發(fā)布時間：2022-04-19 05:32:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：實踐教學(xué)作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)之一，實踐教學(xué)評價體系又對實踐教學(xué)起監(jiān)控和指引作用。本文首先分析實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀，找出其存在的問題，然后根據(jù)實踐教學(xué)評價原則構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系，按照評價體系所設(shè)計的指標(biāo)評價實踐教學(xué)，提高了實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；評價體系；評價指標(biāo)
0 引言
隨著社會科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。教育部提出了“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)”。各高職院校也對實踐教學(xué)改革進(jìn)行了系列改革，但是缺乏明確的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，培養(yǎng)具備扎實的科學(xué)文化知識，具備良好的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握電子儀器測量技術(shù)、電子電路設(shè)計技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)，具備相應(yīng)的安裝、調(diào)試和維修能力；具有較強的設(shè)計、開發(fā)小型電子產(chǎn)品的能力和計算機硬件維修能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型人才。因此實踐教學(xué)是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)之一，實踐教學(xué)評價體系又能保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1 實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
1.1 評價觀念落后 由于高職教學(xué)的歷史不長，很多還沿用中職時候的實踐教學(xué)理念及教學(xué)方法，教學(xué)評價側(cè)重放在實踐教學(xué)結(jié)果，即教學(xué)實施和教學(xué)效果方面，忽略對教學(xué)設(shè)計的評估；重點對實踐教學(xué)的工具評價，忽略對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評價；忽略教學(xué)評價的反饋功能，沒有對實踐教學(xué)存在的問題提出行之有效的改進(jìn)措施。
1.2 缺乏應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)還沒有形成統(tǒng)一的有效的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，很多高職院校過多強調(diào)理論、忽視實踐，在進(jìn)行實踐教學(xué)評價時還沿襲理論教學(xué)評價模式。雖然部分學(xué)校形成了自己的評價體系，但沒有把實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，主要采用聽課等簡單的評價方式，然后督導(dǎo)對教學(xué)過程提出意見與建議，這樣的評價方式存在很大的隨意性和不確定性，不能很好地反映實踐教學(xué)整個環(huán)節(jié)的情況。
1.3 實踐教學(xué)評價方法單一 在實踐教學(xué)評價中側(cè)重對知識和技能的掌握程度，注重實踐教學(xué)的結(jié)果，所以習(xí)慣用單一的實驗成績來評價實踐教學(xué)的效果，缺乏對學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的評價，缺乏對教的實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的評價。僅僅停留在學(xué)生評教、督導(dǎo)評教方式，缺乏廣泛的評價方式，即引入企業(yè)對學(xué)生滿意度評價機制、家長對學(xué)生實踐教學(xué)滿意評價機制以及同類院校對比評價機制。
1.4 忽視教學(xué)評價反饋作用 在實踐教學(xué)中，評價反饋有至關(guān)重要的作用，有效的運用反饋能促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，但是很多學(xué)校的教學(xué)評價流于形式，沒有真正制定教學(xué)評價制度，很多老師甚至沒有見到評價意見，這使教學(xué)評價失去應(yīng)用的意義。
2 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系設(shè)計的原則
2.1 整體性原則 實踐教學(xué)評價體系應(yīng)持系統(tǒng)的、科學(xué)的觀點，把實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系在一起，分析哪些因素影響實踐教學(xué)質(zhì)量，按照影響的輕重設(shè)置不同的權(quán)值，從而對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)起到有效監(jiān)控。
2.2 職業(yè)能力原則 高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)，所以在實踐教學(xué)評價中應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)按照實際工程項目設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；在考核方面，按照職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生嚴(yán)格要求。
2.3 可操作性原則 是指每一級指標(biāo)要求可以直接測量，不可測量的指標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化，直到可以測量為止。在制定實踐教學(xué)評價體系時，對于可以量化的評價指標(biāo)，可以直接制作評價標(biāo)準(zhǔn)。但是對于那些難以量化的指標(biāo)，不能隨意給一個量化指標(biāo)，但是可以使用定性指標(biāo)。另外，由于實踐教學(xué)是一個動態(tài)的過程，實踐教學(xué)質(zhì)量也是一個不斷發(fā)展變化的，所以還要增加實踐教學(xué)評價的動態(tài)性，對評價體系進(jìn)行實時修正。
3 構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系
3.1 實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建方法 根據(jù)國外專家彼得?德魯克的目標(biāo)管理方法，按照實踐教學(xué)評價原則，首先由電子行業(yè)專家、教學(xué)大師以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會制定切實可行的實踐教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)崗位能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，然后實施實踐教學(xué)。根據(jù)實踐教學(xué)效果對教學(xué)過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)評價以及教學(xué)反思等方面；接著根據(jù)教學(xué)評價調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修正評價體系。
3.2 實踐教學(xué)評價的指標(biāo)及內(nèi)容 根據(jù)實踐教學(xué)評價原則以及考慮影響實踐教學(xué)的因素，設(shè)計實踐教學(xué)評價體系的指標(biāo)如表1所示。
3.2.1 實踐教學(xué)目標(biāo) 首先，實踐教學(xué)是以提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)，通過實踐學(xué)生不僅要學(xué)會相應(yīng)的理論知識和操作要點，還要達(dá)到能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。在實踐學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己的團隊合作能力、與人溝通能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。其次，教師的教學(xué)目標(biāo)可以從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面評價，教師最基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會知識和技能，然后才是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)。
3.2.2 實踐教學(xué)準(zhǔn)備 在實踐教學(xué)開展前，需要準(zhǔn)備好實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)任務(wù)以及實訓(xùn)指導(dǎo)。制定切實可行的實訓(xùn)計劃，根據(jù)人才培養(yǎng)方案以及企業(yè)工程實際需要，布置實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)是否能完成的重要條件之一，是否有經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，需要根據(jù)實訓(xùn)要求安排好相關(guān)指導(dǎo)教師。
3.2.3 實踐教學(xué)過程 實踐教學(xué)過程中，首先符合工程實際的教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的，可以從3個方面來評價教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的獨立性、教學(xué)內(nèi)容的層次性和教學(xué)內(nèi)容的有序性。理論來源于實踐，理論又指導(dǎo)實踐，所以實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容既要有區(qū)別，又要有機聯(lián)系在一起。實踐教學(xué)內(nèi)容是否由易到難，依次遞進(jìn)，即從基礎(chǔ)實踐―專業(yè)實踐―綜合實踐。其次，在實踐教學(xué)中采用什么教學(xué)方法，是陳舊的填鴨式教學(xué)，還是教學(xué)做一體化教學(xué)或者是啟發(fā)式教學(xué)。最后，實踐教學(xué)中采用什么考核方式，科學(xué)的考核方法更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，通過自評、組評、學(xué)校評價等方式來評價學(xué)生的實踐課成績。
3.2.4 實踐教學(xué)保障 實踐教學(xué)的順利實施需要三個方面提供保障：師資隊伍、實驗設(shè)備、實踐教學(xué)管理。合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)為實踐教學(xué)提供人員保障；必備的實驗設(shè)備為實踐教學(xué)提供了對應(yīng)的場所；實踐教學(xué)管理為實踐教學(xué)提供了制度與經(jīng)費等方面的保障。
4 總結(jié)
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)采用上述實踐教學(xué)評價體系以恚學(xué)生的動手實踐能力得到了很大提高，同時學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也有顯著的改善。具體體現(xiàn)在如下方面：①學(xué)生的專業(yè)考證通過率達(dá)96%以上。②最近兩年來學(xué)生參加全國、全區(qū)的學(xué)生技能比賽連續(xù)多次獲廣西區(qū)一等獎數(shù)項。③企業(yè)對本專業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度越來越高。
摘要：在2014年8月教育部頒布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中明確指出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作”。筆者所在學(xué)校與成都感智索藍(lán)科技有限公司等企業(yè)合作開展了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“學(xué)徒制”試點工作。通過具體實踐，本文對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制在試點過程中出現(xiàn)的問題及采取的措施進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；認(rèn)知；現(xiàn)狀；措施
1.對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知
傳統(tǒng)學(xué)徒制又稱為“手工學(xué)徒制”，指的是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的操作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，逐漸學(xué)會師傅的技能。
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替。從本質(zhì)上講“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。
2.現(xiàn)代學(xué)徒制的試點現(xiàn)狀
校企合作是維護(hù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙方利益的根本保證之一，也是實現(xiàn)學(xué)徒雙重身份的基
本途徑，建立校企共同管理的基礎(chǔ)。但由于政策、資金、管理等各方面的原因，造成高職院校要建立并擁有一批相對穩(wěn)定的校企合作是一件比較困難的事情。
（1）現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作建立難。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的過程中普遍出現(xiàn)了學(xué)校熱、企業(yè)冷的尷尬的狀況。一是政府相關(guān)法律、法規(guī)及各項激勵配套政策不完善，企業(yè)不愿意參與學(xué)校建立合作關(guān)系；二是資金不到位，企業(yè)為學(xué)徒工安排專門的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，要支付一定的薪酬，必然會增加企業(yè)成本，而政府的薪酬補助和優(yōu)惠政策又沒有落實到位，從而打擊了企業(yè)的積極性。
（2）維持難。現(xiàn)代學(xué)徒制要求招生即招工，但是企業(yè)用工和經(jīng)濟、企業(yè)的人事變動、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不佳等因素緊密聯(lián)系，這些不確定的因素都會直接影響到企業(yè)對學(xué)徒工的人數(shù)，致使產(chǎn)教結(jié)合進(jìn)行不下去。
（3）運行難。由于政策的不完善，現(xiàn)代學(xué)徒制還沒有列入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)考核范圍，企業(yè)沒有設(shè)置對師傅及學(xué)徒工的考核辦法，學(xué)校也沒有對企業(yè)師傅進(jìn)行監(jiān)督、考核。制度缺位和激勵機制缺乏，造成學(xué)徒制成效不顯著。
3.對現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)采取的措施
（1）形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制
學(xué)院應(yīng)該與合作企業(yè)共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強對參加學(xué)徒制學(xué)生的過程管理。學(xué)院和企業(yè)應(yīng)該制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；企業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)，崗位應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)對口。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。
學(xué)校應(yīng)該提供專項資金對目前的學(xué)徒制項目提供支持，因為在高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，師傅一方面要完成自身的工作任務(wù)，而另一方面又要培訓(xùn)學(xué)徒，因此要給予師傅一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)經(jīng)費。學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒制試點時，一方面要完成學(xué)校學(xué)費及住宿費的交納；同時在企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒時還得自己租房子之類的，因此學(xué)校及合作企業(yè)應(yīng)該考慮對參加學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)行一定的補貼。
（2）加強基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)改革
加強基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)改革應(yīng)該進(jìn)行充分的市場調(diào)研工作，同r與合作企業(yè)共同制訂試點專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的思路重構(gòu)專業(yè)課程體系，進(jìn)一步確定“教、學(xué)、做”一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系為例：大一主完要是成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及一些基本技能；大二主要是進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強對技能的訓(xùn)練；大三進(jìn)行仿真項目或真實項目主的設(shè)計。在大二和大三項目化教學(xué)中，邀請企業(yè)有多年開發(fā)經(jīng)驗的“師傅”來指導(dǎo)參與教學(xué)，在“師傅”的帶領(lǐng)下學(xué)生參與到整個項目的制作過程，在這種一體化課程教學(xué)中讓學(xué)生們學(xué)會如何完整的完成一個項目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學(xué)，通過對項目制作的分解來進(jìn)行實訓(xùn)課程的分解，在一體化課程的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素質(zhì)。
（3）加強專兼職師資隊伍的建設(shè)
現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍應(yīng)由學(xué)院專業(yè)教學(xué)團隊和企業(yè)技術(shù)骨干教學(xué)團隊兩部分組成。學(xué)院教學(xué)團隊除了參加本學(xué)院的教學(xué)工作外，還應(yīng)該參加到企業(yè)的項目開發(fā)等工作中；企業(yè)技術(shù)骨干除了完成企業(yè)的相關(guān)任務(wù)外，還應(yīng)參與到學(xué)院的教學(xué)工作之中，實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)之間的互補，形成學(xué)校和企業(yè)雙主體聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，形成教師、企業(yè)員工的雙重身份。
4.小結(jié)
目前現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與試點工作才剛剛起步，是教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新嘗試。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，需要政府、企業(yè)和學(xué)校的通力合作，政府部門必須制定一系列積極有效的政策，高職院校也要努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)也必須主動承擔(dān)起職業(yè)教育的社會責(zé)任，真正做到政府、學(xué)校和企業(yè)三方各司其職，才能構(gòu)建出符合中國國情的、具有中國特色的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制。
摘 要 實踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)方向的重要內(nèi)容。對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)進(jìn)行有益探索，提出從“實踐教學(xué)體系的完善、建設(shè)體現(xiàn)職教特色的教材體系、雙師型師資隊伍的建設(shè)、學(xué)生實踐能力意識的自主提升”四個方面采取措施，提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)水平。
關(guān)鍵詞 高職；電子技術(shù)專業(yè)；實踐能力
1 引言
