發(fā)布時(shí)間：2022-05-07 03:59:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上，也要十分重視課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得新知激起他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
一、情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”，使閱讀成為“悅讀”
教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，以“情趣”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的導(dǎo)航，作為語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)航，就避免了教學(xué)中只重語(yǔ)言訓(xùn)練，不重精神陶冶；只重機(jī)械分析，不重學(xué)習(xí)過(guò)程等近乎“殘忍”的語(yǔ)文教學(xué)，保護(hù)好學(xué)生求知欲望和感悟的靈性，語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)提高。對(duì)老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素，語(yǔ)言情趣的發(fā)揮，是對(duì)認(rèn)知過(guò)程趣味的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就是：覺(jué)得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說(shuō)話有意思，想聽(tīng)；閱讀過(guò)程有意思，讀、說(shuō)、畫、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種享受。情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”，則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。
二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上
教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。
三、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率
授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
（一）做好讀物推薦。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，在讀物推薦時(shí)，重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。遵循這個(gè)原則，我們就可以從以下四個(gè)途徑向?qū)W生推薦書籍：
1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如上完了《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》。
2.推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單。如：三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《兒童科幻小說(shuō)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍。
3.從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。如：今年“神舟五號(hào)”飛上太空，振奮人心，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，了解事件始末。
（二）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗(yàn)。
（三）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄好詞好句、科學(xué)珍聞、生活常識(shí)
以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。感想型：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過(guò)提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
四、加強(qiáng)朗讀，提高閱讀能力
小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語(yǔ)的意思，往往會(huì)顯得枯燥乏味，而很難讓其接受。學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。如果在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，再加以感受理解，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也更加直觀形象。我在教學(xué)過(guò)程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過(guò)程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥帖的方法。古人說(shuō)的“書讀百遍，其意自見(jiàn)”講的就是這個(gè)道理。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。
閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再作適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講，讓學(xué)生多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性地講，講在重點(diǎn)處。通過(guò)精講騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀，通過(guò)多讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。
總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑，提高學(xué)生的閱讀能力。
【摘 要】充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟蒙性、訓(xùn)練的綜合性和發(fā)展的漸進(jìn)性等特點(diǎn)，堅(jiān)持從入學(xué)抓起，從基礎(chǔ)入手，全面抓好字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 培養(yǎng)能力
未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是智力的競(jìng)爭(zhēng)；未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的學(xué)校教育應(yīng)該更加著力于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為提高民族素質(zhì)這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生盡早成為有用之才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點(diǎn)，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓好課外閱讀的指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
一、課內(nèi)閱讀傳授方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以訓(xùn)練為主線，以學(xué)生為主體，以發(fā)展為主旨”的原則。教師要根據(jù)教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發(fā)展智力的因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成教學(xué)高峰，并通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)施加影響，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯(lián)系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎(chǔ)，也為讀寫結(jié)合找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生“粗、精、細(xì)”三讀閱讀指導(dǎo)。粗讀能從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的基本思想。精讀是用點(diǎn)、線、圈、勾等學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)示出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細(xì)讀注意指導(dǎo)學(xué)生掌握好以下五讀：比讀，比較所學(xué)內(nèi)容的異同點(diǎn)；聯(lián)讀，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的加工；續(xù)讀，做完練習(xí)后，再讀課文，加深知識(shí)的理解；寫讀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理知識(shí)，寫心得筆記，小結(jié)知識(shí)；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲(chǔ)存詞匯。
在閱讀教學(xué)中教師要努力發(fā)掘課文中固有的可供發(fā)展智力的因素，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生智力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的改革。如教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段時(shí)，提出以下三個(gè)問(wèn)題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽(tīng)到這些話后為什么會(huì)認(rèn)為“自己真是不應(yīng)該”？3. 藺相如這種忍讓的精神，你覺(jué)得可貴在哪里？廉頗知錯(cuò)就改，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，這又說(shuō)明了什么？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，獲取基本的知識(shí)，接著是啟發(fā)學(xué)生從句與句的關(guān)系中領(lǐng)悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行合乎情理的推理，最后要求學(xué)生把學(xué)習(xí)課文和自己的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立的見(jiàn)解。這樣通過(guò)教學(xué)完成了“發(fā)現(xiàn)事實(shí)——進(jìn)行推理——個(gè)人見(jiàn)解”的過(guò)程，先一步步地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感知，提取知識(shí)；再通過(guò)聯(lián)想，與生活經(jīng)驗(yàn)溝通，進(jìn)行再造想象，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，以掌握課文的中心思想；同時(shí)把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)憑借語(yǔ)言文字去發(fā)掘?qū)W生思維、發(fā)展智力的基本特征，達(dá)到了閱讀教學(xué)所企求的效果。
二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養(yǎng)習(xí)慣
葉圣陶先生說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童入學(xué)時(shí)啟動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)，使他們建立起這樣的意念：我是學(xué)生，學(xué)習(xí)是我自己的事情。幫助他們克服對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師的依賴心理，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。目前小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，由于受應(yīng)試教育處在一種隨意狀態(tài)。小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)必須在教師有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，同課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到相得益彰的效果。
建立讀書興趣小組。這種小組能以點(diǎn)帶面，使全校的讀書活動(dòng)得以健康發(fā)展。讀書興趣小組，可定期組織活動(dòng)，指派輔導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學(xué)生中搞閱讀情況調(diào)查，分析學(xué)生的閱讀傾向，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
組織學(xué)生讀書知識(shí)競(jìng)賽。即使農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在大部分都能達(dá)到每校生均擁有圖書10冊(cè)以上，不能把這些寶貴的豐富的知識(shí)入庫(kù)封存，而要發(fā)揮其育
人成材的功效，開(kāi)展群眾性讀書活動(dòng)。組織學(xué)生讀書知識(shí)競(jìng)賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據(jù)這些書的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，最后在廣泛參與的基礎(chǔ)上，選出代表，舉行比賽。
組織不同范圍的討論會(huì)。討論會(huì)的內(nèi)容一般涉及學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，針對(duì)讀書中的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣能幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。
舉辦讀書報(bào)告會(huì)或故事會(huì)。這種活動(dòng)，可以請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作專題講座，它很容易在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。還可以組織故事會(huì)或主題班隊(duì)會(huì)，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風(fēng)俗等繪聲繪色地進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)作能力。
培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和做文摘卡片的習(xí)慣。俗話說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書。寫讀書筆記和做文摘卡片，既是學(xué)生積累知識(shí)的好辦法，又是促使他們邊讀書邊思考的有效手段。為使學(xué)生興趣盎然，定期組織“錦句名言”評(píng)價(jià)、鑒賞活動(dòng)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情。
