的理解,具備運(yùn)用法律規(guī)范和法學(xué)理論對(duì)經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。這三門(mén)課程分別在第二、第三、第四學(xué)期開(kāi)設(shè),形成培養(yǎng)分析國(guó)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境能力的主線。

2.為使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握國(guó)際市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策略制定、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法,培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力,可開(kāi)設(shè)《市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》及《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》三門(mén)課程。通過(guò)《市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)》的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握市場(chǎng)信息的基本知識(shí)、市場(chǎng)信息收集與加工的基本方法、調(diào)研方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、調(diào)查資料的分析預(yù)測(cè)及調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作方法;通過(guò)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握國(guó)際市場(chǎng)細(xì)分、價(jià)格、廣告、銷售渠道、銷售組合等策劃及樹(shù)立營(yíng)銷者形象和推銷技巧等內(nèi)容;通過(guò)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本原理和基本概念,并能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷業(yè)務(wù)的全過(guò)程,能夠設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷計(jì)劃,能熟練掌握每一種營(yíng)銷策略,并能在企業(yè)電子商務(wù)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。這三門(mén)課程分別在第三、第四、第五學(xué)期開(kāi)設(shè),形成培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力的主線。

3.職業(yè)資格證書(shū)是敲門(mén)磚,要正確引導(dǎo)學(xué)生參加核心職業(yè)資格考證培訓(xùn)(如報(bào)關(guān)員或國(guó)際商務(wù)單證員證),必須開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,而且應(yīng)將這些課程納入教學(xué)計(jì)劃。目前,我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)主要包括《外銷員資格證書(shū)》、《跟單員資格證書(shū)》、《報(bào)關(guān)員資格證書(shū)》、《報(bào)檢員資格證書(shū)》、《國(guó)際貿(mào)易單證員證書(shū)》、《貨代員資格證書(shū)》及《國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》等,各種職業(yè)資格證書(shū)與相應(yīng)課程的關(guān)系如表1所示?！锻怃N員資格證書(shū)》是外貿(mào)行業(yè)從業(yè)人員的上崗證,是簽訂對(duì)外合同的必備條件;報(bào)關(guān)是進(jìn)出口貿(mào)易中必須履行的一道重要程序,必須由持《報(bào)關(guān)員資格證書(shū)》的報(bào)關(guān)員操作。兩個(gè)證書(shū)的內(nèi)容涵蓋了國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商法》及《外貿(mào)英語(yǔ)函電》等十幾門(mén)重要課程?！秶?guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)》是外貿(mào)行業(yè)中關(guān)鍵崗位的執(zhí)業(yè)證書(shū),由國(guó)家對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作部和人事部共同頒發(fā),是外貿(mào)領(lǐng)域中唯一的國(guó)家級(jí)執(zhí)業(yè)資格證書(shū),也是所有外貿(mào)類資格證書(shū)中級(jí)別最高的一張“硬派司”。通過(guò)考試者同時(shí)還可獲得中級(jí)職稱?？荚噧?nèi)容涉及《國(guó)際貿(mào)易》、《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際金融》、《國(guó)際商法》及《營(yíng)銷與企業(yè)管理》等課程。對(duì)高職學(xué)生而言,可以推薦2～3個(gè)核心職業(yè)資格考證,譬如《國(guó)際貿(mào)易單證員證書(shū)》和《報(bào)關(guān)員資格證書(shū)》。由于國(guó)際貿(mào)易單證員證書(shū)的考試在每年6月中旬,所以,與之對(duì)應(yīng)的《外貿(mào)制單》課程可在第三學(xué)期開(kāi)設(shè);而報(bào)關(guān)員資格證書(shū)的考試在每年的11月上旬,所以,與之對(duì)應(yīng)的《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程也只能在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。

4.外貿(mào)英語(yǔ)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言及外貿(mào)的基本知識(shí),一般開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)口語(yǔ)》和《商務(wù)英語(yǔ)》兩門(mén)課程。《英語(yǔ)口語(yǔ)》主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生具備從事外貿(mào)翻譯、管理及貿(mào)易實(shí)務(wù)的潛能?！渡虅?wù)英語(yǔ)》主要使學(xué)生了解對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)和外貿(mào)交易過(guò)程,提高學(xué)生對(duì)有關(guān)外貿(mào)文章的閱讀、寫(xiě)作能力,初步掌握撰寫(xiě)外貿(mào)業(yè)務(wù)往來(lái)書(shū)信的能力,培養(yǎng)交易磋商的基本技能。

開(kāi)設(shè)職業(yè)拓展能力課程,為社會(huì)輸送具有創(chuàng)業(yè)能力的高職學(xué)生高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生具備單證、報(bào)關(guān)等職業(yè)技能的同時(shí),還必須體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的價(jià)值取向。要積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也是高職教育自身長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展的需要。

總之,高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程應(yīng)基于外貿(mào)行業(yè)的工作過(guò)程,根據(jù)各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和具體崗位要求加以設(shè)計(jì)。同時(shí),要結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的需要,以職業(yè)需求為中心,與學(xué)生發(fā)展要求相統(tǒng)一,這是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:基于區(qū)域優(yōu)勢(shì)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色培育及實(shí)踐

引言

“十一五”期間，中國(guó)高等教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和發(fā)展階段，提高教學(xué)質(zhì)量和培育特色成為高校的共識(shí)。對(duì)于中國(guó)較早開(kāi)辦的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，要辦出特色確實(shí)面臨著較多的困難，如何發(fā)揮特長(zhǎng)，確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專業(yè)特色，從而贏得生存與發(fā)展空間形成特色，是擺在所有高校面前的重要課題。

由于各高校對(duì)專業(yè)特色的含義理解不清，指導(dǎo)思想不明確現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致各高校在專業(yè)特色的建設(shè)過(guò)程中重宣傳、輕建設(shè)，或者只是簡(jiǎn)單模仿名校，并不清楚到底什么是專業(yè)特色，到目前為止，只能在教育部2004年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》當(dāng)中找到辦學(xué)特色的解釋：“在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)?！痹摲桨刚J(rèn)為特色可體現(xiàn)在不同方面：治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制；教育模式、人才特點(diǎn)；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問(wèn)題等方面。對(duì)辦學(xué)特色的解釋涵蓋了專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色以及各學(xué)校的特色定位，但是作為專業(yè)特色來(lái)說(shuō)，必須具備三個(gè)條件：一是長(zhǎng)期積淀出來(lái)的特有的東西；二是要對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色本文由論文聯(lián)盟//收集整理要有一定穩(wěn)定性，并被社會(huì)認(rèn)可。

有關(guān)特色專業(yè)建設(shè)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者謝朝陽(yáng)等（2009）、馬晶（2008）等結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育現(xiàn)狀，主要從教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了特色專業(yè)建設(shè)的思路，在目前的研究中把專業(yè)特色等同于人才培養(yǎng)特色，把特色定位與特色本身相混淆，很少有基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)對(duì)本校的特色專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，本文擬以河南工業(yè)大學(xué)為例，結(jié)合河南省新型工業(yè)化和糧食核心區(qū)建設(shè)研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，著手培育師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)踐特色。

一、依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)培育專業(yè)特色

1.打造食品工業(yè)強(qiáng)省的戰(zhàn)略機(jī)遇。河南省基于全國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)和糧食核心區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略要求，力求實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)大省向農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變，從普通農(nóng)產(chǎn)品到優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，從初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品到深加工增值，從“賣(mài)原料”到“賣(mài)產(chǎn)品”，河南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)演繹著深刻的嬗變，向農(nóng)業(yè)強(qiáng)省進(jìn)一步邁進(jìn)。2012年河南省食品工業(yè)經(jīng)濟(jì)總量居全省工業(yè)行業(yè)首位，居全國(guó)食品工業(yè)第二位，已經(jīng)成為名副其實(shí)的全國(guó)第一糧食轉(zhuǎn)化加工大省、全國(guó)第一肉制品加工大省。河南食品加工業(yè)的迅速崛起，是河南由農(nóng)業(yè)大省邁向農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的一個(gè)標(biāo)志性變化，這種源自農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，為向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省跨越，實(shí)現(xiàn)“中原崛起”提供了不竭的動(dòng)力。河南省在2009年在《河南省食品工業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃》明確將食品工業(yè)列為省戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)加以支持。規(guī)劃明確指出，以河南省糧食核心產(chǎn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，極力推進(jìn)食品工業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，今后十年依然要把食品工業(yè)作為構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、實(shí)現(xiàn)中原崛起的重要戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)，把河南建設(shè)成為全國(guó)領(lǐng)先、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的食品工業(yè)強(qiáng)省，實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)糧倉(cāng)”到“國(guó)人廚房”和“世界餐桌”的跨越。

2.建設(shè)鄭州中原國(guó)際物流園區(qū)。河南作為全國(guó)交通樞紐，一直努力打造全國(guó)乃至國(guó)際物流園區(qū)，《鄭州現(xiàn)代物流中心發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2010年）》，指出，要以圃田為中心，在鄭汴路、金水東路（鄭汴快速通道）、京珠高速公路兩側(cè)區(qū)域，并逐步向開(kāi)封方向展開(kāi)，規(guī)劃建設(shè)集市域、區(qū)域和國(guó)際物流于一體，具有多式聯(lián)運(yùn)、集裝箱中轉(zhuǎn)、貨運(yùn)、保稅倉(cāng)儲(chǔ)、分撥配送、流通加工、物品展示、信息服務(wù)等功能的中原國(guó)際物流園區(qū)，成為鄭州中心物流樞紐主要的功能載體、中西部地區(qū)優(yōu)勢(shì)突出的國(guó)際貿(mào)易窗口和全國(guó)重要的商品集散加工地。

河南作為全國(guó)第一農(nóng)業(yè)大省、第一糧食生產(chǎn)大省和重要的經(jīng)濟(jì)大省、新興工業(yè)大省，在全國(guó)的戰(zhàn)略地位舉足輕重。因此，河南省必須以發(fā)展新型工業(yè)化為契機(jī)，抓住國(guó)家糧食戰(zhàn)略工程——糧食核心產(chǎn)區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，以及河南省開(kāi)放帶動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)人才的需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)時(shí)必須考慮我省新時(shí)期發(fā)展對(duì)人才的要求，提供河南省實(shí)現(xiàn)新跨躍、新崛起的“動(dòng)力源”。 因此，以河南省新型工業(yè)化和糧食核心區(qū)建設(shè)為背景的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易特色專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的研究有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、專業(yè)特色培育的實(shí)踐

河南工業(yè)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，專業(yè)凸顯了河南工業(yè)大學(xué)在國(guó)際物流和糧食產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生雖然在一定程度上緩解了河南省對(duì)國(guó)際物流和國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易方面的人才需求。但是在新的歷史機(jī)遇下，基于以上河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要分析，我們認(rèn)為河南省新型工業(yè)道路、糧食核心區(qū)建設(shè)、以鄭州為中心的物流樞紐中心建設(shè)，進(jìn)一步加大了對(duì)國(guó)際物流和國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易人才的需求，但現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式不能滿足河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐要求。

