發(fā)布時(shí)間：2022-05-18 05:43:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒小班教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】心理健康是現(xiàn)代幼兒健康的重要組成部分，也是幼兒教師、家長乃至全社會(huì)都日益關(guān)注的問題。根據(jù)有關(guān)心理學(xué)專家的研究表明：心理健康的幼兒應(yīng)具有“智力符合常態(tài)”、“情緒穩(wěn)定而愉快”、“意志健全和行動(dòng)協(xié)調(diào)”、“性格和自我意識良好”以及“人際交往和諧”等個(gè)性心理特征。特別是“人際關(guān)系代表著人的心理適應(yīng)水平、是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志；人際交往不良常常是心理疾病的主要原因?！庇纱丝梢?，從小培養(yǎng)幼兒具有良好的人際交往能力和水平，對促進(jìn)其心理健康發(fā)展，預(yù)防各種心理疾病有著積極而重要的意義。
現(xiàn)如今的幼兒，大多自我中心意識較強(qiáng)，自私冷漠。缺乏同情心，不能與人合作，這些都是幼兒人際交往不和諧和心理不健康的外在表現(xiàn)。作為幼教工作者，我們有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀，使幼兒身心健康地成長。我們嘗試進(jìn)行了小班幼兒交往能力的培養(yǎng)研究，通過多種手段和渠道，家園共育，幫助幼兒循序漸進(jìn)地提高自身的人際交往水平，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)教育 自我意識 人際交往 家園共育
一、讓幼兒了解社會(huì)首先要融入集體，慢慢培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。
1、在幼兒離開家，離開家人來到幼兒園后，為了幫助幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，更早的融入到這個(gè)集體中來，我們開展了一系列的活動(dòng)，如帶孩子們熟悉幼兒園的大環(huán)境（操場、大廳、走廊、傳達(dá)室、食堂等）和班級的小環(huán)境（喝水、入廁、上課、睡覺的地方等），并開展“大帶小”的活動(dòng)，讓幼兒參與中、大班的一些活動(dòng)。
2、大部分幼兒在家都是一個(gè)人，沒有與其他幼兒分享東西的經(jīng)驗(yàn)，所以常常會(huì)發(fā)生矛盾和糾紛，如爭搶玩具，分配角色等，這時(shí)，就要引導(dǎo)孩子從中學(xué)會(huì)獨(dú)立解決糾紛，學(xué)會(huì)合作、輪流、分享、禮讓等，在日常生活環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，避免發(fā)生矛盾沖突，我們開展了《小不點(diǎn)兒》這個(gè)主題活動(dòng)，并在生活中和幼兒一起討論，如何與其他幼兒友好相處，如：玩玩具時(shí)，要大家一起玩，可以把自己的給別人玩一玩，也可以借別人的玩一玩，從中幼兒學(xué)習(xí)到了交往的技能，提高了交往能力。
二、融入集體后要加強(qiáng)自我服務(wù)的能力及文明禮貌的運(yùn)用。
1、進(jìn)入幼兒園就代表幼兒要學(xué)習(xí)獨(dú)立了，所以在日常生活中幼兒要養(yǎng)成良好的自我服務(wù)能力，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、獨(dú)立生活的能力，如：吃飯自己吃、鞋子自己穿脫鞋、自己穿脫褲子等。
2、在學(xué)習(xí)文明禮貌時(shí)，要教育幼兒走路輕輕地走、說話輕輕地講、東西輕輕地放，并讓孩子從小去學(xué)習(xí)和養(yǎng)成對大人有禮貌，學(xué)會(huì)分辨和判斷他們的社會(huì)角色，知道怎么稱呼，學(xué)會(huì)見到人時(shí)說“你好”、需要?jiǎng)e人幫助時(shí)要說“請”、得到別人的幫助時(shí)要說“謝謝”、不小心弄到別人時(shí)說“對不起”、要走了說“再見”等禮貌用語；除此外還要學(xué)會(huì)尊重大人，如不干擾大人的活動(dòng)、不插嘴、不打斷別人的講話等等?？傊尯⒆訉W(xué)會(huì)從站在別人的角度看問題，學(xué)會(huì)分辨和判斷社會(huì)角色，如男女老幼、親朋鄰居等。這不僅有利于提高幼兒的品德素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，也有利于發(fā)展幼兒的記憶、想象、思維、表達(dá)以及意志行為。
三、懂得尊重長輩，關(guān)心他人。
在我們班多大都是獨(dú)生子女，孩子們都生活在被愛包圍的壞境當(dāng)中，養(yǎng)成他們自私、任性的性格，他們只知道被愛而不知道愛人關(guān)心人，為了培養(yǎng)幼兒愛父母、尊敬長輩，我們開展了“愛家庭活動(dòng)”，讓每位幼兒帶一張“全家?！闭掌ㄎ蹇谥遥﹣?，張貼在主題墻上，利用晨談時(shí)間讓幼兒說說自己 “全家福”照片里的重要成員，與其他幼兒分享“家”的快樂，讓幼兒了解父母長輩的辛苦，引導(dǎo)幼兒尊敬長輩并用行動(dòng)表現(xiàn)出來。為了讓幼兒知道父母的辛苦，我們在“娃娃家”投放了很多娃娃，讓幼兒到“娃娃家”里來扮演“爸爸”“媽媽”的角色，在重陽節(jié)這個(gè)節(jié)日里，我們還邀請了爺爺奶奶外公外婆到幼兒園來慶祝節(jié)日，讓幼兒真正體會(huì)了一次尊敬老人的機(jī)會(huì)。
四、安全教育至關(guān)重要。
其實(shí)社會(huì)交往能力不僅僅是與小朋友交往相處與家人交往相處，還有更重要的是與陌生人交往相處，知道了解一些基本社會(huì)常識以及應(yīng)急的能力，如不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、不給陌生人開門；出門要跟緊父母，如果走失要在原地等或找警察叔叔幫忙；能遵守最基本的交通規(guī)則，知道一停、二看、三通過等。通過這些活動(dòng)，有助于讓幼兒遇到危險(xiǎn)事情后能想到解決的方法。
五、家園共育促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
幼兒良好的社會(huì)交往能力的形成，除了幼兒園要對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，家長也要跟幼兒園進(jìn)行配合，為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。在平時(shí)，家長因?yàn)楹苊]空帶孩子出去玩或走親訪友，讓幼兒失去了很多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以這些孩子表現(xiàn)出來大都是活動(dòng)能力差、不擅于交往、膽小、動(dòng)手能力也欠缺，所以我們召開了家長會(huì)，讓家長跟我們多配合，并通過電話、班級博客、QQ、家園欄、家訪等多種方法跟家長交流，幫助家長了解一些幼兒的基本心理常識，多鼓勵(lì)家長帶孩子出去玩，讓幼兒從中學(xué)到更多的社會(huì)交往能力。
【摘要】繪本，有著無窮的魅力，繪本中蘊(yùn)藏著很多可借鑒的教學(xué)資源。它給幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)帶來無限的生機(jī)。如何應(yīng)用繪本開展小班美術(shù)教育活動(dòng)？文章主要從教師如何選擇繪本，如何巧妙應(yīng)用繪本中的有價(jià)值的資源，又如何運(yùn)用繪本中的畫面內(nèi)容設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)進(jìn)行論述。希望通過實(shí)踐和探究的，使得小班的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。
【關(guān)鍵詞】繪本 小班幼兒 美術(shù) 應(yīng)用
繪本一般是采用圖畫和簡單的文字，敘述一個(gè)故事，繪本中每個(gè)畫面都具有很強(qiáng)的專業(yè)性、藝術(shù)性，它給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來無限的生機(jī)。如何利用繪本來開展小班美術(shù)教育活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和創(chuàng)作熱情呢？我園小班通過一學(xué)年進(jìn)行“繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用”的課題實(shí)踐研究，嘗試?yán)美L本開展小班幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，充分應(yīng)用繪本中的美術(shù)教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的色彩之美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。
一、精心選擇適宜的繪本，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情
1.選擇能吸引幼兒的繪本。小班的孩子，對一切事物充滿了豐富的想象力和好奇心，對圖案和色彩的敏感比成年人更加敏感。在小班的繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，繪本中各種色彩艷麗的畫面，特別能引起幼兒興趣。針對小班幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我們有意識地選擇了一些色彩鮮艷、畫面簡單的繪本提供給孩子閱讀。如《好餓的毛毛蟲》是一本很有創(chuàng)意深受小班幼兒喜愛的繪本。該繪本畫面簡單、色彩鮮艷、層次分明，設(shè)計(jì)的人物形態(tài)可愛，充滿藝術(shù)感。當(dāng)孩子們翻開書頁時(shí)，就好像進(jìn)入了一個(gè)五彩繽紛、無限生機(jī)的大森林，獨(dú)特繪畫風(fēng)格和豐富美麗的色彩把孩子帶進(jìn)童話王國里，一下子就讓孩子們愛上這本繪本。
2.選擇想象力豐富的繪本。一本富于想象的繪本更能調(diào)動(dòng)滿足小班幼兒的好奇心和想象力。比如《愛吃水果的?！肥且槐靖挥腥の缎院拖胂罅Φ睦L本，故事講述了一頭愛吃水果的牛是怎樣把主人和鄰居的感冒治好的小故事。繪本以簡單的畫風(fēng)和漫畫的形式，讓這本繪本給孩子人感受到一種輕松、愉悅的心情。簡潔抽象的線條構(gòu)成的畫面簡單易懂，只要教師稍作啟發(fā)提示，孩子們就完全可以根據(jù)這些繪本畫面自己講出一個(gè)情節(jié)重疊、生動(dòng)有趣的故事來。而最具有想象力是這頭牛會(huì)擠出各種水果味的牛奶，畫面形象生動(dòng)、充滿童趣、樂趣。繪本圖畫中創(chuàng)意深深吸引著孩子的同時(shí)，也給他們帶來無限樂趣和想象空間。
3.選擇具有美術(shù)元素的繪本。選擇繪本時(shí)我們不但要考慮是否具有美術(shù)教育元素，還要考慮到是否能有效地利用這些美術(shù)元素。如：繪本《小黑魚》就是一本包含各種美術(shù)元素的繪本，繪本中使用了印章畫和水彩拓印畫等方法，表現(xiàn)了色彩斑斕的海底世界，給我們帶來美不勝收的視覺效果。有效利用繪本中的美術(shù)元素，通過欣賞繪本畫面，從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，讓孩子通過看看、想想、說說、畫畫、印印的過程中表達(dá)自己對繪本的認(rèn)知和情感，并樂于用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作。
二、巧妙利用繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩
1.利用兒童繪本中情感教育價(jià)值，激發(fā)幼兒自由想象。幼兒繪畫有時(shí)是在表達(dá)自己的情感，有了情感才能充分激發(fā)繪畫創(chuàng)作的欲望。如在《小黑魚》美術(shù)活動(dòng)中，我們以故事引入，讓先幼兒感受到小黑魚孤單無助的心情，再遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)：小魚該怎樣合作來對付敵人呢？讓孩子們展開想象來創(chuàng)作。在這樣的情感氛圍中，孩子們都能大膽表達(dá)了自己對繪本故事內(nèi)容的認(rèn)識，激發(fā)了他們創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。
2.利用繪本中的色彩教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的美感。不同的色彩給人不同的感覺，蘊(yùn)藏著不同的情感語言，豐富的色彩更喚起了孩子情感的共鳴。如：《好餓的毛毛蟲》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《大魚和小魚》等繪本中等都蘊(yùn)藏著許多豐富的色彩搭配技巧。巧妙地利用繪本中色彩，通過觀察欣賞、分享交流，逐漸培養(yǎng)孩子形成對顏色的敏銳感覺和美感。
三 、靈活運(yùn)用繪本中的畫面內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)
1.尋找獨(dú)特的畫面進(jìn)行欣賞。根據(jù)小班幼兒審美特點(diǎn)選擇造型獨(dú)特、色彩鮮艷、構(gòu)圖簡單的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞。在欣賞的過程中教師應(yīng)善于運(yùn)用一些簡單易懂的美術(shù)專業(yè)語言，引導(dǎo)孩子們自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、對比、欣賞，并與同伴分享交流。比如繪本《好餓的毛毛蟲》中的毛毛蟲身上的那些色塊不是畫的，也不是用手撕的，而是剪的，不規(guī)則的毛邊，五顏六色的色塊，這樣獨(dú)特的形象深深吸引著孩子們，特別是繪本中毛毛蟲吃完各種食物前后的畫面非常適合讓幼兒進(jìn)行對比欣賞。
2.尋找喜歡的形象進(jìn)行涂色繪畫。孩子們喜歡的形象往往是繪本中形象可愛的正面人物和色彩鮮艷具有美感的物品。如：《愛吃水果的牛》中的各種水果，《小黑魚》中美麗的大魚和小魚，《變色龍》中色彩斑斕的變色龍、《逃家小兔》中的小兔等。我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習(xí)，讓孩子們體驗(yàn)涂色的樂趣，同時(shí)也引發(fā)孩子們對繪本故事內(nèi)容的回憶，不知不覺中孩子們掌握涂色的技能，并表達(dá)了自己的繪本內(nèi)容的認(rèn)識和情感。
3.尋找有價(jià)值的畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。如：繪本《小黑魚》中，讓幼兒思考：大怪魚來了小黑魚怎么辦？小魚們要怎樣才能變成大魚？小魚和大魚要怎樣才能打敗大怪魚？從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，并鼓勵(lì)幼兒與同伴交流，鼓勵(lì)他們用各種形體動(dòng)作、印畫等自己喜歡的方式表現(xiàn)和創(chuàng)作小魚變大魚的場面。
4.尋找與幼兒生活有密切聯(lián)系的畫面進(jìn)行創(chuàng)作。如在繪本《抱抱》中，在閱讀幼兒繪本后，我讓每個(gè)孩子回憶講述爸爸、媽媽平常是如何愛自己的，引發(fā)密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著“抱抱”的親情，讓幼兒結(jié)合自己講述自己和爸爸、媽媽的故事，并把自己的爸爸、媽媽畫出來，一幅幅佳作躍然紙上。
通過實(shí)踐和研究，我發(fā)現(xiàn)繪本給小班美術(shù)教育帶來全新的生命力，繪本內(nèi)容中的人物和故事情節(jié)更容易引起幼兒的情感共鳴，能很好地調(diào)動(dòng)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。把繪本自然巧妙地應(yīng)用到小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣越來越濃了，參與美術(shù)活動(dòng)的熱情越來越高了，幼兒的作品也更有想象力和創(chuàng)造性了。
游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在玩玩具的過程中常常會(huì)產(chǎn)生不安全行為，如何引導(dǎo)幼兒安全地玩玩具在小班幼兒中非常重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。因此幼兒的安全教育顯得尤為重要。
一、小班幼兒玩玩具時(shí)的行為表現(xiàn)