綜上所述，我們要牢固樹(shù)立抓好課內(nèi)閱讀的方法傳授，拓展課外閱讀領(lǐng)域，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟蒙性、訓(xùn)練的綜合性和發(fā)展的漸進(jìn)性等特點(diǎn)，堅(jiān)持從入學(xué)抓起，從基礎(chǔ)入手，全面抓好字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
教育理論學(xué)者和小學(xué)一線教師圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的論證，但對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究尚不深入，沒(méi)有形成系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅為我們形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想提供了新的思路，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究向更深層次的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究
1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究
小學(xué)一線教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學(xué)模式，即合理的誦讀、細(xì)致的品讀、有效的情感體驗(yàn)。而教育理論學(xué)者按照從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的順序，借助計(jì)算機(jī)工具輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。但其教學(xué)模式局限于只對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一方面的研究，沒(méi)有形成系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。
2.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究
《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)偏重知識(shí)、缺乏過(guò)程、三維目標(biāo)分開(kāi)、語(yǔ)文缺失等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)與課標(biāo)目標(biāo)不一致。針對(duì)這一現(xiàn)象有學(xué)者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點(diǎn)有效策略。
3.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究
根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)一線教師運(yùn)用引趣激疑的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。教育理論學(xué)者認(rèn)為教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān)，離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)就很難比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。小學(xué)一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化組織語(yǔ)文資源、創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境、注重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)教學(xué)等方法。
二、竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)理念與實(shí)踐研究
1.關(guān)于竇桂梅教育教學(xué)理念的研究
2011年竇桂梅提出了她的第一個(gè)教育教學(xué)理念——“三個(gè)超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對(duì)教材的一些內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造；教學(xué)要走出課堂，創(chuàng)造“無(wú)圍欄”的課堂；教學(xué)建立師生平等的對(duì)話關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2003年竇桂梅提出了她的第二個(gè)教育教學(xué)理念——“主題教學(xué)”?！爸黝}教學(xué)”是對(duì)“三個(gè)超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學(xué)理念為教育工作者解決教學(xué)中的問(wèn)題提供了豐富的啟示。但由于主題教學(xué)時(shí)是多篇文章進(jìn)行整合、課內(nèi)與課外文章相銜接，容量大，預(yù)設(shè)多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的長(zhǎng)久操作。
之后竇桂梅提出她的另一個(gè)教育教學(xué)理念——教育回歸生活。她指出語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，為學(xué)生的生命奠基，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都努力關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)和感悟，喚起每一個(gè)生命內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)和震撼。
2.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究
對(duì)于竇桂梅教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中于期刊的文獻(xiàn)和書籍。從期刊的文章來(lái)看，主要是針對(duì)竇桂梅的語(yǔ)文公開(kāi)課對(duì)竇桂梅課堂藝術(shù)方面的探究，如《覺(jué)醒抵達(dá)新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥(niǎo)>說(shuō)開(kāi)去》、《教出古詩(shī)詞的文化意蘊(yùn)來(lái)——竇桂梅教<清平樂(lè)·村居>片斷賞析》等等。就教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)看，《清平樂(lè)·村居》、《秋天的懷念》等教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)家人的愛(ài)，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學(xué)法”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，正是基于教學(xué)內(nèi)容本身、基于竇桂梅教學(xué)方法的獨(dú)特性、基于竇桂梅本身是一個(gè)富有激情的性情中人，在做公開(kāi)課時(shí)，特挖掘具有情感的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。
3.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究
竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法主要有調(diào)情、閱讀教學(xué)與學(xué)生人生相結(jié)合兩種教學(xué)方法，如《談?dòng)袆?chuàng)意的閱讀教學(xué)“多角度”》、《讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達(dá)她對(duì)學(xué)生人生的關(guān)照，把課堂和學(xué)生人生的裂縫彌補(bǔ)起來(lái)，導(dǎo)課中關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，新授課中為學(xué)生生命成長(zhǎng)奠基，課堂小節(jié)中拓寬學(xué)生生命成長(zhǎng)的時(shí)空，從而讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。
4.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言的研究
（1）導(dǎo)入語(yǔ)
第一，實(shí)物演示法，竇桂梅在教學(xué)時(shí)多利用課文中提到的實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)課，例如明代學(xué)者魏學(xué)伊《核舟記》竇桂梅將核桃?guī)нM(jìn)課
，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎，有一個(gè)了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個(gè)人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰(shuí)嗎？”這樣的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的思考，學(xué)生主動(dòng)到書中尋找答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩(shī)歌《觀滄?！?、《次北固山下》，竇桂梅運(yùn)用極富感染力的語(yǔ)言，聲情并茂的導(dǎo)課，營(yíng)造一種情調(diào)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（2）提問(wèn)得法
竇桂梅對(duì)課堂的態(tài)度決定了她課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問(wèn)的態(tài)度，精心準(zhǔn)備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問(wèn)要著眼于學(xué)生“開(kāi)竅”，提問(wèn)的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語(yǔ)樸素，它的妙處在于開(kāi)課之始使大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)、有言可發(fā)，輕松自在地進(jìn)行文本閱讀，體現(xiàn)了面向?qū)W生的廣度，開(kāi)闊思維；竇桂梅設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)總是深淺適宜，她一直把握一個(gè)原則，提問(wèn)的深度，難易適當(dāng)，促進(jìn)發(fā)展；竇桂梅的課堂疏密有致，節(jié)奏相宜，循循善誘。
綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，有關(guān)竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究大多集中于對(duì)竇桂梅教育教學(xué)理論的研究；在實(shí)踐教學(xué)層面的研究，主要是對(duì)竇桂梅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、導(dǎo)課和語(yǔ)言藝術(shù)的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語(yǔ)文課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的范例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對(duì)竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究。在觀看竇桂梅的教學(xué)實(shí)錄后，發(fā)現(xiàn)竇桂梅的教學(xué)主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發(fā)難，同時(shí)課堂是“無(wú)圍欄”的，她在課堂上一直追求與學(xué)生心靈的碰撞，讓同學(xué)們感受三種情感，即激情、溫情、真情。
摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，因此培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。廣大英語(yǔ)教師以牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為基點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了重組并產(chǎn)生了理性認(rèn)識(shí)，提出閱讀教學(xué)的要求和方法，使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了很好的實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞：時(shí)代背景；教學(xué)要求；遵循原則；具體措施
一、小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)代背景
長(zhǎng)久以來(lái)，人們總是誤認(rèn)為英語(yǔ)閱讀，這不是小學(xué)英語(yǔ)老師所考慮的，小學(xué)英語(yǔ)老師似乎沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。而恰恰相反，隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀部分在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性日益突現(xiàn)。經(jīng)過(guò)我區(qū)幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嘗試，結(jié)果來(lái)看，接受小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)感，口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)作文以及詞匯量都比其他沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生高。因此，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教師值得探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)想象中的難。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能一蹴而就，日常教學(xué)中要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，明確閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要部分。激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。我們根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，制定了符合學(xué)生不同認(rèn)知水平的閱讀教學(xué)的要求，具體如下：
1．初級(jí)階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡(jiǎn)單的句子。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。
2．發(fā)展階段：通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。
3．提高階段：結(jié)合上下文，理解句子。養(yǎng)成用英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的分析能力。
三、小學(xué)閱讀教學(xué)的遵循原則
我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們遵循以下原則：