因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必須緊扣高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出河南省貿(mào)易的區(qū)域性貿(mào)易特點(diǎn)，加大與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位的溝通力度，廣泛征求相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)意見(jiàn)，集思廣益，以河南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展為導(dǎo)向，推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)，以培養(yǎng)具有較系統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)知識(shí)，具備國(guó)際商務(wù)溝通能力、國(guó)際物流管理、國(guó)際市場(chǎng)分析能力、國(guó)際貿(mào)易運(yùn)作能力、從事國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才，服務(wù)于河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。特色專業(yè)課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、用人單位訪談等途徑對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格定位進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而對(duì)該專業(yè)特色培育開(kāi)展規(guī)劃等工作，圍繞該專業(yè)特色培育的需要，我們主要在師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行特色培育，并將教改成果體現(xiàn)在最新版的專業(yè)培養(yǎng)方案中，期待落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，不斷完善，直至最后得到社會(huì)公認(rèn)并產(chǎn)生一定影響。

1.師資隊(duì)伍：企業(yè)家進(jìn)課堂。河南省獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)造就了一大批國(guó)際物流、糧食期貨貿(mào)易以及國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易方面的專家和企業(yè)家，企業(yè)家在多年的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引入企業(yè)家進(jìn)課堂，不僅可以為學(xué)生提供一些課本上無(wú)法學(xué)到或體會(huì)的知識(shí)，而且一定程度上改變“實(shí)踐型”教師缺乏的現(xiàn)狀。具體做法是，由專業(yè)教師牽頭規(guī)劃，開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，邀請(qǐng)企業(yè)家通過(guò)專題講座方式給學(xué)生講學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，本專業(yè)不僅已邀請(qǐng)多位外向型企業(yè)的知名企業(yè)家和高層管理人員進(jìn)入課堂講學(xué)，而且還與他們建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.教學(xué)方法：案例教學(xué)。將案例教學(xué)法引進(jìn)課堂是許多院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)常用的教學(xué)方法。案例如何體現(xiàn)“典型性、時(shí)代性、貼近性、借鑒性”卻是一件不容易做到的事情，尤其是貼近性往往是一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例所不具備的。而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，將河南省企業(yè)的對(duì)外貿(mào)易、境外投資和國(guó)際物流等典型案例引進(jìn)課堂，不僅增加貼近性，而且更具有借鑒性。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、高層訪談或當(dāng)?shù)厣虡I(yè)媒體等多種渠道挖掘河南企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)案例，并按不同課程匯編成分冊(cè)，現(xiàn)已有“實(shí)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例”、“國(guó)際物流教學(xué)案例”、“國(guó)際貿(mào)易理論與政策案例”等，將案例實(shí)實(shí)在在地融入理論教學(xué)，很好地為理論教學(xué)服務(wù)。

3.專業(yè)課程：地方課程。專業(yè)課程是專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的特質(zhì)課程。為適應(yīng)新型工業(yè)化、國(guó)家糧食戰(zhàn)略工程——河南糧食生產(chǎn)核心產(chǎn)區(qū)建設(shè)和鄭州市物流樞紐中心的建設(shè)，按照我校在國(guó)際物流和糧食產(chǎn)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色，課題組通過(guò)長(zhǎng)期的準(zhǔn)備與就地取材，已經(jīng)先后開(kāi)設(shè)《糧食期貨貿(mào)易》、《國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易》、《糧食經(jīng)濟(jì)》、《國(guó)際物流》、《國(guó)際采購(gòu)》等課程。具體實(shí)施過(guò)程是，本專業(yè)教師（課程負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)組織策劃，專業(yè)教師與校外專家、企業(yè)家共同對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行深度挖掘，形成課程教學(xué)體系，組織自編講義，通過(guò)專題講座的方式向?qū)W生講授，拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

4.實(shí)踐教學(xué)：仿真實(shí)訓(xùn)。利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)、外貿(mào)單證實(shí)習(xí)平臺(tái)、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、國(guó)際物流運(yùn)行平臺(tái)，通過(guò)整合各類軟件，形成高度模擬的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際物流、電子商務(wù)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

5.實(shí)踐基地：對(duì)接+滾動(dòng)式。作為專業(yè)教學(xué)的重要部分，實(shí)踐教學(xué)日益受到各方重視。實(shí)踐基地更是夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。以專業(yè)人才培養(yǎng)為依托，該專業(yè)與相關(guān)外向型企業(yè)實(shí)行對(duì)接，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)，不斷創(chuàng)建新的實(shí)習(xí)基地從而保持其數(shù)量的滾動(dòng)增長(zhǎng)，我們稱之為“對(duì)接+滾動(dòng)式”實(shí)踐基地。這樣，學(xué)校與企業(yè)為學(xué)生共同構(gòu)建了穩(wěn)定的合作基地。通過(guò)多年的運(yùn)作，該專業(yè)已與本地20多家有影響力的企業(yè)建立了該種類型的實(shí)習(xí)基地，從而保證專業(yè)實(shí)習(xí)“有組織、有保障、有內(nèi)容、有收獲”。

結(jié)論

高校如何辦出特色，確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專業(yè)特色，是各高校面臨的共同關(guān)注的問(wèn)題。普通院校如何通過(guò)培育專業(yè)特色，挖掘本校不同于其他學(xué)校的“差異化優(yōu)勢(shì)”顯得尤為重要。河南工業(yè)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以河南省新型工業(yè)化和糧食核心區(qū)建設(shè)為背景，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在師隊(duì)資伍、教學(xué)方法、專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)踐等方面的特色培育，為地方院校的特色專業(yè)建設(shè)提供了很好的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

作為對(duì)國(guó)際通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤為重要，國(guó)際教育部于2001年下發(fā)教學(xué)的文件——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，要求國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高校在3年內(nèi)用雙語(yǔ)英語(yǔ)講授基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的比例達(dá)到10%，并且國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也是國(guó)際首批雙語(yǔ)教學(xué)之一。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

為了更好的適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的不再是單一的人才，而是既要求從業(yè)者對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)，法律法規(guī)及相關(guān)的流程熟練掌握，同時(shí)又應(yīng)具有國(guó)際溝通和寫(xiě)作能力的復(fù)合型國(guó)際人才。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的課程設(shè)置中，除了基本的理論之外，在教學(xué)中還會(huì)涉及到國(guó)際上通用的統(tǒng)一慣例和規(guī)則，這些國(guó)際性通用的文件大多是以英文的形式呈現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將英語(yǔ)和專業(yè)課程獨(dú)立開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)性知識(shí)的掌握，導(dǎo)致在實(shí)際業(yè)務(wù)中，無(wú)法滿足工作需要。

二、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平有限。雖然我國(guó)已加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但整體上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量欠缺，閱讀能力較差，加之雙語(yǔ)授課并非只講授英文，而是在此基礎(chǔ)上將英語(yǔ)應(yīng)用于理論知識(shí)之中，因此英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，在雙語(yǔ)授課時(shí)，遇到相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜的專業(yè)語(yǔ)句，往往很難掌握所學(xué)知識(shí)，這違背了雙語(yǔ)教學(xué)的本意，嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。（2）雙語(yǔ)教材質(zhì)量較差。從2001年國(guó)家教育部頒布實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)文件開(kāi)始，至今十幾年時(shí)間，我國(guó)可應(yīng)用在教學(xué)中的雙語(yǔ)教材較少，雖然在出版的種類和數(shù)量上有所增加，但是總體質(zhì)量不高，往往都是將原本中文教材的內(nèi)容，簡(jiǎn)單翻譯成英文，并且教材的內(nèi)容上更多是偏向于理論知識(shí)，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科而言，實(shí)踐操作性也尤為重要，因此對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容難度合理，并且相對(duì)價(jià)格適中的雙語(yǔ)教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的又一難題。（3）雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏。雙語(yǔ)教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，雖然我國(guó)教師人數(shù)較多，但是能從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的比例卻不高。一方面對(duì)于國(guó)內(nèi)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的教師而言，其對(duì)與理論知識(shí)掌握的較好，但是教師本身英語(yǔ)水平有限，在雙語(yǔ)授課中更多的是用中文授課，無(wú)法更好的用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。另一方面，對(duì)于國(guó)外回來(lái)的國(guó)貿(mào)教師而言，本身具有良好的英語(yǔ)功底，在課堂上能熟練的用英語(yǔ)傳授知識(shí)，但是教師本身對(duì)理論知識(shí)掌握較差，不能很好的將理論知識(shí)溶于英語(yǔ)授課中。最后對(duì)于國(guó)貿(mào)而言，實(shí)踐性更為重要，但是絕大多數(shù)教師理論功底較強(qiáng)，卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法貼合實(shí)際對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的措施

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先增設(shè)外語(yǔ)課程，在以往的課程設(shè)置中，往往缺少專業(yè)外語(yǔ)課程，或者開(kāi)設(shè)的課時(shí)較少，無(wú)法滿足本專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的要求，因此，加大外語(yǔ)課程內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，為以后開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專業(yè)課程打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次改變學(xué)習(xí)方法。在授課中注重課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，有助于雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。（2）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)。目前市面上的雙語(yǔ)教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，并且更多以理論為主。很多高校針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)設(shè)置的教材都是英文原版的教材，這類教材內(nèi)容較為豐富，并且是很地道的英語(yǔ)表述方式，但很多案例往往都是發(fā)生在國(guó)外的公司，學(xué)生閱讀起來(lái)難度較大。因此在教材的撰寫(xiě)及選擇上，可以將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊雵?guó)內(nèi)，并適當(dāng)?shù)募尤胫袊?guó)的案例，這樣既滿足了教材的豐富性，內(nèi)容上也更容易被同學(xué)們所接受。（3）注重雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。首先增加對(duì)國(guó)內(nèi)教師的培養(yǎng)，可以給國(guó)內(nèi)理論功底較高的國(guó)貿(mào)教師出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，在國(guó)外的語(yǔ)言環(huán)境下，提高自己的英語(yǔ)水平。其次增加對(duì)留學(xué)歸來(lái)教師的引進(jìn)，并對(duì)引進(jìn)來(lái)的教師進(jìn)行集中的理論課知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)也可以通過(guò)校企聯(lián)合的方式，將教師派到實(shí)際的國(guó)貿(mào)工作的崗位中，將理論知識(shí)更好的在實(shí)踐中應(yīng)用，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作。

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一，但是由于各種原因，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施并非一帆風(fēng)順，筆者希望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一定的解決方案，為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一些借鑒意見(jiàn)，同時(shí)也為國(guó)際化人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)一絲力量。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考

一、指導(dǎo)思想與專業(yè)定位

（1）指導(dǎo)思想。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為突破口，重點(diǎn)抓專業(yè)建設(shè)，繼續(xù)深化課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基本設(shè)施建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量和特色，全面培養(yǎng)基礎(chǔ)較好、商務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型特色人才。（2）專業(yè)定位。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)依托財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、工商管本文由論文聯(lián)盟//收集整理理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)各本科專業(yè)的師資力量及母體學(xué)校（蘭州商學(xué)院）的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，根據(jù)上述的專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，富有創(chuàng)造性和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事商務(wù)活動(dòng)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門(mén)人才。

