發(fā)布時間：2022-05-16 05:39:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的地理教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：新時期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；教學(xué)方式
新時期，高中地理教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個探尋真理獲取知識的研究性教育教學(xué)新的里程碑，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳教育教學(xué)操作模式，教育教學(xué)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在教育教學(xué)過程中，除了要掌握一般性的教育教學(xué)方法外，要特別注意本學(xué)科的教育教學(xué)方法，因為不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對學(xué)科的特點(diǎn)來討論教育教學(xué)方法才能收到良好的效果。筆者結(jié)合近些年的教學(xué)積累，對新時期高中地理教育教學(xué)的課操作性舉措發(fā)表自己的膚淺之見。
一、教師營造民主氛圍，使學(xué)生不再成為課堂的隨從者
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W(xué)研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。
1、師生平等，民主合作新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。
2、學(xué)會傾聽，多角度的賞識學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。二、在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)上重下功夫
從常規(guī)教育教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，主要把握好如下幾點(diǎn)：1.將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價值必需通過市場來進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運(yùn)輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。
2、抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經(jīng)濟(jì)因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。
3、嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預(yù)計的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。
三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣
實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
1、生活實(shí)例融入地理把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。
2、地理問題回歸生活地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。
摘要：地理是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透的科學(xué)，是一門內(nèi)容廣泛的科學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)在整個地理教學(xué)中最能體現(xiàn)"由近到遠(yuǎn)"、"從已知到未知"的教學(xué)原則。因為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的對象是學(xué)生日常生活中親眼看到的具體的地理事物，建立的直觀基礎(chǔ)上的這些事物，在學(xué)生頭腦中很容易形成具體的地理現(xiàn)象，對進(jìn)一步幫助他們理解概念很有好處。鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，有了這些知識，學(xué)生就便于理解新的地理知識了。根據(jù)新課程的理念及當(dāng)前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在地理新課程教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生身邊的鄉(xiāng)土地理材料，激活地理課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
鄉(xiāng)土地理即本鄉(xiāng)本土的地理,講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的地理環(huán)境,提出的地理問題也是與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的,也就是說,鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點(diǎn),反映的地理事實(shí)是具體的、生動的,不必借助太多的媒體和形象化手段就能把地理環(huán)境和真實(shí)世界直接地展示給學(xué)生。因而,它對學(xué)生理解課本知識、形成學(xué)科能力起著無可替代的作用。
1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和實(shí)踐感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師通過課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗、增加他們對家鄉(xiāng)的感知，使他們在感同身受中由衷地產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，也使地理教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
例如，在教學(xué)"黃土高原水土流失"時，教材以黃土高原為例說明水土流失的原因、危害。我在備課時發(fā)現(xiàn)：近年來，青海省的一些地區(qū)水土流失嚴(yán)重，草場退化等問題日益加劇。于是我決定這一部分教學(xué)就以青海省青南草原為例，緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的地理環(huán)境及變化來說明問題我先讓學(xué)生了解課本上黃土高原水土流失的原因、影響，然后讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的草原變化情況，思考家鄉(xiāng)草原產(chǎn)生的"牛皮癬"的原因和對大家生活的影響。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析草原變化的自然因素和人為因素。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論玉樹、果洛等青南草原牧民搬遷、加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟逃剑瑢Ξ?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)建設(shè)和生態(tài)壞境保護(hù)的意義。
這類擴(kuò)展性的思考、討論，將學(xué)生對家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，有效的引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，激發(fā)了學(xué)生為家鄉(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對草原退化的密切關(guān)注。
2.鄉(xiāng)土地理材料是地理教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充
鄉(xiāng)土地理教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，是他們最感興趣，疑問最多和最想了解的事物，這為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識會打下良好的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)的進(jìn)行。人人的家鄉(xiāng)都有不同的農(nóng)、林、牧、副、漁等各種生產(chǎn)事業(yè)不同的季節(jié)田間地頭的農(nóng)事也不相同，鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容在結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際中進(jìn)行，能促進(jìn)地理教學(xué)的開展。例如：有山的地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，向?qū)W生講述山的概念，因為任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地區(qū)則可講河，因為任何一條河流都有上游、中游和下游，這樣因勢利導(dǎo)，因地制宜，學(xué)生就能從具體的事物形成最初的表象。
3.利用鄉(xiāng)土地理材料，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、識圖能力
培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、識圖能力是地理教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中可以利用學(xué)生最熟悉的地圖作為使用對象，家鄉(xiāng)的地圖是獨(dú)具抽象的地圖語言，在課堂上教師無須多講，學(xué)生就可以通過家鄉(xiāng)地圖感性地認(rèn)識到所對應(yīng)熟知的地理實(shí)物的地理位置等。因此在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常設(shè)計一些現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生使用鄉(xiāng)土地圖，使學(xué)生認(rèn)識到地圖的實(shí)用價值，有效地提高學(xué)生的讀圖、用圖的興趣，主動學(xué)習(xí)使用地圖的方法，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中使用地圖的習(xí)慣。對提高學(xué)生的的讀圖及綜合分析能力有著非常重要的作用。比如要求學(xué)生在課后觀看青海天氣預(yù)報，閱讀青海省旅游地圖等。
4.結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，感觸人地關(guān)系,進(jìn)行德育教育
鄉(xiāng)土地理知識一般都是學(xué)生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認(rèn)識的事物。這些事物的變化過程都是客觀物質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，這對于學(xué)生全球意識和壞境價值觀相當(dāng)有益。同時，這些事物與學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，立志為建設(shè)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)面貌而努力學(xué)習(xí)的感情。例如，可以向?qū)W生介紹一些生態(tài)保護(hù)做的好的工程建設(shè)，如青藏鐵路二期工程建設(shè)中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到人地關(guān)系如何才能得以和諧。這樣一來，學(xué)生對于人地關(guān)系有了更親切、更詳細(xì)的理解認(rèn)識。不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和啟迪他們的智慧也有好處。
總之，開展鄉(xiāng)土地理教育活動，可以讓學(xué)生真實(shí)地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造意識和毅力，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系，并在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高了創(chuàng)造性思維能力。
【摘 要】最近的十年，知識、信息正已前所未有的速度增長，社會需要我們培養(yǎng)出適應(yīng)型甚至領(lǐng)導(dǎo)型人才，這就要求教師提高創(chuàng)新意識和能力，通過優(yōu)化課堂教學(xué)等方式，使每一個受教育者在接受地理基礎(chǔ)知識教育的同時應(yīng)獲得相當(dāng)?shù)牡乩響?yīng)用能力，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教育教學(xué) 創(chuàng)新
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及地理創(chuàng)新的意義
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，地理教育已取得了令人矚目的成績。但是有效地提高教學(xué)質(zhì)量與大大縮減的時間之間的矛盾成了很讓人棘手的問題。除此以外我認(rèn)為高中地理教學(xué)中還存在以下突顯的問題：
1.教師的創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力提升慢：仍還有許多教師抱著“多講出成績”的思想，恨不得把課上成五十五分鐘，不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)目的仍然是以傳授知識為主，忽視了學(xué)生知識、能力的全面發(fā)展。
2.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不重視能力和情感目標(biāo)培養(yǎng)。
3.課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法還是不夠優(yōu)化和靈活，不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。教學(xué)過程中還是傾向滿堂灌，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的意識。而最近的十年，知識、信息正以前所未有的速度增長，社會需要我們培養(yǎng)出適應(yīng)型甚至領(lǐng)導(dǎo)型人才，而“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟(jì)對人才素質(zhì)最核心的要求，“創(chuàng)新”是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重大課題，進(jìn)行地理教學(xué)，挖掘?qū)W生個體潛在的能力和智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，我們地理教師責(zé)無旁貸。