玩具是小班幼兒最喜愛、最依戀的一件物品，可以說它是幫助幼兒適應(yīng)集體生活的一個(gè)重要途徑。通過玩玩具，幼兒似乎找回了“家人”，手里把玩著的玩具便能夠讓他放下心里的那道思念防線。小班幼兒在面對玩具時(shí)通常表現(xiàn)出一些過激的行為，這樣的行為通常是同伴間爭吵的導(dǎo)火索。對于處在社會(huì)性發(fā)展萌發(fā)階段的幼兒，解決問題的能力還是低水平狀態(tài)，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。概括而言，幼兒玩玩具時(shí)的行為表現(xiàn)主要有5種類型。
1.獨(dú)自歡樂型。這是幼兒最典型的表現(xiàn)，因?yàn)樾“嘤變旱挠螒蛑饕元?dú)自進(jìn)行的方式為主，雖然他們對同伴感興趣、喜歡一起玩，但是在玩玩具時(shí)他們是獨(dú)立的。
情景一：寧寧和朵朵都是3歲小女孩，她們的性格溫和，平日里一直喜歡一起說話、游戲。今天她們一起選擇了建構(gòu)區(qū)玩桌面玩具，兩個(gè)人從盒里拿了自以為足夠數(shù)量的玩具，玩了起來。兩個(gè)人有語言交流，但是各自玩各自的。
2.自私保護(hù)型。在小班我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒總是喜歡玩自己喜歡的玩具，不喜歡和其他人分享。這也常常是幼兒發(fā)生爭吵的癥結(jié)所在，誰也不會(huì)讓誰。
情景二：自選活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)放了兩盒玩具，甜甜和杉杉坐在同一桌，還沒等到老師允許她們已經(jīng)迫不及待地拿出自己早已相中的玩具了。隨之而來的便是兩個(gè)小家伙的爭吵聲“這是我先拿到的！”杉杉說，“這是我拿的！”甜甜看搶不過張嘴就哭。
3.爭搶攻擊型。已有研究表明，攻擊性行為是小班階段幼兒高發(fā)的情緒發(fā)泄方式，主要是對他人不滿時(shí)或無故表現(xiàn)出身體攻擊、破壞物品等行為舉動(dòng)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，玩玩具時(shí)幼兒的攻擊性行為是一天生活中發(fā)生頻率最高的階段，他們通常表現(xiàn)出打人、撓人、爭搶、推人、咬人、摔玩具等。
情景三：程程又選擇了建構(gòu)區(qū)，他最喜歡的區(qū)域就是這里。他進(jìn)到區(qū)里還是自己選擇玩具，很好。他開始用拼插的玩具搭建高樓，發(fā)現(xiàn)玩具不夠了（此時(shí)桌面玩具筐里還有多余的），順手就拿他旁邊熙熙的玩具。熙熙是立刻喊叫，“老師，你看程程，他搶我的玩具！”同時(shí)熙熙要搶回自己的玩具。程程看熙熙過來搶玩具抬起手就打過去，老師上前制止了。
4.孤僻旁觀型。小班幼兒的社會(huì)性剛剛發(fā)展，常常會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象。在游戲中也不乏一些只是沉浸在觀賞他人樂趣的幼兒，他們通常很安靜，只是坐在老師安排的位置，不哭不鬧，但也不玩不說。他們平常也沒有什么好朋友。
情景四：淇淇來幼兒園已有3個(gè)月了，開始的時(shí)候哭鬧很嚴(yán)重，但最近好很多，但卻不與其他幼兒交流。今天活動(dòng)區(qū)依舊自選，淇淇沒有選擇，只是坐在里桌子不遠(yuǎn)的位置看其他小朋友玩。“你可以和小朋友一起玩?！蔽乙龑?dǎo)她。淇淇點(diǎn)點(diǎn)頭，我給她安排在嘟嘟的旁邊。她沒有自己拿玩具，于是我給她拿了10塊小積木。5分鐘后，我看到淇淇搭了一個(gè)高高的樓，之后繼續(xù)看著其他小朋友玩。
5.積極創(chuàng)新型。幼兒的個(gè)性發(fā)展有所不同，也有一些幼兒比較喜歡動(dòng)手操作，而且知道自己要做什么。他們在玩玩具通常也是獨(dú)自歡樂，但會(huì)與同伴進(jìn)行交流或是幫助別人完成作品。
情景五：皓皓最愛建構(gòu)區(qū)的材料。今天一說開放建構(gòu)區(qū)，他便開心得坐不住了。皓皓選好了自己想玩的插片，拿了很多，便開始進(jìn)行。他很專心，不一會(huì)兒便完成了一架飛機(jī)，他很開心地和同伴炫耀著，也給老師看?？吹剿暮门笥鸭魏踢€在擺，他迫不及待地要幫忙，嘉禾同意了，兩個(gè)人一起玩了起來。
二、原因分析
幼兒之所以在玩玩具的過程中會(huì)產(chǎn)生一些不安全的行為表現(xiàn)，主要受以下5方面的因素影響，通過恰當(dāng)?shù)脑蚍治霾拍苷页鱿鄳?yīng)的教育策略避免不安全的行為。
1.心理理論發(fā)展水平。
幼兒社會(huì)性行為受幼兒心理理論發(fā)展水平的影響。心理理論2是指個(gè)體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對他人的行為做出因果性的預(yù)測和解釋的能力。簡單地說，幼兒心理理論發(fā)展水平較高，則在社會(huì)交往中間接表現(xiàn)更多的親社會(huì)性行為，積極創(chuàng)新型、獨(dú)自享樂型幼兒表現(xiàn)出的行為較為親和，而自私保護(hù)型、爭搶攻擊型表現(xiàn)出的攻擊性行為在一定程度上也說明其心理理論發(fā)展水平較弱。
2.戀物情結(jié)。
小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的環(huán)境、人、生活秩序都存在陌生感，因此焦慮不安的情緒隨即產(chǎn)生。為了達(dá)到心理平衡，幼兒會(huì)尋求一個(gè)熟悉的物品進(jìn)行守護(hù)，因此當(dāng)有人剝奪他的依戀物時(shí)，他們便會(huì)立即會(huì)產(chǎn)生敵意，并用身體攻擊他人來完成保護(hù)。
3.以自我為中心。
當(dāng)前幼兒大多是獨(dú)生子女，在家庭中始終處于被成人特別關(guān)注和照顧的地位，因此缺少同伴交往的環(huán)境。而當(dāng)他們進(jìn)入到集體生活中，與自己同齡的幼兒仍以自我為中心的交往方式來進(jìn)行必然會(huì)遇到問題。另外，3歲幼兒的從眾心理及強(qiáng)烈的占有欲更加促使他們無法忍受別人有而自己沒有的玩具，而在獲得玩具的過程中，他們不能很好地用語言協(xié)商，而是采用武力爭奪，甚至破壞別人的物體來表達(dá)內(nèi)心的不滿。
4.自我保護(hù)意識。
3歲幼兒的自我保護(hù)意識強(qiáng)烈，在自己受到攻擊和傷害時(shí)，會(huì)立即予以反擊，甚至攻擊行為更為強(qiáng)烈。
5.游戲氛圍。
3歲幼兒容易受環(huán)境的感染，良好的物理環(huán)境對幼兒的心理發(fā)展有著很重要的影響。如果幼兒的游戲氛圍比較嘈雜，幼兒一方面會(huì)感到煩躁與不安，另一方面也會(huì)表現(xiàn)出過度的興奮，這也是促使幼兒發(fā)生一些不適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。
三、引導(dǎo)小班幼兒安全玩玩具的有效策略
1.營造氣氛，渲染和諧同伴關(guān)系。
小班幼兒規(guī)則意識較為薄弱，對教師的要求更存在根本沒聽見的情況。因此在組織幼兒進(jìn)行游戲前，我一改以往的用語言教導(dǎo)，而是采用音樂引導(dǎo)來代替，讓幼兒感受音樂的平和與輕柔，從而用玩玩具的方式展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)力。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，幼兒的自控能力有了很大提高，能夠輕輕地取放玩具并逐漸安靜下來，但對于“都想得到的玩具”仍是沒能克服內(nèi)心的占有欲。
2.體驗(yàn)角色，另辟情緒宣泄平臺(tái)。
幼兒在玩玩具的過程中不安全行為產(chǎn)生的原因之一便是幼兒不會(huì)恰當(dāng)?shù)匦骨榫w，因此當(dāng)欲望無法得到滿足時(shí)便只能通過攻擊性的行為來得到釋放。可采取角色扮演的方式來為幼兒搭建一個(gè)宣泄的平臺(tái)。故事的主題主要通過記錄幼兒經(jīng)常發(fā)生的問題，選出本周發(fā)生次數(shù)較多的問題，結(jié)合一定的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的角色體驗(yàn)。由于小班幼兒的語言發(fā)展水平有限，還不能完全自主地進(jìn)行扮演，因此這一活動(dòng)在初始實(shí)施階段中主要以模仿有禮貌的話來進(jìn)行，一方面促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，另一方面通過情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒知道在不同的情景中要說不一樣的話才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的目的。
3.考慮全面，減少客觀影響因素。
小班幼兒的好奇心強(qiáng)，面對新鮮的玩具都有獵奇與保護(hù)的本能。因此，教師在給幼兒提供材料的過程中主要遵循三個(gè)原則，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)分享與交流。
原則一：同種玩具數(shù)量多于幼兒數(shù)量?！皠e人有我也有”是小班幼兒從眾心理的重要體現(xiàn)，也是發(fā)生爭搶玩具的重要原因之一，這一因素通過教師的策略改變可以得到控制，提供多于幼兒2倍數(shù)量的玩具，但也不可過多，以免妨礙幼兒無法進(jìn)行材料的操作。
原則二：按幼兒操作能力配備座位?？梢宰屇芰^強(qiáng)的幼兒影響能力較弱的幼兒，促進(jìn)兩個(gè)人的同步提高。模仿是小班幼兒最主要的行為方式，同伴間的影響更是顯著高于其他因素，因此通過同伴的引導(dǎo)和幫助不僅促進(jìn)了幼兒能力的提高，更加培養(yǎng)了幼兒的分享能力。
原則三：材料投放符合年齡特點(diǎn)和興趣需要。玩具材料的投放需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇與投放，并且根據(jù)幼兒興趣的轉(zhuǎn)換而更新。小班幼兒的小肌肉發(fā)展能力剛剛開始，因此在材料的選擇上要科學(xué)、合理，主要包括材料大小適宜、無尖頭且衛(wèi)生，教師尤其要對幼兒的行為進(jìn)行觀察，從而能夠發(fā)現(xiàn)其中不足，及時(shí)改進(jìn)，提高幼兒的游戲行為水平。
摘 要： 對于一個(gè)班級來說，幼兒的常規(guī)是非常重要的，幼兒常規(guī)的好壞決定著這個(gè)班一日活動(dòng)是否井然有序，在平時(shí)工作中，要非常重視幼兒的常規(guī)教育。幼兒一日活動(dòng)中良好的常規(guī)的養(yǎng)成包括很多方面，如：一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度；各類活動(dòng)和休息時(shí)間的安排；幼兒基本的行為規(guī)范等，有了良好的常規(guī)，才是保證一日活動(dòng)正常開展的關(guān)鍵。如果從小班開始就建立良好的常規(guī)，就會(huì)使我們?nèi)晔芤?。對于幼兒常?guī)的教育，主要從幼兒年齡特點(diǎn)、教師的作用和家長合作方面出發(fā)。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 幼兒常規(guī) 幼兒習(xí)慣 培養(yǎng)方法
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，基本上是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。再加上小班幼兒的年齡小，依賴比較性強(qiáng)，對幼兒園的一切都感到陌生、新奇。什么都不會(huì)，什么都不懂，一旦整天要生活在一個(gè)集體中，勢必就會(huì)不習(xí)慣、不適應(yīng)。要搞好一個(gè)班級，建立良好的常規(guī)是必要的。幼兒園常規(guī)是幼兒活動(dòng)的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好地實(shí)施。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時(shí)候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果能在小班時(shí)期形成良好的常規(guī)，就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終生受益。怎樣把常規(guī)轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的生活習(xí)慣，對此我有以下幾點(diǎn)看法。
一、在游戲或情境中建立常規(guī)
小班孩子年齡小，活動(dòng)中容易進(jìn)入角色，在平時(shí)的一些活動(dòng)中，我們就要多創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒融入到情境角色中。比如：小朋友排隊(duì)喝水，我們可以讓每一個(gè)孩子作為一個(gè)火車的車廂，讓孩子們開著火車喝水，這樣孩子們既感興趣又能夠整齊排好隊(duì)喝水。如果只是單純地說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上就會(huì)厭倦，因此我們要在游戲中創(chuàng)設(shè)情境，建立幼兒的常規(guī)意識。
幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，要充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。如：“送玩具回家”的游戲，把班級常用物品按固定位置擺放，如：幼兒游戲時(shí)候用的積木玩具要放回制定的框里，是固定的位置；杯子放在杯架上；圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產(chǎn)生深刻印象，養(yǎng)成不亂拿亂放的好習(xí)慣。通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了什么玩具該送什么地方，還鞏固了幼兒玩具哪里拿的，放回哪里的常規(guī)習(xí)慣。如：玩“小動(dòng)物找家”的游戲，讓幼兒扮演不同的小動(dòng)物，通過看不同的小動(dòng)物標(biāo)志，同樣的動(dòng)物回到一個(gè)家，讓幼兒了解標(biāo)志的提示作用，知道小動(dòng)物有家，玩具也有家，相同的玩具要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。
同樣的，整理玩具的事情也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教育。在一次活動(dòng)過后，我看見有好幾個(gè)玩具掉在了地上，而且有些玩具放錯(cuò)了。我想即使問“這是誰弄的？為什么不把玩具撿起來，正確的放好？”，可能也問不出所以然來，時(shí)間長了，可能孩子還是會(huì)忘記。有一天帶班的過程中又出現(xiàn)了這樣的情況，我說：“老師聽到教室時(shí)有哭聲，我發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”有孩子回答我：“沒有人陪它玩?！币粋€(gè)比較懂事的孩子回答：“有小朋友把它扔在地上，它摔疼了。”這時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地看著我低下了頭。我又拿起幾塊放在積木筐中的雪花片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯(cuò)了，把雪花片送到積木的家里去了。”一個(gè)孩子立刻回答?！澳俏覀儜?yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷地回答道。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類地收放好。雖然有時(shí)候也會(huì)弄掉地上，或是放錯(cuò)，但是他們能夠及時(shí)放好整理好。不知不覺，這種意識已經(jīng)在孩子們的行為中體現(xiàn)出來。又如：有時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我經(jīng)常要求幼兒小腳要并攏，手要放在膝蓋上。在有些幼兒沒有做到的時(shí)候，教師可以說：“兩只小鞋子是小朋友，要靠攏了放在一起，不可以吵架呀！”在說這話的同時(shí)，教師可以在前面正面示范，肯定會(huì)很多小朋友都會(huì)模仿。
幼兒的常規(guī)意識，需要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷地強(qiáng)化、督促，才能使其養(yǎng)成習(xí)慣。
二、教師在建立良好常規(guī)中的作用