高等職業(yè)院校作為我國教育結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的組成部分，主要任務(wù)是向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂行業(yè)理論知識，又具備較強實踐能力的高技能人才[1]。隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)適應(yīng)在良好就業(yè)趨勢的同時，畢業(yè)生“不對口”及“就好業(yè)難”等現(xiàn)象仍為突出。其根源在于：畢業(yè)生實踐能力不強，創(chuàng)新意識欠缺，不能滿足企業(yè)高技能崗位的要求。
要改變學(xué)生的這種就業(yè)能力低下、就業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)切實分析自己人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，拿出可行的措施，將實踐教學(xué)始終貫穿于人才培養(yǎng)的過程中，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識，以適應(yīng)社會的需求，真正達(dá)到培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的目的。
2 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
從針對每年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查來看，相當(dāng)一部分畢業(yè)生感到“找不到理想的崗位”，也有很大一部分學(xué)生感到“學(xué)非所用”，但同時出現(xiàn)許多基層一線的用人單位急需技能型人才卻又招聘不到畢業(yè)生的窘?jīng)r。對于培養(yǎng)一線人才的高職教育是否應(yīng)反思：我們對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否能滿足企業(yè)的需求？是否要在教育教學(xué)方法上改進(jìn)策略？筆者通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)中對實踐能力培養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
學(xué)校實踐教學(xué)體系不夠合理 為適應(yīng)市場的需求，各高職院校加大了對實訓(xùn)設(shè)備的投入，以提升對學(xué)生實踐能力技能的培養(yǎng)，但是仍然有很多高職院校因?qū)嵱?xùn)設(shè)備不能即時更新、雙師型教師缺乏等條件限制，實踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的要求。比如在進(jìn)行實驗時，往往是幾人一組，學(xué)生獨立完成驗的機會較少[2]。另外，也沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)的各階段相適應(yīng)，因此有部分學(xué)生在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)濫竽充數(shù)，達(dá)不到實驗實訓(xùn)的最佳效果。
在實習(xí)時間安排上，各高職院校人才培養(yǎng)一般采用2.5+0.5的模式，學(xué)生實多安排在最后一個學(xué)期，使得應(yīng)用性、實踐性較強的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐鍛煉。
另外，各高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，積極采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，但實際上學(xué)校缺乏對學(xué)生頂崗實習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，不利于學(xué)院對實踐技能培養(yǎng)方面的改進(jìn)。
教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏有效的理實一體化教材 在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各課程的教學(xué)過程中，有偏重于專業(yè)理論知識教授，缺乏職業(yè)崗位所需技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容上缺少職業(yè)性和針對性。再者，很多課程采用理實一體化教材，采用項目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，但實際上有些教材里的項目缺乏專業(yè)知識的遞進(jìn)性，有些項目實施起來又比較困難，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
雙師型教師缺乏，在教學(xué)過程中不能切實發(fā)揮實踐指導(dǎo)作用 教師的實踐教學(xué)能力與實踐能力、教學(xué)能力緊密相連，沒有實踐能力，在一所以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為目的高職院校，是不能勝任實踐教學(xué)的，更談不上實踐教學(xué)能力。教師實踐教學(xué)能力的強弱直接影響著學(xué)生實踐能力的強弱。目前，各高職院校通過企業(yè)培訓(xùn)、引進(jìn)企業(yè)人才等途徑，提升了雙師型教師比例，但是由于種種原因，實踐操作能力薄弱仍是高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相當(dāng)一部分教師存在的主要不足，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)受到限制。
專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)生自身實踐能力培養(yǎng)意識弱 多數(shù)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，普遍感覺專業(yè)知識學(xué)起來較困難，缺乏學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；對實踐教學(xué)也不重視，沒有意識到實踐的重要性，他們無論是對理論學(xué)習(xí)還是對實踐學(xué)習(xí)，都沒有興趣，缺乏應(yīng)有的正確的人生目標(biāo)。對學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中為培養(yǎng)實踐能力而開展的實習(xí)、實訓(xùn)課程敷衍了事，得過且過，更談不上主動去學(xué)習(xí)實踐。雖然也有一部分學(xué)生傾向于實踐技能的鍛煉，但缺乏自身約束力，容易受周圍學(xué)生的影響而不能堅持，也惰于鉆研，往往無疾而終。
3 提高高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的措施
能力從實踐中來，又到實踐中去[1]，脫離實踐的培養(yǎng)模式談學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，無異于紙上談兵。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)應(yīng)從多方面加以重視。
完善實踐教學(xué)體系 要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實踐能力強的學(xué)生，必須不斷完善實踐教學(xué)體系，在實踐課程計劃制訂及教學(xué)內(nèi)容安排上要始終緊隨市場變化。
首先，通過定期企業(yè)調(diào)研、走訪畢業(yè)生等途徑，確立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生所必需的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力，對實踐能力培養(yǎng)的課程模塊體系進(jìn)行優(yōu)化、完善。要適時根據(jù)電子企業(yè)對相應(yīng)崗位能力的需求調(diào)整教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱，增加實踐教學(xué)所占的比重，將實踐的內(nèi)容、目的、時間及活動方式等明確列入實踐教學(xué)計劃中，使實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的整個過程，保證實踐教學(xué)科學(xué)、有效地進(jìn)行。
其次，在組織教學(xué)時，要將新技術(shù)和新工藝的推廣、新儀器的使用納入課程教學(xué)計劃中，使電子技術(shù)教學(xué)緊跟時代，與時俱進(jìn)，讓教學(xué)內(nèi)容真正與市場需求接軌。比如在電子儀器的使用上，從模擬毫伏表到數(shù)字毫伏表，從模擬示波器到數(shù)字示波器，從普通信號發(fā)生器到DDS信號發(fā)生器等，對陳舊的過時的東西少提，注重新知識新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的實際操作能力。
再者，在學(xué)生每次實訓(xùn)之前，要求學(xué)生參照實訓(xùn)指導(dǎo)書完成實訓(xùn)預(yù)習(xí)報告的填寫，實訓(xùn)完成后要對實訓(xùn)中遇到的問題進(jìn)行分析總結(jié)[3]，培養(yǎng)他們分析問題的能力。每組實訓(xùn)學(xué)生人數(shù)不要超過2人，以培養(yǎng)他們獨立實訓(xùn)的基本技能和方法。在實訓(xùn)過程中，還要有針對性地設(shè)置故障讓學(xué)生進(jìn)行排除，使他們解決問題的能力得到鍛煉。對學(xué)生課程的考核應(yīng)增加實踐考核的比重，內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)生是否具備從事專業(yè)崗位的能力，比如可以考核學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行電路分析、故障排除等?？己朔桨敢戎朴喓?，評分標(biāo)準(zhǔn)要先公布給學(xué)生，最好采用抽簽的方式確定學(xué)生的考核項目，以督促學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自覺培養(yǎng)實踐能力的習(xí)慣。
在實習(xí)時間安排上不能局限于2.5+0.5的培養(yǎng)模式，應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容確定時間。比如學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝與管理時，對基本元器件的測試和工具的使用等，可穿插在課堂教學(xué)中讓學(xué)生現(xiàn)場操作，而電子產(chǎn)品的整機裝配與管理、電子產(chǎn)品制造業(yè)的產(chǎn)品認(rèn)證和體系認(rèn)證等內(nèi)容，則可安排一定的時間在實訓(xùn)基地及生產(chǎn)車間完成，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”提高學(xué)生實踐能力。
在學(xué)生入企業(yè)實踐時，要視其為教學(xué)的重要部分，要建立有效的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，加強與企業(yè)的交流聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生實習(xí)的考核過程中，和企業(yè)一起建立實習(xí)評價制度。在學(xué)生實習(xí)過程中要收集相關(guān)資料，比如學(xué)生的反饋、企業(yè)的反饋等，為實踐教學(xué)改革提供依據(jù)，真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的高效化。
建設(shè)體現(xiàn)職教特色的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教材體系 由于我國近年來大力發(fā)展高職教育，各課程教材編寫形式不斷推陳出新，但有些并不適用。教師要結(jié)合學(xué)校特色和區(qū)域經(jīng)濟實際，結(jié)合新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，開發(fā)校本教材。要總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，邀請行業(yè)專家共同分析行業(yè)現(xiàn)狀，為教材內(nèi)容提供寶貴的建議，把行業(yè)和企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗引入教材，使其真正滿足職業(yè)教育的需要[1]。
加強雙師型師資隊伍建設(shè) 對培養(yǎng)技能型人才，具有扎實的專業(yè)理論知識和過硬的專業(yè)技能的雙師型教師起著不可替代的作用。各高職院校要結(jié)合自身實際情況，對教師開展職業(yè)培訓(xùn)。比如：安排教師帶著專業(yè)任務(wù)到大中型電子企業(yè)中去鍛煉，提升教師實踐教學(xué)能力；利用暑期鼓勵教師下企業(yè)，與企業(yè)行家交流；經(jīng)常聘請行業(yè)專家和能工巧匠到學(xué)校開展專業(yè)講座和技術(shù)示范。
之，各高職院校可通過各種途徑提升教師實踐水平，建設(shè)名副其實的雙師型教師隊伍，對雙師型教師隊伍還要建立相應(yīng)的考核和評價機制，促進(jìn)其發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
強化學(xué)生自主提升實踐能力的意識 實踐能力的培養(yǎng)對象是學(xué)生，要使學(xué)生的實踐能力得到提高，必須激發(fā)他們的自我提高意識，主動參與到學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)?、有目的地向?qū)W生灌輸實踐教學(xué)的重要性和必要性，在開展實踐教學(xué)活動時，實踐內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜；要注意知識的遞進(jìn)性，內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)；將生活中、工程中常見的項目引入實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的信心與興趣。
教學(xué)過程中除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生踴躍參加專業(yè)實踐活動的意識。例如：教師可積極采取措施吸引學(xué)生進(jìn)入電子協(xié)會這一課外科技活動社團，定期開展一定的科技活動，為學(xué)生提供鍛煉并展示自己的機會；鼓勵學(xué)生參加國家級、省級電子技能競賽，通過良好的技能競賽成績提升自信心，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。
4 結(jié)束語
如何在有限的時間內(nèi)有效培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力[2]，需要不斷探索、總結(jié)和實踐?？傊?，在實施實踐教學(xué)方面，要切實以行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展變化為基本依據(jù)，按照技能人才的培養(yǎng)規(guī)律科學(xué)地組織教學(xué)。
摘要:從課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)和“雙師型”師資隊伍建設(shè)三方面探討了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);高職院校
0引言
2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”;職業(yè)教育要“與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐,改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”,為在全國高等職業(yè)院校中樹立改革示范,經(jīng)國務(wù)院同意,在“十一五”期間實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱四川建院)被確定為2007年度“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位,通過三年的示范建設(shè),建筑工程技術(shù)、工程造價等重點建設(shè)專業(yè)取得顯著成果。本文在借鑒示范建設(shè)成果的基礎(chǔ)上,從 “深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、推進(jìn)教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)”等三個方面探究高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
2深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。在舊有的課程體制中專業(yè)基礎(chǔ)課程采用的是理論課+驗證性試驗課,是課程教學(xué)導(dǎo)向模式;實訓(xùn)課程主要從實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)工藝、實訓(xùn)文化氛圍、實訓(xùn)人物交流、實訓(xùn)管理模式等方面營造仿真的職業(yè)氛圍,模擬仿真的工藝,是工作環(huán)境模擬模式。自示范建設(shè)以來,四川建院全面實行“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)模式,課程建設(shè)的基本思路:以崗位要求為基準(zhǔn),以職業(yè)能力為主線,建立以實訓(xùn)課程為核心的課程體系。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事電子電器制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝管理、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品性能試驗等職業(yè)崗位,因此必須構(gòu)建以實現(xiàn)這些崗位職業(yè)能力為目標(biāo)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程新體系。第一,在課程的開設(shè)方面,邀請電子行業(yè)專家參與,探討不同職業(yè)崗位在企業(yè)中實用性比較強的知識,以便在教學(xué)中開設(shè)相關(guān)課程,形成職業(yè)化的課程體系。第二,在專業(yè)課程教學(xué)中采用理實一體化教學(xué),融“教學(xué)做”為一體,強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),避免學(xué)生的理論和實踐脫節(jié),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生體會到實際工作任務(wù)的真實性、復(fù)雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息,而這些元素和信息恰恰是高職人才職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的條件。第三,在實訓(xùn)教學(xué)中采用工作過程模擬模式,與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)實訓(xùn)教材。這種實訓(xùn)模式結(jié)合課程對技能、理論、價值觀的教學(xué)目標(biāo)要求,按照企業(yè)職業(yè)活動中典型的具體工作過程來組織實訓(xùn)教學(xué)。其項目構(gòu)成包括了任務(wù)下達(dá)、方案策劃、任務(wù)實施等多個單元,融咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估、總結(jié)等環(huán)節(jié)為一體。使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能與職業(yè)崗位需求之間的差異更小,學(xué)生的職業(yè)氣息更濃,為以后畢業(yè)直接上崗打下基礎(chǔ)。第四,按照“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的思想,學(xué)生至少有半年的校外實習(xí)或頂崗實習(xí),不僅會極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力,有利于畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,也有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟困難。
除了要做好以上四個方面外,還應(yīng)將“雙證書”制度納入到教學(xué)改革中,對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)課程,進(jìn)行崗位實踐訓(xùn)練或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)核心能力的技術(shù)培訓(xùn),保證他們畢業(yè)時能取得產(chǎn)品可靠性檢驗員、家用電器維修工等相關(guān)職業(yè)資格證書。該制度直接有效地提高了學(xué)生職業(yè)技能和動手操作能力,大大增強了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。
3推進(jìn)教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)
加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。四川建院建立了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和各類社會人員職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo),按照“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、共建共享”的原則,建設(shè)開放式、共享型的,融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)功能為一體的,訓(xùn)練理念、綜合水平處于全國領(lǐng)先水平的校內(nèi)實訓(xùn)基地,形成四川省建筑技能訓(xùn)練與建筑技術(shù)培訓(xùn)“共享資源”平臺。結(jié)合學(xué)院實際和專業(yè)特點,積極探索由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持的實訓(xùn)基地建設(shè)新模式。校外實訓(xùn)基地建設(shè)按照校企“共建、共管、共享、共贏”的原則,建立了約千余個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地既為學(xué)生提供真實工作場景,滿足頂崗實習(xí)需要,又為教師下企業(yè)鍛煉,提高教師實踐能力發(fā)揮重要作用,同時為企業(yè)員工培訓(xùn)提供條件,形成“互利共贏”的機制,保證校企可持續(xù)合作。