二、高中地理教學(xué)的創(chuàng)新
（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和課程觀
目前，地理教育改革進(jìn)展不夠理想，阻力大，困難多，是由思想認(rèn)識和觀念方面的問題造成的。摒棄舊觀念，樹立新觀念，必須以教育思想、教育觀念的改革為先導(dǎo)。地理教育如何適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，如何面向新世紀(jì)，是每一個地理教育工作者都要認(rèn)真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進(jìn)教育思想、教育觀念的探討和研究。必須強(qiáng)化面向未來的觀念，以創(chuàng)新為主要特征。在教學(xué)思想上，摒棄那種學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細(xì)的觀念，加強(qiáng)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自學(xué)和充分利用信息的能力。教育思想和觀念的變化，對地理教育改革具有重要的導(dǎo)向作用。
從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，如果想在原有認(rèn)識框架內(nèi)來尋找突破口是徒勞無益的。教育理論研究態(tài)勢必然要走向一種新的整合，以求得對教育認(rèn)識的全新突破。21世紀(jì)地理教育改革要想有一個大的發(fā)展，首先必須致力于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩斫逃母拍钆c原理體系，構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關(guān)鍵。以此為突破口，可帶動整個地理教育改革向縱深發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的地理課堂教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械記憶而輕理解記憶；過分重知識再現(xiàn)而輕知識遷移能力的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)教學(xué)多為注入式的滿堂灌或照本宣科，教師在課堂上一講到底，使學(xué)生難以主動地參與自主性的學(xué)習(xí)活動。新一輪課程改革堅持課堂教學(xué)過程必須是師生交往并共同發(fā)展的互動過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；幫助學(xué)生樹立科學(xué)的地理觀點(diǎn)，尤其是人地關(guān)系觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，除培養(yǎng)認(rèn)知能力外，還要培養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。同時也要促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀和行為方式的健康發(fā)展。這一觀念的變化，將不僅僅是教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的變化，必將引起教師角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動方式的變革。
（三）構(gòu)筑全新的地理課堂教學(xué)評價機(jī)制
多年來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、板書是否合理、情感投入是否具有感染力、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?。評價關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師究竟怎么教。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師教的回應(yīng)，或者成為教師教的點(diǎn)綴。這種課堂教學(xué)評價明顯表現(xiàn)出以教為主，學(xué)為教服務(wù)的傾向。
新一輪課程改革，要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)評價的思路。教育評價的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程強(qiáng)調(diào)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)，以及在同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等等，即全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
因此，新課程提出建立以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)的評價思想。從過去關(guān)注教師的教到今天關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相應(yīng)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。這不能僅僅看成是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。
（四）抓住時機(jī)開展地理第二課堂
根據(jù)學(xué)生的個性、特長開展課外活動，如研究性學(xué)習(xí)活動，開闊學(xué)生視野，提高能力。學(xué)生看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅，可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)興趣。例1：在學(xué)習(xí)月相變化之前，晚上帶學(xué)生到室外觀察月相，堅持觀察一個月，眼見為實(shí)，月相變化這一知識難點(diǎn)就明白易懂多了。例2：組織學(xué)生舉辦環(huán)保宣傳欄，學(xué)生在舉辦活動中既鍛煉了能力又提高了環(huán)保意識，這一活動還配合了學(xué)校的德育工作的展開，可以收到意想不到的效果。例3：開展春游、秋游活動。在活動中，學(xué)生往往處于興奮狀態(tài)，如能抓住時機(jī)，進(jìn)行地理知識教育，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會。
吳傳鈞院士曾說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題?！边@對我們高中地理教師來說，肩上的擔(dān)子多重，任務(wù)多大就不言而喻，仔細(xì)思考，他的話明確提出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，從某種意義上說，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因為它影響人的一輩子。我們站在三尺講臺的教育者理應(yīng)行動起來，既要順應(yīng)新時期高中地理教育教學(xué)大潮，又要挖掘自己教育能力的獨(dú)到之處，如何使我們教育教學(xué)讓受教育者所接收。本文采百家所長，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，對高中地理教育教學(xué)有效性進(jìn)行點(diǎn)滴的梳理，以期同行共話新時期芻議新時期高中地理教育教學(xué)。
一、地理常規(guī)教育教學(xué)中存在困難的思想梳理
教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好，這就要首先梳理出地理教學(xué)中存在的困難。
1.地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。
2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時間，特別是對部分青年教師來說，圖若畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易。這樣影響在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
3.課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 見度低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
4.地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。
5.地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識，多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)，這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
二、對高中地理學(xué)習(xí)方法的梳理
近年來高考有關(guān)區(qū)域地理的考試內(nèi)容和題型為例，有分析理解區(qū)域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區(qū)位因素、存在問題、解決措施等，對比分析區(qū)域特征的相似性和差異性（高考常用手法），區(qū)域發(fā)展的主要制約因素及發(fā)展方向等。這里歸納出一些地理學(xué)習(xí)方法。
1、教給學(xué)生地理思維的方法
學(xué)生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統(tǒng)的過程。這個原有的知識系統(tǒng)就是 地理的基本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)去分析解 決問題
2、比較區(qū)域各要素的學(xué)習(xí)法
區(qū)域?qū)Ρ热匀皇浅霈F(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)；不同區(qū)域之間存在著地理要素的異同，通過逐項比較的方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各地理區(qū)域之間的相同和不同之處同時也便于記。比較項目有差異，但是仍是多個各要素或某一要素的對比。因此在區(qū)域地理教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理特征相似或差異性對比來學(xué)習(xí)區(qū)域地理。
（1）加強(qiáng)相似特征的比較（2）加強(qiáng)區(qū)域地理差異性比較
3 圖文結(jié)合，易學(xué)好記法
地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖“地球運(yùn)動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”......于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學(xué)習(xí)過程實(shí)際就是綜合復(fù)雜的看圖說話過程。
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。例如“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。
總之，地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對社會的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國 社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的中學(xué)教育中，地理應(yīng)該占有一席之地?！坝行У慕虒W(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！泵绹逃也剪斈返脑捀颖薏呶覀円痪€教師認(rèn)真研究自己的教育教學(xué)，梳理好自己與學(xué)生的思想，梳理好高中地理存在的實(shí)際困難，更要梳理好自己的教學(xué)知識與教學(xué)方法，使之更好為教學(xué)服務(wù)。
摘 要：災(zāi)害地理教育教學(xué)在中學(xué)階段有著格外重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文是作者在平時嘗試進(jìn)行災(zāi)害地理教學(xué)中取得的一些經(jīng)驗，與廣大同行交流。
關(guān)鍵詞：初中地理；災(zāi)害地理；教學(xué)策略
2011年3月11日，日本東北海面突發(fā)9.0級地震，引發(fā)海嘯，造成巨大的人員和財產(chǎn)損失，更令人恐慌的是這次地震還造成了日本核電站的核泄漏，至今仍然沒有能徹底清除核污染，引起了國際世界的廣泛關(guān)注。再聯(lián)想起08年的汶川大地震、09年的舟曲特大山洪泥石流……這一切都在告訴我們，災(zāi)害是一個難以回避的問題。那么，如何面對災(zāi)害是一個嚴(yán)肅而又迫切的問題，所以對學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害地理教育教學(xué)顯得格外重要，也是地理教學(xué)中的應(yīng)有之義。
一、進(jìn)行災(zāi)害地理教育教學(xué)的重要意義
（一）進(jìn)行災(zāi)害地理教育教學(xué)是幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識災(zāi)害，構(gòu)建和諧人地關(guān)系的需要。日本地震之后，有人說這是上天對日本的懲罰，這說明在災(zāi)害面前人們產(chǎn)生巨大的恐懼，不能做到科學(xué)、理性地認(rèn)識災(zāi)害。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，有些災(zāi)害像臺風(fēng)、冰雪災(zāi)害可以做到及時發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)報、及時采取措施，把損失降低到最小。即使像地震、火山噴發(fā)、泥石流等這樣的災(zāi)害，人類目前還沒有辦法預(yù)報，但是隨著科技的發(fā)展，科學(xué)研究的不斷深入，對這些災(zāi)害了解得越來越多，相信預(yù)報地震就像預(yù)報天氣一樣也不是不可能。所以災(zāi)害雖然可怕，但是也是可知可防的。因此，人們要重新認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系，從自身做起，改變生活習(xí)慣，做到綠色生活、低碳生活，為構(gòu)建和諧、健康的人地關(guān)系而努力。
（二）進(jìn)行災(zāi)害教育是幫助學(xué)生了解國情教育，增強(qiáng)民族責(zé)任意識和憂患意識的需要。我國地大物博，物產(chǎn)豐富，近年來經(jīng)濟(jì)又取得飛速發(fā)展，日益成為一個在世界上有重大影響力的國家。這些讓每一個中國人都為處在這樣一個偉大的國家、偉大的時代而自豪。但是我們又忽略了這樣一些事實(shí)：我國是一個災(zāi)害頻發(fā)的國家——每年因為自然災(zāi)害造成的損失占到國民生產(chǎn)總值的4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界平均水平；我國人口多、底子薄，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時也留下了很多問題——土地被過度開發(fā)，土地沙漠化嚴(yán)重、耕地不足，人與地矛盾日益突出；對各種資源的開發(fā)不合理，浪費(fèi)嚴(yán)重，對環(huán)境造成巨大破壞；環(huán)境污染嚴(yán)重，治理難度大，對人們的生產(chǎn)、生活造成巨大影響；水資源嚴(yán)重匱乏，人均量遠(yuǎn)低于世界人均水平，水利工程欠賬多，抵御自然災(zāi)害能力差……這些都嚴(yán)重制約了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以進(jìn)行災(zāi)害教育可以幫助學(xué)生全面了解我國的國情，既看到成績又要看到問題和不足，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和憂患意識。
