發(fā)布時(shí)間：2022-05-11 04:05:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的德、能、勤、績(jī)等四個(gè)方面的指標(biāo)，并根據(jù)其指標(biāo)的多層次性和模糊性的特點(diǎn)，提出用綜合評(píng)判法對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了評(píng)判。
不論在企業(yè)還是行政事業(yè)單位，財(cái)務(wù)管理人員都起著舉足輕重的作用，其綜合素質(zhì)的高低直接影響著這些單位組織有關(guān)財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)各種關(guān)系成效的好壞。不同人士對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員這一概念的理解有一定的差別。筆者所指的財(cái)務(wù)管理人員，主要是指企業(yè)、行政事業(yè)單位中不僅能反映過去、會(huì)算“死賬”，而且更能預(yù)測(cè)前景、參與決策、規(guī)劃未來、控制與評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)活動(dòng)、會(huì)算“活賬”的中高級(jí)管理型人才。
通過對(duì)財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的客觀、合理評(píng)價(jià)，可以幫助有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)開展人才招聘、選拔、培訓(xùn)和績(jī)效考評(píng)，進(jìn)行其他有關(guān)的考核和工作安排、崗位調(diào)整。而任何單一的指標(biāo)評(píng)價(jià)都只是片面的和零星的，必須采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)其進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)的綜合性分析。
一、財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
筆者以為，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的分析評(píng)價(jià)，至少應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：一是指標(biāo)要素齊全適當(dāng)；二是主輔指標(biāo)功能匹配；三是滿足多方面的需求。具體來說，可將其評(píng)判指標(biāo)分解為德、能、勤、績(jī)等四個(gè)方面。
（一）在“德”方面
主要包括政治思想、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。遵紀(jì)守法又可進(jìn)一步細(xì)分為國(guó)家法律法規(guī)和單位財(cái)務(wù)制度；而職業(yè)道德方面又可進(jìn)一步細(xì)分為敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)和廉潔自律等。具體到工作上，就是要掌握《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《經(jīng)濟(jì)合同法》等一系列財(cái)政、金融、稅收的法律制度，對(duì)國(guó)際慣例有所了解。要愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、辦事公道、堅(jiān)持準(zhǔn)則、強(qiáng)化服務(wù)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、提高技能、服從領(lǐng)導(dǎo)。
（二）在“能”方面
包括任職資格、業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)等內(nèi)容。而任職資格又可細(xì)分為學(xué)歷、職稱、技能證書；業(yè)務(wù)水平方面可細(xì)分為政策理論水平、專業(yè)技能、組織協(xié)調(diào)能力、工作效率及質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。要求通過對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)理論的研究，制定好本單位的財(cái)務(wù)管理制度、規(guī)則和會(huì)計(jì)崗位職責(zé)等；綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，為管理決策層提供預(yù)測(cè)、意見和建議；具備各種會(huì)計(jì)核算的工作經(jīng)驗(yàn)及與財(cái)會(huì)相關(guān)的銀行、財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)、工商、物價(jià)等部門溝通與協(xié)調(diào)的能力。
（三）在“勤”方面
主要指工作態(tài)度、勤奮敬業(yè)精神、勞動(dòng)紀(jì)律的情況。應(yīng)熱愛本職工作，工作態(tài)度好，遵守有關(guān)工作紀(jì)律。
（四）在“績(jī)”方面
主要指工作實(shí)績(jī)，包括工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作效率和獎(jiǎng)懲情況等。能圓滿地、創(chuàng)造性地完成崗位工作任務(wù)及領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作，在會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、預(yù)算管理以及參加繼續(xù)教育和其他有關(guān)財(cái)會(huì)工作方面表現(xiàn)突出，善于協(xié)調(diào)好單位內(nèi)部及與外單位各方面的關(guān)系。
在這四者中，“績(jī)”是成果、效率、效益的統(tǒng)一體，是財(cái)務(wù)管理人員對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，是“德、能、勤、績(jī)”的集中體現(xiàn)和綜合結(jié)果，是評(píng)價(jià)、衡量的最佳角度；“德”是“績(jī)”的保證；“能”是“績(jī)”的基礎(chǔ)；“勤”是“績(jī)”的條件。
二、評(píng)判的依據(jù)與原理
（一）評(píng)判的特點(diǎn)
根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立（詳見下頁(yè)表1）可知，財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評(píng)判指標(biāo)分解為“德、能、勤、績(jī)”等一級(jí)指標(biāo)，而“德”又可分解為遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等二級(jí)指標(biāo)，“能”可分解為任職資格、業(yè)務(wù)水平等二級(jí)指標(biāo)……其中“遵紀(jì)守法”又可進(jìn)一步分解為國(guó)家法律法規(guī)、單位財(cái)務(wù)制度等三級(jí)指標(biāo)……同理，“勤”與“績(jī)”的二級(jí)指標(biāo)下亦可進(jìn)一步細(xì)分為若干三級(jí)指標(biāo)（因篇幅所限，本文略）。
在該評(píng)價(jià)體系中，對(duì)單一獨(dú)立指標(biāo)的評(píng)價(jià)而言，不同行業(yè)、不同單位以及同一單位不同時(shí)期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，不同人士的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。換言之，各因素及其單一評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)都是相對(duì)而言的，其本身沒有精確定義的判別準(zhǔn)則，它們具有“亦此亦彼”的模糊性。而綜合評(píng)判法正是研究這種模糊現(xiàn)象的較為恰當(dāng)?shù)亩糠椒?，尤其?dāng)決定財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的因素具有復(fù)雜性和多層次性，直接、真實(shí)地反映處于不同層次的諸多因素在整個(gè)體系中的地位有一定的難度時(shí)，所以，筆者提出應(yīng)采用多級(jí)模型的模糊評(píng)價(jià)法對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)予以評(píng)判。
（二）評(píng)判的原理、方法
首先，請(qǐng)上級(jí)部門、本部門、服務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)或其他有關(guān)人士分別對(duì)各層面上的各因素賦予相應(yīng)的權(quán)重，對(duì)最次一級(jí)的因素進(jìn)行單因素評(píng)價(jià)，分為“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等級(jí)，在此基礎(chǔ)上作第一級(jí)評(píng)判；然后，再由遠(yuǎn)到近，逐級(jí)進(jìn)行評(píng)判，得出最終評(píng)判結(jié)果。
假設(shè)因素集為u＝{u1，u2，…，un}，評(píng)判集為v＝{v1，v2，…，vm}。對(duì)單個(gè)因素ui進(jìn)行評(píng)判，即可得到v上的模糊集{ri1，ri2，…，rim}，并由此組成評(píng)判矩陣
式中：i＝1，2，…，n；rij∈[0，1]； ∑rij＝1（j=1，2，…，m）
又設(shè)各因素的權(quán)重為a＝（a1，a2，…，an），式中：ai≥0；∑ai=1
則評(píng)判結(jié)果為b＝a·r＝（b1，b2，…，bm），式中：bj＝∨（ai∧rij）
根據(jù)有關(guān)定理，在實(shí)際計(jì)算中，可采用實(shí)數(shù)的加乘運(yùn)算來代替上式中的“∨、∧（取大、取?。边\(yùn)算，其結(jié)果仍是模糊集，且運(yùn)算結(jié)果更為精細(xì)。即采用以下公式計(jì)算：bj＝∑ai·rij（i=1，2，…，n）
將此結(jié)果看成是對(duì)其上一層次（圖中左邊層次）中各因素（指標(biāo)）的單因素評(píng)判，同時(shí)，給這些因素也賦予相應(yīng)的權(quán)重，則可進(jìn)行第二級(jí)綜合評(píng)判。即
c＝a′·r′＝a′·[b1，b2，… ，bk]－1，式中：k表示其上一層次中因素（指標(biāo)）的個(gè)數(shù)。
同理，可繼續(xù)進(jìn)行第三級(jí)或更多級(jí)的綜合評(píng)判，最終得出對(duì)某財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評(píng)判結(jié)果。
三、評(píng)判法的實(shí)例
為了更清楚地說明這一方法的應(yīng)用，現(xiàn)舉例如下：
（一）評(píng)判準(zhǔn)備
設(shè)評(píng)判集為v＝{優(yōu)，良，中，差}，邀請(qǐng)適當(dāng)比例的上級(jí)部門、本部門、服務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)、同事或其他有關(guān)人士對(duì)某一財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)判。首先，由評(píng)估人士對(duì)一、二、三級(jí)指標(biāo)分別賦予了相應(yīng)的帶有普遍性的權(quán)重a；然后，由這些人士從各自的角度出發(fā)，對(duì)最次一級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)判，得出各評(píng)判等級(jí)下對(duì)應(yīng)的模糊集r（比重）。經(jīng)過整理，各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重以及單因素的評(píng)判結(jié)果如表1。
（二）評(píng)判計(jì)算
1.第一級(jí)評(píng)判
根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，對(duì)二級(jí)指標(biāo)中的“遵紀(jì)守法”進(jìn)行評(píng)判，得
同理，可得“職業(yè)道德”等指標(biāo)的評(píng)判結(jié)果。歸納如表2：
2.第二級(jí)評(píng)判
根據(jù)表2結(jié)果，將b1、b2看成是對(duì)“遵紀(jì)守法”、“職業(yè)道德”兩個(gè)指標(biāo)的單因素評(píng)判，則可對(duì)“德”進(jìn)行綜合評(píng)判。結(jié)果為：
（三）評(píng)判結(jié)論
該結(jié)果表明，這類評(píng)估人員對(duì)該財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評(píng)判結(jié)論為：“優(yōu)”占31.16％，“良”占47.78％，“中”占19.56％，“差”占1.5％。根據(jù)最大隸屬原則，最后的結(jié)論為：“好”。
四、評(píng)判法的有關(guān)說明
在實(shí)際評(píng)估中，有關(guān)指標(biāo)下也可包含更豐富的指標(biāo)，或進(jìn)一步細(xì)分為第三級(jí)、第四級(jí)或更多級(jí)指標(biāo)。應(yīng)該說，指標(biāo)越細(xì)，級(jí)數(shù)越多，對(duì)財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)的評(píng)判就越客觀、越準(zhǔn)確。
當(dāng)然，值得一提的是，該方法仍有一個(gè)難以操作的地方，那就是對(duì)前述參加評(píng)估人士的選擇，難免有一定的主觀性和片面性。而這些人士對(duì)各權(quán)重的選擇及單因素的評(píng)判又直接影響了對(duì)財(cái)務(wù)管理人員綜合素質(zhì)的評(píng)判。所以，為確保評(píng)估的客觀性和準(zhǔn)確性，可盡量多邀請(qǐng)更具典型性、代表性和權(quán)威性的人士參加。
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì)狀況 評(píng)價(jià)研究策略
【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)改善的措施。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析
（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離
在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠(chéng)，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。
（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響
處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對(duì)問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對(duì)學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對(duì)建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。
（三）重視知識(shí)的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請(qǐng)教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀
大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對(duì)于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對(duì)工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對(duì)于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。
二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式
（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)
大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識(shí)。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高
每個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對(duì)于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。
（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)
在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識(shí)變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。
總結(jié)
大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。
論文關(guān)鍵詞：音樂小擂臺(tái) 面向全體 各展其能 輕松愉快
論文摘要：音樂是藝術(shù)學(xué)科，其本身的非語(yǔ)義性和不確定性使它具有區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式—感受于體驗(yàn)。因此，學(xué)生音樂繪合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不能只限于結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更應(yīng)著眼于情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的指標(biāo)，即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系’，。通過“音樂小擂臺(tái)”，給每位學(xué)生一個(gè)戰(zhàn)事舞臺(tái)的機(jī)會(huì).鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示學(xué)生的綜合才藝，激發(fā)了學(xué)生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的偷悅和情感的陶。既達(dá)到了考查學(xué)生音樂知識(shí)和才藝能力的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學(xué)習(xí)生活增添了絢麗的色彩。