可在電子工藝與創(chuàng)新實訓(xùn)室中先后引入了BGA貼片系統(tǒng)、貼片生產(chǎn)線、高精度貼片機、插件生產(chǎn)線、無鉛波蜂焊機、一體化制版系統(tǒng)等設(shè)備,使實訓(xùn)室具備模擬工廠和模擬車間功能,不僅可以用于教學(xué)、培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā),還具備企業(yè)的貼片生產(chǎn)和插件生產(chǎn)能力,建設(shè)成為一個裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。同時,結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實際情況,可由學(xué)校提供場地、管理和設(shè)備,企業(yè)提供技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實訓(xùn)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的校企組合新模式。在這種模式培養(yǎng)下,不僅可以提高學(xué)生實際動手能力,還可以讓學(xué)生深刻的體會到一線工作的“現(xiàn)場性”、“操作性”、“艱苦性”和地方工作的“特殊性”等。使學(xué)生畢業(yè)后成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才奠定基礎(chǔ)。
4加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)
為了實行“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)模式,必須培養(yǎng)一批既熟悉理論又具備實踐經(jīng)驗、既懂理論教學(xué)又掌握操作技能的專業(yè)教學(xué)團隊。為滿足職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性這一內(nèi)在要求,四川建院的重點專業(yè)采用校企合作共建“雙師型”師資隊伍。
為使應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能得到更好的發(fā)展,“雙師型”師資隊伍建設(shè)勢在必行。廣泛吸收和鼓勵電子企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,并聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)職教師資,進(jìn)一步提高教師的全面素質(zhì)。每年派部分教師到電子企業(yè)頂崗實踐,讓他們積累實際工作經(jīng)歷,增長才干,提高實踐教學(xué)工作能力,提高“雙師型”教師的比例。也可以建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍,這是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障條件,也是推行兼職教師制度的重要基礎(chǔ)。
摘要：實驗、實訓(xùn)教學(xué)對職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文對職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的要求進(jìn)行了分析，探討了職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實驗實訓(xùn)體系改革的內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù) 實驗實訓(xùn) 項目式教學(xué)
1專業(yè)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析
職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需求、具有良好的專業(yè)技能的一線技術(shù)工人，能把理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中對所學(xué)理論知識加以應(yīng)用。實驗實訓(xùn)作為實踐性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和運用實驗手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題的能力方面，有著理論課不能替代的作用。目前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均開設(shè)一定數(shù)量的實驗，大多屬于演示、驗證性實驗。眾所周知，目前，很多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，實踐操作能力很差，畢業(yè)工作后很長時間不能獨立頂崗，給用人單位帶來很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生的實踐操作能力不僅不能適應(yīng)市場的需求，甚至是脫節(jié)的。有部分職業(yè)學(xué)校干脆就只開設(shè)理論課，不開設(shè)實驗實訓(xùn)課。實踐教學(xué)已成為職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸。因此，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，是提高我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，由于多種原因，實驗、實訓(xùn)教學(xué)改革嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)改革，已明顯不能適應(yīng)當(dāng)前形勢下人才培養(yǎng)的需要。由于許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)較差，專業(yè)師資缺乏，實驗設(shè)備陳舊，部分領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)觀念未能更新，部分教師教學(xué)觀念尚未切實轉(zhuǎn)變，使得理論與實踐脫節(jié)，不能完全勝任實踐課教學(xué)，造成學(xué)校的實驗實訓(xùn)開出率嚴(yán)重不足。2008年，對參加電子科技大學(xué)舉辦的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)全班35名來自全國各職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)實踐課教學(xué)調(diào)查見表1。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)學(xué)校實驗教學(xué)存在以下問題：
1.1 課程按學(xué)科設(shè)置，缺乏融合性目前職業(yè)學(xué)校的課程基本上沿用高等學(xué)校的課程設(shè)置方式，高等教育學(xué)校該專業(yè)開設(shè)什么課程，職業(yè)學(xué)校也開設(shè)什么課程，內(nèi)容為高等教育學(xué)校該課程的壓縮或刪減版。缺少的是理論、實踐教學(xué)與職業(yè)資格要求的相互融合。
1.2 實驗設(shè)備投入不足，專業(yè)師資匱乏許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)較差，實驗設(shè)備陳舊。部分學(xué)校的實驗設(shè)備平時使用率低，這主要有以下幾個原因：①實驗所需耗材較大，政府無資金投入，學(xué)校無財力投入。②部分專業(yè)教師不能完全勝任實訓(xùn)課教學(xué)。③更有部分學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，想要的專業(yè)老師進(jìn)不來，不想要的進(jìn)來后不會操作實驗設(shè)備的局面。
1.3 理論與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)開展理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式既是社會發(fā)展的需要，又是技能課改革的需要。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實驗、實訓(xùn)教學(xué)分別進(jìn)行，并且由不同的教師擔(dān)任，形成教學(xué)與實踐“二張皮”，二者之間沒有很好地銜接。
2專業(yè)實驗課的改革探討
經(jīng)過多年的實踐課教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)要更好地提高實驗、實訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，打破學(xué)科限制，按專業(yè)需求進(jìn)行取舍，強調(diào)能力本位，突出技術(shù)、技能實訓(xùn)課的地位，為實現(xiàn)上述目標(biāo)，可采取以下方法：
2.1 加強實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)改革力度加強實訓(xùn)是一種整體的教學(xué)思想，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中。在教學(xué)計劃的制訂、教材的選用、教學(xué)方法改革等方面都應(yīng)有所體現(xiàn)，比如：在教學(xué)計劃中就應(yīng)明確規(guī)定實驗實訓(xùn)課的比重；在教材的選擇上要選擇項目式或工學(xué)結(jié)合的教材；在理論和實踐的教學(xué)安排上最好是一個老師，獨立完成一門課程的理論和實踐教學(xué)；教學(xué)方法和上課時間、地點的安排上要力爭做到教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生在“學(xué)中干，干中學(xué)”，這樣在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，也可以讓教師與學(xué)生建立平等的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。當(dāng)然由于教學(xué)過程需要專業(yè)課教師做大量的準(zhǔn)備工作，同時專業(yè)課老師還需要花費大量的時間和精力提高自己的理論和實踐水平，這些都需要學(xué)校和社會提供一定的平臺支持。
2.2 實訓(xùn)課教師必須注重“練以致用”的原則實訓(xùn)課的目的是為了讓學(xué)生對所學(xué)理論加以運用。目前我們不少學(xué)校的實驗設(shè)備是模擬型的，只能進(jìn)行模擬實訓(xùn)。而這種實訓(xùn)所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生真正到了企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境仍然是一臉茫然，更談不上說勝任工作崗位。所以，對這種模擬型的設(shè)備，我們教師要加以改革和創(chuàng)新，使實訓(xùn)課由模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，讓學(xué)生所做的實驗更加接近真實。
2.3 改變教學(xué)方法與手段改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)新模式。讓學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實驗室，推動實驗教學(xué)手段現(xiàn)代化，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，擴大信息量，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效果。采取項目教學(xué)的方式，進(jìn)行綜合性的實際訓(xùn)練，實訓(xùn)內(nèi)容項目化，讓學(xué)生在實習(xí)過程中身臨“職業(yè)環(huán)境”，把知識教育變成能力教育，綜合技能訓(xùn)練采用企業(yè)運作模式，使學(xué)生在真實的職業(yè)工作環(huán)境和崗位上增長知識、感受工作氛圍、體驗工作內(nèi)涵，使畢業(yè)生“零距離上崗”，真正做到與企業(yè)“無縫鏈接”。使學(xué)生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓(xùn)練，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4 實施靈活多樣的辦學(xué)思路，探索教學(xué)發(fā)展新空間①走市場化路子，實行市場化運作方式，廣泛開展合作辦學(xué)。主動與勞動人事、農(nóng)業(yè)、婦聯(lián)等部門聯(lián)系，組織開展培訓(xùn)工作，與企業(yè)合作，主動與企業(yè)聯(lián)姻，實行訂單培養(yǎng)。②與高等學(xué)校聯(lián)系，聯(lián)合辦班，分段培養(yǎng)。為學(xué)生提供新出路。③利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，將學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)與企業(yè)加工相結(jié)合，開展教學(xué)創(chuàng)收。④主動考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組所需的新技術(shù)，開展技術(shù)幫扶活動，發(fā)揮科技輻射作用。
總之，實驗實訓(xùn)作為整個教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和工程意識的形成方面具有獨特的作用。正確認(rèn)識實驗、實訓(xùn)教學(xué)對人才培養(yǎng)的作用，充分肯定實驗、實訓(xùn)教學(xué)在整個職業(yè)教育教學(xué)工作中的地位，將對職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。
【摘要】隨著科技水平的不斷提升，電力技術(shù)行業(yè)作為市場競爭中的重要組成部分，取得了明顯的進(jìn)步，因此，教育部門對電子技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)和發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的要求，需要從細(xì)節(jié)問題抓起嚴(yán)格要求每一位技術(shù)性人才。在電子技術(shù)專業(yè)中更加注重培養(yǎng)人才的思維創(chuàng)新能力，希望在未來的電子技術(shù)領(lǐng)域中創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，有利于帶動我國綜合國力的發(fā)展。文章主要對創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)運用中存在的突出性問題進(jìn)行了分析，并對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新意識的重要性和創(chuàng)新策略進(jìn)行了觀點論證。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新應(yīng)用；電子技術(shù)專業(yè)；具體運用
一、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)運用中存在的突出性問題
1.缺乏創(chuàng)新思維意識
電子技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前社會趨勢發(fā)展下比較熱門的專業(yè)，但是由于部分教師對電子技術(shù)內(nèi)容教學(xué)缺乏重視，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，主要以內(nèi)容灌輸為主，沒有講知識內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維意識和探究能力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動去思考問題，再加上受傳統(tǒng)理念的影響抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展的真正目的。只能按部就班的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，久而久之使得學(xué)生在電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中失去了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，影響了電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
2.缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)
目前各大學(xué)校缺乏對學(xué)生創(chuàng)新力度的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，只注重基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，沒有進(jìn)行知識拓展，課堂教學(xué)受到了一定的局限性，阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步，而且各大教育部門沒有嚴(yán)格遵守各項管理實施制度，沒有將重難點知識進(jìn)行針對性講解，抑制了學(xué)生思維能力的有效拓展。因此，必須加大措施進(jìn)行有效管理，不斷完善電力技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，將電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與實踐操作相互結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生思想創(chuàng)新意識的形成。
二.電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要性
創(chuàng)新模式的發(fā)展是促進(jìn)教育事業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措，能夠促進(jìn)科技水平的不斷提升。電子技術(shù)專業(yè)作為一門綜合性比較強的學(xué)科，是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要途徑，因此，要將電子技術(shù)理念與適當(dāng)發(fā)展趨勢相互結(jié)構(gòu)，對存在的弊端問題采取有效措施進(jìn)行完善，加強對電子技術(shù)創(chuàng)新對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要影響，只有不斷加深創(chuàng)新研究力度，才能充分體現(xiàn)出電子技術(shù)人員的價值所在，從而促進(jìn)電子技術(shù)行業(yè)的全面發(fā)展。
三、創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的對策
1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)
在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特征進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。首先，教師向?qū)W生講解一些電子線路的基本知識，讓學(xué)生掌握運用方法和操作技能。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)一些與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有聯(lián)系的知識，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生掌握的知識更加的全面，做到觸類旁通，有利于學(xué)生專業(yè)操作水平的提高。再次，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對實際的電路能夠進(jìn)行熟練的組裝和設(shè)計，獨立完成對電子組建的測試，對電路的設(shè)計方面應(yīng)該做到具體的掌握。最后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在實際的實踐當(dāng)中，能夠建立系統(tǒng)的操作規(guī)范，進(jìn)行規(guī)范化生產(chǎn)，進(jìn)行知識要點積累總結(jié)，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)性發(fā)展。
2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