二、培養(yǎng)方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基本理論與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例、以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事商務(wù)活動(dòng)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門(mén)人才。（2）培養(yǎng)要求。第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)。一是掌握馬克思主義原理和基本思想，建立正確的人生觀，具備良好的道德素質(zhì)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。二是具備系統(tǒng)、扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論基礎(chǔ)，熟練掌握進(jìn)出口貿(mào)易專業(yè)知識(shí)。三是掌握會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政、稅收、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的宏觀政策及微觀市場(chǎng)分析能力。第二，能力結(jié)構(gòu)。一是分析研究能力；二是實(shí)務(wù)操作能力；三是市場(chǎng)開(kāi)拓能力；四是組織管理能力。（3）培養(yǎng)過(guò)程。第一，修業(yè)年限及學(xué)分設(shè)置。修業(yè)年限一般為4年，最低修業(yè)學(xué)分不得低于160學(xué)分。第二，課程設(shè)置。一是公共基礎(chǔ)課：包括馬克思主義基本原理、思想概論、形式與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)，體育等。二是學(xué)科基礎(chǔ)課：包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專業(yè)主干課：包括世界經(jīng)濟(jì)概論、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際稅收、國(guó)際經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)談判等。第三，學(xué)分、教學(xué)時(shí)間分配及實(shí)踐活動(dòng)安排?？倢W(xué)分160，其中課內(nèi)總學(xué)分140，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。

三、課程建設(shè)情況

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)。一是英語(yǔ)課學(xué)習(xí)明顯較多，而且課程內(nèi)容也較為豐富。二是注重人文培養(yǎng)。

四、實(shí)踐教學(xué)

（1）社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)院、系部安排集中到實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生自行聯(lián)系等方式，且活動(dòng)由指定教師統(tǒng)一組織，學(xué)生實(shí)習(xí)期滿應(yīng)向院系提交規(guī)范的調(diào)研報(bào)告，由指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)綜合打分，并計(jì)入綜合成績(jī)。（2）專業(yè)實(shí)習(xí)。由院系指定專業(yè)任課教師組織安排，實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生向系部提交實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)于在實(shí)習(xí)過(guò)程綜合表現(xiàn)突出的學(xué)生適當(dāng)給予表彰和鼓勵(lì)。（3）畢業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的畢業(yè)經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作和論文答辯環(huán)節(jié)。

五、保障措施

（1）強(qiáng)化對(duì)特色專業(yè)的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院院長(zhǎng)是本專業(yè)建設(shè)的負(fù)責(zé)人，主持制定專業(yè)的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系主任為直接責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)特色專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為專業(yè)帶頭人、骨干教師提供充分的參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提高他們的專業(yè)建設(shè)能力。（2）建立特色專業(yè)建設(shè)評(píng)估制度。完善特色專業(yè)負(fù)責(zé)人目標(biāo)責(zé)任制，實(shí)行特色專業(yè)項(xiàng)目管理、調(diào)控、評(píng)估制度，確保特色專業(yè)建設(shè)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）加強(qiáng)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)等多角度考量，加大培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的力度，加快專業(yè)骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:探討優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系

摘 要:獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，逐漸成為我國(guó)擴(kuò)大高等教育辦學(xué)的重要方式之一。本文擬從社會(huì)需求導(dǎo)向的視角，對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的問(wèn)題進(jìn)行理論探討。

關(guān)鍵詞:社會(huì)需求 課程設(shè)置 課證融通

應(yīng)用型本科教育是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。研究型高校主要培養(yǎng)理論型人才，高職類院校主要培養(yǎng)技能型人才，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)的是介于兩者之間的應(yīng)用型人才。相對(duì)于其他行業(yè)，對(duì)于外貿(mào)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的專業(yè)人才才是它們所需要的。某些擁有大專學(xué)歷的人在外貿(mào)行業(yè)也做得很好，這就說(shuō)明了外貿(mào)行業(yè)在一定程度上需要的不是高學(xué)歷人才。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從自身的生源狀況出發(fā)，定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型外貿(mào)人才。

一 社會(huì)需求導(dǎo)向下的獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易課程設(shè)置的原則

1．堅(jiān)持強(qiáng)化理論教學(xué)與加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、專業(yè)理論水平與業(yè)務(wù)技能高、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為己任，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以課程建設(shè)為核心，以實(shí)驗(yàn)室和基地建設(shè)為依托，努力推進(jìn)教學(xué)改革，全面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。堅(jiān)持強(qiáng)化理論教學(xué)與加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)道路。盡快提高學(xué)科的整體水平，形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)和特色明顯的學(xué)科體系。

2．專業(yè)方向要適應(yīng)社會(huì)的需求

面向社會(huì)、面向市場(chǎng)應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方向，所以獨(dú)立學(xué)院在政府和本院招生就業(yè)辦信息的基礎(chǔ)上，要加大對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的調(diào)研和預(yù)測(cè)工作，提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性?？梢云刚?qǐng)以專家為核心的專業(yè)指導(dǎo)組，進(jìn)行評(píng)估調(diào)查，以保證專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)的需要。

3．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)定位不應(yīng)該是研究型、專業(yè)型的，而應(yīng)是應(yīng)用型的。我們應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，首先是注重綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，具備較高的業(yè)務(wù)水平才能拓寬就業(yè)面，與此同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生管理能力、心理承壓能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力等各方面能力的培養(yǎng)。

二 社會(huì)需求導(dǎo)向下的獨(dú)立學(xué)院職業(yè)課程設(shè)置

社會(huì)需求導(dǎo)向下的獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)課程設(shè)置又要與職業(yè)院校的課程設(shè)置體現(xiàn)不同。

1．突出外語(yǔ)與外貿(mào)并行的特色

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)外語(yǔ)水平要求很高，客觀上要求在專業(yè)課教學(xué)時(shí)應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。在課程設(shè)置上，一方面，要重視外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，要設(shè)計(jì)相關(guān)課程而且加大基本技能訓(xùn)練，如，設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)閱讀、報(bào)刊選讀等；另一方面，要在相關(guān)課程上采取雙語(yǔ)教學(xué)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。

2．按職業(yè)能力要求設(shè)置課程

外貿(mào)知識(shí)反映在專業(yè)課的安排與設(shè)計(jì)上，根據(jù)社會(huì)需求，可以推進(jìn)“職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)課程化”，形成“課證融通”的課程體系?？紤]將報(bào)關(guān)員、單證員資格證書(shū)嵌入人才培養(yǎng)方案，并使課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書(shū)考試大綱相銜接，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致。使學(xué)生畢業(yè)在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還可按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定考取用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，還有其他可獲取的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，包括：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相關(guān)課程科目：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。iso9000質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員資格證書(shū)，同樣可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程體系。

以上課程設(shè)置可以專業(yè)任選課的課程形式體現(xiàn)，只要求修夠規(guī)定的學(xué)分即可。

另外，在專業(yè)核心課及專業(yè)必選課中的某些課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《報(bào)檢實(shí)務(wù)》、《貨運(yùn)實(shí)務(wù)》等課程中交叉重復(fù)部分需要整合。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程資源建設(shè)

隨著我國(guó)加入wto后各個(gè)領(lǐng)域的相繼開(kāi)放，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的要求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，加之對(duì)國(guó)際外語(yǔ)能力的較高要求，決定了應(yīng)用型教育在培養(yǎng)本專業(yè)人才方面具有很大的空間和作用。

一、應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程資源存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性

雖然我們一直在不斷的改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但始終還沒(méi)有摸索出一條最適合我們學(xué)生的教學(xué)模式，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在所有教師都想讓學(xué)生好好聽(tīng)懂重難點(diǎn)時(shí)，教師就不自覺(jué)的開(kāi)始了傳統(tǒng)的講授模式。因?yàn)槲覀兣聦W(xué)生單靠自己的力量或團(tuán)隊(duì)的力量無(wú)法學(xué)懂知識(shí)，教師放不開(kāi)，學(xué)生很被動(dòng)，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。

2.實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，實(shí)踐教學(xué)隨意性過(guò)大

學(xué)生沒(méi)有國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的感性認(rèn)知，對(duì)課程的基本概念、進(jìn)出口貿(mào)易的基本環(huán)節(jié)、各項(xiàng)交易條件、有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則等都難以深入理解，更談不上靈活應(yīng)用。單純靠課堂理論教學(xué)是很難達(dá)到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求的。課程的理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，占總學(xué)時(shí)的1/3，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上更為明顯，如安排在大三第二學(xué)期的《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬》，我校是運(yùn)用世格軟件進(jìn)行上機(jī)模擬操作，實(shí)驗(yàn)的隨意性較大，會(huì)讓課程之間的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)。

3.大多教師缺乏企業(yè)背景的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)到高校教書(shū)，缺乏實(shí)戰(zhàn)的外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)。有些老師雖然有過(guò)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，但由于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化中，已經(jīng)很難跟上實(shí)踐的操作。另一方面，老師們也很想去企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，但因?yàn)橥赓Q(mào)是流程性事務(wù)，而且牽涉到公司的業(yè)務(wù)秘密，想找一家單位難度也很大，這就出現(xiàn)了教一套做一套的現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的另一方面表現(xiàn)為“考試應(yīng)急，考后忘光”的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中沒(méi)有呈現(xiàn)一套系統(tǒng)的知識(shí)，他們總喜歡把課程之間的聯(lián)系割斷，這樣對(duì)課程群整合教學(xué)資源帶來(lái)了一定的難度。

二、應(yīng)用型本科課程群教學(xué)資源改革的思路

課程群是指將有內(nèi)在邏輯關(guān)系的單門(mén)課程整合而成的系列課程，課程之間有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又有縱向的連貫關(guān)系，但各自又自成體系，樹(shù)立大課程觀的一種理念。

1.國(guó)際貿(mào)易課程群的構(gòu)建

面向?qū)I(yè)的課程群建設(shè)堅(jiān)持以學(xué)生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團(tuán)隊(duì)合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動(dòng)力的新型課程建設(shè)模式的原則。所以搭建“國(guó)際貿(mào)易”課程群主要從以下三個(gè)方面考慮：

2.專業(yè)課的重要性

我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)將所有課程分成了兩大系列課程，分別是理論課程組合實(shí)務(wù)課程組。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，將實(shí)務(wù)課程組作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，根據(jù)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，以“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”此門(mén)課的教學(xué)體系內(nèi)容為核心展開(kāi)。

3.結(jié)合專業(yè)分流方向構(gòu)建課程群

我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大二第二學(xué)期將選擇專業(yè)方向，目前主要有國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貨運(yùn)方向和網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向，在設(shè)置必修的專業(yè)課如外貿(mào)函電、國(guó)際金融等課程的基礎(chǔ)上，每個(gè)方向又有各自的專業(yè)課程。

4.基于企業(yè)崗位設(shè)置的角度構(gòu)建課程群

根據(jù)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向東北三省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中小企業(yè)，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，基于外貿(mào)行業(yè)中所涉及的大多數(shù)企業(yè)所設(shè)置的通用崗位種類，考慮專業(yè)方向分流的課程，以工作流程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程群。

