序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高等教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高等教育研究論文:深圳視闕下的深港高等教育合作研究

注重高等教育區(qū)域與國際合作是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的新特點。在當(dāng)前追求高等教育合作的時代背景下，基于深港經(jīng)濟、文化、教育等整體發(fā)展的趨勢，深港高等教育（包括繼續(xù)教育）合作大有可為。然而，合作的成效歸結(jié)于深港兩方面的因素，取決于雙方的努力程度。由于深港兩地高等教育的不同基礎(chǔ)與發(fā)展需求，相對而言，深圳對深港高等教育合作的意愿更強，期望值更高。在深港高等教育合作深化發(fā)展的進程中，深圳方面要付出更多的努力，深圳應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢和特區(qū)的實驗精神，開拓進取，為雙方有效合作尋求最佳的方法與途徑。

一、深港高等教育合作的現(xiàn)狀

近年來，在高等教育合作的時代趨向和粵港合作的大背景下，深港高等教育合作在不斷摸索中前行，在初期的合作實踐中，取得了一些初步成果。

（一）深港高等教育合作在政策層面上的推進

兩地高等教育合作，離不開政策的扶持與指引。近年來，涉及支持深港兩地高等教育合作的政策在不斷增多。2005年9月，深圳市政府分別與香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)簽訂合作協(xié)議；2007年5月，深圳市與香港簽署了《“深港創(chuàng)新圈”合作協(xié)議》；2008年11月，深港兩地簽署《教育合作協(xié)議》，雙方擬建立定期交流合作機制，同年底出臺《珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出粵港教育要加大開放合作力度；2009年頒發(fā)《深圳市綜合配套改革總體方案》，明確指出要加強與港澳和國外教育特別是高等教育合作，引進港澳和國外知名學(xué)校來深圳合作辦學(xué)；2010年4月，廣東省政府和香港政府正式簽署《粵港合作框架協(xié)議》，明確表示支持雙方高等學(xué)校合作辦學(xué)，雙方同意在落馬洲河套地區(qū)共同規(guī)劃以高等教育為主的跨界人才培育與知識科技交流區(qū)。這些政策協(xié)議的制定，從政策層面為深港高等教育進一步深化合作指明了方向，提供了支撐。

（二）深港高等教育合作在實踐層面上的表現(xiàn)

近年來，深港高等教育合作一直在不停地探索與實踐，目前兩地高等教育合作主要集中在三個方面。

一是兩地高校在人才培養(yǎng)方面開展合作。比如，清華大學(xué)深圳研究生院與香港中文大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)金融財務(wù)碩士、“emba”碩士等；北京大學(xué)深圳研究生院與香港城市大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)微電子學(xué)與固體電子學(xué)專業(yè)博士研究生，與香港大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)金融學(xué)碩士。二是兩地高校在課題研究、實驗室建設(shè)等方面開展項目合作。香港高校依托深圳高新區(qū)虛擬大學(xué)園開展以科研課題開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、咨詢等為主的校企合作，以及研究生層次以上的繼續(xù)教育。香港中文大學(xué)、科技大學(xué)、理工大學(xué)、城市大學(xué)落戶高新區(qū)，建立了獨立的產(chǎn)學(xué)研基地大樓。目前，香港有6所大學(xué)都在深圳設(shè)立了分支機構(gòu)，開展科研活動。三是合作辦學(xué)。2009年10月，香港中文大學(xué)成立專責(zé)小組，開始探討在深圳辦學(xué)，2011年7月，香港中文大學(xué)、深圳大學(xué)簽署了《籌建香港中文大學(xué)（深圳）的協(xié)議》。目前，香港中文大學(xué)（深圳）正在籌建當(dāng)中，計劃于2013年建成招生，首期招生7，000人，最終學(xué)校的招生規(guī)模將達(dá)到1.1萬人。

二、深港高等教育合作的問題

在深港一體化推動下，深港高等教育合作在實踐中取得了初步成果，但是在深港高等教育合作的進一步實踐推進中，也面臨著不少問題。

（一）政府層面注重經(jīng)濟區(qū)域的合作，輕視教育區(qū)域規(guī)劃與合作

一直以來，深港合作的主線是經(jīng)貿(mào)合作。深港高等教育合作仍處在較低層次，在一些政策協(xié)議里，雖然涉及深港高等教育合作內(nèi)容，但僅為合作構(gòu)想或合作意向協(xié)議，深港高等教育合作仍沒有詳細(xì)規(guī)劃。深港經(jīng)濟合作的步伐要大大快于深港高等教育合作的步伐。

（二）深港高等教育合作制度化缺失

近年來，深港兩地的高等教育一直有著交流與合作，但這種合作尚處于淺層次，沒有具體的合作制度支撐。已有的一些兩地高等教育的合作協(xié)議多是表明合作的意向，缺乏具體的操作性措施。從總體來看，兩地高等教育合作仍多為自發(fā)性、局部性、短期性、非制度化的合作，雖然近年來有制度化合作的趨勢，但仍沒有完全上升到制度化合作的層面，因此也較難形成綜合的、突破性的合作效應(yīng)。

（三）深港雙方高等教育水平不對等

香港的高等教育屬世界高水平行列，而深圳高等教育規(guī)模和水平不僅無法和經(jīng)濟實力相當(dāng)?shù)谋本?、上海和廣州三個教育強市相抗衡，就是與經(jīng)濟實力遠(yuǎn)遜于自己的大連、青島、蘇州等城市相比也有相當(dāng)大的差距。香港高校選擇合作院校的層次和期望顯然比廣東要高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，香港高校一般首選和歐美高校合作，其次是和內(nèi)地的一流院校合作，再次才是與廣東高校合作。因此，在高等教育不對等而且有其他區(qū)域高等教育合作的競爭下，如何使香港高等教育選擇與深圳高等教育合作，深圳高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)。

三、深港高等教育合作的對策

基于內(nèi)外因素的考量，深港高等教育合作要取得進一步發(fā)展，深圳方面必須付出更多的努力，要能多站在對方的角度考慮問題，從自身的角度去尋找原因，尋找雙方合作的共同點和互通點，擴大高等教育合作的層面，提高合作的質(zhì)量，深化合作的效果。

（一）制定和優(yōu)化相關(guān)政策，為合作創(chuàng)設(shè)條件

兩地政府的幫助，統(tǒng)一合理的政策扶持，是兩地高等教育實現(xiàn)有效合作的前提之一。只有在兩地政府的配合下，才能解決“一國兩制”條件下的相關(guān)教育問題。為此，政府應(yīng)從相關(guān)政策的制定和優(yōu)化方面，為高等教育合作提供更大的可能和最大的便利。要突出深圳特區(qū)先行先試的政策優(yōu)勢和香港的特殊性，適當(dāng)對香港高等教育進入深圳作出特殊的制度安排，將香港從參照中外合作條例辦理的慣例中分離出來。通過兩地政府的協(xié)作和溝通，為深港高等教育合作創(chuàng)建良好的辦學(xué)機制，建立和完善有關(guān)制度和實施細(xì)則，創(chuàng)造寬松和良好的深港高等教育深度合作的環(huán)境。

（二）積極開拓與推進，為合作創(chuàng)造機會

在發(fā)展高等教育方面，深圳也應(yīng)拿出在經(jīng)濟領(lǐng)域合作的激情與干勁，積極和香港高等教育互動與磨合，進行深港高等教育合作的探索與實踐。一要積極開拓，努力磨合。深圳應(yīng)拿出改革開放之初歡迎外資企業(yè)新技術(shù)、新管理理念的胸襟和謀略，在與香港高校的碰撞與磨合中，尋找更多的合作機會，構(gòu)建深港兩地之間的協(xié)調(diào)機制，深入推進深港高等教育合作規(guī)劃和銜接。二要充分落實，大力推進。深圳應(yīng)著力推動深港雙方已有的合作項目，將簽訂的合作協(xié)議具體實施。要加大執(zhí)行的力度，要大膽地去試驗，去探索；要主動地去落實，去推進。

（三）主動聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，為合作夯實基礎(chǔ)

深圳各高校要根據(jù)自身的特色和發(fā)展需求，主動爭取與香港高校的聯(lián)絡(luò)和合作。各高校要利用各自的資源和特色，多渠道、多形式地開展與香港高校的合作，將已有的合作常態(tài)化，穩(wěn)固化，將兩地高等教育校校合作做好，夯實合作基礎(chǔ)，起到積極效應(yīng)，為未來更多的合作提供可能。

（四）做大做強深圳高等教育，為合作增加籌碼

為了增加合作籌碼，一定要提升自身實力，將深圳高等教育做大做強。一是提升現(xiàn)有高校的辦學(xué)實力和水平。深圳各高校要充分利用現(xiàn)有的各種資源，明確各自的發(fā)展定位和角色，鞏固和提高辦學(xué)能力，形成自身的優(yōu)勢特色，打造深圳特色的高等教育品牌。二是新增高校和科研院所，壯大深圳高等教育規(guī)模和整體水平。一方面，要夯實合作平臺，增強和擴大現(xiàn)有合作平臺或項目的持續(xù)效力。另一方面，要有計劃地新增一些高校和科研院所，壯大深圳高等教育力量，增加合作籌碼，拓展合作平臺。

高等教育研究論文:中美高等教育研究取向之歷史比較

中國高等教育研究具有鮮明的“學(xué)科指向性”，以學(xué)科建構(gòu)為著眼點，偏向于高等教育學(xué)科體系的建構(gòu)；而美國高等教育研究則帶有顯著的“問題偏向性”，以現(xiàn)實問題為著力點，偏向于高等教育領(lǐng)域內(nèi)具體問題的研究及解決。事實上，將高等教育作為一門學(xué)科還是作為一個研究領(lǐng)域并非截然對立，僅是中美不同歷史文化背景下自發(fā)形成的兩種研究取向而已。它們可以看作是對高等教育不同視角、不同方面的自主研究，并無“科學(xué)”與“非科學(xué)”之分，而是典型的“和而不同”。

一、問題研究：美國高等教育作為研究領(lǐng)域的歷史透析

一般而言，美國高等教育通常被當(dāng)作是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，研究者往往更偏向于具體問題的研究。之所以形成如此的研究取向，并非研究者的主觀偏好，而是與西方獨特的學(xué)科建制歷程有關(guān)；因此，根植于西方學(xué)術(shù)文化背景下的美國高等教育研究自然不能例外。

（一）西方理性主義的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)使美國早期高等教育研究無法獲得“科學(xué)化”的學(xué)科身份

嚴(yán)格意義上講，“學(xué)科”是西方語境下的學(xué)術(shù)用語，它伴隨著知識的分化而逐漸形成，是特定于歷史時空的形式。[1]在古西方文明初期，一切知識都囊括于哲學(xué)母體中。那時，學(xué)科僅僅是知識分門別類的代稱。文藝復(fù)興后，人之理性得以張揚，人們開始主動尋找知識的真諦。從15世紀(jì)起，以揭示自然真理為目的的科學(xué)家們向著神學(xué)發(fā)起一系列的科學(xué)沖擊。在“理性主義”大旗的引領(lǐng)下，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門以實驗為主的自然哲學(xué)逐漸與哲學(xué)母體剝離和分裂?！暗?8世紀(jì)末，自然哲學(xué)斷裂成為各門獨立的自然科學(xué)，現(xiàn)代意義上的諸學(xué)科正式誕生。”[2]

在自然科學(xué)學(xué)科建制的過程中，社會科學(xué)深受自然科學(xué)研究方法的影響。以往那種帶有純粹思辨性質(zhì)的“形而上”式研究被淡化，取而代之的是所謂“科學(xué)化”研究的出現(xiàn)。當(dāng)時的學(xué)者們普遍認(rèn)為：“要想在一個牢固的基礎(chǔ)上組織社會秩序，社會科學(xué)就必須越精確越好。抱著這樣的宗旨，十九世紀(jì)上半葉許多現(xiàn)代社會科學(xué)的奠基者（尤其是英法兩國）轉(zhuǎn)向牛頓物理學(xué)，并將其作為效法的楷模?！盵3]例如：斯賓諾莎曾試圖用幾何學(xué)的方法建構(gòu)他的倫理學(xué)體系；而孔德則干脆把自己的社會學(xué)研究稱之為“社會物理學(xué)”。在這種“科學(xué)化”研究的背景下，到19世紀(jì)中后期，經(jīng)過學(xué)者們的努力，政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)等社會科學(xué)也與哲學(xué)母體分道揚鑣，并取得了相應(yīng)的學(xué)科身份。

從西方學(xué)科制度化的歷史過程可以看出，理性主義的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)始終深刻影響著科學(xué)研究的學(xué)科建制。而且，對于具體研究而言，只有運用了數(shù)學(xué)、物理學(xué)等具有邏輯或?qū)嶒炐再|(zhì)的研究方法，才會被當(dāng)時的學(xué)者們接納與認(rèn)可。顯然，美國早期的高等教育研究要想獲得學(xué)科身份，就必須經(jīng)得起“科學(xué)化”的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)檢驗。因此，早在1893年，c·s·霍爾就在美國創(chuàng)辦了第一個高等教育專業(yè)研究生項目，并寄希望于用實驗、數(shù)據(jù)來提升本研究的科學(xué)性。他強調(diào)要“通過廣泛調(diào)查各國各地的成功失敗經(jīng)驗，使未來的高等教育研究能和其他學(xué)科一樣，對高等教育工作與成就具有專門的知識”[4]。然而，令人遺憾的是，在理性主義的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照下，盡管美國高教研究者做了大量的工作，但由于當(dāng)時的高等教育研究既沒有讓學(xué)術(shù)同行認(rèn)可的、堅實的科學(xué)理論作為學(xué)科支撐，也很難向自然科學(xué)那樣采用精確量化的方法來解決實際問題，以確保研究的科學(xué)性。故而，美國早期高等教育研究的學(xué)科身份始終無法被當(dāng)時的學(xué)術(shù)界普遍確認(rèn)，而相關(guān)的研究也只能采用“問題研究”的取向。

（二）戰(zhàn)后“范式”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)及高教研究的適切性使美國當(dāng)代高等教育研究很難獲得學(xué)科身份

1945以后，世界格局發(fā)生了根本性變化，這一變化深刻地影響著包括高等教育研究在內(nèi)的社會科學(xué)的發(fā)展。在重建社會科學(xué)思潮的影響下，自1950年代起，伴隨美國高等教育的大發(fā)展，一大批具有學(xué)科背景的學(xué)者紛紛進入高等教育研究領(lǐng)域，他們迫切希望通過若干年的努力，把高等教育建構(gòu)成一個獨立的新學(xué)科。為此，美國《教育研究與發(fā)展》雜志還在1973年出版了高等教育研究?？?，其中明確強調(diào)“高等教育是應(yīng)國家改革需要而‘誕生’的一個‘新學(xué)科’”，而c·芬徹甚至宣稱美國高等教育學(xué)科已“在形成中”。

然而，在美國學(xué)界看來，高等教育能否作為一個成熟的學(xué)科，至少要解決兩個問題：一是有關(guān)高等教育的知識積累能夠達(dá)到學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，二是高等教育研究的理論成果能夠有效地指導(dǎo)具體實踐。目前，美國學(xué)界普遍認(rèn)可的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來自于庫恩的“范式”理論。大多數(shù)研究者認(rèn)為，一個成熟學(xué)科必須至少有一個學(xué)術(shù)范式；而且，范式化知識體系的根本在于其不容懷疑的知識核心，因為這些核心知識能夠防止學(xué)者們在基本問題上爭論不休，從而把更多精力用于相關(guān)研究。可是，盡管經(jīng)過多年的學(xué)術(shù)努力，美國同行們依然未能積累起普遍認(rèn)可的關(guān)于高等教育的核心知識。正如德雷索和馬瑟在總結(jié)美國高等教育研究狀況時描述的那樣：“廣泛接受的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是一個至少能夠被合理地進行某種邏輯分類的知識總體，使得學(xué)者們能夠至少定量地說出自己被接受的知識的分界線在哪里；然而，日益增長的高等教育文獻(xiàn)所提供的多是作者的觀點，而不是關(guān)于高等教育現(xiàn)象的知識?！盵5]另一方面，美國高等教育理論研究與實踐的指導(dǎo)關(guān)系也不甚樂觀，研究者的理論成果往往不被實踐工作者所接納。大多數(shù)實踐人員在實際工作中基本不看高等教育研究者的論文；在他們看來，高等教育研究并沒有產(chǎn)生多少能夠讓人記住的著作與文章，他們通常認(rèn)為高等教育研究以外的文獻(xiàn)更有用。事實上，許多研究者已經(jīng)注意到這種情況，有人就曾直接批評美國高等教育研究醉心于所謂科學(xué)定量的方法，存在著脫離實際、閉門造車、行文晦澀、重形式輕實質(zhì)等弊端，甚至有學(xué)者將美國高等教育研究指責(zé)為“只開花不結(jié)果的樹”。面對這樣的研究現(xiàn)狀，阿特巴赫曾做過中肯的辯解，而且批評人們對高等教育研究的實用性期望過高，對理論研究需要更多的時間沒有給予足夠的耐心，等等。但是，即便是他本人，在回顧美國高等教育研究時也不得不承認(rèn)，由于沒有學(xué)科基礎(chǔ)，沒有學(xué)術(shù)歸屬，沒有確立自己的方法論，更沒有被學(xué)界廣泛認(rèn)可的理論支持；因此，“高等教育確實是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，它將不會成為一個單獨的科學(xué)學(xué)科”[6]。

由此可見，依據(jù)高教研究的適切性，參照庫恩“范式”理論的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合西方學(xué)科建制的歷程來判斷，美國高等教育確實只能看作是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域，其學(xué)科身份將很難在短期內(nèi)被學(xué)界廣泛接受與認(rèn)可。而且，受實用主義的功利傾向影響，美國高等教育研究者在一定程度上更愿意延續(xù)既往的“問題研究”取向，畢竟關(guān)注具體問題的現(xiàn)實解決遠(yuǎn)比學(xué)科建構(gòu)要實際得多。更為重要的是，美國高等教育研究多年來一直沿著這一取向展開相關(guān)研究，不僅能夠讓持有異議的學(xué)者普遍接受，而且還產(chǎn)生許多具有重要理論意義的學(xué)術(shù)成果；同時，也被證明是一個符合本國研究實際的應(yīng)然選擇。

二、學(xué)科建制：中國高等教育作為學(xué)科建構(gòu)的歷史成因

在我國，高等教育之所以能夠作為學(xué)科而建構(gòu)起來，也是與我國高等教育發(fā)展的特殊歷史文化背景緊密相聯(lián)的。歷史地看，正是中國高等教育百年來在依附、移植、借鑒、創(chuàng)新基礎(chǔ)上的自主發(fā)展，為高等教育學(xué)科建構(gòu)提供了特殊的歷史時空。

（一）中國近代高等教育的依附性改造與西方學(xué)科體制的全面引進為高等教育學(xué)科建構(gòu)提供了學(xué)術(shù)土壤

客觀地講，中國高等教育近代化屬于典型的“后發(fā)外生型”近代化，是一種被動的轉(zhuǎn)型，其間自然不可避免地存在著在制度和理論等方面對西方高等教育的依附、模仿、借鑒與改造。

自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國遭遇了“數(shù)千年來未有之變局”。為變革圖存，洋務(wù)派極力主張效仿泰西，并設(shè)立了具有高等教育性質(zhì)的京師同文館，以期求富自強。然甲午戰(zhàn)敗，喧囂一時的洋務(wù)運動宣告破產(chǎn)。后起的維新派在痛定思痛中深刻反思，并將戰(zhàn)敗的部分原因歸結(jié)為教育落后，民智未開，且強烈要求對舊式教育進行全面的改革。在維新派的鼓動下，傳統(tǒng)高等教育予以改造。然而，中國近代高等教育畢竟是一種被動的轉(zhuǎn)型，受當(dāng)時條件限制，所有的教育形式都不得不模仿西方或日本。例如京師大學(xué)堂設(shè)立后，不僅學(xué)科設(shè)置、規(guī)章制度仿諸日本，就連房屋樣式、學(xué)舍間數(shù)也悉數(shù)模仿日本。這使得中國近代高等教育呈現(xiàn)出一定的“依附性”特征，而對西方的學(xué)科體制自然也只能是照貓畫虎般的模仿。

“五四”運動以后，歐美留學(xué)生群體迅速崛起，他們扎實的專業(yè)知識、敏銳的學(xué)術(shù)思想、開闊的國際視野深深影響著當(dāng)時的中國高等教育發(fā)展。他們不僅帶回了西方的教育理念，而且將歐美大學(xué)既有的學(xué)科體制也都移植到中國來。“當(dāng)時的主流似乎在于從‘西潮’和‘古學(xué)’的綜合中發(fā)現(xiàn)‘新知’，而這樣一種總的追求與對于‘學(xué)以致用’的儒學(xué)知識論的反叛相聯(lián)合，進而促進了追求相對具有學(xué)術(shù)自主空間的研究機構(gòu)與知識論范式的運動結(jié)合起來，使學(xué)科建構(gòu)成為知識分子運動的主要訴求?！盵7]學(xué)者們積極創(chuàng)設(shè)新系科、編寫新教材，不僅西方自然科學(xué)、社會科學(xué)的理論被不斷地整理、翻譯、出版，而且具有本國特色的科研機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、研究刊物也紛紛創(chuàng)立起來。這些學(xué)術(shù)努力又進一步加速了對西方學(xué)科體制的移植、引進與擴散，造成“西方有中國也有”的學(xué)科體制。

尤為重要的是，由于中國近代高等教育始終充滿著救亡圖存、教育救國的理想，因此，學(xué)者們不僅關(guān)注自然學(xué)科、人文學(xué)科的建構(gòu)，而且對高等教育的研究也從未忽略過。例如：在高教理論研究方面，莊澤宣很早就對“高等教育”的概念給予闡釋，并在其《教育概論》中專門把高等教育作為一章加以論述，且較為詳盡地對中西方高等教育進行了比較；孟憲承則針對當(dāng)時高等教育的實踐撰寫了《大學(xué)教育》等專著，并對“高等學(xué)校職能”進行了較為深入的研究，等等。在高教譯著方面，鄭若谷翻譯了威爾金斯的《大學(xué)教育新論》，謝冰翻譯了埃里奧特的《大學(xué)之行政》，洪秋雨翻譯了《歐美大學(xué)生活》，等等。在高教研究期刊方面，1943年中國最早的高教研究刊物——《高等教育季刊》創(chuàng)刊；而且，《中華教育界》、《教育雜志》、《新教育》等期刊也為高等教育研究提供了自由討論的平臺，并對當(dāng)時高教研究起著積極的推動作用。在高教研究人員方面，蔡元培、梅貽琦、蔣夢麟、竺可楨、薩本棟、郭秉文等一大批學(xué)者則在他們教育實踐的基礎(chǔ)上更是提出了許多至今仍值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的高等教育理念。由此可以看出，從清末到民國結(jié)束這一時期，有關(guān)高等教育的基礎(chǔ)知識已經(jīng)開始在學(xué)者們的教育實踐與學(xué)術(shù)研究中逐步積累，只不過因時局動蕩、戰(zhàn)亂頻繁，而無法全面、深入地展開研究而已。因此，盡管當(dāng)時高等教育作為學(xué)科建構(gòu)還不具備充分的條件，但卻在其他學(xué)科移植、借鑒、制度化的過程中埋下了自己的學(xué)科種子。換言之，學(xué)科建構(gòu)的學(xué)術(shù)土壤已經(jīng)具備，一旦條件允許，定然會開出具有中國本土芳香的高等教育“學(xué)科”之花。

（二）中國當(dāng)代高等教育的曲折發(fā)展與學(xué)科建構(gòu)行政化的客觀現(xiàn)實為高等教育學(xué)科建構(gòu)提供了特定空間

從1950年到1976年，中國當(dāng)代高等教育的發(fā)展始終處于復(fù)雜的政治環(huán)境下，曲折前進、艱難求索。建國初期，受蘇聯(lián)高等教育模式的影響，眾多高校被按照理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等專門學(xué)院的類型加以拆分和調(diào)整，既有的學(xué)科設(shè)置也被分解為專業(yè)建設(shè)，而且特別強調(diào)專業(yè)建設(shè)要以工業(yè)建設(shè)為中心。以1955年高校專業(yè)設(shè)置為例，在國家設(shè)置的249種專業(yè)中，理工科占152種，而文科僅占25種。顯然，此時的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)已完全服務(wù)于國家建設(shè)的需要，帶有較強的政治目的和行政干預(yù)色彩，而與知識分類和學(xué)術(shù)研究本身無關(guān)。因此，盡管廈門大學(xué)早在1957年就編寫出《高等學(xué)校教育學(xué)講義》一書，但這本僅能做到普通教育學(xué)的一般原理原則與高等教育若干論點與材料糅合的內(nèi)部發(fā)行教材，并沒有引起應(yīng)有的重視，僅僅只能看作是對高等教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)的一次嘗試而已。此后，隨之而來的種種政治運動和左右不定的教育政策，則使當(dāng)代高等教育不得不在政治的擠壓下曲折發(fā)展，學(xué)者們對高等教育的研究只能偶見于某些零星的探索和論述中，且?guī)в忻黠@的個人色彩與學(xué)術(shù)自覺性質(zhì)，而高等教育作為學(xué)科構(gòu)建的工作根本無法全面開展。尤其是“”期間，裁撤全國所有的政法院校、僅保留2所財經(jīng)院校等荒謬做法，以及對所謂的資產(chǎn)階級學(xué)科（法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等）的徹底拋棄，更使高等教育作為學(xué)科建構(gòu)成為學(xué)者們內(nèi)心揮之不去的向往；但恰恰是這種違背學(xué)術(shù)規(guī)律的政治盲動為日后的學(xué)科建構(gòu)積淀了學(xué)術(shù)的動力。

