發(fā)布時(shí)間：2022-05-22 10:16:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的科研類論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)
教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。
可以這評說，教育論文是檢驗(yàn)寫作者的思想水平、認(rèn)識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專長的標(biāo)尺；同時(shí)，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴(kuò)大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進(jìn)地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者AH魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個(gè)極其重要的指標(biāo)?！薄翱茖W(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（三）教育論文的特點(diǎn)
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育
心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場經(jīng)濟(jì)與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價(jià)值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點(diǎn)，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強(qiáng)，富有新穎獨(dú)特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價(jià)值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標(biāo)準(zhǔn)化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進(jìn)行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。
（3）補(bǔ)說性論文
如《簡評〈堅(jiān)持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個(gè)問題（即校長“要堅(jiān)持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅(jiān)持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點(diǎn)，并緊扣原作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗(yàn)型論文
它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認(rèn)識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是“增強(qiáng)客觀生活對育人力度的認(rèn)識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)；并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的 指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。
（3）評述型論文
它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點(diǎn)、教派、問題等進(jìn)行專項(xiàng)綜述和評析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價(jià)，或述評結(jié)合，一達(dá)一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認(rèn)為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強(qiáng)化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實(shí)際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進(jìn)行的真實(shí)、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價(jià)。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時(shí)進(jìn)行了評述。
（4）學(xué)術(shù)型論文
學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀(jì)將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀(jì)初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時(shí)也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行?！苯又?，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價(jià)”》，是作者針對“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實(shí)施‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的作用”、“實(shí)行‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的措施”三個(gè)方面進(jìn)行了論證，闡明了自己獨(dú)特新穎的學(xué)術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育測量報(bào)告等。這些論文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識、有計(jì)劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個(gè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的要求：
（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗(yàn)證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測量報(bào)告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時(shí)間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點(diǎn)，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻(xiàn)資料來進(jìn)行研究。也就是說，通過查閱文獻(xiàn)，獲取間接的第二手資料，進(jìn)行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的史籍來進(jìn)行研究，分析孔子教育思想的特點(diǎn)、對當(dāng)時(shí)及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價(jià)。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運(yùn)用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，只是在一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點(diǎn)、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實(shí)踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中，就既有長期教育實(shí)踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點(diǎn)、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計(jì)劃。如撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，就必須先制訂總結(jié)計(jì)劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻(xiàn)資料。同樣，