建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì)越來越喜歡你，多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。而且教師不能吝嗇于表揚(yáng)，對于幼兒有了一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是最微小的進(jìn)步也要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子知道“我做對了，我進(jìn)步了”，增強(qiáng)幼兒的自信心。
然而，教師是幼兒心中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范。例如：我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要和幼兒一起排隊(duì)，不可以插到前面直接就接水。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因?yàn)?，幼兒聽到老師講話，也會(huì)想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。生活中的行為，教師先要做出良好的榜樣示范，才會(huì)成為幼兒良好的模仿對象。
三、家長的配合
培養(yǎng)幼兒常規(guī)還要重視家園配合。特別是小班，家長擔(dān)心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，教師利用家長早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。
班上有一男孩子特別喜歡玩水，每次洗手總是前幾個(gè)進(jìn)入盥洗室，最后一個(gè)出來，等他出來，衣服的前面和袖子幾乎都是濕的，這樣孩子容易受涼。對此，我特地與他家長溝通，并得知他在家中也是如此，我便要求家長嚴(yán)格要求孩子，洗手的時(shí)候?qū)⑿渥油炱饋?，限制孩子洗手的時(shí)間或是有大人看著他洗手，提醒孩子洗完手就離開。在一段時(shí)間后，在教師和家長的共同努力下，孩子漸漸改掉了這個(gè)習(xí)慣。
對于有的常規(guī)教育和常規(guī)的培養(yǎng)是從點(diǎn)滴開始的，需要周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，只要教師不怕煩，有耐心，多與孩子交流，創(chuàng)造條件讓他們在自主的環(huán)境中有序地活動(dòng)即可，只有這樣，才能使幼兒在幼兒園健康活潑地成長，為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
【摘 要】數(shù)學(xué)是抽象的，也是美麗的，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著無數(shù)的奧秘、無窮的樂趣。但數(shù)學(xué)又具有抽象嚴(yán)密的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)敏感性應(yīng)該從小班開始抓起。小班年齡的幼兒對抽象事物不感興趣，如何針對小班的年齡特點(diǎn)讓孩子們對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，需要教師們采取獨(dú)特的教學(xué)方法：經(jīng)過嘗試將數(shù)學(xué)教育貫穿于一日生活中，通過游戲化的教學(xué)方式及游戲活動(dòng)有助于豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；教學(xué)方法
幼兒時(shí)期是數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期，然而數(shù)學(xué)有抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)。如何讓孩子對嚴(yán)密的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣取決于教師的教育方法和教育態(tài)度，小班幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，根據(jù)小班幼兒的年齡和生理心理特點(diǎn)，優(yōu)化小班數(shù)學(xué)教育可以采取以下幾種教學(xué)方法：
―、在生活活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育
新《綱要》中數(shù)學(xué)教育的新要求“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣構(gòu)建初步的數(shù)概念”。我們知道生活活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識有機(jī)地滲入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒利用生活活動(dòng)輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。將數(shù)學(xué)知識融入幼兒的日常生活活動(dòng)中能夠幫助幼兒更好地掌握數(shù)的概念。因此，我利用日常生活的過程設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在一日的生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感知數(shù)學(xué)知識。如：吃蛋糕的時(shí)候，每天的蛋糕品種形狀都不一樣.我在分蛋糕的環(huán)節(jié)有意提醒幼兒：“今天的蛋糕是圓形的，圓圓的像太陽。昨天的是長方形的……”久而久之孩子對圖形很感興趣，每次拿到蛋糕的時(shí)候就爭先恐后地告訴我：“老師今天的蛋糕是圓形的，它像車輪，今天的蛋糕是三角形的……”吃蛋糕時(shí)小朋友大多只知道關(guān)注“吃”的過程，不會(huì)考慮別的事情，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋應(yīng)用餅干來“變魔術(shù)”，咬一口變成長方形，再咬一口變成小三角形等。這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們就不會(huì)只關(guān)注“吃”了，能夠鞏固幼兒對圖形的認(rèn)識，既培養(yǎng)了幼兒愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)的現(xiàn)象。又如：吃水果時(shí)你吃了幾個(gè)小蕃茄？你吃了幾塊蘋果？還有在獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙的時(shí)候我同樣請“××小朋友前面的那個(gè)小朋友上來拿。請××小朋友后面的小朋友上來拿。請××小朋友右邊的小朋友上來拿等，由于貼貼紙是小班孩子非常喜歡的東西，所以孩子很感興趣。加上教師以游戲的口吻和孩子交流.幼兒在不知不覺中很自然輕松愉快地感知了方位。
二、在游戲活動(dòng)中積累抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化資源，組織教育活動(dòng)要克服過多的接受性學(xué)習(xí)，提倡探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是告訴，是感悟、是體驗(yàn)，而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地主動(dòng)地去感知數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。”
1.游戲化的教學(xué)方式有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
由于小班幼兒是具體形象思維，喜歡生動(dòng)的東西，對于枯燥的數(shù)學(xué)沒有興趣，無法集中注意力。于是在組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候我特別注重活動(dòng)的游戲性，如在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《1和許多》中我通過貓媽媽找小貓的游戲讓幼兒感受1和許多的關(guān)系，小班幼兒對動(dòng)物的角色扮演很感興趣，通過游戲的方式本來單調(diào)的重復(fù)“一只一只又一只……”幼兒變得很感興趣，每一只當(dāng)小貓的幼兒都很激動(dòng)地說：我在這里，我在這里?！闭麄€(gè)活動(dòng)很順利地進(jìn)行，活動(dòng)的目標(biāo)很快就達(dá)到了。
2.通過游戲活動(dòng)豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教育家說：“想讓孩子學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子游戲”。的確，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就是在游戲中、在玩中慢慢得到的。游戲和幼兒緊密相連，通過游戲可以豐富幼兒更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如玩角色游戲《商店》時(shí)，幼兒要用錢去購買商品，這時(shí)就是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。表演游戲《紅蘋果》幼兒在買賣水果的過程中不僅了解了水果的顏色，還對數(shù)量有了一定的認(rèn)識如；我要兩個(gè)蘋果，我要四個(gè)橘子等。通過這些游戲的開展，能夠讓幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，獲得數(shù)、形和量的經(jīng)驗(yàn)和知識，形成初步的數(shù)概念。
三、在體育活動(dòng)中豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
體育游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一。在體育游戲中，孩子興奮、愉悅能充分地投入、參與活動(dòng)。把抽象的數(shù)學(xué)知識滲透在生動(dòng)活潑的體育游戲中，讓兩者聯(lián)系在一起從而吸引幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使幼兒在愉快的游戲中感知數(shù)學(xué)，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的游戲中，既設(shè)計(jì)了讓孩子練習(xí)跑及反應(yīng)的能力.也滲透了時(shí)間和數(shù)字的概念.游戲《吹泡泡》中，吹成一個(gè)大泡泡，吹成一個(gè)小泡泡，讓孩子感受了大小.泡泡飛高了，泡泡飛低拉.讓孩子感受了高低的關(guān)系.還有《捕魚》的游戲，在游戲中孩子們扮演小魚，一條小魚游來拉，許多小魚游來拉……再有“丟沙包”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，幼兒對它并沒有極大的興趣，為此，我在其中滲透“1”和“許多”的概念以及3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來枯燥的游戲中增加了“丟一下”、“丟許多下”、“丟三下”等。讓幼兒有目的性地進(jìn)行游戲，通過這樣的游戲既起到了體育鍛煉的目的也豐富了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、在各個(gè)過渡環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)教育豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
小班幼兒年齡小，注意力不集中。教師們常常通過各種手指游戲集中孩子的注意力，如果在選擇手指游戲時(shí)稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)手指游戲不僅能幫助孩子集中注意力還有利于孩子積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《小手開花》“一指一指點(diǎn)點(diǎn)，二指二指剪剪，三指三指喵喵，四指四指爬爬，五指五指開朵花?！边@類手指游戲不但富有游戲性孩子們非常喜歡，可以作為讓孩子在集中教育活動(dòng)前很好的安靜方法。還包含了一定的數(shù)概念，選擇這類型的手指游戲可以在無形當(dāng)中培養(yǎng)孩子的數(shù)字敏感性。
幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維及興趣的關(guān)鍵時(shí)期，雖然數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性和抽象性但只要教師們能根據(jù)幼兒的生心理特點(diǎn)，思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方式注重幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，積極思維的熱情，幼兒一定會(huì)在數(shù)的王國中體驗(yàn)到無窮的樂趣，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力，并為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國著名教育家葉圣陶指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！庇變航逃鳛榛A(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該注意幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從兒童心理發(fā)展過程來看，年齡越小，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣就越為重要。而小班幼兒往往是看或聽，然后可能即時(shí)模仿也可能延時(shí)模仿，所以小班幼兒形成良好的道德習(xí)慣比較困難，因?yàn)樗麄兩磉叺母蓴_因素較多，不能分辨什么是對與錯(cuò)，不能明辨是非，因此此階段的幼兒更需要家長與老師攜手幫助幼兒及早形成良好的行為習(xí)慣。
一、注重在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的生活環(huán)境，在新環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)生活習(xí)慣相對容易些；同時(shí)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件。因此，對小班幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)是極為重要的，是小班的核心課程之一。
1.循循善誘，向幼兒提出明確而嚴(yán)格的要求
作為負(fù)有照顧和教育兒童責(zé)任的幼兒園教師，我們需要為兒童提供指導(dǎo)，幫助他們獲得和發(fā)展適宜的社會(huì)行為，為兒童營造安全、可信賴的環(huán)境和心理氛圍，以緩解其焦慮和恐懼感；通過各種表達(dá)方式讓兒童知道他們是被愛、被接納的；尊重兒童，認(rèn)可他們的能力和價(jià)值，被別人需要，從而獲得自信、懂得喜歡自己等等。同時(shí)，要認(rèn)識到指導(dǎo)兒童行為的最終目的是幫助兒童做到自我管理，達(dá)到自律、自覺，表現(xiàn)出適宜的社會(huì)行為。
教師在提出每一點(diǎn)要求的時(shí)候，事先都經(jīng)過周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進(jìn)。比如，上課的時(shí)候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會(huì)行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
2.教師以身作則，讓幼兒在示范中學(xué)習(xí)
幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)常可以聽到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。所以教師要做到自我控制，規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用，成為兒童禮貌行為的榜樣。
3.不斷鼓勵(lì)，讓幼兒在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