1．閱讀教學(xué)中的趣味性。內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料會(huì)吸引學(xué)生興趣，使他們?cè)谝环N輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)。如我區(qū)有一位英語(yǔ)教師在上4ap22的內(nèi)容時(shí)，她把課文中簡(jiǎn)單的句子加以整理，并添加了一些生動(dòng)的單詞和句子，使它連成一個(gè)完整的故事。這樣一個(gè)改編，大大提高了學(xué)生的興趣，她讓學(xué)生讀故事想結(jié)局，學(xué)生們居然能說(shuō)出6－7種不同的結(jié)局。
2．閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語(yǔ)言過(guò)難，又要避免內(nèi)容流于簡(jiǎn)單。過(guò)難或過(guò)易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應(yīng)難易適度，循序漸進(jìn)，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，重視復(fù)現(xiàn)注重運(yùn)用。
3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動(dòng)物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對(duì)話、童謠等，不拘形式?？傊x材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣，也利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，避免閱讀教學(xué)的模式。
小學(xué)閱讀教學(xué)通過(guò)具體的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施，以下為筆者對(duì)閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學(xué)模式一般可分為三步：整體呈現(xiàn)、課文理解、鞏固活用。
第一步為專題呈現(xiàn)（presentation）。這是知識(shí)的輸入階段。在這教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)于課文形成一個(gè)初步的之的概念，吸引學(xué)生對(duì)于接下來(lái)學(xué)習(xí)的注意力。教師可以采用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或者聽(tīng)錄音的形式，把故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。變化的語(yǔ)調(diào)或者夸張的動(dòng)作都可以幫助學(xué)生理解文中的新單詞及新語(yǔ)言點(diǎn)。教師還可以在介紹課文時(shí)有意識(shí)的暫停，讓學(xué)生對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，一方面造成一種懸念刺激了學(xué)生的好奇心，另一方面也能鼓勵(lì)他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng)作意識(shí)。
第二步為理解內(nèi)容（comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過(guò)程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后，教師可以用一系列簡(jiǎn)短的問(wèn)題來(lái)幫助并且檢查學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。這部分的問(wèn)題應(yīng)分為兩個(gè)層次，首先是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以在文中直接找到答案。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也重溫課文的中心句型。而另一層次的問(wèn)題，則是要求學(xué)生能運(yùn)用新詞和新語(yǔ)言點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的理解，進(jìn)行作答。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該允許學(xué)生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見(jiàn)解。學(xué)生則借此進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解和印象，為接下來(lái)的表演等做鋪墊。
此外，在這一教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生充分時(shí)間讀書，常言道“書讀百遍其義自現(xiàn)”，采用不同形式的閱讀能有效的幫助學(xué)生熟悉和理解課文，如全班跟讀，全班齊讀，分小組讀，自由朗讀，分角色讀等。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要注意針對(duì)每一次閱讀對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀同樣課文的同時(shí)保持新鮮感和興趣，以及從不同角度去理解熟悉課文。
第三步為鞏固（consolidation）和
活用（usage）。這是輸出階段。讓學(xué)生在這一階段用他們所學(xué)到的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際性對(duì)話和角色表演。在這過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師只起組織者和平衡者的作用。
分句講述法：讓學(xué)生先分組討論一分鐘，然后以開(kāi)火車的形式，每人講一句，直到把整個(gè)故事講完為止，在學(xué)生講述內(nèi)容和課文大致相同的前提下鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能大膽發(fā)言、積極參與。
表演法：教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生按文中的角色分組練習(xí)和準(zhǔn)備，并且分組準(zhǔn)備道具、服裝等。在整個(gè)準(zhǔn)備和表演過(guò)程中，教師允許和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和以前所學(xué)進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造。如unit 8 are those tomatoes故事結(jié)束后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，在原圖動(dòng)作的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮，將這篇課文表演出來(lái)。如該文最后賣菜者的原臺(tái)詞是“they are my carrots.”而在表演過(guò)程中就有學(xué)生加入了“give me money !money!”還有學(xué)生在表演此段喊“police! help!”學(xué)生們生動(dòng)活潑的表演不僅引來(lái)其他觀眾的興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)了其他表演者也不甘示弱進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生表演的熱烈讓他們對(duì)課文的表演具有極大的積極性和熱情，在下一次表演的準(zhǔn)備過(guò)程中都非常投入。
四、小學(xué)閱讀教學(xué)的具體措施
（一）幫助學(xué)生熟練認(rèn)讀大量詞匯，提高閱讀能力
英語(yǔ)詞匯是讀懂閱讀材料的基礎(chǔ)，如果無(wú)法熟識(shí)認(rèn)讀大量詞匯，閱讀根本無(wú)法談起。作為小學(xué)英語(yǔ)教師要努力地創(chuàng)設(shè)向上，活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞，將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，不斷的提供學(xué)生運(yùn)用單詞的機(jī)會(huì)，滾雪球式的實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
（二）在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)詞典
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到生詞是不可避免的。要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)單詞在句中的含義的能力，對(duì)非常重要的單詞也如此，讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。在基本理解的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)文章的正確理解，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英漢詞典,幫助孩子學(xué)會(huì)查英語(yǔ)字典。在教學(xué)中，遇到生詞，還可以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞的方法來(lái)幫助學(xué)生理解單詞，如favorite,英語(yǔ)可以解釋為like ...something best.逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)達(dá)，也可以提供一些在線字典網(wǎng)頁(yè)，如，只需輸入生詞，便會(huì)出現(xiàn)解釋，并且網(wǎng)頁(yè)上提供美式和英式兩種發(fā)音，隨時(shí)供學(xué)生點(diǎn)擊自學(xué)。
（三）指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣
首先，對(duì)閱讀材料不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對(duì)不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。
其次，是教會(huì)學(xué)生如何去閱讀課外材料，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀往往缺乏科學(xué)性，教師有必要多給予一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)材料多層次多角度的閱讀，培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的略讀（skimming）、精讀（intensive reading）、查讀（scan），熟讀（proficient reading）的能力。哪些可以快速讀過(guò)，而哪些地方則需要稍作停留認(rèn)真閱讀，不要對(duì)個(gè)別生詞作過(guò)多講究，只要能知其大意或猜測(cè)其大意即可。
最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢(shì)。
（四）設(shè)計(jì)有效的讀后活動(dòng)
讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。經(jīng)常利用簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言及其詞組短語(yǔ)（key words）的提示，讓學(xué)生就課文復(fù)述，提高學(xué)生理解能力。在某個(gè)階段或單元任務(wù)完成之后，全班進(jìn)行一次推選閱讀大王的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己最近所閱讀的材料用英語(yǔ)講述給其他同學(xué)聽(tīng)。如在教完5b《unit3 hobbies》后，可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文《my family’s hobbies》讀給各位同學(xué)聽(tīng)。既是對(duì)學(xué)生的閱讀成效的摸底，又給學(xué)生提供交流與實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；既是練寫、練聽(tīng)，又是練說(shuō)；既磨練膽量，又培養(yǎng)能力；既是一種反饋，又是一種激勵(lì)。
（五）開(kāi)展親子閱讀教學(xué)
教師或者是家長(zhǎng)與兒童一起利用兒童喜愛(ài)的故事書，通過(guò)互動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，分享閱讀的快樂(lè)。時(shí)常邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)幫忙搜集相關(guān)英語(yǔ)閱讀資料，并請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子的閱讀訓(xùn)練中加評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)探討學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題、收獲。這些英語(yǔ)閱讀故事可以與課文教學(xué)的話題內(nèi)容相匹配，如在教color時(shí)，可以是有趣的故事“brown bear, brown bear what do you see?”；也可以與課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相匹配，如在教”have, has”句型時(shí)，可以為學(xué)生上自編的故事“magic boxes”讓家
長(zhǎng)參與到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中來(lái)，是使家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)的比較好的手段。一方面，學(xué)生能夠閱讀，家長(zhǎng)會(huì)有一種成就，對(duì)教師的工作會(huì)更加支持；另一方面，家長(zhǎng)的參與，使學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之，我區(qū)實(shí)施體會(huì)閱讀教學(xué)的體會(huì)是，如果缺少閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生在各方面的發(fā)展都會(huì)受到一定程度的影響。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，逐步積累起來(lái)的知識(shí)和詞匯量會(huì)使他們更喜歡英語(yǔ)，漸漸提高閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，并為他們進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課改幾年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎走過(guò)了一段浮華的歷程。往往忽略了語(yǔ)文學(xué)科處于支配地位的主要方面——工具性，使得語(yǔ)文學(xué)科缺少個(gè)性，造成語(yǔ)文教學(xué)的盲目性。課程改革以來(lái)，廣大老師感到很苦、很累，而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量卻有下滑的趨勢(shì)。因此本文提倡語(yǔ)文應(yīng)返璞歸真，回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本分和個(gè)性上來(lái)。
語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性是什么？就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫” 并重，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練，回到它的本分——工具性。因此，讓學(xué)生充分的朗讀課文，感受語(yǔ)言文字的美，受到情感的熏陶是相當(dāng)重要的。筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于首要的地位。本文單就小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?