以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點(diǎn)明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。
5．結(jié)論
這是對整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。
6．引文或參考文獻(xiàn)
任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。
引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時(shí)間等。
一、傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式
傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)方法以知識傳授為目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格劃分。它的主要特點(diǎn)是：①知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是對書本中的知識進(jìn)行傳授，并反復(fù)通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育方法。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習(xí)，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個(gè)為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學(xué)生評價(jià)的唯一量度。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而致使學(xué)生把成績看得至關(guān)重要，由于機(jī)械性地接受老師所授予的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機(jī)械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機(jī)械類教學(xué)模式把學(xué)生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然存在著不足，它終究會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。
二、高水平科研平臺對機(jī)械類院校教學(xué)的促進(jìn)作用
高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進(jìn)的。
1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當(dāng)下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。
2.高水平科研平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。
高水平科研平臺有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗(yàn)表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當(dāng)下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個(gè)國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動態(tài)，準(zhǔn)確地把握自己所授課程在整個(gè)專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗(yàn)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院先后承擔(dān)國家“863”、國家科技支撐計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項(xiàng)目300余項(xiàng)，年均科研經(jīng)費(fèi)3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實(shí)驗(yàn)師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻(xiàn)專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻(xiàn)專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。
3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。
大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)識水平、思維方式、人生價(jià)值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機(jī)械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡?。在我校本專業(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實(shí)習(xí)課程，如鞏固與增強(qiáng)本科生知識的課程設(shè)計(jì)、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動，來增強(qiáng)自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。
三、如何實(shí)現(xiàn)科研反補(bǔ)教學(xué)
1.以高水平科研平臺為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。
高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進(jìn)教材的工作機(jī)制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程的工作機(jī)制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機(jī)械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂進(jìn)行面對面的授課，與學(xué)生們進(jìn)行互動，解決他們心中的疑惑。
2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實(shí)踐制度。
經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺實(shí)踐制度的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實(shí)踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進(jìn)行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎勵(lì)。（3）嘗試建立輔助型的師資隊(duì)伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。
3.建立“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”的保障體系。
第一，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時(shí)，要保證學(xué)生的專業(yè)課時(shí)與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，與此同時(shí)安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”方案的具體實(shí)施。探索建立與教師教學(xué)等價(jià)的科研活動評價(jià)制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學(xué)等效的評價(jià)系統(tǒng)，其評價(jià)結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動。（2）在建立科研活動評價(jià)制度的同時(shí)，不要忘記對教師教學(xué)評價(jià)制度的進(jìn)一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價(jià)來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價(jià)，因此，需要建立并完善學(xué)生評價(jià)老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。
四、結(jié)語