“”結(jié)束后，高等教育得到國家的大力支持，那種通過大力發(fā)展高等教育趕超西方發(fā)達(dá)國家的強國夢想又被喚起，整個高等教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。相關(guān)文獻(xiàn)顯示：僅1978年一年內(nèi)，國務(wù)院就分別于4月和12月先后兩次批準(zhǔn)恢復(fù)、增設(shè)普通高校224所。而且，出于國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，以前那些被拋棄的“資產(chǎn)階級”學(xué)科也開始得以恢復(fù)和重建。經(jīng)過浩劫洗禮的人們再一次認(rèn)識到：高等教育對國家繁榮昌盛的現(xiàn)實意義，并迫切要求在總結(jié)歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上對我國高等教育給予深入研究。而就在此時，以潘懋元、朱九思為代表的老一輩學(xué)者不失時機地大力倡導(dǎo)深入研究高等教育，并將高等教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)付諸實踐。1978年，潘懋元撰文呼吁“必須開展高等教育理論的研究”，并在廈門大學(xué)建立了我國第一個以高等教育為研究對象的專門研究機構(gòu)；此后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)也相繼成立了高教研究的專門機構(gòu)。1981年，廈門大學(xué)在全國率先招收高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生。1983年，高等教育學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會正式列為教育學(xué)二級學(xué)科。1984年，我國第一部《高等教育學(xué)》專著正式出版。與此同時，在全國各高等教育研究機構(gòu)的共同努力下，1983年5月，中國高等教育學(xué)會正式成立，并確定《中國高教研究》為會刊。在短短的幾年內(nèi)，編寫教材專著，培養(yǎng)研究人才，成立研究學(xué)會，出版研究刊物等一系列學(xué)科建構(gòu)工作相繼完成，這些學(xué)術(shù)努力標(biāo)志著中國高等教育作為一門正式學(xué)科得以確立。

很明顯，中國高等教育作為一門學(xué)科能夠在短時間內(nèi)建構(gòu)起來，在一定程度上得益于我國學(xué)科建構(gòu)行政化的客觀現(xiàn)實。其實，當(dāng)時包括高等教育學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)學(xué)科恢復(fù)、重建與創(chuàng)建的目的并不完全是出于知識認(rèn)識的本身，其間帶有很強的政策性色彩和學(xué)科建構(gòu)行政化的外部推進。而這一點，從我國法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的恢復(fù)與重建過程中也可得到進一步確認(rèn)。因此，如果站在西方學(xué)科建制的立場上，我們似乎很輕易地就可以對這種學(xué)科建構(gòu)行政化的學(xué)術(shù)合法性提出質(zhì)疑；但是，如果我們站在學(xué)科設(shè)置的國家訴求層面看，這種基于我國特殊歷史背景下的學(xué)科建構(gòu)則具有其天然的合理性。誠如華勒斯坦及其支持者普遍認(rèn)為的那樣：“社會科學(xué)即使不是國家的造物，至少在很大程度上也是由國家一手提攜起來的，畢竟它要以國家的疆界來作為最重要的社會容器。”[8]事實上，正是中國這個具有獨特文明和特殊歷史的“社會容器”為高等教育學(xué)科建構(gòu)提供了特定的學(xué)術(shù)空間。

三、和而不同：著力建構(gòu)高等教育研究的中國學(xué)派

綜上所述，一個時期以來，關(guān)于高等教育作為學(xué)科建構(gòu)還是作為多學(xué)科研究領(lǐng)域的爭論，實際是中美不同歷史文化背景下通過自主選擇而形成的兩種不同研究取向，二者并不存在孰是孰非的本質(zhì)區(qū)別，是典型的“和而不同”。“它們以各自的文化傳統(tǒng)為前提，產(chǎn)生于各自不同的文化傳統(tǒng)之中，在各自文化范圍之內(nèi)都具有較強的解釋力和規(guī)范性，彼此之間不存在‘先進’和‘落后’，‘科學(xué)’與‘非科學(xué)’，‘現(xiàn)代’與‘傳統(tǒng)’之分?！盵9]但必須指出，這種爭論具有非常重要的學(xué)術(shù)意義；畢竟，它能夠為我們提供一個關(guān)于高等教育學(xué)科發(fā)展及未來走向的清醒認(rèn)知。

總之，與美國高等教育研究相比，中國高等教育作為一門學(xué)科已經(jīng)被歷史性地構(gòu)建起來，盡管它作為學(xué)科的建構(gòu)還不完善，但它確實地存在了。因此，作為高等教育的研究者應(yīng)擱置爭議，進一步明確學(xué)科研究方向，厘定基本概念，創(chuàng)新研究方法，夯實理論體系，扎扎實實地作好中國高等教育學(xué)的學(xué)科建構(gòu)工作，努力創(chuàng)建具有“本土化”特色的高等教育研究之中國學(xué)派。這既是高等教育研究者的歷史責(zé)任，更是時代賦予中國高教學(xué)人的歷史使命。

高等教育研究論文:河南人力資源開發(fā)與高等教育體制創(chuàng)新研究

摘要:人力資源是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的第一資源,教育發(fā)展與人力資源開發(fā)一定程度上決定著經(jīng)濟的發(fā)展水平。河南是人口大省,但并非人才大省,要實現(xiàn)中原崛起,需要各級各類高層次專門人才,而人才的培養(yǎng)和人力資源質(zhì)量的提高從根本上說取決于教育,特別是高等教育。因而,我們要積極地探索高等教育體制創(chuàng)新,大力促進人力資源開發(fā),培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的建設(shè)人才,為河南經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和科技發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:人力資源 高等教育 教育體制 創(chuàng)新

全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)中原崛起,對我國區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)和國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,具有全局性戰(zhàn)略意義。河南要實現(xiàn)從農(nóng)業(yè)大省向經(jīng)濟強省的跨越,必須搞好人力資源開發(fā),把人力資源的潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本的現(xiàn)實優(yōu)勢和經(jīng)濟優(yōu)勢。實現(xiàn)這種優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵在教育。我們必須更新教育觀念,促進教育體制創(chuàng)新,全面提升教育質(zhì)量,全面提高人的素質(zhì)和能力,充分發(fā)揮高校在我省全面建設(shè)小康社會進程中的重要作用。

1 人力資源開發(fā)的背景和形勢

人力資源是指社會所擁有的能為社會帶來經(jīng)濟利益的人力或勞動力,人力資源作為一種經(jīng)濟資源和社會資源,經(jīng)過投資和開發(fā),最終成為人才資源,其開發(fā)程度直接關(guān)系到技術(shù)的進步,生產(chǎn)的發(fā)展和社會經(jīng)濟目標(biāo)的實現(xiàn)。人力資源開發(fā)根本上說取決于教育(尤其是高等教育),取決于教育的水平及質(zhì)量狀況,誰擁有豐富的人才資源,并能夠有效開發(fā)并合理利用,誰就可能在日益激烈的競爭中贏得主動。因而,高等教育創(chuàng)新是人力資源開發(fā)之本。

1.1 人才資源競爭日趨激烈

鄧小平同志早在改革開放初期就提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷。同志在黨的十五大報告中指出:“人才是科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的重大資源”,總書記在十七大報告中指出“教育是民族振興的基石”,要“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展過程中,人力資源是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的第一資源,教育發(fā)展與人力資源開發(fā)決定著經(jīng)濟的發(fā)展水平,誰擁有發(fā)達(dá)的教育和大量高素質(zhì)的人才,誰就搶占了知識經(jīng)濟競爭的制高點,誰就掌握了競爭的主動權(quán),就能夠在未來世界經(jīng)濟發(fā)展中居于主導(dǎo)地位。當(dāng)今和未來的國際競爭,歸根到底是人才的競爭,人才資源作為最為稀缺的高素質(zhì)人力資源,將成為21世紀(jì)競爭的焦點。

物質(zhì)世界的三大資源(人力資源、物力資源、財力資源)中,人力資源將成為社會經(jīng)濟增長的核心資源和可持續(xù)發(fā)展的決定因素,在創(chuàng)造國民財富中的重要作用。根據(jù)人力資本理論,人力資源的受教育年限每提高1年,將會使人均gdp增長率提高0.14%到2%。①諾貝爾獎獲得者、美國著名發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨指出:“人類的未來并不完全取決于空間、能源和耕地,而是取決于人類的智慧”。

1.2 教育創(chuàng)新是人力資源開發(fā)之本

高素質(zhì)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的不竭動力,是經(jīng)濟增長的決定因素。經(jīng)濟增長不再以物質(zhì)資源為核心,而是以人為本,通過教育對人力資源進行合理開發(fā)和有效利用,不斷地改善和提高國民素質(zhì),充分發(fā)揮勞動者的創(chuàng)造力和潛能,最終推動經(jīng)濟的快速增長,正如美國斯坦福大學(xué)經(jīng)濟學(xué)家米勒所言“知識經(jīng)濟就是人才經(jīng)濟”,有技能的高素質(zhì)人才,是一切資源中最為重要的資源,高素質(zhì)的人才資源是促進知識經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量,是知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的關(guān)鍵力量,成為經(jīng)濟增長的決定因素。人力資源的開發(fā)是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證,也是提高我省綜合國力和增強國際競爭力的重要舉措,對人力資源開發(fā)進行的投資是經(jīng)濟發(fā)展最高的回報和最重要的投資。

當(dāng)今世界,知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素,人才資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出。因而,大力發(fā)展高等教育事業(yè),是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快推進社會主義現(xiàn)代化的必然選擇。在新的時代條件下,必須全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強省戰(zhàn)略,把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,努力提高全民族素質(zhì),為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強大的人才和人力資源保證。

1.3 高等教育是人才資源開發(fā)的重要途徑

21世紀(jì)將從依賴自然資源和資金資源更多地轉(zhuǎn)向人力資源,經(jīng)濟發(fā)展不再依靠大量投入勞動力和資金的粗放型經(jīng)濟增長方式來實現(xiàn),而在很大程度上取決于科學(xué)技術(shù)的水平和人的文化素質(zhì),高等教育是高層次人力資源開發(fā)的重要途徑。

高等教育作為知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、傳播、普及的中心,是培養(yǎng)高層次人才的搖籃和人力資源開發(fā)的最重要途徑,在知識經(jīng)濟大潮中處于中心地位。隨著社會的發(fā)展,科技的進步,追求知識將成為個人生存和發(fā)展的第一需要,對于促進社會進步,改善人力資源素質(zhì),提高勞動者的創(chuàng)新能力,帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展,促進經(jīng)濟的增長具有十分重要的作用。

2 河南人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀

河南省目前正處在加快發(fā)展的關(guān)鍵時期,體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的任務(wù)十分艱巨,特別是在國際競爭、國內(nèi)區(qū)域間競爭日益加劇的形勢下,人才資源開發(fā)面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快,對河南的人才資源開發(fā)提出了新的要求,河南不僅要面對經(jīng)濟強省的競爭,而且將要直接面對世界經(jīng)濟強手的激烈競爭。目前河南人力資源絕對量大,但相對量卻很小,人才資源總量不足,面臨著整體素質(zhì)不高和高端人才流失的現(xiàn)象,人才的結(jié)構(gòu)與分布不夠合理,高層次、高技能、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)人才緊缺。河南省在人力資源開發(fā)中存在如下一些問題:

2.1 河南教育還比較落后,人才資源開發(fā)水平不高

雖然河南人均受教育年限逐年提高,人力資源開發(fā)水平也明顯提升,但教育發(fā)展總體水平不高,結(jié)構(gòu)不盡合理,教育的發(fā)展水平滯后于經(jīng)濟發(fā)展水平,教育發(fā)展與廣大人民群眾日益增長的教育需求,以及經(jīng)濟社會發(fā)展特別是構(gòu)建社會主義和諧社會的要求還不相適應(yīng),城鄉(xiāng)、區(qū)域教育以及學(xué)校之間發(fā)展很不平衡,農(nóng)村教育還很薄弱,教育改革尚需深化,教育質(zhì)量需要進一步提高。

2.2 高素質(zhì)的勞動力數(shù)量不足,人才結(jié)構(gòu)與分布不盡合理

人力資源是指勞動年限在16-64歲的人口,乘以平均受教育的年限。人才資源是指具有較強的研究能力、創(chuàng)造能力和管理能力的人的總稱,是人力資源中較高層次的一部分,是衡量當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。目前,我國國民人均受教育年限達(dá)到8.5年,新增勞動力平均受教育年限提高到10年以上。全國總?cè)丝谥杏写髮W(xué)以上文化程度的已達(dá)7000多萬人,②從業(yè)人員中具有高等教育學(xué)歷的人數(shù)已位居世界前列,我國正加速完成從人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變。河南是人口大省,人力資源豐富,人力資源的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)分布不均衡,人力競爭力不強,大學(xué)生絕對數(shù)雖高于全國平均水平,但人才資源總量和專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量遠(yuǎn)低于全國平均水平,高層次、高技能人才和復(fù)合型創(chuàng)新人才尤為缺乏,人才結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)中原崛起的要求還不相稱。因而,必須對人力資源進行科學(xué)配制和有效開發(fā),才能使河南人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才資源優(yōu)勢。

2.3 師資整體素質(zhì)不高,人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

長期以來,高校按傳統(tǒng)的思維和相對封閉的模式培養(yǎng)人,學(xué)科優(yōu)勢不明顯,專業(yè)特色不顯著。學(xué)科隊伍整體素質(zhì)偏低,專業(yè)數(shù)量偏少,分布不太合理,真正適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、特色鮮明的優(yōu)勢學(xué)科和品牌專業(yè)尚未形成,導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展急需的人才缺乏,而大批從各級各類學(xué)校畢業(yè)的人才卻不能適應(yīng)市場需要,學(xué)非所用,用非所學(xué)問題較為突出。

2.4 經(jīng)費投入不足,高校辦學(xué)困難

人力資源質(zhì)量的提高主要通過教育途經(jīng)。教育要發(fā)展,投入是關(guān)鍵,據(jù)初步統(tǒng)計,2006年全國教育經(jīng)費總量繼續(xù)快速增加,財政性教育經(jīng)費占gdp的比例比上年有一定提高,已接近3%。但河南省財政性教育經(jīng)費投入明顯不足,教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例僅為2.51%,低于全國2.79%的平均水平,全國排名第24位,與《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求的4%有一定的距離,生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出3898.32元,低于全國的平均水平,居全國第27位。③雖然國撥經(jīng)費逐年增長,但人均公用經(jīng)費卻逐年下滑,使得資金供求矛盾日益突出,高校的校舍、師資、基礎(chǔ)實驗條件等教學(xué)設(shè)施明顯滯后于高等教育的發(fā)展要求,高等教育經(jīng)費嚴(yán)重不足。

3 促進人力資源開發(fā)的對策

21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和高技術(shù)創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展的時代,河南省應(yīng)圍繞著全面建設(shè)小康社會與中原崛起戰(zhàn)略,積極進行人力資源開發(fā)與高等教育體制創(chuàng)新,促進知識經(jīng)濟的發(fā)展,實現(xiàn)經(jīng)濟的快速、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展和新一輪經(jīng)濟騰飛。

3.1 樹立教育優(yōu)先發(fā)展觀念,促進人力資源有效開發(fā)

2007年8月31日,總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調(diào)要以更大的決心、更多的財力支持教育事業(yè),經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃要優(yōu)先安排教育發(fā)展,財政資金要優(yōu)先保障教育投入,公共資源要優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。對我省而言,一要充分認(rèn)識到教育和人力資源開發(fā)在實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略中的先導(dǎo)性、全局性的作用,而且還要認(rèn)識到教育適度超前發(fā)展在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中的重要性,只有加快人才資源的開發(fā),全面提高勞動力素質(zhì),建立總量供給更加充足、結(jié)構(gòu)更加合理、服務(wù)功能更加健全的終身教育體系,變沉重的人口負(fù)擔(dān)為巨大的人力資源優(yōu)勢,才能實現(xiàn)社會生產(chǎn)力跨越式發(fā)展和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。二要確立政府投入和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,堅持教育公益性質(zhì),著力促進教育公平,不斷加大教育投入,保證對教育經(jīng)費投入的持續(xù)增長,確立教育投資是基礎(chǔ)性和生產(chǎn)性投資的觀念,依法保障《教育法》規(guī)定的“三個增長”,進一步落實政府發(fā)展教育的責(zé)任,保持政府投資的主渠道作用,逐步實現(xiàn)各級財政性教育經(jīng)費占gdp4%的目標(biāo)。三要堅持教育優(yōu)先發(fā)展,加快高等教育制度建設(shè),建立多元化的投資辦學(xué)新體制,廣辟財源,以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展全局,大力營造有利于高等教育發(fā)展的人文氛圍,為高等教育可持續(xù)發(fā)展提供周密、科學(xué)、規(guī)范的法律保障。

3.2 探索教育體制創(chuàng)新,促進高校協(xié)調(diào)發(fā)展

堅持規(guī)模擴張與提高質(zhì)量并重的原則,采取有效措施,優(yōu)先發(fā)展教育實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的統(tǒng)一。第一,要尊重高等教育自身發(fā)展規(guī)律和市場經(jīng)濟條件下人力資源開發(fā)規(guī)律,調(diào)整高校布局,實現(xiàn)高校市場供應(yīng)和需求的動態(tài)平衡,使有限的資源發(fā)揮最大的效益,優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)效益,促進人力資源開發(fā)規(guī)模、效益、質(zhì)量、水平的提高;第二,要進一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置,進一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),注重學(xué)科優(yōu)勢互補,改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè),優(yōu)先發(fā)展高新技術(shù)類學(xué)科專業(yè),扶持應(yīng)用文科和新興人文社會科學(xué)類專業(yè),改變河南教育規(guī)模偏小,結(jié)構(gòu)不盡合理的局面,構(gòu)建優(yōu)勢明顯、特色顯著的學(xué)科專業(yè)體系,發(fā)揮高?！翱茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)”三大功能;第三,要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),完善高校人事管理體制,建立高效靈活的高層次人才引進機制,把培養(yǎng)和吸收高層次人才作為戰(zhàn)略重點,構(gòu)建尊重知識、尊重人才的社會環(huán)境,努力提高人才資源開發(fā)的效益,加快河南高等教育發(fā)展步伐。

3.3 加強政府宏觀管理,完善自主辦學(xué)體制

政府應(yīng)處理好與高校的關(guān)系,以明確政府及主管部門的權(quán)力與地位,使政府及主管部門能客觀、公正地指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的同時,高等學(xué)校要適應(yīng)市場經(jīng)濟需要,突出辦學(xué)特色,把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者結(jié)合起來,著力提高人力資源開發(fā)的質(zhì)量,培養(yǎng)出“適銷對路”、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型專門人才。同時,加快教育制度創(chuàng)新,多層次、多類型辦學(xué),為人力資源開發(fā)注入新的生機與活力。還要加強高等教育的國際合作,以提高人力資源開發(fā)的水平。

3.4 開發(fā)與利用并舉,充分挖掘人才資源

人力資源應(yīng)當(dāng)遵循有效利用為重點,堅持合理開發(fā)與有效利用并舉的發(fā)展思路,注重改善和提高現(xiàn)有人力資源的使用效率,通過深化體制改革,實施各項政策,促使現(xiàn)有人力資源調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化重組、增強激勵,從而盡可能地釋放其經(jīng)濟能量,做到人盡其才,才盡其用,實現(xiàn)能人效用最大化,下大力氣造就一大批發(fā)展各項事業(yè)所需的合格人才,克服和緩解當(dāng)前人力因素而造成的對于經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸制約。只有積極適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,引進優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、先進技術(shù)、先進企業(yè)管理模式和高科技人才,達(dá)到人力資源和社會資源的互動開發(fā),注重由數(shù)量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高,促進河南人力資源開發(fā),實現(xiàn)人的全面發(fā)展,為河南經(jīng)濟在新世紀(jì)的長期發(fā)展準(zhǔn)備充足的后勁。

3.5 在資金籌措上創(chuàng)新,落實高?！八膫€確?！?

一要采取積極措施,推進財務(wù)管理體制和分配制度改革,圍繞全面建設(shè)合格本科院校的目標(biāo),堅持舉債發(fā)展和多渠道籌集資金并重的工作目標(biāo),加大多渠道籌資力度,拓寬籌資思路;二要在繼續(xù)爭取銀行貸款、上級撥款、社會投資、社會捐助的同時,積極探索老校區(qū)置換及綜合利用,新校區(qū)建設(shè)社會化,多種形式、多種層次辦學(xué)等增收途徑;三要搶抓各種開源機遇,增加學(xué)校收入,籌集更多的建設(shè)發(fā)展資金,從嚴(yán)控制一般性支出,落實高?！八膫€確保”(即保工資、保運轉(zhuǎn)、保重點、保發(fā)展);四要切實做到保證重點,兼顧一般,開動腦筋,多策并舉,加強財務(wù)管理,健全規(guī)章制度,保證預(yù)算的執(zhí)行;五要做好增收節(jié)支、開源節(jié)流工作,建設(shè)節(jié)約型校園,提高資金的使用效益,確保教育事業(yè)健康協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。

3.6 樹立教育終身化的觀念,努力辦好高等教育

堅持以人為本,構(gòu)建與終身教育相適應(yīng)的高等教育體系,滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求。有專家指出,一個本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)知識僅占一生中所需知識的10%左右,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式,樹立全民和全社會的大教育觀,促進學(xué)生的終身發(fā)展,在推進高等教育“大眾化”的過程中,我們要把學(xué)歷教育與技能教育和后續(xù)教育有機地統(tǒng)一起來,構(gòu)建一套能滿足社會多樣化、終身化學(xué)習(xí)需求的高等教育體系,提高全民族的素質(zhì)。

3.7 樹立創(chuàng)新和服務(wù)意識,促進教育全面發(fā)展

總書記在十七大報告中指出“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關(guān)鍵”。高校必須樹立創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、開放意識和服務(wù)意識,充分發(fā)揮知識傳播功能,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,樹立為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的市場觀念,培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才,樹立個性化發(fā)展的新觀念,努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。積極開展教育合作與交流,增強為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的意識,把工作重心放在地方經(jīng)濟建設(shè)急需的學(xué)科和專業(yè)上,為地方經(jīng)濟建設(shè)提供大批創(chuàng)新人才和創(chuàng)新技術(shù)支撐。廣大教職工要增強為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的意識,促進教育全面發(fā)展。

3.8 加大科研投入,促進成果轉(zhuǎn)化

高校應(yīng)高度重視科研工作,采取多種措施促進成果轉(zhuǎn)化,建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系,引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚,加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級,促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,推動經(jīng)濟又好又快發(fā)展,達(dá)到社會效益和經(jīng)濟效益“雙贏”之目的。同時,還要培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣和創(chuàng)新熱情,使學(xué)生有更多獨立思考和自由發(fā)展的空間,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

總之,樹立人才是第一資源的觀念,大力發(fā)展河南高等教育,解決河南人力資源總量供求平衡與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)升級,是實現(xiàn)河南經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的必然選擇。高校人力資源開發(fā)應(yīng)與地方、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合起來,建立創(chuàng)新機制,探索創(chuàng)新途徑,培養(yǎng)和造就大批富有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和科技發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高等教育研究論文:高等教育旅游管理專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新研究

一、當(dāng)前旅游高校教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的問題

據(jù)國家旅游局預(yù)測，到2020年中國將成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。那時，中國的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍，同時對旅游人才的需求更是呈幾何級數(shù)地增加，特別是具有現(xiàn)代化經(jīng)營管理水平和開拓能力的中、高級管理人才極其缺乏。但是，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)旅游行業(yè)中、高級管理人才主力的旅游高校，卻出現(xiàn)了“行業(yè)雖好，院校艱難”的現(xiàn)象，一個重要的表現(xiàn)就是旅游高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后留在旅游企業(yè)的比例越來越少。據(jù)估計，畢業(yè)兩年后還能留在旅游企業(yè)里的大專畢業(yè)生大約只有50%，本科生不到20%。旅游專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)率不高的原因主要是旅游管理教學(xué)的職業(yè)特色不突出，教學(xué)與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)本身存在著弊端。主要表現(xiàn)在：（1）主體缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)教學(xué)的社會價值而忽視其促進個人發(fā)展的價值，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。（2）重理論輕實踐，知能脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)一直比較強調(diào)學(xué)習(xí)者對課本知識的掌握水平，反映在學(xué)習(xí)方法上是重接受，輕探究；重用腦，輕動手；重記憶，輕應(yīng)用，使得學(xué)生應(yīng)試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，造成學(xué)習(xí)與實際脫節(jié)，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。（3）教師主宰，物式灌注。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是四個中心，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識傳輸關(guān)系，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)。（4）課時比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：第一，必修課與選修課不協(xié)調(diào)。必修課所占總課時的比重偏大，而選修課比重偏小。第二，課程體系缺乏整體優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容體系僵化，課程門數(shù)偏多，且疊加重復(fù)，導(dǎo)致總體失衡。第三，公共課程的比例偏大。（5）課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。隨著旅游管理學(xué)科內(nèi)容的擴展，所授內(nèi)容越來越多，教材越編越厚，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。生動、活潑、主動地全面發(fā)展難于實現(xiàn)。

二、21世紀(jì)旅游高校建立新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)有的特點

創(chuàng)新教育與提高教學(xué)質(zhì)量原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是一個需要長期研究和實踐的過程，不可能一蹴而就，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立必須在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式不能一概否定，要在分析基礎(chǔ)上取消那些內(nèi)容陳舊，脫離實際的課程。西方經(jīng)濟學(xué)者早己把“創(chuàng)新精神”列為經(jīng)濟發(fā)展的要素之一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為西方教育的重要目的。經(jīng)濟騰飛的國家都是因為培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神的人才，可見創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。旅游高校在進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整時，應(yīng)從形式到內(nèi)容都強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.加強教材建設(shè)。隨著旅游經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新的旅游管理理論和管理方法層出不窮，旅游管理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今內(nèi)容更新最快的學(xué)科之一。理論的快速發(fā)展在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也給教材的更新增添了壓力。新的內(nèi)容編入教科書之日竟是其理論部分或全部喪失解釋能力之時，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后必將與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前我國旅游管理教育的內(nèi)容更新的呼聲日益高漲，并己成為制約我國旅游管理教育創(chuàng)新的一個“瓶頸”。因此必須加大教材的投入，加速教學(xué)內(nèi)容的更新速度。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。現(xiàn)行的教育常把傳授知識視為“看得見的硬任務(wù)”，把培養(yǎng)能力看成是“摸不著的軟任務(wù)”，而現(xiàn)在的考試制度也有意無意地提倡死記硬背，這樣教育出來的學(xué)生，不可能具備抓住新問題、運用新方法、提出新見解的能力，也不可能具備良好的判斷力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，更不具備打破舊框框而獨辟蹊徑、標(biāo)新立異的勇氣。這與知識經(jīng)濟對人才的要求是不適應(yīng)的，必須改變這種局面，不僅教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生怎樣去思維，怎么去創(chuàng)新。（1）旅游管理教育應(yīng)突出強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)與研究結(jié)合，強調(diào)可操作性和實踐能力。（2）知識經(jīng)濟的到來，客觀上要求管理者對信息有較強的敏感性，要善于從鋪天蓋地的信息中搜集和整理有用的信息。這需要具備多學(xué)科的知識背景，為此必須強調(diào)通才教育的重要性。（3）要不斷拓展自主研究的新領(lǐng)域，倡導(dǎo)探究型教學(xué)。（4）要高度重視旅游管理學(xué)中的基礎(chǔ)研究，要對旅游管理實踐中一些重大的，帶有共性的問題做出全面、深刻的回答。