（三）進(jìn)行災(zāi)害地理教育是促進(jìn)學(xué)生健康身心、堅強(qiáng)生活的需要。通過接受自然災(zāi)害知識的教育，可以使公民從小學(xué)習(xí)災(zāi)害知識，正確地認(rèn)識災(zāi)害、正確地應(yīng)對災(zāi)害，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，學(xué)會堅強(qiáng)的生活。2008年汶川大地震后，一些人在災(zāi)難面前無所適從，陷入恐懼、絕望和失去親人后的深深悲痛之中，難以自拔。生活對于他們來說就是一種無邊無際的痛苦。其實(shí)，災(zāi)難有時也能讓我們得到在平靜的生活中不能得到的東西——那就是知道生命的可貴，體會人與人之間的關(guān)愛，學(xué)會堅強(qiáng)，學(xué)會感受生活的美好，增強(qiáng)人們重新建設(shè)家園、開創(chuàng)新生活的勇氣和力量，更加珍愛生命，懂得珍惜生活！總理在視察災(zāi)區(qū)時用“多難興邦”來鼓勵大家，這不正體現(xiàn)了堅強(qiáng)的中華民族堅韌、樂觀的品質(zhì)嗎？
二、如何進(jìn)行災(zāi)害地理教育教學(xué)
災(zāi)害教育的實(shí)施策略應(yīng)該是“綜合滲透，主體探究，活動強(qiáng)化，全面發(fā)展”。實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合；老師講解與學(xué)生演練相結(jié)合；理論知識與實(shí)踐探究相結(jié)合；實(shí)行課堂教育和現(xiàn)場教育相結(jié)合，加強(qiáng)災(zāi)害理論知識與實(shí)踐技能的融合，使災(zāi)害教育真正做到實(shí)處。
（一）在平常教學(xué)中進(jìn)行災(zāi)害教育教學(xué)。首先要重視災(zāi)害地理的教育教學(xué)，在平時的課堂教學(xué)中滲透災(zāi)害地理的教學(xué)。在初中階段，教師則以中考為指揮棒，強(qiáng)調(diào)各種“知識點(diǎn)”、“考點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生的地理知識和地理現(xiàn)象的識記水平，忽視了對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的環(huán)境意識、憂患意識的培養(yǎng)就更難以落實(shí)。
所以，教師一定要從思想認(rèn)識上充分重視災(zāi)害地理的教育教學(xué)的重要性，把它作為日常教學(xué)的重要內(nèi)容，積極搜集各種教育教學(xué)資料，及時關(guān)注國際國內(nèi)熱點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，把災(zāi)害地理的教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中，充分利用多媒體的強(qiáng)大功能，把文字、圖片、動畫、視頻、聲音有效地結(jié)合起來，不僅要讓學(xué)生了解災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的條件、帶來的后果，更重要的是讓學(xué)生更加貼近災(zāi)害現(xiàn)場，啟發(fā)學(xué)生思考如何防災(zāi)減災(zāi)。
（二）利用課外活動開展災(zāi)害教育。災(zāi)害教育只局限于地理教材，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)之外，以課外活動的方式開展形勢多樣的災(zāi)害教育是必不可少的。教師可以開展豐富多彩的災(zāi)害地理教育教學(xué)活動。例如在校園專門開設(shè)“地理角”、組建了地理興趣小組、利用墻報、小報，專門介紹一些有關(guān)災(zāi)害地理方面的知識、利用社會實(shí)踐活動，做一些環(huán)境調(diào)查和資料收集工作。由于這些課外活動形式多樣、參與度高，受到學(xué)生的歡迎，效果不錯。
（三）結(jié)合災(zāi)害應(yīng)急和逃生演練，提高學(xué)生自救能力，強(qiáng)化災(zāi)害教育。心理學(xué)經(jīng)過測試證明，一個經(jīng)過專門抗災(zāi)訓(xùn)練的人，當(dāng)災(zāi)難發(fā)生時可以減少慌亂和恐懼，理性、科學(xué)地應(yīng)對災(zāi)害，就有更多的求生機(jī)會。學(xué)校每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的安全教育，可以邀請專家宣講自救逃生的知識，并且組織一到兩次防災(zāi)演習(xí)和逃生演練。
2009年5月12日是汶川大地震一周年紀(jì)念日，我國政府把這一天定為首個“防震減災(zāi)日”，也是和新修訂的《中華人民共和國防震減災(zāi)法》施行日。災(zāi)害教育越來越受到重視，它已成為國民素質(zhì)教育的新命題。
我國是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家之一，又是一個發(fā)展中國家，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時對環(huán)境的破壞也相當(dāng)嚴(yán)重，資源和環(huán)境問題成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。如何喚起社會各界對防災(zāi)減災(zāi)工作的高度關(guān)注，最大限度地減輕自然災(zāi)害的損失，是擺在我們每個公民面前的一項任務(wù)。所以做好災(zāi)害地理的教育教學(xué)工作是每位地理教師義不容辭的責(zé)任。
摘要：興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是一條重要的途徑我在地理教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)、是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是一條重要的途徑我在地理教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，我做了以下幾個方面的嘗試。
一、精心設(shè)計引言，誘發(fā)興趣
引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。一堂課的引言,可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生探究事物的沖動，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，地理教師應(yīng)注重新課引言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點(diǎn)，用生動的事例激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“時區(qū)和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場飛往檀香山，1小時后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，就很自然引入了新課的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。
二、設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，設(shè)疑恰當(dāng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。在課堂教學(xué)中，我特別注意提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思考、討論。比如，我在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待知道答案?！坝笫氯绾巍?，就必須認(rèn)真聽課，積極思考，這樣可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，又能讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好地理的信心，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
三、巧借古詩文教學(xué)，感召興趣
教師是地理興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)因素，教師生動幽默富于啟發(fā)，和諧動聽，充滿激情的語言,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的緊張寓于活潑之中，使學(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會和記牢。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識在課堂中講解，大有使耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)課之最佳境界，如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布時用“一山有四季、十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、講天氣特點(diǎn)時用“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時，用‘‘醉時不覺乾坤轉(zhuǎn),醒來才知星斗移”、“望地曰行八萬里、巡天遙看一干河”，講地形地勢時用“名不見黃河之水天上來、奔流到海不復(fù)回”等，都能起到最佳的效果，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
四、利用直觀教學(xué)，增強(qiáng)興趣
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實(shí)，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。除充分利用課本插圖、地圖冊，借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具進(jìn)行教學(xué)外，更要充分利用電化教育手段――投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講“黃河下游――地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。
綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛力的作用。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、目前高中地理教育教學(xué)存在的問題
首先，本人對目前貴州的高中地理教育現(xiàn)狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學(xué)生的地理基礎(chǔ)基本為零。加之社會對地理有偏見，認(rèn)為地理是副科。為了升學(xué)，學(xué)生的主要精力放在中考科目上。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生初中基礎(chǔ)的好壞對高中學(xué)習(xí)有很大的影響。如果基礎(chǔ)好，學(xué)生會學(xué)得很輕松，對本學(xué)科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎(chǔ)差會嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)放棄心理，對高中地理教學(xué)極為不利。其次，每個中學(xué)對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學(xué)的健康發(fā)展。多數(shù)高中都是重理輕文，理科學(xué)生多，文科學(xué)生少。地理屬于文科，但其偏理科，學(xué)習(xí)難度絲毫不亞于數(shù)學(xué)，有“文綜里的數(shù)學(xué)，得地理者上重點(diǎn)”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學(xué)生需要很強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再次，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，就會干擾素質(zhì)教育的推進(jìn)，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學(xué)存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學(xué)科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學(xué)校只重視語、數(shù)、英等科目，目光短淺，其他學(xué)科一樣重要，只是分工不同。學(xué)好高中地理，有利于提高文科綜合分?jǐn)?shù)，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權(quán)。然而國人的思維尚未轉(zhuǎn)變，地理在國外相當(dāng)重視。在國人大喊學(xué)生減負(fù)的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區(qū)域地理及區(qū)域發(fā)展（必修三）、旅游地理和自然災(zāi)害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節(jié)地理課，根本無法保證完成教學(xué)任務(wù)。高中不像初中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學(xué)，又要批改作業(yè)，講解教輔資料，完成學(xué)校布置的其他工作?？上攵?，地理教師的工作任務(wù)重，心理壓力大，容易出現(xiàn)不良情緒。面對緊張的課時、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要維持班上的課堂紀(jì)律。再加上每個教師的實(shí)際情況不同，對學(xué)生的要求不同，就出現(xiàn)了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調(diào)一致，統(tǒng)籌規(guī)劃。加上學(xué)校狠抓升學(xué)率，采用低效的題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學(xué)生的地理成績。還有就是學(xué)生自身因素，比如，自信心不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或多或少影響著高中地理教學(xué)的長足發(fā)展。
三、高中地理教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑
首先，教育部門應(yīng)該重視初中地理，在中考總分中應(yīng)占一定比例。這樣學(xué)生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。良好的地理基礎(chǔ)不僅為高中地理教學(xué)節(jié)約時間，提高效率，同時也減輕了師生負(fù)擔(dān)，真正做到了以人為本，讓學(xué)生不再對地理產(chǎn)生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。其次，各個學(xué)校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學(xué)生的意愿和選擇。文科和理科只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導(dǎo)意義。任何事情都是相對的，學(xué)習(xí)好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優(yōu)異成績，就會取得社會的認(rèn)同。況且有些學(xué)校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應(yīng)該摒棄。再次，作為高中地理教師要學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一調(diào)度下，科學(xué)地制定教學(xué)進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教輔資料。經(jīng)常開展教學(xué)交流活動，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。比如，運(yùn)用Flash課件，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法突破的重、難點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)思路，運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活地開展新課導(dǎo)入，做好教學(xué)反思。深入學(xué)生之中，了解他們對高中地理的看法和學(xué)習(xí)中存在的問題。只有這樣，高中地理教育教學(xué)才有未來，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當(dāng)先，取得長足發(fā)展。
本文作者：唐清蓮工作單位：貴州省湄潭縣湄潭中學(xué)
2014年由國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》掀起了高考改革的新浪潮。各個省份也陸續(xù)出臺了相關(guān)高考改革政策。2016年8月，河南省通報了《河南省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）的有關(guān)情況。按照《方案》要求，我省從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始啟動高考綜合改革，考生總成績由統(tǒng)一高考的語、數(shù)、外3科成績和高中學(xué)業(yè)水平3個選考科目成績組成。
而從上海、浙江等優(yōu)先試點(diǎn)省份獲取的相關(guān)信息顯示：各高校提出科目要求的專業(yè)和高考考生選考科目中地理科目均位列倒數(shù)第二位，這就意味著新的高考改革方案對中學(xué)地理教育提出了很大的挑戰(zhàn)。作為高中地理教育者，我們要積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)，把握好高考改革方向，做好地理教學(xué)研究工作，做一名好教師。
布魯納曾說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)的普及程度較高，學(xué)生們獲取知識的渠道也不斷增加，他們提出的問題也各式各樣。教師雖然做不到什么都會，但只要廣泛涉獵，豐富自身內(nèi)涵，就可以防止教學(xué)中可能出現(xiàn)的“冷門”現(xiàn)象，也可以在枯燥的理論教學(xué)中添加一些奇聞異事，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如《地理教育國際憲章》中所指出的：“地理既是促進(jìn)個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻(xiàn)?！倍@些只有通過地理教師的工作才能實(shí)現(xiàn)，這也是地理教師的價值所在。
然而僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，對于很多高中學(xué)生而言，地理基礎(chǔ)知識的儲備少之甚少，致使地理成績普遍較差。原因主要在于高中地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對初中地理學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響，不少學(xué)生在功利思想和環(huán)境的影響下，忽視地理知識的學(xué)習(xí)和積累，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，而地理學(xué)科偏廢的學(xué)生則更多，偏廢的結(jié)果是初中畢業(yè)生甚至一些高中生不知道我國有多少個省級行政區(qū)，不知道長江、黃河的發(fā)源地……不少高中畢業(yè)生，甚至是大學(xué)生缺乏地理知識，缺乏對地理環(huán)境的認(rèn)識。樹立環(huán)境倫理觀、形成全球意識和愛國情感成為空談，地理知識和人文知識的欠缺與人文精神的匱乏，造成一些人的發(fā)展的失衡與扭曲。
改變目前現(xiàn)狀最有利的舉措是營造素質(zhì)教育的氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)課程對人的全面發(fā)展及對今后專業(yè)發(fā)展的重要性，在高考科目中增設(shè)基礎(chǔ)教育的相應(yīng)課程，可使基礎(chǔ)教育課程在中學(xué)教育中得以切實(shí)落實(shí)。
作為高中地理教師，在教育教學(xué)過程中需要為個人職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，為地理學(xué)科的發(fā)展負(fù)責(zé)，做一個負(fù)責(zé)任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動確保學(xué)科教育的健康發(fā)展。在高考這柄高懸在頭頂?shù)摹袄麆Α钡淖饔孟?，高中地理教學(xué)中應(yīng)試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學(xué)的改革具有重要的導(dǎo)向作用。通過對高中地理在高考改革下的出路進(jìn)行探究、分析，能為如何重塑學(xué)科課堂文化提出一些建議和方法，使教師可以采取不同的方法對新改革下地理教學(xué)不斷提升自我，改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。新時期，地理教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，同時也需要高中地理教師們的不懈努力和提升，才能使高中地理教育事業(yè)充滿生命力，不斷發(fā)展。
在地理教育教學(xué)過程中切忌局限于課本教學(xué)，我們要學(xué)會從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，積極帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。
總之，在講究效率優(yōu)先的當(dāng)今社會，我們必須不斷提高自己的專業(yè)水平，更新教學(xué)觀念，努力探索符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展有效的地理教學(xué)，為祖國的地理教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【摘 要】本文擬從發(fā)掘地理教材內(nèi)容（圖文）、指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖、編寫地理手抄報、介紹我國現(xiàn)代科技創(chuàng)新成就和編撰地理知識歌訣等五個方面，探討將社會主義核心價值體系融入初中地理教育教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值 融入 地理教學(xué) 途徑
社會主義核心價值體系，集中體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)要求，是廣大現(xiàn)代中學(xué)生必須樹立的人生觀、價值觀和世界觀的有機(jī)整體，包括馬克思主義的指導(dǎo)思想、中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀四個方面。初中地理教學(xué)也是進(jìn)行社會主義核心價值教育的主陣地。初中地理學(xué)科涉及的內(nèi)容甚廣，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵蓋自然、人文、古今中外。其趣味性和知識的豐富性都是其他學(xué)科無法比擬的，蘊(yùn)含著豐富而深刻的愛國主義教育、科學(xué)創(chuàng)新教育等因素。本人在初中地理教育教學(xué)過程中，將社會主義核心價值融入地理教育教學(xué)，主要有以下五個途徑：
一、充分發(fā)掘初中地理教材內(nèi)容（圖文）優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，融入愛國主義思想教育。
如我在教學(xué)八年級地理第一章“遼闊的疆域”一節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖和文，了解我國領(lǐng)土所處的緯度位置和海陸位置，以及所處大洲大洋的位置，感知我國地理位置的優(yōu)越；其次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國疆域示意圖》、《我國領(lǐng)土東西端的晨昏差異》、《我國領(lǐng)土南北的季節(jié)差異》等三組地圖，使他們了解我國領(lǐng)土的四至，感知我國領(lǐng)土之遼闊，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，興國之志。再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國政區(qū)圖》，介紹我國34個省級行政區(qū)及其分布。讓學(xué)生明確香港、澳門和臺灣都是我國領(lǐng)土的一部分。我國已對香港、澳門恢復(fù)行使主權(quán)，并設(shè)立了特別行政區(qū)。使學(xué)生樹立祖國統(tǒng)一大業(yè)必定實(shí)現(xiàn)的信念，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的神圣責(zé)任感。
二、通過指導(dǎo)學(xué)生繪制我國地形圖，從中感受祖國地形的多姿多彩、祖國河山的壯麗秀美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
如在教學(xué)八年地理上冊第二章我國“地勢和地形”一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生親手繪制“我國地形分布大勢”圖。通過動手繪圖，使學(xué)生進(jìn)一步地了解，在祖國遼闊的大地上有壯觀秀美的山川，縱橫交織、連綿起伏的群山；氣勢宏偉、景象各異的高原；地勢平坦、一望無垠的平原；群山環(huán)抱的盆地和起伏和緩的丘陵；還有橫貫祖國東西，奔騰不息的長江、黃河等等，這些怎能不激起學(xué)生對祖國河山的無限熱愛呢？
三、組織、引導(dǎo)學(xué)生編輯以“愛我中華”為主題的地理手抄報
抒寫學(xué)生的愛國之情。引導(dǎo)學(xué)生搜集整理初中地理教材中的相關(guān)知識，收看廣播、電視等媒體報道的與地理相關(guān)的我國科技創(chuàng)新的新成果，我國近期工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源建設(shè)的新成就等。歌頌偉大的社會主義祖國的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生在編輯過程中，比較有代表性的欄目有：①中國地理事物之最；②我國多樣的民族民俗風(fēng)情；③近幾年來在我國舉行的國際盛會；④我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢；⑤我國在國際組織中的地位以及發(fā)揮的重要作用等等，使學(xué)生加深了對祖國國情的了解與認(rèn)識，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。
四、介紹我國現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域取得的新成就，展示社會主義祖國的日益強(qiáng)盛，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。
如我國農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平院士研究的“雜交水稻”的成功，被世人稱為繼中國古代“四大發(fā)明”之后對人類的第五大貢獻(xiàn)。創(chuàng)造了我國以僅占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口的奇跡。同時解決了世界人民的吃飯問題。因此他被一些地區(qū)的農(nóng)民稱為“當(dāng)代神農(nóng)”。國際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星閃爍遨游。又如：我國航空航天工業(yè)的發(fā)展舉世矚目，已躋身世界航天技術(shù)先進(jìn)行列。神舟七號載人飛船的成功發(fā)射是我國成為繼俄、美之后第三個掌握飛船技術(shù)的國家。2011年9月下旬，我國將擇機(jī)發(fā)射空間試驗站雛形“天宮一號”，即將邁進(jìn)空間站時代。再如：2011年7月26日，我國第一臺自行設(shè)計、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴币褎?chuàng)造出潛海5057米的深潛記錄。2011年8月11號我國第一艘經(jīng)過改造的試驗、訓(xùn)練航母平臺“瓦良格號”下水試航。這些成就標(biāo)志著我國對海洋資源的探測、開發(fā)、利用的關(guān)注。對保衛(wèi)祖國領(lǐng)土的完整與安全、維護(hù)地區(qū)和平將發(fā)揮重要的作用。面對祖國日新月異的科學(xué)成就，使學(xué)生深深感受到科學(xué)技術(shù)是人類社會發(fā)展最具活力的生產(chǎn)力，是建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的法寶。從而激勵學(xué)生熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)，立志為祖國未來的科學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
五、引導(dǎo)學(xué)生將地理知識編撰成歌訣，抒發(fā)學(xué)生的愛國情懷。
如在教學(xué)八年地理上冊我國“優(yōu)越的地理位置”，評價我國地理位置的優(yōu)越性時，我根據(jù)本節(jié)地理知識要點(diǎn)，結(jié)合活動實(shí)踐習(xí)題內(nèi)容，編撰了一首七言歌訣：
欲問中國在哪里？亞洲東部大洋西。①
中低緯度北溫帶，沒有寒帶熱帶少。
國土遼闊氣候宜，勝過俄、加與巴西。
內(nèi)陸海洋齊兼?zhèn)洌晒?、日本怎能比?