總之，就高校而言，要正確認(rèn)識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨(dú)立職能之一，同時(shí)它又必須服務(wù)于教學(xué)工作，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和前提條件。高校要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設(shè)肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學(xué)觀念，教學(xué)型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅(jiān)持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽(yù)。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械類人才。讓高水平科研平臺與教學(xué)形成相輔相成、相互促進(jìn)、相互依賴的局勢。
作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院
一、傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式
傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)方法以知識傳授為目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格劃分。它的主要特點(diǎn)是：①知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，其主要任務(wù)是對書本中的知識進(jìn)行傳授，并反復(fù)通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養(yǎng)，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育方法。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，老師作為主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導(dǎo)學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習(xí)，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識、被動地去聽取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問個(gè)為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性無法得到提高。③考試成績作為對學(xué)生評價(jià)的唯一量度。在傳統(tǒng)的機(jī)械類教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而致使學(xué)生把成績看得至關(guān)重要，由于機(jī)械性地接受老師所授予的知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和主觀能動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠?qū)χR掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機(jī)械性掌握，無創(chuàng)新可言。這種傳統(tǒng)機(jī)械類教學(xué)模式把學(xué)生對書中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然存在著不足，它終究會使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。
二、高水平科研平臺對機(jī)械類院校教學(xué)的促進(jìn)作用
高水平科研平臺有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進(jìn)的。
1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，通過高水平科研平臺能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當(dāng)下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。
2.高水平科研平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。
高水平科研平臺有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗(yàn)表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當(dāng)下社會對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個(gè)國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動態(tài)，準(zhǔn)確地把握自己所授課程在整個(gè)專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗(yàn)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院先后承擔(dān)國家“863”、國家科技支撐計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項(xiàng)目300余項(xiàng)，年均科研經(jīng)費(fèi)3000余萬元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實(shí)驗(yàn)師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻(xiàn)專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻(xiàn)專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。
3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。
大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)識水平、思維方式、人生價(jià)值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機(jī)械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)他們的卓識，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡?。在我校本專業(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實(shí)習(xí)課程，如鞏固與增強(qiáng)本科生知識的課程設(shè)計(jì)、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動，來增強(qiáng)自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。
三、如何實(shí)現(xiàn)科研反補(bǔ)教學(xué)
1.以高水平科研平臺為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。
高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進(jìn)教材的工作機(jī)制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程的工作機(jī)制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機(jī)械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂進(jìn)行面對面的授課，與學(xué)生們進(jìn)行互動，解決他們心中的疑惑。
2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺實(shí)踐制度。
經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺實(shí)踐制度的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺獲取到自己所需要的知識與科技實(shí)踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動，科研活動要求對參加活動的小組進(jìn)行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎勵(lì)。（3）嘗試建立輔助型的師資隊(duì)伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。
3.建立“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”的保障體系。