高校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行全面的創(chuàng)新。教師內(nèi)容的安排上應(yīng)該與學(xué)生日后的就業(yè)作為導(dǎo)向，積極的培養(yǎng)社會需要的人才。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該具備最先進(jìn)的應(yīng)用電子技術(shù)知識，并且應(yīng)該做到理論與實踐相結(jié)合，在知識的選擇上，應(yīng)該以實際的操作作為變準(zhǔn)，為日后的操作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到符合實際，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠積極的投入到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)生應(yīng)該針對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點，研發(fā)本專業(yè)的實訓(xùn)教材，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之前，就具有熟練的操作技能，不斷的適應(yīng)社會的需要，帶動社會的發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法，教師運用的教學(xué)方法應(yīng)該符合本專業(yè)的特點和學(xué)生的特點。很多學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)非常的薄弱，而對于教師一成不變的教學(xué)方法更是反感，對于知識的掌握水平較差。因此，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)抓起，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的專業(yè)技能。教師還應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，教師還應(yīng)該充分的利用多媒體等教學(xué)工具，將學(xué)生感興趣的以及比較先進(jìn)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的知識引入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總之，電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存。雖然存在的一些問題，但是我們面對電子信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的問題，要敢于迎接電子信息產(chǎn)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，大力推進(jìn)自主創(chuàng)新才是企業(yè)在激烈的市場競爭中贏得核心競爭力的關(guān)鍵。只有通過不斷探索解決問題的策略，努力把握住電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇，不斷優(yōu)化電子信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，積極主動地進(jìn)行科技創(chuàng)新，才能實現(xiàn)電子信息行業(yè)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。
摘要：首先論述了應(yīng)用電子技術(shù)目前的發(fā)展趨勢以及電子行業(yè)對電子人才的需求狀況，然后從基本思路的確定、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的開發(fā)、實驗實訓(xùn)基地和師資隊伍的建設(shè)等方面，對筆者所在學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中所采取的措施和取得的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；工學(xué)結(jié)合；校企合作；工作過程
一、專業(yè)建設(shè)的背景
隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展、電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)的換代升級眾多企業(yè)急需大量既懂一定的理論基礎(chǔ)知識，又具備實際操作技能的高素質(zhì)高級技能人才，其培養(yǎng)任務(wù)主要是由高職高專院校來承擔(dān)的。然而，目前多數(shù)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生并不能很好地滿足電子信息產(chǎn)業(yè)對電子技術(shù)人才的要求，其原因主要為：第一，我國的高職教育長期以來延續(xù)了普通教育以學(xué)科為本位的教育模式，重理論而輕實踐，重知識而輕技能；第二，多數(shù)高職院校缺乏對企業(yè)人才需求的調(diào)研，沒有真正明確高職院校的電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所能從事的崗位所需的素質(zhì)和技能。由此，造成了學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏職業(yè)特色，而不能迅速地適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的改革和建設(shè)勢在必行。
二、專業(yè)建設(shè)的基本思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，在認(rèn)真研究國內(nèi)外先進(jìn)高職教育理念的基礎(chǔ)上，確定了張家界航院（以下簡稱“我院”）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基本思路，即以電子產(chǎn)品制造類企事業(yè)對高素質(zhì)高級技能人才的需求為依據(jù)；以崗位適應(yīng)能力為中心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，突出高職教育的特色；以人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革為核心，構(gòu)建有機結(jié)合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學(xué)體系；充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)、外資源，發(fā)揮我院的優(yōu)勢，將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為辦學(xué)定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)方案科學(xué)、辦學(xué)條件完備、特色鮮明、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密、深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力強、作用大的骨干專業(yè)。
通過深入到航空軍工電子產(chǎn)品制造企業(yè)一線的調(diào)研、分析和對往屆畢業(yè)生的跟蹤回訪，確定了我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向設(shè)備操作崗位、工藝技術(shù)崗位、質(zhì)量檢測崗位、生產(chǎn)管理崗位、技術(shù)服務(wù)崗位、產(chǎn)品設(shè)計崗位。在結(jié)合了我院具體情況的基礎(chǔ)上，我們將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為――主要培養(yǎng)面向電子產(chǎn)品制造類企事業(yè)單位，從事電子設(shè)備操作與維護(hù)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務(wù)等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，并具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)高級技能型專門人才。
三、專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容
我院的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)自2002年開始招生起，一直是專業(yè)建設(shè)的重點。目前，該專業(yè)在師資力量、實習(xí)實訓(xùn)條件、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面都有較為扎實的建設(shè)基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)高級技能人才的需求，我們將專業(yè)建設(shè)的重點放在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革教學(xué)組織模式，以及加強實驗實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)等方面。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
由于高等職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，在人才培養(yǎng)的過程中要與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，不斷加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。因此，在人才培養(yǎng)模式主要按照體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的原則實施改革、體現(xiàn)校企“雙主體”育人。通過校企合作，學(xué)校才能了解電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解企業(yè)對電子人才職業(yè)技能的需求，從而為專業(yè)建設(shè)提供正確的思路；還可以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研水平；同時也為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、實踐以及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（1）充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用。
成立了由行業(yè)、企業(yè)專家和高層管理人員參與的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，對本專業(yè)的建設(shè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)；并對專業(yè)教學(xué)計劃、主干課程設(shè)置和實踐教學(xué)安排進(jìn)行審核；指導(dǎo)實踐性教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，并協(xié)助校外實踐教學(xué)基地崗位的安排。
（2）建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地。
為了給學(xué)生創(chuàng)造實際生產(chǎn)的環(huán)境加強實踐教學(xué)，我們建立了一批長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，有計劃地組織安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)。借助企業(yè)優(yōu)勢，在拓展了教學(xué)空間的同時，也讓學(xué)生接受到了企業(yè)“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓(xùn)練，鞏固了學(xué)生的理論知識，提高了學(xué)生的操作技能和適應(yīng)崗位的能力，并且也實現(xiàn)了為企業(yè)服務(wù)的目的。
（3）校企合作長效機制建設(shè)
電子信息產(chǎn)業(yè)仍然處于一個高速發(fā)展的進(jìn)程之中，如果一次調(diào)研一次校企合作就將以后的專業(yè)建設(shè)定型，必然造成未來專業(yè)無法跟上時代的進(jìn)步。為此我們特別建立了畢業(yè)生評價和調(diào)控機制，通過定期的畢業(yè)生跟蹤和質(zhì)量分析，并通過全面構(gòu)建“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的校企合作長效機制，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)規(guī)格能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出快速響應(yīng)。
2. 構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系
基于工作過程的行動導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的核心部分，其設(shè)計和開發(fā)的科學(xué)性、合理性是決定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。我們遵循“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的原則，按“同平臺、專方向、崗前訓(xùn)”的順序，以核心職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建了專業(yè)課程體系。
在課程體系設(shè)計和開發(fā)的過程中，我們重點進(jìn)行了以下幾個方面的建設(shè)。
（1）課程的優(yōu)化和整合。
課程的優(yōu)化和整合應(yīng)從職業(yè)崗位能力分析入手，強化技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的需求和先進(jìn)性原則。其中，理論教學(xué)堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，注重實用性；實訓(xùn)教學(xué)方面，充分利用校內(nèi)多個實驗實訓(xùn)場合如電工電子實訓(xùn)室、單片機實驗室等，加大實訓(xùn)量，保證實踐性教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的70%，并貫穿全部教學(xué)過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調(diào)理論與實踐的相互滲透，合理安排教學(xué)順序，增強實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果。
（2）理實一體化課程建設(shè)。
為了保證生產(chǎn)性實踐教學(xué)的開展，我們特別注重理實一體化課程建設(shè)，目前，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已經(jīng)有《單片機控制系統(tǒng)的設(shè)計與制作》、《電子產(chǎn)品安裝與調(diào)測》、《電子產(chǎn)品故障診斷與檢修》等多門理實課程，取得了很好的教學(xué)效果。
（3）教學(xué)組織形式的改革。
在教學(xué)活動開展的過程中，重點強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，融合了多種形式的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、講授法、現(xiàn)場示范教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、類比法、分組教學(xué)、“一幫一”教學(xué)等。在提高教學(xué)效果的同時，更有利于學(xué)生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。最終形成了“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做合一”的專業(yè)教學(xué)模式。
另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習(xí)題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)書以及拓展學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源，并建立了精品課程網(wǎng)頁，將優(yōu)質(zhì)課程資源在校園網(wǎng)上實現(xiàn)共享。使課程的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)充分整合，學(xué)生隨時隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，將課堂延伸到學(xué)生生活的每個角落，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（4）教材建設(shè)。
教材的選用和編寫也是課程建設(shè)的重要組成部分，我們在優(yōu)先選用適合本專業(yè)的、基于工作工程的高職高專優(yōu)秀教材的同時，積極組織教師、企業(yè)專家和技術(shù)人員編寫具有我校特色的教材。目前，已經(jīng)正式出版并應(yīng)用于教學(xué)的有《AVR單片機原理與應(yīng)用》、《Protel 99SE印制電路板設(shè)計與制作》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》等教材，以及《電路實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書》等校本教材。還有部分“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”型教材正在積極編寫中。
3.理實一體化學(xué)訓(xùn)室建設(shè)
為了保證理實一體化課程教學(xué)的實施，我院投入了大量資金先后建設(shè)了10個服務(wù)于不同課程的理實一體化學(xué)訓(xùn)室，包括電工基礎(chǔ)學(xué)訓(xùn)室、電子裝配學(xué)訓(xùn)室、嵌入式學(xué)訓(xùn)室、EDA學(xué)訓(xùn)室等。能開展從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專項實踐技能訓(xùn)練等各方面課程的需要。經(jīng)過幾年的不斷擴建和更新，各學(xué)訓(xùn)室分工合作，已形成一個能模擬真實生產(chǎn)環(huán)境生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，即能滿足教學(xué)需要，又兼有生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定功能的先進(jìn)的實踐教學(xué)基地。除了在硬件方面的建設(shè)以外，也制定了科學(xué)有效的實驗實訓(xùn)室管理制度去保障課程教學(xué)盡量在實踐場合開設(shè)，鼓勵學(xué)生多參加實驗實訓(xùn)，提高實驗實訓(xùn)室的利用率。
4.師資隊伍建設(shè)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能將專業(yè)建設(shè)的成果真正地應(yīng)用到實際教學(xué)中。為此，我院開展了多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業(yè)教師為主，專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業(yè)建設(shè)的需要。在建設(shè)方法上，主要是制度建設(shè)，激勵和懲罰指導(dǎo)來引導(dǎo)現(xiàn)有師資的發(fā)展以及人才的引進(jìn)。我院先后頒布了《專業(yè)、課程帶頭人選聘和管理辦法》、《優(yōu)秀骨干教師選聘和管理辦法》、《教師引進(jìn)管理辦法》，對專業(yè)帶頭人、課程帶頭人和骨干教師均提出了企業(yè)工作經(jīng)歷及業(yè)績要求；要求專業(yè)帶頭人、課程帶頭人必須通過“傳幫帶”，培養(yǎng)青年年教師，并承擔(dān)一定的技術(shù)服務(wù)、科研項目、教學(xué)改革、課程建設(shè)等任務(wù)，完成規(guī)定的學(xué)術(shù)考核要求；引進(jìn)的教師一般都應(yīng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷。在《青年教師培養(yǎng)管理制度》中，明確規(guī)定了中青年專職教師必須取得企業(yè)工程系列職稱或相應(yīng)的職業(yè)資格證書，被學(xué)院確定為具有雙師素質(zhì)的教師，則兌現(xiàn)雙師型教師津貼。
實行“以老帶新”，指定經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)青年教師的教學(xué)方面等；鼓勵青年教師參加學(xué)歷進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉，提高青年教師的綜合能力。并定期組織教師技能培訓(xùn)班，提高教師的實踐動手能力，鼓勵教師通過本專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，獲取相應(yīng)的證書。同時，聘請相關(guān)院校、科研所或企業(yè)的學(xué)者、專家和高級技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師或校外實習(xí)指導(dǎo)教師，并建立科學(xué)的評價機制和聘用制度。
四、結(jié)語
通過應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，一方面，可以實現(xiàn)高起點地培養(yǎng)具備良好職業(yè)素質(zhì)、較強的電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的電子設(shè)備操作與維護(hù)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品檢測能力，能勝任企業(yè)對高職層次一線的技術(shù)員、質(zhì)檢員、工藝員等崗位的旺盛需求。從而為提高我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力起到積極作用；另一方面，推動了各項教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革的深化，進(jìn)一步優(yōu)化我校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的整體水平。
摘要：目的：對競賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)進(jìn)行分析。通過應(yīng)用競賽的方式增加學(xué)生對電子技術(shù)專業(yè)課程的興趣和重視，提高學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，增加競爭意識。
關(guān)鍵詞：競賽；電子技術(shù)；專業(yè)課程；興趣.