1.傳統(tǒng)音樂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的局限性
對(duì)于音樂基礎(chǔ)較差或缺乏音樂天賦的孩子來說，傳統(tǒng)的音樂考試是殘酷的，因?yàn)樗鼛淼拇鞌「惺侵苯拥?。傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只偏重于音樂知識(shí)與技能的掌握，完全忽視學(xué)生的興趣和需要。評(píng)價(jià)方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學(xué)生或指定樂曲有學(xué)生用所學(xué)的樂器演奏，過多的強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了體現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)思路，質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法，也忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)展差異的評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)中明確指出:“發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能的發(fā)展?！痹诳荚囘^程中學(xué)生頗感到“趕鴨子上架般的無奈”，一些學(xué)生直言“不會(huì)唱”或“太難了”。內(nèi)容單調(diào)，形式單一，忽略學(xué)生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著考試全過程。這與新課程要求的“教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，多樣的評(píng)價(jià)手段”大相徑庭;傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求的“提倡多元化主體”即學(xué)生白評(píng)、互評(píng)。師生互動(dòng)評(píng)價(jià)背相馳。此外，新課程評(píng)價(jià)體系中學(xué)生主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我促進(jìn)，自我發(fā)展的有效方式。
2.我的舞臺(tái)。我自己建造
音樂學(xué)科是一門藝術(shù)，音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)和發(fā)展，以及能否真正主動(dòng)地參與到探究音樂的活動(dòng)中。在音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)上，不能以一歌或一紙定“終身”，應(yīng)突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，靈活多樣的設(shè)計(jì)方案，公正、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。捕捉音樂考試中當(dāng)然決樂”元素，是廣大一線音樂教師必須探究的課題。
2.1音樂小擂臺(tái)央視《夢(mèng)想劇場(chǎng)》是一檔音樂擂臺(tái)節(jié)目，讓老百姓夢(mèng)想成真的舞臺(tái)，筆者受節(jié)目的啟發(fā)，基于對(duì)新課標(biāo)評(píng)價(jià)原則的理解，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者采用“班級(jí)音樂小擂臺(tái)”的形式，經(jīng)過實(shí)踐證明，這種考核形式深受學(xué)生喜愛。對(duì)于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗(yàn)，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺(tái);成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機(jī)會(huì)，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。在平時(shí)的音樂課上，筆者注重給學(xué)生一份好心情，把音樂考試設(shè)計(jì)成學(xué)生表演的平臺(tái)，改考場(chǎng)為劇場(chǎng)，變講臺(tái)為舞臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、體驗(yàn)、展示自已特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。筆者把這次音樂小擂臺(tái)命名為“我的舞臺(tái)，我自己建造”的主題，這是考試評(píng)價(jià)的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經(jīng)過填密的構(gòu)思，確定最佳方案。借鑒央視《夢(mèng)想劇場(chǎng)》的節(jié)目策劃，筆者將考試形式和考試對(duì)象以及考試內(nèi)容做如下設(shè)計(jì):考試規(guī)則為每月舉辦一次音樂擂臺(tái)賽，選出最佳表演獎(jiǎng)，然后月冠軍晉級(jí)到學(xué)期末再一起閃亮登場(chǎng)，進(jìn)行選拔，選出學(xué)期最佳表演獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)、最佳潛力獎(jiǎng)等等，落選的同學(xué)一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂、朗誦、相聲、小品等均可;考試對(duì)象靈活，以往是個(gè)人演唱為主，如今個(gè)人或組合均可;考試內(nèi)容豐富，可以是課內(nèi)或課外，力求創(chuàng)新，提倡學(xué)科綜合。在考試安排上筆者要求學(xué)生在每個(gè)月賽前一星期向文娛委員報(bào)名，由文娛委員負(fù)責(zé)表演順序的抽簽，整理好節(jié)目單。音樂總評(píng)成績(jī):由平時(shí)評(píng)價(jià)加表演評(píng)價(jià)相結(jié)合，獲月冠軍、學(xué)期冠軍的學(xué)生將給予獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。考試時(shí)的評(píng)委就是他們自己，大家自評(píng)和互評(píng)，做到公正、公平、公開?？傊陨显O(shè)計(jì)方案力圖在注重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)以及合作精神。
自由寬松的表演平臺(tái)，激起了學(xué)生的興趣，他們根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇聲樂、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛的節(jié)目。為了能充分地展示自己的才華，學(xué)生在音樂課堂上更加遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)唱歌，快樂的律動(dòng)。課間，同學(xué)們總是互相問問表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著往日少有的自信。雖然放學(xué)已經(jīng)很遲了，但總是有一小班同學(xué)留下來繼續(xù)排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語(yǔ)。
2.2多彩、愉悅的考試過程寬松的和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗(yàn)和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？记埃P者做了頗具鼓舞性的動(dòng)員:“我的舞臺(tái)，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學(xué)們會(huì)盡自己最大的努力來展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對(duì)于個(gè)別同學(xué)來說，今天可能是平生第一次上臺(tái)表演，我希望無論成功與否，我們都能報(bào)以真誠(chéng)的掌聲，讓所有的同學(xué)都能以最佳的狀態(tài)展示自己的分采，同時(shí)，也將學(xué)生帶人了“學(xué)會(huì)欣賞別人”的和諧氛圍中。在學(xué)生欣賞的掌聲中，同學(xué)們開始紛紛上臺(tái)表演了各自精心準(zhǔn)備的節(jié)目。徐游游同學(xué)善長(zhǎng)舞蹈，在優(yōu)美的音樂中展示了自己精湛的舞技，博得滿堂彩;葛兒暢同學(xué)(一位性格內(nèi)向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂中極其認(rèn)真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲中找到了自信;接下來是我班最調(diào)皮的劉若其出場(chǎng)了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內(nèi)容，邀請(qǐng)筆者當(dāng)鋼琴伴奏，把這段時(shí)間音樂課上學(xué)過的歌都唱了個(gè)遍，其他同學(xué)也跟著唱了，班里的氣氛達(dá)到了高潮。盡管他在表演過程中并沒有參與演唱，且做法似乎有投機(jī)取巧之嫌，但他能運(yùn)用簡(jiǎn)單的“指揮圖示”進(jìn)行劃拍，準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，筆者認(rèn)為他的這一做法頗具創(chuàng)造性，且符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中以“音樂審美為核心”的宗旨。整場(chǎng)表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學(xué)們沉浸在歡樂在中…演出中音高不對(duì)，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學(xué)們個(gè)個(gè)都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個(gè)月的選拔再做新準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的考試方式，老師是裁判，學(xué)生往往帶著應(yīng)考的心理負(fù)擔(dān)，很大程度地抑制了學(xué)生的才藝和情商?！耙魳沸±夼_(tái)”的考試方式，老師是策劃人，創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在綜合藝術(shù)的平臺(tái)上，可以充分展現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭音樂教育的多方面才藝，使學(xué)生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術(shù)的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂成為每位學(xué)生生活的一部分。
3.“音樂小擂臺(tái)”彰顯音樂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)越性
“讓音樂考試快樂起來”、“讓考試的感覺象春天”，這溫馨的口號(hào)為我們把握了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本方向。對(duì)于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗(yàn)，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺(tái);成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機(jī)會(huì)，成了學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。
3.1尊重差異張揚(yáng)個(gè)性正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們的學(xué)生也不是按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展的，學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的。音樂學(xué)科是個(gè)體差異最顯著的學(xué)科，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，尊重藝術(shù)體驗(yàn)與表達(dá)方式的多樣性與獨(dú)特性?！耙魳沸±夼_(tái)”允許學(xué)生自由選擇喜愛的表演內(nèi)容及形式(唱歌、舞臺(tái)、器樂、朗誦等)并允許學(xué)生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的音樂潛能。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)膽小，不敢單獨(dú)當(dāng)眾表演的孩子，在合作性的項(xiàng)目中表現(xiàn)得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)在課堂上調(diào)皮、玩劣的學(xué)生竟然表現(xiàn)出極高的興致，積極踴躍地成為活動(dòng)中的組織者、參與者，“音樂小擂臺(tái)”成了他們個(gè)性張揚(yáng)的一方沃土。“音樂小擂臺(tái)”它還使學(xué)生知道只要去努力嘗試，也會(huì)就會(huì)成功的道理。正如托爾斯泰所說:“千分之一的機(jī)會(huì)都會(huì)使你成功。”我給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，學(xué)生給我的是充滿激情的創(chuàng)造?！皠?chuàng)造”的種子埋在每個(gè)孩子的心中，只有教師的精心呵護(hù)與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發(fā)芽。
3.2激發(fā)興趣學(xué)科綜合“音樂小擂臺(tái)”的形式打破了學(xué)科中心的嚴(yán)肅面目，與其他學(xué)科加強(qiáng)了橫向聯(lián)系。例如在“音樂小擂臺(tái)”中，要求學(xué)生自由布置音樂室，以營(yíng)造舞臺(tái)表演的氣氛。學(xué)生的想法往往富有創(chuàng)意，他們通過自己設(shè)計(jì)，自己制作的方式布置環(huán)境。例如，有些學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)制作彩球、彩帶以及剪貼畫等來布置小舞臺(tái);有些學(xué)生則設(shè)計(jì)精美的海報(bào)向全校師生發(fā)出邀請(qǐng)……這些小舉措體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)、手工等學(xué)科方面的藝術(shù)審美能力。此外，一些學(xué)生選擇“配樂詩(shī)”形式，創(chuàng)造性的拓寬了音樂學(xué)科的藝術(shù)性。
3.3主動(dòng)參與加強(qiáng)合作“合作”是音樂存在的基礎(chǔ)。沒有合作，音樂就不能產(chǎn)生與存在。隨著音樂教育對(duì)音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，學(xué)生主動(dòng)參與，交流合作成為音樂活動(dòng)的主要形式。“音樂小擂臺(tái)”正是利用音樂本身具有的“合作”特性，為學(xué)生創(chuàng)造了合作條件，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力?！耙魳沸±夼_(tái)”中學(xué)生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創(chuàng)作與編排無不體現(xiàn)學(xué)生的合作意識(shí)。通過合作，他們共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)，交流情感，促進(jìn)共同發(fā)展。音樂使我們這班人團(tuán)結(jié)得更緊密起來，不僅有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓許多同學(xué)得到認(rèn)識(shí)他人另一面優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
4.教師感悟
首先，“音樂小擂臺(tái)”的嘗試，讓筆者更加明確義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能能得到開發(fā)并使他們從中收益。在學(xué)生的表演過程中，讓筆者發(fā)現(xiàn)人才的同時(shí)，也進(jìn)異步了解到什么是學(xué)生所許、學(xué)生所愛，在以后的教學(xué)工作中將如何拉近師生間的距離，拉近學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離。讓生活便的更五彩斑斕，人類變的文雅和充滿愛心。同樣，那豐富多彩，富有創(chuàng)意的節(jié)目是學(xué)生帶給老師的精美禮物，它將啟發(fā)老師以后的教學(xué)和節(jié)目的創(chuàng)編。只有嘗試到果實(shí)的人，才知道那其中的滋味，別人是無法代替自己的切身感受。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯林曾說過“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”?！耙魳沸±夼_(tái)”，不但充分地展示了學(xué)生的才華，還鍛煉了勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生怎樣尊重他人、欣賞他人、做一個(gè)文明的觀眾意識(shí)。為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添了一筆絢麗的色彩。這樣的考試方式結(jié)合平時(shí)的音樂教學(xué)，較完整地實(shí)施了“以音樂審美為中心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘樣民族音樂、理解多元化和完善評(píng)價(jià)機(jī)制?！钡囊魳方逃砟睢?