一、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文教學(xué)絕不單單是為了讀好書、寫好字，培養(yǎng)閱讀能力才是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，并且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。如：我在教授六年級(jí)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，學(xué)生們提出的問(wèn)題有：千年夢(mèng)指的是什么夢(mèng)？為什么能在今天圓了？怎么圓的……我認(rèn)為這些問(wèn)題提得很有價(jià)值，就鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題快速用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中尋找答案，解決問(wèn)題。在尋找答案的同時(shí)，遇到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)可作出標(biāo)識(shí)，以便在課堂上提出，大家討論共同解決。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同形式的閱讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，每每解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們的興趣就越發(fā)濃厚，信心更足，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在解決了所有問(wèn)題的同時(shí)，我也順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。我教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我認(rèn)為學(xué)生在閱讀課文解決問(wèn)題的同時(shí)，他們的自學(xué)能力、思維能力都得到了提高，老師也達(dá)到了新課標(biāo)的要求：精讀少講。把更多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書、去體會(huì)、去領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)效果的好壞，功夫往往在課外。怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？這就要求我們語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們才知道如何圍繞課文中心提出有價(jià)值的問(wèn)題，怎樣才能得到老師的肯定，得到同學(xué)們的認(rèn)可。當(dāng)然，這些好習(xí)慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的，如；我上每一篇新課文時(shí)，都要布置預(yù)習(xí)課文。一讓學(xué)生回家認(rèn)真讀至少三遍課文，自學(xué)生字、詞；二在課文中劃出自己不理解的詞句，以便于在第二天的教學(xué)時(shí)解決；三是針對(duì)課文內(nèi)容，思考自己能提出怎樣的問(wèn)題，讓大家一起來(lái)解決；四把本課的四字詞語(yǔ)、多音字、反義詞或近義詞，通過(guò)查找詞典，抄寫在預(yù)習(xí)本上；最后簡(jiǎn)單地寫一寫讀后感。通過(guò)我長(zhǎng)期地訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，書讀的流利，感受也很深刻，別的老師到我班來(lái)聽(tīng)課，都覺(jué)得我班學(xué)生很聰明，學(xué)的很活，殊不知，我在課外下的功夫。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)中，低年級(jí)語(yǔ)文教師往往會(huì)開(kāi)展游戲活動(dòng)，增加趣味性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但開(kāi)展活動(dòng)要以學(xué)好語(yǔ)文為最終目的，我們提倡“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文”，要在“好”字上做文章，不要過(guò)分地在“樂(lè)”字上下功夫。
在小學(xué)階段，我認(rèn)為三維目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：“知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀”?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)從一個(gè)極端又走上了另一個(gè)極端：老師們?cè)诮虒W(xué)中往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。如我在聽(tīng)一些老師們的教學(xué)課時(shí)，這種感覺(jué)就很強(qiáng)烈（當(dāng)然我不是在批評(píng)他們），整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)很多，針對(duì)一個(gè)小小的疑問(wèn)就有：全班討論、小組討論、同桌討論，你讀讀、他說(shuō)說(shuō)等等，一節(jié)課下來(lái)，我們很多聽(tīng)課老師一頭霧水，不知道這節(jié)課的重難點(diǎn)在哪，而學(xué)生們卻開(kāi)心地不得了，所有的環(huán)節(jié)在一節(jié)課上體現(xiàn)，那感覺(jué)就像東北的一鍋“亂燉“。語(yǔ)文課上成了“快樂(lè)大本營(yíng)”，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但是左看、右看，上看、下看，看來(lái)看去不像語(yǔ)文課。形式大于內(nèi)容，實(shí)際效果肯定不佳，必須向40分鐘要效率，必須在一、兩個(gè)課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)生天生好玩、自制力較弱，當(dāng)然我們的教學(xué)不能只由著學(xué)生的性子，光鼓勵(lì)不批評(píng)、光肯定不否定不行?，F(xiàn)在的學(xué)生往往自我感覺(jué)好，缺少挫折感。如，我
的同行往往怕傷了學(xué)生的自尊心，在課堂上，對(duì)學(xué)生的回答，都給予肯定，不輕易否定，這樣不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教師要讀在前面，向?qū)W生推薦閱讀書目，“預(yù)告”書中的亮點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲。久而久之，學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。
三、搞好低、中年級(jí)閱讀教學(xué)的銜接
三年級(jí)上冊(cè)是進(jìn)入中年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把握一定的度，即不要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。三年級(jí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是從知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面提出的，可以參看教師教學(xué)用書。
三年級(jí)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。如低年級(jí)提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，三年級(jí)在此基礎(chǔ)上提出“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！?
再如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀；高年級(jí)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于默讀的訓(xùn)練過(guò)程。低年級(jí)是起始學(xué)習(xí)階段，中年級(jí)是初見(jiàn)成果的階段，高年級(jí)則比較講究默讀。中年級(jí)的課文與低年級(jí)相比，篇幅顯然長(zhǎng)多了，內(nèi)容也復(fù)雜多了，如果此時(shí)的默讀還停留在出聲的或無(wú)聲的短時(shí)間思考的訓(xùn)練中，學(xué)生就無(wú)法面對(duì)和承受中年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，默讀不僅是一種閱讀手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言，提高和鍛煉思維能力的十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。
新課程為我們培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力留有廣闊的余地，教師只要把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)，尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和選擇，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，注意鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，培養(yǎng)外向型性格，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，敢講敢做，敢爭(zhēng)敢辯，使學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，讓小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正回歸本分，為學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
摘要：新的課程改革的施行，改變了以前傳統(tǒng)的一對(duì)多，教師獨(dú)白式的教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)變得更加注重學(xué)生的感受和學(xué)生的收獲。閱讀是語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。閱讀能力直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，閱讀能力的高低會(huì)對(duì)語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)和理解造成最直接的影響。一個(gè)人的閱讀能力的高低是需要從小培養(yǎng)的，新的課改對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的規(guī)定和要求，閱讀教學(xué)逐漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)課文的閱讀理解也從傳統(tǒng)的粗略式向細(xì)讀化方向轉(zhuǎn)變。本文將從閱讀教學(xué)的重要新出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，總結(jié)出更加適合小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的方法，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
0.引言
在課改熱潮和新課標(biāo)背景下，小學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代模式。語(yǔ)文是一項(xiàng)最基本的，最不可或缺的科目，對(duì)語(yǔ)言和文章的理解領(lǐng)悟是人類最重要的也是最基本的能力。閱讀能力需要培養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力的最好方式就是就是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，在課改的要求下，各小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)并加深了對(duì)閱讀教學(xué)的重視。對(duì)于學(xué)生而言，一旦閱讀理解的能力不夠強(qiáng)，受到影響的不僅是語(yǔ)文這門學(xué)科，其他學(xué)科也會(huì)受到一定的影響。薄弱的閱讀能力使學(xué)生無(wú)法快速理解和掌握知識(shí)，尤其是在考試的時(shí)候，會(huì)影響學(xué)生對(duì)題目的領(lǐng)悟力，直接造成錯(cuò)誤后果，影響最終的成績(jī)。閱讀教學(xué)能從各個(gè)方面快速提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。本文將從閱讀的重要性探究加強(qiáng)閱讀教學(xué)的意義[1]。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用
閱讀是一個(gè)人最基本的能力，也是必須掌握的能力。閱讀是語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。在課改的大背景下，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)注重情感體驗(yàn)，有利于積累豐富的知識(shí)，鍛煉出良好的語(yǔ)感。閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是一個(gè)認(rèn)字識(shí)字的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)遇到不少問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生而言，最大的問(wèn)題就是在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多生字生詞，而在閱讀的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)生字詞，更有利于幫助他們提高記憶力，掌握更多知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的讀寫能力。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式上，往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力產(chǎn)生了巨大的阻礙。課改后新課標(biāo)要求學(xué)校的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。閱讀是語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀的習(xí)慣，提高閱讀分析和理解課文的能力。對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)的教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)處于尚在識(shí)字階段的低年級(jí)小學(xué)生而言，要加快識(shí)字認(rèn)字的速度，必須養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的習(xí)慣，方可加快識(shí)字認(rèn)字的速度和效率。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣顯得尤為重要[2]。