三、課程群建設(shè)的探索

1.整合課程資源

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，突出港口經(jīng)濟(jì)的特色，從大連中小企業(yè)的角度重新對(duì)課程群中的課程進(jìn)行梳理，明確課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，劃清各課程之間的知識(shí)界線，修訂教學(xué)大綱、授課日歷等。為了更好的體現(xiàn)課程的知識(shí)連貫性，目前我專業(yè)已啟動(dòng)了課程群教材的編寫(xiě)工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中突出“課堂教學(xué)、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)——三位一體”的創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們可以在“課堂教學(xué)”上進(jìn)行改革，通過(guò)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才在產(chǎn)品上的要求，在課堂教學(xué)上引入對(duì)具體產(chǎn)品的講解?；镜乃悸肥牵鹤寣W(xué)生利用課余時(shí)間查找自己感興趣的產(chǎn)品，在上課時(shí)跟全班同學(xué)分享，以達(dá)到學(xué)生對(duì)很多產(chǎn)品有一定的了解，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程群突出“實(shí)務(wù)”特點(diǎn)，即應(yīng)以實(shí)踐為主，充分利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室和國(guó)際商務(wù)單證實(shí)驗(yàn)室，增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如上述的《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬》，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生在局域網(wǎng)條件下能在寢室完成操作。另一方面實(shí)踐教通過(guò)學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)或觀摩操作，或者請(qǐng)一些企業(yè)人員進(jìn)課堂講授經(jīng)驗(yàn)，傳授實(shí)用知識(shí)。

4.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

課程群的建設(shè)需要教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，在精講2—3門(mén)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一人多課，這樣可以有效減少課程之間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性。針對(duì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資情況，通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”措施，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的現(xiàn)象，可以通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)考核體系，如考試+實(shí)驗(yàn)報(bào)告；考試+設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

目前3門(mén)課程正以試點(diǎn)班的形式改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，占考核20%；課堂探究和講授，占20%；仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，占30%；考試占30%。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性明顯上升，知識(shí)掌握的扎實(shí)性提高。在今后的課程群建設(shè)中，也將實(shí)行課程網(wǎng)絡(luò)化、精品化。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:就業(yè)導(dǎo)向的高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

一、造成我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)供需差距的原因，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面

1、理論教學(xué)方面。主要體現(xiàn)在教學(xué)知?結(jié)構(gòu)的更新不夠。如2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則早已經(jīng)實(shí)施，但目前市面上大多數(shù)的教材還停留在《incortems　2000》的講解。

2、實(shí)踐教學(xué)方面。一方面，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不夠充分。比如，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程，在學(xué)生開(kāi)拓、分析市場(chǎng)方面的實(shí)際能力培養(yǎng)應(yīng)借助項(xiàng)目的完成有待更加到位，就商務(wù)單證而言，教師應(yīng)落實(shí)學(xué)生的每一項(xiàng)技能而不只提供一些單據(jù)和案例樣本紙上談兵。

另一方面，校外實(shí)訓(xùn)的落實(shí)不夠到位。由于該專業(yè)用人單位分布小而散的居多，很難接受大量學(xué)生同時(shí)到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面。外貿(mào)工作的涉外性要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)水平，而目前傳統(tǒng)應(yīng)試英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”三方面，“說(shuō)”即日常交流的口語(yǔ)則沒(méi)有作為重點(diǎn)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”，也成為學(xué)生綜合職業(yè)能力的短板。

4、相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考證指導(dǎo)不到位。目前學(xué)生盲目報(bào)考國(guó)際貿(mào)易專業(yè)資格證，沒(méi)有結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃，課程與職業(yè)資格證書(shū)的深度融合不夠。

5、職業(yè)道德的塑造不夠充分。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向的現(xiàn)狀考察

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)崗位群

同時(shí)，還可以勝任外貿(mào)會(huì)計(jì)、外貿(mào)文員、外貿(mào)翻譯等外貿(mào)相關(guān)崗位工作。

2、提高國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)力的建議

（1）緊密結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式

打破課程設(shè)置上沿襲“重理論、輕實(shí)踐”的模式。高校應(yīng)參照企業(yè)的用人需求完善教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課課時(shí)比例，合理增加實(shí)務(wù)類課程、專業(yè)課課內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，開(kāi)展的課程建設(shè)，遴選一些與崗位對(duì)接明顯實(shí)踐性強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)本文由論文聯(lián)盟//收集整理際單證實(shí)務(wù)等；同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)改善學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施條件。

以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程內(nèi)容改革的重點(diǎn)，以課程內(nèi)容能夠在企業(yè)進(jìn)行能力訓(xùn)練為主體的教學(xué)方式，并制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)方式改革，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)得到思維拓展的訓(xùn)練并掌握職業(yè)技能。

改革以往的考評(píng)方法，形成適合課程特性的多樣化的考評(píng)方法。建立有利于提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系。考試可采用閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)半閉等多種形式，考試內(nèi)容則突出考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，突出過(guò)程考核，加大平時(shí)以完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、課堂討論、小組作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例，同時(shí)在考核中注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生所取得的技術(shù)等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)采取相關(guān)科目的免修或抵算學(xué)分，以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐和可持續(xù)發(fā)展能力的重視。

（2）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育

當(dāng)今外貿(mào)行業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求日漸提高。企業(yè)反映有些高職畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度非常浮躁，眼高手低，頻頻跳槽；且出現(xiàn)“拐單”現(xiàn)象。因此，建議在學(xué)校的教學(xué)與管理中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，吃苦耐勞的工作作風(fēng)，嚴(yán)格的法律、法規(guī)觀念，良好的愛(ài)崗敬業(yè)精神為主要內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)

國(guó)際貿(mào)易工作的涉外性強(qiáng)，要求學(xué)生要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，鑒于企業(yè)反映畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（特別是口語(yǔ)）能力低下的現(xiàn)實(shí)，可采取如下手段：一、特別加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力（特別是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)）的教學(xué)。二、對(duì)于有些課程實(shí)行中英結(jié)合的授課方式，提高學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)磋商的能力。加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)方面的“考證”指導(dǎo)。三、對(duì)于有些專業(yè)課程實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位的英語(yǔ)滲透。

（4）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合

可組織學(xué)生在大二下學(xué)期，在外貿(mào)企業(yè)至少實(shí)習(xí)80學(xué)時(shí)，這樣可以增加對(duì)國(guó)際貿(mào)易的感性認(rèn)?。同時(shí)，每位學(xué)生在大三時(shí)要在校內(nèi)外貿(mào)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成80學(xué)時(shí)的崗前實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)歸納了目前整個(gè)外貿(mào)行業(yè)的實(shí)際流程，學(xué)生能在情景仿真中進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，規(guī)范地掌握操作要點(diǎn)。

利用校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展多種形式的校企合作，包括企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)崗位、委派人員培訓(xùn)學(xué)生、校企合作開(kāi)發(fā)教材等等，鑒于企業(yè)難以同時(shí)接收大量學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)的情況，學(xué)?？煞峙蔚剡M(jìn)行安排，寒假和暑假期間也可以安排。同時(shí)，學(xué)校老師也為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)和課題項(xiàng)目研究等，形成學(xué)校和企業(yè)互惠共贏的局面，有利于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

（5）“課證融合”的改進(jìn)

第一，“課證融合”。在職業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)崗位的工作任務(wù)，在分析工作任務(wù)與職業(yè)能力的基礎(chǔ)上參照職業(yè)資格證書(shū)的考核大綱，制定相關(guān)支持課程對(duì)應(yīng)專業(yè)核心職業(yè)資格證書(shū)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心職業(yè)資格證書(shū)與支持課程對(duì)應(yīng)一覽表

第二，加強(qiáng)考證指導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和興趣進(jìn)行選擇報(bào)考相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，故應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考證的指導(dǎo)工作?？梢栽谛律鷦?cè)雽W(xué)時(shí)，專業(yè)介紹后，安排相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)考試的宣講，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的證書(shū)項(xiàng)目，了解該證書(shū)項(xiàng)目所必要的知?和技能，在日后學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地報(bào)名考試。

（6）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)在一些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)脫離應(yīng)用背景和技術(shù)前沿的問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)全方位地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)行業(yè)專家授課，安排部分專業(yè)課教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)授課教師理論和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，逐步完善高素質(zhì)雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（7）積極參加職業(yè)技能大賽

職業(yè)技能大賽是學(xué)校教學(xué)成果的試金石，它提供一個(gè)很好的平臺(tái)了解企業(yè)行業(yè)的技術(shù)需求與就業(yè)需求，了解用人市場(chǎng)的變化，改善學(xué)無(wú)所用、用非所學(xué)的尷尬情況，學(xué)校利用好這一平臺(tái)也可展示學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)職業(yè)技能大賽，期望達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，及時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革的深化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才和用人單位需要的更好地對(duì)接，達(dá)到推進(jìn)職業(yè)教育更有效地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:基于CBE模式的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1. 問(wèn)題的提出

“能力本位教育”（competency-based education簡(jiǎn)稱cbe）為近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想和教育模式，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。其核心是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果，目前這種教學(xué)模式已成為當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的主導(dǎo)理念和方向。

在教學(xué)過(guò)程的管理中，cbe模式要求教師和學(xué)生按照流程組織和安排整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能得到每次評(píng)價(jià)的信息反饋，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。cbe 模式內(nèi)容組成與模式管理如圖1所示 。

高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)貿(mào)專業(yè)）的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這與cbe模式的核心是完全一致的。在此過(guò)程中，高校實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。為此，可以在國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用cbe模式，切實(shí)提高學(xué)生從事國(guó)貿(mào)工作的實(shí)踐能力。

2. 國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1缺少“雙師型”教師

國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)需要的是既有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。這不僅要求授課教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。目前各高校專業(yè)教師的主要來(lái)源是普通高校，這些老師大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖具備一定的專業(yè)知識(shí)，但缺少進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際操作的經(jīng)歷。此外，由于實(shí)踐教學(xué)在課前準(zhǔn)備、課堂問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)解答以及課后的考核評(píng)分需要很大的工作量，在一定程度上影響了教師的教學(xué)積極性，專業(yè)教師普遍不愿意上專業(yè)實(shí)踐課，實(shí)踐教學(xué)課大多只能流于形式。

2.2教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

重理論、輕實(shí)踐是中國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題。在國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中，由于沒(méi)有擺正理論與實(shí)踐課程的關(guān)系，課程的設(shè)置依然延續(xù)普通課程設(shè)置的模式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)所占的學(xué)時(shí)過(guò)少。即使在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在具體的執(zhí)行過(guò)程中由于缺乏有效的考核手段和評(píng)價(jià)體系而無(wú)法實(shí)施，隨意變更實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)要求的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，本文由論文聯(lián)盟//收集整理在教學(xué)方法上，依然是以填鴨式的教學(xué)模式為主，這種只重視理論的傳授和記憶的教學(xué)方法，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

2.3實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式

國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐兩大類。實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)主要是利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬操作，這種模式由于其智能性太強(qiáng)，流程中幾乎不用學(xué)生自己動(dòng)腦，只要按照提示點(diǎn)擊即可，整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生知道的就是流程的順序，同時(shí)模擬平臺(tái)也只反映一類業(yè)務(wù)或者公司共性的情況，缺乏針對(duì)個(gè)性化的指導(dǎo)，教學(xué)效果不佳。在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校雖建立了一些校外實(shí)習(xí)基地，但是往往是為了應(yīng)付上級(jí)教學(xué)主管部門(mén)的檢查，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。有些學(xué)校雖然也重視實(shí)踐基地的建設(shè)，但由于種種原因，如一些學(xué)校所處地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)較少，校企合作難度大以及實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足等，致使這些學(xué)校缺乏真正能讓學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)單位，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏。