“音樂小擂臺(tái)”的音樂綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式是筆者根據(jù)新課程理念并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況開展的行動(dòng)研究?！霸谘芯恐行袆?dòng)，在行動(dòng)中反思”，收獲與困惑同在。這也再一次使我社棵體會(huì)到音樂教育必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美特征，以興趣愛好為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。課改如大浪淘沙，留下的永遠(yuǎn)是那些斑斕的貝殼，供探究者一路擷取，一路品味。
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。
（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定
幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。
（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定
標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定
由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)
在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。
三、結(jié)論與建議
對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。
作者：張亞婷 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。
（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。
（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語(yǔ)言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。
三、結(jié)論與建議
對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。
作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘 要 伴隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地、生根、發(fā)芽，在實(shí)施過程中，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也面臨著一些困境。究其原因，主要由功利主義的價(jià)值取向、“考試文化”的根深蒂固及“分析式”評(píng)價(jià)思路等因素所致。改進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既需要理論層面上的正確認(rèn)識(shí)，重新定位評(píng)價(jià)的功能，又需要在實(shí)踐層面上建立科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，落實(shí)多主體評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要完善評(píng)價(jià)思路，依托大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性。
關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 困境 改進(jìn)路徑
在基礎(chǔ)教育課程改革的語(yǔ)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然獲得了一些成績(jī)，但依然有一些問題阻礙著評(píng)價(jià)的深入進(jìn)行，這些問題若得不到合理的解決，勢(shì)必會(huì)削弱綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效。在已有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究成果中，中學(xué)方面的研究明顯多于小學(xué)，這與中學(xué)階段存在升學(xué)有著密切關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學(xué)生的后期發(fā)展。筆者對(duì)西安市不同層面的12所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，總體來看，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況喜憂參半。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進(jìn)一步完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以期提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。
一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的表現(xiàn)
在筆者所調(diào)查的12所學(xué)校中，4所是西安市教學(xué)水平較高的學(xué)校，具有良好的口碑和社會(huì)影響力，4所是西安市教學(xué)水平一般的學(xué)校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，不同層次的4所學(xué)校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪談的方法，訪談的對(duì)象主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師，其中校長(zhǎng)及管理人員12名，教師76名。通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要存在以下困境。
1.內(nèi)容缺乏科學(xué)性
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性決定著評(píng)價(jià)的效度。西安市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)模塊下又有一些二級(jí)指標(biāo)。通過對(duì)指標(biāo)及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較模糊，指標(biāo)的設(shè)置不周全，無法很好地詮釋學(xué)生的綜合素質(zhì)，且整個(gè)評(píng)價(jià)體系比較繁雜，以至于教師在評(píng)價(jià)時(shí)無據(jù)可依，無從下手。比如在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)本身就需要一個(gè)比較復(fù)雜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如果學(xué)校、教師沒有組織相應(yīng)的活動(dòng)或者在活動(dòng)中缺少對(duì)創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。
2.過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性
評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性是評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展情況并不太理想。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中雖然有多元主體的參與，但同學(xué)、家長(zhǎng)、自我的評(píng)價(jià)基本流于形式，評(píng)價(jià)的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)多是在期末突擊完成，評(píng)價(jià)主要依據(jù)自己的主觀判斷和感覺，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，整個(gè)過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。并且90%左右的小學(xué)教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.結(jié)果缺乏關(guān)注度
對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)考試制度改革，關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于小學(xué)生而言，通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一方面可以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面以評(píng)價(jià)促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于民辦學(xué)校的小升初入學(xué)考試，但占有的比重相對(duì)較低。除此之外，則鮮有教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，更少有學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。基本上是學(xué)期末評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)手冊(cè)便被束之高閣，至下次評(píng)價(jià)前再無人問津。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的成因分析
1.價(jià)值取向的偏差
對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)的自身目的與人們認(rèn)識(shí)的目的存在著偏差。
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)然追求是發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識(shí)的過程中進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。而在實(shí)際實(shí)施過程中，一些教師、家長(zhǎng)、學(xué)生卻把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)看作是一種額外的“擔(dān)”，認(rèn)為其可有可無，原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不會(huì)給學(xué)生帶來一些實(shí)質(zhì)性的影響，如提高分?jǐn)?shù)、考入一所好的學(xué)校等，這樣的價(jià)值取向直接導(dǎo)致對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的漠不關(guān)心、過程的敷衍，及對(duì)結(jié)果的不重視。在這種價(jià)值觀的影響下，綜合素質(zhì)的本體價(jià)值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒了。還有一些教師、家長(zhǎng)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)篩選與選拔功能，“賦予”了評(píng)價(jià)一些額外功能，加劇了評(píng)價(jià)的功利性。為了能在評(píng)價(jià)中略勝一籌，不惜犧牲學(xué)生的自由和愛好，讓其去學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，這樣做不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)加劇不良競(jìng)爭(zhēng)，形成一些不良風(fēng)氣。
價(jià)值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的價(jià)值取向偏差，才導(dǎo)致了公眾對(duì)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是學(xué)生真實(shí)發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評(píng)價(jià)流于形式，抑或有虛假的成分，那么評(píng)價(jià)又有何意義？評(píng)價(jià)的公平性又在何處？
2.“考試文化”影響根深蒂固
盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對(duì)我國(guó)當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評(píng)價(jià)的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)、激勵(lì)功能。
受考試思維的影響，人們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中總是希望尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并附上分值，這樣便可對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可通過分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在教育實(shí)踐過程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不夠清晰，操作性不強(qiáng)。如果以考試的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強(qiáng)。但學(xué)生的成長(zhǎng)處于一種動(dòng)態(tài)、變化的過程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑只能框定學(xué)生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全部，并且評(píng)價(jià)一旦標(biāo)準(zhǔn)化，便會(huì)聚集人們的關(guān)注點(diǎn)，容易導(dǎo)致人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)之外的一些素質(zhì)的忽略。通過標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的結(jié)果，無法記錄評(píng)價(jià)的過程，這也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。
3.“分析式”的評(píng)價(jià)思路
“在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，思路比行動(dòng)本身更具有決定性。如果仔細(xì)分析當(dāng)前的高中C合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中依然存在，正是這種評(píng)價(jià)思路導(dǎo)致了我們不斷分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦值量化；導(dǎo)致了我們把學(xué)生綜合素質(zhì)人為地分解為各個(gè)片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學(xué)科成績(jī)相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支撐和能量。細(xì)化、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看似解決了復(fù)雜的評(píng)價(jià)問題，實(shí)際上這種做法會(huì)帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復(fù)雜的綜合素質(zhì)分解為幾個(gè)片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而且還會(huì)加重評(píng)價(jià)者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評(píng)價(jià)行為”[4]。
“分析式”思路對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)造成的另一影響是在評(píng)價(jià)結(jié)果的比較上，通過分?jǐn)?shù)或者等級(jí)對(duì)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對(duì)不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)我們既不能清楚地了解到學(xué)生的個(gè)性特征，更不能貿(mào)然地認(rèn)為分?jǐn)?shù)高或者等級(jí)高的綜合素質(zhì)就一定強(qiáng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間量上的區(qū)別，更應(yīng)關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確地對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)路徑
1.在理念層面
其一，正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分?jǐn)?shù)及靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，并且小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會(huì)給學(xué)生后期的成長(zhǎng)帶來消極的影響。綜合素質(zhì)既應(yīng)包含學(xué)術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學(xué)術(shù)素質(zhì)，還應(yīng)包含一些隱性的非學(xué)術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是綜合性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學(xué)科成績(jī)之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來發(fā)展的高度。
其二，正確定位綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。不同的價(jià)值取向影響著對(duì)評(píng)價(jià)功能的不同認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)影響著人們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度及重視程度。在評(píng)價(jià)過程中，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展是新時(shí)代賦予評(píng)價(jià)的功能，也是評(píng)價(jià)的真諦所在。以評(píng)促發(fā)展，既包含了對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的結(jié)果既是一段時(shí)期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)，不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促使他們?cè)谠械乃缴喜粩嗤黄谱晕?，超越自我，獲得更高、更好的發(fā)展。
2.在實(shí)踐層面
其一，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)、可行。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，這樣一方面能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)所在。但評(píng)價(jià)指標(biāo)又不能過于抽象，這樣易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可行性，需要教育行政部門、學(xué)校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，相互協(xié)作，形成一個(gè)評(píng)價(jià)有機(jī)體。
教育行政部門的主要職責(zé)是在宏觀層面上制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及評(píng)價(jià)的維度，同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在不同學(xué)段設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評(píng)價(jià)提供宏觀指導(dǎo)。為使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、個(gè)體性，教育行政部門在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以給學(xué)校釋放相應(yīng)的權(quán)力，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色、校本課程、優(yōu)勢(shì)等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生量身定做一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