《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)低端語(yǔ)文的閱讀有一定的要求?？偨Y(jié)說(shuō)，就是要求學(xué)校的教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)明辨是非和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知精神，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在不同的階段有不同的要求，從低端到高端可分為三個(gè)階段，一二年級(jí)為第一階段，在這個(gè)階段，要求學(xué)生要培養(yǎng)閱讀的興趣，盡可能多的認(rèn)識(shí)生字詞；學(xué)會(huì)用普通話進(jìn)行日常交流、正確流利的朗誦課文；在特殊情況下，能夠練就默讀能力；對(duì)簡(jiǎn)單的圖畫能夠用語(yǔ)言描述出來(lái)；能自主理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句，積累字詞；學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同意義；能夠從簡(jiǎn)單的兒歌、童謠和古詩(shī)中體會(huì)簡(jiǎn)單的情感體驗(yàn)；學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀簡(jiǎn)單的故事和童話等。第二階段是三四年級(jí)，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的閱讀技能，有一定的詞匯積累，對(duì)這個(gè)階段的要求也隨之提高。能夠聯(lián)系前后文理解句子意思，學(xué)會(huì)借助字典自我接收新的生字詞；能夠初步把握文章的主要意思；學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中積累優(yōu)美的語(yǔ)句，能夠在課外生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述；背誦優(yōu)秀的文章詩(shī)歌；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行圖書資料交流，課表規(guī)定這個(gè)階段的學(xué)生課外閱讀量不低于40萬(wàn)字。
3.加強(qiáng)和提高閱讀
學(xué)的措施
要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀率，提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛(ài)好，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、主動(dòng)閱讀，閱讀量就會(huì)大大提高。當(dāng)然，能否培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是一個(gè)復(fù)雜艱難的過(guò)程。首先，學(xué)校要增加閱讀教學(xué)的課程，為教師和學(xué)生提供一個(gè)輕松、自由、和諧民主的教學(xué)氛圍，保證為閱讀教學(xué)的成功進(jìn)行。其次，要明確教學(xué)方法，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情況下，明確把新課標(biāo)的要求加入到課堂教學(xué)中，這樣不僅有助于學(xué)生快速接受和學(xué)習(xí)，也能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)[3]。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀興趣和習(xí)慣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也是提升自我素質(zhì)和能力的一個(gè)體現(xiàn)，高效的閱讀理解能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有巨大的幫助，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和理解能力具有重要意義。
摘要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生大多在閱讀能力和理解能力上較為低下，很多新入學(xué)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)甚至還較為茫然，在這些因素共同影響下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展的難度也相對(duì)較大。在越發(fā)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)在教育教學(xué)方法和策略上需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新及調(diào)整，這也是新課改的內(nèi)在要求。本文亦將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，并就選取何種策略提出合理化建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)
新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新也十分必要和重要。
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題長(zhǎng)期存在。
二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義
新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。
三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合
新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學(xué)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試
多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來(lái)播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等各方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
四、結(jié)語(yǔ)
新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展造成負(fù)面影響。
作者:周婷 單位:武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
【摘要】在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)水平大力發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的心理素質(zhì)出現(xiàn)了較大的變化，相應(yīng)的心理問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，成為眾多學(xué)者研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)貫穿到小學(xué)教育的每一個(gè)角落，任何學(xué)科的開(kāi)展都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課程中的主體，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育方面，不僅能滿足新時(shí)代教育發(fā)展理念的需求，同時(shí)也能夠在很大程度上改善學(xué)生的心理素質(zhì)，具有很大的教育意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);心理健康教育
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則
閱讀教學(xué)是指以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)設(shè)定的特殊的心理健康教育方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學(xué)滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)教育理論體系規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育必須依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學(xué)生的心理健康差異對(duì)癥下藥，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析
（一）小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀
第一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動(dòng)，在長(zhǎng)時(shí)間的固定閱讀模式過(guò)程中思想往往會(huì)開(kāi)小差，無(wú)法集中注意力對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)分析，并對(duì)密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致文章主旨無(wú)法把握，出錯(cuò)率較高。第二，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學(xué)生注意力不集中，語(yǔ)文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，都會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)水平的提高造成一定影響。
（二）教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育中主要存在的問(wèn)題有：教學(xué)目標(biāo)不明確、兩者結(jié)合程度不緊密、語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、對(duì)課本研究不夠透徹等等。小學(xué)生屬于智力和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學(xué)過(guò)程中不能領(lǐng)悟心理健康教育的重要性，將會(huì)使小學(xué)生錯(cuò)過(guò)滲透的最佳時(shí)期。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的具體策略
（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展主要是通過(guò)教材上的文章來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為了能夠在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)心理健康教育的滲透，需要教師在教學(xué)過(guò)程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性。就以三年級(jí)語(yǔ)文課本中的《翠鳥(niǎo)》為例，教師在上課之前明確本課的教學(xué)主題為引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個(gè)生物都能平等對(duì)待。在上課過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解翠鳥(niǎo)的外貌特征，可利用PPT來(lái)展示翠鳥(niǎo)的外部輪廓，讓學(xué)生在讀完課本后，通過(guò)繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的了解度，也有利于學(xué)生能夠更加了解動(dòng)物寫作需要掌握的順序與技巧。
（二）為學(xué)生創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開(kāi)展，也可融入課后學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的過(guò)程中，同學(xué)們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應(yīng)該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓他們尋找自己最喜歡的一個(gè)動(dòng)物，在具體觀察后對(duì)自己喜歡的外貌進(jìn)行外貌描寫，或是進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情與積極性，從而又為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了第二重保護(hù)?？傊谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育是語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，也是突顯語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境。
四、小結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，對(duì)我國(guó)整體教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。相關(guān)教育部門和教師必須結(jié)合小學(xué)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進(jìn)等原則，將其與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍！
作者:楊慧玲 單位:黑龍江省哈爾濱市繼紅小學(xué)校
內(nèi)容摘要：超文本閱讀是一種源于文本而又高于文本，基于文本而又大于文本的閱讀方式。從閱讀的內(nèi)容、閱讀深度、閱讀時(shí)空等方面都超越傳統(tǒng)觀閱讀方式。以超文本閱讀理念設(shè)計(jì)《黃鶴樓送別》教學(xué)。從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹超文本閱讀的理念，以學(xué)生為本，立足文本，從縱向探究，橫向拓展等方面鼓勵(lì)學(xué)生超越文本，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;超文本;教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的語(yǔ)文能力。超文本閱讀教學(xué)正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變,著力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,以超文本的閱讀來(lái)開(kāi)拓探究的廣度和深度。[1]《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。
一.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確、具體。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)的確定，新課改提倡“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.知識(shí)和技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。在課文、詩(shī)歌的空白地方會(huì)合理想象。2.過(guò)程方法目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。能夠根據(jù)要求自學(xué)課文、尋找相關(guān)信息。3.情感目標(biāo)：品讀詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
二.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