鼓勵(lì)和表揚(yáng)也是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價(jià)中認(rèn)識自己。由于孩子的自我意識較強(qiáng)，對成人的評價(jià)很敏感，根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，教師就應(yīng)采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來小便時(shí)腳步走的很重，這就可以給他一個(gè)暗示，提醒他矯正；當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對。
4.借助游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣
游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過游戲的活動(dòng)過程，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。同時(shí)，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予糾正。如組織幼兒玩“配對”的游戲。請幼兒在一套圖片中找出自己喜歡的圖片，然后再拿著這張圖片到毛巾架和茶杯架前，找出與小圖片完全一樣的標(biāo)記。此時(shí)，我就告訴幼兒：“好孩子，你找到了自己的小毛巾和小杯子，這張漂亮的小圖片就送給你作為獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣一來，小朋友們很快就認(rèn)識了自己的小毛巾和小杯子了。
二、家園配合共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
家庭是人生的第一所學(xué)校，也是永久的學(xué)校；父母是孩子的啟蒙老師，也是終生的老師。家庭中的各種習(xí)慣是孩子最初接觸到的行為規(guī)范，對孩子行為習(xí)慣的形成有著重要影響。因此，幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的配合和補(bǔ)充。只有將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，才能鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。
幼兒園和家庭之間可以用家園聯(lián)系冊、家長園地、幼兒成長手冊、家長開放日活動(dòng)等形式，對家長提出一些具體要求，使家長了解科學(xué)育兒的知識，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幫助家長在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使家庭保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍，幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。
總之，良好習(xí)慣是人們在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。良好的行為習(xí)慣對于人的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、事業(yè)的成敗關(guān)系重大，也是孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)。培根說：“習(xí)慣是人生的主宰”。幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的。這不僅是幼兒園教育，更需要教師和家長的共同配合，它需要教師有長久的耐性、堅(jiān)實(shí)的態(tài)度、和藹的言語，還要有一顆愛孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒，一定可以通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣來促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
摘 要：幼兒發(fā)展過程就是經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、改造的過程，而經(jīng)驗(yàn)的豐富、改造是在幼兒的生活中進(jìn)行的。小小班保教工作的重點(diǎn)是生活教育活動(dòng)，要在進(jìn)餐、飲水、午睡等生活方面提高幼兒的自理能力，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的集體生活。
關(guān)鍵詞：小小班；保教工作；生活教育；習(xí)慣
小小班保教工作的重點(diǎn)是生活教育，正確的培養(yǎng)可以為幼兒將來的發(fā)展在其身體、心理、智力和品德等素質(zhì)方面奠定良好的基礎(chǔ)。小小班的一日生活是瑣碎的，是自然隨意的，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求我們做到：生活與教育密切結(jié)合，在幼兒的社會(huì)性教育上長期一貫的堅(jiān)持，在幼兒生活細(xì)節(jié)上要用心并進(jìn)行隨機(jī)教育。小小班幼兒雖然年齡小，但可塑性很大，經(jīng)過教師的教育，一定會(huì)收到很好的效果。我充分利用幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，提高幼兒自理能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
一、讓進(jìn)餐成為幼兒的愉快時(shí)光
小小班幼兒進(jìn)餐是個(gè)大難題，由于家長的包辦代替，導(dǎo)致了幼兒不會(huì)自己吃飯或養(yǎng)成挑食的行為，針對一系列問題，我結(jié)合幼兒的實(shí)際能力和年齡特點(diǎn)進(jìn)行了系列活動(dòng)，讓幼兒不僅自己學(xué)會(huì)吃飯，而且還使進(jìn)餐成為幼兒的愉快時(shí)光。
1.創(chuàng)造良好的進(jìn)餐環(huán)境，穩(wěn)定幼兒情緒
在環(huán)境中使用生動(dòng)形象的幼兒進(jìn)餐圖、卡通食物圖吸引幼兒進(jìn)餐的樂趣；在用餐時(shí)間為幼兒播放安靜、柔和的音樂，使他們在進(jìn)餐時(shí)能有一個(gè)較為放松的心情，享受進(jìn)餐帶來的樂趣。
2.注重引導(dǎo)，增進(jìn)幼兒食欲
通過餐前引導(dǎo)教育，幫助幼兒鞏固用餐習(xí)慣或了解即將食用的食物，使幼兒在進(jìn)餐前做好心理準(zhǔn)備，幼兒在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。如：班里幼兒不愛吃胡蘿卜的人數(shù)較多，因此在吃胡蘿卜前，教師可以用故事、兒歌等的形式幫助幼兒認(rèn)識蘿卜。孩子們都喜愛小動(dòng)物，當(dāng)老師說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)幼兒都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。我還會(huì)利用游戲進(jìn)行餐前準(zhǔn)備，如吃魚，我就扮演漁夫，和幼兒一起分享；吃菜，我就當(dāng)兔媽媽，孩子們做兔寶寶，進(jìn)行游戲。
3.通過故事、兒歌、游戲等形式，教幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)餐
如進(jìn)行“在娃娃家”游戲時(shí)，我讓幼兒在游戲中練習(xí)用勺子喂寶寶吃飯，并開展系扣子、捏泥、撿豆豆等活動(dòng)，以鍛煉幼兒的小肌肉群，為熟練使用小勺打下基礎(chǔ)，使我班幼兒在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了獨(dú)立進(jìn)餐。我用簡短的兒歌指導(dǎo)孩子的行動(dòng)，如吃飯前一起說：“小嘴巴，真能干，會(huì)說話，會(huì)吃飯?！边@樣既發(fā)展了孩子的語言能力，又讓他們自然地用語言指導(dǎo)自己的行為。
4.培養(yǎng)飯后擦嘴、漱口的好習(xí)慣
我用幼兒喜歡的兒歌教給他們正確的擦嘴方法：“小毛巾，四方方，打開它，擦嘴巴，一二三，擦擦擦，小朋友們樂哈哈?！焙⒆觽冞呎f邊做，非常開心，良好的習(xí)慣在不知不覺中養(yǎng)成。
二、培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣
小小班幼兒年齡小，讓他們主動(dòng)喝足水很難，我發(fā)現(xiàn)小小一杯白開水，對于孩子簡直像一杯“苦水”很難下咽，多喝水也是預(yù)防各種疾病的好辦法。于是我創(chuàng)編“賣水”的生活游戲，幼兒在游戲情境中學(xué)會(huì)喝水；另外我抓住幼兒對畫畫很感興趣這一點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了“小魚吹泡泡“墻飾，讓每一個(gè)幼兒選一個(gè)喜歡的魚寶寶貼上自己的標(biāo)志，幼兒每喝一杯水，就在自己的魚寶寶嘴邊畫一個(gè)泡泡，比一比看誰的小魚吹得泡泡多。到了下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)幼兒對汽車感興趣，于是創(chuàng)設(shè)“給小汽車加油”游戲。就這樣通過幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，既保證幼兒充足的飲水量，又養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣以及提高了藝術(shù)情操。
三、培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣
剛?cè)雸@的幼兒沒有午睡的習(xí)慣，還有的午睡時(shí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，如午睡時(shí)抱著“安慰物”（如玩具或媽媽陪著才能睡等）、摸著親人和摟著親人入睡等，我首先針對幼兒的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境，營造精神環(huán)境的基礎(chǔ)上，采取多種形式，遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，對個(gè)別幼兒經(jīng)常的抱一抱、親一親，滿足他們的要求，使幼兒有回到媽媽身邊的感覺。其次，我用一首簡短而又充滿童趣的兒歌幫助難以入睡的幼兒，如，幼兒上床入睡的兒歌：打開一扇門，躺下把腳伸，小被蓋蓋好，閉上小眼睛?！霸僖詢?yōu)美的音樂伴隨幼兒進(jìn)入夢鄉(xiāng)，如果有的幼兒睜開眼睛，我馬上輕聲地說：“誰家的小窗戶開了，里面的小寶寶會(huì)著涼的。”給予提示，使其眼睛閉好。
另外，我利用游戲、兒歌幫助幼兒學(xué)習(xí)有順序地穿脫衣褲，折疊整齊，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，并引導(dǎo)幼兒把這些技能遷移到午睡中，使其逐漸能夠獨(dú)立安靜地午睡。
幼兒教育呼喚“生活化”，年齡越小的幼兒更需“生活化”的教育，所以幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)以生活課程為基本，幫助每個(gè)幼兒提高自理能力和基本的生活技能，穩(wěn)定焦慮情緒，使他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。
著名教育家陳鶴琴先生曾提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。而現(xiàn)在的家長，也越來越重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力。
通過對本班幼兒的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)影響當(dāng)前幼兒自理能力的一個(gè)重要因素就是普遍都存在著兩面派的現(xiàn)象，許多幼兒在幼兒園能夠自己的事情自己做，但是在家中，卻并非如此。對此，筆者通過訪談，問卷等方式調(diào)查了我班幼兒在家自理能力的現(xiàn)狀與幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，并作出對比分析，試圖找出問題產(chǎn)生的原因，提出了相關(guān)的教育對策。
1 幼兒生活自理能力在家以及在園的情況分析
為什么現(xiàn)在的社會(huì)在不斷進(jìn)步，而孩子的自理能力的形成越來越成問題呢？這應(yīng)該從家庭和幼兒園兩個(gè)方面來尋找答案。這兩個(gè)方面對幼兒自理能力的形成有什么不同的影響嗎？答案是肯定的。根據(jù)筆者對本班幼兒自理能力在家與在園的調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果如下：本班幼兒在家表現(xiàn)包括（用勺子吃飯、不尿床、會(huì)擦屁股、自己擦鼻涕、自己穿鞋、會(huì)穿衣褲、會(huì)扣扣等方面）較好率在65%左右，而同樣是這些方面，幼兒在園表現(xiàn)就好很多，較好率在90%以上。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子在園自理能力通常會(huì)比在家強(qiáng)很多，這是為什么呢？由于中國的國情，每個(gè)家庭都多多少少的寵溺著孩子，尤其是老人，什么都幫孩子做，生怕孩子不會(huì)，弄疼、弄傷了自己。而孩子也養(yǎng)成了在家遇到什么事就張嘴喊，一些自己能夠做的事情都要家長做，不愿自己做。有時(shí)候也會(huì)經(jīng)常聽到家長跟筆者反映說自己的孩子在家的時(shí)候不好好吃飯，偏食，挑食，但是筆者卻觀察到幼兒在園的時(shí)候，就能夠很好地自己吃飯，偏食、挑食的現(xiàn)象也比在家里要好得多，從這我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)大部分幼兒還是存在很嚴(yán)重的兩面派現(xiàn)象。
2 幼兒生活自理能力家園差異的歸因分析
為什么幼兒會(huì)存在兩面派的現(xiàn)象呢？要想解決“兩面派”的問題從而促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，本文試從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
2.1家園規(guī)范與角色的不同
幼兒在幼兒園扮演學(xué)生和同伴的角色。在家庭中，幼兒的角色是年幼的子女。相不同情境或相不同的人，個(gè)體的角色是多種的，顯然，相較于家庭，幼兒園對幼兒有更明確的行為要求，即幼兒行為規(guī)范。例如找準(zhǔn)自己的位置，按要求“上位”，不隨意亂坐；聽到教師的指令后動(dòng)作要迅速；上課時(shí)想回答問題要先舉手等等。而且，幼兒園在實(shí)施這些規(guī)范是較為嚴(yán)格的，對于違反規(guī)定的幼兒，教師給予批評指正，對于能夠遵守規(guī)范的幼兒教師給予表揚(yáng)，這些都強(qiáng)化了幼兒的角色行為。但在家庭中，對于孩子的一些不良行為習(xí)慣，家長會(huì)去包容，覺得沒什么大問題，缺乏約束力，一旦孩子犯錯(cuò)了，只要孩子一哭，家長也會(huì)“心軟”，所以孩子在家就會(huì)越來越?jīng)]有規(guī)矩。
2.2教師與家長關(guān)系的不同
教師在幼兒的心目中是“權(quán)威”的， 老師的話有如“圣旨”，幼兒往往言聽計(jì)從；而家長與幼兒是密不可分的親情關(guān)系，這層親密感使家長在幼兒心目中“權(quán)威感”消失，使幼兒有“討價(jià)還價(jià)”的余地。另外，從幼兒在幼兒園和家庭中所處的地位來分析。幼兒在家庭中往往處于核心地位，被父母長輩當(dāng)成“小公主”、“小皇帝”來對待。而在幼兒園則不同，2-4位教師要面對三、四十個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒不會(huì)有獨(dú)享教師關(guān)注的地位，他們只有通過遵守幼兒園的行為規(guī)范，爭做教師心中的“好孩子”，來博得教師和同伴的喜愛，進(jìn)而獲得一定的地位。
2.3家園教育的不一致
家園教育的不一致其實(shí)根源還在于，家人過分地疼愛孩子，很片面地覺得自己的孩子沒有任何缺點(diǎn)，我家孩子什么都是好的。不客觀、不理性地審視自己的孩子，從這我們不難發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子的方法上與幼兒園教育相違背，這點(diǎn)對幼兒各方面發(fā)展是很不利的。
3 教育建議
綜上所述，我們可以看到“兩面派”現(xiàn)在的存在是極為正常的，如要消除、減輕幼兒兩面派的現(xiàn)象從而促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)家園的配合與溝通。那么在家園合作的過程中老師和家長都應(yīng)該注意些什么呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析：