其二，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的表現(xiàn)，落實(shí)多主體評(píng)價(jià)。為進(jìn)行客觀、全面、有效的評(píng)價(jià)，需要多主體共同參與。在評(píng)價(jià)執(zhí)行的過程中，為改變班主任一人突擊評(píng)價(jià)的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學(xué)科、角度、層面共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，收集學(xué)生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實(shí)評(píng)價(jià)的過程性、多元化、多主體，使每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)都比較豐滿，而且這也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求所致。如若對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要在多種活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，這樣才可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
3.評(píng)價(jià)思路的調(diào)整
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思路影響著評(píng)價(jià)的行為，“分析式”評(píng)價(jià)思路割裂了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)方法、思路的選擇上要考慮其特點(diǎn)，助推評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要全方面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學(xué)生的個(gè)性特征。在評(píng)價(jià)思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上運(yùn)用活動(dòng)+問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄及問卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有效淡化了分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注到學(xué)生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)然和可能狀態(tài)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識(shí)。該模式在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀。目前這種做法已有學(xué)校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應(yīng)是未來評(píng)價(jià)的一種發(fā)展趨勢(shì)，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革努力的方向。
[摘要]在中小學(xué)中施行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行，有利于教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于推動(dòng)應(yīng)試評(píng)價(jià)制度的改革，亦有利于轉(zhuǎn)變培養(yǎng)人才的方式。而綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法在中小學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中占有重要地位。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方法主要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。雖然我國(guó)正在積極完善綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)制度和方法，但是不可否認(rèn)的是當(dāng)前中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法仍然存在諸多不足之處，如運(yùn)行僵化、與實(shí)際脫節(jié)、缺乏可信度等問題。再加上由于價(jià)值觀偏差和權(quán)力分配所造成的如教育不公平、抵制和阻礙改革等問題，導(dǎo)致我國(guó)的中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的完善和發(fā)展仍要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。本文即以中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法為中心，探討和研究如何對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。
[關(guān)鍵字] 中小學(xué)綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)方法 改進(jìn)
一、中小學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義
隨著社會(huì)的進(jìn)步與改革開放的不斷進(jìn)行，教育這一決定國(guó)民素質(zhì)的領(lǐng)域也不可避免的要進(jìn)行改革。在大眾觀念的轉(zhuǎn)變下，改革考試制度以及人才選拔方式已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。而在中小學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正順應(yīng)了這一需要，實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有如下幾個(gè)意義：
1、推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行，使學(xué)生全面發(fā)展
以往的教育往往只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于其他能力的培養(yǎng)很欠缺，在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后，可以推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生其他能力如德智體美等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行
在未實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校往往只注重學(xué)生的成績(jī)，故走向了應(yīng)試教育的道路。彼時(shí)，學(xué)習(xí)教育的重點(diǎn)在如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，只注重最后的考試成績(jī)，以成績(jī)論英雄造成了學(xué)生發(fā)展的不全面。而在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后，教師對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式變多，于是學(xué)校不再只注重學(xué)生的成績(jī)，不再以成績(jī)作為評(píng)斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在評(píng)價(jià)的多元化下必然要進(jìn)行教學(xué)改革。
3、變更原有考試制度，完善人才培養(yǎng)制度
以往的考試制度以理論為主，應(yīng)用為次。在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后，相應(yīng)的考試制度也發(fā)生了變化，從原來的注重理論以書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、理論不分主次。并且由于評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)變，原有以成績(jī)論英雄的時(shí)代已經(jīng)過去，成績(jī)雖然重要但已經(jīng)不是最主要的評(píng)價(jià)條件，而是綜合學(xué)生的其他能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
4、培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣
應(yīng)試制度下，人們只注重結(jié)果不注重過程所以導(dǎo)致了測(cè)試時(shí)不誠(chéng)信事件的時(shí)有發(fā)生。而實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到了提升，并且使其具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這樣在一定程度減少了不誠(chéng)信事件的發(fā)生，間接的優(yōu)化了社會(huì)風(fēng)氣。
二、綜合評(píng)價(jià)方法
雖然當(dāng)期國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于怎樣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并沒有一個(gè)明確的定論，但是不可否認(rèn)的是綜合素質(zhì)是針對(duì)之前教育片面的追求升學(xué)率以及片面的追求學(xué)生成績(jī)而提出的。由于傳統(tǒng)的筆試測(cè)試不能很好的測(cè)試學(xué)生的發(fā)展部分，如學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生是否具有批判性思考的能力、學(xué)生的合作與溝通能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實(shí)踐能力，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過程，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程評(píng)價(jià)。所以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比筆試測(cè)試的成績(jī)更能反映一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
當(dāng)前綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法主要有檔案袋評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。其中，檔案袋評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本方法，用以評(píng)定其的成長(zhǎng)、努力、進(jìn)步。檔案袋按不同的功能分為n堂型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、理想型五種。
第二種評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種方法在上世紀(jì)九十年代在世界范圍內(nèi)普及，但是在國(guó)內(nèi)該方法不如檔案袋評(píng)價(jià)普遍。簡(jiǎn)單來說就是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示?！碑?dāng)然，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也可以分為不同的類型，如將其普遍的分為限制性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式和擴(kuò)展性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。
雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法多種多樣但是以上兩種方法最為普遍。所以，以此分析具有代表性。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法所存在的不足以及如何改進(jìn)
無論任何方法都有不足之處。對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法也不例外，其主要不足有以下幾點(diǎn)。（1）線性化操作造成了執(zhí)行的僵化，造成了新的形式主義。由于評(píng)價(jià)方法具有很強(qiáng)的理論性，而且我國(guó)自二十一世紀(jì)初才引入，教師的觀念跟不上這一新體制的實(shí)行，并且操作繁瑣，以上原因造成了線性化的操作最終形成新的形式主義。（2）西學(xué)中用，水土不服。由于這些理論基本上是由國(guó)外向國(guó)內(nèi)進(jìn)行普及，所以這些理論不可避免的會(huì)不適應(yīng)中國(guó)實(shí)際情況，而由于不加以改進(jìn)生搬硬套最后導(dǎo)致了這些理論的應(yīng)用與實(shí)際是脫節(jié)的。（3）可信度不高。由于教師時(shí)間、精力的問題，大部分評(píng)價(jià)并不全面，有的甚至是片面的。由于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法越多則結(jié)果越全面越可信，所以，這些不全面的評(píng)價(jià)的可信度是不高的。
對(duì)此有以下改進(jìn)方式。首先，針對(duì)執(zhí)行僵硬的情況，可以適當(dāng)降低其理論性，或者對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)以使其了解該如何去執(zhí)行評(píng)價(jià)機(jī)制，并且加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制避免因?yàn)榻處煹男傅『蛻?yīng)付心理使該評(píng)價(jià)體系變成新的“形式主義”。其次，對(duì)這些方法進(jìn)行改造以適應(yīng)我國(guó)的實(shí)際情況，降低其“水土不服”的情況。最后，增強(qiáng)教師意識(shí)、轉(zhuǎn)變教師觀念，并且引入多元化的評(píng)價(jià)方法，最后使教師明白只有全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)得到的結(jié)果才是可信的，才是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。
四、總結(jié)
在中小學(xué)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的全面地發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的實(shí)行，有助于進(jìn)行教學(xué)改革，有助于構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制。但是，由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法基本由國(guó)外首先實(shí)行，引入中國(guó)的時(shí)間較晚。因此在執(zhí)行中不可避免的會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，但是相信隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們觀念的轉(zhuǎn)變?cè)偌由辖逃母锏牟粩噙M(jìn)行，適合我國(guó)社會(huì)的中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系一定會(huì)得到建立和完善。
摘 要：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，但是，在目前的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中還存在有較多的問題，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)難以真正落實(shí)等，這些問題阻礙了小學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；問題；改進(jìn)措施
一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題
1.評(píng)價(jià)方法理論性強(qiáng)，教師的評(píng)價(jià)素質(zhì)偏低
目前，在教W中使用較多的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式主要是檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩種，通過這兩種評(píng)價(jià)方式能夠較快地掌握班上的學(xué)生發(fā)展情況。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)之后，對(duì)于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀況并不是十分了解，教師首先要做的就是翻閱學(xué)生的檔案，了解他的各方面發(fā)展情況，再根據(jù)學(xué)生平時(shí)的一些表現(xiàn)來進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
這種評(píng)價(jià)方式較為適合小學(xué)生的發(fā)展，但是它對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和能力也有著較高的要求。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式雖然聽起來十分容易，但是在具體的實(shí)施過程中卻較為麻煩，理論性強(qiáng)，工作難度大。部分教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)過低，往往會(huì)導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)方法使用不當(dāng)，未能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.價(jià)值偏差，造成評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的信度缺失
信度可以說是一切評(píng)價(jià)方法的核心，但是在進(jìn)行小學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)方法使用的不確定性和評(píng)價(jià)方法的單獨(dú)運(yùn)用，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不一致或是評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，不適用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。
比如說，在語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方法越豐富，收集到的信息越多，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就會(huì)越全面。然而，在具體的評(píng)價(jià)操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師由于時(shí)間和能力等方面的原因，在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)方式大部分都較為單一，學(xué)校在管理上也有所欠缺，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過于片面化，不利于小學(xué)生的發(fā)展，也無法建立完整的語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制約綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)未能緊扣學(xué)科，造成偏差
小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大部分都是通過課堂教學(xué)來完成的，但是在課堂上，教師可能會(huì)由于教學(xué)情緒和教學(xué)心態(tài)等因素的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在偏差，不能緊扣學(xué)科來開展。例如，教師在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，對(duì)班上的同學(xué)都不太了解，可能是通過其他的一些教師來了解班上學(xué)生的，這樣會(huì)使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候先入為主，而不是根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，不能緊扣學(xué)科。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)措施
1.改進(jìn)單一的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)
世界是在不斷發(fā)展變化的，同樣，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們也在不斷地變化，比如說，今天學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，可能還不太能理解這篇課文的主旨和想要表達(dá)的思想感情，但是也許在明天，學(xué)生經(jīng)過自身的努力已經(jīng)將這些知識(shí)掌握了。