3.推動教學(xué)手段現(xiàn)代化。運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段具有生動、形象、概括、鮮明的特點，強化了對人的視覺和聽覺的感官刺激，給人留下了強烈難忘的印象，把教育學(xué)中的“直觀教學(xué)原則”運用到了極高的程度，大大增強了教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的。但是使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段必須實事求是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用實踐證明是顯著的，它可以達(dá)到其它手段難以達(dá)到的效果，但它又是有局限的，不是一切課程一切教學(xué)內(nèi)容都可以用之有效的手段，因此應(yīng)從教材內(nèi)容的實際出發(fā)，不要強行用之。因此，要運用好多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，必須首先在鉆研教學(xué)大綱和教材上下功夫，準(zhǔn)確地把握每堂課的教學(xué)目的和要求，課件材料的選取和編輯，必須緊扣教材的內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，只有做到這樣，才能做到精選，選那些最能說明問題、能達(dá)到好的效果的聲像資料。多媒體只是一種教學(xué)手段，教學(xué)手段必須為教學(xué)目的服務(wù)，生動、鮮明的形象是為闡明知識內(nèi)涵服務(wù)的。只有教材鉆透了，教學(xué)目的和要求把握準(zhǔn)了，知識要點十分明確了，制作出來的課件才能正確顯示知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過生動的直觀形象闡明知識內(nèi)涵，幫助學(xué)生正確理解和掌握教材。

4.轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)專業(yè)為本位的狹隘教育觀。長期以來，我國高等教育過分強調(diào)專業(yè)，使得專業(yè)越分越細(xì)，雖經(jīng)多次調(diào)整，專業(yè)數(shù)己由最多時的1039種降到目前的249種，但遠(yuǎn)多于日本（70多種）和俄羅斯（80多種）。如果旅游管理專業(yè)仍囿于傳統(tǒng)的“三層樓”結(jié)構(gòu)（專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課）安排課程體系，專業(yè)需要什么就學(xué)什么，學(xué)生的知識面就會過窄，只適宜對口就業(yè)而不能廣泛適應(yīng)社會的需要。因此旅游管理專業(yè)教學(xué)改革必須淡化專業(yè)、淡化學(xué)科、強化人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定上可實行“9+x”的主輔修、雙專業(yè)模式，除9門主干課（旅游學(xué)概論、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游心理學(xué)、飯店管理、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游社經(jīng)營管理、旅游市場營銷學(xué)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法教程）為必修課之外，其余課均可自由選修。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)加強通識教育，強化基礎(chǔ)教學(xué)。在課程設(shè)置上可采用模塊組合，加大選修比例，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

5.轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)離社會、自我封閉的教學(xué)觀。面對新世紀(jì)對開放人才的要求和高校旅游管理教育國際化的趨勢，高校旅游管理教學(xué)必須擴大對外交流與合作：（1）敞開大學(xué)門戶，積極爭取和歡迎社會有實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者和海外學(xué)者講學(xué)，積極與企業(yè)聯(lián)姻，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)體系；聘請有學(xué)術(shù)造詣和實踐經(jīng)驗的專家到校任教，利用社會資源開展旅游實踐活動。（2）建立教育國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的國際理解、國際競爭和國際合作意識，使其具備參與國際競爭、適應(yīng)職業(yè)變換、人才流動的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力。（3）構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟全球化的課程體系，學(xué)校要增加開設(shè)國際旅游教育、酒店管理教育等方面的課程，教師在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中要注意介紹國外先進的旅游管理理論，在部分課程中逐步實行“雙語”教學(xué)和采用國外原版教材。

6.以人為本，提高學(xué)生的實踐能力。首先要建立共同平臺。在課程設(shè)置方面主要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，堅持寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)。每個專業(yè)至少應(yīng)設(shè)置兩塊共同的平臺課，一塊是學(xué)校的文科理科大平臺課，一塊是系里的小平臺課，整個學(xué)習(xí)考核按學(xué)分制操作，在一、二年級學(xué)完基礎(chǔ)課后，三四年級自己選專業(yè)。其次要堅持導(dǎo)師制培養(yǎng)。全面配備導(dǎo)師，目的是加強“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)，即研究性培養(yǎng)，把優(yōu)秀學(xué)生進行強化班訓(xùn)練。三是實行彈性管理：即在一年后選專業(yè)，二年后選方向，增加自由度，整個課程體系都要有柔性，更加明確應(yīng)對市場用人的實用性，實行菜單式的選課。與市場合拍，不要強迫學(xué)生學(xué)這學(xué)那，不要束縛學(xué)生，進行多目標(biāo)選擇。

高等教育研究論文:關(guān)于高等教育質(zhì)量保障體系研究

【論文摘要】高等教育是國家和社會發(fā)展進步的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是高校核心競爭力所在，構(gòu)建完善的教育質(zhì)量保障長效機制是高校生存和發(fā)展的必然要求。通過論述高等教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵和基本功能，從強化質(zhì)量保障意識、加大教育投入、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)等多方面提出健全和完善高等教育質(zhì)量保障體系的新途徑。

【論文關(guān)鍵詞】高等教育；質(zhì)量保障；途徑

教育質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，不僅關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，而且還關(guān)系到國家高層次人才的培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育從“精英教育”階段進入“大眾化教育”階段，人才的培養(yǎng)也隨之轉(zhuǎn)入“大規(guī)模生產(chǎn)”時期，發(fā)展數(shù)量與確保質(zhì)量之間的矛盾日益突顯出來，建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系已刻不容緩。

一、高等教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

“質(zhì)量保障”一詞源自英文(qualityassurance)，“高等教育質(zhì)量保障”(qualityassuranceinhighere-ducaiton)這一術(shù)語自20世紀(jì)90年代初期開始在高等教育質(zhì)量文獻(xiàn)中被普遍采用。高等教育質(zhì)量保障體系就是在現(xiàn)代質(zhì)量管理和現(xiàn)代教育評價思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證對象和質(zhì)量保證活動的需要，依據(jù)一套質(zhì)量評估指標(biāo)體系，按照一定的程序，對高等教育質(zhì)量進行控制、評估和審核，使高等教育培養(yǎng)的人才、開展的科學(xué)研究以及所進行的社會服務(wù)等一系列活動持續(xù)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以保障高等教育的質(zhì)量，促進高等教育發(fā)展的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動過程。它是政府的外部保障和學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量控制的有機統(tǒng)一。在外部保證機制上，政府通過建立質(zhì)量保障平臺和外部質(zhì)量評估，并采取控制、監(jiān)督和鑒定等措施檢查并報告高校履行其職責(zé)的情況，主要目的在于控制高校質(zhì)量保障活動的結(jié)果和高校對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，向高等教育的有關(guān)“利益相關(guān)人”提供信任；在內(nèi)部保證機制上，關(guān)注的核心是在高校建立標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理體系及對其運轉(zhuǎn)情況進行審查，重點是高校對內(nèi)部活動質(zhì)量的監(jiān)督和管理。

在當(dāng)今高等教育界，教育質(zhì)量保障已成為高等教育改革與發(fā)展的重要議題，質(zhì)量保障已成為對高等教育質(zhì)量進行監(jiān)控和評估的制度體系。

二、高等教育質(zhì)量保障體系的功能

教學(xué)質(zhì)量管理是通過建立教育質(zhì)量保障體系，開展教學(xué)質(zhì)量保證活動來實現(xiàn)的。高等教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵決定了該體系具有鑒定、監(jiān)督、導(dǎo)向、激勵等多種功能，從而對高等教育起到保障作用，其主要功能如下。

(一)鑒定功能

高等教育管理者根據(jù)質(zhì)量保障體系確立的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，對教育質(zhì)量進行評鑒，判斷學(xué)校的各種教育教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教育規(guī)律，幫助教育者分析教育過程的得與失，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而有的放矢地改進工作，起到鑒定高等學(xué)校的教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的作用。

(二)監(jiān)督調(diào)控功能

教育主管部門或高校通過實施質(zhì)量保障體系，了解學(xué)校執(zhí)行教育方針政策、資源配置、日常教學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)率及用人單位對畢業(yè)生滿意度等狀況，對整個質(zhì)量保障過程進行及時調(diào)控。學(xué)校的管理人員和教職員工可以通過制度化的渠道進行自我監(jiān)控，檢查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教風(fēng)學(xué)風(fēng)狀況及教學(xué)效果等，監(jiān)督各項教學(xué)工作按預(yù)定計劃進行，保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(三)導(dǎo)向性功能

該體系使學(xué)校及時了解社會對高等教育結(jié)構(gòu)的需求、期望以及基本評價，發(fā)現(xiàn)自身在滿足社會需要方面存在的優(yōu)點與不足，引導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)行為走向規(guī)范。依靠質(zhì)量政策、質(zhì)量文化等對全體人員產(chǎn)生潛移默化的影響，依靠質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量制度等對教職員工的質(zhì)量工作進行約束和規(guī)范，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的質(zhì)量行為，推動教學(xué)工作的順利進行。

(四)激勵功能．

高等學(xué)校通過高等教育質(zhì)量保障體系對自身作出正確的評估，增強質(zhì)量意識和效益意識，增強對學(xué)生、政府和社會的責(zé)任感，激勵高等學(xué)校不斷進取，提高教育質(zhì)量，努力做好教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作。高?？山Y(jié)合實際情況制定行之有效的政策措施，把物質(zhì)獎勵和精神激勵結(jié)合起來，調(diào)動和激發(fā)全體人員教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、完善高等教育質(zhì)量保障體系的途徑

大眾化教育給高等院校辦學(xué)造成巨大壓力，不同程度地造成了教育資源供給不足，生源質(zhì)量降低，教學(xué)軟硬件條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，教學(xué)管理滯后，強調(diào)辦學(xué)規(guī)模而專業(yè)設(shè)置雷同化、職業(yè)化等種種問題。目前的現(xiàn)狀迫切需要健全高等教育質(zhì)量保障體系，處理好規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，可從以下六個方面加以完善。

(一)強化質(zhì)量保障意識，構(gòu)建完善的高等教育質(zhì)量管理與監(jiān)控體系

高等院校要加強質(zhì)量意識教育，使廣大師生牢固樹立“質(zhì)量第一”的觀念，本著對社會和教育消費者負(fù)責(zé)的精神，通過引導(dǎo)、激勵等機制，營造良好的質(zhì)量文化氛圍，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，使質(zhì)量文化思想成為學(xué)校生存和發(fā)展的中心價值思想。高校作為教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)部主體，要建立完善的校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量評估體系，包括規(guī)章制度、評估考核項目及指標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)的具有專門評價知識的教學(xué)質(zhì)量管理隊伍，分別對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等涉及教育質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行全方位的監(jiān)控與評估。根據(jù)市場化、社會化的要求，建立科學(xué)的高校人才質(zhì)量評價體系，對畢業(yè)生質(zhì)量進行監(jiān)控和科學(xué)評價，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所高校教學(xué)水平的主要指標(biāo)，用市場來檢驗高等教育質(zhì)量。

(二)利用多種渠道，確保高等教育充足的經(jīng)費來源

招生規(guī)模的不斷擴大導(dǎo)致不少高校辦學(xué)經(jīng)費緊張，高校要對現(xiàn)有資源合理配置，多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費，努力探索自主辦學(xué)、自我發(fā)展的有效運行機制。在遵循國家教育方針和辦學(xué)方向的前提下，實行高等教育基金制和教育股份制，把學(xué)校辦成一個對外能夠適應(yīng)與滿足社會及個體不斷變化的教育需求，對內(nèi)充滿競爭與合作、激勵機制與約束機制俱佳的健康的組織，條件成熟時可試行通過資本市場進行教育融資，使社會上各種閑散資金投向教育行業(yè)。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)、社會合作辦學(xué)，積極尋求社會各界對學(xué)校的支持，并把捐資集資與培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合起來，使那些為高校籌集資金的單位能夠優(yōu)先選擇急需的專業(yè)人才，這樣既可以滿足企業(yè)的人才需求，又可以解決學(xué)校經(jīng)費不足和畢業(yè)生就業(yè)分配供需脫節(jié)的問題。

(三)優(yōu)化專業(yè)和課程設(shè)置，重視教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)市場發(fā)展對未來人才的需求調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，課程的設(shè)置要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的普通教育，為學(xué)生打下堅實的公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，提高本科教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。以“培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的、具有較強綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的高級專業(yè)人才及應(yīng)用型人才”為方針，培養(yǎng)學(xué)科交叉、知識綜合的復(fù)合型人才，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。優(yōu)化課程體系，改革單一的學(xué)科型課程模式，精選教學(xué)內(nèi)容，突出實踐特色，將最必要、最先進、最有效的課程內(nèi)容提供給學(xué)生。積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程資料等先進手段。更多地關(guān)注課程與學(xué)科專業(yè)的評價，教學(xué)質(zhì)量和效果的評價，教學(xué)過程的監(jiān)控，這些是構(gòu)成、保障教學(xué)創(chuàng)新的基本環(huán)節(jié)。

(四)加強師資隊伍建設(shè)，采取有效的激勵機制

教師是教學(xué)和科研的主體，加強師資隊伍建設(shè)是保證高等教育持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。積極引進高學(xué)歷層次人才，鼓勵和支持中青年教師有計劃地以各種形式攻讀博士、博士后；支持教師到國內(nèi)外高水平的大學(xué)進修、合作研究或參加培訓(xùn)；以學(xué)科建設(shè)為切入點，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科骨干，打造“雙師型”的教師隊伍和高水平的教學(xué)科研團隊；營造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，激發(fā)廣大教師從事科研和教學(xué)的熱情，引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。完善人事分配制度，建立公平競爭和有效的激勵機制，推行教師職務(wù)聘任制、定期考核、擇優(yōu)上崗，合理設(shè)置高、中、初級教師職務(wù)崗位。加強教學(xué)信息的交流，通過觀摩教學(xué)、聘請優(yōu)秀教師開設(shè)講座、青年教師教學(xué)競賽以及教學(xué)課件資源共享等形式，使教師能充分汲取各家之長，不斷改進教學(xué)方法，在競爭與激勵中發(fā)揮創(chuàng)新能力。

(五)建立有效的信息反饋機制，對教學(xué)進行及時評價

良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系是質(zhì)量保障的重要組成部分，教師、學(xué)生、學(xué)校職能部門、用人單位、家長都可作為評價主體參與到教學(xué)質(zhì)量的評價和反饋活動中來，形成對教學(xué)質(zhì)量的多角度的審視，以保證教學(xué)質(zhì)量評價的客觀合理性。建立多渠道的、暢通的信息反饋系統(tǒng)，除了采取課堂測評、教學(xué)檢查、專家聽課、問卷調(diào)查等直接方式外，還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立教學(xué)信息反饋網(wǎng)站或教學(xué)評價專用信箱等，使教學(xué)質(zhì)量信息以客觀、迅捷的方式得以上傳下達(dá)。多樣化的信息反饋渠道使教師更好地了解自己教學(xué)的具體情況，及時發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的諸多要素，并不斷加以改進和完善。建立專任教師檔案，記載教師在教學(xué)過程中可以反映其教學(xué)質(zhì)量的各方面信息。對在教學(xué)評價中某方面成績突出者以及評價成果優(yōu)異者，給予嘉獎或與年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升掛鉤，激勵教師自覺而努力地提高教學(xué)質(zhì)量。

(六)激發(fā)學(xué)生的積極主動性，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生是教育質(zhì)量的載體，改善對學(xué)生的管理，把學(xué)生的心理、知識能力結(jié)構(gòu)等狀況作為教學(xué)的邏輯起點，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學(xué)的邏輯終點。強化師生之間的知識、情感、人格等方面的互動來激發(fā)學(xué)生的活力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓他們更加主動地參與到教學(xué)中來。針對新形勢下學(xué)生的思想實際，加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校紀(jì)校規(guī)教育，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治教育工作達(dá)到有機結(jié)合。開展格調(diào)高雅、豐富多彩的課外科技文化活動，并充分利用選修課、第二課堂擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，營造健康、高雅、向上的校園文化，強化人文環(huán)境。如開展教授系列講座，組織優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，舉辦各種學(xué)習(xí)競賽和科技作品展，開展文化藝術(shù)與社會實踐等活動。把學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得的成就列入獎勵范圍，譬如學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明、發(fā)表的科研論文和作品，都應(yīng)賦予一定的獎勵，從而設(shè)置多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)、激勵學(xué)生。

高等教育研究論文:少數(shù)民族高等教育公平問題研究

少數(shù)民族高等教育具有教育工作和民族工作的雙重屬性，促進少數(shù)民族高等教育的公平對構(gòu)建和諧社會具有重要意義。少數(shù)民族高等教育的不公平問題在機會上體現(xiàn)在教育資源的匱乏，在過程上體現(xiàn)在課程設(shè)置缺乏針對性與思想教育的薄弱，在結(jié)果上體現(xiàn)在少數(shù)民族文化傳播上。為促進少數(shù)民族高等教育的公平在繼續(xù)加大政策傾斜，增加少數(shù)民族地區(qū)的教育資源，加大少數(shù)民族地區(qū)居民的文化資本投入，完善高校的課程設(shè)置，努力發(fā)展少數(shù)民族文化產(chǎn)業(yè)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族高等教育；教育公平

一、促進少數(shù)民族高等教育公平的重要性

黨的十六屆四中全會明確提出構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大戰(zhàn)略決策，并成為中國社會走向未來的思想指南。而且，總書記在黨的十七大報告中明確指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會的重要基礎(chǔ)”，報告中更將教育列在了“加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)”六大任務(wù)之首，強調(diào)要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”。

少數(shù)民族高等教育是指是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的以55個少數(shù)民族學(xué)生為教育對象所實施的高等教育。少數(shù)民族高等教育具有教育工作和民族工作的雙重屬性。一方面，少數(shù)民族高等教育作為高等教育的有機組成部分，它的公平直接關(guān)系到高等教育的公平，影響教育的整體公平。教育公平作為和諧社會六大特征之一“社會公平”的重要基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的助推器、均衡器,是促進社會公平、縮小社會差別、改變社會分層的重要手段,對于構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要的意義。另一方面，少數(shù)民族高等教育是發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的關(guān)鍵。改革開放以來，我國經(jīng)濟提高很快，尤其是東南沿海地區(qū)得到了高速發(fā)展，但由于地理條件的限制，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，市場開發(fā)條件差，自身發(fā)展能力弱等原因，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展仍然面臨著一些突出的困難和問題，同沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著相當(dāng)大的差距。雖然少數(shù)民族地區(qū)蘊藏著豐富的自然資源，但是由于人才的匱乏，自然資源難以得到開發(fā)和利用，制約著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。少數(shù)民族高等教育作為培養(yǎng)少數(shù)民族高等人才的重要方式，對于少數(shù)民族和民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此加強我國少數(shù)民族高等教育公平具有重大的而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

在高考招生制度改革的大趨勢下，更應(yīng)該加大力度關(guān)注少數(shù)民族的高等教育，促進少數(shù)民族高等教育的公平，構(gòu)建和諧社會，加速少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)人民的共同富裕。

二、少數(shù)民族高等教育仍然存在的不公平問題

（一）在教育機會獲取上存在的不公平問題

第一，由于少數(shù)民族學(xué)生大多集中在經(jīng)濟發(fā)展滯后的少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育資源匱乏，學(xué)生在基礎(chǔ)教育中獲得的知識相對較少，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相對較低。在競爭激烈的選拔性高考中處于弱勢地位，在教育機會的獲取上“先天不足”。第二，根據(jù)布迪厄的文化在生產(chǎn)理論，獲得文化資本有兩種主要方式：“一種是兒童時期獲得的家庭文化資本；另一種是后天學(xué)習(xí)獲得的文化資本”。根據(jù)布迪厄的觀點，家庭是人生最初也是最重要的文化再生產(chǎn)場所。少數(shù)民族考生大多集中在以農(nóng)牧業(yè)獲取生活的經(jīng)濟來源的西部少數(shù)民族地區(qū)。在這樣的生活氛圍中，家庭成員的文化水平與中東部地區(qū)的居民有很大差距，少數(shù)民族考生在家庭場所接觸并獲得的文化資本甚少。在文化資本占有不均衡的前提下，少數(shù)民族考生獲取高等教育機會過程中必然處于弱勢。第三，高等教育的收費制度，對于生活在自治區(qū)、州等少數(shù)民族學(xué)生來說，家庭的經(jīng)濟實力受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的制約，然而家庭的經(jīng)濟實力直接制約著少數(shù)民族學(xué)生獲取高等教育機會。

高等教育研究論文:試論高等教育質(zhì)量及其評估研究

論文摘要:高等教育質(zhì)童是高等教育的核心，集中反映在三個方面:培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)的人到底怎么樣。因此，不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的教育教學(xué)質(zhì)童標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多樣性和統(tǒng)一性的有機結(jié)合。

論文關(guān)鍵詞:高等教育質(zhì)量;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)質(zhì)量評估

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命。只有堅持學(xué)校的教育質(zhì)量，才能解決高等學(xué)校的生存和發(fā)展問題。

一、高等教育的質(zhì)量概念

什么是高等教育的質(zhì)量？1998年世界高等教育會議通過的《12世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》指出:“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動?！比绻覀儼堰@個命題作為我們研究高等教育質(zhì)量的邏輯起點，那就應(yīng)該認(rèn)真研究高等教育的功能與社會之間的關(guān)系。高等教育最主要的功能是為社會培養(yǎng)盡可能多的優(yōu)秀人才，高等教育質(zhì)量最終應(yīng)體現(xiàn)在其培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。

總書記在主持中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)指出:“全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！笨倳浰f的核心，就是高等教育的質(zhì)量間題。

我們認(rèn)為，高等教育的質(zhì)量，可以從三個層次來理解:第一個層次是培養(yǎng)什么人，這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的問題。第二個層次是怎樣才能培養(yǎng)出這樣的人，這是高等教育過程管理的問題。第三個層次是培養(yǎng)出來的人到底怎么樣？這是高等教育質(zhì)量評估的問題。

任何一個社會，為保證可持續(xù)發(fā)展，都必須根據(jù)自身的需要，培養(yǎng)能夠推動社會發(fā)展的合格人才。社會教育事業(yè)越發(fā)展，培養(yǎng)出來的合格人才就越多，就越能促使社會進一步發(fā)展。社會是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，它的發(fā)展需要各個方面、各個層次的人才—既需要少數(shù)精英式的人才，以滿足社會開創(chuàng)性科學(xué)研究的需要，也需要有許多在社會各個方面、各個領(lǐng)域能夠引領(lǐng)社會職業(yè)發(fā)展的高級人才，更需要千千萬萬個能夠適合社會各個勞動崗位要求的高素質(zhì)的普通勞動者。顯然，培養(yǎng)這些不同層次、不同規(guī)格的人才，需要由不同層次、不同規(guī)格的學(xué)校教育來承擔(dān)。

雖然社會對人才有多方面的層次和結(jié)構(gòu)要求，從而使人才質(zhì)量有了多方面的內(nèi)涵，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹谐橄蟪鰧λ薪逃顒?當(dāng)然包括高等教育活動在內(nèi))普遍適用的人才質(zhì)量的基本要求，這個基本要求至少應(yīng)該包含以下三項指標(biāo):就業(yè)率指標(biāo)、“人盡其才，才盡其用”指標(biāo)和社會主義新人指標(biāo)。

1.就業(yè)率指標(biāo)

就業(yè)率指標(biāo)體現(xiàn)的是教育活動是否符合社會人才需要的“有用性”或者“適用性”方面的質(zhì)量要求。它反映的是社會在人才需求量方面的要求。就高等教育質(zhì)量而言，首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能否滿足他們未來職業(yè)崗位的基本要求。在人才市場化條件下，最直觀的標(biāo)準(zhǔn)就是高校畢業(yè)生是否有盡可能高的就業(yè)率。就業(yè)率高，說明這個學(xué)校畢業(yè)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基本上適合社會職業(yè)崗位的需要;就業(yè)率比較低，說明培養(yǎng)出來的學(xué)生在很大程度上沒有得到社會的認(rèn)可。雖然其中可能有很多個體性的原因(如個體由于對就業(yè)區(qū)域、專業(yè)、報酬、環(huán)境、婚姻、家庭等各種因素的綜合考慮而未能就業(yè))，但是從根本上說，它間接地反映出學(xué)校在教育教學(xué)過程中所發(fā)生的種種問題，有些甚至可能是非常嚴(yán)重的問題。

2.社會主義新人指標(biāo)

高等教育培養(yǎng)出來的人才，除了應(yīng)該能夠滿足社會職業(yè)崗位的需要，還應(yīng)該是在德、智、體、美、勞等各個方面全面發(fā)展的，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。它反映的是社會人才需求質(zhì)的方面的要求。只有培養(yǎng)出具有這種精神風(fēng)貌的人，才能為建設(shè)和諧社會做出積極的貢獻(xiàn)。一個有德少才的人，雖然不能為社會發(fā)展做出多大的貢獻(xiàn)，但是絕對不會做出危害社會的事情;而一個有才缺德的人，卻很有可能利用他的才能，做出危害社會的惡事來。因此，高等教育顯然應(yīng)該把培養(yǎng)社會主義新人作為頭等重要的大事來抓，做到既教書又育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，也學(xué)會如何做人，學(xué)會怎樣在社會上與他人合作。

3.“人盡其才，才盡其用”指標(biāo)

這個指標(biāo)體現(xiàn)的是高等教育活動是否符合社會對人才結(jié)構(gòu)性方面的需要。它反映的是社會人才需求和高等教育活動之間是否具有對應(yīng)性。由于社會職業(yè)需求和高等教育活動都具有專業(yè)性的特點，而高等教育活動又具有非常明顯的周期性特點，使得高等教育對社會人才需求信息的反映，總是滯后一個“周期”，因此，在人才供求方面，總是會產(chǎn)生一些結(jié)構(gòu)性的矛盾—方面，社會需要的人才，高等教育沒有足夠數(shù)量和質(zhì)量的畢業(yè)生供應(yīng);另一方面，高等教育又大量供應(yīng)社會職業(yè)崗位不太緊缺的畢業(yè)生—從而產(chǎn)生比較高的待業(yè)率。