3. cbe模式下國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1確立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

運(yùn)用cbe理論，應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，完成國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，使學(xué)生獲得該專業(yè)上崗的基本技能和專業(yè)技能。在明確國(guó)貿(mào)專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系，關(guān)注行業(yè)的新變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，在課程設(shè)置中提高實(shí)踐課時(shí)所占比重，使學(xué)生有條件去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，并把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合；樹(shù)立以人為本的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的、具備實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動(dòng)的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2加快建設(shè)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

高水平的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。因此，高校必須大力提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。由于各高?，F(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，各高校應(yīng)積極與外貿(mào)公司建立聯(lián)系和交流機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)配套措施鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，以提高教師實(shí)務(wù)能力，拓寬知識(shí)層面。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師考取國(guó)際經(jīng)貿(mào)類相關(guān)資格證書(shū)，達(dá)到國(guó)貿(mào)專業(yè)對(duì)“雙師”型教師的要求。最后，還應(yīng)定期聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)公司業(yè)務(wù)人員到學(xué)校給老師和學(xué)生做培訓(xùn)。

3.3應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

在借助模擬軟件了解國(guó)際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上還應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐無(wú)縫化對(duì)接。學(xué)校要充分利用各種社會(huì)關(guān)系（如校友、招聘單位等），加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、互利共贏的合作機(jī)制，通過(guò)有效的合作最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。為此，學(xué)校應(yīng)從企業(yè)的實(shí)際需求入手，除了在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)盡量不影響企業(yè)正常的工作秩序外，還應(yīng)盡力為企業(yè)提供必要的支持，滿足企業(yè)發(fā)展的各種需要，如輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，提供必要的理論知識(shí)、國(guó)際形勢(shì)教學(xué)和科研支持，甚至幫助企業(yè)解決管理難題等。同時(shí)，學(xué)校也可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酱罅π麄髌髽I(yè)，擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)的思考

中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)施用海在《全國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)科協(xié)作組會(huì)議暨2006國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展論壇》上的發(fā)言指出：目前全國(guó)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等院校380所，設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等職業(yè)院校490所，設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校510所。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)322所獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的考察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中有80%以上的獨(dú)立學(xué)院設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，據(jù)此估計(jì)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院為267所。綜合以上數(shù)據(jù)，全國(guó)目前開(kāi)設(shè)本專業(yè)的中等以上的學(xué)校共計(jì)1647所。

《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2012）》的結(jié)果顯示，1990年我國(guó)的新生嬰兒是2354萬(wàn)，2000年新生嬰兒是1379萬(wàn)。第六次人口普查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2010年的新生嬰兒是600萬(wàn)。目前，高校面臨的最大問(wèn)題是高考生源的快速下降，從2008年的1050萬(wàn)，一直下降到2011年的933萬(wàn)人。預(yù)計(jì)新出生嬰兒的快速下降，將會(huì)使得高校生源的下降態(tài)勢(shì)延續(xù)下去。面對(duì)生源的數(shù)量與質(zhì)量都在下降的趨勢(shì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也必將迎來(lái)重大變化，而眾多的學(xué)校開(kāi)設(shè)此專業(yè)，更使得重新 “洗牌”成為必然。相對(duì)于公立學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、生源質(zhì)量、教學(xué)科研等方面都較為遜色，一些沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力、沒(méi)有特色的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)將可能面臨生源不足，甚至停辦的風(fēng)險(xiǎn)。而面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)專業(yè)特色，將成為獨(dú)立院校生存和發(fā)展的重中之重。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要想進(jìn)一步發(fā)展，必須形成自己的特色，具體體現(xiàn)在外語(yǔ)加結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)思路、服務(wù)地方的理念、實(shí)踐課程的強(qiáng)化與學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、外語(yǔ)加專業(yè)的培養(yǎng)思路

通過(guò)電話訪談、走訪調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)資源搜集，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣東省17所獨(dú)立學(xué)院全部開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。各院校本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致都可歸為培養(yǎng)外向型、應(yīng)用型和復(fù)合型的外貿(mào)專業(yè)人才。筆者認(rèn)為外向型主要體現(xiàn)在本專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)用型主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程的強(qiáng)化上，復(fù)合型主要體現(xiàn)在對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)上，而這三者最終落實(shí)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。

外語(yǔ)加專業(yè)的培養(yǎng)思路，不僅僅表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上方面，更重要的是體現(xiàn)在課程設(shè)置與課程教學(xué)與考核方面。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，本專業(yè)目前實(shí)行四種策略：第一，設(shè)定雙語(yǔ)課程。具體為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際金融》《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》《外貿(mào)函電》《國(guó)際商務(wù)談判》等五門(mén)雙語(yǔ)課程，今后將繼續(xù)增設(shè)《國(guó)際貿(mào)易原理》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《貨幣銀行學(xué)》《國(guó)際結(jié)算》等雙語(yǔ)課程，通過(guò)雙語(yǔ)課程提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。第二，加大英文類課程的教學(xué)。除由外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)的大學(xué)英語(yǔ)課程外，本專業(yè)已開(kāi)設(shè)《外貿(mào)會(huì)話與洽談》《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》《金融英語(yǔ)視聽(tīng)》等英文教學(xué)課程，通過(guò)這些課程的設(shè)立，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。如在《國(guó)際商務(wù)談判》課程上，同學(xué)根據(jù)情境，進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易磋商的模擬。第四，改革課程考核方式。在《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》的課程考核中，教師改變以往的試卷考核與口試考核方式，采取模擬面試，由同學(xué)作為面試官與面試者，教師來(lái)監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)，從而提高學(xué)生踏入社會(huì)的面試應(yīng)試能力。

二、服務(wù)地方的理念

社會(huì)在發(fā)展，高等教育在進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在不斷變化，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征，結(jié)合自身實(shí)際狀況，緊跟市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)服務(wù)方向。

廣東省一直是全國(guó)的外貿(mào)大省。2011年廣東省進(jìn)出口貿(mào)易總值為9134.8億美元，占全國(guó)進(jìn)出口總值的25.1%。其中：出口5319.4億美元，占全國(guó)出口總值的28%；進(jìn)口3815.4億美元，占全國(guó)進(jìn)口總值的21.9%。此外，一般貿(mào)易進(jìn)出口3208.8億美元，增長(zhǎng)19.5%；加工貿(mào)易進(jìn)出口5077.5億美元，增長(zhǎng)13.8%。2011年全年廣東外貿(mào)順差1504億美元。珠三角一向有“世界工廠”和“全球制造業(yè)基地”的美譽(yù)。而且中國(guó)國(guó)家發(fā)改委制定的《珠江三角洲地區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020）》，希望珠三角從“全球制造業(yè)基地”提升為“世界級(jí)的先進(jìn)制造業(yè)基地”?！毒V要》同時(shí)也闡述珠三角都市圈的未來(lái)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)：打造若干規(guī)模和水平居世界前列的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)基地，培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界級(jí)企業(yè)和品牌，發(fā)展與香港國(guó)際金融中心相配套的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)體系，建設(shè)與港澳地區(qū)錯(cuò)位發(fā)展的航運(yùn)、物流、貿(mào)易、會(huì)展、旅游和創(chuàng)新中心?！笆晃濉逼陂g，廣東省實(shí)際利用外資905.99億美元，居全國(guó)第二。廣東省是我國(guó)重要的貿(mào)易、制造與吸引外資的區(qū)域，并且隨著與港澳臺(tái)與東盟的經(jīng)貿(mào)交往的深入，對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易，又懂產(chǎn)品知識(shí)與企業(yè)管理的人才必將大量需求。這種趨勢(shì)下，就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，要樹(shù)立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的復(fù)合性，因此，根據(jù)廣東省未來(lái)發(fā)展的需求，本專業(yè)積極與其他學(xué)院合作，開(kāi)設(shè)工業(yè)外貿(mào)方向（包括汽車、機(jī)械、化工等）、國(guó)際商務(wù)方向（國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理）、國(guó)際金融方向（商業(yè)銀行）等，通過(guò)選修課增設(shè)方向，強(qiáng)化學(xué)生的“寬口徑”的知識(shí)能力。

三、實(shí)踐課程的強(qiáng)化

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為各獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)。而應(yīng)用型，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：課程應(yīng)用實(shí)踐化；專門(mén)的實(shí)踐課程；校外實(shí)習(xí)。

課程應(yīng)用實(shí)踐化主要體現(xiàn)在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上。以《國(guó)際結(jié)算》課程為例，在這個(gè)課程中筆者與同事設(shè)定了以下項(xiàng)目，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。第一，將同學(xué)分成項(xiàng)目小組，每個(gè)小組講解一個(gè)國(guó)際結(jié)算方面的案例，在講解之前學(xué)生要先將小組的ppt發(fā)到教師信箱，以利于教師監(jiān)控與指導(dǎo)；第二，每個(gè)小組根據(jù)國(guó)際金融形勢(shì)，寫(xiě)一份報(bào)告，加深對(duì)宏觀金融環(huán)境的理解；第三，講解理論知識(shí)的同時(shí)，更注重實(shí)踐知識(shí)的訓(xùn)練，如在講解匯票的時(shí)候，要求學(xué)生進(jìn)行出票、背書(shū)、承兌、貼現(xiàn)的填寫(xiě)；第四，匯付與托收、信用證這三個(gè)基本的結(jié)算方式講解基本理論知識(shí)后，進(jìn)行相關(guān)國(guó)際結(jié)算流程的模擬，如信用證的開(kāi)證、審證、通知、核對(duì)等；第五，由同學(xué)翻譯英文的信用證，加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

針對(duì)專門(mén)的實(shí)踐課程，本專業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程模擬是一門(mén)32學(xué)時(shí)的課程，在課堂上，學(xué)生將分別扮演出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、工廠等5個(gè)角色，利用所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電和國(guó)際商務(wù)單證等課程，模擬真實(shí)的企業(yè)進(jìn)出口流程，每次在該課程結(jié)束前會(huì)進(jìn)行外貿(mào)操作技能大賽，在比賽中，同學(xué)們積極參考，效果良好。

通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，一個(gè)沒(méi)有實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難承擔(dān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，也很難成長(zhǎng)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的專業(yè)人才。而現(xiàn)在由于企業(yè)商業(yè)的保密性，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)往往接觸不到真實(shí)的貿(mào)易業(yè)務(wù)，為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，提高畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，本專業(yè)將依據(jù)《中華人民共和國(guó)公司法》及有關(guān)行政法規(guī)的規(guī)定，創(chuàng)辦由商學(xué)院教師出資、校方參股資助的國(guó)際貿(mào)易有限公司，這是一個(gè)小型的跨國(guó)公司，可以從事出口、進(jìn)口、對(duì)外投資、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)等業(yè)務(wù)，可作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的青年教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到“真刀真槍地干工作”的鍛煉，從而大大提高本專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)新，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