因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化，提高評(píng)價(jià)方法的信度。首先，筆者認(rèn)為在倡導(dǎo)多元的時(shí)候，可以從師生合作制定評(píng)價(jià)方法的使用標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則開始。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多是以教師為主體，學(xué)生在這個(gè)過程中只是被動(dòng)地參與。這種評(píng)價(jià)方式不夠客觀，也不全面，必須要進(jìn)行改進(jìn)。其次，從學(xué)校的管理層面來說，也必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理，盡快建立切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，督促教師落實(shí)評(píng)價(jià)工作，更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.提升評(píng)價(jià)的可操作度，緊扣語(yǔ)文教學(xué)
檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)于開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有著較大的幫助，但是這兩種評(píng)價(jià)方式也有較多的不足，耗時(shí)久、要求高。大部分的學(xué)校在實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式時(shí)，并沒有真正地將其落實(shí)，評(píng)價(jià)效果不明顯。
所以，筆者認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要提高評(píng)價(jià)方法的可操作性，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法體系。例如，在教學(xué)《翠鳥》《少年閏土》《鳥的天堂》等幾篇課文的時(shí)候，教師主要是根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生這段時(shí)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式看似很客觀公正，但是教師可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，先入為主地將學(xué)生限定在固定的圈子里面，在課堂上教師很難注意到一些后進(jìn)生的進(jìn)步，造成評(píng)價(jià)的不公。所以說，必須要提高評(píng)價(jià)的可操作性，不斷加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待班上的學(xué)生，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
總之，小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能夠更加全面地分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是適應(yīng)時(shí)展需要的一種評(píng)價(jià)方式。但是，要想做好小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作也并非是一朝一夕的事情，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要找準(zhǔn)方法，真正地落實(shí)好評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)增速的放緩以及高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生不斷增多，安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)越來越難，這就要求學(xué)校不能只重視知識(shí)和技能的培養(yǎng)，要更多關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，而目前對(duì)高職院校安全技術(shù)管理學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體還不健全，據(jù)此，建立安全技術(shù)管理專業(yè)的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，利用層次分析法進(jìn)行權(quán)重分析確定，為安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了一種方法，也為同類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供參考。
關(guān)鍵詞：層次分析法；安全技術(shù)管理專業(yè)；結(jié)合素質(zhì)；評(píng)價(jià)
1 背景
近些年，高職院校開辦安全技術(shù)管理專業(yè)越來越多，隨著國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所下滑，導(dǎo)致出現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生供過于求的局面，很多畢業(yè)生需要參與到與本專業(yè)沒有太大關(guān)系的崗位競(jìng)爭(zhēng)，而在買方市場(chǎng)條件下，用人單位更需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生，那么學(xué)校如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的畢業(yè)生，學(xué)生如何在學(xué)校參照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展自我，企業(yè)如何識(shí)別學(xué)生的綜合素質(zhì)等等問題需要解決。本文為了解決這些問題建立了統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考評(píng)體系，利用綜合評(píng)價(jià)法實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)。為解決高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)建立了基礎(chǔ)。
2 指標(biāo)建立
通過大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究，結(jié)合安全技術(shù)管理專業(yè)自身特點(diǎn)，特別是安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生需要高度的思想覺悟，強(qiáng)健的體魄，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，良好的專業(yè)素養(yǎng)、頑強(qiáng)的意志等建立了如下的二級(jí)指標(biāo)體系。具體指標(biāo)體系如圖1所示。
3 層次分析法應(yīng)用
3.1 方法介紹
層次分析法（FAHP）是20世紀(jì)70年代美國(guó)運(yùn)籌學(xué)T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法。
3.2 指標(biāo)梳理
由圖可知安全技術(shù)管理專業(yè)指標(biāo)集合為：
一級(jí)指標(biāo)Fn（n=1，2…n），F(xiàn)為First縮寫=（思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個(gè)性及人為素質(zhì)F4）。
二級(jí)指標(biāo)Sn（n=1，2…n），S為second縮寫。
F=（思想信念S1，道德修養(yǎng)S2，紀(jì)律觀念S3，原則觀念S4）
F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動(dòng)態(tài)度S8）
F3=（基礎(chǔ)課程成績(jī)S9，專業(yè)技能成績(jī)S10，實(shí)習(xí)動(dòng)手能力S11，計(jì)算機(jī)外語(yǔ)能力S12）
F4=（人際關(guān)系S13，語(yǔ)言表達(dá)及組織S14，個(gè)性特長(zhǎng)及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）
3.3 權(quán)重計(jì)算
3.3.1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算
一級(jí)指標(biāo)主要包括思想道德素質(zhì)F1、身體及心理素質(zhì)F2、基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)F3、個(gè)性及人文素質(zhì)F4共四個(gè)指標(biāo)。按照層次分析法的構(gòu)建原則，可以把以上指標(biāo)兩兩構(gòu)建判斷矩陣。而判斷矩陣來源于編制的問卷調(diào)查1-9標(biāo)度，具體值需要采用專家調(diào)查法，本次調(diào)查的專家范圍為高職院校專業(yè)教師（副教授以上），高職院校招生就業(yè)處相關(guān)負(fù)責(zé)人、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全管理負(fù)責(zé)人，共發(fā)放問卷20份，收回18分，有效18份。按照多數(shù)人原則，比如感覺思想道德素質(zhì)與身體健康素質(zhì)同等重要的人數(shù)比例最高，它們?cè)谂袛嗑仃嚴(yán)锩娴谋壤褪?∶1。最后把所有判斷矩陣得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)如果不通過，再請(qǐng)少數(shù)專家重新取值進(jìn)行調(diào)整，直到通過為止。對(duì)一級(jí)指標(biāo)調(diào)查后得到的權(quán)重判斷矩陣如表1。
3.3.2 確定F1中各元素的權(quán)向量
F1=（思想信念B1，道德修養(yǎng)B2，紀(jì)律觀念B3，原則觀念B4）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表2。
同理計(jì)算得到對(duì)應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。
3.3.3 確定F2中各元素的權(quán)向量
F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質(zhì)S7，勞動(dòng)態(tài)度S8）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表3。
同理計(jì)算得到對(duì)應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。
4 確定F3中各元素的權(quán)向量
F3=（基礎(chǔ)課程成績(jī)S9，專業(yè)技能成績(jī)S10，實(shí)習(xí)動(dòng)手能力S11，計(jì)算機(jī)外語(yǔ)能力S12）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表4。
F4=（人際關(guān)系S13，語(yǔ)言表達(dá)及組織S14，個(gè)性特長(zhǎng)及興趣S15，適應(yīng)及創(chuàng)新能力S16）可以構(gòu)成如下判斷矩陣如表5。
同理計(jì)算得到對(duì)應(yīng)的權(quán)向量為W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。
可以得到各評(píng)價(jià)因素指標(biāo)權(quán)重表如表6，從表里面看，一級(jí)指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，所以作為安全技術(shù)管理人員一定要具有良好的思想道德素質(zhì)，遵章守紀(jì)、講原則，另外就是專業(yè)技能方面要重點(diǎn)提高。從二級(jí)指標(biāo)看，思想道德方面道德修養(yǎng)最重要；身體及心理素質(zhì)方面心理健康狀況最重要，因?yàn)樽霭踩?，往往從事的是高危行業(yè)，必須有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，臨危不亂，處置果斷的基本能力?；A(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)方面，專業(yè)技能素質(zhì)最重要，個(gè)性及人文素質(zhì)方面人際關(guān)系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人際關(guān)系。
6 綜合評(píng)價(jià)
在對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行研究，打分，具體打分需要制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所打分?jǐn)?shù)與上面表5的權(quán)重相乘相加得到同學(xué)綜合素質(zhì)分。比如，一個(gè)學(xué)生二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)為E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，則其對(duì)應(yīng)的綜合考評(píng)分?jǐn)?shù)為EοW總=77.69（ο取加權(quán)平均算子）?？芍撋傇u(píng)為77.69分。
7 結(jié)論
本文建立了安全技術(shù)管理專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合權(quán)重和學(xué)生指標(biāo)得分可以評(píng)價(jià)出每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。通過對(duì)指標(biāo)體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，一級(jí)指標(biāo)中思想道德權(quán)重最大，二級(jí)指標(biāo)主要重視道德修養(yǎng)，心理健康狀況，專業(yè)技能素質(zhì)，人際關(guān)系等方面。
摘要：
構(gòu)建高校研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)于確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生發(fā)展具有重要的意義。本文通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外在研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的差異，研究了構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則，最終確定了研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系
研究生教育屬于國(guó)民教育序列中的高等教育。我國(guó)自主培養(yǎng)的研究生已成為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的骨干力量，成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)方面對(duì)人才的需求日益迫切。承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)的高校，對(duì)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。為了確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生的發(fā)展，我們需要建立一套科學(xué)規(guī)范的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
一、素質(zhì)與綜合素質(zhì)
從廣泛意義上講，人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。人的綜合素質(zhì)是指人所具有的知識(shí)、分析、處理事務(wù)的潛能。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1、國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育歷史悠久，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)研究生教育質(zhì)量評(píng)估和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等工作開展了大量的研究和實(shí)踐，對(duì)研究生的培養(yǎng)注重從實(shí)際出發(fā)。美英等西方國(guó)家已構(gòu)建了較為完善的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并大規(guī)模應(yīng)用在全國(guó)所有學(xué)科的教育質(zhì)量評(píng)估工作中。美國(guó)的研究生教育要求大量的理論研究和積極有效的社會(huì)服務(wù)輸出。在這種以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育模式下，研究生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更加重視的是對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、思維能力及動(dòng)手能力等指標(biāo)的考察。德國(guó)研究生的培養(yǎng)核心是導(dǎo)師，導(dǎo)師以一帶一或一帶多的方式指導(dǎo)研究生進(jìn)行科學(xué)研究以及科研論文的寫作。德國(guó)研究生入學(xué)的條件比較寬松，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)研究性人才而且?guī)熒年P(guān)系是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一方面。日本研究生教育具有“寬進(jìn)嚴(yán)出”和重視教學(xué)的特點(diǎn)。由于日本研究生教育與學(xué)位授予相分離，研究生課程畢業(yè)了不等于獲得學(xué)位，只有具有獨(dú)創(chuàng)性的研究成果才有可能獲得學(xué)位。
2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)研究生的評(píng)價(jià)主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報(bào)告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進(jìn)行。雖然這些方式能夠起到一定的監(jiān)督鼓勵(lì)作用，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整，對(duì)研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等方面的考察較少。對(duì)定性指標(biāo)的考察中，部分評(píng)估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)平均主義、印象偏差等問題。而且，研究生的評(píng)價(jià)往往在期末進(jìn)行，評(píng)價(jià)者很難記得評(píng)價(jià)對(duì)象長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，這樣的評(píng)價(jià)具有滯后性。
三、 研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則
對(duì)比國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的研究現(xiàn)狀，考慮到國(guó)內(nèi)研究生評(píng)價(jià)中存在的問題，在制定研究生綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)遵守以下原則：
1、評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、導(dǎo)向性和可操作性。研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)應(yīng)包含研究生應(yīng)考慮的全方位素質(zhì)和能力，圍繞研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考察研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的情況。不僅關(guān)注課程成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)；不僅重視研究生的共性發(fā)展還要考慮個(gè)性表現(xiàn)。對(duì)于一些定性指標(biāo)可以使用特殊的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如分析研究、特殊考察等，增強(qiáng)指標(biāo)的可操作性。
2、評(píng)價(jià)過程的全程性與連續(xù)性。研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿在研究生培養(yǎng)的全過程，每個(gè)培養(yǎng)階段都應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定和科學(xué)的指標(biāo)，通過此體系能夠在研究生培養(yǎng)的各個(gè)階段進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，使得每位研究生對(duì)前階段的學(xué)習(xí)、科研工作、社會(huì)工作等有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和了解。
3、評(píng)價(jià)方式的多樣性和科學(xué)性。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)使用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)分層次、分類別，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行整合或細(xì)化，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有重點(diǎn)的考察不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)群。