《黃鶴樓送別》這篇課文是蘇教版教材獨(dú)有的“文包詩(shī)”體裁的文章，詩(shī)文結(jié)合，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌含義，感受李白和孟浩然依依惜別之情。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。筆者將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)填空，整體感知。讓學(xué)生根據(jù)黑板提示，完成對(duì)課文內(nèi)容理解的填空。一方面是對(duì)學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，另一方面也是為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)是讀演結(jié)合，品味“藏”情。課文描寫了暮春三月李白和孟浩然在長(zhǎng)江邊分別的情景，流露出二者依依惜別之情，但是全文沒(méi)有一個(gè)情字，讀者透過(guò)閱讀卻能感受兩位大詩(shī)人深厚的情誼。通過(guò)研讀教材，查閱相關(guān)資料，筆者將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“藏情”之上。體會(huì)二者分別時(shí)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此筆者這樣設(shè)計(jì)這部分教學(xué)。首先讓學(xué)生通過(guò)表演讀抓住人物動(dòng)作體會(huì)人物情感，利用“藏”字讓學(xué)生展開(kāi)想象，超越文本。通過(guò)人物心理活動(dòng)感受人物情感。之后筆者抓住“藏情”，讓學(xué)生自由朗讀課文，尋找體現(xiàn)二者依依惜別之情的字詞句，通過(guò)自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。在交流過(guò)程中，筆者再次抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作讓學(xué)生演讀，多次朗讀，體會(huì)情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本，超越文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。在教學(xué)過(guò)程中筆者抓住機(jī)會(huì)對(duì)課文中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生視野。為使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深刻的印象，筆者利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容提出質(zhì)疑， 幫助學(xué)生體會(huì)李白與孟浩然深厚的情感。第三環(huán)節(jié)是總結(jié)延伸。課文內(nèi)容主要是向?qū)W生講述了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程，課文內(nèi)容同樣也是對(duì)詩(shī)歌的解釋，所以課文教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思，感受詩(shī)歌描繪的意境。在教學(xué)的最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后談一談對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)不懂的地方提出疑問(wèn)，尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀。筆者讓學(xué)生沿著課文描寫的軌跡，循著李白感情變化的方向，自然而然的吟出古詩(shī)。語(yǔ)文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。筆者利用板書幫助學(xué)生回憶本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)和情感兩方面把握課文。同時(shí)布置學(xué)生在課后按照文包詩(shī)課文的形式將本學(xué)期學(xué)習(xí)的《尋隱者不遇》寫一篇文包詩(shī)的文章，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中鍛煉自己的技能，掌握語(yǔ)文寫作能力。
三.教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的課題采取不同的有效的方法。針對(duì)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，在超文本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)采用了自主學(xué)習(xí)法、朗讀法、角色扮演法、情境教學(xué)法。
1.自主學(xué)習(xí)法
新課程改革著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師是學(xué)習(xí)共同體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)資源。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變老師的“講堂”為師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。者關(guān)注五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生根據(jù)教師要求自主對(duì)課文信息進(jìn)行處理，發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)書本和老師的思考，目的是產(chǎn)生自己的思考，個(gè)性張揚(yáng)使自己得到發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
2.情境教學(xué)法
在語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)非常重要。筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學(xué)生按照課文中對(duì)李白和孟浩然的動(dòng)作描寫進(jìn)行模仿，讓學(xué)生邊朗讀邊通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。讓學(xué)生走近離別的情境幫助學(xué)生獲得對(duì)課文的情感體驗(yàn)。筆者抓住文本描寫空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，孟浩然到了揚(yáng)州之后會(huì)怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長(zhǎng)江的盡頭，他的腦海里會(huì)怎么想呢？?jī)晌淮笤?shī)人如果以后見(jiàn)面了，會(huì)怎么對(duì)話呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)文所描寫的情境，讓學(xué)生更好地把握詩(shī)文的情感，品味古詩(shī)的意蘊(yùn)。
3.角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。是在課堂上為學(xué)生提供一定的情境,讓一些學(xué)生擔(dān)任角色,并出場(chǎng)表演。是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生模仿兩位大詩(shī)人在黃鶴樓上“一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺”，通過(guò)兩種看體會(huì)詩(shī)人“有情在心口難開(kāi)”的情感。在之后的教學(xué)中筆者讓學(xué)生模仿大詩(shī)人之間的對(duì)話，并配以相應(yīng)的動(dòng)作。入情入境感受二者依依惜別的情感。在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，請(qǐng)全體學(xué)生站立，想象自己仿佛是大詩(shī)人李白，站在浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江邊吟出膾炙人口的名詩(shī)。
4.誦讀教學(xué)法
誦讀教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。千百年來(lái)，誦讀已成為我們民族文化的產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路、新方法，但是母語(yǔ)教育傳統(tǒng)中的“誦讀教學(xué)”仍是我們當(dāng)代語(yǔ)文課堂應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的一種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)名師沙華中老師是運(yùn)用讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容與品語(yǔ)言，深層理解深厚情誼等誦讀教學(xué)法的典范。[2]《黃鶴樓送別》整篇文章所渲染的是一種離別之情，可以說(shuō)，是一篇充滿“情”的課文。通過(guò)讓學(xué)生自由讀、分角色朗讀、齊讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受課文的語(yǔ)言美，將自己的感情投射到在認(rèn)識(shí)的客體上，產(chǎn)生審美的共鳴。在藝術(shù)的空白中借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，在潛移默化中提高了審美的能力。
作者:薛婷 單位:江蘇南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。語(yǔ)文閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，而教師潛移默化的影響，讓心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透具有可行性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入挖掘閱讀素材所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，延伸課外閱讀，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；心理健康；可行性；對(duì)策
語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科教育的“工具性”，同時(shí)也要重視“人文性”。而語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，心理問(wèn)題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材蘊(yùn)含豐富的人文教育資源
結(jié)合前面的分析我們可以看到：語(yǔ)文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進(jìn)行有效的思想和情感教育、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過(guò)一些德高望重的專家議定，蘊(yùn)含的知識(shí)也是比較廣泛的，如社會(huì)、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊(yùn)含著“遇事沉著、機(jī)智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對(duì)自己存在的問(wèn)題，方能及時(shí)找到方法解決問(wèn)題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見(jiàn)，正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。
（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑
所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀并未成型，而這個(gè)階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有目的地滲透心理健康教育，通過(guò)各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負(fù)面的情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)的特殊性———教師必須和學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，而在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑
（一）挖掘語(yǔ)文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育
首先，教師要深入挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩(shī)歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，其意蘊(yùn)的豐富，思想情感的表達(dá)等，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進(jìn)作用。尤其是一些向往美好生活的詩(shī)歌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂(lè)觀心態(tài)功不可沒(méi)。例如，在詩(shī)歌《微笑》中，我們可以體會(huì)到作者那種面對(duì)挫折和困難，積極向上和樂(lè)觀的態(tài)度；在古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志?？偟膩?lái)講，詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材中，無(wú)論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)文章的對(duì)話形式、所蘊(yùn)含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實(shí)地，做一個(gè)有益于社會(huì)的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊(yùn)含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識(shí)，不能盲目地效仿，堅(jiān)持自己正確的，就不會(huì)隨波逐流。不同的故事，都蘊(yùn)含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的素材。
（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育
美國(guó)教育家科威涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀讀物進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國(guó)古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的功能，通過(guò)閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
作者:李本艷 單位:貴州省黔西南州普安縣南湖街道大灣小學(xué)
【摘要】小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，在該模式下，教師給學(xué)生提供了豐富的英文語(yǔ)境和完整的文本，并使生動(dòng)有趣、圖文并茂的繪本在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮巨大的使用價(jià)值。文章闡述了英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略進(jìn)行了探討和研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；興趣引導(dǎo)