（注：①“大洋西”指“太平洋西岸”）
以上歌訣將知識性與趣味性、思想性融為一體。朗讀吟誦，既便于學(xué)生對本節(jié)地理知識要點(diǎn)的記憶理解，又表現(xiàn)出師生濃厚的民族自信心和愛國主義精神。
褚亞平教授是我國地理教育學(xué)界的著名學(xué)者和專家。曾執(zhí)教于北京師范學(xué)院及首都師范大學(xué)地理系；曾兼任中國地理學(xué)會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會理事長、中國地名學(xué)研究會副理事長、國家教委中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員。2004年，褚先生撰文，“用最堅定的專業(yè)信念和最明快的言詞”，闡述了自己的地理教育思想，包括：協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系，不斷改善人類生存生產(chǎn)環(huán)境，合理利用和開發(fā)自然資源和文化資源，并探明可持續(xù)發(fā)展的途徑，應(yīng)是現(xiàn)代地理學(xué)科教育內(nèi)容的基本實(shí)質(zhì)；以人為本，以德智體全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以終生有用的地理基礎(chǔ)知識為教育素材，以全方位多側(cè)面觀察分析地理事物的方法為探究常規(guī)，以典型地域和鄉(xiāng)土地域的實(shí)地考察為實(shí)踐依據(jù)，是當(dāng)代地理學(xué)科教育工作者應(yīng)具有的基本思想和工作要求；地理事物的地域性和綜合性是認(rèn)識地理事物特性之所在；辯證唯物主義和歷史唯物主義是地理教育思想深化的理論基礎(chǔ)。在認(rèn)識地理事物和傳播地理知識的過程中，始終要把握上述兩個方面，才能提高地理教育的思想水平；由于地理事物普遍具有的形象性、生動性和可攝取性，故在現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，電腦網(wǎng)絡(luò)就成為地理教學(xué)迅捷攝取、傳播和探究時空形象信息的高效能手段，這就使地理課程的教與學(xué)大放異彩，更會成為人人愛學(xué)的課程等八條。①褚先生在幾十年的教學(xué)和研究中，為我國中學(xué)地理教育教學(xué)學(xué)科發(fā)展做了很多開創(chuàng)性工作。筆者作為褚先生的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和后來專業(yè)成長的過程中，經(jīng)歷了褚先生的一些開創(chuàng)性研究，直接受到褚先生創(chuàng)新意識和思想的教誨，現(xiàn)受《地理教育》期刊主編李晴教授囑托撰寫此文。因篇幅限制，本文只選取了兩個褚先生對我國中學(xué)地理教育研究最為重要的貢獻(xiàn)――完善、發(fā)展地理教育教學(xué)學(xué)科體系和創(chuàng)建地理教材“三系統(tǒng)”理論進(jìn)行介紹。
一、地理教育教學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)
1.完善、發(fā)展地理教學(xué)法學(xué)科體系
作為地理教育教學(xué)領(lǐng)域的研究者、學(xué)術(shù)帶頭人和教育者，褚先生十分重視學(xué)科建設(shè)。地理教育教學(xué)作為一門學(xué)科存在，始于“地理教學(xué)法”。新中國成立不久，師范院校地理系就開設(shè)了地理教學(xué)法這門必修專業(yè)科目。20世紀(jì)50年代，褚先生開始對地理教學(xué)法學(xué)科的一些基本問題進(jìn)行研究。這些基本問題包括：對地理教學(xué)法的研究對象和任務(wù)、地理教學(xué)法的科學(xué)性質(zhì)、地理教學(xué)法科學(xué)研究思想等。在研究中，褚先生認(rèn)為“首要的是樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，亦即馬克思主義的觀點(diǎn)，”②在正確的科學(xué)觀的指導(dǎo)下，才能有科學(xué)的研究。
關(guān)于地理教學(xué)法的研究對象，褚先生認(rèn)為，不能把教學(xué)法簡單地理解為是研究“怎樣教”的學(xué)科?！八芯康膶ο螅^不僅僅是地理教學(xué)方法的問題（地理教學(xué)方法是地理教學(xué)法研究對象中的重要組成部分之一），而至少還應(yīng)當(dāng)有地理教學(xué)任務(wù)（目的）和地理教學(xué)內(nèi)容的問題?！瘪蚁壬匾暤乩斫虒W(xué)各個方面的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)作為一門學(xué)科教學(xué)法，“應(yīng)當(dāng)從其整個教學(xué)過程中存在的全部問題著眼，來研究包括其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在內(nèi)的教與學(xué)的一系列問題?！痹诟鞣N研究對象對地理教學(xué)的影響力上，褚先生也注意區(qū)別主要矛盾和次要矛盾，認(rèn)為，“教在教學(xué)過程中是起著主導(dǎo)作用的，教的方法好壞，會在很大程度上影響著學(xué)的方法、學(xué)的效果?！?
我國在1949年后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，學(xué)校教育深受蘇聯(lián)的影響。褚先生在文章中也提到庫拉佐夫和包洛文金，并引用了庫拉佐夫和包洛文金關(guān)于地理教學(xué)法研究對象的論述。庫拉佐夫認(rèn)為：“地理教學(xué)法這門科學(xué)的研究對象是地理教學(xué)過程。它所研究的問題范圍包括：確定教學(xué)目的，研究學(xué)校各年級地理課程的內(nèi)容，闡明其教養(yǎng)意義和教育意義，建立能保證學(xué)生深刻、牢固、自覺地掌握地理知識的教學(xué)方法、形式和原則的理論根據(jù)，形成辯證唯物主義的世界觀，進(jìn)行思想政治教育等?！卑逦慕鹫J(rèn)為：“地理教學(xué)法是研究地理這個教學(xué)科目的任務(wù)、意義和內(nèi)容，并研究這個科目教授方法的科學(xué)?！瘪蚁壬蕴K聯(lián)教育家凱洛夫等主編的“教育學(xué)”中提到的有關(guān)教學(xué)法的科學(xué)論點(diǎn)為依據(jù)，提出“地理教學(xué)法是研究地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和組織形式的科學(xué)。”在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的同時，褚先生也提到要“創(chuàng)造性地來研究出我國的地理教學(xué)法”。③具有國際視野，關(guān)注國外同領(lǐng)域的發(fā)展，積極吸取別國的經(jīng)驗，創(chuàng)建自己的地理教育教學(xué)學(xué)科，這種風(fēng)格貫穿褚先生多年的研究。
關(guān)于地理教學(xué)法的研究任務(wù)，褚先生明確指出，地理教學(xué)法的任務(wù)就是“正確解決存在于它的研究對象中的一系列問題?！边@種“問題”的研究視角也是地理教學(xué)法學(xué)科研究一直遵循的原則。具體說來，就是解決“為什么教（學(xué)）”、“教（學(xué)）什么”、“怎樣教（學(xué)）”、“教（學(xué)）得怎么樣”等地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。
關(guān)于地理教學(xué)法學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，褚先生是從與地理學(xué)科的對比開始闡述的，指出：“由于地理教學(xué)法所研究的是地理教學(xué)，不是地理學(xué)，是研究通過地理學(xué)科對新生一代的教養(yǎng)教育，而不是地理實(shí)物，所以，地理教學(xué)法跟其它學(xué)科的教學(xué)法一樣，同屬于教育科學(xué)，而不宜于主觀地強(qiáng)調(diào)它是地理科學(xué)?！睆鸟蚁壬岢鲞@種觀點(diǎn)到本文寫作的2013年，幾十年的學(xué)科發(fā)展和學(xué)科門類歸屬，證明褚先生對地理教學(xué)法學(xué)科性質(zhì)的論述正確。
關(guān)于地理教學(xué)法的科學(xué)研究思想，褚先生在分析地理教學(xué)法與普通教育學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上提出：從學(xué)校地理教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富地理教學(xué)法內(nèi)容，是完全必要的。但是，地理教學(xué)法理論的提高，就不能單憑采集地理教學(xué)經(jīng)驗，還必須要通過系統(tǒng)的地理教學(xué)法科學(xué)研究工作。④褚先生的這種觀點(diǎn)對五十多年后的地理教育和教學(xué)的研究，仍具有重要的指導(dǎo)意義。（地理教學(xué)法的研究對象及其他，《地理知識》1959年10期）
上述觀點(diǎn)構(gòu)成了地理教學(xué)法學(xué)科框架的基本內(nèi)容。從中可見，早在20世紀(jì)50年代末，褚先生就已經(jīng)跳出“地理教學(xué)法”的表面含義，比較全面地闡述作為一門學(xué)科，“地理教學(xué)法”所應(yīng)關(guān)注的重要方面，特別是提到“整個地理教學(xué)過程”和“存在問題”，這種“系統(tǒng)思想”和“問題意識”仍是今天學(xué)科建設(shè)和研究的基本思路。在先期研究和講義編寫的基礎(chǔ)上，1981年，褚先生與曹琦先生、周靖馨先生合作出版了我國第一本高師教材《中學(xué)地理教學(xué)法》。在書的前言中，褚先生重申了上述對地理教學(xué)法學(xué)科的基本認(rèn)識，呈現(xiàn)了地理教學(xué)法學(xué)科的基本框架和主要內(nèi)容，使具有我國特色的地理教學(xué)法學(xué)科逐漸成熟。
2.開創(chuàng)地理教育學(xué)的研究
褚先生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)是開創(chuàng)了地理教育學(xué)的研究。20世紀(jì)80年代，在完成對地理教學(xué)法學(xué)科框架的建立后，褚先生提出要把地理教學(xué)法學(xué)科向地理教育學(xué)方向發(fā)展，開始探索創(chuàng)建地理教育學(xué)學(xué)科，并為研究生開設(shè)出“地理教育學(xué)”課程，提出了地理教育教學(xué)的一些新思路和理論見解，對我國中學(xué)地理教材的革新、發(fā)展及理論建設(shè)產(chǎn)生了極大的影響。
褚先生提出創(chuàng)建地理教育學(xué)學(xué)科是基于如下時代背景。基礎(chǔ)教育環(huán)境從20世紀(jì)80年代開始逐漸開放，使得在過去國家統(tǒng)一頒布大綱、統(tǒng)一編寫教材的背景下，沒有必要研究的一些地理教育問題有了研究的空間和條件；世界和中國環(huán)境形勢日趨嚴(yán)峻，公民人地觀、環(huán)境觀培養(yǎng)的急迫性，客觀上加重了中學(xué)地理課程的教育責(zé)任；基礎(chǔ)教育迫切需要高水平的地理教師，也對主要用于高師地理教師培養(yǎng)的地理教育教學(xué)學(xué)科體系的創(chuàng)新提出更多需要。在這些背景下，地理教學(xué)法學(xué)科走向現(xiàn)代化成為時代賦予研究者的重任。在從地理教學(xué)法向地理教育學(xué)的轉(zhuǎn)變中，褚先生指出，不能“只講學(xué)科的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和方法等基本規(guī)律，而不涉及或很少涉及處在教學(xué)過程中的師、生本身的條件和心態(tài)，以及能動性問題?！雹菀簿褪钦f，對中學(xué)地理教學(xué)的研究和對地理教師的培養(yǎng)，必須關(guān)注中學(xué)生，關(guān)注他們的心理狀況，關(guān)心非智能因素。在這種觀念的指導(dǎo)下，1985年，褚先生通過研究生和進(jìn)修生課程和論文指導(dǎo)的形式，進(jìn)行了對學(xué)校地理教學(xué)過程、地理學(xué)習(xí)心理和地理教師素質(zhì)等八大專題的探討，把地理教學(xué)法學(xué)科向地理教育學(xué)學(xué)科方向發(fā)展。1987年，為助教進(jìn)修班開出了內(nèi)容比較充實(shí)的“地理教育學(xué)”課程，提出了關(guān)于地理教育教學(xué)上的一些新思路和理論見解，如“地理教育學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基本框架”、“地理課本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式”、“鄉(xiāng)土地理教學(xué)與發(fā)展學(xué)生非智力因素的關(guān)系”等。1992年褚先生領(lǐng)銜主寫出版了中國第一本《地理教育學(xué)》專著。《地理教育學(xué)》一書以鄧小平“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導(dǎo)思想，呈現(xiàn)了“面對21世紀(jì)培養(yǎng)社會發(fā)展需要的新型人才”這一教育觀。在地理教育學(xué)的內(nèi)容建構(gòu)上采用了系統(tǒng)科學(xué)的方法論構(gòu)，整個學(xué)科體系以實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化為目標(biāo)，表現(xiàn)出現(xiàn)代形態(tài)和科學(xué)體系，受到同行學(xué)者和國家教委主管部門的重視和好評?！皬拇耍袊牡乩斫逃龑W(xué)開始有了它的學(xué)科系統(tǒng)初型和思想理論脈絡(luò)。”⑥
《地理教育學(xué)》一書闡明了該學(xué)科的研究對象和研究任務(wù)，指出“作為地理教育學(xué)的研究對象則是一致的，始終如一的，就是‘地理教育’這個客觀存在的社會現(xiàn)象?！@與地理教學(xué)法學(xué)科的研究對象――‘地理教學(xué)’或“地理教學(xué)過程”，有著明顯的差異之處?！雹唏蚁壬€提出：“‘地理育人’應(yīng)是地理教學(xué)的根本思想”。⑧由此可見褚先生在建立地理教育學(xué)時所站高度。
在學(xué)科性質(zhì)上，褚先生把地理教育學(xué)定性為“學(xué)科教育學(xué)門類的一支，或者說它是學(xué)科教育學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)學(xué)科?！薄暗乩斫逃龑W(xué)也就成為專門研究和解決學(xué)校地理教育教學(xué)問題的一門學(xué)科?！雹?