電子專業(yè)課程對于電子學(xué)科的學(xué)生來講較為重要，但課程講解較為復(fù)雜，枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行單純專業(yè)知識講解，教學(xué)效果欠佳，近期對我校電子技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行改革，詳細(xì)分析如下。
1參加學(xué)生情況
選取2014級電子專業(yè)學(xué)生200名，傳統(tǒng)教學(xué)100名學(xué)生，其中男性學(xué)生56例，女性學(xué)生44例，年齡19-21歲，平均年齡（20.00±1.50）歲，競賽教學(xué)100例，其中男性學(xué)生58例，女性學(xué)生42例，年齡18-21歲，平均年齡（19.00±2.00）歲。
2教學(xué)情況
傳統(tǒng)教學(xué)100名學(xué)生，主要是依據(jù)學(xué)生的情況給予常規(guī)的教學(xué)，主要是進(jìn)行老師擬定教學(xué)方案后備課，課堂講授電子專業(yè)知識，課堂提問學(xué)生，進(jìn)行課堂互動，對專業(yè)知識進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行實踐動手，對所學(xué)知識進(jìn)行實際操作[1]。
競賽教學(xué)100名學(xué)生，理論知識的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)方法同傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時針對于相關(guān)知識，定期舉辦理論知識競賽，主要內(nèi)容為競賽的技術(shù)體系主要包含理論知識測試、電路識圖、元件選型與參數(shù)計算、原理圖繪制、設(shè)計、板制作、電子工藝焊接、單片機軟件程序編寫、電路調(diào)試、軟件調(diào)試、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與安裝工藝、電子產(chǎn)品的工藝文件編寫、電子產(chǎn)品的技術(shù)文件編寫、技術(shù)答辯等技術(shù)考核內(nèi)容。整個競賽過程貼近生產(chǎn)、工藝、注重質(zhì)量，以企業(yè)實際要求出發(fā)[2]。在競賽中獲得較好成績的學(xué)生給予適宜的獎勵，獎勵內(nèi)容主要針對學(xué)生的愛好和興趣給予獎品的發(fā)放，并且同就業(yè)優(yōu)先相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的重視程度
3教學(xué)效果
在學(xué)習(xí)后定期對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)成績檢測，考試成績優(yōu)秀：90分以上；75分及以上為及格，75分以下為不及格。
傳統(tǒng)教學(xué)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生為36例，比例為（36.00%）、及格學(xué)生為35例，比例為（35.00%），不及格學(xué)生為29例比例為（29.00%），及格學(xué)生為71例，比例為（71.00%），明顯低于競賽教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生為54例，比例為（54.00%）、及格學(xué)生為36例，比例為（36.00%），不及格學(xué)生為29例比例為（10.00%），及格學(xué)生為90例，比例為（90.00%）
4競賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系
4.1課程體系的重構(gòu)
近些年來為更好的學(xué)習(xí)電子專業(yè)技術(shù)課程，專業(yè)學(xué)校均給予適宜的課程改革，因電子專業(yè)課程初期為理論知識學(xué)習(xí)，課程枯燥乏味，難以獲得學(xué)生的興趣，并且難以進(jìn)行深刻的記憶，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，因此電子專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用較多的輔助方法幫助教學(xué)。近幾年，為更好的增加電子專業(yè)學(xué)習(xí)，我校給予電子產(chǎn)品設(shè)計大賽及相關(guān)知識競賽，增加學(xué)生的動手能力和相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。主要競賽內(nèi)容圍繞電子產(chǎn)品的理論設(shè)計、結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)工藝、安裝結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品調(diào)試、成品上交、競賽結(jié)果評估。電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)不單單為簡單的理論知識學(xué)習(xí)，還需要有較強的動手能力才能夠更好地勝任電子專業(yè)工作。同時人才培養(yǎng)還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國境職業(yè)資格鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，課程的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)增加了國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，同時學(xué)生學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)應(yīng)同課程考核構(gòu)成銜接體系，做到邊學(xué)習(xí)邊檢驗，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足及時給予補充學(xué)習(xí)或是強化訓(xùn)練[3]。
4.2競賽引領(lǐng)的重要性
傳統(tǒng)教學(xué)僅僅為常規(guī)的課堂講授理論知識，同時課后給予實踐動手，對學(xué)生而言僅僅為了應(yīng)對考試，缺乏對學(xué)習(xí)的理解和興趣，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。因此面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識不能夠更好的理解和深化概念。
競賽教學(xué)能夠更好地增加學(xué)生的競爭意識，增加學(xué)生對于電子專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐動手能力，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的競爭，提高學(xué)生對于理論知識的理解和設(shè)計、制作、完成電子產(chǎn)品的能力。競賽項目及企業(yè)項目為例，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際需求，選擇不同的控制器，從設(shè)計方案、成本核算、電路設(shè)計、工藝設(shè)計、程序設(shè)計及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品裝配、工藝文件編寫及使用說明書撰寫到項目總結(jié)與創(chuàng)新，完整的體驗競賽項目開發(fā)的全過程。使學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5結(jié)論
競賽促進(jìn)教師隊伍建設(shè)目前，高職院校教師普遍缺乏自主研究的精神，對于專業(yè)科研活動的積極性不高，相關(guān)的實踐活動少。且教師沒有專業(yè)的研究項目，導(dǎo)致不注重學(xué)生的實踐課題研究。而“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。而通過技能競賽，一方面能促進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。技能是職業(yè)院校教師必備的基本功，也是“雙師”素質(zhì)的必然要求。在技能競賽中，教師也必須鍛煉和參與實踐中。
電子競賽教學(xué)模式目前已經(jīng)在相關(guān)學(xué)校中普遍開展，獲得了較高的教學(xué)成績，我院為更好的開展電子專業(yè)教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)中增加競賽教學(xué)模式，促進(jìn)了專業(yè)課程的改革，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，為更好的培養(yǎng)理論知識強，動手專業(yè)能力強的高素質(zhì)技術(shù)型人才可提供更有價值的指導(dǎo)和輔助措施。
摘 要：高職院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。針對湖南省電子信息產(chǎn)業(yè)高級技能人才緊缺的形勢，筆者學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)明確專業(yè)定位，構(gòu)建“崗課證相融通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系，建設(shè)與專業(yè)課程配套的教學(xué)資源，取得了較好的專業(yè)教學(xué)改革效果，值得推廣。
關(guān)鍵詞：高素質(zhì)技能型專門人才 應(yīng)用電子技術(shù) 崗課證 層次化 模塊化
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，其已滲透到國民經(jīng)濟的各大產(chǎn)業(yè)。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產(chǎn)業(yè)，到網(wǎng)絡(luò)通信、生物醫(yī)療、家用電子產(chǎn)品、新能源與新能源汽車等民用產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)，電子技術(shù)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
應(yīng)用電子技術(shù)是一門以電子技術(shù)的應(yīng)用為目的的專業(yè)，而高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用電子技術(shù)的高素質(zhì)技能型專門人才。
1 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和改革的必要性
1.1 企業(yè)需要高素質(zhì)的技能人才
2014年春節(jié)后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業(yè)的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業(yè)對一線生產(chǎn)崗位以及有2～3年專業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)員、工程師、研發(fā)經(jīng)理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業(yè)一線生產(chǎn)崗位對人才的要求很低，初高中畢業(yè)生甚至是一般的農(nóng)民工就能上任，而研發(fā)經(jīng)理、工程師、技術(shù)員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業(yè)緊缺高素質(zhì)的技能人才。
1.2 什么是高素質(zhì)的技能人才
高素質(zhì)技能人才的“素質(zhì)高”表現(xiàn)為以下3個方面。
第一是職業(yè)技能高，包括掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，樹立基本的職業(yè)意識，形成較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。
第二是職場應(yīng)變能力強，包括及時把握職業(yè)的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識結(jié)構(gòu)等。
第三是專業(yè)創(chuàng)新能力強，包括不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題，創(chuàng)造性地解決問題；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想，并能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進(jìn)一步擴大知識面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求等。
1.3 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性
電子電器制造類企業(yè)招工數(shù)量大，尤其是高素質(zhì)技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業(yè)要求，需要再培訓(xùn)才能上崗。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)技能，使其快速適應(yīng)崗位要求呢？近年來，筆者學(xué)校展開了以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才為目的的專業(yè)教學(xué)改革探索與實踐。
2 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐
2.1 構(gòu)建“崗課證相融通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
專業(yè)定位是專業(yè)教學(xué)改革的第一步，也是關(guān)系到教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵第一步。湖南省現(xiàn)有電子信息產(chǎn)業(yè)工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術(shù)工人總量的6%，這一數(shù)字遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家30%的標(biāo)準(zhǔn)。在“十二五”發(fā)展綱要中，湖南省明確將電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過多次調(diào)研和研討，課題組確定了該校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的定位是對接湖南省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)――電子信息產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)軌道交通裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。并且，專業(yè)依托行業(yè)組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立校企合作的長效工作機制，校企共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。
“職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)資格證書”是“崗課證”一體化人才培養(yǎng)模式的3個內(nèi)涵要素，“崗位技能訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”三者融為一體的教學(xué)實施是“一體化”的內(nèi)涵。為了構(gòu)建“崗課證”一體化培養(yǎng)模式，首先，廣泛調(diào)研和聽取來自企業(yè)一線行業(yè)專家建議，確定專業(yè)培養(yǎng)的人才主要覆蓋哪些職業(yè)崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯(lián)系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應(yīng)；最后，通過職業(yè)資格考證，檢驗學(xué)生是否達(dá)到上崗所要求的熟練程度。
2.2 重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系
工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者在動態(tài)的行動體系中生成與構(gòu)建整合了實踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業(yè)對教育或個性的需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。
課題組以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對電子信息產(chǎn)業(yè)中電子設(shè)備裝接、軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)中機車電子設(shè)備維修調(diào)試等工作崗位開展調(diào)研、分析、歸納，得到了生產(chǎn)管理等4大崗位群和電子設(shè)備檢修等23個典型工作任務(wù)；確定了培養(yǎng)生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)、設(shè)計開發(fā)三層次目標(biāo)，以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等五大理實一體課程模塊為支撐的工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”課程體系。
從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進(jìn)行課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革。以《電子電路的分析與應(yīng)用》課程為例，課題組根據(jù)課程的特點，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選用合宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實施，積極探索行動導(dǎo)向教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)資格考核要求進(jìn)行課程的考核，合理設(shè)計考核內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進(jìn)行課程考核。
2.3 建設(shè)與專業(yè)課程配套的教學(xué)資源
加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，與2～3個企業(yè)保持長期聯(lián)系，成為合作單位；安排專業(yè)教師參加企業(yè)的生產(chǎn)實踐鍛煉，并深入到企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)革新和科研中，逐漸形成高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍。
建成 “公司+車間”的實訓(xùn)基地模式，采用企業(yè)當(dāng)期主流生產(chǎn)性設(shè)備和自主開發(fā)的先進(jìn)虛擬仿真軟件，虛擬現(xiàn)實與真實產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)合，開發(fā)基于真實產(chǎn)品的實訓(xùn)項目教學(xué)資源，滿足教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)四大功能需求。
建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學(xué)形式的應(yīng)用，滿足教師、學(xué)生、員工、社會學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求。
3 高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的效果
經(jīng)過近3年的專業(yè)教學(xué)改革實踐，筆者校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)思路更加清晰，專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)和個人的發(fā)展方向更加明確。學(xué)生通過專業(yè)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)的職業(yè)技能，具備了一定的職場應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，得到了老師和用人單位的認(rèn)可和好評。