過去我們在講“人盡其才，才盡其用”這個問題時，更多的是“責(zé)備”社會為什么沒有為大學(xué)畢業(yè)生“準(zhǔn)備”更多的、適合他們所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位。可是在市場經(jīng)濟條件下，市場是最無情的。只有高等教育的人才培養(yǎng)去適應(yīng)人才市場的需求，而決不可能讓市場來適應(yīng)高等教育活動。因此，高等教育必須根據(jù)市場的人才結(jié)構(gòu)性需求信息，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，盡可能準(zhǔn)確地預(yù)測一個教育周期后的人才結(jié)構(gòu)性需求。顯然，只有那些具有良好“品牌”的高等學(xué)校，才能夠真正達(dá)到“人盡其才，才盡其用”這個指標(biāo)的要求。

二、高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概念

《12世紀(jì)高等教育展望和行動宣言)對高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出了原則性的結(jié)論，指出:“應(yīng)建立獨立的國家機構(gòu)和確定國際公認(rèn)的可比較的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但對學(xué)校、國家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一種統(tǒng)一的尺度來衡量?！蔽覀兝斫猓缎浴分兴f“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一概念，應(yīng)該是多樣性和統(tǒng)一性的有機結(jié)合。

就多樣性而言，就是要充分考慮各個國家、各個地區(qū)和不同類型高等學(xué)校之間的區(qū)別，不應(yīng)該用統(tǒng)一的尺度來衡量所有高等學(xué)校的教育質(zhì)量。不同的高等學(xué)校，由于占有的社會教育資源不同、學(xué)校所在地社會環(huán)境不同和生源質(zhì)量不同，因而客觀上并不處在同一條起跑線上。這就是各個學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量，客觀上存在著層次差別。這種層次差別，就如同土地資源客觀上存在著肥沃和貧府的差別一樣。土地資源肥沃和貧疥的差別，可以通過級差地租標(biāo)準(zhǔn)來進行調(diào)節(jié)。與此類似，不同的高等學(xué)校，由于其不可控制的原因而造成的質(zhì)量差別，屬于“系統(tǒng)”誤差—用系統(tǒng)論的科學(xué)術(shù)語來說，就是不同層次高等學(xué)校之間存在著不可比較的“系統(tǒng)”誤差，這種誤差也可以通過制定不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行調(diào)節(jié)。

不同高校由于“系統(tǒng)”誤差而引起的教育質(zhì)量差別，顯然不具有可比性。如果我們把影響學(xué)校教育質(zhì)量的這些“系統(tǒng)”誤差充分加以考慮，就應(yīng)該根據(jù)這些客觀條件的差異，把所有的高等學(xué)校科學(xué)地劃分為不同的層次。這樣，對于處在不同層次的學(xué)校來說，它們的教育質(zhì)量是不可比的;而對于處于同一層次的高等學(xué)校來說，它們之間的教育質(zhì)量則應(yīng)該具有相當(dāng)程度的可比性。

從我國的國情出發(fā)，把高等教育區(qū)分為普通高等教育和高等職業(yè)教育這兩大類是非常正確的。對于這兩大類高等學(xué)校，顯然不應(yīng)該用統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量。即使是劃人普通高等教育的學(xué)校之間，或者劃入高等職業(yè)教育的學(xué)校之間，也仍然具有不可比的“系統(tǒng)”誤差。

現(xiàn)在國際上通行的，把普通高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)這四種門類，正是充分考慮到在普通高等教育類別中，不同學(xué)校也存在著非常明顯的“系統(tǒng)”誤差。顯然，對不同門類的學(xué)校，應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

不同類別、不同門類的高等學(xué)校之間，不應(yīng)該有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這一方面是因為不同的學(xué)校占有的社會教育資源不同(這種情況往往是由歷史的原因、政策的原因或者社會的原因造成的，并不是高等學(xué)校主觀努力所能扭轉(zhuǎn)的)，所以用統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量有失公允;另一方面是因為人類社會的經(jīng)濟活動，對人才的規(guī)格、類型、層次等方面的需求并不是統(tǒng)一的，有著多樣化的人才需求。社會需求的多樣性，必然要求高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。多元化的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然要有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。12世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會的世紀(jì)，個體對學(xué)習(xí)需求的多樣性、高等教育投資主體多元化等新情況的出現(xiàn)，也決定了高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量必須有不同的標(biāo)準(zhǔn)。不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并不否定處于同一類別、同一類型、同一層次的高等學(xué)校，應(yīng)該有基本相同、或者完全相同的教育教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。今天的體育比賽，之所以要區(qū)分不同性別、不同級別的比賽，正是對標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和統(tǒng)一性有機結(jié)合的最好佐證。

就“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一性而言，則包含兩方面的內(nèi)容:一是對所有高等學(xué)校都適用的“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，即上文談到的對所有教育活動普遍適用的人才質(zhì)量的基本要求;二是對處于同一層次的高等學(xué)校才適用的“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，即應(yīng)根據(jù)具體情況而定，而且必須由獨立的國家機構(gòu)確定，或者是國際公認(rèn)的。因為我們把普通高等學(xué)校分為四個不同的層次，已經(jīng)把影響培養(yǎng)對象質(zhì)量的“系統(tǒng)”誤差排除了，所以能夠影響學(xué)校教育質(zhì)量的因素，主要是各個學(xué)校主觀努力程度上的差別了。它包括學(xué)校教育理念的差別、管理水平的差距、教學(xué)過程的差別、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差異、校園文化的差異等。這些主觀因素都可能導(dǎo)致不同學(xué)校的畢業(yè)生在質(zhì)量上的差別。

我們認(rèn)為，對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進行比較，主要是對各個高等學(xué)校主觀因素的比較。換句話說，我們對影響各個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的客觀因素進行比較，是沒有任何意義的;而對影響各個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主觀因素進行比較，對發(fā)揮各個學(xué)校的主觀能動性具有重要的作用。它可以促使所有的學(xué)校不斷提高教育教學(xué)管理水平，加強校園文化建設(shè)，貫徹素質(zhì)教育方針。

如果我們對“高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念，做出上述“多樣性和統(tǒng)一性有機結(jié)合”的理解是正確的話，那么就要求每一所學(xué)校的管理者，都要客觀分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和劣勢，從而使學(xué)校能夠處于和其他學(xué)?？梢赃M行質(zhì)量比較的同一個層次上。這也就是高等學(xué)校的“定位”問題。

由此可見，高等學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校的定位密切相關(guān)。不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)該有與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上來說，任何一種類型的高等學(xué)校，都有可能辦成非常優(yōu)秀的學(xué)校。

三、高等學(xué)校質(zhì)量評估

對所有的高等學(xué)校進行有效的教育質(zhì)量評估，是促進高等教育發(fā)展的重要措施，也是提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。一方面，這是政府教育部門對高等教育事業(yè)發(fā)展進行宏觀調(diào)控的重要依據(jù);另一方面，也是社會公眾對高等學(xué)校教育質(zhì)量期望的需要—家長都希望子女能夠接受高質(zhì)量的教育，這是不言而喻的。

1.高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)童評佑的必要性

在市場經(jīng)濟條件下，社會對高等教育確實有很大的需要。社會的需要極大地刺激了高等學(xué)校的發(fā)展?？墒牵捎诎l(fā)展過于迅速，政府主管部門宏觀調(diào)控乏力，高等學(xué)校發(fā)展極不平衡—些地方甚至出現(xiàn)了盲目興辦高等學(xué)校的情況;一些連基本的教育教學(xué)條件都不具備的地區(qū)，也趕潮流掛牌成立各式各樣的高等學(xué)校;一些私人或者私人投資機構(gòu)，則把辦大學(xué)當(dāng)作是新的“經(jīng)濟增長點”。這些所謂的大學(xué)，或者由于辦學(xué)理念不正確，或者由于地方政府資金投人不足，或者由于資金投人渠道單一，或者由于資金管理不善，或者由于資金利用效率不高，或者由于師資力量嚴(yán)重匾乏.或者由于教師隊伍素質(zhì)不高，或者由于實驗條件差、缺乏必要的實習(xí)場地，或者由于生源的枯竭……，學(xué)校掛牌不久，就出現(xiàn)了難以為繼的局面。這樣的高等學(xué)校，其教育教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保證呢，

正因為有這些不合格的學(xué)校存在，所以使我國高等教育的聲譽受到了極大的影響，在社會上造成了極其惡劣甚至是難以挽回的影響。為了保證我國高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，維護高等教育應(yīng)有的聲譽，保證高等教育事業(yè)的健康成長，有必要對所有高等學(xué)校進行教育教學(xué)質(zhì)量的全面評估，并根據(jù)評估結(jié)果，采取相應(yīng)的行政措施，或責(zé)令限期改正，或投人必要的力量加以扶持，或進行資源整合和重組，或撤銷登記。

2.高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評佑的復(fù)雜性

高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估的復(fù)雜性，來源于兩個方面:一方面，所有的高等學(xué)校都應(yīng)該達(dá)到我國高等教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求;另一方面，由于現(xiàn)代社會的分工越來越細(xì)，因此，社會的職業(yè)崗位越來越多，不同的社會職業(yè)崗位對人才的質(zhì)量又有其特殊的要求，在這樣的現(xiàn)實條件下，想用統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，或者少數(shù)幾個評估標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不但在理論上不科學(xué)，而且在實踐上也不可能。高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估的復(fù)雜性，說到底，還是評估的標(biāo)準(zhǔn)間題。我們在談到高等學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念時指出，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣性和統(tǒng)一性的有機結(jié)合。當(dāng)我們對不同的學(xué)校進行教育教學(xué)質(zhì)量比較時，得出的是不同學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的相對比較值。可是當(dāng)我們對所有的學(xué)校進行教育教學(xué)質(zhì)量評估時，需要得到的卻是任何一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的絕對比較值。為此，作為評估絕對參照系的評估標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、正確，就顯得特別重要，它直接決定了我們投人大量的人力、物力得到的評估結(jié)論是否正確。

實踐表明，我們對高等學(xué)校質(zhì)量的評估，還缺乏一套多樣性和統(tǒng)一性有機結(jié)合的完整的質(zhì)量評估指標(biāo)體系。目前教育部所頒布的評估標(biāo)準(zhǔn)，主要強調(diào)統(tǒng)一性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對不同類型、不同門類、不同類別學(xué)校多樣性的教育教學(xué)質(zhì)量評估體系。這樣，在實踐上必然導(dǎo)致有些被評估學(xué)校為了“達(dá)到”教育部規(guī)定的評估標(biāo)準(zhǔn)，不遺余力地舉債“燒錢”，更有甚者，在師資力量、圖書資料等方面，采取弄虛作假的手段來欺騙評估組?，F(xiàn)在已經(jīng)有跡象表明，教育部組織的對各個高等學(xué)校的質(zhì)量評估，很可能事與愿違。為此，如何根據(jù)我國高等學(xué)校的現(xiàn)狀，制定合理的、科學(xué)的、有區(qū)別的、多樣性的評估指標(biāo)體系，是當(dāng)務(wù)之急。

3.高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)童評枯的可操作性

高等學(xué)校質(zhì)量評估這件事，本身并沒有什么錯，問題是:像現(xiàn)在這樣搞評估，是利大于弊，還是弊大于利，我們認(rèn)為，如果教育部不改變目前的評估指標(biāo)體系，其結(jié)果必然是弊大于利!因為目前的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，并不具有真正的可操作性。高等學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量評估，應(yīng)該是學(xué)校經(jīng)常性的工作，而不是為了應(yīng)付上級部門組織的突擊性檢查!要讓高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估成為學(xué)校經(jīng)常性的工作，就必須另辟蹊徑:那就是取消目前由教育部派出評估組的辦法，而改為由學(xué)校內(nèi)部評估和學(xué)校外部評估兩個不同的層面，即高等學(xué)校內(nèi)部評估層面和外部評估層面。

高等學(xué)校內(nèi)部評估層面，是指由高等學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)主持，學(xué)校相關(guān)職能部門和有關(guān)的專家、教授組成的教育教學(xué)質(zhì)量評估機構(gòu)，對該學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進行檢查、評估。為了有效地進行教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評估，高等學(xué)校應(yīng)該做好思想教育和落實相應(yīng)的組織機構(gòu)。從思想教育方面來說，要求學(xué)校的每個單位、每個部門，都對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，檢查落實本單位、本部門在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量過程中應(yīng)該做到、應(yīng)該做好的各項工作;要求每個任課教員，都嚴(yán)格把好每門課程、每個環(huán)節(jié)的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的各項工作，都要圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這個中心進行。

從落實相應(yīng)的組織機構(gòu)方面來說，學(xué)校應(yīng)該成立專門的學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量評估委員會或者課程評估小組，定期或者不定期地對職責(zé)范圍內(nèi)的教育教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量評估，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

由于學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)質(zhì)量評估可以隨時隨地進行，影響的范圍比較小，出現(xiàn)問題也比較容易解決，因此，它應(yīng)該成為學(xué)校常規(guī)性的工作?？墒怯捎趯W(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量評估缺乏足夠的權(quán)威性，通過內(nèi)部評估而發(fā)現(xiàn)的問題，也不容易被學(xué)校、系部的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師接受或重視，糾正的力度必然比較弱，從而使教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到“內(nèi)部人約束”的困擾。

為了彌補學(xué)?！皟?nèi)部人約束”的缺憾，還必須對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量實施外的評估。而外部評估又可以分為由地區(qū)或者部門教育機構(gòu)牽頭的質(zhì)量評估和由社會中介機構(gòu)實施的質(zhì)量評估兩種類型。

由地區(qū)或部門教育機構(gòu)牽頭的質(zhì)量評估，可以由地區(qū)或部門教育機構(gòu)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，組織同一地區(qū)，或者同一類型高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家，組成高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估委員會。依據(jù)事先公示的、經(jīng)過實際調(diào)研而形成的、科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，定期對本地區(qū)或者本部門所有的高等學(xué)校，逐個進行教育教學(xué)質(zhì)量評估和驗收。這種評估的權(quán)威性比較大，又關(guān)系到學(xué)校的榮譽，甚至?xí)绊懩承W(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然都十分重視。這有利于對評估過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行整改。這種評估方式雖然類似現(xiàn)在的評估方式，但由于是地區(qū)或部門的教育機構(gòu)牽頭，規(guī)模相對小一些，波動面也會小一些。

由社會中介機構(gòu)實施教育教學(xué)質(zhì)量評估，在我國來說，還是新生事物。由于高等學(xué)校的教育活動面對的是社會職業(yè)崗位和人才市場，因此，在我國市場經(jīng)濟條件下發(fā)展起來的某些社會中介機構(gòu)，完全有能力介人高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評估工作。例如通過社會職業(yè)中介機構(gòu)，可以非?？陀^地得出高等學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率和多次就業(yè)率的數(shù)據(jù);通過行業(yè)專業(yè)評估委員會，可以對照行業(yè)需要的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對高等學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行評估;通過各種職業(yè)資格認(rèn)證機構(gòu)，可以對高等學(xué)校的“雙證書”教育教學(xué)內(nèi)容進行評估;通過項目投資人和各級科學(xué)技術(shù)獎勵組織，可以對高等學(xué)校的科學(xué)技術(shù)研究成果進行評估。

通過這種多層面和多頭評估的制度設(shè)計，就有可能比較客觀地評估高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。通過制度化、科學(xué)化、公示化的評估，可以促使學(xué)校有效地進行整改。高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的努力，必然會提升學(xué)校的社會形象，改善社會對高等學(xué)校的心理預(yù)期。學(xué)校得到社會的認(rèn)可，也就獲得了可持續(xù)發(fā)展基本條件。

高等教育研究論文:全球化趨勢下公共政策與高等教育公平問題研究

眾所周知，經(jīng)濟的全球化、“世界工廠”的出現(xiàn)使世界各國的聯(lián)系日益密切，各國間相互分工與合作逐漸加強。同時，經(jīng)濟全球化也不斷滲透到政治、社會、文化科技、軍事等各個層面和領(lǐng)域，高等教育也包含其中。正如皮特·斯科特所說，“進入21世紀(jì)，高等教育全球化與國際化呈現(xiàn)出進一步加速的發(fā)展趨勢。高等教育資源的全球流動，國際交流與合作的空間加大，在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、教育觀念的同時，推動著各國高等教育的政策調(diào)整和快速發(fā)展。”①在諸多高等教育問題中，高等教育公平問題正成為世界性的問題，受到各國的重視，并紛紛從公共政策出發(fā)對其進行深入研究。我國最近出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確提出把促進公平作為國家基本教育政策。而國家和政府對于公共政策的決策與制定是從根本上解決高等教育公平問題的關(guān)鍵。因此，從公共政策的視角來深入研究全球化趨勢下高等教育公平問題是十分重要的。

臺灣學(xué)者李隆生等曾總結(jié)其他學(xué)者的觀點并認(rèn)為，全球化給高等教育帶來的重大影響之一就是“經(jīng)濟理性主義”“管理主義”對高等教育公共政策的滲透。前者主張減少政府干預(yù)，將高等教育市場化，本著經(jīng)濟效益最大化的原則來提高公共政策設(shè)計和公共事務(wù)管理的經(jīng)濟效益；后者則強調(diào)將企業(yè)管理的理念、原則和做法引進公共部門的管理，并注重公共政策的效益、效能、 節(jié)約和問責(zé)性。對于高等教育公平而言，公共政策導(dǎo)向是其根本，并直接決定高校及相關(guān)機構(gòu)的行為。而經(jīng)濟學(xué)中的一些理論主張對高等教育政策的滲透忽略了大學(xué)的傳統(tǒng)意義，改變了公共政策的導(dǎo)向，反而更專注于利益的追逐，對高等教育公平問題產(chǎn)了較大的負(fù)面影響。

一、公共政策對高等教育公平的影響

作為高等教育諸多問題中的一個重要議題，高等教育公平問題是備受社會關(guān)注的問題，而對這一問題處理的好壞很大程度受到公共政策的影響。目前，公共政策對高等教育的影響又日益呈現(xiàn)模仿其他領(lǐng)域的全球化模式的發(fā)展趨勢，大致體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）入學(xué)、錄取政策

高校的入學(xué)、錄取問題是高等教育公平的起點問題，這一問題早已被納入國內(nèi)外相關(guān)研究的視野中。從公共政策的角度來看，各國都致力于如何通過政策的制定來促進大學(xué)的入學(xué)、錄取的公平性。我國在這方面也做了大量的工作，最典型的措施就是高校擴招。然而，盡管我國的大眾化教育時代已經(jīng)來臨，但在入學(xué)機會、錄取問題上的公平等仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從公共政策層面來看，主要存在三方面的問題。

1.高考分?jǐn)?shù)定額錄取政策存在問題。從世界其他國家的招生錄取政策來看，“世界上的配額制大多偏向弱勢群體，只有中國的高考反其道而行之，公然照顧強勢群體——特大城市考生，而中西部及東北廣大地區(qū)的青年人成為高考招生不公平的犧牲品?！雹谝虼?，高校錄取的不公平不僅僅體現(xiàn)在城市和農(nóng)村的差距，同時城市之間也存在較大差距，北京、上海的分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于其他城市。這種地域上的不公平愈演愈烈。

2.高校招生自主權(quán)不斷擴大導(dǎo)致錄取上的不公平。國家重點大學(xué)在本地招生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他省市?！扒迦A大學(xué)迄今為止二十多年間，投放于北京市的招生名額始終超過江蘇、安徽、湖北、四川四省總和，復(fù)旦大學(xué)在上海市的招生數(shù)占招生總數(shù)的40%，浙江大學(xué)在浙江省招生數(shù)占招生總數(shù)的70%?！雹?

3.一些特殊政策是導(dǎo)致高校錄取不公平的重要因素之一。目前為社會上及兩會熱議的特殊政策就是保送、加分政策。這些政策的制定已經(jīng)違背了其制定的初衷，成為有權(quán)、有錢階層把玩的工具，來自弱勢群體家庭的學(xué)生根本無法觸及。這就加速了社會的兩極分化，強者越強，弱者越弱，最終造成社會結(jié)構(gòu)的斷裂，那些想通過接受高等教育改變自身現(xiàn)狀的想法無法得以實現(xiàn)，高等教育入學(xué)的不公平直接加劇了社會的不公平。

（二）資金政策

高等教育的資金、經(jīng)費問題是令世界各國都頭痛又不得不重視的一個問題。高等教育管理費用的支出日益增加、金融危機給各國政府所帶來的沉重負(fù)擔(dān)、對高等教育到底是公共產(chǎn)品等爭議的討論，諸多因素導(dǎo)致高等教育在資金方面捉襟見肘。由于資金政策問題而顯現(xiàn)出來的高等教育公平問題也備受各國關(guān)注。

1.從高校收費政策來看，來自弱勢群體家庭的學(xué)生接受高等教育的機會在減少。有數(shù)據(jù)顯示，“我國2000學(xué)年的大學(xué)學(xué)費，相當(dāng)于14個相對發(fā)達(dá)的大城市人均年收入的一半甚至更多?！雹苋绱顺林氐呢?fù)擔(dān)對弱勢群體來說是難以承受的。這種收費政策也直接造成了貧困學(xué)生群體接受高等教育的機會銳減。香港理工大學(xué)的一份關(guān)于高等教育改革政策的研究報告指出，近七成的家長表示目前的學(xué)費太貴及不能負(fù)擔(dān)，很多家長擔(dān)心因無法負(fù)擔(dān)學(xué)費而導(dǎo)致子女失去接受高等教育的機會。同時，社會的分層直接影響了學(xué)生在高等教育上的分層，來自貧困家庭的學(xué)生報考的學(xué)校及專業(yè)大都傾向收費相對較低的大學(xué)及冷門專業(yè)，而來自富裕家庭的學(xué)生則有更多的選擇機會。最終，社會的兩極分化導(dǎo)致了高等教育領(lǐng)域的兩極分化，對教育不公平與社會不公平互相影響，形成惡性循環(huán)。

2.政府對高等教育的投入政策也是產(chǎn)生高等教育不公平的一個因素。世界銀行在《1994世界發(fā)展報告》中指出：“教育經(jīng)費占gnp的比重，發(fā)達(dá)國家為5.7%，中等國家為4.4%，世界平均水平為3.6%，低收入國家為22.65?！倍覈逃度雱t長期落后于國際教育投入平均水平。⑤更為嚴(yán)重的問題是，我國高等教育的投入還存在失衡問題。這個失衡首先表現(xiàn)在地域上的失衡。有調(diào)查顯示，“直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)與中等發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人均教育投入的差距正在加大。教育投入不僅沒有縮小不同地區(qū)的收入差異，反而進一步擴大了差距?！雹蘖硗猓瑢Σ煌墑e的高校的投入差異也導(dǎo)致了高等教育不公平。我國先后提出建設(shè)211工程和985工程的一批高校，并把資源有意識地向這些高校傾斜。這種投入政策的失衡一方面為爭創(chuàng)一流高校積累的資本，但一方面也造成了高校間差距的人為拉大，資源配置的不對等，師資力量配比的不協(xié)調(diào)，進而引發(fā)社會用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)時的隱性“就業(yè)歧視”現(xiàn)象的普遍存在。

（三）評估及質(zhì)量保證

作為公共政策的一部分，高等教育質(zhì)量政策對高等教育尤為重要?！敖逃|(zhì)量政策，所要解決的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題。主要是解決教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及如何處理好學(xué)校教學(xué)與德育、管理等工作之間的關(guān)系，以全面提高教育質(zhì)量?！雹呖偟膩碚f，高等教育質(zhì)量評估體系主要根據(jù)各種績效指標(biāo)來制定。這些指標(biāo)由高校的硬件、軟件設(shè)施以及學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)情況等方面組成。硬件設(shè)施主要包括高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是否完備，是否擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等；軟件設(shè)施主要指高校的師資力量，學(xué)術(shù)科研成就等；學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)情況主要用來描述學(xué)生的專業(yè)能力是否能滿足某一職業(yè)或社會的需求，進而評估該高校的教學(xué)及科研質(zhì)量。這些評估結(jié)果是國家政策的制定者們以及負(fù)責(zé)給各高校予以財政支持的相關(guān)機構(gòu)作出決策的有利依據(jù)。也就是說，那些硬件、軟件設(shè)施先進、完善，畢業(yè)率、就業(yè)率高的高校更有可能受到國家及相關(guān)機構(gòu)的財政支持，更有機會同世界其他高校展開交流和學(xué)習(xí)。從世界范圍來看，做法也是類似的?？赡軙?dǎo)致的一個結(jié)果就是，全球性高等教育資源的壟斷。

二、影響高等教育公共政策變化的原因分析

從上述論述可以看到，全球化趨勢下與高等教育相關(guān)的公共政策的變化主要表現(xiàn)在入學(xué)、資金、質(zhì)量保證三方面。通觀這些公共政策方面的變化，集中體現(xiàn)出一種傾向，即不再單純地把高等教育視為公共產(chǎn)品，高校同生產(chǎn)產(chǎn)品的企業(yè)沒什么差別。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，其中以哈耶克為代表的新自由主義對高等教育影響甚深。

任何理論的興趣都與其所處的時代背景有關(guān)，迎合了羅斯福新政時期的凱恩斯主義卻隨著全球化及資源短缺時代的到來而顯得力不從心，這時，以哈耶克為代表的新自由主義及時出現(xiàn)了。概括來說，新自由主義主要有五方面的主張：“市場規(guī)則導(dǎo)向；刪減社會福利公益支出；支持松綁；私有化；消除公共財政及社區(qū)合作概念?！雹鄧@這五方面，新自由主義對高等教育的影響主要表現(xiàn)在：不再把高等教育視為由國家及政府提供的一種福利，高等教育的接受者是個人，獲得的利益也歸個人，因此，不應(yīng)該由公共財政來承擔(dān)花費的成本。同時，在市場化導(dǎo)向下，高校同其他企業(yè)一樣，也提供產(chǎn)品和服務(wù)，學(xué)生即是消費者也是被“工廠”生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，學(xué)校要提供適合學(xué)生的知識，并把學(xué)生轉(zhuǎn)化為滿足市場需要的產(chǎn)品。此外，市場是充滿競爭性的，因而高校也要引入競爭機制，引入評估機制，通過對師資力量、教師科研、教學(xué)等方面的評估體現(xiàn)效率、質(zhì)量的差異性。通過高校私有化，通過“松綁”來獲得“企業(yè)地位”，比如美國公立大學(xué)的私有化浪潮，其目的就是脫離州政府的管理，提高學(xué)位和獲取更多的自由以滿足經(jīng)費等資源的短缺。然而，高等教育的過度市場化，將高等教育完全等同于其他企業(yè)，必將帶來高等教育上的不公平。