3.1多種途徑，交流合作
家園共育是世界幼教改革的趨勢，家園合作溝通現(xiàn)在顯得格外重要。因此幼兒園應(yīng)采取多種途徑來加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)與交流。以下從教師、家長兩方面進(jìn)行了分析：
（1）教師在平時(shí)應(yīng)多與家長聯(lián)系溝通，利用家長早晚接送孩子的時(shí)間，或者通過電話、家訪或微信等平臺(tái)，熱情的與他們交流，向家長介紹其進(jìn)步的地方。關(guān)注孩子的一日生活，關(guān)注每一個(gè)小細(xì)節(jié)，有閃光的地方，及時(shí)向家長交流，當(dāng)然，不好的地方，也要與家長溝通。在日常生活中，潛移默化地介紹一些正確的育兒觀念和方法，作為專業(yè)的教師，要更主動(dòng)的與家長進(jìn)行溝通。
（2）家長與老師溝通的方法也有很多，可以利用接送孩子的機(jī)會(huì)；可以給老師打電話；又或參加學(xué)校舉辦的各種親子活動(dòng)，例如家長開放日、家長上課、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家委會(huì)等，了解自己孩子各方面的發(fā)展情況，能夠更正確有效的協(xié)助老師正確育兒。
3.2家園共育，共同進(jìn)步
家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭、教師的配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。家庭與幼兒園同是培育幼兒的重要環(huán)境，家長與教師都是教育孩子的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。我們幼教工作者充分認(rèn)識到，加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，建立良好的合作關(guān)系，是幼兒園生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是家園共育的前提條件。我們只有與家長多溝通，才能更理解我們，情感交流的渠道暢通了，才能談得上相互了解，相互交流，相互合作，共同教育幼兒。
4 家長指導(dǎo)策略
在家庭培養(yǎng)方面家長一定要做到：（1）讓孩子樹立自我服務(wù)的意識，自己的事情自己做，要成為孩子的一種習(xí)慣，并做到天天堅(jiān)持。（2）提供機(jī)會(huì)，讓孩子盡情體驗(yàn)，不要把家里的事情包辦了，做一回“懶媽媽”，給孩子空間，孩子也需要這樣的機(jī)會(huì)。（3）營造寬松的氛圍，學(xué)會(huì)耐心等待，慢慢等待孩子發(fā)光、發(fā)亮。
總之，家園合作，是對孩子最有利的方法，家長能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的一些問題，改正孩子在家的不良行為，并保證在家和幼兒園一致，雙方共同改正。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。
一、問題的提出
生活是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是我們實(shí)施科學(xué)教育的有效途徑。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，即提出幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)生活化的教育要求――科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從幼兒身邊日常生活中取材。
假使幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，小班幼兒的認(rèn)知與言行容易出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為小班幼兒在經(jīng)過設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較好的掌握，并能進(jìn)行清晰完整的復(fù)述，但在日常實(shí)際生活的操作過程中卻顯現(xiàn)出一定的運(yùn)用障礙。這種現(xiàn)象的存在說明我們設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)與小班幼兒的日常生活之間缺乏更為直接、有效的聯(lián)系，從而使得小班幼兒無法自如地掌握并消化教師傳授的知識。如果幼兒園的科學(xué)活動(dòng)僅僅是抽象的概念、深?yuàn)W的定律、難懂的原理等教學(xué)元素的簡單堆砌，那么小班幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒也就成了一種必然結(jié)果。
幼兒生活在豐富多彩的多元化社會(huì)，他們與自然、社會(huì)直接接觸，通過感官了解和認(rèn)識周圍事物彼此之間的關(guān)系，并由此積累和組織人生最初的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，為一生的成長打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)生活化對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。
二、概念的界定
小班幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是小班幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。由于小班幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平有限，所以不可能獲得深層面的科學(xué)知識，而只能對事物共同特征做一種簡單、淺層的概括。
生活化是人在與自然和社會(huì)之中，通過享受、占有、內(nèi)化和創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化、制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、生命的能動(dòng)的活動(dòng)。生活化教學(xué)是指根植于幼兒的生活世界，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。通過教學(xué)豐滿教師教學(xué)活動(dòng)，充盈小班幼兒生活經(jīng)歷，豐富小班幼兒情感體驗(yàn)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這對于幼兒園課程而言，具有極為重要的意義，使小班幼兒的生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，且是生動(dòng)的、感性的，同時(shí)也是對小班幼兒進(jìn)行自我教育、自我提升的過程。
三、研究成果和案例分析
1.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)
科學(xué)活動(dòng)來源于生活中小班幼兒所關(guān)注的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納提升，再讓小班幼兒帶著這些經(jīng)驗(yàn)回歸于生活、運(yùn)用于生活，對生活真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值。我們鼓勵(lì)幼兒置身于廣闊的自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境中去學(xué)習(xí)，為小班幼兒提供更加開闊、更加客觀、更加綜合的視野。他們對周圍世界的好奇心和疑問無時(shí)無刻不在萌生，他們渴望認(rèn)知卻又拘于無知，有所了解卻又無所積累。他們的生活經(jīng)驗(yàn)尚顯貧乏，認(rèn)知水平仍有局限，對周圍物質(zhì)世界的理解往往是模糊、籠統(tǒng)、片面和零散的。
案例（一）
在好吃的水果的主題活動(dòng)科學(xué)《果寶寶樂園》下，老師與幼兒一起制作好吃的水果沙拉。事先老師先準(zhǔn)備好制作沙拉的工具，與幼兒一起來了解它的使用功能。同時(shí)事先做好好吃的水果沙拉，讓幼兒來猜猜這是什么？有哪些水果？并請幼兒操作，運(yùn)用事先洗凈的水果制作好吃的水果沙拉，幼兒都踴躍參加，自己動(dòng)手制作，在制作的過程中幼兒都很開心。過了一會(huì)兒，親手做的水果沙拉就做好了，有的幼兒還與旁邊的小朋友一起分享自己做好的水果沙拉。
分析：通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知水果色彩、外形、味道的多樣性。引導(dǎo)幼兒喜歡吃水果，激發(fā)他們親近大自然的情感，體驗(yàn)與同伴一起分享的快樂。這次活動(dòng)幼兒都積極地參加，活動(dòng)的氣氛很活躍。在做與吃的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。
2.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
案例（二）
一次，在帶領(lǐng)幼兒外出散步時(shí)，一個(gè)小朋友突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起嘰嘰喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻也是蟲？”“螞蟻不是蟲，因?yàn)樗心_?！薄瓚?yīng)該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時(shí)正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對孩子如此高漲的探究欲望，這不正是主題生成的最好時(shí)機(jī)嗎？于是“小小螞蟻真有趣”的科學(xué)活動(dòng)生成了。在活動(dòng)中，我們一起了解了螞蟻的外形、生活習(xí)性等，小朋友的收獲也不小呢。 通過散步活動(dòng)，大家對班里的自然角產(chǎn)生了興趣。在家長的幫助下，幼兒帶來了許多可供在自然角觀察的烏龜、金魚、螺螄等，吸引了不少小朋友前去觀察，孩子們對它們的活動(dòng)充滿了好奇心。孩子們天天清洗金魚缸，慎重地?fù)Q水、喂食，仔細(xì)觀察金魚變化等，探究的態(tài)度極其嚴(yán)謹(jǐn)。
分析：我們知道，除了利用幼兒園自身的條件外，應(yīng)多為小班幼兒提供與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)相應(yīng)活動(dòng)，并給予指導(dǎo)。教師帶孩子們散步，讓孩子接觸自然，感受自然的秘密。教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索活動(dòng)，仔細(xì)觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地在各個(gè)生活環(huán)境中驗(yàn)證自己的疑問，以滿足他們的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容需要生活化
著名心理學(xué)家潘菽教授指出：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式……”因此，我們認(rèn)為幼兒園的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)還原于生活本色，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含生活科學(xué)的探索環(huán)境，讓小班幼兒在與生活環(huán)境的互動(dòng)中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題?？茖W(xué)教育生活化的提出，原本就是針對學(xué)科課程而言。它是課程設(shè)計(jì)的另一種取向。我們可以通過對這兩種不同取向做一個(gè)簡單的比較：
學(xué)科取向
生活取向
關(guān)注抽象的科學(xué)或數(shù)學(xué)概念的發(fā)展。
關(guān)注生活中具體問題的解決。
以教師設(shè)計(jì)的問題解決為手段。
以幼兒已有概念為工具。
從簡單問題、單一變量入手，揭示現(xiàn)象背后的普遍規(guī)律。
從真實(shí)而復(fù)雜的問題入手，解決所面臨的實(shí)際問題。
以計(jì)劃性、學(xué)科性的課程為特征。
以生成性、整合性的課程為特征。
從上表可以看出，生活取向課程以問題解決為指向，通過解決生活中的問題，讓小班幼兒學(xué)知識、用知識，更重要的是建構(gòu)知識對于生活的意義。
案例（三）
在科學(xué)活動(dòng)“有趣的輪子”中，通過讓幼兒參觀“輪子展覽會(huì)”，幼兒自己動(dòng)手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、說一說，自選一個(gè)輪子進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圓圓的輪子會(huì)滾動(dòng)。讓幼兒騎小車比賽，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)輪子轉(zhuǎn)得快，小車跑得快；輪子轉(zhuǎn)得慢，小車跑得慢的規(guī)律。
分析：通過科學(xué)活動(dòng)生活化的手段，小班幼兒在不知不覺中積累了感性認(rèn)識，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。讓小班幼兒理解和體驗(yàn)到了科學(xué)活動(dòng)對于他們當(dāng)前生活的意義，對小班幼兒從小培養(yǎng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，以及理解科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣有很大的作用，也為幼兒今后的生活有計(jì)劃地、系統(tǒng)地積累了足夠的知識經(jīng)驗(yàn)。
生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)來源于幼兒的生活，而最終的目標(biāo)也是能夠指導(dǎo)小班幼兒的生活。努力把握生活中的科學(xué)教育，把生活中的科學(xué)滲透在每個(gè)空間、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)墻面、每個(gè)角落，只有貼近孩子的生活，體驗(yàn)和領(lǐng)悟孩子的感受，才能真正地感受到，真正得做到幼兒科學(xué)教育的生活化。
【作者單位：杭州市丁蕙第一幼兒園浙江】
摘 要： 陶瓷藝術(shù)是一門古老的藝術(shù)，深受幼兒喜歡。幼兒在陶藝活動(dòng)中不僅能了解、接觸文化藝術(shù)，受到潛移默化的熏陶和藝術(shù)審美的教育，更重要的是能體驗(yàn)到泥塑活動(dòng)帶來的快樂。通過手、眼、腦協(xié)調(diào)互助的過程，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對客觀事物特征的認(rèn)識與理解。豐富的現(xiàn)實(shí)世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美，不斷提高造型能力，在創(chuàng)造過程中，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)成功的喜悅。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 陶藝教育 活動(dòng)體驗(yàn)
一、參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)玩泥欲望
“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動(dòng)作表征的源泉?！彼詫μ幱诰唧w形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗(yàn)活動(dòng)上的。
1.營造環(huán)境氛圍，提供操作、視覺體驗(yàn)平臺(tái)，帶給孩子快樂。
我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“怎樣的環(huán)境就能得到這樣的刺激，得到這樣的印象。”通過實(shí)踐，無論以哪種方式組織陶藝活動(dòng)，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動(dòng)建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)?；顒?dòng)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動(dòng)的開展提供直觀具體的表象。