目前網(wǎng)絡(luò)開(kāi)店、校內(nèi)企業(yè)、校外企業(yè)等多種形式創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生主要的方式。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，畢業(yè)后從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)5%，因此在校內(nèi)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地，必將提升學(xué)生就業(yè)能力。除此之外，參加校內(nèi)外競(jìng)賽，擴(kuò)展競(jìng)賽范圍也 是提升學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。例如，本專業(yè)創(chuàng)立的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易校內(nèi)技能競(jìng)賽：內(nèi)容包括三個(gè)部分：商業(yè)計(jì)劃書(shū)、英文產(chǎn)品會(huì)以及商品模擬展覽會(huì)。特別要求參展商品由各參賽隊(duì)自行尋找合作廠商，由合作廠商提供的實(shí)際商品為展品。通過(guò)本次競(jìng)賽，同學(xué)們商務(wù)技能得到了真實(shí)的訓(xùn)練，國(guó)貿(mào)專業(yè)技能能力得到了提升，并涌現(xiàn)一批創(chuàng)新的思想，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

綜合來(lái)看，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)若想長(zhǎng)久的發(fā)展，必須徹底的落實(shí)外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型目標(biāo)，而從語(yǔ)言能力、實(shí)踐性課程、地方需求與學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是重中之重，有專業(yè)特色又符合社會(huì)需求是其核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:論國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才的培養(yǎng)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，探索新的外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。在分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。以煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)才培養(yǎng)方式為例，提出了高素質(zhì)外向型人才培養(yǎng)的基本思路。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；煙臺(tái)大學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)發(fā)生了巨大變化，跨國(guó)公司紛至沓來(lái)，國(guó)內(nèi)企業(yè)踏出國(guó)門(mén)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)互相關(guān)聯(lián)，對(duì)涉外企事業(yè)單位的影響前所未有，從而對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。本文以煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方式為例，以求探索新的外向型人才培養(yǎng)思路。

1　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位是：面向21世紀(jì)，適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科迅速發(fā)展的需要，為外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神，能夠在政府機(jī)構(gòu)、涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)、外資公司從事涉外經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)該是理論與實(shí)務(wù)并重，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)；服務(wù)定位則是涉外企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。

2　煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)方式

煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺(tái)、青島、威海等開(kāi)放城市的需求而設(shè)立的，十多年來(lái)，為國(guó)家、特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才。我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨，以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點(diǎn)，強(qiáng)化特色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本專業(yè)及時(shí)把握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是：注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、嚴(yán)格管理、提高質(zhì)量。注重素質(zhì)就是要使學(xué)生有較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、接受新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)新能力；強(qiáng)化基礎(chǔ)就是要加強(qiáng)學(xué)生的“三基”(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)；嚴(yán)格管理就是要使教學(xué)管理規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化，嚴(yán)格規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行；提高質(zhì)置就是要狠抓教學(xué)質(zhì)量提高，以保證教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為專業(yè)改革和發(fā)展的根本宗旨。對(duì)學(xué)生的基本要求：突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求；瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要把知識(shí)、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)擺到突出位置。在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)；在素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)；在能力方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

2.1　基于市場(chǎng)需要實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革

為了使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需要，突出人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案從以下幾個(gè)方面實(shí)施了改革：

2.1.1　拓寬基礎(chǔ)強(qiáng)化素質(zhì)教育

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和整體性的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，減少課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)造思維、自我開(kāi)拓、獲取知識(shí)與技能的能力。為此，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下減少部分課程的學(xué)時(shí)。如會(huì)計(jì)學(xué)由3學(xué)時(shí)減至2學(xué)時(shí)；統(tǒng)計(jì)學(xué)由3學(xué)時(shí)減至2學(xué)時(shí)；國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)由4學(xué)時(shí)減至3學(xué)時(shí)；現(xiàn)代物流由4學(xué)時(shí)減至3學(xué)時(shí)。

2.1.2　加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論教育

盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)專業(yè)知識(shí)迅速更新的挑戰(zhàn)，也必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論。對(duì)于不少打算的考研學(xué)生而言，夯實(shí)理論基礎(chǔ)也是非常有必要的。因此，保留了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等作為學(xué)科基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)課首次根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異分層次設(shè)置。經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課還另外設(shè)置了中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，供準(zhǔn)備考研的學(xué)生選修。

2.1.3　強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

(1)外語(yǔ)教學(xué)：除基礎(chǔ)外語(yǔ)外，在三、四年級(jí)每學(xué)期都安排專業(yè)外語(yǔ)課，加大雙語(yǔ)授課力度，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育：除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，每學(xué)期都分別安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐條件的建設(shè)。

(3)取消部分課程，如外貿(mào)會(huì)計(jì)(不合實(shí)際需要)、金融英語(yǔ)(建議教師在講授《國(guó)際金融》時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯)；根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求情況考慮增設(shè)新課程，如報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)英文報(bào)刊選讀、商務(wù)禮儀、金融市場(chǎng)學(xué)等。

2.1.4　加大學(xué)生選課的自由度，為個(gè)性化培養(yǎng)提供一定的條件

在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加專業(yè)方向課，為此調(diào)整了部分課程性質(zhì)。如世界經(jīng)濟(jì)概論由專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)為專業(yè)方向課。學(xué)生可從9門(mén)課中選修12學(xué)分，為學(xué)生自主選擇所修課程提供更大的空間。為了使學(xué)生能對(duì)自己的未來(lái)有更好的規(guī)劃并做出準(zhǔn)備，特別對(duì)課程授課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，改變“大一、大二閑、大三累”的狀況。我們制定了以學(xué)生為本的彈性教學(xué)計(jì)劃與方案。如在第六學(xué)期同步開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代物流》漢語(yǔ)和雙語(yǔ)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和需求在雙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課之間做出選擇。這種彈性機(jī)制的設(shè)立，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化，差異化需求，也大大地保證和提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.1.5　教學(xué)大綱的制定體現(xiàn)新的教學(xué)理念及教學(xué)模式的改革思路

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、考慮學(xué)生個(gè)性差異的教育理念出發(fā)，參考專業(yè)規(guī)范的教育內(nèi)容與知識(shí)體系，設(shè)計(jì)每一門(mén)課程的教學(xué)大綱，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.2　加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，本專業(yè)的雙語(yǔ)課、專業(yè)外語(yǔ)課比重不斷提高。繼續(xù)以雙語(yǔ)教學(xué)為重要支撐，增加雙語(yǔ)精品課的數(shù)量，在三、四年級(jí)每學(xué)期都安排專業(yè)外語(yǔ)課，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課件制作和發(fā)表報(bào)告，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，使課堂中心、教師中心和教材中心的“填鴨式”教學(xué)方式不再出現(xiàn)。課后，為學(xué)生參加報(bào)關(guān)員考試、商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試、英語(yǔ)演講比賽提供專門(mén)輔導(dǎo)，以增強(qiáng)其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師們還積極指導(dǎo)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究及課外活動(dòng)作品競(jìng)賽活動(dòng)，提升其自主創(chuàng)新的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉貿(mào)易流程；建立了穩(wěn)定的包括海關(guān)、港務(wù)局、國(guó)際貿(mào)易公司、外經(jīng)貿(mào)局等在內(nèi)的實(shí)習(xí)基地。

2.3　積極開(kāi)展國(guó)際合作

自2004年開(kāi)始，學(xué)院與韓國(guó)仁荷大學(xué)建立友好合作關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師生連年成功接待仁荷大學(xué)國(guó)際通商學(xué)部師生訪問(wèn)團(tuán)，并于2007年起每年都赴韓回訪，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和文化方面的互動(dòng)交流。在韓期間，經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系師生參觀了首爾東大門(mén)流通市場(chǎng)、gm大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū)，進(jìn)行中國(guó)特色小商品展賣(mài)活動(dòng)，雙方教授和學(xué)生舉行學(xué)術(shù)講座。與韓國(guó)仁荷大學(xué)的系列交流活動(dòng)為我們實(shí)現(xiàn)跨國(guó)合作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

學(xué)院還與澳大利亞edith cowan大學(xué)建立合作關(guān)系，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)可以參加合作培養(yǎng)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的課程可以免學(xué)分，第二年在澳大利亞學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，通過(guò)后獲得澳大利亞edith cowan大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)。已有多位國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學(xué)之路。此外，本專業(yè)還與美國(guó)佛羅里達(dá)灣岸大學(xué)、臺(tái)灣東華大學(xué)訂立交換生計(jì)劃，使人才培養(yǎng)國(guó)際化程度不斷提高。

2.4　以雙語(yǔ)教學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要支撐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在煙臺(tái)大學(xué)最早實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，至今有4門(mén)課程采用雙語(yǔ)授課，其中“現(xiàn)代物流"2009年被評(píng)為國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課。每門(mén)雙語(yǔ)課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人具有很高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，并積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)課主要采用原版外文教材，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。雙語(yǔ)教學(xué)采用圖文并茂的全英文電子課件，統(tǒng)一用英語(yǔ)命題試卷，并要求學(xué)生必須使用英語(yǔ)答題和提交英語(yǔ)作業(yè)，做到所有書(shū)面文字表達(dá)100％使用英語(yǔ)(個(gè)別圖表除外)，課堂講授和討論要求使用英語(yǔ)的比例不低于50％。主講教師按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)授課，而不停留在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上。課程組還利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料(課外閱讀文獻(xiàn)及案例資料)、習(xí)題等全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣，強(qiáng)化用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。這些條件都為我們培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供了重要支撐。

3　國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)的基本思路

我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量的經(jīng)貿(mào)人才需求十分旺盛。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門(mén)人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)、研究與領(lǐng)會(huì)當(dāng)前高等教育發(fā)展要求，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，力求體現(xiàn)時(shí)代要求與專業(yè)特色，全面規(guī)劃，探索新的人才培養(yǎng)途徑?；跓熍_(tái)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以下基本思路：

首先，要加深認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化“國(guó)際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，要夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地實(shí)施核心課程雙語(yǔ)化，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第三，圍繞“經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求和市場(chǎng)要求，重點(diǎn)從課程體系、師資隊(duì)伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。

最后，要不斷拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和管理等方面大膽改革和創(chuàng)新。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:探析民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)人才是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是民辦高校發(fā)展的需要。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。本文從實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展中的重要性入手，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)改革

現(xiàn)代社會(huì)使得大學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系日益緊密，培養(yǎng)的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)，是否具有實(shí)踐能力已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也成為衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)需要在實(shí)踐中深化，能力需要在實(shí)踐中磨礪，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升，離開(kāi)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就是空話。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。但我國(guó)高校特別是民辦高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，應(yīng)該加以全面審視和改革。