（一）過度市場化會導(dǎo)致高校逐利行為加劇，引發(fā)不公平

隨著各國政府及相關(guān)機構(gòu)對高校財政經(jīng)費支持的減少，高校不得不自己尋找資金來源，主要的方式是公立大學(xué)私立化，增加私立、民辦高校，增加學(xué)費及大學(xué)的自由性是主要的目的。這種做法帶來的結(jié)果一方面是入學(xué)率的增加，另一方面則是高等教育入學(xué)機會不公平問題的加劇。bob birrell等學(xué)者對澳大利亞高等教育入學(xué)機會的一項調(diào)查顯示，20世紀(jì)90年代以來，來自較低的社會經(jīng)濟背景的青年接受高等教育的情況沒有得到改善，他們高校的入學(xué)率受其家庭財政資源情況影響。這說明單純的擴招并未完全改善弱勢群體接受高等教育機會問題，反而學(xué)費的增加則會大大降低貧困家庭學(xué)生的入學(xué)率。

（二）過度市場化而忽視政府協(xié)調(diào)作用，引發(fā)不公平

政府，尤其是對于市場、社會公平、社會文化、經(jīng)濟環(huán)境等方面的政策的制定，在塑造效率和公平的關(guān)系上作用非常顯著。因而，政府對于高等教育政策的制定也直接關(guān)系到高等教育公平以及社會公平問題。事實也證明了政府對于高校過度市場化的不干預(yù)，勢必造成嚴(yán)重后果。學(xué)者james曾引用courturie的觀點來闡述這個問題，上述提到的奉行新自由主義最為徹底的國家新西蘭，就是因為引入市場機制，而政府不從政策上予以引導(dǎo)而導(dǎo)致了一些高等教育機構(gòu)的倒閉，對來自國家貧困地區(qū)招生數(shù)量的減少，以及根據(jù)種族和社會經(jīng)濟地位為依據(jù)而出現(xiàn)的初級、次級體系的分層。這不僅是高等教育公平問題，而是教育體系的瓦解，社會公平體系的崩潰。

（三）過度市場化會帶來盲目性，資源的浪費，引發(fā)不公平

一個典型的例子就是資格認(rèn)證考試在高校的泛濫。學(xué)生頻繁選擇這種考試，是為了給成功就業(yè)增加砝碼，是“替代利益”的典型代表。而社會上這種考試的泛濫則是利益所驅(qū)使的，成為了政府、部門的逐利的工具，喪失了其本身的意義。社會的非良性競爭趨勢使學(xué)生考取各種資格認(rèn)證，想通過較多的“替代利益”換取更大的社會、經(jīng)濟利益；政府、部分的逐利性更加劇這種現(xiàn)象的出現(xiàn)?？既∽C書的費用基本均過千元，貧困學(xué)生根本無法負(fù)擔(dān)，這不僅擾亂了正常市場運作秩序，更加帶來了人力、物力資源的浪費，也加重了貧困學(xué)生就業(yè)的難度。

從以上分析可以看出，新自由主義并不等同于市場化，高等教育領(lǐng)域當(dāng)然可以有市場化。新自由主義及市場化中追求的公平競爭、有效性等觀點同樣適用于高等教育。但是市場化的過度強調(diào)，將高校完全視為其他生產(chǎn)企業(yè)一樣，這種觀點及做法勢必帶來和加劇高等教育的不公平。

高等教育公平問題由于全球化時代的來臨已經(jīng)呈現(xiàn)出了不同于以往的特點，直接影響這一問題的公共政策也隨之發(fā)生著變化。在這一話語背景下，如何看待高等教育公平問題及其公共政策的全球性趨勢，分析這一趨勢給我國的高等教育公平問題會帶來何種影響，以及如何通過公共政策的制定積極解決高等教育公平問題及由此帶來的社會公平問題則顯得極為重要。

高等教育研究論文:高等教育后大眾化時代民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展策略研究

在高等教育資源相對“過?！薄⒏鞲咝８偁幦找婕觿〉那闆r下，民辦高等教育如何走出困境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，除了民辦高校自身努力外，還需要國家政策扶持和社會各方面的共同努力。以可持續(xù)發(fā)展為切入點，深入論證了制約民辦高等教育發(fā)展的因素和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的策略。

大眾化法人治理內(nèi)部管理可持續(xù)發(fā)展策略研究

一、引言

在高等教育精英化時代，民辦高等教育作為公辦高等教育的補充，圓了千萬學(xué)子的大學(xué)夢，緩解了有限的高等教育資源與大眾接受高等教育的需求之間的矛盾，為高等教育的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，自身也取得了長足發(fā)展。當(dāng)前，民眾對教育質(zhì)量和個性化發(fā)展的要求越來越高，對高等教育的選擇將更加理性。與此同時，我國高等教育的適齡人口逐年減少，生源數(shù)量逐漸下滑，高等教育資源呈現(xiàn)“過?！睉B(tài)勢，民辦高等教育在與公辦院校的競爭中明顯處于劣勢，在這種情形下，民辦高等教育面臨著嚴(yán)峻的生存危機。

二、民辦高校可持續(xù)發(fā)展策略

（一）加強外部環(huán)境建設(shè)

1.完善民辦高等教育立法。我國關(guān)于民辦教育的立法不夠完善?！睹褶k教育促進法》對民辦教育中的主要問題只作了原則性規(guī)定。例如，立法中關(guān)于“合理回報”、“同等法律地位”等提法過于籠統(tǒng)，在政策的執(zhí)行過程中缺乏可操作性，民辦高校出資人的合法權(quán)益得不到體現(xiàn)，影響了出資人投資辦教育的積極性。因此，首先要將民辦高校的產(chǎn)權(quán)關(guān)系在法律上得到確定。投資者是講效益和回報的，任何投資中資本增值或?qū)だ麅A向都是客觀存在的。現(xiàn)在關(guān)于民辦高校財產(chǎn)權(quán)的歸屬問題直接影響了投資者的投資保障和相應(yīng)激勵約束機制的生效，因此要盡快建立產(chǎn)權(quán)關(guān)系清晰、資產(chǎn)歸屬明確、權(quán)利義務(wù)相互一致的產(chǎn)權(quán)制度，這樣既能保障出資者的合法收益，又能保障學(xué)校的獨立辦學(xué)權(quán)益。其次，經(jīng)費來源單一是當(dāng)前困擾諸多民辦院校發(fā)展和壯大的瓶頸。穩(wěn)定可靠的辦學(xué)經(jīng)費保障是民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的前提，國家層面上應(yīng)盡快出臺社會捐贈的配套政策，在制度和政策上使民辦高校有更多的辦學(xué)經(jīng)費來源，實現(xiàn)投資主體的多元化，從根本上解決困擾民辦高校發(fā)展的資金問題。

2.落實扶持政策。當(dāng)前國家對民辦高等教育的很多扶持政策沒有落實。首先，要加大公共財政對民辦高校的投入力度。民辦高?；究孔陨頋L動或企業(yè)注入資本發(fā)展起來的，辦學(xué)經(jīng)費相對不足，專業(yè)設(shè)置多集中在辦學(xué)成本相對較低的文科類專業(yè)，辦學(xué)特色難以形成，競爭力明顯不足。同時，我國民辦高校因為有著明顯的盈利特征，加上運作不規(guī)范，很難得到社會的公益性捐助。因此，政府應(yīng)按教學(xué)設(shè)備專項投入、項目資助、生均撥款等方式加大對民辦高校的投入力度，從而改善民辦高校的辦學(xué)條件，增強辦學(xué)實力。其次，將“民辦高校教師享受公辦高校教師同等待遇”落到實處，逐步從根本上解決政治待遇和工資福利待遇問題。目前可由政府負(fù)擔(dān)教師的基本工資，民辦高校負(fù)擔(dān)教師的績效工資，確保民辦高校教師的收入在職時不低于公辦高校教師，退休后與公辦高校教師的待遇相同。最后，要加大科研經(jīng)費投入。民辦高校的科研經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，政府應(yīng)按生均方式進行科研經(jīng)費的專項投入，促使民辦高校教學(xué)和研究并重，大力推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的高度和深度，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，扶持民辦高校培養(yǎng)更多更好的社會主義建設(shè)的合格人才。

3.建立促進人才流動的長效機制。多數(shù)民辦高校專任教師隊伍的學(xué)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不不合理，學(xué)科帶頭人、骨干教師匱乏。年輕教師和公辦高校的退休教師占專任教師的多數(shù)，兼課教師比例過高，很難保障教學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色。另外，學(xué)校缺乏年富力強的管理層，管理隊伍的人員素質(zhì)、管理水平也亟待提高。因此，教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌配置高教師資，建立教師在民辦與公辦高校之間流動的長效機制，出臺相關(guān)政策鼓勵教師到民辦高校任教。

4.加大監(jiān)管力度。一直以來，教育行政部門對民辦高校重審批輕監(jiān)管，致使部分民辦高校違規(guī)辦學(xué)、虛假宣傳、生源惡性競爭，近年來群體性不良事件不時見諸報端，對于尚沒有形成良好品牌效應(yīng)的民辦高校更是雪上加霜。為此，教育行政部門要重點做好如下工作：

首先，對加強對民辦高校管理工作的監(jiān)督。教育行政部門要進一步完善黨建聯(lián)絡(luò)員制度、教育督導(dǎo)專員制度，明確工作職責(zé)，提高對校務(wù)工作的參與度，建立董事會重大決議報教育行政部門備案的相關(guān)制度，充分發(fā)揮政府的監(jiān)管職能，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校的各項辦學(xué)行為，預(yù)防各類不良事件的發(fā)生。

其次，規(guī)范民辦高校的辦學(xué)行為。當(dāng)前民辦高校的不規(guī)范行為主要集中在招生、宣傳、收費、學(xué)籍等主要方面。教育行政部門要出臺強有力的監(jiān)管措施，為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，嚴(yán)格學(xué)位證書、學(xué)歷證書的管理和頒發(fā)制度；對于違規(guī)辦學(xué)行為實行重罰，重塑民辦高校的良好形象，消除社會上對民辦高校的偏見，提升自身形象，贏得較高的社會認(rèn)可度。

第三，加大資產(chǎn)、財務(wù)管理的監(jiān)管力度，學(xué)校的年度財務(wù)會計報告和審計報告要報教育行政部門備案。一是按照教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的要求，加強對民辦高校辦學(xué)條件的實時監(jiān)測；二是切實保證民辦高校收取的費用主要用于教育教學(xué)活動和改善辦學(xué)條件，為提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量提供資金保障；三是防止舉辦者抽逃、占有、使用、處置或者以其他方式挪用其投入學(xué)校的資產(chǎn)。

第四，規(guī)范民辦高校的變更、終止程序。在生源數(shù)量下滑的情況下，部分民辦高校破產(chǎn)不可避免，而相應(yīng)的法規(guī)不健全、程序不規(guī)范，必定會導(dǎo)致贏利達(dá)不到預(yù)期的民辦高?！氨坏归]”，這些學(xué)校利用政府劃撥的公用事業(yè)用地投身房地產(chǎn)，以賺取更大的利潤。因此，建立民辦高校終止的規(guī)范程序顯得尤為迫切。

第五，建立科學(xué)、規(guī)范的評估體系。定期對民辦高校進行評估，評估結(jié)果及時向社會公布。在對高校進行分類評估的基礎(chǔ)上，對民辦高校的評估還需增加兩項指標(biāo)，一是對投資體制、管理體制的評估，促進學(xué)校規(guī)范管理和運作；二是對財務(wù)管理的評估，保障辦學(xué)經(jīng)費，避免弄虛作假現(xiàn)象。同時還要注重保護民辦學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定一所學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）加強民辦高校自身建設(shè)

1.建立健全法人制度。民辦高校主要有兩種類型，一類是靠自身滾動發(fā)展起來的，投資者也是辦學(xué)者，通常由董事長擔(dān)任校長。長期的辦學(xué)過程中積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，其中涌現(xiàn)了大批民辦教育家，但普遍存在著“家族式”管理的印記，是典型的“人治”，缺乏監(jiān)督與制衡機制，難以保障教育的公益性和持續(xù)發(fā)展。另一類是由投資者舉辦，校長由董事會聘任。由于關(guān)注視角的不同，校長和董事長之間存在很多矛盾。一些董事長只追求利益，有早投入早回報、急功近利的思想，對學(xué)校長遠(yuǎn)投入不夠，有短視行為；而校長只有業(yè)務(wù)管理權(quán)，沒有財權(quán)和人權(quán)，導(dǎo)致管理過程中的執(zhí)行力嚴(yán)重不夠，其直接后果是校長的頻繁更迭，嚴(yán)重影響了學(xué)校的和諧穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，通過制定董事會章程和學(xué)校章程，明確界定董事會和校長的責(zé)權(quán)，確立董事會在學(xué)?！芭e辦者”的領(lǐng)導(dǎo)者地位和校長在學(xué)?！肮芾碚摺钡牡匚?。董事會是學(xué)校的決策機構(gòu)，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以融資、硬件建設(shè)和發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)為工作重點，對學(xué)校工作實行宏觀控制，對重大問題做出決策，但不干預(yù)學(xué)校的具體事務(wù)，以保證校長能按教育教學(xué)規(guī)律辦學(xué)。校長是董事會決策的執(zhí)行者，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作，賦予人事權(quán)和財權(quán)，責(zé)權(quán)統(tǒng)一才能政令暢通。同時實行經(jīng)費的預(yù)算和審計，在預(yù)算范圍內(nèi)，各分管校長有經(jīng)費的支配權(quán)限，這樣就能將所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)、決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)進行適度分離，消除“財務(wù)一支筆”的種種弊端，有效化解學(xué)校經(jīng)營管理中公益性和尋利性之間的矛盾沖突，促進學(xué)校內(nèi)部管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

其次，堅持正副校長分工負(fù)責(zé)制。學(xué)院的教學(xué)、科研、人事、招生、就業(yè)、財務(wù)等學(xué)校事務(wù)均需提交校務(wù)委員會討論，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進行決策，以確保校長決策的科學(xué)性、民主性，防止家長制和一言堂現(xiàn)象，從制度上將正副校長的職權(quán)范圍加以明確界定，既能調(diào)動各校長的積極性又能落實責(zé)任制，實現(xiàn)責(zé)權(quán)的有效制衡。

第三，實行行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的兩權(quán)分立。構(gòu)建具有民主性、學(xué)術(shù)性的內(nèi)部管理機制，避免行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力的干預(yù)和學(xué)術(shù)權(quán)力的行政化傾向，促進民辦高校運營管理的民主參與度，保障學(xué)術(shù)權(quán)力，充分保證學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治。

2.加強院級班子領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)。目前我國民辦高校的高層管理隊伍，部分是公辦院校退休的管理者，更有很大部分是高校出資者的家族成員，缺乏對于高等教育、民辦教育和職業(yè)教育規(guī)律的深入了解；部分領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力欠缺，有著各自為政的打工心態(tài)，缺少主人翁責(zé)任感，近年來，因為內(nèi)部管理問題導(dǎo)致的民辦高校陷入生存危局的例子已經(jīng)屢見不鮮。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等教育資源相對充足，人們對高等教育的選擇更為理性。因此，高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律對校領(lǐng)導(dǎo)的基本能力要求也發(fā)生了相應(yīng)變化。一是提高校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，必須具有先進的教育思想、辦學(xué)理念，思想解放，能夠倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治；二是轉(zhuǎn)變現(xiàn)代大學(xué)的管理理念，尊重教育規(guī)律，提高管理水平和治校能力，擅于經(jīng)營大學(xué)；三是提高校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)能力，增強對學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合和科學(xué)決策的能力，把學(xué)院的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來，把工作重點放到強化辦學(xué)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，真正把教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的生命線。

3.強化內(nèi)部管理。民辦院校很多制度成為擺設(shè)、流于形式。要想做到可持續(xù)發(fā)展，必須加強內(nèi)部管理，建立起精干高效、運營科學(xué)的管理體制和運行機制，充分挖掘自身在管理上的潛力，實現(xiàn)辦學(xué)的高效益、高效率。

首先，加強學(xué)校制度建設(shè)。完善管理制度，按章辦事，規(guī)范運作，堅持在制度面前人人平等，強化民主監(jiān)督、增強學(xué)校管理的透明度和公正性，落實制度管理，避免“人治”現(xiàn)象，提高執(zhí)行力和管理效率。

其次，確立以人為本的管理理念。高校的中心工作是教學(xué)工作，主體是教師，只有重視教師，充分發(fā)揮廣大教師的積極性，學(xué)校的發(fā)展才有希望。一是搭建教師實現(xiàn)自我的平臺，營造大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍和進行科學(xué)研究的環(huán)境。建立暢通的溝通渠道，培養(yǎng)教師的歸屬感，從而最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造性；二是管理人員要有強烈的服務(wù)意識。理解教師，尊重教師，服務(wù)于教師，使他們有穩(wěn)定感、安全感、自豪感，激發(fā)他們的事業(yè)心、使命感。

第三，實行崗位責(zé)任制。一是規(guī)劃人力資源，合理設(shè)置機構(gòu)，科學(xué)設(shè)立崗位，不養(yǎng)閑人；二是建立親屬回避制度。董事會及各級領(lǐng)導(dǎo)不安排親戚朋友進學(xué)校，決策機構(gòu)組成人員、人事和財務(wù)管理部門負(fù)責(zé)人更要實行親屬回避制度。三是實行真正的崗位聘任制，責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一。公開、公平、公正地競聘崗位，使能者有其位，庸者無其崗。明確崗位職責(zé)與權(quán)利，逐級問責(zé)，確保責(zé)任到人，人人忠于職守，下級服從上級。

第四，建立科學(xué)的人才選拔機制。提拔任用干部不僅要求學(xué)歷、資歷、能力，更要注重綜合素質(zhì)和思想品質(zhì)，要規(guī)范選拔程序，嚴(yán)格按部門意見、人事考察、分管校長意見、校長辦公會研究的任用程序，校級領(lǐng)導(dǎo)成員對擬提拔人員實行一票否決制。最后，要避免人事任免過程中的任人唯親、排除異己等非正?，F(xiàn)象，營造健康、積極、公平的競爭氛圍和人事任免機制。

第五，建立科學(xué)規(guī)范的績效考核體系?？冃Э己说膽?zhàn)略目標(biāo)是面向未來，提高教職員工的績效。一是行政系列應(yīng)與教師系列分開，采用不同的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)必須明確，標(biāo)準(zhǔn)盡可能量化，可操作性強，考核結(jié)果能夠反映教職工的真實情況；二是考核中及時與被考核對象溝通，指出其優(yōu)缺點，幫助其成長；三是規(guī)范考核程序，不走過場，不搞形式，堅持“公開、公正、公平”的原則，杜絕暗箱操作；四是考核嚴(yán)格實行末位淘汰制，對不能履行崗位職責(zé)的堅決予以辭退。

第六，實行校院（系）兩級管理。大多數(shù)的院（系）級教學(xué)單位有責(zé)無權(quán)，對于專任教師和學(xué)生管理人員在聘用、考核、辭退等方面沒有人事建議權(quán)，缺乏經(jīng)費、辦事程序復(fù)雜，這在很大程度上影響積極性。因此，推行校院（系）兩級管理有利于教育資源的優(yōu)化配置與合理利用，提高辦學(xué)積極性和辦學(xué)效益，增強辦學(xué)活力；有利于管理的優(yōu)化，促進宏觀管理和中觀管理的確立與實施。

4.加強師資隊伍建設(shè)。教育大計，教師為本。目前，由于很多政策層面的問題，民辦高校的師資隊伍建設(shè)存在諸多困難。要想實現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊伍迫在眉睫。

首先，學(xué)校要制定人才戰(zhàn)略規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及專業(yè)布局，確定師資需求層次和數(shù)量，概算離職率，及時補充并確定補充途徑，避免盲目擴充。

其次，統(tǒng)籌引進高層次人才。一是根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要，重點引進學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師；二是在引進人才過程中，堅決杜絕人情風(fēng)、關(guān)系網(wǎng)，避免日后的拉幫結(jié)派和為以后的改革創(chuàng)新埋下隱患；三是為他們創(chuàng)造良好的生活、工作、科研條件，堅持“事業(yè)吸引人、感情留住人”的原則，做到人盡其才。

第三，科學(xué)設(shè)計教師培養(yǎng)體系。很多民辦高校缺乏人才培養(yǎng)意識，重引進輕培養(yǎng)，不關(guān)心教師的專業(yè)成長。要建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，開展靈活多樣的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)，使其感受到學(xué)校對自己的重視，從而產(chǎn)生對學(xué)校的歸屬感，特別是對事業(yè)心強、有發(fā)展后勁的中青年教師，更應(yīng)該提供更多的培訓(xùn)機會，為個人成長創(chuàng)造良好的條件，形成互利、共贏的局面，穩(wěn)定師資隊伍，提升教學(xué)水平。

5.強化辦學(xué)特色。質(zhì)量、效益和特色是辦學(xué)者追求的共同目標(biāo)，特色出競爭力，質(zhì)量是生命力，未來的教育競爭必將是特色的競爭和質(zhì)量的競爭。特色就是優(yōu)勢所在、競爭力所在，有特色的高校才能被社會認(rèn)可，才有頑強的生命力和可持續(xù)發(fā)展的后勁。

首先，實施“錯位”發(fā)展戰(zhàn)略。選擇獨立的辦學(xué)方向，形成獨特的教育理念，以公辦高校的“弱項”為突破口，將其變?yōu)樽陨淼摹皬婍棥?，辦出自己的特色和品牌，取得競爭的成功。

其次，構(gòu)建“特色”人才培養(yǎng)模式。一是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展，瞄準(zhǔn)人才市場需求，及時調(diào)整專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；二是實行學(xué)分制，全面推進個性化培養(yǎng)。提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實踐過程，鼓勵學(xué)生追逐興趣愛好，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是注重學(xué)生全面發(fā)展。圍繞成人成才教育，激發(fā)學(xué)生潛能，提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，具有職業(yè)遷移能力，不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

第三，增強服務(wù)社會能力。民辦高校必須適應(yīng)社會需要，牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，為國家、社會提供多樣化的服務(wù)。一是開展有特色的科研，突顯人才高地的優(yōu)勢；二是直接為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的合格人才，贏得社會對學(xué)校的支持；三是把服務(wù)社會的理念融入課堂和專業(yè)，通過課堂教學(xué)、課外教育融入到學(xué)生的意識行為當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；四是開展志愿服務(wù)，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播先進文化，積極參與決策咨詢；五是全方位參與終身教育體系的構(gòu)建，開展輔助教育培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。

三、結(jié)束語

由于我國民辦高等教育起步較晚，發(fā)展時間較短，在法律法規(guī)的保障、機制的完善、管理的規(guī)范等方面與國外民辦高等教育還有很大差距，民辦高校要加強自律、提升內(nèi)涵，教育行政部門要加強指導(dǎo)，加大扶持力度，提升民辦高等教育的社會認(rèn)可度，確保民辦高等教育步入健康、快速發(fā)展的軌道；通過內(nèi)因與外因的結(jié)合，內(nèi)部機制與外部環(huán)境的共同作用，使我國的民辦高校獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

高等教育研究論文:試論高等教育公平與效率關(guān)系研究綜述

[論文關(guān)鍵詞] 高等教育　公平　效率

[論文摘要] 全球化時代,中國高等教育的價值追求面臨著諸如國際化與本土化、繼承與創(chuàng)新等多方面的挑戰(zhàn)。其中,公平與效率關(guān)系問題是最迫切、最亟待解決的難題,成為近年來教育研究熱點。本文對有關(guān)高等教育公平與效率關(guān)系的研究文獻(xiàn)進行了綜述研究,并對處理二者關(guān)系時應(yīng)注意的問題進行了探討。

公平與效率是高等教育追求的兩大目標(biāo),是教育史上永恒的話題。如何實現(xiàn)公平與效率,一直是高等教育面臨的兩難抉擇。筆者基于“中國知網(wǎng)”五種數(shù)據(jù)庫通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),談?wù)摻裹c主要集中在高等教育公平和效率的關(guān)系及對二者關(guān)系的處理方面。

一、高等教育公平與效率關(guān)系研究的回顧

對高等教育效率與公平關(guān)系問題,學(xué)術(shù)界主要從理論和實踐兩個視角進行了研究。

1.基于理論視角的高等教育公平與效率的關(guān)系

關(guān)于公平與效率關(guān)系問題,學(xué)術(shù)界主要有三種意見:

一是對立說。此意見認(rèn)為,公平和效率之間存在著一種非此即彼的交替關(guān)系,其對立性表現(xiàn)在兩方面:一是高等教育的公平與效率存在著資源需求沖突。提高高等教育公平水平,使更多的社會成員能夠平等地獲得接受高等教育機會,必然要求擴大高等教育規(guī)模增加高等教育經(jīng)費投入;而提高高等教育效率也需要大量資金投入,在當(dāng)前高等教育資源有限的前提下,公平與效率就表現(xiàn)出明顯的矛盾沖突;二是高等教育公平與效率存在著資源配置方式的沖突。一定時期,政府和社會所能提供的高等教育投入是有限的。按照公平的一般原則,應(yīng)不分類型、層次、地區(qū)地在各種高等教育機構(gòu)間平均分配高等教育資源,以使所有的高等教育機構(gòu)都能平等地占有高等教育資源。但這樣資源配置,又會使優(yōu)質(zhì)教育資源因得不到必要的重點支持而失去快速發(fā)展和參與國際競爭的優(yōu)勢,而水平較低的高等教育機構(gòu)卻因“公平”而得到長期“保護”。按照效率一般原則,在資源配置上應(yīng)加大向優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)的政策傾斜,但這又進一步拉大各高等教育機構(gòu)之間獲得資源能力的差距,形成強者愈強弱者愈弱現(xiàn)象。