對于幼兒陶藝而言，每個(gè)幼兒都是玩泥高手，這是孩子的天性。當(dāng)小班幼兒經(jīng)過陶藝室時(shí)，面對琳瑯滿目的陶瓷作品，看著大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不覺地停住腳步，目不轉(zhuǎn)睛地看著，不時(shí)地發(fā)出贊嘆，手還不停地指點(diǎn)什么。不知不覺走進(jìn)，有的幼兒來到作品前欣賞著作品，不時(shí)用小手觸摸著，有的幼兒來到哥哥、姐姐身邊看著他們制作，還不時(shí)用小手摸摸泥，揣上一塊小泥在手中不停玩，發(fā)出一陣陣的笑聲……玩泥能帶給孩子們快樂，玩泥巴是孩子的天性，在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂的心情是教師的希望，當(dāng)孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等獲得快樂，正是我們所希望的。
陶藝活動(dòng)能促使幼兒的思維從直覺行動(dòng)思維迅速向具體形象思維發(fā)展過渡。小班幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識的能力也有限，他們在活動(dòng)中往往沒有明確的目的，無目的地玩泥，泥巴隨著手部基本動(dòng)作：捏、團(tuán)、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長條的、扁平的各種形狀，發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的某一物品相像，高興地跳起來，紛紛將自己的作品展示給同伴，與同伴一起分享。幼兒在這種純真的玩耍中，隨泥的變化塑造作品，讓他們從中嘗到“想”與“做”統(tǒng)一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點(diǎn)的認(rèn)知。
2.開展主題活動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。
在活動(dòng)組織中感受到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個(gè)性的張揚(yáng)。小班幼兒由于思維與動(dòng)作密切相關(guān)，動(dòng)作不存在，思維便無法進(jìn)行。因此主題活動(dòng)中，豐富的動(dòng)作參與的體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒玩陶泥提供了感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的可能性。在《小小蛋兒把門開》主題活動(dòng)中，我們購買了數(shù)只小雞在班上飼養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒通過對小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習(xí)性，觀看孵小雞的視頻，了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動(dòng)作，通過拼拼、畫畫讓小班幼兒對小雞的一些動(dòng)態(tài)變化有初步感知……經(jīng)過幾天的知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒大腦中已有了許多關(guān)于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以，在“小雞的一家”陶藝術(shù)、活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭仰望、低頭尋食、歪頭沉思……羅景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在較短的時(shí)間里一口氣做了好幾只不同動(dòng)態(tài)的天真、可愛的小雞……這些作品的成功，得益于主題活動(dòng)的開展，教師對幼兒感知、體驗(yàn)活動(dòng)的重視。
二、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容
三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時(shí)的思維主要是直覺行動(dòng)思維，具體形象思維開始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物，認(rèn)識事物。我們以幼兒園的建構(gòu)課程為依托，根據(jù)幼兒的興趣、需要生成、開發(fā)了一系列陶藝主題活動(dòng)，如《小雞的一家》、《快樂的小泥鰍》等，都和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！痹谔账嚱逃顒?dòng)中我們注重引導(dǎo)幼兒從最貼近幼兒生活實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的主題活動(dòng)中取材，讓幼兒直接感知和體驗(yàn)各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如喜愛溫順可愛的小動(dòng)物可以說是每一個(gè)孩子的天性，小雞的玩具、小雞的故事、小雞的歌曲更是伴隨每一個(gè)孩子的成長。當(dāng)班級飼養(yǎng)小雞時(shí)，我們班上的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后地給小雞喂食物，有的還將拇指和食指并攏做成小嘴，踮著腳學(xué)著小雞尋找食物。從幼兒興趣出發(fā)，從實(shí)物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住三歲幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在給小雞喂食物中產(chǎn)生《美麗的蘑菇》、《毛毛蟲》等陶藝活動(dòng)，在觀察小雞后產(chǎn)生《送給小雞的小碗》等陶藝活動(dòng)。
三、提供物質(zhì)材料，開展陶藝游戲
“讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時(shí)幼兒體驗(yàn)到了對知識的向往，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)知識的力量”。也就是說，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)就是讓幼兒主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過視、聽、感等層次的體驗(yàn)萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班的孩子，他們常常會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限遐想。在活動(dòng)中，我們常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)造的欲望。在《小雞的一家》的陶藝活動(dòng)中，幼兒很會(huì)表現(xiàn)小雞的低頭、仰視等動(dòng)態(tài)變化，如何讓這些陶藝富有生機(jī)，樹枝、花生米、紅豆、瓜子等，這些材料的提供很快讓一只只小雞動(dòng)起來。紅豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴，小雞的腿用樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑，在叫小伙伴。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒展開思維，積極探索，自由創(chuàng)造。好的創(chuàng)造力與生俱來，這種創(chuàng)造力區(qū)別于成人的創(chuàng)造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經(jīng)驗(yàn)重新合材料，制作出對其個(gè)人來說是新穎的有價(jià)值的作品”。孩子們的這種創(chuàng)造來源于生活又再現(xiàn)生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉遭作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂稚拙中見生動(dòng)，平淡中見樂趣。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結(jié)合，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。
三歲階段的集中靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中，我們深深感到小班陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對幼兒充滿誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)出來，這時(shí)的陶藝已不再是教陶藝的教育而是陶藝以外的教育。孩子的奇思妙想讓我們驚嘆不已。游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，雙手捏陶的動(dòng)作刺激左右腦的發(fā)育，二者結(jié)合使幼兒插上想象的翅膀，自由表現(xiàn)對生活的感知。
陶藝教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，已真正成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高幼兒綜合素質(zhì)的最有效手段。從小班幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)著手，相信根的扎實(shí)一定會(huì)換來樹苗的茁壯成長。
摘 要：在幼兒教學(xué)過程中音樂教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，在初期的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將游戲和音樂有機(jī)結(jié)合起來，通過游戲增加音樂的趣味性，培養(yǎng)孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒教育;應(yīng)用;興趣愛好
一、音樂游戲要選擇有利于記憶音樂旋律的音樂
對于小班的幼兒來說，他們剛剛接觸新的事物，很多方面的發(fā)展還不夠完善，對于新事物的理解和接受能力較差。為了使音樂游戲教學(xué)過程中能夠完整的進(jìn)行，教師可以為這個(gè)游戲配備一個(gè)好聽的音樂，也可以是配有歌詞的曲子，這樣能夠有效的吸引幼兒的目光，使孩子對于音樂更加感興趣，從而提高音樂學(xué)習(xí)效率。例如教師可以選擇《點(diǎn)點(diǎn)蟲》這個(gè)曲開展音樂游戲，在唱歌詞“蟲蟲飛，飛上屋……”孩子們可以根據(jù)歌曲進(jìn)行動(dòng)作表演，模仿蟲子飛的動(dòng)作。通過這樣的動(dòng)作不但增強(qiáng)了幼兒的模仿能力，還能夠使幼兒對于音樂游戲的技巧靈活掌握。
二、對音樂游戲活動(dòng)形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)
為了能夠有效的開展幼兒音樂課程，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂課程。對于幼兒來說，他們對于具有趣味性的教學(xué)形式比較感興趣，因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)該盡量做到新穎有趣，這樣才能夠有效的吸引孩子們的目光，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在這樣的音樂課堂上，教師應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生掌握了比較簡單的音樂之后應(yīng)該增加難度，從而提升學(xué)生音樂水平。在此過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況考慮其中，為學(xué)生制定一個(gè)適合幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)|《拉拉勾》這個(gè)音樂游戲的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)兩方對唱這樣的課堂情境，讓孩子們有一種身臨其境的感受。通過這樣的學(xué)習(xí)不斷激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
三、實(shí)現(xiàn)音樂游戲中音樂故事的情景化
對于幼兒來說，他們的年紀(jì)比較小，心理承受能力和對于新知識的接受能力有限。而音樂的藝術(shù)性是比較抽象難懂的，為了能夠使孩子們感受到音樂，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，增添故事色彩，使音樂課堂更加具有趣味色彩。在這樣的課堂上，會(huì)給孩子一個(gè)寬松的課堂氣氛，使幼兒感受音樂的美妙。
四、結(jié)語
總而言之，在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并通過音樂提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)。
【摘 要】
幼兒教育不僅是知識的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準(zhǔn)確豐富的語言與動(dòng)作表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對幼兒心理情感的教育，積極引導(dǎo)孩子們表達(dá)自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經(jīng)常借助的教學(xué)素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗(yàn)為主的繪本教學(xué)入手，對幼兒的心理健康教育進(jìn)行了分析探討。
【關(guān)鍵詞】
幼兒心理 小班教學(xué) 心理健康教育 繪本教學(xué) 體驗(yàn)
繪本是當(dāng)今社會(huì)比較流行的一種兒童文學(xué)形式，近年來，大量用于幼兒的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，繪本教學(xué)不僅可以使孩子們更快更好的學(xué)到知識，還可以對孩子的情感、心理健康進(jìn)行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，以提高他們的閱讀興趣，增進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。
一、小班幼兒的特點(diǎn)與心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)
受幼兒的言語表達(dá)水平不高以及他們特有的思維習(xí)慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動(dòng)與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)借助于圖片、聲音等對孩子進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽要求，引導(dǎo)他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個(gè)世界。
我國的幼兒教育專家根據(jù)各項(xiàng)研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)，包括情緒情感的培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)以及與意志培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，小班幼兒心理健康指標(biāo)指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)；有一定的分享意識，與同伴分享玩具等；適應(yīng)幼兒園的集體生活。