摘 要：隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；師資隊伍
一、改革背景
學(xué)校堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)思想，秉持更好地在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，需要培養(yǎng)出一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的合格的初、中級技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
通過一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、質(zhì)量意識、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)，既可以提高學(xué)生的動手操作能力，又可以有效地提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決工作中實際問題的能力，從而達(dá)到企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)的要求，改變電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才缺乏的現(xiàn)狀。
二、教學(xué)改革思路及實施措施
1.開發(fā)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的一體化教材
教學(xué)前準(zhǔn)備：走訪企業(yè)，與企業(yè)專家進(jìn)行訪談，了解企業(yè)對電子專業(yè)員工的要求及應(yīng)該掌握的技術(shù)，對電子行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行分析；收集企業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，然后進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計。力爭構(gòu)建以企業(yè)需求為核心，學(xué)習(xí)過程更接近企業(yè)的工作過程，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練高度結(jié)合的教學(xué)模式；組織開發(fā)適合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)開展的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及輔助教學(xué)材料。
2.創(chuàng)造教學(xué)改革條件
課程改革是以“五個一體化”為指導(dǎo)，從滿足電子類崗位對應(yīng)用型人才綜合能力的需求出發(fā)，分析其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和工作過程，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，建立以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)的一體化教學(xué)模式，達(dá)到滿足一體化教學(xué)的五個條件，改革的具體內(nèi)容是：
（1）教學(xué)內(nèi)容一體化
教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需要緊密結(jié)合，形成一體。在一體化課程方案建設(shè)階段，積極順應(yīng)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展需求，嚴(yán)格采用一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，進(jìn)行企業(yè)人才需求和經(jīng)濟社會發(fā)展調(diào)研、分析，選取來自不同的代表性企業(yè)的實踐專家，通過召開實踐專家訪談會，提煉出本專業(yè)的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，形成與真實工作任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化。
（2）教學(xué)方式一體化
教學(xué)方式采用學(xué)、練交替結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作過程相對應(yīng)。工作是怎么做的，教學(xué)就怎么開展，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，實現(xiàn)教學(xué)方式一體化。
（3）教學(xué)環(huán)境一體化
建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境對接，實訓(xùn)設(shè)備采用企業(yè)典型工作設(shè)備，學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地猶如進(jìn)入真正的生產(chǎn)企業(yè)。把傳統(tǒng)教學(xué)場所建設(shè)成一體化教室，在一體化教室既可以進(jìn)行必要的理論講解，又可以馬上開展技能訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境一體化。
（4）師資隊伍一體化
教師是實施一體化教學(xué)的首要條件。一體化教學(xué)需要的是既能講授理論知識，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
實施一體化教學(xué)的專業(yè)教師必須集深厚理論知識和熟練操作技能于一體。通過教師到企業(yè)輪訓(xùn)，聘請企業(yè)技術(shù)專家兼課等方式，使專業(yè)教師既能上得了課程，也能入得了廠房，教師有真實的企業(yè)工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的理論知識，實現(xiàn)師資隊伍一體化。
（5）教育教學(xué)一體化
把專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)教育融合在一起，寓綜合能力教育于專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，教師不僅只傳授專業(yè)知識技能，還教會學(xué)生如何適應(yīng)企業(yè)，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)教育一體化。
三、教學(xué)方法改革――采用“五步教學(xué)法”實施一體化教學(xué)
“五步教學(xué)法”的具體實施步驟是：
1.接受任務(wù)
學(xué)生通過閱讀任務(wù)單知道“做什么”，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)來源和要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思維，在工作頁中設(shè)置了合理的教學(xué)情境來引導(dǎo)出任務(wù)。
2.分析任務(wù)
學(xué)生了解工作任務(wù)和要求后，利用自己掌握的專業(yè)知識，分析任務(wù)涉及的技術(shù)要求難點，對技術(shù)、技能、設(shè)備等的要求。
3.制訂方案
確定完成任務(wù)的路線流程圖。通過小組討論的形式，在教師的引導(dǎo)或獨立狀態(tài)下，讓學(xué)生充分思考和討論后，學(xué)生運用已有的知識、技能、方法去制訂計劃，確定完成項目的方案和步驟。每組制訂好計劃后，派一名學(xué)生向全班展示并說明完成項目的方案。
4.完成任務(wù)
按照路線圖一步步完成工作任務(wù)。學(xué)生按選定的最終工作方案，應(yīng)用已有的知識、技能學(xué)習(xí)與項目需求相關(guān)的新知識、新技能，按照工作過程要求與規(guī)范，各自獨立或協(xié)同配合完成自己的工作任務(wù)。
5.評估總結(jié)
得出經(jīng)驗，指出不足之處，提出改進(jìn)措施。本階段的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對實訓(xùn)中學(xué)生是否完成了工作任務(wù)，在實施過程中是否達(dá)到了規(guī)范要求，通過適當(dāng)?shù)攸c評和表揚，對學(xué)生進(jìn)行指正和鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。
教學(xué)一體化模式有利于學(xué)生根據(jù)自身的特點和興趣愛好，自主選擇課程和老師，在不同時期可以選擇不同的課程和老師。改變以往課堂中老師的“一言堂”，學(xué)生只能被動地聽，學(xué)生就像是一部機器，學(xué)習(xí)的參與度很低，造成課堂枯燥乏味，學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣。工作任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)以“節(jié)節(jié)有活動，人人能參與；節(jié)節(jié)有笑聲，人人有笑容”為出發(fā)點，按照完成工作任務(wù)的過程和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課堂，把課堂變成工作場景，讓學(xué)生親身參與完成工作任務(wù)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，輕松快樂地學(xué)習(xí)。
一體化教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度明顯降低，分小組完成設(shè)定的工作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，課堂上學(xué)生積極提問、積極搜索資源尋求答案、積極完成各項任務(wù)，學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團隊合作意識、解決實際問題的能力等得到明顯提高。一體化教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新意識，是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式一定會為我們新職教創(chuàng)造新的輝煌！
摘 要：認(rèn)識實習(xí)是一個重要的實踐性教學(xué)，教師要適應(yīng)時代要求，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，采取新的教學(xué)措施，從認(rèn)識實習(xí)日常化、學(xué)校企業(yè)合作化、課程安排合理化及教學(xué)實踐考核化等方面深化課程改革，使學(xué)生能對所學(xué)專業(yè)有個更為直觀的認(rèn)識，明確今后學(xué)習(xí)的目的與要求，以滿足社會的需求。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)； 認(rèn)識實習(xí)； 改革； 新思路
認(rèn)識實習(xí)課程是我們在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過認(rèn)識實習(xí)，學(xué)生可以對所學(xué)專業(yè)有個更為直觀的認(rèn)識。從短暫的認(rèn)識實習(xí)課程中，學(xué)生可以了解并認(rèn)識常用的電子材料、電子元器件和儀器；了解并認(rèn)識電子或電器產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝；了解企業(yè)的新產(chǎn)品及電子專業(yè)的發(fā)展方向；了解企業(yè)的經(jīng)營管理模式；更能從員工的交流中明白企業(yè)的需求和專業(yè)的著重點。這種實習(xí)有利于學(xué)生加深對專業(yè)的認(rèn)識和激發(fā)學(xué)生對未來的興趣和期許。然而，認(rèn)識實習(xí)的效果為什么不明顯？因素很多，除了需要校方、廠方的配合外，還與我們教學(xué)的深度和廣度有關(guān)，因此效果難以保證。
一、應(yīng)用電子專業(yè)的現(xiàn)狀
根據(jù)目前教學(xué)情況，我把情況歸納總結(jié)為以下三點。
1.實習(xí)安排不合理
首先我們認(rèn)識實習(xí)的時間短，一般為一周時間，而且學(xué)生人數(shù)一般在五六十人左右，其實大家只能走馬觀花般的大致過個場，很多時候都不清楚自己看過什么，師傅講過什么，其實這樣的效果可想而知。
其次我們認(rèn)識實習(xí)一般在教授電子材料、電子元器件和儀器后，學(xué)生對其有所了解認(rèn)識，但是對電子生產(chǎn)方式與技術(shù)，企業(yè)管理模式與需求等均不太清楚，而一切的知識在短暫的時間里一股腦的灌輸給學(xué)生，信息量過大，使得學(xué)生接收信息量有限，效果不明顯。
2.實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗尚淺
教師是航標(biāo)，是指路明燈，重要性毋庸置疑。但是由于目前學(xué)校及其整體環(huán)境對認(rèn)識實習(xí)重視度不夠，所安排的教師大多為年輕的實習(xí)教師，其所負(fù)責(zé)的大多是學(xué)生一些安全問題及實習(xí)單位的秩序等問題，真正的教學(xué)經(jīng)驗不足，與實習(xí)單位的銜接也僅浮于表面，對于單位的生產(chǎn)方面了解也很缺乏，對學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)幫助并非有益。
3.實習(xí)單位難尋覓
實習(xí)單位與學(xué)校雖有情義，但無深交，大量學(xué)生涌入單位實習(xí)，雖然時間也許不多，但給單位的生產(chǎn)也造成一定影響，給領(lǐng)導(dǎo)人帶來壓力。久而久之，實習(xí)單位也會感到厭倦、麻煩，使之再次合作或聯(lián)系新單位造成阻礙，這也加大了學(xué)校的困難。
二、應(yīng)用電子專業(yè)的改革措施
面對諸多問題，在教學(xué)中，教師必須適應(yīng)時代對應(yīng)用電子專業(yè)的需求，及時調(diào)整我們的教學(xué)方案，完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.認(rèn)識實習(xí)要深入日常學(xué)習(xí)中
認(rèn)識實習(xí)實際上并非一朝一夕之事，短短的幾天學(xué)習(xí)并非能給學(xué)生帶來足夠的幫助，因此我們要將實習(xí)深入到正常的學(xué)習(xí)生活中。我們除了在課堂上教導(dǎo)學(xué)生必要的專業(yè)知識外，還可以不時地邀約一些企業(yè)家給學(xué)生講述自己的成長故事、企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)的生產(chǎn)與文化，當(dāng)然也可以給學(xué)生分析下當(dāng)代對應(yīng)用電子專業(yè)的要求和期許。這樣我們將書本知識、間接認(rèn)識和切身體會有機結(jié)合，能更好地讓學(xué)生了解與認(rèn)識，明白學(xué)習(xí)的目的與追求。
2.實習(xí)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)溝通學(xué)習(xí)并合理安排實習(xí)內(nèi)容
企業(yè)有企業(yè)自己的事情，面對學(xué)校的合作，也會有自己的考量。學(xué)校將企業(yè)作為合作單位，應(yīng)該在平時多與企業(yè)交流，特別是實習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)生產(chǎn)人員，這樣的話，一方面實習(xí)指導(dǎo)老師能利用自己的專業(yè)知識切實地解決公司生產(chǎn)，甚至研發(fā)過程中遇見的問題，加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面，人與人的交流在于點滴積累，實習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)相關(guān)人員多聯(lián)系，能更加方便解決認(rèn)識實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生帶來更好的實習(xí)條件，更細(xì)致的了解企業(yè)生產(chǎn)流程和文化。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)的深度合作，對于實習(xí)內(nèi)容的安排也會更有彈性更充實。
3.改進(jìn)考核方式
考核是必要的，畢竟學(xué)生有一定的惰性，一味地放養(yǎng)，只怕前期效果再好、教學(xué)再出色，沒有一定的考核，效果也不會太明顯。當(dāng)然考核要講究方式方法，絕非一張試卷即草草了事，我們認(rèn)識實習(xí)的考核更重要的是讓學(xué)生在認(rèn)識實習(xí)中切實學(xué)到東西。我們可以將考核分為以下五點：
①學(xué)生在實習(xí)中的整體表現(xiàn)；②學(xué)生的實際操作能力；③公司師傅和實習(xí)老師的反饋；④學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，⑤學(xué)生的實習(xí)報告。只有及時考核、總結(jié)，才能使學(xué)生的實習(xí)成果得以鞏固，加深印象。
三、應(yīng)用電子專業(yè)認(rèn)識實習(xí)的改革成果
應(yīng)用電子專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)是一個遠(yuǎn)比想象重要的一件事，通過這段時間的一系列的改革措施，我們不僅激發(fā)了學(xué)生對于專業(yè)的興趣和認(rèn)識，還切身地讓學(xué)生更直觀地了解了書本中的基本知識、明確了專業(yè)的學(xué)習(xí)方向、了解了相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，懂得了企業(yè)和社會對學(xué)生的要求與期望。一個有意義的認(rèn)識實習(xí)，值得廣大教師分享，服務(wù)更多的學(xué)生，培養(yǎng)更多的人才。
摘要：長沙民政學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為湖南省首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點專業(yè)，通過探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，與湖南省5所示范性中職學(xué)校與形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號），為了進(jìn)一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目。長沙民政學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)成為首批中高職人才培養(yǎng)銜接試點專業(yè)，與湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學(xué)校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局，通過探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運行機制，形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢互補、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。
一、中高職銜接建設(shè)思路與目標(biāo)
1.建設(shè)思路。全面貫徹落實黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，對接湖南工業(yè)領(lǐng)域“八大千億產(chǎn)業(yè)”及“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之電子信息產(chǎn)業(yè)，選取“四大區(qū)域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機制為突破，以培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、課程建設(shè)銜接、教學(xué)過程銜接為重點，全面推進(jìn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)與湖南電子信息產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
2.建設(shè)目標(biāo)。