4、評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)前的研究生評(píng)價(jià)主體大多是培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門，相對(duì)忽視了社會(huì)、研究生導(dǎo)師及研究生個(gè)體的評(píng)價(jià)。研究生教育最終的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高層次的專門人才。因此社會(huì)用人單位及科研合作單位都應(yīng)該成為研究生評(píng)價(jià)的重要主體。社會(huì)評(píng)價(jià)主要在研究生參加社會(huì)實(shí)踐，與科研合作單位共事中進(jìn)行，主要評(píng)價(jià)研究生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等方面。導(dǎo)師對(duì)研究生的科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等方面最為了解，在研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的作用。研究生通過接受各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果之后，根據(jù)自身情況開展自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)促進(jìn)研究生主動(dòng)查找自己的不足，積極地采取措施改善自我，調(diào)整成長(zhǎng)方向，不斷地進(jìn)行自我完善和自我管理。
四、研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
根據(jù)前文對(duì)國(guó)內(nèi)外在研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的對(duì)比，以及建立評(píng)價(jià)體系的原則，本文提出研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容如下。
1、思想道德素質(zhì)。指的是人在思想意識(shí)、道德行為、政治態(tài)度、法紀(jì)素養(yǎng)等方面具有的符合時(shí)代特色的基本品質(zhì)，包括政治素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個(gè)大類。政治素質(zhì)測(cè)評(píng)中應(yīng)包含政治態(tài)度、政治學(xué)習(xí)和黨團(tuán)榮譽(yù)的考查，此項(xiàng)測(cè)評(píng)可由研究生所在黨支部、團(tuán)支部打分評(píng)價(jià)；道德素質(zhì)測(cè)評(píng)中應(yīng)包含道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，此項(xiàng)指標(biāo)可由研究生班級(jí)、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人打分評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)科研素質(zhì)。指的是研究生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及通過科研活動(dòng)和導(dǎo)的指導(dǎo)具備一定的科研能力，包括課程學(xué)習(xí)情況和科研能力的測(cè)評(píng)兩部分。參與考察的指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)成績(jī)，參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的情況，發(fā)表的論文、專注情況，獲得的專利情況，參與的科研項(xiàng)目情況以及參加的科創(chuàng)競(jìng)賽情況等。此類指標(biāo)容易量化，可操作性較高。
3、社會(huì)實(shí)踐能力。研究生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況包括研究生擔(dān)任各類學(xué)生干部等社會(huì)職務(wù)，參加公司實(shí)習(xí)以及與相關(guān)科研單位合作情況，這部分指標(biāo)應(yīng)由學(xué)生干部指導(dǎo)老師以及用人單位考察。
4、身心素質(zhì)。研究生應(yīng)具有健康的身體能夠承受繁重的學(xué)習(xí)科研壓力，同時(shí)也應(yīng)具有健康的心理素質(zhì)。包括積極樂觀的生活態(tài)度，廣泛的興趣愛好，良好的適應(yīng)能力，一定的自我控制能力，協(xié)調(diào)能力及抗挫折能力等。
5、創(chuàng)新能力。指的是研究生從事創(chuàng)新活動(dòng)所具備的創(chuàng)新素質(zhì)和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新技能的綜合體現(xiàn)，是一種思維作用動(dòng)機(jī)、認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐的綜合能力，具有發(fā)展性、創(chuàng)建型和開拓性的能力。創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)應(yīng)包括創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐等四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者使用群組決策特征根法（GEM）對(duì)研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)初選指標(biāo)進(jìn)行識(shí)別，篩選出研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
新課程的教育目標(biāo)是“整體的人”的發(fā)展,即人的綜合素質(zhì)的提高,而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正是促進(jìn)人的全面素質(zhì)、綜合素質(zhì)提高的主要方法,所以,在新課標(biāo)實(shí)施過程中處于主要地位。
一、從養(yǎng)成教育入手,堅(jiān)持以人為本,德育為先
通過學(xué)校狀況、學(xué)生狀況、家庭狀況、社會(huì)角度綜合分析各種因素,深感學(xué)校德育建設(shè)迫在眉睫,又任重道遠(yuǎn),決定從學(xué)校整體出發(fā)扎扎實(shí)實(shí)開展德育工作,真正體現(xiàn)以人為本,德育為先。
(一)目標(biāo)體系
結(jié)合時(shí)代精神,整合小學(xué)德育目標(biāo),重新制定學(xué)年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學(xué)生道德品質(zhì)形成規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)出低、中、高三個(gè)階段的階段性、遞進(jìn)式的教育目標(biāo),從而制定出整體化的目標(biāo)體系。
(二)內(nèi)容體系
以“五愛”為基本內(nèi)容,二十周行為規(guī)范重點(diǎn),融入時(shí)代需求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,設(shè)計(jì)出系列性的月德育中心,依據(jù)階段性、遞進(jìn)式的教育目標(biāo),把月德育教育中心溶于各學(xué)科教學(xué)及各年級(jí)的學(xué)生、家庭、社會(huì)德育活動(dòng)中,形成整體性的德育內(nèi)容體系。
(三)運(yùn)作體系
圍繞著教育中心,一方面學(xué)校內(nèi)有序性、動(dòng)態(tài)式實(shí)施;另一方面學(xué)校、家庭、社會(huì)間配合、支持,有機(jī)結(jié)合、同步作用。這樣各德育途徑既獨(dú)立又聯(lián)動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境,形成良性“德育場(chǎng)”,從而達(dá)到德育途徑的整體化。
(四)評(píng)價(jià)體系
制定出與德育整體化目標(biāo)體系相匹配的整體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終端性評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法,全面、整體、客觀、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生。
二、學(xué)科教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會(huì)議、一項(xiàng)活動(dòng)、一次談話就能完成的。不同年齡的學(xué)生具有不同的思想水平和認(rèn)識(shí)能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運(yùn)用多種方法,經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行教育訓(xùn)練,才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。因此,我們嘗試學(xué)科教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評(píng)價(jià)五大途徑結(jié)合進(jìn)行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時(shí)又相互支持,相互聯(lián)系,相互滲透,共同為提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)。
(一)課堂教學(xué)
新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)與研究,旨在對(duì)通過教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、生活課堂的營(yíng)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的革新,使學(xué)生在課堂教學(xué)中提高綜合素質(zhì),研究學(xué)科教學(xué)中如何提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。
1.教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)
因?yàn)楦鲗W(xué)科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據(jù)二十周訓(xùn)練內(nèi)容的具體要求排列成序,從而確定加強(qiáng)點(diǎn)。找準(zhǔn)知識(shí)傳授與德育教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。體現(xiàn)知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一即教單科育全人。
2.生活課堂的營(yíng)構(gòu)
學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化。物化的環(huán)境以兒童生活為主色彩,每個(gè)角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設(shè)都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺(tái),沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環(huán)境則是給每一個(gè)孩子以獨(dú)特的心靈舒展的空間,讓他們?cè)诎嗉w中有人格獨(dú)立性的一席之地。教師與學(xué)生平等對(duì)話、交流,了解學(xué)生思想實(shí)際,使他們對(duì)教師所傳授的內(nèi)容有認(rèn)同感,從而產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容可從教材擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間,包括社會(huì)生活中對(duì)兒童有意義的題材,同時(shí)關(guān)注社會(huì)新聞及時(shí)豐富,充實(shí)課程內(nèi)容,增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學(xué)源于教材,高于教材,為學(xué)生的自主發(fā)展拓展途徑,提供幫助。
3.學(xué)習(xí)方式的革新
兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。本課題突破對(duì)課堂教學(xué)的狹窄的傳統(tǒng)式理解,運(yùn)用系統(tǒng)論的方法科學(xué)地將教與學(xué),課堂與課外統(tǒng)一起來,采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì),獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。讓學(xué)生在活動(dòng)中探究,在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考。知識(shí)在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發(fā),以兒童的視角進(jìn)行合理的引導(dǎo)。兒童用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受生活,用自己的方式實(shí)踐生活。使學(xué)生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質(zhì)。
(二)心理健康教育
通過舉辦“心理健康知識(shí)講座”,建立特殊學(xué)生的個(gè)人心理檔案,開展心理輔導(dǎo)等到活動(dòng),在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,個(gè)別心理輔導(dǎo)通過“心之語(yǔ)”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學(xué)生自我意識(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,如何(下轉(zhuǎn)13頁(yè))(上接11頁(yè))解決學(xué)生的心理問題,從而提高學(xué)生的全面心理素質(zhì)。幾年來,我們每學(xué)期舉行不少于兩次“心理健康知識(shí)講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,“心之語(yǔ)”信箱解決了許多學(xué)生的心頭煩惱。“知心姐姐”是孩子們最喜歡的老師。
(三)家校合作
一是辦好家長(zhǎng)學(xué)校。探索與規(guī)范“家長(zhǎng)學(xué)校”建設(shè),實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)化,提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育實(shí)效,主要活動(dòng)有:①每學(xué)期舉辦二次家長(zhǎng)學(xué)校,每次上課兩課時(shí)。②輔導(dǎo)教師重點(diǎn)研究授課內(nèi)容,從家長(zhǎng)的一些特點(diǎn)出發(fā),講授一些針對(duì)性強(qiáng),家長(zhǎng)愛聽,實(shí)效高的相關(guān)知識(shí)。③授課內(nèi)容按年級(jí)分塊,形成系列。二是構(gòu)建“家校聯(lián)系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯(lián)系卡、家訪、家長(zhǎng)來校了解、教學(xué)開放周等。三是研究家長(zhǎng)委員會(huì)的運(yùn)作方式,發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用,優(yōu)化育人環(huán)境。四是讓家長(zhǎng)以教育行風(fēng)監(jiān)督員的身份自由出入校園,積極參加校園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng),及時(shí)反饋各種與教育相關(guān)的信息,更加合理有效的對(duì)教育進(jìn)行監(jiān)督和管理,使我校的教育教學(xué)工作能與時(shí)消息、與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)偕行。
(四)制度管理
尋找影響學(xué)生良好道德素質(zhì)形成與發(fā)展的顯性及隱性危機(jī),在充分討論、征集師生意見的基礎(chǔ)上,確定制度內(nèi)容框架,形成了一整套適應(yīng)小學(xué)生道德素質(zhì)形成與發(fā)展的制度措施,使學(xué)校的德育及其管理工作更規(guī)范、科學(xué)、有序。目前,學(xué)校已形成一系列比較規(guī)范的德育制度,比如,在德育常規(guī)工作考評(píng)方面的制度有:學(xué)校德育計(jì)劃和總結(jié)制度;團(tuán)(隊(duì))組織,教研組、班主任等工作管理制度,學(xué)校德育工作學(xué)習(xí)例會(huì)制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)考評(píng)方面的制度有:德育工作自評(píng)制度,文明班級(jí)、文明學(xué)生、雛鷹中隊(duì)、雛鷹少年、優(yōu)秀班主任評(píng)選制度;紀(jì)律、衛(wèi)生流動(dòng)紅旗評(píng)比制度,班主任工作考核制度;學(xué)生操行評(píng)定制度等等。
新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究,就是小學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā),全程的教育教學(xué),這是全新的教學(xué),從事這種教學(xué),教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)都必須提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,變以傳授知識(shí)為中心的課堂教學(xué)模式,為以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的育人、發(fā)展人、提高人為目標(biāo)的綜合素質(zhì)的教書和育人相統(tǒng)一的教育和評(píng)價(jià)模式;樹立教育是為培養(yǎng)全面發(fā)展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動(dòng)相結(jié)合綜合素質(zhì)和評(píng)價(jià)途徑,及“自評(píng)―互評(píng)―教師評(píng)―家長(zhǎng)評(píng)”的評(píng)價(jià)方法。將德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中,統(tǒng)一在學(xué)科教育之中,教單科育全人。實(shí)踐證明,新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法有效,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的措施有效。為了中華民族的偉大復(fù)興,為了每個(gè)人的和諧發(fā)展,為了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,為了培養(yǎng)適合二十一世紀(jì)的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究開拓為教育通途。
(作者單位:遼寧省沈陽(yáng)市東盛小學(xué))
責(zé)編 / 董 璐
對(duì)于新課改中的重要項(xiàng)目――高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革，基層校長(zhǎng)是舉雙手贊同的，無論是從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作，大家的認(rèn)識(shí)還是比較清楚的?？墒菫槭裁催€沒有全面推開呢？除了新課改剛剛開始，還處在摸索學(xué)習(xí)階段這個(gè)原因之外，我個(gè)人認(rèn)為最大的障礙就是它與高考結(jié)合的說法。
高考是什么？是家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校的命根子，只要和高考掛鉤誰(shuí)還敢輕舉妄動(dòng)，等待、觀望、試探的心理就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？
首先聲明，我本人不僅認(rèn)同高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)項(xiàng)目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。
思考這個(gè)問題要從本源說起，為什么要進(jìn)行學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。過去學(xué)校教育評(píng)價(jià)的單一性扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是為解決這個(gè)問題而誕生的。它存在的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評(píng)價(jià)的根源，它的重要性不言而喻。