二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗(yàn)教學(xué)的方法
繪本教學(xué)以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動(dòng)，促進(jìn)孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛的體驗(yàn)以及學(xué)校等環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合班級孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。
教師可以通過以下幾種方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對他們心理健康的培養(yǎng)。
第一，創(chuàng)設(shè)適于閱讀的氛圍。在實(shí)際學(xué)杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學(xué)工具等措施，構(gòu)建一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。
第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本材料，同時(shí)，針對同一個(gè)繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學(xué)方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。
第三，以幼兒為主體的體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要注重幼兒主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提出問題，讓幼兒主動(dòng)思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學(xué)《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。
第四，與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗(yàn)。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學(xué)中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達(dá)自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學(xué)畫畫》的教學(xué)中，讓孩子們講一講自己學(xué)畫畫的過程。
第五，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師難免會(huì)遇到一些“問題”學(xué)生，比如性格過于內(nèi)向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)過程中，注重對孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長配合，改變孩子身上的壞習(xí)慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子喜歡自己，克服不自信的弱點(diǎn)。
三、繪本體驗(yàn)教學(xué)對幼兒發(fā)展的影響
繪本體驗(yàn)教學(xué)對幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。
首先，繪本體驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了幼兒對情感的表達(dá)能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗(yàn)教學(xué)中，不免要讓幼兒表達(dá)繪本閱讀中的感想。而且，通過長時(shí)間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會(huì)受到故事人物潛移默化的影響。
其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗(yàn)教學(xué)通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務(wù)的責(zé)任心，增加他們對自己行動(dòng)與情緒的控制能力。在遇到困難時(shí)，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨(dú)立能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。通過繪本體驗(yàn)教學(xué)，幼兒從繪本故事中的孩子、小動(dòng)物身上學(xué)到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過平時(shí)教學(xué)過程中，幼兒之間進(jìn)行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學(xué)生融入集體生活的能力，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
最后，教師在繪本體驗(yàn)的教學(xué)中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問題的個(gè)別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時(shí)采取措施，通過學(xué)校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。
【結(jié) 語】
幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應(yīng)得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學(xué)的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗(yàn)產(chǎn)生重要影響。因此，在教學(xué)過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。
摘要： 常規(guī)問題一直是所有老師常抓不懈的主題，也是幼兒園的重中之重。小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)是老師最棘手的問題，對小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法，提出了個(gè)人看法。
關(guān)鍵詞：小班幼兒 常規(guī)教育 愛 模仿能力 正面引導(dǎo) 教育合力
常規(guī)問題一直是所有老師常抓不懈的主題，也是幼兒園的重中之重。尤其是小班的幼兒，剛?cè)雸@不久，他們對幼兒園的各種玩具充滿著新鮮感、好奇感。在他們的意識中沒有制度、沒有規(guī)則，他們什么都想試一試，什么都想玩一玩。因此，小班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)是老師們最棘手的事情，也直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。
一、常規(guī)教育，以愛為基礎(chǔ)
老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。小班幼兒年齡小，自理能力差，如上廁所時(shí)不會(huì)脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們。吃飯時(shí)有的幼兒不會(huì)用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩(wěn)定的幼兒，還要想辦法哄。當(dāng)孩子大小便拉褲子時(shí)，還要幫助他們換衣服、洗衣服……如我班的小石頭，爸爸媽媽都在甘南自治州上班，從小就有奶奶帶，膽子很小，剛?cè)雸@時(shí)老師組織的活動(dòng)他不愿參加，我了解到這種情況后，經(jīng)常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯，后來慢慢引導(dǎo)他自己吃飯、喝水。在組織活動(dòng)時(shí)也對他特別照顧。漸漸地，孩子開始信任我了，還把我當(dāng)成了朋友，對我提出的要求也會(huì)積極、認(rèn)真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。在此基礎(chǔ)上，還要把關(guān)心熱愛孩子與嚴(yán)格要求結(jié)合起來，形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的常規(guī)行為。
二、利用幼兒模仿能力，加強(qiáng)常規(guī)教育
有的孩子天生活潑、好動(dòng)，這些孩子雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級帶來了生氣，但同時(shí)又由于他們好動(dòng)，不善于控制自己的行為，在某些常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成上較欠缺。例如，我要求幼兒每次離開座位前都要把小椅子輕輕推到桌子下面，可總是有許多孩子順手把椅子一推，發(fā)出很大的響聲，根本沒有達(dá)到“輕輕”的要求，我強(qiáng)調(diào)了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時(shí)期模仿能力特別強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，每次都拿一把小椅子用很夸張的動(dòng)作輕輕把它推到桌子下面并且嘴里還要說一聲：輕輕，然后才讓幼兒放小椅子。
人們常說：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師，就會(huì)有什么樣的孩子。老師的一舉一動(dòng)，一言一行都在孩子們的“監(jiān)控”之中，來不得半點(diǎn)虛假。慢慢地，班里再也沒有出現(xiàn)亂放、亂推小椅子的現(xiàn)象，幼兒都是很自覺地輕輕地把椅子推到桌子下面。還有，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時(shí)要安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在寢室里聊天。因?yàn)橛變郝牭嚼蠋熤v話，也想和邊上的小伙伴講話。寢室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。要求孩子做到的，老師首先做到，這樣才能為孩子做出好榜樣。
三、注意語言的簡潔、規(guī)范，富有情趣
老師在向小班孩子進(jìn)行講解規(guī)則和要求的時(shí)候，要特別注意語言的見解，規(guī)范和富有情趣。講給孩子聽的話，應(yīng)該是孩子一聽就能明白的。老師可以在向幼兒提出要求的時(shí)候一邊做一邊說，提高語言的示范性和直觀性。一次提的要求不能太多太復(fù)雜，要突出重點(diǎn)，語速要相對慢一點(diǎn)。另外，老師要盡量讓自己的語言生動(dòng)有情趣。要用富有童趣的語言講解各種要求和規(guī)則，把要求和規(guī)則游戲化，趣味化和情景化。例如在讓孩子養(yǎng)成輕輕放椅子的習(xí)慣時(shí)，我通常會(huì)告訴孩子，椅子喜歡愛護(hù)他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子會(huì)摔跤，會(huì)生病，他的小腳還會(huì)斷呢。同時(shí)，一邊說一邊請平時(shí)能夠輕輕放好椅子的孩子來進(jìn)行示范。孩子示范以后，老師會(huì)告訴孩子，XX小朋友的椅子今天可高興了，他說以后也會(huì)和他做好朋友。這時(shí)，其他的孩子也會(huì)向剛才示范的孩子一樣輕輕放椅子了。又例如在請孩子輕輕上廁所的時(shí)候，我也要求孩子學(xué)小貓走路。小班的孩子喜歡模仿，他們都會(huì)模仿小貓走路時(shí)的動(dòng)作輕輕去廁所的。通過以上的訓(xùn)練，我們班的孩子在活動(dòng)常規(guī)，游戲常規(guī)，生活能力方面都有了很大的提高。
四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，適時(shí)表揚(yáng)
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了，也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。
小班幼兒在吃飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表揚(yáng)那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。“xx吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒有，他一口口地吃得多香?。〗裉煳覀儊碚埑燥埜蓛舻男∨笥押屠蠋熞黄鹑グl(fā)玩具。”這時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過來跟我講：“老師！我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上?！彼裕矣X得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。
五、堅(jiān)持教育的一致性，不斷實(shí)踐，及時(shí)鞏固
在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的時(shí)候，兩個(gè)配班老師的意見和方法一定要一致，要形成共識。不可以這個(gè)老師這樣要求，另一個(gè)老師那樣要求；一個(gè)硬一個(gè)軟。這樣的話，孩子會(huì)感到無所適從，不知道怎么辦。一個(gè)老師如果定下了一項(xiàng)要求，必須讓另外一個(gè)老師也知道，這樣，兩個(gè)老師才能緊密合作。而且，當(dāng)常規(guī)一旦確立，就必須要天天堅(jiān)持，長抓不懈。
六、重視家園配合，形成教育合力
培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時(shí)，家長擔(dān)心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長了解幼兒園的教育情況，對家長提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習(xí)慣等，讓家長在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)幼兒良好、穩(wěn)定的常規(guī)。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。小班幼兒更是一張心靈白紙，需要我們細(xì)心呵護(hù)、耐心守候、不厭其煩、循序漸進(jìn)地進(jìn)行常規(guī)教育。
好奇心是幼兒與生俱來的寶物，他們指引著幼兒在成長的道路上不斷地去探索發(fā)展?；ǘ涞拈_放與凋零；天氣的冷暖變化；動(dòng)物的起居遷移等等一切自然界的現(xiàn)象都是幼兒的興趣所在。由于小班幼兒的能力比較有限，但是他們對科學(xué)活動(dòng)的興趣不亞于中大班幼兒?？吹叫迈r的事物，總是會(huì)想對其了解，深入探索。這些都是幼兒探索科學(xué)的開始，也是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育最好的契機(jī)。
一、營造輕松環(huán)境，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣
“學(xué)啟于思，源于疑”，幼兒只有對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，才會(huì)去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。在組織一次語言活動(dòng)中，我提出了問題“秋天到了，什么會(huì)從樹上掉下來啊？”其中一名幼兒二話沒說舉起手就說“蘿卜！”我向他提出了質(zhì)疑，可是他還是堅(jiān)持蘿卜會(huì)從樹上掉下來。課后我湊到他的耳邊問他為什么蘿卜會(huì)從樹上掉下來呢？卻發(fā)現(xiàn)他也說不出個(gè)所以然來，只是看到上面有綠色的葉子，肯定是樹上結(jié)的果子。我找來了圖片，和他一起看，了解蘿卜成長的過程。從播種到收獲，人們看到的只有蘿卜葉子，而蘿卜到底長在哪里呢？看到其中有一張人們正在拔蘿卜的圖片，他恍然大悟，蘿卜原來是長在地底下的。幼兒通過自己觀看圖片，進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，格外開心。