第一，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時(shí)，要保證學(xué)生的專業(yè)課時(shí)與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，與此同時(shí)安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動反哺教師教學(xué)”方案的具體實(shí)施。探索建立與教師教學(xué)等價(jià)的科研活動評價(jià)制度：（1）在教師科研活動中建立與教師教學(xué)等效的評價(jià)系統(tǒng)，其評價(jià)結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動。（2）在建立科研活動評價(jià)制度的同時(shí)，不要忘記對教師教學(xué)評價(jià)制度的進(jìn)一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價(jià)來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價(jià)，因此，需要建立并完善學(xué)生評價(jià)老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。
四、結(jié)論
總之，就高校而言，要正確認(rèn)識高水平科研平臺的性質(zhì)、地位和作用。高水平科研平臺既是高校獨(dú)立職能之一，同時(shí)它又必須服務(wù)于教學(xué)工作，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)和前提條件。高校要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有高水平科研平臺建設(shè)肯定是行不通的。所以，要樹立正確的辦學(xué)觀念，教學(xué)型高校不是不要科研，而是離不開科研，要敢于堅(jiān)持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽(yù)。因而，充分利用高水平科研平臺，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械類人才。讓高水平科研平臺與教學(xué)形成相輔相成、相互促進(jìn)、相互依賴的局勢。
作者：蘇春建 王薛滔 單位：山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院
一、背景及問題
根據(jù)班組長訪談和對班組的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五院科研類班組建設(shè)工作還“欠一些火候”，特別是管理效能還有很大的提升空間。針對科研類班組管理效能提升的問題，本文課題組查閱有關(guān)班組建設(shè)的理論書籍，借鑒其他央企的有效做法，多次實(shí)地調(diào)研基層班組建設(shè)情況，同事間頭腦風(fēng)暴法提出了很多很好的建議和意見，其中的核心就是通過研究、探索科研類班組的內(nèi)在規(guī)律，不斷更新理念、提高認(rèn)識，把班組建設(shè)工作真正作為打造核心競爭優(yōu)勢的重要手段。從源頭抓起，調(diào)查科研類班組的建設(shè)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)工作“短板”，科學(xué)地確立班組管理效能進(jìn)一步提升的內(nèi)容、方法和途徑，推動班組建設(shè)工作創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、經(jīng)過及主要做法
為進(jìn)一步提升五院科研類班組建設(shè)的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。第一步：加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，準(zhǔn)確了解科研類班組管理現(xiàn)狀五院共有1315個(gè)班組，其中科研類班組683個(gè)。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進(jìn)工作，提升科研班組的管理效能，根據(jù)相關(guān)理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括工作目標(biāo)和計(jì)劃、工作效率和質(zhì)量、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況、壓力和激勵(lì)情況、班組長領(lǐng)導(dǎo)力等五個(gè)方面。問卷調(diào)查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發(fā)放到員工手中，員工獨(dú)立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預(yù)。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調(diào)查，結(jié)合科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，本文課題組深入調(diào)研并綜合應(yīng)用管理學(xué)中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點(diǎn)提升的要素項(xiàng)。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調(diào)查，以及對部分科研班組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應(yīng)用比較到位，人性化管理和企業(yè)文化都做得不錯(cuò)，對于“X理論”的應(yīng)用比較欠缺，科學(xué)管理的建章立制還不夠完善，執(zhí)行力不強(qiáng)。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據(jù)科研班組管理效能影響因素的分析結(jié)果，本文認(rèn)為必須從計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)管理、激勵(lì)管理、現(xiàn)場管理、班組長領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)方面入手，強(qiáng)化對“X理論”的應(yīng)用，將國際理念與班組建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，集成國際、國內(nèi)班組管理的先進(jìn)方法、工具和模板，歸納總結(jié)現(xiàn)有的班組管理經(jīng)驗(yàn)和案例，為班組建設(shè)開辟道路，提供強(qiáng)有力的支撐。具體方案如下：
1.班組計(jì)劃管理提升
班組計(jì)劃管理，就是圍繞單位年度發(fā)展目標(biāo)以及上級部門下達(dá)的工作任務(wù)制訂具體實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行階段性總結(jié)以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計(jì)劃，以提高集體與個(gè)人的工作效能，確保各項(xiàng)工作圍繞組織總體目標(biāo)高效開展，最終順利完成企業(yè)各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)。根據(jù)五院的科研任務(wù)特點(diǎn)，班組計(jì)劃管理的思路是“制度統(tǒng)一化、模板差異化、實(shí)施信息化”，即在制度上統(tǒng)一要求制訂周期性計(jì)劃，定期或不定期進(jìn)行小結(jié)；在具體表格模板上采用適合各自工作特點(diǎn)的計(jì)劃填報(bào)模板；在計(jì)劃管理的實(shí)施上采用信息化支撐系統(tǒng)。通過優(yōu)秀的計(jì)劃管理，使班組計(jì)劃既產(chǎn)生于工作目標(biāo)又服務(wù)于工作目標(biāo)，切切實(shí)實(shí)給班組以及個(gè)人的工作起到有力的推動作用，確保實(shí)現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展目標(biāo)。
2.質(zhì)量管理提升
質(zhì)量是航天的生命?？蒲邪嘟M最直接的工作產(chǎn)品就是一份份技術(shù)報(bào)告和技術(shù)成果，其質(zhì)量高低，取決于是否有嚴(yán)格的要求、嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)?；鶎影嘟M要通過練好內(nèi)功，達(dá)到建立、實(shí)施質(zhì)量管理體系和運(yùn)行機(jī)制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應(yīng)單位需要的科研管理新體系，達(dá)到資源配置優(yōu)化、專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的服務(wù)要求和產(chǎn)出。班組質(zhì)量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應(yīng)要求全體成員在日常工作中嚴(yán)格按照班組質(zhì)量管理的流程、制度執(zhí)行，并對執(zhí)行的情況進(jìn)行打分，適當(dāng)給予獎懲。質(zhì)量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運(yùn)動。