在兒童圖書市場(chǎng)日益繁榮的今天，繪本深受小學(xué)生的喜愛(ài)，并得到了教育者的廣泛關(guān)注，成為了小學(xué)階段兒童的主要讀物。英語(yǔ)繪本以其獨(dú)有的魅力讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中喜歡閱讀，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種新型的教學(xué)方式。它改變了以往學(xué)生單純死記硬背、照本宣科的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在愉快的閱讀中自然而然的提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。
1.了解繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
英語(yǔ)繪本教學(xué)有情境交融、圖文并茂，提高兒童學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。英文繪本里往往融入了作者自己的理念，繪本以情境圖畫的形式來(lái)解釋文字，用講故事的形式來(lái)表達(dá)情感。在一定程度上說(shuō)，英語(yǔ)繪本教學(xué)就是通過(guò)英語(yǔ)故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生能夠在圖片和動(dòng)作的提示中，聽(tīng)懂、讀懂英語(yǔ)故事，并在教師和圖片的共同幫助下講述英語(yǔ)小故事和小短文，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。其次英語(yǔ)繪本真實(shí)的語(yǔ)境和精美的畫面能夠吸引小學(xué)生的注意力，因而受到了孩子們的喜愛(ài)。繪本能夠讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并幫助學(xué)生發(fā)散思維，在語(yǔ)句重復(fù)中毫不費(fèi)力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及預(yù)測(cè)和推理能力。另外英語(yǔ)繪本一般采用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句編排方式，并利用文字、圖畫兩種媒介結(jié)合的方式真實(shí)的表現(xiàn)故事情節(jié)，從而使故事內(nèi)容躍然紙上。比如四年級(jí)繪本材料Theveryhungrycaterpillar中，Hestartstolookforsomefood…Heisabeautifulbutterfly.在這段描述中，繪本把毛毛蟲從開(kāi)始尋找食物到最后化繭成蝶的過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)到了學(xué)生的眼前。學(xué)生感受到了英語(yǔ)的魅力，也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2.合理選擇英語(yǔ)繪本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心
想要讓英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)揮出最大的使用價(jià)值，教師對(duì)英語(yǔ)繪本的正確選擇是非常重要的。兒童不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷導(dǎo)致他們對(duì)事物的接受和理解能力有所差異。不同學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知也有所不同，因此教師選擇的英語(yǔ)繪本要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。低年級(jí)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇那些圖畫多文字少、內(nèi)容簡(jiǎn)潔短小、語(yǔ)法和詞句結(jié)構(gòu)難度較小，故事情節(jié)較為緊湊的繪本閱讀材料，以免造成學(xué)生由于難以理解文章意思而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如可以選擇由單一句型組成的繪本閱讀材料。如I’mgoodat...句型。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，也復(fù)習(xí)了當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要選擇由簡(jiǎn)單的句子和詞語(yǔ)組成的一個(gè)個(gè)有趣的小故事，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下去聽(tīng)、去讀、去表達(dá)思想情感。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本可以作為他們的課外讀物，對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。但是教師還要注意選擇那些原版的英語(yǔ)繪本。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和需求，有針對(duì)性的改編和重新編輯原版句子，把一些生僻的詞句改為常用詞，把不同的時(shí)態(tài)進(jìn)行統(tǒng)一，這樣有利于學(xué)生克服原版繪本閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)，使學(xué)生在心理上對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀產(chǎn)生好感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。繪本材料只有配合教材合理使用，才能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。
3.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮繪本的作用
教師只有科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能讓英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果明顯提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。首先教師要注意繪本讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)繪本之前，教師要先讓學(xué)生認(rèn)真觀察繪本的封面圖畫，這里邊往往藏著一個(gè)故事的主體線索。比如學(xué)生看到Therunawaybunny這個(gè)故事的封面圖畫后，就知道講的是兔媽媽和兔寶寶的故事，學(xué)生從兔媽媽慈祥的眼神中看到了兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)。其次是繪本閱讀中的活動(dòng)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生看到了一只頑皮的小兔對(duì)媽媽說(shuō)I’mgoingtorun.并引出了一場(chǎng)愛(ài)的迷藏。這時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待的想要探究故事的結(jié)果，并根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去想象后續(xù)的情節(jié)。小兔子無(wú)論是扮成河里的一條魚，還是花園的一朵花，兔媽媽總能抓住它,當(dāng)小兔子逃累的時(shí)候，媽媽喂了他一根象征著愛(ài)的胡蘿卜。在看完這個(gè)故事后，小學(xué)生已經(jīng)用自己甜美的聲音在心里喊道：“媽媽，我愛(ài)你”。這個(gè)讀本把學(xué)生置身于語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解句子的含義。教師要注意在教學(xué)中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分拼讀。最后是讀后活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要方法就是反復(fù)閱讀。對(duì)繪本的反復(fù)閱讀與模仿，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在閱讀結(jié)束后，教師可以布置一些背誦模仿的任務(wù)，還可以乘著學(xué)生的興致再推薦一些類似的繪本讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在繪本教學(xué)中，教師盡量不要考察單詞，也不要把繪本閱讀與英語(yǔ)教材混為一體，避免學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的積極性被挫傷。生動(dòng)形象的繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新嘗試。通過(guò)課堂內(nèi)外的繪本閱讀活動(dòng)，教師用輕松的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)入閱讀模式，讓學(xué)生在輕松的閱讀中建立了英語(yǔ)思維，在生動(dòng)的語(yǔ)境中提高了自己的閱讀興趣和閱讀水平，提高了自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
作者:蔡麗芬 單位:張家港市云盤小學(xué)
摘要：學(xué)生在小學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的兩個(gè)部分，兩者共同構(gòu)成了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力。閱讀的作用是為了給寫作打下良好的基礎(chǔ)，掌握更多的詞匯以及言語(yǔ)，同時(shí)，寫作能力的提升反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)說(shuō)閱讀水平的進(jìn)步。本文重點(diǎn)對(duì)閱讀過(guò)程中讀寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了重要的闡釋，希望在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐起到一定的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合
隨著新課標(biāo)的改革，在閱讀過(guò)程中讀寫結(jié)合的能力越來(lái)越重要。閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是讀者與作者進(jìn)行無(wú)聲交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力就能在文章中找到的優(yōu)美的好詞好句，并且記錄下來(lái)，應(yīng)用在寫作的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到顯著的提升，因此在今后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視閱讀教學(xué)時(shí)讀寫結(jié)合的能力。
1讀寫結(jié)合的重要性
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這一過(guò)程中，讀寫能力的形成具有密不可分的作用，只有不斷的在閱讀中積累下優(yōu)美的詞匯，才能在實(shí)際寫作的過(guò)程中獲得靈感。當(dāng)前的小學(xué)教育中，眾多的小學(xué)生面臨作文難寫的狀況，一些家長(zhǎng)不惜花費(fèi)高額的學(xué)費(fèi)去學(xué)習(xí)寫作，不如讓孩子們多閱讀文章，更多的體會(huì)文章的思想感情，并且在閱讀的過(guò)程中潛移默化的養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，這樣在實(shí)際寫作的過(guò)程中就會(huì)具有靈感，不會(huì)感受到作文難寫的窘境。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理，寫作的過(guò)程并不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中逐漸形成的一種能力，因此在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該將閱讀與寫作的有機(jī)的結(jié)合在一起，從而對(duì)語(yǔ)文能力的提高具有重要的幫助。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該令學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作具有同等重要的地位，寫作的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)閱讀中的積累進(jìn)行合理運(yùn)用的過(guò)程，因此在教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)這兩個(gè)方面的結(jié)合具有重要的意義，這是新課標(biāo)實(shí)施以后重點(diǎn)需要改革的方針，尤其是小學(xué)階段語(yǔ)文能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義，如果不加以重視，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就難以提高上來(lái)，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握這兩者之間的關(guān)系，為形成綜合性的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。
2讀寫結(jié)合的幾個(gè)誤區(qū)
要想實(shí)現(xiàn)本文中提到的目標(biāo)，也就是將讀寫能力有機(jī)的結(jié)合在一起，并且得到進(jìn)一步的提高，這一過(guò)程是有一定的難度的，在實(shí)踐的過(guò)程中也不是一帆風(fēng)順的，其中當(dāng)然會(huì)存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致效果的不突出，從當(dāng)前實(shí)施的效果來(lái)看，師生之間在這方面的教學(xué)活動(dòng)中，主要進(jìn)入了以下兩個(gè)誤區(qū)中。首先，讀寫兩方面的分離。這一問(wèn)題是普遍的現(xiàn)象，也是較為突出的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)教師認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該分開(kāi)教學(xué)，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，從而引起教學(xué)的混亂，因此教學(xué)時(shí)，尤其是在閱讀課時(shí)，極少提及與寫作相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而形成了長(zhǎng)期的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于寫作的理解不夠深刻，在寫作文時(shí)往往是絞盡腦汁也沒(méi)有思路，殊不知寫作是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，短短的幾天是無(wú)法完成的，因此，這已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在閱讀課上基本沒(méi)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，更不必說(shuō)鍛煉寫作的能力了。其次，一些教師雖然意識(shí)到寫作的重要性，并且也沒(méi)有將閱讀與寫作相互脫離開(kāi)來(lái)，但是在重視程度上，仍然時(shí)閱讀占據(jù)重要的地位，正如上文所提到的一樣，寫作并不是短時(shí)間就能夠練就的一項(xiàng)能力，而是在長(zhǎng)期的練習(xí)中不斷積累的技能，如果得不到有效的重視，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中后就會(huì)受到學(xué)生的忽視，不能將寫作的能力得到有效的提高，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。通常情況下，教師在閱讀課的教學(xué)上，僅僅設(shè)置了一小部分的寫作練習(xí)，有時(shí)甚至沒(méi)有準(zhǔn)備寫作練習(xí)，這樣一來(lái)，與相互分離別無(wú)二致，在這種重讀輕寫的影響下，學(xué)生的寫作能力很難有所提升。