和幼兒之間只有營造一種輕松的氛圍，才能讓他們大膽地去觀察發(fā)現(xiàn)。孩子們與老師沒有顧忌，相當(dāng)寬松的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。
二、身臨其境，親身體驗(yàn)科學(xué)樂趣
小班幼兒動(dòng)手能力還處于發(fā)展階段，通過復(fù)雜的科學(xué)操作環(huán)節(jié)來得知科學(xué)知識是不可行的。我們在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時(shí)候可以采取更輕松更有趣的手段，直接帶孩子親身體驗(yàn)，從觀察體驗(yàn)中引導(dǎo)孩子發(fā)問從而輕松愉悅地掌握科學(xué)知識。在科學(xué)活動(dòng)《春天來了》中，組織孩子到戶外玩耍，感受春天，引發(fā)孩子主動(dòng)思考?！靶〔菔鞘裁搭伾模砍诵〔菽氵€看到哪些植物，它們有什么變化？陽光照在身上你感覺怎么樣？……”這些問題原本在教室里請孩子思考的，帶到戶外，讓孩子看到了，感受到了再說出自己的感覺，很顯然，效果是非常好的。孩子們喜歡這樣的科學(xué)，玩在其中樂在其中，原來科學(xué)就藏在我們身邊。
三、投放材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力
幼兒是通過直接接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗(yàn)材料來學(xué)習(xí)科學(xué)的，因此教師在科學(xué)探索活動(dòng)中，合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供有關(guān)探索材料，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是非常重要的。在組織孩子玩游戲《會(huì)變色的水》時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都是那么好奇，為什么無色的水會(huì)變成各種各樣的顏色呢？添加了黃色的顏料時(shí)，水會(huì)變成黃顏色，而在添加了綠色以及其他顏色的顏料時(shí)候又變成了另外一種顏色。小朋友們抬著腦袋，睜大眼睛很想知道其中的奧秘。抓住幼兒的興趣，在桌面游戲的時(shí)候我提供了各色顏料和小碗，請小朋友們做同樣的試驗(yàn)，用調(diào)羹攪拌放入顏料的水，看著水是怎樣變色的。幼兒發(fā)現(xiàn)，水顏色的深淺和放入顏料的多少有關(guān)系，放得少顏色就比較淺，放多了就相反。同樣的，我還投放了一些褪色的材料，如各色皺紋紙、易褪色的布料等。幼兒把這些材料放進(jìn)小碗攪一攪，發(fā)現(xiàn)水一下子變了顏色。大家都是單獨(dú)放一種顏色的材料在水里，這是小雨小朋友不小心把藍(lán)色的皺紋紙掉進(jìn)了放有紅色顏料的水中，慢慢地水就變顏色了?！白兂闪俗仙病！毙∮暌馔饨衅饋?，說完又把邊上的其他顏色放進(jìn)水里攪拌，發(fā)現(xiàn)水又開始變顏色了。身邊的小伙伴也跟著把各種顏色逐一攪拌，發(fā)現(xiàn)不同的顏色放在一起會(huì)發(fā)生奇妙的變化。
材料的投放很重要，新穎的材料更能調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手探索的積極性。而準(zhǔn)備材料時(shí)，要根據(jù)幼兒人數(shù)和組織活動(dòng)的形式，盡量做到合理充足，保證數(shù)量，讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使有限的材料發(fā)揮出最好的效果。
三、科學(xué)教育活動(dòng)開展的形式要全方位、多角度達(dá)到均衡
由于幼兒發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造日益呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征，所以現(xiàn)在幼兒教育更要趨向于人性化和人本化，教師要適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，盡量讓幼兒采用自己的學(xué)習(xí)方式，并盡情讓其充分發(fā)揮?；顒?dòng)《胡蘿卜我愛你》中，請幼兒自己帶來了胡蘿卜，通過看一看、摸一摸來了解胡蘿卜的特征，知道它的營養(yǎng)價(jià)值。小朋友們對這樣的植物非常感興趣，于是在自然角，請他們自己也種植了各類植物。在區(qū)域活動(dòng)中，請幼兒把收集而來的材料進(jìn)行歸類，把果實(shí)長在地下的植物擺放在一起。親手動(dòng)手種植的植物，不但增加了對該植物的了解，而且產(chǎn)生了對這些植物觀察照顧的積極性。每天，幼兒都會(huì)去自然角看一看自己種植的植物有什么變化。
偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中也起著相當(dāng)重要的作用。春天來了，班級里有小朋友帶來了小蝌蚪飼養(yǎng)，很多幼兒都沒有看到過。大家一邊看著一邊就在議論了，彤彤說：“小蝌蚪長大后就變成了青蛙?！薄斑@個(gè)是黑的，青蛙是綠色的?！庇行∨笥逊磳?。但是我們沒有及時(shí)糾正，只是讓孩子慢慢觀察，發(fā)現(xiàn)蝌蚪的變化。同時(shí)在區(qū)域中投放一些青蛙成長過程的圖片，讓幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。作為我們教師認(rèn)真細(xì)致地捕捉小班幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)開展偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)，也是激發(fā)小班幼兒對科學(xué)的興趣、豐富小班幼兒的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)、提高小班幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的技能的重要途徑，使小班幼兒科學(xué)教育更好地發(fā)揮較好的效果。
在科學(xué)活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)幼兒自由、大膽地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)，自由自主地探究。要尊重和關(guān)注幼兒的個(gè)性活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析幼兒的興趣和需要，讓幼兒在探索活動(dòng)中獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的熱情及對科學(xué)的向往。同時(shí)還要多給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為科學(xué)真正的主人。
【作者單位：昆山市朝陽幼兒園 江蘇】
情境教育是我國著名特級教師李吉林創(chuàng)立的。情境教育以兒童的個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情以及心理場等理論，構(gòu)造情境教育基本模式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在"健康"領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)"培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。"如何利用情境教育原理去培養(yǎng)小班幼兒參與體育活動(dòng)的興趣是值得一線幼兒教育工作者進(jìn)行研究的大課題。
1.構(gòu)建良好情境，引發(fā)小班幼兒參與體育活動(dòng)的興趣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)："幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)情境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。"現(xiàn)代的心理學(xué)研究認(rèn)為人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它。而興趣則是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。良好的情境氛圍猶如鮮花招蜂引蝶那樣吸引著小班幼兒，從而去引發(fā)小班幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣。教師引導(dǎo)小班幼兒參與體育活動(dòng)時(shí)，無論從體育活動(dòng)場面的布置，小班幼兒體育活動(dòng)的隊(duì)形，小班幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容以及組織形式諸方面，都應(yīng)根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地為小班幼兒構(gòu)建富有激情、新穎活潑、生動(dòng)有趣的活動(dòng)環(huán)境。體育活動(dòng)場地可以采用新穎的形式，比如梅花形、星形、卡通形等非常規(guī)的場景設(shè)計(jì)，能給小班幼兒以新穎別致的刺激。熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓小班幼兒自主獨(dú)立練習(xí)；也可以讓小班幼兒小組合作結(jié)伴練習(xí)；還可以在音樂的伴奏下，教師與小班幼兒一起自編自舞；更可以讓小班幼兒模擬各種動(dòng)物跳躍的動(dòng)作，如青蛙跳躍等動(dòng)作而毫無拘束地自由自在地唱游等。諸如此類的組織活動(dòng)既給小班幼兒構(gòu)建了良好的體育活動(dòng)氛圍，又引發(fā)了小班幼兒參與體育活動(dòng)的激情，達(dá)到了讓小班幼兒熱身運(yùn)動(dòng)的效果，又縮短了教師與小班幼兒之間的距離，為順利過渡到運(yùn)動(dòng)技能狀態(tài)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.滲透游戲情境，誘發(fā)小班幼兒參與體育活動(dòng)的興趣
陳鶴琴先生說過："小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹?游戲是體育教學(xué)的重要形式，不僅要遵循幼兒全面發(fā)展原則，還要關(guān)注弱勢群體的需求，以促進(jìn)幼兒增強(qiáng)人際交往與社會(huì)適應(yīng)的能力。教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，千方百計(jì)誘發(fā)每一個(gè)幼兒都能直接自主參與游戲活動(dòng)，但教師更應(yīng)注重將游戲的活潑性與嚴(yán)格管理相結(jié)合，確保游戲的安全性，要周密做好游戲的組織工作，要善于調(diào)整和掌握比較激烈的、對抗性強(qiáng)的、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的游戲的節(jié)奏。比如一位教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了與生活緊密聯(lián)系的"小羊過橋"游戲活動(dòng)，這位教師用不同材料設(shè)計(jì)了不同高度、不同寬度、不同狀態(tài)的"橋"，如紙橋、繩橋、長凳橋、積木橋等等，以利于幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行平衡練習(xí)。教師針對幼兒實(shí)際，可引領(lǐng)能力強(qiáng)的幼兒走難度大的"橋"，并利用游戲活動(dòng)的情節(jié)、游戲的規(guī)則暗示可以拿著沙包、毽子等輔助材料過"橋"。對于能力稍弱的幼兒，教師要時(shí)刻關(guān)注，要讓這類幼兒在循序漸進(jìn)的練習(xí)中不斷獲得成功，教師要時(shí)刻注重游戲活動(dòng)的安全性。這樣，不同層次、不同能力的幼兒都能在不斷的自我挑戰(zhàn)中獲得成功的喜悅，從而誘發(fā)幼兒體育活動(dòng)的興趣。
3.創(chuàng)新組合，增強(qiáng)小班幼兒體育活動(dòng)的興趣
幼兒天性好動(dòng)，對體育活動(dòng)有濃厚的興趣，教師可以從改變分組形式切入，通過體育活動(dòng)小組形式的創(chuàng)新組合，來滿足幼兒好奇的心理需求和體育活動(dòng)的實(shí)際需求，以提高幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性與活動(dòng)興趣。
3.1 自由組合的分組形式。體育活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的一般按男女幼兒個(gè)子高矮分成四個(gè)活動(dòng)大組的形式，讓幼兒自主結(jié)合成8個(gè)活動(dòng)小組。原則上是讓興趣一致、關(guān)系融洽的幼兒自由組合在一個(gè)小組內(nèi)，目的是營造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的體育活動(dòng)氛圍，從而促進(jìn)體育活動(dòng)的順利開展。
3.2 分層次的分組形式。體育活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的不同實(shí)際，將幼兒分為不同層次的男女8個(gè)活動(dòng)小組。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對不同層次的幼兒提出不同的體育活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能的提升，調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒對體育的積極性和主動(dòng)性。
3.3 互幫互學(xué)的分組形式。體育教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒身體素質(zhì)優(yōu)劣情況以及對體育活動(dòng)技能的掌握程度，適時(shí)調(diào)控各小組人員的組合，使各小組都適當(dāng)安排一些不同層次的幼兒。在體育活動(dòng)中通過組織協(xié)調(diào)，引領(lǐng)幼兒互幫互學(xué)，從而促進(jìn)每一個(gè)幼兒提升自己的體育活動(dòng)質(zhì)量。
4.激勵(lì)評價(jià)，升華小班幼兒體育活動(dòng)的興趣
教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、點(diǎn)撥、激勵(lì)。教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性的語言評價(jià)幼兒。教師的語言是幼兒情趣的調(diào)和劑。傳統(tǒng)體育活動(dòng)中教師傳遞給幼兒的語言信息更多的是："你怎么跑得這么慢呀，快點(diǎn)！""怎么搞的，學(xué)到現(xiàn)在都沒有學(xué)會(huì)"等等。諸如此類的語言能挫傷幼兒參與體育活動(dòng)的信心，挫傷幼兒自主創(chuàng)新的欲望，挫傷幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。新綱要背景下，教師應(yīng)多給幼兒一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多給幼兒一些肯定，少一些否定。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的"閃光點(diǎn)"，對幼兒參與體育活動(dòng)的狀態(tài)、參與體育活動(dòng)的過程給予及時(shí)的評價(jià)，激勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)。尤其是對那些體育運(yùn)動(dòng)能力稍差的幼兒的微小進(jìn)步更應(yīng)給予充分肯定，增強(qiáng)其體育活動(dòng)的信心，使幼兒產(chǎn)生和保持體育活動(dòng)的動(dòng)力與激情。如果一個(gè)幼兒不停地受到激勵(lì)刺激，就能保持體育活動(dòng)的興趣，乃至升華體育活動(dòng)的興趣，就能不斷主動(dòng)參與、敢于創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