在學(xué)科內(nèi)容上，“一般應(yīng)包括學(xué)科概論、地理教育論、地理教學(xué)論、地理教材論、地理教師素質(zhì)論、地理學(xué)習(xí)心理論等部分。其中，地理教師優(yōu)良素質(zhì)的形成和發(fā)展、學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)和發(fā)展、學(xué)校地理教學(xué)過程中的師生協(xié)調(diào)發(fā)展、地理教育的現(xiàn)代化過程、學(xué)校地理教材的優(yōu)選精編和改革、課內(nèi)外地理教學(xué)方法論等幾個方面是學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)?！雹?
褚先生在地理教育學(xué)的探索中，從學(xué)科研究對象、任務(wù)、研究方法和學(xué)科內(nèi)容等多個方面推進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。
二、學(xué)校教材理論建設(shè)――提出地理教材“三系統(tǒng)”
褚先生早年曾主編過中學(xué)地理教材，離開出版社后也一直十分關(guān)注中學(xué)地理教材的建設(shè)。20世紀(jì)80年代初，褚先生在為碩士研究生授課的過程中，提出了地理教材構(gòu)成的“三系統(tǒng)”的想法，并與研究生合作，先后在《課程 教材 教法》和《首都師范大學(xué)學(xué)報》（自然科學(xué)版）上發(fā)表文章，詳細(xì)闡述了地理教材“三系統(tǒng)的理論”。這是我國1949年以后惟一有關(guān)地理教材的獨(dú)創(chuàng)理論。
系統(tǒng)論的思想和方法是地理教材“三系統(tǒng)”的哲學(xué)基礎(chǔ)。系統(tǒng)方法具有三個最顯著的特點(diǎn)：整體性、綜合性和最優(yōu)化。褚先生用系統(tǒng)的思想構(gòu)建地理教材理論，認(rèn)為，“用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析，學(xué)校地理教材本身是一個適用于學(xué)校教學(xué)的知識功能系統(tǒng)。在這個完整系統(tǒng)的構(gòu)成上，又可分為課文系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三個子系統(tǒng)?！薄叭到y(tǒng)”“強(qiáng)調(diào)從事物的整體、事物之間的聯(lián)系和事物的發(fā)展的角度看問題?！薄坝孟到y(tǒng)論思想研究教材，不僅注意到具體的教學(xué)內(nèi)容，而且注意到教材內(nèi)部各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，以及這種聯(lián)系同地理教材整體特性之間的關(guān)系。教材構(gòu)成要服從教材整體的需要，而教材的整體又體現(xiàn)于教材內(nèi)部各部分的組成和相互之間的聯(lián)系?！碑?dāng)我們將“學(xué)校地理教材作為一個由各要素組成的有機(jī)整體”去研究時，就要考慮上述“三系統(tǒng)”的相互結(jié)合，不能允許教材成為雜亂無章的偶然堆積。11
學(xué)生認(rèn)知心理也是地理教材“三系統(tǒng)”理論創(chuàng)建的理論之一。“三系統(tǒng)”理論對地理教材的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)都給予詳細(xì)的定義和闡述?！罢n文系統(tǒng)”的基本內(nèi)容構(gòu)成，主要有地理基礎(chǔ)知識和地理基本原理的文字表述；教學(xué)指導(dǎo)語；教學(xué)輔助材料；“課文系統(tǒng)”的表現(xiàn)形式，通常多為文字?jǐn)⑹?，還有用文字填充的各式表格說明?！安徽摼唧w構(gòu)成是怎樣的，地理教材課文系統(tǒng)應(yīng)該是完善的，系統(tǒng)內(nèi)容的構(gòu)成應(yīng)該是合理的?！?2“從理論上分析，課文系統(tǒng)以文字的講解、描述、說明為主，本身必須具有邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這部分教材時也以進(jìn)行邏輯思維為主，所以從它的性質(zhì)可以把它看作教材中的‘邏輯系統(tǒng)’?！薄皥D像系統(tǒng)”是以具有直觀形象特點(diǎn)的圖示、照片、繪畫等形式儲存和傳遞教學(xué)信息，它的特性是直觀性。圖像為學(xué)生提供了直觀教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維。因此，教材中的圖像系統(tǒng)也被稱為“直觀系統(tǒng)”?！白鳂I(yè)系統(tǒng)”以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動的方式傳遞地理教學(xué)信息。因此，也被稱為“實(shí)踐系統(tǒng)”?！叭到y(tǒng)”理論把三個系統(tǒng)分別定性為邏輯系統(tǒng)、直觀系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)，這三者的結(jié)合“既是認(rèn)識和實(shí)踐的結(jié)合，也是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的結(jié)合，還是感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的結(jié)合”，這種結(jié)合的基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。把教材“靜止”的組成部分與學(xué)生活生生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，是地理教材“三系統(tǒng)”的精髓所在。
1991年，褚先生又對“三系統(tǒng)”理論進(jìn)行了深化，創(chuàng)建了“地理課本系統(tǒng)大結(jié)構(gòu)分析模式”、“地理課本系統(tǒng)內(nèi)容聯(lián)系結(jié)構(gòu)圖”和“地理課本內(nèi)容一體化圖式及動態(tài)結(jié)構(gòu)”圖，嘗試通過對課本結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步研究，探索學(xué)校地理課本的一體化原理，為研究中學(xué)地理教材提出了新的思路。13
地理教材早就存在課文、圖像和作業(yè)這些內(nèi)容，但能從系統(tǒng)論的高度對這種習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行提升，概括總結(jié)出一種教材理論，前人還沒有做過。這種理論對以后地理教科書的編寫和研究起到重要的指導(dǎo)作用?！叭到y(tǒng)”理論提出后的近30年時間里，一直有學(xué)者在自己的研究中提及這個理論，也有人直接使用這個理論進(jìn)行教材研究，表現(xiàn)出該理論強(qiáng)大的生命力。
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。2l世紀(jì)以來，人類生命意識凸顯，生命教育觀越來越受到人們的重視。如何使生命茁壯成長，是現(xiàn)代教育必須承擔(dān)的責(zé)任。
1開展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景
1.1當(dāng)代教育的本質(zhì)要求。教育本就是面對生命、提升生命的事業(yè)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)真正的人，教育在本質(zhì)上是生命的，生命是教育的起點(diǎn)和歸宿?，F(xiàn)代教育應(yīng)該充分調(diào)動受教育者的主觀能動性，最大限度地挖掘其內(nèi)在潛力，淋漓盡致地發(fā)揮其個性，不斷提升其價值與地位，最終形成敢于嘗試、敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的活生生的個體。
1.2青少年自身發(fā)展變化的迫切需要。一個真實(shí)的生命體，都是成長在具體的情景中。不管是面對外來的威脅，還是偶然的際遇，生命總是傾向于借助外界來實(shí)現(xiàn)自我的更新和提高。只有通過外界環(huán)境的支持和積極介入，學(xué)生的生命才會獲得鮮活的成長，不可或缺的途徑就是要依托于生命教育。
近年來，部分青少年面對學(xué)習(xí)、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經(jīng)驗和抵御挫折的能力，便產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。國內(nèi)生命教育的較為滯后，導(dǎo)致部分青少年對生命價值的漠視，由此產(chǎn)生的青少年自殘，殺害他人的極端案例也與日俱增。我校也曾發(fā)生過高二學(xué)生與教師稍有沖突就跳樓、學(xué)生在校外打架打死人和被打死的事件。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識生命現(xiàn)象和生命的意義
1.3當(dāng)前社會環(huán)境問題的客觀要求。當(dāng)前，人類面臨著嚴(yán)重的全球性資源和環(huán)境問題，如全球氣候變暖、荒漠化、森林破壞等。這些環(huán)境污染及生態(tài)惡化問題已對人類的生存空間造成了巨大的威脅，制約著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。各類自然災(zāi)害時有發(fā)生，直接關(guān)系著個體的生命健康。我們邯鄲峰峰有諸多重工業(yè)，污染嚴(yán)重，又是滏陽河的源頭，水量水質(zhì)的變化學(xué)生是有目共睹的。為樹立學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識，增強(qiáng)學(xué)生在自然災(zāi)害面前的生存能力和技能，利用各學(xué)科優(yōu)勢開展科學(xué)、正確的生命教育是必要的。
2高中地理教育教學(xué)與生命教育的關(guān)系
2.1符合高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科特色相適應(yīng)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中只重知識的目標(biāo)，設(shè)計了三維目標(biāo)，確定把培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)作為課程的基本理念。強(qiáng)調(diào)：“增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”，這實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人類的生存和個體的生命。
2.2高中地理的學(xué)科內(nèi)容為生命教育提供豐富的素材。地理學(xué)科各部分內(nèi)容和模塊蘊(yùn)涵著豐富的生命教育的思想和素材，以人地關(guān)系為主軸，探討了影響人類生存及生活的環(huán)境，探討了各種人類活動與環(huán)境的相互關(guān)系，是一個良好的生命教育載體。例如：在宇宙之中只有地球是唯一的一顆繁衍出生命的星球嗎？是什么原因使得地球如此幸運(yùn)。通過學(xué)習(xí)研究認(rèn)識到，地球的確是一顆非同尋常的星球，而它所環(huán)繞的太陽也是一顆很好的恒星。兩個特殊的天體再加上特殊的日地關(guān)系，才使得生命的萌生和發(fā)展得以進(jìn)行。只要教師精心處理，各章節(jié)內(nèi)容可為生命教育的素材比比皆是。
3在高中地理教育教學(xué)中滲透生命教育的途徑
地理教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起使命，在教學(xué)中自覺融入生命教育，培養(yǎng)活生生的富有激情的生命體。