一 實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)中的重要性

1．社會(huì)的需求決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)產(chǎn)生了對(duì)人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領(lǐng)導(dǎo)才能的精英群體，也需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一線高素質(zhì)員工。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入世貿(mào)組織，國(guó)貿(mào)專業(yè)各類層次的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。但是，畢業(yè)生中真正從事國(guó)際貿(mào)易工作的卻寥寥無(wú)幾，出現(xiàn)了外貿(mào)行業(yè)急需要大批國(guó)貿(mào)人才，而國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生卻無(wú)法就業(yè)或不在外貿(mào)崗位就業(yè)的現(xiàn)象。外貿(mào)企業(yè)需要的外貿(mào)人才，不僅要懂得外貿(mào)知識(shí)，更重要的是要具有外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對(duì)83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，進(jìn)入企業(yè)后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才，是我國(guó)高等教育改革面臨的一項(xiàng)新課題。

2．培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性

民辦高校是以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)又是操作技能很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，可以說(shuō)民辦高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與生俱來(lái)地具備應(yīng)用型的特點(diǎn)。對(duì)于科研能力上不具備優(yōu)勢(shì)的民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，除了要掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易方面的基本理論以外，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際貿(mào)易的基本理論，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投融資規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)和基本技能，具備熟練進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投融資業(yè)務(wù)的能力。成為基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)高級(jí)人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，僅有理論教學(xué)是不夠的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力最有效的途徑是教學(xué)、研究與關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題的結(jié)合。也就是說(shuō)，關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題的實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中不僅是必要的，而且是極其重要、不可或缺的。

3．國(guó)貿(mào)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前多數(shù)高等院校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，從專業(yè)培養(yǎng)方案到教學(xué)計(jì)劃的制定，都紛紛向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。但是許多高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置仍然過(guò)多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實(shí)務(wù)，課程設(shè)置的調(diào)整還很不到位，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的地位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)在整個(gè)教學(xué)課時(shí)中所占比例過(guò)低。即使在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在具體的執(zhí)行過(guò)程中也沒(méi)有嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系和檢查標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的民辦高校起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，國(guó)貿(mào)專業(yè)的發(fā)展較滯后，競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和發(fā)展現(xiàn)狀決定了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。

二 民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．重視程度不夠

傳統(tǒng)的高校教育以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)則只作為理論教學(xué)的一個(gè)論證環(huán)節(jié)和補(bǔ)充而被擺在了次要地位。在這種教育觀念下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)被看成是課堂教學(xué)之外的輔助性活動(dòng)，缺乏嚴(yán)格的要求和科學(xué)的指導(dǎo)；學(xué)校重視理論教師隊(duì)伍建設(shè)輕視實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)教師，特別是實(shí)驗(yàn)教師往往被當(dāng)作教輔人員看待，從而難以吸引高水平的人員參與教學(xué)；學(xué)校缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，以致實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求；從學(xué)校到政府缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入的熱情，以致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備落后；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以理論知識(shí)為主，不重視實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，因而學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏參與的動(dòng)力。大多民辦高校的辦學(xué)模式和指導(dǎo)思想沿襲了公辦高校的做法，由于人才的限制缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)研究。

2．課程體系設(shè)置不當(dāng)

從大多數(shù)普通高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在重理論、輕實(shí)務(wù)的傾向。課程設(shè)置的重點(diǎn)依然集中在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等理論方面，實(shí)務(wù)方面也往往體現(xiàn)為兩門(mén)課程，即國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算。而對(duì)于在實(shí)務(wù)中需要的海關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)函電等課程一般都為選修課，有些甚至根本就沒(méi)有設(shè)置。這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)出普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是定位于研究型和管理型的人才。但是民辦高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)根據(jù)“三本”的實(shí)際，堅(jiān)持“培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，主要從事對(duì)外貿(mào)易基層工作的應(yīng)用型人才”辦學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展定位，加大實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和改革，以體現(xiàn)與“一本”、“二本”學(xué)校培養(yǎng)研究型的和高級(jí)管理、經(jīng)理人才目標(biāo)的區(qū)別。

3．實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指實(shí)踐教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、四年不斷線的原則。而在各高校的實(shí)際操作中，實(shí)踐教學(xué)基本上是理論教學(xué)的延伸，各高校根據(jù)自己現(xiàn)有的條件有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，其隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。要建立高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，根據(jù)不同類別的高校，提出不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在國(guó)家規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評(píng)價(jià)方法、管理制度等，學(xué)院則根據(jù)這些制度和規(guī)范實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

4．師資力量不足

實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教師原本就數(shù)量不足，擴(kuò)招以后，隨著學(xué)生和課程的增多，實(shí)驗(yàn)教師更是難以滿足教學(xué)的需要。有些民辦高校根本就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)課大多是由理論教師指導(dǎo)，加上結(jié)構(gòu)不合理，老年教師和青年教師居多，師資水平總體不高。而具有講授好國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐類課程條件的潛在教師主要分布在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的第一線，普遍不具有各學(xué)校要求的高學(xué)歷，即便愿意也無(wú)法調(diào)入相關(guān)高校。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏已成為我國(guó)高校教師的“硬傷”。民辦高校教師或是從外校返聘，或是新引進(jìn)的畢業(yè)生，教師年齡出現(xiàn)斷層，教師來(lái)源從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足。

5．校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏

我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地不多。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是強(qiáng)調(diào)高校要適應(yīng)社會(huì)需求，卻很少反思社會(huì)對(duì)高校的責(zé)任和義務(wù)。事實(shí)上，我國(guó)社會(huì)對(duì)高等教育的支持缺乏積極主動(dòng)的精神，這在對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的支持方面表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)，不少用人單位認(rèn)為是高校“求”自己，是否接受往往看“關(guān)系”。即便是接收學(xué)生實(shí)習(xí)，真正能做到安排學(xué)生上崗并進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)的單位也不多。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上，不少單位視其為過(guò)場(chǎng)和形式，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的投入和建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地缺乏成為制約大學(xué)生實(shí)踐能力的瓶頸之一。

以上這些問(wèn)題在民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)中普遍存在而且表現(xiàn)得尤為突出，需要加以重視。

三 民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

目前，在認(rèn)識(shí)上各個(gè)高?；窘y(tǒng)一，都認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要性，都在充分利用條件加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如浙江大學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬操作來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)是利用每年兩屆的廣交會(huì)（中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)）來(lái)充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，還利用往屆畢業(yè)生的關(guān)系到相關(guān)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)；寧波大學(xué)采用了“平臺(tái)＋模塊”的培養(yǎng)方式進(jìn)行定單式培養(yǎng)，與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)特色班，包括物流班、期貨班和銀行班，把技能類培訓(xùn)納入學(xué)科系統(tǒng)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外，還要求學(xué)生必須參加暑假的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，以賽帶練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種情況下可以說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題較多的民辦高校而言實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)比較顯著。北美地區(qū)的cbe模式——以能力培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)體系，其特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。該模式表現(xiàn)出極強(qiáng)的課程調(diào)整靈活性。還有德國(guó)著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性教學(xué)在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。就目前我國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r，借鑒德國(guó)“雙元制”模式有一定難度，主要問(wèn)題是，企業(yè)界意愿與校方合作辦學(xué)存在較大難度，有條件進(jìn)行校企聯(lián)合辦學(xué)的高校為數(shù)不多。

結(jié)合民辦高校的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒其他高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中借鑒cbe模式較為可行，即在課程設(shè)置中加大實(shí)踐性教學(xué)比例，同時(shí)效仿cbe模式，增強(qiáng)課程設(shè)置彈性，利用民辦高校辦學(xué)靈活的特點(diǎn)適當(dāng)加大對(duì)校外實(shí)踐的力度，以此突出實(shí)踐性教學(xué)特色。可以建立“課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作培訓(xùn)考證實(shí)習(xí)基地實(shí)踐畢業(yè)論文”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不間斷的鞏固。

1．課堂教學(xué)的組織和實(shí)驗(yàn)室操作同步進(jìn)行

本科教育是專業(yè)教育，能力與知識(shí)是密不可分的，沒(méi)有知識(shí)的積累就談不上能力的增長(zhǎng)，因此首先應(yīng)保證課堂教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)的最新進(jìn)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改和完善培養(yǎng)方案，做到課程設(shè)置準(zhǔn)確。其次準(zhǔn)確設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和考核體系，培養(yǎng)“雙師型”教師。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)體系包含了大學(xué)4年所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要不間斷地進(jìn)行各種實(shí)踐，從質(zhì)量和數(shù)量上保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)室操作是校內(nèi)實(shí)踐，是借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，通過(guò)較真實(shí)的場(chǎng)景模擬，使學(xué)生能夠在該模擬場(chǎng)景中完成相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，讓學(xué)生真切地感受國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)過(guò)程，它可以提高學(xué)生在實(shí)踐中的操作能力，但前提是應(yīng)保證教學(xué)軟件的真實(shí)性和先進(jìn)性。因此，我們?cè)谛?nèi)可以進(jìn)行課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，例如：通過(guò)案例、習(xí)題、討論、小組作業(yè)等方式，使學(xué)生掌握理論應(yīng)用的初步技能；信用證、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保單等國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)單據(jù)在實(shí)驗(yàn)室模擬軟件中均應(yīng)結(jié)合真實(shí)案例編制，交易磋商、合同簽訂、進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)程序、貨款支付方式的選擇和階段、外匯交易等這樣的實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備了在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力。相對(duì)于校外實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室操作可以克服地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的約束、可以由校方單方?jīng)Q定，而不用受制于企業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要方式，是在當(dāng)前情況下增加學(xué)生實(shí)踐能力的較好選擇。在這里，教學(xué)軟件的選擇至關(guān)重要，當(dāng)然這需要學(xué)校投入較大的財(cái)力進(jìn)行支持。

2．課程教學(xué)與培訓(xùn)考證相結(jié)合

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)正確，實(shí)踐能力強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)如何確定，需要通過(guò)社會(huì)用人單位反饋，要經(jīng)過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)。有資料顯示，目前在外貿(mào)人才需求榜上分別名列1～6位的跟單員、外銷員、單證員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員和報(bào)檢員等，都要求持有國(guó)家通用的資格證書(shū)才能上崗工作。因此，我們可以從社會(huì)用人單位對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生普遍要求獲取的證書(shū)中，選取幾個(gè)證書(shū)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如“報(bào)關(guān)員”、“國(guó)際商務(wù)單證員”、“國(guó)際貨運(yùn)”和“報(bào)檢員”，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得1個(gè)（含1個(gè)）以上的專業(yè)證書(shū)。這樣，通過(guò)考證一方面增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，另一方面又可以幫助學(xué)生了解社會(huì)的需求，降低工作時(shí)的入門(mén)門(mén)檻。

3．加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是集中安排專業(yè)實(shí)習(xí)的保障。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室模擬操作后，可以安排到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。通過(guò)到相關(guān)單位的實(shí)習(xí)，學(xué)生一方面可以檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，了解本專業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)更改；另一方面可使學(xué)生接觸社會(huì)，鍛煉能力，認(rèn)識(shí)工作的性質(zhì)，更加珍惜在校的學(xué)習(xí)時(shí)光。實(shí)習(xí)單位可以是相關(guān)的進(jìn)出口公司、報(bào)關(guān)行，也可以是每年的投資貿(mào)易洽談會(huì)。這需要學(xué)校和學(xué)院下大力氣來(lái)聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，建設(shè)過(guò)程雖然較難，但效果也是長(zhǎng)久和有效的，值得去做。若效果好，這樣就可以一下打造實(shí)習(xí)—就業(yè)兩個(gè)平臺(tái)。