二是統(tǒng)一說。此意見認(rèn)為,效率和公平在本質(zhì)上是統(tǒng)一一致的。效率提高有助于機會增加從而促進公平實現(xiàn),社會公平也有助于提高效率,當(dāng)人們親身感受到公平后就會積極主動地投入到工作中關(guān)心他人互相幫助,從而會產(chǎn)生巨大的效率。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)最終價值追求是公平,通過效率不斷提高以實現(xiàn)更高層次的公平。

三是分立說。此意見認(rèn)為,公平與效率之間是一種復(fù)雜的非線性關(guān)系。追求公平并不必然犧牲效率,追求效率也并不以犧牲公平為代價。公平與效率發(fā)生矛盾原因多由人們認(rèn)識上的誤區(qū)造成。高等教育領(lǐng)域公平與效率并非一對矛盾,其一,討論層面不同。高等教育領(lǐng)域中公平主要是在社會學(xué)層面上談,而高等教育效率主要是在經(jīng)濟學(xué)層面上談;其二,影響因素來源不一。影響高等教育效率因素主要來自高校內(nèi)部,而影響高等教育公平的因素則主要來自高等教育外部。

筆者認(rèn)為,在理解高等教育公平與效率關(guān)系時不應(yīng)簡單視為對立關(guān)系,具體可從以下兩方面理解:

(1)高等教育公平是高等教育效率的方向與目的。提高高等教育效率,目的在于滿足人們對高等教育需求,同時社會主義教育改革必須堅持公平原則。高等教育公平作為發(fā)展社會主義高等教育追求的目標(biāo),為高等教育效率提高指明了方向,也是高等教育效率的目的。

(2)高等教育效率是高等教育公平的前提和手段。教育是純公共產(chǎn)品的理念導(dǎo)致教育由政府壟斷供給,而財政不足必然出現(xiàn)教育供求資源配置失衡。從“教育服務(wù)產(chǎn)品”來看,教育資源的稀缺性決定一個人接受教育必然排斥他人接受教育。

2.基于實踐視角的高等教育公平與效率的關(guān)系

從實踐角度即實踐中如何處理高等教育效率與公平關(guān)系,學(xué)術(shù)界主要有以下四種觀點。

第一,效率優(yōu)先兼顧公平論。一些學(xué)者指出,在教育資源有限條件下效率與公平矛盾是存在的。經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)型時期,對改革與發(fā)展問題一般采取效率優(yōu)先、兼顧公平的原則,以加快改革與發(fā)展步伐?！皟?yōu)先”也應(yīng)當(dāng)“適度”,首先,要“兼顧”而不是不顧,效率優(yōu)先要兼顧公平。其次,要根據(jù)進程及時調(diào)整政策。政策調(diào)整不僅是為了避免矛盾激化,而且是為了尋求更高層次上公平。

第二,公平優(yōu)先論。一些學(xué)者認(rèn)為,無論從實施《教育法》依法辦教育角度出發(fā),還是基于社會公平讓每個人都能得到平等發(fā)展這一教育的基本目標(biāo),實現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的公平應(yīng)始終是我們在制定高等教育政策時必須十分重視的問題。

第三,效率與公平的兼顧論。這種觀點認(rèn)為,只要政策導(dǎo)向正確調(diào)節(jié)有利,就能夠使高等教育效率與公平產(chǎn)生共生效應(yīng),達(dá)到二者兼顧目的,高等教育效率與公平得以共生,存在著三個主要基本條件:一是市場成為高等教育資源配置基礎(chǔ)機制;二是政府成為促進高等教育效率與公平共生助推裝置;三是高等學(xué)校自我規(guī)范成為高等教育效率與公平共生的重要條件。

第四,分層認(rèn)識論。有的學(xué)者將高等教育“效率與公平”問題分為宏觀、中觀和微觀三個層面,在不同層面上分別對處理高等教育效率與公平關(guān)系進行探討。宏觀層面高等教育“效率與公平”以國家整體教育事業(yè)為背景,將高等教育置于整個教育事業(yè)中,探討有限資源在高等教育與基礎(chǔ)教育等之間的分配問題。即高等教育應(yīng)該占有多少資源是公平的,是符合整個教育事業(yè)有效率可持續(xù)發(fā)展的。“效率與公平”在宏觀層面上,是“公平優(yōu)先兼顧效率”。在中觀層面的高等教育“效率與公平”以國家的高等教育事業(yè)為背景,針對高等教育領(lǐng)域內(nèi)而言,所指問題主要涉及有限的高等教育資源如何利用和配置才能在更大程度上滿足人們對于高等教育需求,才符合國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需求,“效率與公平”在中觀層面上是“效率優(yōu)先兼顧公平”。微觀層面的高等教育“效率與公平”不再涉及教育資源配置,而是具體到高校的管理教學(xué)過程。在微觀層面“公平優(yōu)先”是應(yīng)該的選擇,而效率是兼顧還是同時達(dá)到高效有賴于學(xué)校具體改革方法和管理以及教學(xué)技術(shù)。

上述觀點可看到,對于高等教育公平與效率關(guān)系學(xué)者們有不同看法,筆者認(rèn)為,社會主義教育追求的是高層次公平和效率,只要效率不要公平或只要公平不要效率都不是社會主義。當(dāng)高等教育公平與效率發(fā)生矛盾時,為實現(xiàn)公平而置效率于不顧或為追求效率而犧牲公平都是不可行的,在處理二者關(guān)系時,我們應(yīng)根據(jù)我國國情制定相應(yīng)政策。

二、高等教育公平與效率關(guān)系研究中的不足

通過對近年來關(guān)于高等教育公平與效率問題研究文獻(xiàn)總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)對這一問題的研究存在如下方面的一些不足:

1.實證研究不夠

在研究方法上理論探討多于實證研究,實證研究方法還需要進一步加強。研究高等教育效率與公平問題,若不知道我國高等教育效率和公平現(xiàn)狀,提出的觀點又怎能有說服力?對高等教育效率與公平問題需要進行廣泛而深入的理論探討,但是作為一個現(xiàn)實問題理論探討需要以實證研究為依托,這樣提出的觀點才經(jīng)得起推敲。

2.研究未能充分體現(xiàn)高等教育特點

探討高等教育效率與公平關(guān)系問題,需要從高等教育中具體問題出發(fā),而且研究重點應(yīng)放在如何實現(xiàn)高等教育效率和公平。

3.高等教育效率研究不足

在關(guān)于高等教育公平與效率問題研究中,關(guān)注公平問題較多,而對高等教育效率問題關(guān)注研究不夠,要重視研究和提高高等教育效率問題。因為一方面,我們是“窮國辦大教育”;另一方面,經(jīng)濟社會發(fā)展對人才有著巨大需求,對更好地發(fā)揮高等教育功能有著強烈呼喚。加強效率研究用有限教育資源培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、創(chuàng)造更多成果具有重要的現(xiàn)實意義。

4.研究過分偏向經(jīng)濟學(xué)視角

關(guān)于高等教育公平和效率相互關(guān)系,在高等教育領(lǐng)域內(nèi)爭議頗多,原因是大家關(guān)注的側(cè)重點不同,但最重要原因,還是對公平和效率兩個術(shù)語內(nèi)涵的不同理解甚至是誤讀,籠統(tǒng)地談公平和效率不可能有個確定的內(nèi)涵。高等教育公平應(yīng)包括經(jīng)濟公平和社會公平,同樣其效率也應(yīng)包括經(jīng)濟效率和社會效率。因此,只有從經(jīng)濟和社會兩個維度對公平和效率進行考察,才能澄清兩者關(guān)系不能偏廢其一。

5.把握二者關(guān)系時過分強調(diào)絕對性

高等教育公平只能是一種相對公平,但多數(shù)研究對二者都側(cè)重于絕對性,因此導(dǎo)致二者完全對立。事實上,因為高等教育階段教育資源很大程度上不再是公共教育資源,教育公平與教育效率是一種弱相關(guān)關(guān)系。

三、總結(jié)

目前,在教育領(lǐng)域中,公平與效率問題受到越來越多關(guān)注,不論是探討高等教育公平與效率關(guān)系問題本身,還是探討與這個問題密切相關(guān)的高等教育現(xiàn)狀,最終目的都是要解決這一問題,筆者認(rèn)為,在處理二者關(guān)系時,以下方面值得注意:

1.在高等教育領(lǐng)域中公平與效率問題上,我們更應(yīng)重視統(tǒng)一的方面力求緩和矛盾

高等教育公平與效率不是簡單對立關(guān)系,二者處于一種動態(tài)均衡狀態(tài),我們應(yīng)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證觀點來分析認(rèn)識二者關(guān)系,并把這種復(fù)雜關(guān)系作為制定教育政策制度的合理性支柱和現(xiàn)實基礎(chǔ),同時,從影響二者諸多因素出發(fā)動員社會各屆多角度、多途徑促進教育公平和效率的實現(xiàn)。

2.與經(jīng)濟領(lǐng)域不同,教育領(lǐng)域中公平與效率有其自身特殊性需具體問題具體分析

在義務(wù)教育階段,義務(wù)教育面向每一個兒童,教育機會應(yīng)是一種“贈予性機會”,義務(wù)教育演變成追求效率的階段是完全背離義務(wù)教育宗旨。因此,義務(wù)教育階段應(yīng)堅持公平第一的價值標(biāo)準(zhǔn)。

在非義務(wù)教育階段,由于中國目前尚處于社會主義初級階段,教育資源不足,教育機會是要靠個體自身努力和能力爭取來競爭性機會,也就是說,非義務(wù)教育階段公平與效率的價值至少應(yīng)并重,這樣才能保證教育事業(yè)健康、有序、高效、和諧發(fā)展。

3.義務(wù)教育效率對高等教育效率影響不容忽視

初等教育是高等教育基礎(chǔ)?！笆陿淠?百年樹人?！苯逃绕涫腔A(chǔ)性、普通性和理論性教育,具有周期長特點社會功能具有明顯遲效性。辦教育絕不能急功近利,追求立竿見影是不符合教育社會功能的特點的。從這個意義上看,沒有義務(wù)教育的效率就沒有高等教育的效率,也沒有整個教育的效率。

關(guān)于高等教育公平與效率關(guān)系,學(xué)者們的觀點都有其道理,也都有其產(chǎn)生的背景制度作基礎(chǔ)。我國在處理二者關(guān)系時,要結(jié)合實際,特別是在當(dāng)前以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)、構(gòu)建和諧社會前提下,我們要處理好它們的關(guān)系,促進經(jīng)濟穩(wěn)定增長是一個值得深入研究的問題。

高等教育研究論文:山西高等教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量實證研究

提要高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量是高校教學(xué)服務(wù)特性滿足學(xué)生需求的程度，是高校學(xué)生在接觸教學(xué)服務(wù)的真實瞬間對于服務(wù)水平的感知。高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的評價包括高校教學(xué)設(shè)施、高校教職員工、高校教學(xué)管理和高校教學(xué)實踐四個維度、17個指標(biāo)。我們使用隨機取樣的方法，到山西省的幾所高校做了調(diào)查，用spss17.0軟件進行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，最后根據(jù)問題提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：山西??；高等教育；教學(xué)服務(wù)

一、研究的問題

教學(xué)工作是高校所有工作的重中之重，這是由高校最終的根本使命所決定的。教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，有了教學(xué)基礎(chǔ)，才能進而發(fā)展科研與服務(wù)，并不斷促進這兩大功能的培養(yǎng)和發(fā)揮。

然而，近年來在山西省高校中出現(xiàn)了一種有目共睹的現(xiàn)象：高校之間層次相同，面對的政策環(huán)境、師資狀況、硬件條件等客觀因素不相上下，但是在教學(xué)質(zhì)量上卻存在較大的懸殊。高校教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量問題會影響高校輸出的人才的質(zhì)量，進而影響科教興國的戰(zhàn)略，同時也會影響社會對子女教育的投資。因此，本文將學(xué)校管理、師資、學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)硬件設(shè)施作為因變量，通過因子分析和實證研究，對山西省高等學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量進行調(diào)查研究。

二、調(diào)研設(shè)計

1、調(diào)查問卷的設(shè)計。高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量是高校教學(xué)服務(wù)特性滿足學(xué)生需求的程度，是高校學(xué)生在接觸教學(xué)服務(wù)的真實瞬間對于服務(wù)水平的感知。它是一個多維概念，也就是說高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量包括多個要素的感知。在進行深入的文獻(xiàn)研究之后，我們提出了研究初案，經(jīng)過調(diào)查后最終定稿。在問卷中設(shè)計了17個問題，直接測量了高校教學(xué)整體服務(wù)質(zhì)量。問卷采用了李科特尺度法，最高為5分，最低為1分。

2、調(diào)查對象。高校擴招政策推行后，山西的高校招生人數(shù)迅速擴大，高校的教學(xué)設(shè)備、圖書資料、教學(xué)場地、實驗室及其他設(shè)施沒有按照相應(yīng)的比例進行增長；教師教學(xué)工作量增大，教師的科研和進修相應(yīng)減少；大班集中授課，師生交流減少；專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生和社會需求的不對等。一系列的因素影響著山西高校教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。已知山西省主要代表高校為老八所，因此我們調(diào)查的對象主要在這幾所學(xué)校里展開。我們通過分層抽樣，一所211學(xué)校（太原理工大學(xué)），兩所綜合性大學(xué)（山西大學(xué)、太原科技大學(xué)），一所文科性大學(xué)（山西財經(jīng)大學(xué)）。

3、調(diào)查方法。2010年6月，通過隨機抽樣將調(diào)查問卷發(fā)放給4所高校的在校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，每所高校50份問卷，平均回收率為99%。

三、數(shù)據(jù)分析

1、因子分析。本研究用spss17.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行kmo樣本檢驗和巴特利特球形檢驗。kaiser給出了一個kmo的標(biāo)準(zhǔn)：0.9

2、建立教學(xué)質(zhì)量評估模型。運用spss17.0軟件設(shè)置factor analysis的scores選項的regression（回歸因子得分），根據(jù)回歸算法計算出來以上的因子得分函數(shù)的系數(shù)，由此可以得出下面的因子得分函數(shù)模型：

f1=0.081x1+0.079x2+0.138x3-0.044x4+0.013x5+…+0.078x16-0.092x17f2=0.012x1+0.014x2-0.129x3+0.265x4+0.160x5+…+0.023x16+0.0335x17f3=-0.019x1+0.005x2-0.007x3-0.004x4-0.018x5+…-0.049x16-0.132x17

注：xi表示17個因子（評價指標(biāo)）對應(yīng)的期望值。

將對應(yīng)的均值分別代入以上函數(shù)模型中，可以得到：

f1=2.42

f2=2.64

f3=3.99

本次調(diào)查采用了李克特五分制的尺度法：5分為a，4分為b，3分為c，2分為d，1分為e。a代表非常好，b代表比較好，c代表一般，d代表比較差，e代表非常差。

第一個因子（即f1）得分為2.42，表示q3、q13、q14等指標(biāo)比較差。

第二個因子（即f2）得分為2.64，表示q10、q12、q17等指標(biāo)比較差。

第三個因子（即f3）得分為3.99，表示q11、q15等指標(biāo)比較好。

四、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量研究結(jié)論提升策略

本文通過問卷調(diào)查與實證研究，發(fā)現(xiàn)十多年來的高等教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量具有以下特點：

1、重科研，輕教學(xué)。政府主導(dǎo)教學(xué)工作評估和本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工作中，其給予權(quán)威評估結(jié)論往往依據(jù)學(xué)校的科研成果，其中教師職稱的評定也往往依據(jù)教師的科研成果。久而久之，學(xué)校形成了“重科研，輕教學(xué)”的工作作風(fēng)。課堂教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等在很大程度上成為了教學(xué)研究的盲區(qū)，以致于最后形成了“大學(xué)教師什么都研究，就是不研究自己的教學(xué)”的說法。

2、高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量建設(shè)外發(fā)型。高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的評估和建設(shè)的主體是教師和學(xué)生，高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的評估和建設(shè)應(yīng)內(nèi)外部力量相結(jié)合，相互作用，但是在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中，中央和政府以及教育主管部門卻起到了主導(dǎo)作用。如此以來，教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的評估和建設(shè)行動往往只是行政命令驅(qū)動的結(jié)果。高校教師以及廣大學(xué)生缺乏評估和改善教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的主動行為和自覺意識。

3、“教、學(xué)”脫節(jié)。教師是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者和知識的傳播者。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的接受者。兩者之間有著緊密的聯(lián)系。教師和學(xué)生是直接關(guān)系教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的最核心的因素。但是，自擴招以來，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比率的降低導(dǎo)致教師與學(xué)生的溝通減少，從而影響了雙方在教與學(xué)之間的互動性，最終影響教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。

4、一對多教學(xué)質(zhì)量評估。這里的“一”是指一個山西省政府主管教育的部門，“多”則指山西省各大高校。教育上級主管部門負(fù)責(zé)對各高校進行教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的評估工作，而山西省內(nèi)各大高校之間缺乏自身教學(xué)服務(wù)質(zhì)量建設(shè)的溝通與交流。

5、基礎(chǔ)教育設(shè)施不完善。在擴招政策執(zhí)行的十年中，教育體制改變，學(xué)校缺乏經(jīng)費，導(dǎo)致基礎(chǔ)硬件設(shè)施落后，更新速度不能滿足教學(xué)活動日益增長的需求。

6、“理論聯(lián)系實際”效果不佳。教學(xué)質(zhì)量保障的一個重要指標(biāo)在于學(xué)生的學(xué)以致用情況。在學(xué)校，學(xué)生學(xué)以致用的主要途徑在于實踐活動（學(xué)校實踐和企業(yè)實踐）。但是，實際調(diào)查結(jié)果表明實踐環(huán)節(jié)不突出，有待完善。

五、教學(xué)服務(wù)提升策略

針對山西省高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量呈現(xiàn)出來的諸多問題，我們提出以下教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提升策略：

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)期望和需求。通過不定期的問卷調(diào)查和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺（如學(xué)校論壇），了解學(xué)生求知需求及期望；時刻關(guān)注學(xué)生抱怨，找出原因及時采取相關(guān)措施消除抱怨。

2、加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的實施。實踐環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的一個補充，發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校需要重視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校不僅要鼓勵學(xué)生自己尋找社會實踐的機會，同時學(xué)校也要搭建實踐活動的橋梁，通過建立自己的實踐基地，建立各學(xué)科的校企合作關(guān)系，為學(xué)生實踐創(chuàng)造有利的條件。

3、把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。教學(xué)活動是提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的主要因素，我們應(yīng)把教授為低年級學(xué)生授課作為教育的重要制度。同時，促進師生之間的溝通與合作，把學(xué)生參與教授科研項目作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)來抓，使學(xué)生參與到理論聯(lián)系實踐的活動當(dāng)中。

4、完善教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保障機制。單純行政化的教育質(zhì)量評價手段不能體現(xiàn)企業(yè)和社會對人才質(zhì)量的要求。我們需要將“外發(fā)型”的教育質(zhì)量評估轉(zhuǎn)型為“內(nèi)發(fā)型”的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量建設(shè)，使學(xué)生、教師、企業(yè)以及社會成為教學(xué)服務(wù)質(zhì)量評估與建設(shè)的主角。我們要使行政力量和社會力量在高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量建設(shè)中共同作用，優(yōu)勢補充，使內(nèi)外部考核相結(jié)合。

同時，山西省各高校聯(lián)合成立高校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量保障機構(gòu)，機構(gòu)人員由各高校教師擔(dān)任，督促各校教學(xué)服務(wù)質(zhì)量建設(shè)及其相關(guān)的交流合作。

高等教育研究論文:淺談社會分層對我國高等教育公平的影響及對策研究

【論文關(guān)鍵詞】社會分層　高等教育　公平

【論文摘要】教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。我國由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變后，社會財富的分配方式發(fā)生了很大變化，人與人在社會財富占有量和占有方式等方面出現(xiàn)了一定差異，社會分層現(xiàn)象日益明顯，從而影響了教育公平。本文從高等教育的起點、過程、結(jié)果等方面論述了社會分層對高等教育的影響，并提出相應(yīng)對策。

經(jīng)過三十年的改革開放，我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，階層分化尤為明顯，各階層在資源占有和生活方式上的差距日益顯著，一個現(xiàn)代意義上的社會階層結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。在社會階層日益分化的背景下，由于不同社會階層在家庭收入和生活方式上存在差異，對子女的教育需求和看法也就不同，造成子女在教育上的差距越來越大，并進而影響到高等教育公平，這是值得關(guān)注的社會問題。

一、社會分層與教育公平的內(nèi)涵

社會分層理論是西方社會學(xué)家用來描述社會結(jié)構(gòu)或社會不平等的一種理論。所謂社會分層是指根據(jù)一定的社會屬性，社會成員被區(qū)分為高低有序的不同層次的過程與現(xiàn)象，是根據(jù)獲得有價值物的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式[1]。最早提出社會分層觀點的德國社會學(xué)家韋伯提出了三重標(biāo)準(zhǔn)的分層方法，即財富、威望、權(quán)力“三位一體”學(xué)說，并把它們分別作為經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)、社會標(biāo)準(zhǔn)和政治標(biāo)準(zhǔn)來劃分社會階層。社會分層的實質(zhì)是社會資源在社會中的不均等分配。不論按照什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分社會階層，社會分層都是客觀存在的。社會有了分層也就意味著社會是存在不平等的，而在相對穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)中，社會分層就是制度化了的社會不平等體系。[2]

教育公平是與社會公平的觀念相聯(lián)系的一種社會理想，是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。教育公平應(yīng)包括以下內(nèi)涵：（1）教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延展和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等這兩個基本要素，這里主要是指教育機會均等。即指能力相同的人，不論其種族、性別等都有相等的接受教育的機會。（2）教育公平與社會分層緊密聯(lián)系，它是指社會各階層的成員，不論其家庭背景、個人出身，都有同等的接受教育的機會。（3）教育公平與國家制度、政策安排相關(guān)，是國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范、原則。（4）教育公平與特定的時代相關(guān)，是一個歷史的、動態(tài)的概念，是一個由追求低層次的機會公平向追求高層次的結(jié)果公平演進的歷史進程。具體到本文研究的高等教育公平，應(yīng)是指高等教育產(chǎn)品在社會成員之間進行分配時所遵循的行為規(guī)范，它所調(diào)整的是社會成員在獲取高等教育產(chǎn)品的過程中所呈現(xiàn)的利益關(guān)系，包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。

二、社會分層對我國高等教育公平的影響

（一）社會分層對高等教育入學(xué)機會均等的影響

高等教育入學(xué)機會均等主要指的是起點公平。高等教育起點公平是高等教育公平最基本、最明顯的標(biāo)志。目前我國在任何人都擁有上大學(xué)權(quán)利的同時，因為各個階層間巨大的差異，造成我國高等教育機會并不均等，這可從不同階層在升學(xué)自我期望方面的差異與升學(xué)報考率、錄取率等方面得到佐證。經(jīng)濟、知識、信息方面的差異，反映在高考分?jǐn)?shù)估計和志愿填報上，表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展水平低的地區(qū)的家庭子女和農(nóng)村家庭子女趨于保守、盲目，在選擇學(xué)校類型時，他們重點考慮的是費用便宜、對學(xué)生有優(yōu)惠政策的高校。而富有階層的興趣已不在其子女所享有的教育機會本身，他們在爭取教育機會方面表現(xiàn)出更高的積極性，他們追求的是教育的“品位”及其學(xué)校的聲望、師資、設(shè)施，更多地選擇經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的高校、綜合類高校、教育部直屬高校。

（二）社會分層對高等教育過程公平的影響

社會分層對高等教育過程公平的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)選擇上及校園學(xué)習(xí)、生活中。但是，來自前一階段的影響，還會直接延及下一個階段。農(nóng)村貧困考生受到經(jīng)濟、文化、社會資源上的缺乏，往往傾向于報考一所錄取機會大的學(xué)校，所謂的院校、專業(yè)選擇反而是其次的，在他們看來，無所謂興趣愛好，只要有學(xué)上就行。有調(diào)查顯示：不同家庭背景的學(xué)生專業(yè)實際錄取是不均等的，農(nóng)村考生人讀排名在前的專業(yè)只為一般專業(yè)，城鎮(zhèn)考生人讀的前五名專業(yè)均為社會熱門專業(yè)，而且入讀這些熱門專業(yè)的城鎮(zhèn)學(xué)生平均分?jǐn)?shù)要低于農(nóng)村考生，各個專業(yè)城鎮(zhèn)學(xué)生錄取人數(shù)、百分比均高于農(nóng)村考生。[3]

（三）社會分層對高等教育學(xué)業(yè)成就公平的影響

起點的不公平影響到過程的不公平，進而是結(jié)果（學(xué)業(yè)成就）的不公平。畢業(yè)時用人單位的關(guān)注點已轉(zhuǎn)移到重點大學(xué)文憑，轉(zhuǎn)移到人際交往、語言表達(dá)、管理、組織能力等綜合素質(zhì)上面。農(nóng)村學(xué)生正是由于先天缺乏培育，大學(xué)期間缺乏鍛煉，再加上在中國這樣一個“人情關(guān)系社會”找工作，又受到社會資本因素的影響，擇業(yè)時自然處于劣勢。高社會地位的家庭可以更為成功地把子女所受的高等教育轉(zhuǎn)換為高的職業(yè)地位。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，反映的正是他們所代表的社會階層在當(dāng)前社會中的地位差異。

三、實現(xiàn)我國高等教育公平的對策

（一）實現(xiàn)高等教育起點公平的對策

一是建立以教育公平為導(dǎo)向的法律法規(guī)體系。通過立法程序，把國家關(guān)于促進教育公平的方針政策、制度措施、實現(xiàn)目標(biāo)等用法律形式固定下來，逐步建立健全一種以公平為導(dǎo)向的法律法規(guī)體系，完善、細(xì)化高等教育公平的內(nèi)容，增強高等教育公平的可操作性。二是均衡配置初、中等教育階段的資源。貫徹教育均衡化的方針，對中小學(xué)實行公平的財政政策，制訂科學(xué)合理的學(xué)校評估指標(biāo)體系，加強薄弱學(xué)校建設(shè)，在資源配置上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，努力縮小學(xué)校差距，以幫助落后學(xué)校盡快改善教育條件。三是對弱勢群體探索進行“中學(xué)后教育的早期干預(yù)”項目。美國20世紀(jì)60年代起開始實施這一項目。[4]我們可以借鑒美國經(jīng)驗，在學(xué)生兒童、少年時就培養(yǎng)他們接受高等教育的理想和抱負(fù)，使家庭盡力為孩子進入大學(xué)作好學(xué)業(yè)、心理等方面的準(zhǔn)備；高等學(xué)校為學(xué)生和家長全面提供有關(guān)大學(xué)專業(yè)、課程、資助、就業(yè)等等的咨詢，強化目標(biāo)學(xué)生的升學(xué)力。