3提升讀寫能力的有效途徑
3．1閱讀的吸收積累：在閱讀課上，可以說(shuō)文章的積累量是寫作的基本要求，沒(méi)有豐富的辭藻對(duì)文章進(jìn)行堆砌，亦或是沒(méi)有淳樸的語(yǔ)言進(jìn)行文章的寫作，作文看上去就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，更不必說(shuō)提升寫作能力了。因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該重視語(yǔ)言的積累，有效的途徑就是在閱讀的過(guò)程中將一些美好的詞句記錄下來(lái)，并且深刻體會(huì)這些詞語(yǔ)在文章中的意思，這樣就能實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的目的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使其形成一個(gè)良好的習(xí)慣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主的進(jìn)行探究，而不再需要教師的指導(dǎo)，這是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效手段之一。3．2閱讀的課堂練說(shuō)：善于表達(dá)，敢于表達(dá)是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)技能，因?yàn)橹挥袑⒁痪湓挶磉_(dá)清楚，才能讓人理解，這樣寫作時(shí)句子才會(huì)更加順暢，語(yǔ)言的運(yùn)用才能更加的合理，因此教師應(yīng)該在閱讀課上多進(jìn)行口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力的練習(xí)，讓學(xué)生多說(shuō)，將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，例如編故事，進(jìn)行故事接龍等方式，既能滿足學(xué)生的興趣，又能在無(wú)形之中提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，同時(shí)，還能從小樹(shù)立學(xué)生的自信心，勇于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，從而應(yīng)用于寫作之中，這是鍛煉學(xué)生讀寫能力的重要方式，事實(shí)證明，在閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的效果。3．3閱讀的遷移寫作：小學(xué)生正處于作文教學(xué)的起步階段，從初步構(gòu)思與定題目，到選材并組織運(yùn)用材料，再到列出作文結(jié)構(gòu)提綱，以及如何遣詞造句，到最后修改整合作文，一連串的寫作步驟都需要教師有計(jì)劃地加以指導(dǎo)，一步步地改進(jìn)與完善。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要站在寫作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力讓學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受體會(huì)外化為語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)理解向表達(dá)的遷移。
4結(jié)語(yǔ)
總之，讀寫結(jié)合是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，我們要辯證地分析對(duì)待。確實(shí)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的讀寫要素，要大膽利用并促使其遷移運(yùn)用；而對(duì)于一些過(guò)于機(jī)械的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們要冷靜地放棄。真正理解小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的內(nèi)涵并在實(shí)踐中去實(shí)施和完善，更加注重讀寫結(jié)合的隱性結(jié)合，提高小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的可操作性。
作者:嚴(yán)佐倉(cāng) 單位:青海省海晏縣三角城鎮(zhèn)海峰幼兒園
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.由于語(yǔ)文教學(xué)教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力限制，比如理論教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足或者不牢固，導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)盲目性。
在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一直忽視閱讀教學(xué)，不怎么重視這個(gè)項(xiàng)目，近些年，隨著教學(xué)的改革雖然把閱讀教學(xué)提高到重視程度，但是實(shí)際取得的效果并不理想。這是因?yàn)橹皇菃渭兊臑榱藢?shí)驗(yàn)改革教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)的長(zhǎng)期缺乏，沒(méi)有形成一套可行的語(yǔ)文教學(xué)理論體系，才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的盲目性。因此，長(zhǎng)期依賴教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.語(yǔ)文教學(xué)教師在制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，因而也就沒(méi)有按目標(biāo)制定的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。
教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)的過(guò)程的首要任務(wù)，是整個(gè)教學(xué)的核心部分。如果一個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，那么它的教學(xué)任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，大都是根據(jù)教學(xué)教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強(qiáng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常被動(dòng)，因?yàn)樵跊](méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最終會(huì)致使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是教師是主體，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，主動(dòng)參與很少，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，歷來(lái)都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學(xué)生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大大喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而就不讓廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后又導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。
4.科學(xué)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的缺失，導(dǎo)致不能對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估。
一直以來(lái)，我國(guó)還沒(méi)有建立一套科學(xué)地評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)教師就是在這種教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，難免會(huì)導(dǎo)致最后在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學(xué)。這種教學(xué)始終是教師本位，學(xué)生依然是很被動(dòng)，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況始終都不理想。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)抓在閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果。
我們之所以重視閱讀教學(xué)，就是引文它能夠大大提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的閱讀能力和運(yùn)用所學(xué)文字知識(shí)的能力，能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃里讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際效果。所以，在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，一定要把閱讀的實(shí)際效果當(dāng)做首要任務(wù)，圍繞教學(xué)的實(shí)際效果這個(gè)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在以后的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過(guò)閱讀得來(lái)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。
2.教師要做好備課工作，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展并取得預(yù)期的實(shí)際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)地教學(xué)計(jì)劃，做到有備無(wú)患；另一方面，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主思維的預(yù)先理解和學(xué)習(xí)，為教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。可是現(xiàn)階段，一些語(yǔ)文備課工作流于形式，備課沒(méi)有實(shí)效性，所以課堂教學(xué)就不能順利完成，也達(dá)不到預(yù)期效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要重視備課和預(yù)習(xí)工作，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、合理把控教學(xué)內(nèi)容、得當(dāng)分配課時(shí)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師提加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的能力，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況做好備課和布置預(yù)習(xí)工作，來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。
3.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把握。
第一，依托課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)講授，挖掘課本里知識(shí)魅力，讓學(xué)生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，以提高自身的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學(xué)打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生和課堂的實(shí)際，改變一成不變的單一授課模式，開(kāi)展多種多樣的閱讀教學(xué)。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)并掌握課文的字、詞、句里的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。進(jìn)而提高提升閱讀教學(xué)效果。
4.為了保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考機(jī)制，通過(guò)該考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，找出成功和不足，對(duì)于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。
作者：司秀華 單位：河北省青龍滿族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、尊重學(xué)生的主體地位
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識(shí)以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師；第四，還要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的愛(ài)好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識(shí)地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過(guò)程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開(kāi)各種閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己的閱讀能力。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對(duì)文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強(qiáng)化課外閱讀
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字，優(yōu)秀的古詩(shī)文大約50篇。學(xué)生通過(guò)課外閱讀能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過(guò)也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說(shuō)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師、課本的對(duì)話，也是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下、組織下，通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)積累語(yǔ)言、提高閱讀能力的過(guò)程。
作者：曹佩 單位：河北省平山縣崗南鎮(zhèn)東崗南小學(xué)