（1）專業(yè)銜接：對接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位；通過崗位調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）課程銜接：按照教學(xué)設(shè)計分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系；公共課教學(xué)中職階段達(dá)到部頒教學(xué)大綱要求，高職階段要進(jìn)一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重電子電路分析、電路裝配與調(diào)試、電路維修、PCB設(shè)計、工程布線等專業(yè)基本能力培養(yǎng)，拓展信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程等助理設(shè)計、生產(chǎn)工藝管理、工程安裝施工等專業(yè)能力，注重新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備的教學(xué)；在現(xiàn)有試點專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，共同開發(fā)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》、《嵌入式系統(tǒng)分析與調(diào)試》、《信息家電產(chǎn)品分析與實踐》、《醫(yī)療電子產(chǎn)品分析與實踐》、《物聯(lián)網(wǎng)工程安裝與維護(hù)》等5門專業(yè)課核心課程，實現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。
（3）教學(xué)過程銜接：研究并實踐應(yīng)用電子技術(shù)中高職銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)定位、教學(xué)過程、考核評價和教學(xué)管理制度，開發(fā)《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案》；探索中高職“3+3”分段培養(yǎng)方式，研究校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在中高職銜接中的具體實踐，創(chuàng)新現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、空間教學(xué)方法，開發(fā)MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯(lián)合設(shè)計《頂崗實習(xí)與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學(xué)計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業(yè)企業(yè)多方參與的質(zhì)量評價方式，聯(lián)合設(shè)計《質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》；共同建立健全的日常教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、考核評價、學(xué)籍管理等各項教學(xué)管理制度。
（4）共建共享：兩校各自發(fā)揮師資在專業(yè)教學(xué)研究、社會服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、專業(yè)技能互補中的優(yōu)勢，進(jìn)行專業(yè)師資互聘、結(jié)對幫扶、定期研討、專項培訓(xùn)等方式，優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復(fù)雜程度要求配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備，根據(jù)試點專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，雙方聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)中高職專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)條件合理配置和銜接共享；共同探索現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方式方法改革，開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)實際的教材、實習(xí)實訓(xùn)項目等，建設(shè)與課程相配套的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫，開發(fā)專業(yè)相關(guān)空間資源課程、微課程、名師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂。
二、銜接過程中存在的主要問題
1.非專業(yè)對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴(yán)格按專業(yè)對口招收中職畢業(yè)生，有的地區(qū)只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業(yè)對口銜接，學(xué)生在中職階段所學(xué)的專業(yè)知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學(xué)習(xí)新專業(yè)，而文化基礎(chǔ)又不如普通高中畢業(yè)生，嚴(yán)重影響高職教育質(zhì)量。
2.非一體化設(shè)計的專業(yè)對口銜接，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校的招生對象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學(xué)校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計教學(xué)計劃，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率超過60%。
3.高職專業(yè)課程零起點，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點開始，而且專業(yè)課學(xué)時數(shù)少于中職。
三、中高職銜接的應(yīng)對措施
根據(jù)上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設(shè)計的教學(xué)計劃，無論是非對口銜接專業(yè)錯位，還是對口銜接課程與內(nèi)容重復(fù)，都存在很大損失，嚴(yán)重影響職業(yè)教育質(zhì)量。設(shè)計中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學(xué)計劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑，已是當(dāng)務(wù)之急。
1.構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。設(shè)計中高職一體化課程結(jié)構(gòu)的前提，是根據(jù)社會需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的重復(fù)和錯位。
2.實施中高職一體化教學(xué)計劃。要使中高職銜接達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是實現(xiàn)真正的專業(yè)對口銜接實施一體化教學(xué)計劃。應(yīng)由教育主管部門組織高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并實施一體化教學(xué)計劃，制定中職與高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
3.制定中高職銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。要確保中高職課程的高效銜接，關(guān)鍵是在一體化教學(xué)計劃的設(shè)計中，必須統(tǒng)一制定相應(yīng)的專業(yè)接口標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前實際情況，接口標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)、文化基礎(chǔ)兩部分。專業(yè)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，可按照相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級（中級工）和相應(yīng)的職業(yè)鑒定考核要求制定；文化基礎(chǔ)部分接口標(biāo)準(zhǔn)，與高職招收中職畢業(yè)生的考試要求一致。
4.構(gòu)建整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的人才，專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合。應(yīng)根據(jù)企業(yè)職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。這樣不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。
四、結(jié)語
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了充分發(fā)揮國家示范性高職學(xué)院在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)共同發(fā)展，形成中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的良好態(tài)勢，實行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職人才培養(yǎng)銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養(yǎng)機制，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，與中等職業(yè)學(xué)校開展多種形式的合作辦學(xué)，全面推進(jìn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，加快建設(shè)與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
摘要：從我校電子技術(shù)專業(yè)基本情況入手，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性與積極性下降、課程體系學(xué)科本位痕跡明顯、課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距和忽視課程開發(fā)，課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程改革過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法兩個方面闡述了我校具體做法及取得成績，對其它高職院校相關(guān)專業(yè)課程改革具有一定的借鑒價值。
關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用電子技術(shù) 課程改革 課程體系
隨著國家示范性高職院校建設(shè)工作的深入推進(jìn)，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作越來越引起各高職院校的重視。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實處的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)在一定程度上引導(dǎo)著課程改革的方向，對于規(guī)范課程教學(xué)的基本要求、提高高職教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的良性發(fā)展具有實質(zhì)性的重要意義，其將成為高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、實現(xiàn)課程改革整體性突破的切入點。
一、電子技術(shù)專業(yè)基本情況
我校電子技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，長期以來，與蘇南、蘇中及泰州地區(qū)中小電子信息類企業(yè)聯(lián)系緊密，培養(yǎng)了一批行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，為本地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
最近三年累計畢業(yè)生共計130人，擁有9個校內(nèi)實訓(xùn)室和4家長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。
二、專業(yè)課程改革的原因
隨著我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變和高中在校生源地日漸減少，近年來我校生源質(zhì)量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性與積極性下降
隨著生源質(zhì)量的下降和為保持我校招生規(guī)模，在施教過程不可避免的出現(xiàn)了一些學(xué)生由于高中基礎(chǔ)理論知識較弱，滋生出了厭學(xué)情緒。有的學(xué)生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險考場作弊，也懶得去學(xué)和記。甚至還出現(xiàn)了部分學(xué)生自己不學(xué)習(xí)，還對其他人進(jìn)行冷嘲熱諷的現(xiàn)象。
2.課程體系學(xué)科本位痕跡明顯
由于我校脫胎于中職教育，在快速發(fā)展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎(chǔ)論課程觀所主導(dǎo)的學(xué)科體系，課程基礎(chǔ)化、學(xué)問化、普通化仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實踐，造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.課程改革與企業(yè)需求存在較為明顯差距
從宏觀角度討論高職定位，并以此指導(dǎo)課程開發(fā)，仍然采取以工作任務(wù)為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，而老師受其職業(yè)習(xí)慣的影響，也往往只關(guān)注教學(xué)生什么知識、技能，沒有認(rèn)識到圍繞什么來較這些知識、技能的重要性。導(dǎo)致對具體的微觀內(nèi)容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內(nèi)容陳舊，不能跟隨企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才需求，學(xué)生不受企業(yè)歡迎。
4.忽視課程開發(fā)，課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求操作性差
我校開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)拓展課，其中公共基礎(chǔ)課對全校各專業(yè)而言具有一定意義上的普適性。而各專業(yè)通過對行業(yè)企業(yè)技術(shù)需求充分調(diào)研基礎(chǔ)上，自行設(shè)置一定的課程以培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業(yè)均明確要求所設(shè)課程應(yīng)具有較高的創(chuàng)新性，但是一味地要求創(chuàng)新，卻對應(yīng)該如何創(chuàng)新、怎么樣才算創(chuàng)新等沒有具體規(guī)定，這使得課程目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)新性的設(shè)置失去可操作性。
三、課程改革的切入點及做法
1.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
要打破原有的學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對職業(yè)領(lǐng)域中工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取、序化和教學(xué)化的過程，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作任務(wù)的對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力的對接。具體構(gòu)建思路如圖1所示。
2.具體做法
（1）確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為研究對象，定位該專業(yè)面向的崗位
①通過對企業(yè)專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位；
②根據(jù)麥可思公司的調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計該專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位；
③根據(jù)該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎(chǔ)上，最終篩選出該專業(yè)所應(yīng)面向的崗位。
（2）分析崗位的工作任務(wù)，并同時進(jìn)行任務(wù)的職業(yè)能力定位
①對已經(jīng)確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。
②分析崗位的工作任務(wù)時，可采取會議研討式任務(wù)分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。分析專家要對不同企業(yè)專家的材料進(jìn)行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。
③對職業(yè)能力的分析，應(yīng)當(dāng)盡量避免簡單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復(fù)一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專家在引導(dǎo)企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時，應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)企業(yè)專家通過對自我經(jīng)驗的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的描述，盡量避免宏觀的描述。
（3）開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程體系
在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中，應(yīng)用“工作過程導(dǎo)向”的課程模式，以工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)開發(fā)課程體系，進(jìn)行專業(yè)核心課程開發(fā)和實施。在課程建設(shè)中應(yīng)注意課程的適用性問題，能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。如單片機技術(shù)，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務(wù)劃分若干個學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)實際工作任務(wù)，并包含完整的工作過程。在課程內(nèi)容的編排和學(xué)時分配上，既要考慮工作任務(wù)的完整性，又要遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，允許一些知識點和技能點出現(xiàn)交叉和重疊，重點強調(diào)技能的熟練性。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
3.課程改革過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法
（1）工作任務(wù)確定后，如何將課程內(nèi)容進(jìn)行改革？
加強與企業(yè)的對接，通過實施校企合作，構(gòu)建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學(xué)中不斷更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段與模式，建立課程的評價、激勵與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、適應(yīng)社會需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