（二）實現(xiàn)高等教育過程公平的對策

一是加大對高等教育的投入。我國教育財政投入長期在3%左右徘徊，低于世界各國5.1%的平均水平，也沒有達(dá)到《中國教育改革和發(fā)展綱要》所規(guī)定的4%的目標(biāo)。[5]政府作為教育發(fā)展的首要責(zé)任者，應(yīng)切實落實“教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”，提高國家財政性教育支出占gdp的比重，并建立教育經(jīng)費正常增長機制。二是不斷完善貧困生資助體系。為提出資助需求的學(xué)生建立其家庭經(jīng)濟信息管理系統(tǒng)，把有限的資助真正給予最困難的學(xué)生；加大學(xué)生資助的力度，使“獎、助、貸、勤、補、減”滿足大多數(shù)貧困生的需求；進一步提高貸款額，延長貸款還款年限，暢通貸款渠道。三是采取寬松的學(xué)籍管理制度。高校學(xué)籍管理應(yīng)該增強靈活性，彈性管理，給學(xué)生跨系、跨校選課的自由和轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)校以及延期入學(xué)、中途休學(xué)打工掙錢的機會，為弱勢群體提供方便和幫助。

（三）實現(xiàn)高等教育結(jié)果公平的對策

一是積極提供就業(yè)幫助。政府應(yīng)該積極制定促進貧困生就業(yè)和勞動權(quán)益保障的法規(guī)和優(yōu)惠政策，高校學(xué)生管理部門應(yīng)有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)，提高貧困生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力，采取多種措施幫助貧困學(xué)生降低求職成本，做好就業(yè)推薦。二是完善就業(yè)保障的法律制度。政府應(yīng)出臺和完善相關(guān)的法律制度，在全社會營造機會平等、規(guī)則平等的就業(yè)環(huán)境，避免和杜絕就業(yè)歧視。三是構(gòu)建高等教育終身教育體系。政府和高?？梢苑e極探索不同的高等教育人才培養(yǎng)階段、系統(tǒng)間的銜接和溝通，構(gòu)建開放式、富有彈性的終身教育體系，為弱勢群體提供更多、更靈活的接受高等教育的機會，滿足他們不同層次的需求。

教育的公平直接關(guān)系到社會的公平，涉及到千家萬戶的切身利益。幾乎每一個家庭都把子女的成才、家庭的幸福、理想的實現(xiàn)寄托在子女的教育上。那些貧困的家庭，更是竭盡全力，希望通過教育改變貧窮的命運、困苦的境遇。目前我國的社會分層對高等教育公平產(chǎn)生了不容忽視的影響，只有正視問題，尋求有效的解決方法，保障高等教育公平、公正，才有利于增進社會公平，促進社會和諧發(fā)展。

高等教育研究論文:關(guān)于高等教育多學(xué)科研究的基本問題探析

論文摘要： 厘清高等教育多學(xué)科研究的基本問題是開展高等教育多學(xué)科研究的前提，是獲得高等教育多學(xué)科研究科學(xué)結(jié)論的保障。目前，學(xué)界對高等教育的多學(xué)科研究逐漸增多，但對高等教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵、基礎(chǔ)、原則等基本問題仍然認(rèn)識模糊。從本質(zhì)看，高等教育多學(xué)科研究是對高等教育的研究，是相對于高等教育學(xué)研究方法的其他學(xué)科方法的研究，是對高等教育同一問題運用兩門以上學(xué)科方法進行的研究。從事高等教育多學(xué)科研究，研究者一定要有高等教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等教育哲學(xué)的理論基礎(chǔ)和高等教育學(xué)之外兩門以上學(xué)科的理論與方法基礎(chǔ)。進行高等教育多學(xué)科研究，必須遵循外觀與內(nèi)省相結(jié)合、現(xiàn)象與規(guī)律相結(jié)合、方法與理論相結(jié)合的原則。

論文關(guān)鍵詞：高等教育；多學(xué)科研究；教育學(xué)研究方法

現(xiàn)代科學(xué)高度分化又高度綜合，迫切需要開展多學(xué)科交叉研究，現(xiàn)代高等教育也不例外。近年來，學(xué)界對高等教育的多學(xué)科研究逐漸增多，但對高等教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵、基礎(chǔ)、原則等基本問題仍然認(rèn)識模糊。對于什么是高等教育多學(xué)科研究，在相關(guān)的兩本代表性著作——伯頓?克拉克教授主編的《高等教育新論——多學(xué)科的研究》與潘懋元教授主編的《多學(xué)科觀點的高等教育研究》中均找不到相應(yīng)的定義。伯頓?克拉克教授和潘懋元教授分別組織專家從哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、文化學(xué)等角度對高等教育的不同側(cè)面展開分散研究，以論文集的形式出版成書，所得成果是一個多質(zhì)性的結(jié)論，尚未對高等教育多學(xué)科研究下一個明確的定義。對方法論認(rèn)識的含混不清阻礙了高等教育多學(xué)科研究的進程，妨礙了高等教育多學(xué)科研究科學(xué)結(jié)論的獲得。推動高等教育多學(xué)科研究快速發(fā)展，厘清高等教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵、原則等基本問題必要且迫切。

一、 高等教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵

伯頓?克拉克認(rèn)為，沒有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復(fù)雜現(xiàn)實的過程中，求助于若干關(guān)系相近的學(xué)科和它們所提出與運用的一些觀點有很大好處。潘懋元教授也認(rèn)為，從某一門學(xué)科的觀點考察高等教育，只能看到高等教育的一個側(cè)面，只有把多門學(xué)科觀點的研究成果綜合起來，比較分析，才能獲得比較全面的認(rèn)識。然而，開展多學(xué)科研究，首先必須弄清高等教育多學(xué)科研究的概念和內(nèi)涵。正如韋伯所言：“對概念的入門性討論盡管難免會顯得抽象，并因而給人以遠(yuǎn)離現(xiàn)實之感，但卻幾乎是不能省略的。”

就本質(zhì)而言，高等教育多學(xué)科研究是指高等教育研究者或其他學(xué)科的研究者運用高等教育學(xué)之外的學(xué)科理論和方法對高等教育問題與現(xiàn)象、改革與發(fā)展、完善與趨勢的研究。高等教育多學(xué)科研究包括以下3方面的內(nèi)涵：

（一） 高等教育多學(xué)科研究是對高等教育的研究

高等教育多學(xué)科研究的對象是高等教育而不是其他學(xué)科或領(lǐng)域，其他學(xué)科的理論和方法僅是研究高等教育的方法憑借。運用多學(xué)科理論和方法研究高等教育，目的是為了從新的視角、維度來考察、分析和認(rèn)識高等教育，認(rèn)清問題和現(xiàn)象的來龍去脈，逼近高等教育的本質(zhì)，從而更好地解決實際工作中的弊端和困惑。

（二） 高等教育多學(xué)科研究是相對于高等教育學(xué)研究方法的其他學(xué)科方法的研究

高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，在長期發(fā)展過程中承襲并光大了教育學(xué)的傳統(tǒng)研究方法，形成了凸顯高等教育特色的調(diào)查、實驗、訪問、演繹等方法。高等教育多學(xué)科研究不再是運用高等教育學(xué)研究方法開展的研究，而是運用與其不同的別的學(xué)科方法進行的研究。高等教育多學(xué)科研究深深地打上了異己學(xué)科的方法論烙印，與高等教育學(xué)研究方法形成了較為鮮明的對比。

（三） 高等教育多學(xué)科研究是對高等教育同一問題運用兩門以上學(xué)科方法進行的研究

中國古語曰：一人為單，二人為從，三人為眾。按照漢語習(xí)慣，兩個以上才能稱“多”。既然是高等教育的多學(xué)科研究，那么涉及的學(xué)科至少應(yīng)在兩門以上。如果僅僅運用一門異己學(xué)科的理論分析高等教育問題，方法上只能叫做單一學(xué)科視域的觀照研究，不能叫做多學(xué)科研究；如果運用兩門異己學(xué)科理論分析同一高等教育問題，方法上只能叫做不同學(xué)科視域的比較研究，也不能叫做多學(xué)科研究；如果運用兩門異己學(xué)科理論分析不同的高等教育問題，方法上只能叫做不同學(xué)科視域的高等教育觀點展示，更不能叫做多學(xué)科研究。高等教育多學(xué)科研究應(yīng)是針對高等教育的同一問題，運用3門及以上學(xué)科的理論和方法進行的專門研究。

二、 高等教育多學(xué)科研究的基礎(chǔ)

隨著高等教育規(guī)模的擴大以及高等教育內(nèi)部在職人員和在讀學(xué)生隊伍的日益壯大，高等教育外部熟知和關(guān)注高等

教育發(fā)展的公眾也日益增多。然而，無論內(nèi)部學(xué)者還是外部人士，并非每個人都能開展高等教育的多學(xué)科研究。從事高等教育多學(xué)科研究的研究者必須具備一定的研究基礎(chǔ)：既要懂得高等教育，又要通曉所運用的學(xué)科。

（一） 高等教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)

高等教育學(xué)以“高深專門知識的教與學(xué)”為邏輯起點，是關(guān)于高等教育目的、原則、規(guī)律、途徑、專業(yè)、課程、教學(xué)、科研、教師、學(xué)生等方面的系統(tǒng)化學(xué)問，已經(jīng)發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。開展高等教育多學(xué)科研究，研究者必須具備高等教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。只有掌握了高等教育學(xué)的學(xué)科知識，研究者才能明晰高等教育專業(yè)和專業(yè)教育的內(nèi)涵、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇，才能把握大學(xué)生的特點和教師的作用、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能認(rèn)清教學(xué)和科研的關(guān)系、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系等。否則，高等教育的多學(xué)科研究就會在高等教育“教與學(xué)”的基本論述上飄忽不定，犯下低級可笑的錯誤，影響正確研究結(jié)論的推導(dǎo)。

（二） 高等教育哲學(xué)的理論基礎(chǔ)

哲學(xué)是對“是什么”、“為什么”和“怎樣做”等基本問題的系統(tǒng)思考，是世界觀和方法論的科學(xué)體系。高等教育哲學(xué)是關(guān)于高等教育本質(zhì)、淵源和發(fā)展的學(xué)識與理論，是對高等教育本真和走向的追問與剖析。研究者開展高等教育多學(xué)科研究，應(yīng)懂得高等教育，具有較為深厚的高等教育哲學(xué)修養(yǎng)，能夠?qū)Ω叩冉逃幕締栴}作深入思考。哲學(xué)使人智慧而深邃，對高等教育哲學(xué)的把握程度決定著研究者的思考方向，影響著研究者的研究前景。然而，與國外相比，我國現(xiàn)代高等教育起步較晚，僅有百余年歷史，高等教育哲學(xué)的觀念還未深入人心，學(xué)習(xí)和研究高等教育哲學(xué)的學(xué)者和管理者還較少，具備良好高等教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)者和管理者更少。以大學(xué)校長為例，我國高校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)科背景相對單一，且多為理工科。根據(jù)西安交通大學(xué)副校長席酉民教授等2002年對我國高校校長的調(diào)查統(tǒng)計顯示，我國大學(xué)校長中理工科出身的高達(dá)65%。由于大多缺乏人文社科教育，沒有進行過專門的高等教育理論學(xué)習(xí)，我國高校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在著高等教育哲學(xué)素養(yǎng)不足的缺憾，這在一定程度上制約了其治理大學(xué)的思維、眼光和行為。從事高等教育多學(xué)科研究的研究者亦是如此，只有主動加強高等教育哲學(xué)修養(yǎng)，才能彌補這一學(xué)識缺憾。

（三） 高等教育學(xué)之外的學(xué)科理論與方法基礎(chǔ)

高等教育多學(xué)科研究是運用高等教育學(xué)之外的學(xué)科理論和方法進行的研究，所以，研究者在懂得高等教育的基礎(chǔ)上，還必須要全面而深刻地了解和把握研究工具——高等教育學(xué)之外的學(xué)科理論與方法。這種“全面而深刻地了解和把握”不僅僅指學(xué)習(xí)和了解一種理論及方法的內(nèi)容與應(yīng)用，而且包括學(xué)習(xí)和了解這一理論及方法產(chǎn)生的背景與淵源、跟其他理論及方法的區(qū)別與聯(lián)系、在整個學(xué)科體系中地位與作用、自身的優(yōu)勢與存在的局限等。只有“全面而深刻地了解和把握”研究工具，研究者才能準(zhǔn)確運用這一工具，既不夸大其辭，艱澀隱晦，也不貶低其功，蜻蜓點水，而做到收發(fā)有度，恰到好處。不同學(xué)者從單個或者多個學(xué)科觀點出發(fā)分別對高等教育進行的研究為后期的集體研究和整合研究奠定了基礎(chǔ), 其研究目的在于應(yīng)用多學(xué)科的知識來分析解讀高等教育自身存在的理論和實踐問題。一個人很難對自己學(xué)科專業(yè)之外的其他及其以上學(xué)科理論和方法有較為深透的把握，這就增加了高等教育多學(xué)科研究的難度。如果研究者對學(xué)科理論和方法“只知皮毛”就運用其開展研究，難免有疏漏和欠妥之處，這也正是當(dāng)前高等教育多學(xué)科研究質(zhì)量不高的重要原因之一。為此，深化高等教育多學(xué)科研究，研究者亟須加強兼修和穩(wěn)固多學(xué)科的理論與方法基礎(chǔ)。

三、 高等教育多學(xué)科研究的原則

每門學(xué)科、每個領(lǐng)域都有自己的功能和視野，衍生出內(nèi)在的邏輯和機理，形成一定的思維習(xí)慣和判斷定式。在多學(xué)科共同研究高等教育的過程中，所用學(xué)科的特長和偏見勢必雜糅相陳，良莠并見。因此，開展高等教育多學(xué)科研究，研究者需要遵循內(nèi)外一致、互促共進的系列原則。

（一） 外觀與內(nèi)省相結(jié)合的原則

高等教育多學(xué)科研究是研究者運用高等教育學(xué)之外的學(xué)科理論和方法對高等教育現(xiàn)象和問題的觀察與透視，是學(xué)者站在局外對局內(nèi)情況的?望與評點。這種局外觀察既有居高臨下、旁觀者清的優(yōu)勢，也可能存在不明內(nèi)里、妄言亂語的偏頗。高等教育是社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，的確需要從社會大系統(tǒng)發(fā)展的視角來審視高等教育的問題和走向。然而，高等教育作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又具有自身個體的特殊性，在產(chǎn)生、形成和成長過程中造就了自我特質(zhì)，這種特質(zhì)需要遵從、維護、適應(yīng)和推動，否則，高等教育的生命力將會被逐漸扼殺。從科學(xué)開展高等教育多學(xué)科研究出發(fā)，研究者必須遵循外觀與內(nèi)省相結(jié)合的原則。研究中，研究者既要從異己學(xué)科的理論和方法出發(fā)考察高等教育的現(xiàn)象與問題，又要遵循高等教育的特質(zhì)，從高等教育自身的積淀、生存、瓶頸和突破出發(fā)，審慎思考高等教育現(xiàn)象和問題的發(fā)展方向和解決之道。

（二） 現(xiàn)象與規(guī)律相結(jié)合的原則

高等教育多學(xué)科研究的研究者一般都有較廣的知識面，深諳多門學(xué)科，但在精深程度上往往鉆研不夠。運用多學(xué)科理論和方法對高等教育進行研究，研究者大多是就現(xiàn)象論現(xiàn)象，就問題論問題，很難深入其里。由于只看到局部和表象，研究者極容易按照所用學(xué)科的思維習(xí)慣和定勢對現(xiàn)象下結(jié)論、判趨勢，從而陷入與高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展相悖的泥潭。開展高等教育多學(xué)科研究，研究者要遵循現(xiàn)象與規(guī)律相結(jié)合的原則。高等教育規(guī)律有很多，通?？梢詫⑵浞譃橥膺m規(guī)律、個適規(guī)律和內(nèi)適規(guī)律3類。外適規(guī)律是指高等教育必須適應(yīng)和促進社會政治、經(jīng)濟、科技、文化、人口等各個方面的發(fā)展；個適規(guī)律是指高等教育必須適應(yīng)和促進大學(xué)生的身心發(fā)展；內(nèi)適規(guī)律則是指高等教育必須適應(yīng)和促進自身文化、結(jié)構(gòu)、功能、要素等的發(fā)展。高等教育多學(xué)科研究的研究者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高等教育規(guī)律，將高等教育現(xiàn)象與高等教育規(guī)律有機結(jié)合，才能確保研究結(jié)論的正確性。

（三） 方法與理論相結(jié)合的原則

大凡研究方法都有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，是理論指導(dǎo)下的方法，有較為詳細(xì)的理論闡釋和說明。高等教育多學(xué)科研究主要是研究者對異己學(xué)科方法的運用，但一定要與該方法產(chǎn)生及發(fā)展的理論相結(jié)合。如果研究者開展高等教育多學(xué)科研究僅僅運用異己學(xué)科方法進行分析，根本不考慮或較少聯(lián)系這種方法的系統(tǒng)理論，那么，他就不能將這種方法發(fā)揮到極致，只會獲得干巴巴的結(jié)論，而不知結(jié)論獲得的所以然，甚至?xí)`用方法，張冠李戴，推演出錯誤結(jié)論。在高等教育多學(xué)科研究中，研究者只有將方法與理論相結(jié)合，才能真正明白這種方法的優(yōu)劣長短，才能選擇適切的方法分析相應(yīng)的現(xiàn)象和問題，才能在應(yīng)用方法中糅合理論加以剖析，使方法達(dá)到科學(xué)化。

高等教育研究論文:淺析基于ISO90O0認(rèn)證的高等教育質(zhì)量管理體系研究

論文關(guān)鍵詞：高等教育　質(zhì)量認(rèn)證　is09000標(biāo)準(zhǔn)

論文摘要：質(zhì)量認(rèn)證是我國高等教育發(fā)展的必然選擇?？茖W(xué)分析我國高等教育質(zhì)量認(rèn)證體系的目標(biāo)、程序，合理建構(gòu)質(zhì)量認(rèn)證體系的基本維度，對建立和完善我國高等教育質(zhì)量管理體系，提高我國高等教育質(zhì)量具有重要的意義。

一、質(zhì)量認(rèn)證：高等教育發(fā)展的必然趨勢

iso9000作為指導(dǎo)性文件，規(guī)定了質(zhì)量管理、質(zhì)量體系、質(zhì)量控制和質(zhì)量保障等有關(guān)質(zhì)量的基本概念及其相互關(guān)系。并指導(dǎo)外部質(zhì)量保證和內(nèi)部質(zhì)量管理兩種不同環(huán)境的質(zhì)量體系的運行。與傳統(tǒng)的質(zhì)量控制制度相比，iso9000的優(yōu)勢在于它把質(zhì)量管理的重點放在預(yù)防上，深入探索了質(zhì)量要求的實現(xiàn)途徑．把達(dá)成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各道工序要求都制成了初步的規(guī)章制度。is09000認(rèn)證既是組織的隱性資產(chǎn)，更是組織的聲譽象征。

(一)實施is09000認(rèn)證，提高高等教育質(zhì)量

規(guī)模和質(zhì)量是高等教育發(fā)展過程中相互制約的兩大目標(biāo)?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確要求，“到2010年，我國適齡人口的高等教育入學(xué)率要從現(xiàn)在的9％提高到15％?！笨谠诟叩冉逃l(fā)展過程中，當(dāng)規(guī)模迅速擴大時，質(zhì)量往往成為次優(yōu)目標(biāo)而得不到應(yīng)有的重視。甚至出現(xiàn)以犧牲質(zhì)量為代價換取規(guī)模發(fā)展的現(xiàn)象。當(dāng)前，高等教育領(lǐng)域的各種評估、評價在一定的程度上促進了高等教育質(zhì)量的提高，但質(zhì)量監(jiān)控、保障和管理的核心問題仍然沒有得到根本解決。高等教育質(zhì)量評估主體缺應(yīng)有的動力機制、評估權(quán)力體制失衡、評估標(biāo)準(zhǔn)和方法科學(xué)性不強等．都制約了我國高等教育的健康發(fā)展。iso認(rèn)證技術(shù)可以促進高等教育主體更新質(zhì)量規(guī)定、樹立質(zhì)量意識、營造質(zhì)量文化，促進教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，推動高等教育質(zhì)量的改善和績效的提高。

(二)實施is09000認(rèn)證，推進高等教育改革

iso90o0認(rèn)證技術(shù)對高校的管理將會帶來三大突破。一是思想觀念的突破，高等教育的職責(zé)在于面向?qū)W生、家長以及社會提供教育服務(wù)。二是管理模式的突破。國際通用的is09000所需樹立的管理模式特點強調(diào)將管理視為過程控制。依靠嚴(yán)格的管理制度監(jiān)控整個管理過程，杜絕中間任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保高等教育產(chǎn)品的質(zhì)量。三是評估標(biāo)準(zhǔn)的突破。iso9000認(rèn)證詳細(xì)、全面、定量的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系．為高等教育改革和高校管理創(chuàng)新提供了一個評價標(biāo)準(zhǔn)，成為衡量改革成敗和創(chuàng)新成效的一個基本尺度。iso9000認(rèn)證為高等教育改革提供理念支撐、方法基礎(chǔ)和評價標(biāo)準(zhǔn)，是順利完成改革的必要條件。

(三)實施is09000認(rèn)證。與世界高等教育接軌

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高等教育走向世界的通行證。建立，中國特色的高等教育質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)，是我國高等教育走出國門的提速器。目前，我國已經(jīng)有1o余所學(xué)校通過了iso9000認(rèn)證。在高等教育領(lǐng)域，大連海事大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等走在前面]。我國高等教育走進國際市場，建立完善的高等教育質(zhì)量認(rèn)證體系，應(yīng)該立足本土文化，著力在認(rèn)證機構(gòu)的獨立性、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的多元性、認(rèn)證關(guān)系的協(xié)調(diào)性等方面構(gòu)建具有自身特色和優(yōu)勢的規(guī)范體系。

二、高等教育質(zhì)量管理的主要目標(biāo)

高等教育質(zhì)量認(rèn)證在追求質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化和教育服務(wù)信譽的同時。必須考慮教育服務(wù)購買者和消費者的多方面、多層次的需求，需要考慮培養(yǎng)對象、辦學(xué)定位、師資水平、政府導(dǎo)向、社會需求等多種因素。不同國家和地區(qū)社會經(jīng)濟政治發(fā)展程度不同，基本國情不同，教育宗旨和制度不同，在教育質(zhì)量認(rèn)證目標(biāo)上也是有差別的。

美國學(xué)者威廉·賽爾頓在《質(zhì)量認(rèn)證：高等教育標(biāo)準(zhǔn)之爭》中概括了高等教育質(zhì)量認(rèn)證的5項功能；即刺激大學(xué)及專業(yè)進行自我鑒定，加強規(guī)劃；通過專家評估以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立自主和自愿基礎(chǔ)上的自我監(jiān)督機制：幫助學(xué)校和專業(yè)提高資源意識和顧客意識；通過確保高等教育質(zhì)量、提供合格的畢業(yè)生以保護公眾利益。歐洲大學(xué)聯(lián)盟將其認(rèn)證目標(biāo)概括為：建立共同的高等教育價值觀，即大學(xué)自治、教育作為社會財富、研究是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。等等；通過共同接受一定的準(zhǔn)則來實現(xiàn)歐洲高等教育組織機構(gòu)的相互兼容．以鞏固高等教育在知識社會中的作用，使高等教育不斷革新和推廣；通過歐洲高等教育領(lǐng)域的不斷融合以及研究網(wǎng)絡(luò)的不斷凝聚，進一步加強高等教育對歐洲內(nèi)外投資者的吸引力?？梢姡畾W洲高等教育質(zhì)量認(rèn)證不僅有追求質(zhì)量改善、促進歐洲高教一體化的目的，還隱含著傳播歐洲高等教育文化的重任。

我國高等教育質(zhì)量認(rèn)證的目標(biāo)就是要通過實施全過程、全方位、全時程以及全面參與的管理，達(dá)到追求卓越、持續(xù)改進和顧客滿意的目的，具體可以作如下分解：一是將質(zhì)量的持續(xù)性改善作為目標(biāo)，擬建我國高等教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，與發(fā)達(dá)國家的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相銜接；二是培育高等教育質(zhì)量文化，優(yōu)化高等教育質(zhì)量認(rèn)證的軟環(huán)境；三是推進我國高等學(xué)校之間的學(xué)分互換以及與國外高等學(xué)校的學(xué)分轉(zhuǎn)換：四是宣傳先進辦學(xué)經(jīng)驗，促進國際高等教育交流。

三、高等教育質(zhì)量管理的運作程序

計劃決策。計劃決策主要是找出存在的問題，通過分析。制定改進的目標(biāo)，確定達(dá)到這些目標(biāo)的措施和方法。具體可分為四個步驟：(1)分析現(xiàn)狀，找出教育服務(wù)的質(zhì)量問題?？赏ㄟ^對學(xué)生和教師的訪問得到的信息。應(yīng)用統(tǒng)計計算的方法和技術(shù)來了解質(zhì)量問題：也可以運用比較的方法，通過與設(shè)立的參照物的對比，尋找自己的質(zhì)量差距和不足等。另外。也可以用較為通用的swot分析法，即從優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅四個方面來進行分析。(2)分析產(chǎn)生教育質(zhì)量問題的原因。(3)找出影響教育質(zhì)量問題的主要原因。(4)針對主要原因，制定改革措施和計劃。計劃要具體、切實可行并能預(yù)測其效果。計劃和措施的擬定要明確5個w(why，where，what，who，when)和1個h(how)。

組織實施?；趇s09000標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理體系通過預(yù)先制定工作流程、執(zhí)行程序、工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求教職工嚴(yán)格按照規(guī)程和規(guī)章執(zhí)行，確保計劃的正確實施，實施中如發(fā)現(xiàn)新的問題或新情況．應(yīng)該及時修改計劃。