我們?cè)偎伎剂硪粋€(gè)問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個(gè)挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學(xué)生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習(xí)慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實(shí)踐中難實(shí)現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因?yàn)閷W(xué)校教育的載體是課程，教師們最習(xí)慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教師也認(rèn)同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，高考也成為一個(gè)促進(jìn)全面發(fā)展的手段，但反之促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是其一。它是一個(gè)對(duì)人的全方位的評(píng)價(jià)改革，本來它可以遠(yuǎn)離高考成為一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點(diǎn)：1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學(xué)校就能動(dòng)起來。這兩點(diǎn)也是我的妄自猜測(cè)。
高校在高中的招生就像在菜市場(chǎng)里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做好引導(dǎo)。按市場(chǎng)理論這是對(duì)的，但在國(guó)家人才培養(yǎng)的機(jī)制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學(xué)生的大致標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個(gè)義務(wù)做好此事，但是又不可能全國(guó)高校一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。高校所需人才標(biāo)準(zhǔn)又不可用一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)就滿足的，所以，高校選拔招生中這個(gè)指數(shù)只能是參考。
高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國(guó)外很多大學(xué)錄取也僅需要學(xué)校提供一些硬性的證明（如分?jǐn)?shù)、參加社會(huì)活動(dòng)情況、學(xué)校最后的評(píng)價(jià)），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學(xué)生等級(jí)讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測(cè)試出他要找的學(xué)生的素質(zhì)。又有多少高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)讓高校青睞的，即便自主招生再擴(kuò)大，也還會(huì)有被看不到的學(xué)生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔(dān)子呢？
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：
1.高考是選拔賽，需有分?jǐn)?shù)有等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤，就要分出等級(jí)、有分?jǐn)?shù)的，這與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的發(fā)展本質(zhì)相違背。
2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考結(jié)合有失公平。學(xué)業(yè)可以有分?jǐn)?shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分?jǐn)?shù)和等級(jí)也可理解，但作為高校招生的標(biāo)準(zhǔn)就有失準(zhǔn)確了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以主觀評(píng)價(jià)居多，班際、校際評(píng)價(jià)的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會(huì)真實(shí)地填寫學(xué)生的（下轉(zhuǎn)64頁(yè)）（上接51頁(yè)）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠(chéng)信。再說誰(shuí)敢輕易給學(xué)生填B、C等級(jí)呢，萬一家長(zhǎng)鬧起來可不好玩。在學(xué)業(yè)成績(jī)這項(xiàng)填寫中，平時(shí)成績(jī)不好的放進(jìn)去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個(gè)期中期末的成績(jī)又變成一考定“終身”了。
3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進(jìn)。我小時(shí)候就愛積累一些自己喜歡的成長(zhǎng)中的東西，自做的小影集、小報(bào)紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵(lì)信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長(zhǎng)記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學(xué)生做起來，給他們時(shí)間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學(xué)生、教師神經(jīng)立時(shí)緊張起來，誰(shuí)也不敢輕易動(dòng)，輕易寫，很多學(xué)校在說等著看吧，到高考時(shí)上面要什么再補(bǔ)什么吧。這雖幼稚，但是真實(shí)的。
另外一和高考結(jié)合，各級(jí)教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學(xué)生機(jī)械填表，學(xué)校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個(gè)性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊(cè)要不要收費(fèi)，再收費(fèi)也是個(gè)難題，不收也是個(gè)難題，本來學(xué)生自己一個(gè)牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔(dān)憂和反感中課改的進(jìn)程會(huì)快嗎？
如果怕高中不進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？
筆者建議綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是課程評(píng)價(jià)的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。比如，使其成為必修課或校本選修課。
說起來有個(gè)有趣的現(xiàn)象，校本選修因?yàn)闆]有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級(jí)的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負(fù)擔(dān)，在各校開設(shè)得還不錯(cuò)，學(xué)校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進(jìn)了高考的改革，促進(jìn)了師生的發(fā)展。
我個(gè)人建議把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一門特殊的自我管理類的課程來開設(shè)，不必拘泥于固定的形式，給學(xué)校自主的空間去創(chuàng)造這門課程，最后用學(xué)分的形式評(píng)價(jià)，用學(xué)分控制比用高考控制好。
（作者單位：長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)）
責(zé)編 / 張 鶴
摘要 當(dāng)前，初中學(xué)生綜合素質(zhì)采取“指標(biāo)分解――賦值綜合――等級(jí)評(píng)定”的評(píng)價(jià)方式，本質(zhì)上還是一種“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)思路，在實(shí)踐操作中存在諸多題。初中學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該而且可以評(píng)價(jià)，要進(jìn)一步明晰初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)價(jià)值，即發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)潛能；重新設(shè)計(jì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)思路；準(zhǔn)確收集和記錄初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)；引入公示、問責(zé)和分權(quán)制，以避免初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“另一場(chǎng)分?jǐn)?shù)的比拼”。
關(guān)鍵詞 初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 問題反思 實(shí)踐矯正
2014年，浙江省出臺(tái)《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、程序與方法等方面具體明確了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作辦法。盡管在理論上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有許多論述，然而在實(shí)踐中，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和真實(shí)性仍有質(zhì)疑。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在實(shí)踐中操作的難度，另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺少?gòu)V泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革，非但不能扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的趨向，反而會(huì)加重基層學(xué)校和學(xué)生毫無意義的負(fù)擔(dān)。
一、當(dāng)前初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題
1.沿用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的思路
當(dāng)前，初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的通常做法是，把學(xué)生綜合素質(zhì)理解為不同方面素質(zhì)的總和，如教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》提出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)包含“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。各省市制定的各學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐”作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的四大維度。國(guó)家、省、市縣各種版本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，雖不盡相同，但思路都是將學(xué)生的綜合素質(zhì)分解為不同方面的素質(zhì)，對(duì)每一方面的素質(zhì)繼續(xù)分解為二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)維度。
為使學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出區(qū)分度，每一個(gè)具體的指標(biāo)都賦予一定的分值，依據(jù)得分或等級(jí)來評(píng)價(jià)選拔學(xué)生。這其實(shí)是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的典型思路，把綜合素質(zhì)視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)”等學(xué)科內(nèi)容，將類似“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)”等綜合素質(zhì)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，本意是要扭轉(zhuǎn)單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中不具有的評(píng)價(jià)功能，但目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所采取的卻是考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的路徑。機(jī)械地把學(xué)生的綜合素質(zhì)視同知識(shí)一樣，分解成一個(gè)個(gè)可觀測(cè)的“知識(shí)點(diǎn)”，再拿這樣一個(gè)框框去套用和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，以得分來評(píng)定學(xué)生個(gè)體的等級(jí)和差異。把學(xué)生綜合素質(zhì)簡(jiǎn)單等同于部分相加，其實(shí)是對(duì)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)的誤解。
2.賦值綜合的實(shí)踐評(píng)價(jià)方式不科學(xué)
指標(biāo)分解――賦值綜合――等級(jí)評(píng)定，是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作流程，無論從評(píng)價(jià)過程還是評(píng)價(jià)結(jié)果來看，這種方式既不科學(xué)也不真實(shí)。
（1）指標(biāo)分解不科學(xué)
構(gòu)建一套科學(xué)公認(rèn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不是一個(gè)技術(shù)性問題，而是一個(gè)可能性問題。就學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)而言，首先遇到的是指標(biāo)維度的全面性和指標(biāo)之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺(tái)的《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》提出：將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐”作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的四大維度。具體到市級(jí)層面，有的是直接搬用省指導(dǎo)意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養(yǎng)、勞動(dòng)與技能、實(shí)踐與探究、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與藝術(shù)”六大維度；寧波采用“審美與藝術(shù)、實(shí)踐與服務(wù)、運(yùn)動(dòng)與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。如果放眼全國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的版本更多，涵蓋一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)維度，很難得到公認(rèn)。
以創(chuàng)新素質(zhì)為例，浙江省的指導(dǎo)意見中將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要維度，而在其他市的指標(biāo)中沒有明顯體現(xiàn)。其次，各指標(biāo)之間應(yīng)有明顯的區(qū)別度，否則很難界定其內(nèi)涵。“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”就很難區(qū)分，更像是一種包含的關(guān)系；“實(shí)踐與服務(wù)”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現(xiàn)在學(xué)生生活或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的，無法單純來評(píng)價(jià)其素質(zhì)的高低。這些問題在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)中也同樣存在。
（2）賦值綜合難度大
在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)維度指標(biāo)賦值，再將不同指標(biāo)維度的結(jié)果綜合成上一級(jí)指標(biāo)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后形成一個(gè)最終的評(píng)價(jià)等第或分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)和等第是目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值的兩種形式，但對(duì)某些指標(biāo)而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標(biāo)，往往分解為“品德認(rèn)知”“品德情感”“品德行為”等二級(jí)指標(biāo)，從心理學(xué)角度看，這些涉及道德和價(jià)值觀方面的指標(biāo)無法測(cè)量，即使用行為來衡量，也無法找出標(biāo)準(zhǔn)的答案。在學(xué)生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個(gè)學(xué)生為A等而另一個(gè)學(xué)生為B等。
指標(biāo)綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級(jí)賦值的辦法雖然避免了分?jǐn)?shù)賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創(chuàng)新實(shí)踐”為例，如果一個(gè)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”為A、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為B、“信息技術(shù)”為C、“勞動(dòng)技術(shù)”為A、“社會(huì)實(shí)踐”為E（即需努力），那么合并成“創(chuàng)新實(shí)踐”該是什么等級(jí)？不同主體和不同階段評(píng)價(jià)的綜合也是如此，如某市規(guī)定“學(xué)生自評(píng)占10%，教師評(píng)議占40%，學(xué)生互評(píng)占50%”，“七年級(jí)上下學(xué)期各15%，八年級(jí)上下學(xué)期各20%，九年級(jí)上下學(xué)期各15%”，假如學(xué)生自評(píng)為A、教師評(píng)議為B、學(xué)生互評(píng)為c；七年級(jí)為A、八年級(jí)為B、九年級(jí)為B，那學(xué)生最終的綜合評(píng)價(jià)該是什么等級(jí)呢？因此，如何對(duì)等級(jí)賦值的比例進(jìn)行綜合，是一個(gè)實(shí)踐性操作難題。
（3）等級(jí)評(píng)定不真實(shí)
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相比分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，主觀性更強(qiáng)，對(duì)操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級(jí)評(píng)定不真實(shí)，是指目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)固有的諸多問題，無法評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)。原因在于綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)掩蓋學(xué)生個(gè)體的真實(shí)性差異，特別是有些省市規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果各等級(jí)的比例，甚至還明確把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果折算成中考分?jǐn)?shù)，計(jì)人錄取總分，這無疑加大了評(píng)價(jià)的道德風(fēng)險(xiǎn)，其做法本身也是非常荒謬的。該多少學(xué)生優(yōu)秀就得多少學(xué)生優(yōu)秀，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是絕對(duì)性評(píng)價(jià)，采用相對(duì)性的等級(jí)比例規(guī)定是不合理的。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本意是要去考查出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)無法發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生內(nèi)在的某些素質(zhì)，可是從評(píng)價(jià)思路、實(shí)施過程、結(jié)果評(píng)定都無不采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的套路，正應(yīng)了那句“穿新鞋走老路”的流行語(yǔ)。正如有人批評(píng)的“變相應(yīng)試教育觀”，應(yīng)引起我們的警惕。正所謂“缺什么補(bǔ)什么”，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有了等級(jí)和分?jǐn)?shù)，反而會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)和相關(guān)參與主體失信行為的可能，這和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷背道而馳。