3.1科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。要形成完整的地理課堂教學(xué)生命教育目標(biāo)體系。生命教育從生命現(xiàn)象到生存能力到生命價值，無一不涉及。我們應(yīng)該將這些生命教育的內(nèi)容與地理教學(xué)的具體內(nèi)容分門別類，逐點(diǎn)研究。只要符合生命教育思想的，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時都應(yīng)該加以考慮。如自然地理環(huán)境的整體性和差異性和人口與環(huán)境兩個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對生命現(xiàn)象的描述可謂濃墨重筆。地球生命的誕生、生物的進(jìn)化、人口的自身生產(chǎn)、人口的再生產(chǎn)類型、人們的生育觀念……詳細(xì)地刻畫了生命現(xiàn)象。通過這些教學(xué)內(nèi)容，我們要讓學(xué)生明白生命的物質(zhì)性，生老病死是一種正常的自然現(xiàn)象。對于活著的人來說，一定要珍重生命、善待生命。眾多的地理問題蘊(yùn)涵著生存能力的教育目標(biāo)。在區(qū)域環(huán)境與人類活動教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置去沙漠旅游時，我們應(yīng)攜帶哪些生活用品，注意哪些問題？請說明理由。對問題的解決進(jìn)行評價，必將大大促進(jìn)和提高學(xué)生的生存能力。
3.2通過不同的教學(xué)方式與地理學(xué)科融合。可以運(yùn)用問題教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和地理調(diào)查等多種教學(xué)方法，還可以組織活動探究、觀看影像資料，開展課外活動。這些方式，都應(yīng)基于尊重生命，欣賞生命，珍惜生命的理念，讓生命體自主參與，相互協(xié)作，共同成長。普通高中地理教材許多教學(xué)內(nèi)容都以活動為載體呈現(xiàn)，幾乎每節(jié)新授課中都有探究型活動的安排。如：針對當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測小組，制定計劃，開展活動；收集本地區(qū)有關(guān)自然災(zāi)害前兆的諺語，以及防災(zāi)減災(zāi)的有效方法，在全班進(jìn)行交流。以生為本，尊重生命是科學(xué)確定這些探究型活動的核心思想。學(xué)生在活動中探究知識，其生命的成長更具意義。
3.3從生命教育的視角提升、完善教師的素質(zhì)。教師應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)、不斷獲得新知識的能力。要從專家學(xué)者的專著中學(xué)習(xí)生命教育的理論知識，學(xué)習(xí)地理學(xué)科的前沿研究，及時掌握最新涉及地理學(xué)科的時事資訊科技動態(tài)。教師要與學(xué)生真心對話，傾聽彼此生命敘事，真誠溝通，促進(jìn)師生生命交融共同成長。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生欣賞自己，充分挖掘生命的潛能。教師要自我反思，反思要有廣度、深度和效度，提高生命教育的研究能力，才能改進(jìn)不經(jīng)意間的小錯誤卻可能導(dǎo)致對學(xué)生個體的大錯誤，探索教育教學(xué)的新境界。
我們常說有什么樣的教育就有什么樣的未來，基礎(chǔ)教育作為承載民族未來的根基，必須突破功利目的，把教育變成一種關(guān)懷人的生命，提升自我，造就孩子們的獨(dú)立人格和自由精神，實(shí)現(xiàn)個人價值的過程。
摘 要：隨著教育教學(xué)好風(fēng)尚東風(fēng)的吹拂，我們高中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，一線教師也在加緊探索更加適應(yīng)新時期教學(xué)的好做法，我們高中地理的教育教學(xué)理應(yīng)跟隨我國教育教學(xué)的列車，奔赴人民滿意的教育的站點(diǎn)，這就離不開高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新的良策來輔助。本文是筆者在教育教學(xué)常規(guī)中的有益教學(xué)法，說出來以供同行參考，為高中地理教育教學(xué)獻(xiàn)出自己的微薄之力。
關(guān)鍵詞：高中；地理；教育教學(xué)；創(chuàng)新
一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對獲取知識、增強(qiáng)能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這樣會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。
1、提綱閱讀法。對理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。采用提綱式閱讀法，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生提出各自的見解，進(jìn)行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點(diǎn)知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
2、地圖閱讀法。地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。
3、習(xí)題閱讀法。所謂習(xí)題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，教師選編習(xí)題的能力很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。
二、教師要創(chuàng)設(shè)多樣地理情境
激發(fā)學(xué)生地理思維，根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。
三、喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。
總之，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是解答地理問題的主要依據(jù)為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
摘 要：地理學(xué)科與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是一門實(shí)用的學(xué)科。日常的教學(xué)活動讓學(xué)生對高中地理知識、技能、方法和地理觀念有所掌握和了解，能學(xué)以致用，為國家創(chuàng)造財富。作為多年在一線教學(xué)的高中地理教師，面對地理教學(xué)中所出現(xiàn)的困擾，能冷靜理性地分析，提出解決問題的措施和方法，才能更好地把握課堂，提高效率，實(shí)現(xiàn)師生共贏。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；剖析；途徑
一、目前高中地理教育教學(xué)存在的問題
首先，本人對目前貴州的高中地理教育現(xiàn)狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考，只會考，這樣就造成了學(xué)生的地理基礎(chǔ)基本為零。加之社會對地理有偏見，認(rèn)為地理是副科。為了升學(xué)，學(xué)生的主要精力放在中考科目上。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生初中基礎(chǔ)的好壞對高中學(xué)習(xí)有很大的影響。如果基礎(chǔ)好，學(xué)生會學(xué)得很輕松，對本學(xué)科的興趣高，就容易取得好成績。反之，基礎(chǔ)差會嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)放棄心理，對高中地理教學(xué)極為不利。
其次，每個中學(xué)對高中地理重視程度不同，一定程度制約著高中地理教學(xué)的健康發(fā)展。多數(shù)高中都是重理輕文，理科學(xué)生多，文科學(xué)生少。地理屬于文科，但其偏理科，學(xué)習(xí)難度絲毫不亞于數(shù)學(xué)，有“文綜里的數(shù)學(xué)，得地理者上重點(diǎn)”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分，知識容量巨大，學(xué)生需要很強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
再次，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教輔資料，地理教師各自為政，一廂情愿，不遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決，就會成為高中地理教育教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，就會干擾素質(zhì)教育的推進(jìn)，同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因，才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學(xué)存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例，相比相鄰省市（四川、重慶），這樣的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理學(xué)科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢？很多學(xué)校只重視語、數(shù)、英等科目，目光短淺，其他學(xué)科一樣重要，只是分工不同。學(xué)好高中地理，有利于提高文科綜合分?jǐn)?shù)，這樣才能在競爭中牢牢把握主動權(quán)。然而國人的思維尚未轉(zhuǎn)變，地理在國外相當(dāng)重視。在國人大喊學(xué)生減負(fù)的大背景下，初中地理無奈成為犧牲品。
我們看一看高中地理的知識模塊，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、區(qū)域地理及區(qū)域發(fā)展（必修三）、旅游地理和自然災(zāi)害防治（選修四和選修五）。高一沒有分科的時候，每周兩節(jié)地理課，根本無法保證完成教學(xué)任務(wù)。高中不像初中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學(xué)，又要批改作業(yè)，講解教輔資料，完成學(xué)校布置的其他工作。可想而知，地理教師的工作任務(wù)重，心理壓力大，容易出現(xiàn)不良情緒。面對緊張的課時、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還要維持班上的課堂紀(jì)律。再加上每個教師的實(shí)際情況不同，對學(xué)生的要求不同，就出現(xiàn)了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通，無法做到步調(diào)一致，統(tǒng)籌規(guī)劃。加上學(xué)校狠抓升學(xué)率，采用低效的題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)水平，大部分時間用來考試和做題，無法從根本上提高學(xué)生的地理成績。還有就是學(xué)生自身因素，比如，自信心不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或多或少影響著高中地理教學(xué)的長足發(fā)展。
三、高中地理教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑
首先，教育部門應(yīng)該重視初中地理，在中考總分中應(yīng)占一定比例。這樣學(xué)生才會在思想上重視，才能在地理課堂上端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。良好的地理基礎(chǔ)不僅為高中地理教學(xué)節(jié)約時間，提高效率，同時也減輕了師生負(fù)擔(dān)，真正做到了以人為本，讓學(xué)生不再對地理產(chǎn)生恐懼和厭惡，從容自信地面對高考。學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識，掌握答題技巧，在考場上盡可能多地拿高分。