督促檢查。根據(jù)所制定的質(zhì)量改進計劃，檢查質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的進度和實際執(zhí)行的效果．是否達(dá)到預(yù)期目的。一般來說，可以先制定教育質(zhì)量檢查和審核計劃，再確定檢查程序。在進行督促檢查時，要注意切實防止檢查督導(dǎo)工作流于形式，避免檢查督導(dǎo)過程中的虛化趨向，要做好各方面的調(diào)查，記錄有價值的信息。

評估處理。評估處理主要是檢查和評估質(zhì)量計劃的實施情況及其有效性，分為兩個步驟：一是總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績。二是把遺留的問題轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)。根據(jù)檢查結(jié)果．對未解決的問題找出原因，轉(zhuǎn)入下一個運作程序之中．作為下一個循環(huán)計劃制定的資料和依據(jù)。

質(zhì)量管理是沿著“計劃決策一組織實施一督促檢查一評價處理”這一軌跡而進行的．四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整、有序的周期。質(zhì)量改進是持續(xù)的，不問斷的，任何質(zhì)量的改進都不可能一步到位?？傆谢蚨嗷蛏俚倪z留問題。因此，一個管理周期結(jié)束。另一個周期繼之開始。但后一個管理周期不是前一個周期的簡單更替，而是對以前周期的發(fā)展，其過程是一個螺旋上升的過程，在這一過程中，新的管理周期繼承了以前諸管理周期的積極成果，又力圖解決前一個周期遺留的問題，并且在新的周期中有所創(chuàng)新，管理效果也被提高到一個新的高度。

四、高等教育質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)體系

is09000認(rèn)證技術(shù)引入高等教育質(zhì)量管理領(lǐng)域，給我們提供了一種按照“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一質(zhì)量指標(biāo)一質(zhì)量評估一質(zhì)量保證”的程序?qū)徱暩叩冉逃|(zhì)量問題的新思路。實施iso9000認(rèn)證，充分發(fā)揮其質(zhì)量管理的功效，必須構(gòu)建一個層次分明的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

高等教育發(fā)展的多樣化首先要求形成多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求教育質(zhì)量保障途徑的選擇、手段的采納、評估指標(biāo)體系的構(gòu)建等要綜合考慮高等教育規(guī)律、學(xué)術(shù)規(guī)范、社會需求以及學(xué)生自身的多樣化要求等因素．要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)層次。在構(gòu)建高等教育質(zhì)量評估體系時，要在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的全面性和特殊性、標(biāo)準(zhǔn)的彈性和剛性等方面進行選擇和權(quán)衡。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須有一定的覆蓋面，基本的指標(biāo)必須齊全，但如果一味追求全面而忽視高等教育自身發(fā)展要求，就無法形成特色．無法形成比較優(yōu)勢。最終必將淹沒在國際強勢高等教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系之中。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如果只重視彈性．就可能使質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)隨意性加大：而標(biāo)準(zhǔn)剛性太強．又會影響到高等教育目標(biāo)的多樣性。

構(gòu)建合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系可以從三方面人手：一是在保證高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定的同時，能夠適應(yīng)不同類型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求。實際上就是要處理好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評估體系與不同類型學(xué)校之間的關(guān)系。教育質(zhì)量分類或者說分層是一個很復(fù)雜的課題．從高等教育的特點來看．美國的“卡內(nèi)基高等學(xué)校分類”法，是可以從中借鑒分類思路的一種方法。另外，根據(jù)我國高等教育的實際，辦學(xué)層次、教學(xué)科研平臺、行政隸屬關(guān)系等角度都可以對質(zhì)量分類進行探討。二是按學(xué)科確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進行學(xué)科的質(zhì)量保障活動。這種最具有可操作性、最容易見到效果的標(biāo)準(zhǔn)將范圍局限在一個學(xué)科范圍內(nèi)，具有更強的可比性和針對性，但單純將一個學(xué)校作為整體來排名是不夠恰當(dāng)?shù)?。三是根?jù)不同的專業(yè)設(shè)置來明確學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、論文工作、實習(xí)安排在整個學(xué)習(xí)過程中所占比重等，對各種類型人才從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化方面體現(xiàn)出各自的特點和側(cè)重點，保證不同背景、不同需要的人員通過學(xué)習(xí)，其知識水平和應(yīng)用知識的能力都能得到實際提高。

高等教育研究論文:后擴招時代中國高等教育發(fā)展研究

摘要：在歷經(jīng)10多年的高等教育大規(guī)模擴招后，計劃生育與人口轉(zhuǎn)型的雙重作用使中國高考生源持續(xù)下降，而出國留學(xué)熱、國外高校搶灘、大學(xué)生就業(yè)難、高等教育質(zhì)量下降等因素進一步加到了高校生源危機，導(dǎo)致教育市場供求關(guān)系的逆轉(zhuǎn)。后擴招時代的悄然來臨，對于中國高等教育的發(fā)展來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。一方面它可能導(dǎo)致大批高校招生不足甚至破產(chǎn)，大量銀行呆、壞賬出現(xiàn)，大量教職工失業(yè)，甚至引發(fā)社會動蕩；另一方面，如果處理得當(dāng)，充分利用生源危機給高等教育改革帶來的歷史機遇，進一步擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，回歸學(xué)術(shù)本位.引入競爭機制.我們就能夠提高中國高等教育的資源配置效率和質(zhì)量，使高等教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后擴招　中國高等教育　生源危機　財務(wù)危機　機遇

一、中國高校的后擴招時代已經(jīng)悄然來臨

在經(jīng)歷了近12年的大學(xué)擴招以后，各種跡象表明，中國高校的后擴招時代已經(jīng)悄然來臨。雖然，絕大部分地方高校由于財務(wù)或規(guī)模經(jīng)濟方面的考慮依然存在著強烈的擴招沖動，但外部環(huán)境的改變已經(jīng)使中國高等教育不得不逐步由賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變，近幾年各地方高校愈演愈烈的生源爭奪戰(zhàn)與部分高職高專院校的招生困難是其初步表現(xiàn)?？陀^外部環(huán)境的改變使中國高校擴招不得不走近尾聲而進入后擴招時代，這對于中國高等教育的發(fā)展來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，只有清醒認(rèn)識后擴招時代的必然性，我們才能擺脫擴招思維定勢，在盡力化解后擴招帶來的各種挑戰(zhàn)，充分抓住后擴招產(chǎn)生的大量機遇的基礎(chǔ)上，使中國高等教育發(fā)展邁上一個新臺階。

首先，后擴招時代的來臨是計劃生育與中國人口轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果。中國激進的計劃生育政策以及隨著經(jīng)濟發(fā)展、人們生育觀念改變導(dǎo)致的人口轉(zhuǎn)型使人口增長率持續(xù)下降，各級學(xué)校的生源持續(xù)萎縮，最終必然影響到高等教育的生源供給。據(jù)資料顯示，全國小學(xué)入學(xué)人數(shù)在1995年達(dá)到2532萬人的峰值后就開始出現(xiàn)下降，1998年后開始出現(xiàn)持續(xù)大幅度下降，2005年，小學(xué)入學(xué)人數(shù)下降至1672萬，隨后基本穩(wěn)定在1700萬，此時適齡人口總數(shù)還不及1994～1996年波峰狀態(tài)的70％(見表1)。根據(jù)教育年限推斷，1998年小學(xué)入學(xué)人數(shù)的大幅下降意味著11年后(7歲～18歲)高考報名人數(shù)開始大幅下降。而事實上也是如此，2009年中國高考報名人數(shù)首次大幅下降，接下來2010、2011年高考生源繼續(xù)下降。根據(jù)邏輯推理，小學(xué)入學(xué)人數(shù)大幅下降從1998年～2006年共8年，可以推斷中國高考人數(shù)持續(xù)下降也應(yīng)該有8年(2009～2017)，高校的生源危機可能還會持續(xù)6年。鑒于中國小學(xué)入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到98.5％，義務(wù)教育階段直升，高中毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到79.2％，考慮到中學(xué)后教育分流會進一步加劇，高考報考率提高空間不大，我們基本可以預(yù)測，2017年中國高考學(xué)生與最高峰2008年之比也應(yīng)接近70％左右，2008年中國高考人數(shù)為1050萬，那么2017年中國高考學(xué)生可能在730萬左右。2010年中國普通高校(不計民辦)招生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到657萬，比2009年增長4.4％左右，按照這種速度增長，即使按照100％的錄取率(這基本不可能)，高校學(xué)位從總體上供過于求很快就會到來。

其次，國外高校的教育分流也造成國內(nèi)高校生源的進一步萎縮，使后擴招時代提前到來。雖然，通過高等教育，國內(nèi)在校大學(xué)生和博士生的數(shù)量已經(jīng)躍居世界第一(2009年分別為2979萬和24.63萬)，然而，教育有自己的發(fā)展規(guī)律，與經(jīng)濟發(fā)展水平緊密相關(guān)，脫離經(jīng)濟社會發(fā)展實際，違背教育發(fā)展規(guī)律的高等教育只會使生源質(zhì)量、教師整體素質(zhì)大幅下滑，教育基礎(chǔ)設(shè)施超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，并帶來嚴(yán)重的高校債務(wù)壓力，其必然結(jié)果是高等教育質(zhì)量的普遍下滑。而高校官本位的長期存在，高校長期的壟斷與賣方市場地位也使國內(nèi)高校缺乏改革動力，進一步擴大了我國高等教育與發(fā)達(dá)國家之間的質(zhì)量差距。在近些年權(quán)威的世界高校排名中，大陸沒有一所高校進入前100強，即使是北大、清華也有被港臺高校二流化的趨勢。國內(nèi)高等教育的低質(zhì)量導(dǎo)致大量學(xué)子以腳投票，到發(fā)達(dá)國家尋求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且這種潮流愈演愈烈，愈來愈低齡化，近幾年出國留學(xué)人數(shù)更以年均30％以上的速度增長。隨著發(fā)達(dá)國家高校生源、財務(wù)危機的加劇，其對中國生源的爭奪將更為主動，并可能像紐約大學(xué)一樣主動在大陸開設(shè)分校，搶奪內(nèi)地生源，使生源爭奪白熱化。

再次，高棄考率與高輟學(xué)率也是后擴招時代來臨的主要原因。由于高校脫離中國經(jīng)濟發(fā)展水平的實際吸收能力，加之高等教育質(zhì)量下降，與社會需求相脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題越來越嚴(yán)重。大學(xué)生起薪的不斷降低與昂貴的大學(xué)收費使

高等教育的投資收益率不斷降低，導(dǎo)致越來越多的高中生放棄高考，直接進入勞動力市場或進入投資收益率相對比較高的職業(yè)教育，進一步加劇高校生源危機。高等教育的低質(zhì)量和低投資收益率還導(dǎo)致越來越多的準(zhǔn)大學(xué)生主動放棄高校學(xué)習(xí)機會，以前這種情況只在一些獨立學(xué)院、二本院校出現(xiàn)，但現(xiàn)在即使是武漢大學(xué)這樣內(nèi)地排名前10的高校也出現(xiàn)了數(shù)量不小的棄讀學(xué)生。即使是在校生，也由于以上原因，每年放棄學(xué)業(yè)、中途輟學(xué)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，使高校生源危機日益嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生與高校的供求關(guān)系發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

正是由于長期的計劃生育政策和內(nèi)地人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及高校大擴招后遺癥的綜合作用使中國高校的后擴招時代提前到來，它將對既有的高等教育體制產(chǎn)生巨大的沖擊，如果處理不當(dāng)，可能會引發(fā)嚴(yán)重的社會危機。

二、后擴招時代中國高校面臨的挑戰(zhàn)

高等教育領(lǐng)域與所有其他行業(yè)一樣，保持壟斷和賣方市場地位對于供給方是有利的，壟斷的破除和賣方市場地位的逆轉(zhuǎn)會對供給方造成很大損失。隨著高等教育領(lǐng)域的開放，國外高校競爭的加劇以及國外、港澳地區(qū)高校在內(nèi)地登陸建立分校，內(nèi)地高校的高等教育壟斷地位正逐漸被打破，而過度擴張和生源持續(xù)減少導(dǎo)致的生源危機進一步逆轉(zhuǎn)了學(xué)生與高校之間的關(guān)系，使買方市場出現(xiàn)，導(dǎo)致內(nèi)地高校處于嚴(yán)重不利的博弈地位。不僅如此，大擴招時代留下的嚴(yán)重后遺癥隨著買方市場的到來，教育競爭的加劇而惡化，可能會對一些高校造成致命打擊。

1.生源危機。后擴招時代最明顯、最大的沖擊就是大學(xué)繼續(xù)擴招與生源持續(xù)減少產(chǎn)生的生源危機。當(dāng)然，不同檔次高校面臨的生源危機程度存在著差別，從當(dāng)前來看，首先受沖擊的是一些三本院校以及高職高專院校。廊坊大學(xué)城的衰落、上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院的倒閉、上海經(jīng)貿(mào)學(xué)院的破產(chǎn)只是冰山一角，高考生源拐點才剛剛開始。一些高職高專院校雖然沒有倒閉，但已經(jīng)處于生源嚴(yán)重不足的境地，隨著生源問題的進一步惡化，這些高校極有可能倒閉；一些二本院校由于升格時間不長，師資力量薄弱，品牌效應(yīng)比較差，招生也日益困難。2010年山東省本科二批第二志愿投檔結(jié)束后，有45所院校的文科專業(yè)、47所院校的理科專業(yè)出現(xiàn)了“零投檔”，估計今后這種情況將更為普遍。即使像武漢大學(xué)這樣的重點高校，有些專業(yè)也遭遇棄讀，某些專業(yè)的棄讀率還比較高。可以預(yù)見，隨著高考生源的繼續(xù)下降，生源危機將進一步惡化，將會有更多的高校面臨倒閉、停招的命運，大量教師將下崗、轉(zhuǎn)崗，大量教育資源將被閑置、浪費，一些依賴于高校師生消費的社區(qū)將衰落，大量銀行貸款可能難以收回變成呆賬、死賬，從而引發(fā)嚴(yán)重的社會危機，如果處理不當(dāng)，就會釀成激烈的社會沖突。

2.財務(wù)危機。在高等教育中，由于政府投資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致各高校的財務(wù)壓力非常大，而各地豪華大學(xué)城，各大學(xué)豪華新校區(qū)的建設(shè)進一步加重了高校的資金壓力。為了緩解財務(wù)危機，各高校一方面通過不斷提高學(xué)生學(xué)費，擴大招生數(shù)量增加學(xué)校收入，另一方面通過向銀行大量貸款彌補建設(shè)資金缺口。由于缺乏硬預(yù)算約束，很多高校過度融資，深陷債務(wù)泥潭，即使像吉林大學(xué)、南昌大學(xué)這樣的“985工程”和“211工程”高校也難以幸免。然而，高校債務(wù)風(fēng)險的不斷增大已經(jīng)引起銀行警惕，很多高校被列入貸款黑名單，通過銀行繼續(xù)融資的路基本斷絕。學(xué)費的增長也受到學(xué)生承受力的限制、政府的管制，現(xiàn)在基本保持穩(wěn)定，唯一可行的是不斷擴大招生數(shù)量，提高學(xué)費總收入。從統(tǒng)計資料上看，地方普通高校由于政府資金投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)校財務(wù)對學(xué)費的依賴度不斷提高，學(xué)費占教育總經(jīng)費的平均比例由1997年的18.6％一路上升到2005年的40.6％。如果擴招停止甚至出現(xiàn)招生數(shù)量的大幅下降.對學(xué)費收入的嚴(yán)重依賴必然導(dǎo)致一些地方高校爆發(fā)嚴(yán)重的財務(wù)危機，日常運轉(zhuǎn)困難，更不要說還銀行的利息、本金。因此，對于很大部分的地方高校來說，生源危機引發(fā)的財務(wù)危機可能是駱駝背上的最后一根稻草，它將導(dǎo)致人才流失，工資拖欠，基礎(chǔ)設(shè)施老化，教學(xué)質(zhì)量下降，生源進一步的萎縮，最終使這些高校陷入惡性循環(huán)直至倒閉。

3.教育質(zhì)量危機。由于高校的擴招沖動與高考生源數(shù)量下降的相互作用，高考錄取率可能會持續(xù)上升。鑒于當(dāng)前中國高考錄取比例已經(jīng)接近70％，生源總量還將持續(xù)下降多年，理論上未來中國的高考錄取率可能達(dá)到100％，但考慮到大學(xué)文憑的急劇貶值，高等教育投資收益率的持續(xù)下降，棄考率和棄學(xué)率的進一步上升，高考錄取率應(yīng)該達(dá)不到100％。但可以肯定的是，高考分?jǐn)?shù)線會進一步大副下降，在理論上甚至可以降到o分，大量不符合要求的生源進入高校必然從總體上進一步降低高等教育質(zhì)量，而生源減少導(dǎo)致很多高校財務(wù)危機的持續(xù)惡化，教師福利待遇的降低，又導(dǎo)致大量優(yōu)秀

教師的離職，教師整體素質(zhì)的下降，財務(wù)危機也使教學(xué)設(shè)施難以得到維護，圖書更新困難，教學(xué)、實驗器材短缺，也影響到高等教育質(zhì)量，使生源危機進一步加重，并形成惡性循環(huán)。

4.辦學(xué)成本提高。由于高等教育領(lǐng)域由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，供給超過需求，為招到足夠數(shù)量的學(xué)生，很多高校將不得不花費大量的人力、物力、財力吸引、招攬新生，并提供更好的服務(wù)來留住學(xué)生，這些都增加了辦學(xué)成本。而生源的減少也導(dǎo)致大量同定資產(chǎn)閑置，教育設(shè)施的浪費。一些專業(yè)的學(xué)生過少使教學(xué)的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)消失，教育設(shè)備利用不充分。教師過剩也導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)崗、安置費大增，教師人力資源浪費嚴(yán)重，也提高了辦學(xué)成本，降低了辦學(xué)效率。

三、后擴招時代中國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略

然而，后擴招時代對于中國高等教育的發(fā)展不僅僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，只要制定有效措施化解這些挑戰(zhàn)，并充分利用生源減少帶來的機遇打破高等教育領(lǐng)域的壟斷，推動高等教育內(nèi)部的競爭和改革，調(diào)整高等教育的層次和結(jié)構(gòu)，提高高等教育的質(zhì)量和競爭力，減少由高等教育造成的高等教育過度超前發(fā)展而造成的人力、物力、財力資源浪費，我們就能使中國高等教育回歸正軌，與國家的經(jīng)濟社會發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從宏觀層次看，政府應(yīng)該利用高校生源危機進一步推進高校體制改革，打破高等教育領(lǐng)域的壟斷，通過高等教育內(nèi)部的競爭實現(xiàn)高校之間、高校教師之間的優(yōu)勝劣汰，使長期以來阻力重重的高校課程體制改革、管理體制改革、人事體制改革取得實質(zhì)性的進展，將專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、崗位聘任制、績效工資制落到實處。只有激發(fā)高校之間的競爭，我們才能夠提高高校的辦學(xué)效率，提高高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置。當(dāng)然，高校真正的市場化變革必然會導(dǎo)致一些專業(yè)的消失，一些教育質(zhì)量低下、辦學(xué)成本過高的高校倒閉，一些不適應(yīng)社會需要、專業(yè)技能較差、不稱職的高校教職工的解聘。但這是必要的陣痛，我們不應(yīng)該以社會和諧為由壓制變革，阻止資源的優(yōu)勝劣汰、優(yōu)化配置，錯失高等教育變革的良機，因為只有變革才能夠提高高等教育的質(zhì)量和辦學(xué)效率，實現(xiàn)高等教育的鳳凰涅??。當(dāng)然，對于那些因為系部被撤、學(xué)校倒閉、競爭失利而被解聘的教師，我們應(yīng)提供必要幫助，一些教師可以通過再培訓(xùn)重新進入教師隊伍，一些可以轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)村中小學(xué)充實鄉(xiāng)村教師隊伍，更多的可能需要培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗。

政府也有必要重新定位的職能，充分認(rèn)識到高等教育的半公共品性質(zhì)和社會功能，對高等教育的發(fā)展進行宏觀調(diào)控。雖然，高等教育領(lǐng)域的市場化越來越明顯，各種性質(zhì)的高校之間的競爭是保證教育更符合社會需要的保證，但是鑒于市場失靈的客觀存在，教育半公共品性質(zhì)以及教育在維護機會均等、縮小區(qū)域經(jīng)濟差距方面的重大作用，政府對高等教育的合理干預(yù)就顯得極有必要。由于高等教育對于維護社會公平具有重要意義，因此，政府應(yīng)該提供合理的獎學(xué)金、貧困生補助、教育貸款來保證貧困生獲得平等的教育機會。由于教育可以促進內(nèi)生性增長，在資源有限的情況下，政府應(yīng)該根據(jù)高校創(chuàng)新能力的不同而對高校進行分類并實行不同的財政政策。對于研究型大學(xué)，政府應(yīng)該全額撥款，以保證這些高校集中精力做好研究，培養(yǎng)精英人才。對于教育研究型大學(xué)，政府提供一半教育經(jīng)費，各地方政府可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求對這些大學(xué)實行一定補貼。對于純教學(xué)型大學(xué)以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無論是私立還是公立，政府只提供30％的教育經(jīng)費，其他的靠學(xué)費、社會服務(wù)、捐款來自己補充，允許不同學(xué)校存在學(xué)費差異，鼓勵他們之間的競爭，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。對大學(xué)的分類政府應(yīng)該制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并每隔五年重新評定，各種類型大學(xué)的地位可以變動，以激發(fā)高校的競爭意識。由于學(xué)科性質(zhì)不同，市場化的能力不同，對于一些關(guān)系到國家長期發(fā)展的長線專業(yè)，政府有必要通過資金補貼進行扶持，以保證這些專業(yè)充足的人才供應(yīng)。由于區(qū)域經(jīng)濟的巨大差異，鄙視體力勞動的傳統(tǒng)導(dǎo)致中國區(qū)域高等教育發(fā)展水平差異懸殊、高等教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，這也要求政府高教投資向落后地區(qū)、職業(yè)教育傾斜，使中國高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)更為合理。

從微觀層面看，各高校作為競爭主體，要想在嚴(yán)峻的生源競爭中幸存下來，就必須選擇合適的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)自己的核心競爭力。根據(jù)美國戰(zhàn)略管理專家邁克爾·波特的戰(zhàn)略管理思想，有三種比較成功的戰(zhàn)略，它們分別是總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、專一化戰(zhàn)略。雖然，高校與企業(yè)之間在性質(zhì)、生產(chǎn)過程、培養(yǎng)目標(biāo)、最終產(chǎn)品方面差異很大，但兩者也有很多共同點，如講究投資收益率、產(chǎn)品質(zhì)量、品牌等，因此，波特的戰(zhàn)略管理理論對于高校也有一定的指導(dǎo)意義。對于不同高校來說，由于所處學(xué)術(shù)地位不同，競爭對象不同，因此，選擇的戰(zhàn)略就會有很大差別。對于大部分“985”高校來說，由于屬于

國家重點投資高校，政府撥款、科研經(jīng)費比較充裕，大部分處于區(qū)域經(jīng)濟中心，教育質(zhì)量比較高，基本不受生源危機影響，面臨的問題主要是國際競爭力下降。這些高校最大的問題就是大而全，導(dǎo)致資源分散，優(yōu)勢學(xué)科不明顯，因此，對于他們來說規(guī)模擴張已經(jīng)不重要，關(guān)鍵是進一步提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，并在新興學(xué)科領(lǐng)域獲得優(yōu)勢地位。鑒于大部分“985”高校經(jīng)過合并，優(yōu)勢學(xué)科比較分散，學(xué)科之間專業(yè)壁壘森嚴(yán)，學(xué)科滲透困難，聚合效應(yīng)難以形成，因此，對于它們來說需要必要的收縮，把一些非優(yōu)勢學(xué)科、離優(yōu)勢學(xué)科比較遠(yuǎn)的學(xué)科放棄或分離，集中資源，依托原有優(yōu)勢學(xué)科建立學(xué)科集群，形成聚合效應(yīng)，提高國際競爭力。在這一點上，美國重點高校與香港科技大學(xué)就是榜樣。對于一般“211”高校來說也存在同樣的問題，大而全導(dǎo)致資源分散，在經(jīng)費不足的情況下，必然導(dǎo)致優(yōu)勢學(xué)科難以形成或支持不足，缺乏核心競爭力，他們不可能象“985”高校一樣擁有充足的資源建立優(yōu)勢學(xué)科群，但可以通過差異化戰(zhàn)略在某些學(xué)科獲得一定的國內(nèi)知名度。因此，對于他們來說，瘦身是當(dāng)前急務(wù)，需要集中有限資源在國內(nèi)形成一個或幾個優(yōu)勢學(xué)科。對于其他高校，由于資源有限，基礎(chǔ)較差，選擇專一化戰(zhàn)略比較合適，通過某一個學(xué)科，或在某一個專業(yè)的突破，帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。這些高校由于政府撥款少，是擴招的主力，也是瘦身的主要對象，對于一些缺乏吸引力的院系，應(yīng)該大膽撤并，集中精力于強勢學(xué)科、專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科。在這個方面，南京審計學(xué)院、徐州醫(yī)學(xué)院做得不錯。還有一些高?？梢酝癸@地方特色，形成自己的特色品牌優(yōu)勢，如西藏的藏醫(yī)學(xué)院、麗江的旅游學(xué)院等等。對于其他既沒有優(yōu)勢學(xué)科，也沒有品牌效應(yīng)的絕大部分高校來說，成本領(lǐng)先優(yōu)勢也可能是一個好的戰(zhàn)略選擇，在絕大部分高校陷入財務(wù)危機的情況下，那些管理嚴(yán)格、教學(xué)成本比較低的高校就有可能堅持下來，并吸引人才，使自身獲得發(fā)展。

因此，后擴招時代對于中國高等教育的發(fā)展來說是挑戰(zhàn)也是機遇，他將通過無情的生源競爭與財務(wù)壓力使高校自身不斷改革，建立自己的核心競爭力，并通過激烈競爭實現(xiàn)高等教育資源的合理配置，把發(fā)展過度的高等教育重新拉回到正確的發(fā)展軌道上來，最終提高中國高等教育的總體效率與質(zhì)量，減少各種資源的浪費，為中國高等教育的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。