二、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矯正
黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)改革要求，改變單純用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，達(dá)到發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢(shì)的目的。正視實(shí)踐中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的種種問題，并非否認(rèn)推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而是要為更好地完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應(yīng)站在實(shí)踐的立場(chǎng)，去探索改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的途徑。
1.對(duì)綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的重新思考
說到改進(jìn)，人們習(xí)慣性的思考是如何去提升綜合素質(zhì)測(cè)量的技術(shù)，然而，正如有人所說的：“如果從技術(shù)層面來分析解決這個(gè)問題的話，基本上是解決不了的?！蔽覀円獜闹匦吕斫饩C合素質(zhì)的內(nèi)涵開始。從廣義上說，綜合素質(zhì)應(yīng)指一個(gè)人各方面的所有素質(zhì)，而現(xiàn)階段，我們主要從考試和綜合素質(zhì)兩方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，考試側(cè)重于知識(shí)技能（依據(jù)所規(guī)定的學(xué)科和標(biāo)準(zhǔn)）的掌握情況，因此，實(shí)踐中的綜合素質(zhì)，理解為除考試成績(jī)所能反映的學(xué)科知識(shí)技能之外的所有素質(zhì)。不同學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的差異，往往不是如考試評(píng)價(jià)那種“量”的差異，即知識(shí)技能發(fā)展水平上的差異，而是一種“質(zhì)”的差異，即反映學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特征，是一種無所謂“高低”的差異。
假設(shè)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)總評(píng)是優(yōu)秀水平，而另一個(gè)學(xué)生是正常水平（雖然不是每個(gè)方面都突出，但存在某個(gè)優(yōu)勢(shì)潛能），我們就不能用考試評(píng)價(jià)的思路斷定“后者比前者綜合素質(zhì)差”，因?yàn)檫@僅僅是一種性質(zhì)上的差異。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的不是分出個(gè)三六九等，而是評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)潛能。那種等級(jí)或打分式評(píng)價(jià)，面面俱到地要求學(xué)生“優(yōu)秀”，反而是一種趨同性的價(jià)值引導(dǎo)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.重新設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作思路
要實(shí)現(xiàn)通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和潛能優(yōu)勢(shì)的真正目的，就有必要重新設(shè)計(jì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)操作思路?！耙髮W(xué)生在綜合素質(zhì)的每一個(gè)維度都是優(yōu)秀，這是平均發(fā)展的教育價(jià)值觀，要求學(xué)生在音樂、美術(shù)、體育都優(yōu)秀是理論上的完人，在實(shí)踐中是做不到的。從社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求來說，既需要人們有共同價(jià)值觀和規(guī)范，更呼喚有個(gè)性特長(zhǎng)能創(chuàng)新的人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)承擔(dān)這樣的重任?！币虼?，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標(biāo)，或者多少指標(biāo)維度，更不需要綜合計(jì)分，但可以把指標(biāo)維度視為一個(gè)參照，先看看有無明顯缺陷，再重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)潛能。因?yàn)椤懊婷婢愕降闹笜?biāo)評(píng)價(jià)不僅會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而且還會(huì)加重評(píng)價(jià)者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評(píng)價(jià)行為”。從常識(shí)看，學(xué)生之間綜合素質(zhì)的差異往往是一兩個(gè)方面，只要發(fā)掘出來，就說明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的達(dá)到了，不需要花過多精力去評(píng)價(jià)差異不明顯的素質(zhì)。
3.正確記錄學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)證據(jù)
學(xué)生個(gè)性及優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展水平依賴于相應(yīng)的證據(jù)，確保證據(jù)的客觀公正成為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)?；蚪處熢谟涗洉r(shí)，應(yīng)遵循“多寫實(shí)、少評(píng)判”、“多記錄優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步、少記錄過失和不足”的原則。寫實(shí)是一種基于事實(shí)的客觀記錄，評(píng)判則是一種主觀的論定。以“道德品質(zhì)”為例，可以記錄“某某同學(xué)從初一到初三獻(xiàn)愛心捐款幾次、幫助困難學(xué)生的某種行為”或者引用被幫助者的評(píng)語(yǔ)“在某某同學(xué)的幫助下，我得到很大的支持和進(jìn)步”等等，而盡量少用“某某同學(xué)助人為樂、品德高尚”之類的主觀評(píng)判。再比如“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”，類似“某某同學(xué)能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，獨(dú)立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力”這種評(píng)判性記錄，其實(shí)是沒有什么說服力的，而應(yīng)記錄“某某同學(xué)在什么時(shí)間運(yùn)用什么樣的知識(shí)或活動(dòng)，從事什么樣的學(xué)習(xí)研究，以及達(dá)到何種水平的結(jié)果”等事實(shí)性材料。此外，學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)更多是一種欣賞式評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過程，對(duì)其缺點(diǎn)或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因?yàn)槌踔袑W(xué)生本身處在一個(gè)成長(zhǎng)的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質(zhì)的缺陷。
4.引入公示、問責(zé)和分權(quán)機(jī)制。確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在陽(yáng)光下有效運(yùn)行
除了涉及個(gè)人隱私的方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)證據(jù)（事實(shí)或數(shù)據(jù)等），應(yīng)在一定范圍內(nèi)公示；對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的失信行為進(jìn)行問責(zé)，從制度層面確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。同時(shí)，為了減少學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“失真”甚至是“作弊”現(xiàn)象，可以嘗試采取“分權(quán)制”，即初中只負(fù)責(zé)“記錄權(quán)”，而“評(píng)判權(quán)”歸高中。現(xiàn)在的做法是，記錄、等級(jí)考核和打分都?xì)w初中，這會(huì)導(dǎo)致為了追求重點(diǎn)高中“升學(xué)率”而`規(guī)作假：把高等級(jí)或得分給予那些最有可能升入重點(diǎn)高中的成績(jī)好的學(xué)生。在公示和問責(zé)制下，初中學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的如實(shí)記錄，確保真實(shí)準(zhǔn)確；而高中學(xué)校依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，來決定對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判，或者加分等，其結(jié)果也要進(jìn)行公示和問責(zé)。記錄權(quán)與評(píng)判權(quán)的分開，一方面減少了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與初中學(xué)?！吧龑W(xué)率”的利害關(guān)系磨擦，最大可能得出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)；另一方面，增加了高中學(xué)校招生錄取的自主權(quán)，有效發(fā)揮了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用效益。
總之，初中學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該而且可以評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義，在于引導(dǎo)我們對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)生素質(zhì)的全面關(guān)注與培養(yǎng)。只有正視初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的諸多問題，并從實(shí)踐可行的角度加以矯正，才能避免初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“另一場(chǎng)分?jǐn)?shù)的比拼”。
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程評(píng)價(jià)體系也在日趨完善。但是當(dāng)前我們高中階段應(yīng)試教育的傾向還是非常明顯，在很多教師的心目中考試的分?jǐn)?shù)仍是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的絕對(duì)依據(jù)。作為青年教師，新課程改革的執(zhí)行者，我們更應(yīng)在課堂中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，把《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)；多元化；評(píng)價(jià)；發(fā)展
數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的道德踐行能力、學(xué)科知識(shí)、獲取知識(shí)的途徑、創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、緊扣三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
1.對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
（1）對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和課堂中教師創(chuàng)建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動(dòng)地參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。
（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度積極。
（3）在數(shù)學(xué)問題的探索研究當(dāng)中，有克服困難和解決問題的信心，并經(jīng)過努力獲得成功的體驗(yàn)。
（4）對(duì)教師設(shè)置的問題以及同學(xué)提出的不同的觀點(diǎn)能有自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)糾正。
（5）數(shù)學(xué)來源于生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能利用數(shù)學(xué)建模的思想初步解決一些實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性題目，從學(xué)生完成任務(wù)的不同表現(xiàn)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。另外，我們可采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，這樣可以增進(jìn)師生之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
2.對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)
高考是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒主題，因此圍繞考綱對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。
（1）課堂評(píng)價(jià)。精心設(shè)計(jì)考查內(nèi)容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養(yǎng)學(xué)生的順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成活性思維的好習(xí)慣。
課堂評(píng)價(jià)的方法可以通過提問、互動(dòng)討論，也可以通過板演，或練習(xí)題中的“小試牛刀”來進(jìn)行?？傊處煈?yīng)通過課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該富有激勵(lì)性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。
（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。通過作業(yè)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過對(duì)作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和存在的問題。對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)適度加以評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真或有錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)加以提醒，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，能有效地提高學(xué)生的成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（3）考試與期末綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。考試是檢驗(yàn)高中生所學(xué)知識(shí)技能是否過關(guān)的重要手段?？荚嚂r(shí)我們通常用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生。如果在一次考試中學(xué)生由于某種原因覺得自己的考試成績(jī)不理想，我認(rèn)為可允許他們?cè)偌釉囈淮?。這會(huì)使考試成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功，充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，特別是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、知識(shí)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等這些對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。這不僅有可能導(dǎo)致學(xué)生在探究知識(shí)過程中產(chǎn)生似是而非的思想，也不利于W生思維的發(fā)展，因而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，學(xué)生獲取知識(shí)和探索研究的方式方法也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學(xué)習(xí)體會(huì)，提出的有挑戰(zhàn)性的問題，自己滿意的作業(yè)以及自己在某一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得進(jìn)步等。同樣教師也能通過這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法。
二、建立多元化評(píng)價(jià)體系
多元化評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等。
當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，多是從教師的角度進(jìn)行的，但為了確保評(píng)價(jià)的客觀性與完整性，我認(rèn)為僅有教師的評(píng)價(jià)是不夠的，還要有學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這就是評(píng)價(jià)主體的多元化。
評(píng)價(jià)方式多元化是指，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要采取多種方式進(jìn)行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測(cè)試、項(xiàng)目合作、學(xué)習(xí)日記、調(diào)查問卷、成長(zhǎng)記錄等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)，能更真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化。由單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)改為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的各方面進(jìn)行考查評(píng)定，比如：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、審美與表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，學(xué)校、教師應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化的認(rèn)知體系。學(xué)校不存在“差生”，每一位學(xué)生都是各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須用發(fā)展的眼光去看，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)；應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，關(guān)注發(fā)展和變化的過程，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況。
在提倡素質(zhì)教育的今天，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才，對(duì)每位教師來說責(zé)無旁貸，我們都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高而努力探索！
（作者單位：遼寧省彰武縣高級(jí)中學(xué)）