其次，各個學(xué)校應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定課程表，增加高中地理課時。在分科時，要尊重學(xué)生的意愿和選擇。文科和理科只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，以后同樣可以考入高等院校。而且文科強(qiáng)調(diào)人的道德修養(yǎng)和思想覺悟，為將來走入社會為人處世也有指導(dǎo)意義。任何事情都是相對的，學(xué)習(xí)好文化知識，總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出，在高考中取得優(yōu)異成績，就會取得社會的認(rèn)同。況且有些學(xué)校的文科甚至超過了理科，重理輕文的觀念應(yīng)該摒棄。
再次，作為高中地理教師要學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一調(diào)度下，科學(xué)地制定教學(xué)進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教輔資料。經(jīng)常開展教學(xué)交流活動，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。比如，運(yùn)用Flash課件，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法突破的重、難點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)思路，運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活地開展新課導(dǎo)入，做好教學(xué)反思。深入學(xué)生之中，了解他們對高中地理的看法和學(xué)習(xí)中存在的問題。只有這樣，高中地理教育教學(xué)才有未來，才能走出目前的困境，在新課改中，一馬當(dāng)先，取得長足發(fā)展。
（作者單位 貴州省湄潭縣湄潭中學(xué)）
【摘 要】中學(xué)地理教育的目的和任務(wù)有兩個方面：一是向高等學(xué)校輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，二是向社會輸送合格的勞動者。具有良好的、積極向上的情感態(tài)度價值觀才是有用的人才，才是最合格的勞動者。地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，具有獨(dú)特的發(fā)展教育的價值，是其他學(xué)科所不可替代的。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 教育 學(xué)生 地理教學(xué)
如何在地理教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)呢？這里我想從以下兩個方面探討，不到之處，還請各位導(dǎo)師指正。
一、通過中學(xué)地理教育教學(xué)中的國情教育培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀
1.教育學(xué)生認(rèn)清我國的人口形勢，樹立正確的人口觀。通過我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，也是一個多民族的統(tǒng)一國家的教育，引導(dǎo)學(xué)生討論“人口與自然資源的關(guān)系”：第一、人口與土地資源的關(guān)系，其人均占有量的過多或過少所出現(xiàn)的矛盾；第二、人口與礦產(chǎn)資源；第三、人口與水資源等。使學(xué)生認(rèn)識到：我國雖然自然條件優(yōu)越，資源豐富，但供養(yǎng)的人多，資源人均占有量少，特別是由于人口多而導(dǎo)致的糧食問題已成困擾我國發(fā)展的一個重大障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀，并且對學(xué)生進(jìn)行計劃生育的國策教育。針對我國人口分布“東南多，西北少”的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授了影響人口分布的主要因素等。同時，對學(xué)生說明近年來少數(shù)民族在全國的人口百分比的增加，是因為少數(shù)民族主要分布在我國的東北、西北等邊疆地區(qū)，這樣有利于我國國防建設(shè)和邊疆建設(shè)。通過師生的雙邊教學(xué)活動，向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識，發(fā)展了學(xué)生智能；并且闡明實(shí)行計劃生育的迫切性和重要性，從而達(dá)到國情教育之目的。
2.教育學(xué)生認(rèn)識我國地理環(huán)境形勢。通過地理教學(xué)使學(xué)生了解我國既有山河壯麗、資源豐富的優(yōu)勢，也有一些不利因素，培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題，同時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。我國地理的劣勢主要表現(xiàn)在：山脈縱橫，山區(qū)面積廣大且多高山，在一定程度上妨礙了交通發(fā)展，造成交通不便，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來不利，特別是山區(qū)經(jīng)濟(jì)十分落后；降水主要集中在夏季，且多暴雨，致使夏季易澇，其他季節(jié)易旱，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不利，且降水的變化大，容易造成水旱災(zāi)害，以及寒潮引起的霜凍、臺風(fēng)引起的風(fēng)災(zāi)和水災(zāi)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活都有較大危害；內(nèi)陸無流區(qū)廣，西北地區(qū)沙漠廣布，在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。通過這些分析，使學(xué)生認(rèn)識到不利方面，從而從反面對學(xué)生進(jìn)行國情教育并且不失時機(jī)地指出“珍惜和合理利用每一寸地地”也是我國的一項基本國策。到《土地資源》這一部分時，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們聯(lián)系耕地少的主要原因是什么？哪些是必要的，哪些是不合理的？怎樣珍惜和合理利用每一寸土地？樹立合理利用土地資源的使命感，保護(hù)土地資源的責(zé)任感和神圣感，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀，自覺遵守和宣傳“珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土”的國策，以及國家為保護(hù)自然資源頒布的有關(guān)法令、法規(guī)。同時，通過擺事實(shí)講道理，對學(xué)生進(jìn)行國情教育。
3.結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育，使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，從而達(dá)到國情教育的目的。我們教育的目的是向國家輸送德才兼?zhèn)涞膭趧诱撸磕甓加幸淮笈袑W(xué)生直接參加社會勞動，因此，鄉(xiāng)土教育顯得尤其重要。在鄉(xiāng)土教育中，可以使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然面貌、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與遠(yuǎn)景規(guī)劃，親身感受家鄉(xiāng)的變化，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情，使學(xué)生畢業(yè)后樂于從事家鄉(xiāng)的建設(shè)，從而為社會貢獻(xiàn)力量。
二、在地理教學(xué)中滲透美育培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀
美育是培養(yǎng)正確的審美觀與欣賞美的能力，它同德、智、體、勞等同為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人所不可缺少的重要方面。美產(chǎn)生于勞動，來源于實(shí)踐。地理教學(xué)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系自然環(huán)境與社會環(huán)境的實(shí)際。同時，社會與自然也是進(jìn)行美育的最生動的教材，包含著不盡的美育因素，可以培養(yǎng)學(xué)生對真善美的欣賞與創(chuàng)造能力，從而達(dá)到美育的目的。
1. 在地理教學(xué)中滲透自然美的教育。自然美就是自然事物的美，普遍存在于自然界之中。祖國處處皆景，不只有雄偉的泰山，險峻的華山，秀麗的峨眉山，甲天下的桂林山水……美更寓于一草一木之中，四季不同的變化之中。水的春綠夏碧，秋青冬黑，樹木的春英夏蔭，秋毛冬骨，春山的淡冶如笑，秋山的明凈如妝等都是無窮無盡的美?！巴镌粕耧w揚(yáng)，臨春風(fēng)恩浩蕩?！痹谧匀幻谰暗难罩胸S富學(xué)生的精神生活，陶冶性情，砥礪品行。
2. 在地理教學(xué)中滲透社會美的教育。社會美是社會生活中的美。社會美包括：人的美，勞動產(chǎn)品的美，環(huán)境的美等。人的美不在貌而在心，“充內(nèi)形外之謂美”，人的美是同理想緊密相聯(lián)的。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生充分明確人的美的本質(zhì)含義，從而提高認(rèn)識，不為社會上的一些不良行為所影響、引誘。勞動產(chǎn)品的美是人的創(chuàng)造智慧和力量的物質(zhì)形態(tài)。勞動產(chǎn)品大到建筑，小到玲瓏的雕刻，以至一筆一紙，無不閃爍著智慧的靈光。在地理教學(xué)中，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面的勞動的美，認(rèn)識到勞動人民的聰明才智，認(rèn)識到家鄉(xiāng)與祖國翻天覆地的變化，從而增強(qiáng)信心，投身到建設(shè)家鄉(xiāng)與祖國的壯美事業(yè)中去，投身到現(xiàn)實(shí)美之中去，去實(shí)現(xiàn)自身的價值，在勞動中創(chuàng)造美與欣賞美。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀是地理教學(xué)的目的之一。人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境又影響著人，環(huán)境與自然相互影響，要讓學(xué)生充分認(rèn)識其中的美。讓學(xué)生懂得從環(huán)境保護(hù)的角度去欣賞環(huán)境的美，從而使他們關(guān)心自己祖國的建設(shè)，為把祖國建設(shè)得更加美麗而努力學(xué)習(xí)。
3. 在地理教學(xué)中滲透藝術(shù)美的教育。藝術(shù)美作為美的高級形式，同樣也來源于客觀現(xiàn)實(shí)，是藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物，能給人以深刻的精神影響。在地理教學(xué)中，對藝術(shù)美的滲透要廣泛聯(lián)系自然美與社會美。同志曾說過：真善美的東西總是與假惡丑的東西相并存，相斗爭而發(fā)展。通過對學(xué)生實(shí)施美育教育，使其認(rèn)識到現(xiàn)在人類賴以生存的“地球村”正承受著不同程度的破壞，人類生活的環(huán)境不斷惡化，需要人類加以保護(hù)與治理，從而增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感，使其認(rèn)識到美的真正內(nèi)涵。
綜上所述，地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度價值觀的教育中是非常重要的，它的作用是其他學(xué)科不可以替代的。學(xué)好地理，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，成為一名高素質(zhì)的健全人才。