將職業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)納入到相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中。由于職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。我們在制訂高職課程標(biāo)準(zhǔn)時，適當(dāng)引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一方面，符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學(xué)理念，將高職教育與職業(yè)資格證制度相結(jié)合，實行“雙證書”教育；另一方面，有利于構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運行平臺。
（2）工作任務(wù)的職業(yè)能力分析好之后，如何在教學(xué)中實現(xiàn)？
課程實施的關(guān)鍵是專兼職教師隊伍的建設(shè)。通過總結(jié)實施較為成功學(xué)校的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)：專職教師隊伍是有序、有效實施通用技術(shù)課程的主要基礎(chǔ)，兼職教師隊伍是更加有效實施通用技術(shù)課程的重要條件，既是促進(jìn)課程模塊建設(shè)的保障，也是拓寬專職教師專業(yè)視野的法寶。通用技術(shù)課程的實施既需要專職教師的專業(yè)引導(dǎo)和精心組織管理，也需要兼職教師的專業(yè)技術(shù)及其實踐經(jīng)驗。在通用技術(shù)課程實施的過程中，專兼職教師要加強合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
4.取得成效
（1）鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，在教材內(nèi)容的組合、編排上，打破學(xué)科界限，結(jié)合“任務(wù)”的工作流程和技能訓(xùn)練，推出模塊化的“教、學(xué)、做”一體化教材，如本專業(yè)教師參與編寫的《電氣控制與PLC項目教程》及《單片機技術(shù)項目教程》等2門主干課程教材，同時積極組織教師編寫修訂實訓(xùn)指導(dǎo)書，保證實踐教學(xué)的需要。
（2）與科興電器有限公司合作開發(fā)《傳感器與檢測》教材和課件，將企業(yè)案例和生產(chǎn)過程引入到教材內(nèi)容，提高了教材編寫的實用性、針對性和服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實踐的目的?！峨娮蛹夹g(shù)》《傳感器與檢測技術(shù)》等課程分別被學(xué)院評為精品課程和優(yōu)秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業(yè)一道合作制定了突出職業(yè)能力的《機電生產(chǎn)實訓(xùn)》《家電維修》《彩電技術(shù)》《傳感器與檢測技術(shù)》《電子線路分析與仿真》課程標(biāo)準(zhǔn)。
（3）鼓勵學(xué)生參加政府、行業(yè)組織的各級別技能大賽，取得了較好的成績，充分展示了學(xué)生的良好素質(zhì)和扎實技能。2010年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽二等獎。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業(yè)10篇論文，結(jié)果8篇合格，2篇基本合格，遠(yuǎn)超省40%平均合格率水平。2012年，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“畜禽舍環(huán)境控制”被江蘇省教育廳評為三等獎。據(jù)統(tǒng)計，近年來本專業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率為100%。
（4）通過召開企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員座談會，對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位實際工作任務(wù)進(jìn)行分析歸并，形成了“電子產(chǎn)品裝接”和“電子產(chǎn)品調(diào)試”等7項典型職業(yè)行動領(lǐng)域和14項典型的工作任務(wù)，優(yōu)化和制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，綜合職業(yè)技能明顯增強。半年以上頂崗實習(xí)學(xué)生占應(yīng)屆畢業(yè)生比例100%，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率平均為97.5%，學(xué)生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。
摘 要：本文針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程理論性強和抽象的特點，闡述了在具體教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果所進(jìn)行的一些研究與探索。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;分層分組;學(xué)練考
一、專業(yè)課程教學(xué)模式改革的背景
（一）教學(xué)現(xiàn)狀。近幾年來應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上起得了長足的進(jìn)步，加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程的比重不斷下降，操作技能培訓(xùn)課程比重不斷上升，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業(yè)對人才的要求還有不小的差距，學(xué)生能力與職業(yè)崗位的能力要求有差距，在企業(yè)大多數(shù)學(xué)生從事主要是技術(shù)要求不高的崗位。造成這種現(xiàn)象的原因有：課程的設(shè)置不很切合企業(yè)的實際，學(xué)生學(xué)到的知識與技能與企業(yè)的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術(shù)應(yīng)用的綜合技能訓(xùn)練不足，單項技能訓(xùn)練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養(yǎng)技能型人才認(rèn)識不到位，老師教學(xué)主要還是圍繞教材，為完成教材的教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒能落到實處;教學(xué)方式不適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際，主要表現(xiàn)在理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有完全融合，沒有體現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)理念。
（二）改革起因。課程體系確定人才培養(yǎng)的方向，但課程體系確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在課堂的教學(xué)模式，課堂是學(xué)生增長知識，提高能力的主陣地。根據(jù)我們對電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求調(diào)查，企業(yè)需要（1）電子元器件裝接工（在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)從事元器件的安裝）（2）電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測（3）家用電器的安裝、調(diào)試與維護(hù)（大型商場家電維修部）（4）電子產(chǎn)品的經(jīng)銷（5）計算機的組裝與維護(hù)（6）電器設(shè)備的安裝與維修。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，按職業(yè)崗位群要求的知識與能力要求設(shè)置課程和實訓(xùn)項目：以知識運用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破以學(xué)科為中心的課程體系，將課程進(jìn)行整合，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式以理實一體為指導(dǎo)，以行動導(dǎo)向為線索，不斷探索有利于學(xué)生能力提升為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要在核心課程《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》、與精品課程《電子產(chǎn)品整機組裝與調(diào)試》上進(jìn)行先行先試，以積累經(jīng)驗，以帶動其它課程的教學(xué)模式改革。
（三）改革目標(biāo)。通過課程教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升，使課程體系規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。通過教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂不僅成為知識增長，能力提升，而且還要讓學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，善于溝通能力，做事認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣。這些都是職業(yè)崗位要求不可或缺的素質(zhì)要求，因此教學(xué)模式改革應(yīng)用使課堂成為學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練場。
二、課程教學(xué)模式改革成果
實施“分層分組”+“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。為了加強學(xué)生操作能力的提高，符合企業(yè)崗位的要求，在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。為使實訓(xùn)課順利進(jìn)行，我們對學(xué)生進(jìn)行了分層，分層主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手能力，以及理論知識水平進(jìn)行分層，對各方面較好的學(xué)生作為分組的學(xué)科組長或輔導(dǎo)員，通過分層分組，各小組長或輔導(dǎo)員也協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)與管理。現(xiàn)將分層分組后的實訓(xùn)課教學(xué)總結(jié)如下表：（光控?zé)綦娐返拇罱ǎ?
總結(jié)：為了完成構(gòu)建課程體系的目標(biāo)，課程教學(xué)模式的改革至關(guān)重要，在專業(yè)課的教學(xué)過程中我們進(jìn)行了有益的嘗試。實訓(xùn)課程我們采用了“分層分組”+“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，學(xué)生實訓(xùn)項目來自日常工作生活中的真實電子產(chǎn)品，任務(wù)通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來，通過這樣的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，這種實訓(xùn)模式突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)取得了較好的成效。
摘 要 就我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在“項目化”教學(xué)模式下教學(xué)資源庫的建設(shè)以及教學(xué)過程的實踐，分析了高職“項目化”教學(xué)模式下的教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。在“項目化”教學(xué)過程中，大大提高了課堂效率，節(jié)約出大量的時間讓學(xué)生能夠提高獨立查閱資料解決問題的能力，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)平臺獨立完成“項目化”教學(xué)過程中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“項目化”教學(xué)效果更好。
關(guān)鍵詞 教學(xué)資源庫 “項目化”教學(xué) 高職教育
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)實踐應(yīng)用能力為核心目標(biāo)的教育，尤其是在大力推進(jìn)基于工作過程的高職課程體系改革趨勢下，教學(xué)資源已不再以學(xué)科理論體系分類，而是以任務(wù)、項目模塊進(jìn)行分類。教學(xué)資源體系強調(diào)實踐性、技術(shù)性，而理論以夠用為度。同時，倡導(dǎo)企業(yè)參與開發(fā)教學(xué)資源。在構(gòu)建高職教學(xué)資源庫過程中，針對職業(yè)教育對“項目化”課程教學(xué)體系的要求，建設(shè)高職以“項目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫具有重要意義。
1以“項目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫建設(shè)的思路
以“項目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求采用教，學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破原來實驗室和教室場地分開教學(xué)的模式，發(fā)揮實踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。采用“項目”教學(xué)方法，是以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；“項目化”教學(xué)資源是以任務(wù)、項目模塊進(jìn)行分類。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者。通過任務(wù)書、引導(dǎo)文及教學(xué)課件等形式，教師可向?qū)W生提出相關(guān)的“任務(wù)”，觀察學(xué)生的操作，隨時接受和處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個教學(xué)活動的進(jìn)程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成；“項目化”教學(xué)組織是以行動為導(dǎo)向，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”完整的“行動”方式來組織教學(xué)。例如，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，依據(jù)“項目化”教學(xué)特點和教學(xué)過程進(jìn)行了教學(xué)資源的建設(shè)和整合，嘗試了建設(shè)有行業(yè)，企業(yè)參與的使用方便快捷的專業(yè)教學(xué)資源庫的利用。
2以“項目化”教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容
教學(xué)資源庫必須規(guī)范，合理、科學(xué)地創(chuàng)建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據(jù)使用對象、服務(wù)對象的需求來創(chuàng)建。根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合“項目化”教學(xué)模式，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在教學(xué)資源庫建設(shè)過程中主要分為教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺兩大模塊，并在使用過程中將兩者有機地結(jié)合起來，做到了教學(xué)資源的專業(yè)性、職業(yè)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。
2.1教學(xué)平臺的建設(shè)
教學(xué)平臺主要包括專業(yè)課程教學(xué)方面的內(nèi)容。主要是專業(yè)教師對教學(xué)平臺的使用，一是進(jìn)行專業(yè)課“項目化”教學(xué)過程中教學(xué)資源的建設(shè)，將自己創(chuàng)作，收集的各類教學(xué)資源上傳，通過權(quán)限控制與其他師生、企業(yè)兼職教師共享。二是檢索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有用資源用于項目化”教學(xué)，教師對于“項目化”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已有明確的認(rèn)識。結(jié)合“項目化”教學(xué)過程，教學(xué)平臺在建設(shè)過程中主要分為以下6個主要資源模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)庫、教學(xué)素材庫、電子課件及教案庫、教學(xué)視頻庫、專業(yè)試題庫和專業(yè)教學(xué)資料庫。其中，教學(xué)素材庫包含了文本類素材、圖像類素材、音頻類素材、動畫類素材；教學(xué)資料庫中包含了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的各類電子書、課程教學(xué)資料，專業(yè)技能培訓(xùn)資料等。
2.2學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)
學(xué)習(xí)平臺主要包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源。主要是學(xué)生類用戶對此平臺的使用，一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，閱讀課程學(xué)習(xí)指南，可以了解所學(xué)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并通過任務(wù)書和引導(dǎo)文了解每次課的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也可以通過查閱學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)資料庫完成任務(wù)書當(dāng)中的任務(wù)。學(xué)習(xí)平臺在建設(shè)過程中主要分為以下五個主要資源模塊：教學(xué)案例庫、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)生作品庫、自測試題庫和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。
此外，學(xué)習(xí)平臺中還設(shè)置了“考證專區(qū)”和“在線答疑”兩個功能模塊，在“考證專區(qū)”模塊內(nèi)收集了大量專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)技能證書考取的相關(guān)資料，方便學(xué)生職業(yè)技能的提高和職業(yè)資格的認(rèn)證；學(xué)生通過 “在線答疑”模塊，可以將教學(xué)過程中的疑難問題、課后體會以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗等與專業(yè)教師和同學(xué)進(jìn)行交流，增加了學(xué)習(xí)的積極性和知識經(jīng)驗的共享性。
3結(jié)語
通過幾年來的不懈努力，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)日趨完善，實用性愈來愈強。在專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用方面具備了一定的經(jīng)驗。在“項目化”教學(xué)過程中，對專業(yè)教師能力和水平要求越來越高，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和獨立查閱資料解決問題能力要求越來越高；教師根據(jù)“項目化”教學(xué)的需要從教學(xué)資源庫中選擇適當(dāng)?shù)乃夭慕M織教學(xué)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化，多樣化，視覺化，從而大大提高了課堂效率，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)平臺獨立完成“項目化”教學(xué)過程中的任務(wù)和自主項目，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)“項目化”教學(xué)模式，也使得“項目化”教學(xué)效果更好。