4．畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易基本知識(shí)和基本理論，去研究和探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)重要手段。但在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文所起的作用大打折扣。這主要是由于畢業(yè)論文通常放在第四學(xué)年，與找工作、考研在時(shí)間上存在沖突，學(xué)校為了追求就業(yè)率也放松對(duì)畢業(yè)論文的考核，使得學(xué)生不下功夫去找實(shí)踐中的問(wèn)題而流于形式，對(duì)內(nèi)容的把握不如形式上的把握，畢業(yè)論文只成為形式上的作業(yè)。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容的重視，嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)、寫(xiě)作關(guān)、答辯關(guān)，真正使大學(xué)本科4年不縮水。

以上就是筆者對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革方面的一些思考。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)而緊迫的工程，意義重大，關(guān)系到學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要全社會(huì)、全校上下共同努力、不斷探索。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)的思考

[摘　要] 打造專業(yè)特色是高校取得競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。本文闡述了對(duì)專業(yè)特色的理解，認(rèn)為專業(yè)特色建設(shè)要在合理定位前提下配置教育資源，軟硬件并重。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易　專業(yè)特色　誤區(qū)

十一五期間，我國(guó)高等教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和發(fā)展階段，提高教學(xué)質(zhì)量和培育特色成為高校的共識(shí)。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)較“老”專業(yè)，要辦出特色確實(shí)面臨著較多的困難。如何確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成特色是擺在所有同仁面前的重要課題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可以說(shuō)是個(gè)老牌專業(yè)，其前身叫“國(guó)際貿(mào)易”，1998 年國(guó)家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)更名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。上世紀(jì)末，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大和入世預(yù)期帶來(lái)的外貿(mào)人才需求增加，該專業(yè)經(jīng)歷了史無(wú)前例的規(guī)模擴(kuò)充。許多高校在這個(gè)時(shí)期紛紛增設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，招生人數(shù)的大量增加，保守估計(jì)，目前該專業(yè)每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)3 萬(wàn)名。

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。我們長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：一是很多的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生并未從事國(guó)際貿(mào)易方面的工作；二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生仍能較順利地找到工作。這些現(xiàn)象說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求有矛盾，二是人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)仍需提高。從學(xué)科大類劃分，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程體系與師資隊(duì)伍重點(diǎn)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專業(yè)口徑過(guò)窄，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)生個(gè)性不能被充分張揚(yáng)，造成人才“克隆”。另外，擴(kuò)招也導(dǎo)致了教育資源無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，也容易造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑。

目前，教育部正在研究建立適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實(shí)力，努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專業(yè)特色，從而能夠贏得生存與發(fā)展空間。

二、對(duì)專業(yè)特色建設(shè)的理解及誤區(qū)

什么是辦學(xué)特色？目前我們能在教育部2004 年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》當(dāng)中找到解釋：“在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)?！痹摲桨笇⑻厣袨樵u(píng)估一級(jí)指標(biāo)來(lái)考察。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制；教育模式、人才特點(diǎn)；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問(wèn)題等方面。從這個(gè)解釋來(lái)看，“特色”應(yīng)具備三個(gè)必要條件：一是長(zhǎng)期積淀出來(lái)的穩(wěn)定的東西；二是要對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色要被社會(huì)認(rèn)可。特色可不拘泥于形式，只要滿足上述條件的教學(xué)要素，都應(yīng)屬于特色范疇。專業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個(gè)條件，就應(yīng)被視為專業(yè)特色。

根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)確定專業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結(jié)提煉，并能在教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會(huì)影響力。但是，在認(rèn)識(shí)和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專業(yè)差異有可能導(dǎo)致相反的效果。對(duì)專業(yè)特色的含義理解不清，指導(dǎo)思想不明確現(xiàn)象比較普遍，尤其一些典型的認(rèn)識(shí)誤區(qū)需要引起關(guān)注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專業(yè)特色等于人才培養(yǎng)特色。三是簡(jiǎn)單模仿名校。四是過(guò)分追求差異。五是對(duì)特色的穩(wěn)定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設(shè)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)的思路

專業(yè)特色建設(shè)中的規(guī)律和原則卻不可違背。實(shí)踐才剛開(kāi)始，許多規(guī)律在等著我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先要明確特色定位。我校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)辦于1993 年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，依托學(xué)校理工特色，已有較獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們歷經(jīng)三年的調(diào)研，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和特色建設(shè)的框架下，結(jié)合相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把原來(lái)初具雛形的傳統(tǒng)加以優(yōu)化，定位了專業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學(xué)資源，在科研方向和團(tuán)隊(duì)支持上、人才引進(jìn)上、資金分配上都進(jìn)行了優(yōu)化配置。在教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)等軟件方面，我們采取了如下新舉措：

第一，教學(xué)理念上體現(xiàn)尊重規(guī)律，尊重個(gè)性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。尊重每位學(xué)生個(gè)性，避免人才“克隆”。

第二，教學(xué)計(jì)劃上擴(kuò)大選修課范圍和比重，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設(shè)選修課的目的是讓學(xué)生可按興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。課程可不拘專業(yè)范圍，允許學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的外專業(yè)課?？膳c校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，把相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試課程引入教學(xué)。

第三，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。比如實(shí)習(xí)，如果制度上必須要求像課程一樣集中在一段時(shí)間，實(shí)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。再如，畢業(yè)論文一般都安排在畢業(yè)的最后學(xué)期，學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骶蜁?huì)影響論文。創(chuàng)新教學(xué)管理制度，改集中時(shí)為分散時(shí)間，這樣的制度創(chuàng)新為學(xué)生提供自由選擇空間，非常值得嘗試。

第四，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身應(yīng)用性極強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)很重要但落實(shí)困難。我們是兩手抓，一手是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與專業(yè)貿(mào)易公司簽訂協(xié)議，供學(xué)生全真的實(shí)踐平臺(tái)，另一手是搞好專業(yè)仿真實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，近年建成了專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室、貿(mào)易談判室、外貿(mào)仿真操作室，配備多套實(shí)習(xí)軟件。切實(shí)解決了實(shí)踐的難題，收效顯著。

第五，以社團(tuán)為平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。圍繞專業(yè)支持學(xué)生自發(fā)組織社團(tuán)，作為學(xué)習(xí)交流，推動(dòng)素質(zhì)教育的平臺(tái)。社團(tuán)由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)校給予大力支持，邀請(qǐng)名家講座，給學(xué)生提供了全面發(fā)展的空間。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)論文:民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科課堂教學(xué)方式研究

摘要:通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端、大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求的探討,提出適合民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)方式,即生本教育觀。并結(jié)合西安歐亞學(xué)院學(xué)生實(shí)際提出了生本教育的具體做法,分析了貫徹生本教育觀的課堂教學(xué)方式1年多來(lái)所取得效果,旨在探尋一條不同以往教學(xué)方式的有特色的民辦院校人才培養(yǎng)路子。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方式;生本教育;民辦高校

教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱,是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式(包括談話式、講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等) 。對(duì)于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn),作為民辦院校的一名一線教師,我和我們的課題組歷時(shí)1年時(shí)間對(duì)西安歐亞學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。

一、課堂教學(xué)方式研究的意義

首先,傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué),學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),處于被動(dòng)地位,其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,相互競(jìng)爭(zhēng),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性,缺乏群體的合作性,學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力,互不關(guān)心,不會(huì)交往,自我封閉等等,影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀,探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。

其次,進(jìn)入大學(xué)之后,大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后,大學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)浩瀚如海,他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)有效的獲得各種知識(shí)和技能。(2)專精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng),圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門(mén)人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行,但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù),而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間,這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本結(jié)論之外新觀點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。

最后,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力,畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國(guó)公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門(mén),從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場(chǎng)推廣和營(yíng)銷策劃等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。

二、生本教育的方法

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力,我們提出了生本教育觀。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運(yùn)用各種方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié),把教轉(zhuǎn)化為學(xué),以學(xué)定教,最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的有效性。

(一)先做后學(xué),先學(xué)后教

此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑,對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認(rèn)識(shí)或疑惑,在教師的啟發(fā)和幫助下,達(dá)到對(duì)知識(shí)感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課的教學(xué),在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景,學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論,通過(guò)學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ),提高英語(yǔ)會(huì)話水平[ 1 ] 。為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍,老師還可提出學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生討論。例如,在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中,教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論,然后,通過(guò)幻燈片給出一條英語(yǔ)新聞———2008年歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口配額增加,并補(bǔ)充過(guò)去歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后,給出討論話題, do the trade between euand china’s import & export corporations have a p ros2perous future? (中國(guó)與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ,用20min時(shí)間進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中,要求每個(gè)小組根據(jù)老師講授,結(jié)合課本內(nèi)容,提出自己的觀點(diǎn)并給出至少一個(gè)理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點(diǎn)陳述,教師對(duì)其發(fā)音、觀點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許,教師還可以陳述自己的觀點(diǎn),給學(xué)生做出示范。這樣,在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)多,學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué),教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng),給學(xué)生在課堂上布置作業(yè),讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識(shí)在模擬機(jī)上檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作單據(jù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,老師當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能,為成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。

教研室教師在授課過(guò)程中,積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),比如:在教授“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨運(yùn)”課程時(shí),授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系,安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩,并邀請(qǐng)西安海關(guān)報(bào)關(guān)科科長(zhǎng)就報(bào)關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識(shí)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。活動(dòng)過(guò)后讓學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié),并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論,以增學(xué)生生的操作能力。

(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競(jìng)賽等方式,各組之間互相提出問(wèn)題,互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決;學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題,學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題,師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用,學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí),思維互啟,創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的,而學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)是無(wú)限的。授人以魚(yú),不如授人以漁,因此,我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時(shí)間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組, 如“一幫一”等。

三、結(jié)果分析

開(kāi)展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余,體會(huì)如下:

(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué),要求教師多布置任務(wù)。

(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多,學(xué)生睡覺(jué)也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式,尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主,所以,他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動(dòng)性強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),維特別活躍,學(xué)習(xí)效率高。他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法,例如分組討論在課堂上的使用。

(三)有利于學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教育以教為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí),視學(xué)生為容器,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);重理論、輕實(shí)踐;重視記憶,忽視創(chuàng)新。生本教育不是教師把結(jié)論告訴學(xué)生,而是運(yùn)用源流式教學(xué)法,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識(shí)去探究、去品味、去熏陶、去感悟,學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮、個(gè)性得到發(fā)展。生本教育尊重了學(xué)生、尊重了學(xué)習(xí)天性,創(chuàng)設(shè)了自由空間,學(xué)生創(chuàng)新靈感較強(qiáng)、生命自身提升。

生本理念下的教育,回歸了生命本體,把教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái),尊重了學(xué)生的天性,學(xué)生就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,實(shí)踐證明:生本教育理念下的學(xué)生,普遍達(dá)到我要學(xué)的境界。生本教育樹(shù)立了“誰(shuí)的事,誰(shuí)來(lái)做”理念,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,理解知識(shí)層次深、感悟大,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到提高,學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展,從而培養(yǎng)了更多適應(yīng)社會(huì)需要的有用人才。