3.班組學(xué)習(xí)管理提升
班組學(xué)習(xí)管理，就是有計(jì)劃、有目的地組織班組內(nèi)部學(xué)習(xí)，促進(jìn)班組成員掌握新知識和新技術(shù)、提高班組學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學(xué)習(xí)，可以提升班組成員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更好的為科研服務(wù)；可以讓班組成員勞逸結(jié)合，減輕工作壓力，體驗(yàn)到工作的樂趣；可以引入科學(xué)的工作方法和工具，提高服務(wù)水平和勞動生產(chǎn)率。要想打造基層班組的學(xué)習(xí)能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導(dǎo)一種“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)理念，并具體細(xì)化在四個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。班組的每一位成員要把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種成長的狀態(tài)，當(dāng)作是一個(gè)需要畢生努力和堅(jiān)持的方向，通過個(gè)人的持續(xù)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我的完善和生命價(jià)值的完滿。二是倡導(dǎo)“全員學(xué)習(xí)”。班組的業(yè)績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個(gè)體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。三是提倡“全過程學(xué)習(xí)”。班組要將“學(xué)習(xí)”貫穿于各項(xiàng)工作的計(jì)劃、控制、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，使班組前進(jìn)的每一步都打上學(xué)習(xí)的烙印。這就要求班組成員要做個(gè)學(xué)習(xí)的“有心人”，時(shí)時(shí)處處留心學(xué)習(xí)。四是注重“共同學(xué)習(xí)”。每個(gè)人要堅(jiān)信集體的智慧高于個(gè)人的智慧，以“共同學(xué)習(xí)”的心態(tài)促進(jìn)個(gè)人的成長，不斷提升班組集體的學(xué)習(xí)能力，打造卓越班組。
4.班組激勵(lì)管理提升
激勵(lì)就是通過影響人們在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度，增強(qiáng)或削弱其積極性，從而影響人們的實(shí)際行動。實(shí)施班組激勵(lì)管理，旨在加強(qiáng)員工對企業(yè)文化的認(rèn)知度，調(diào)動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發(fā)員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執(zhí)行力高、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。
5.班組長領(lǐng)導(dǎo)力提升
班組長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項(xiàng)修煉，能否創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組，是衡量班組長是否卓越的主要依據(jù)之一。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的科研班組長技術(shù)過硬、管理技能缺乏的問題，結(jié)合五項(xiàng)修煉的要求，可以從領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)要素：領(lǐng)悟能力、執(zhí)行能力、溝通能力、激勵(lì)能力、凝聚能力著手，通過12項(xiàng)具體整改措施來提升班組長的領(lǐng)導(dǎo)力。
三、思考與啟示
1.深入掌握科研班組管理現(xiàn)狀是加強(qiáng)班組建設(shè)的前提。
加強(qiáng)科研班組建設(shè)要充分掌握這一群體的特點(diǎn)，了解其管理現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對性地找出管理短板。
2.準(zhǔn)確分析影響因素是加強(qiáng)班組建設(shè)的關(guān)鍵。
找準(zhǔn)科研班組管理短板，班組建設(shè)出現(xiàn)什么問題就解決什么問題，只有準(zhǔn)確地分析影響因素，科學(xué)地制定對策措施，才能真正促進(jìn)班組建設(shè)，提升班組管理效能。
3.科學(xué)制定對策措施是加強(qiáng)班組建設(shè)的根本。
影響因素分析的準(zhǔn)確性、對策措施的科學(xué)性、貫徹執(zhí)行的及時(shí)性等是影響班組建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)的關(guān)鍵因素，只有圍繞關(guān)鍵因素合理制定對策措施，重視前期的調(diào)研分析、統(tǒng)籌策劃，準(zhǔn)確分析影響因素、科學(xué)合理制定對策措施，才能切實(shí)增強(qiáng)班組的管理效能，促進(jìn)班組建設(shè)實(shí)效。
作者：董嘉娜 李巖 單位：航天五院
一、背景及問題
根據(jù)班組長訪談和對班組的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五院科研類班組建設(shè)工作還“欠一些火候”，特別是管理效能還有很大的提升空間。針對科研類班組管理效能提升的問題，本文課題組查閱有關(guān)班組建設(shè)的理論書籍，借鑒其他央企的有效做法，多次實(shí)地調(diào)研基層班組建設(shè)情況，同事間頭腦風(fēng)暴法提出了很多很好的建議和意見，其中的核心就是通過研究、探索科研類班組的內(nèi)在規(guī)律，不斷更新理念、提高認(rèn)識，把班組建設(shè)工作真正作為打造核心競爭優(yōu)勢的重要手段。從源頭抓起，調(diào)查科研類班組的建設(shè)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)工作“短板”，科學(xué)地確立班組管理效能進(jìn)一步提升的內(nèi)容、方法和途徑，推動班組建設(shè)工作創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、經(jīng)過及主要做法
為進(jìn)一步提升五院科研類班組建設(shè)的針對性和有效性，采取“三步走”的方式。第一步：加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，準(zhǔn)確了解科研類班組管理現(xiàn)狀五院共有1315個(gè)班組，其中科研類班組683個(gè)。為了解基層班組員工的工作狀況，查找科研類班組管理中存在的不足，以便有針對性地改進(jìn)工作，提升科研班組的管理效能，根據(jù)相關(guān)理論，本文課題組開展了一次五院科研班組員工工作狀況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括工作目標(biāo)和計(jì)劃、工作效率和質(zhì)量、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況、壓力和激勵(lì)情況、班組長領(lǐng)導(dǎo)力等五個(gè)方面。問卷調(diào)查采取匿名制形式，由課題組直接把問卷發(fā)放到員工手中，員工獨(dú)立完成之后密封上交課題組，全程沒有班組管理人員干預(yù)。第二步：錨定短板，深入分析影響管理效能的因素通過問卷調(diào)查，結(jié)合科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，本文課題組深入調(diào)研并綜合應(yīng)用管理學(xué)中的“X理論”、“Y理論”、“Z理論”分析得出班組管理效能“短板”和需重點(diǎn)提升的要素項(xiàng)。通過對科研班組員工工作狀況的問卷調(diào)查，以及對部分科研班組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五院的科研班組管理對于“Y理論”和“Z理論”的應(yīng)用比較到位，人性化管理和企業(yè)文化都做得不錯(cuò)，對于“X理論”的應(yīng)用比較欠缺，科學(xué)管理的建章立制還不夠完善，執(zhí)行力不強(qiáng)。第三步：提升五院科研類班組管理效能的對策研究根據(jù)科研班組管理效能影響因素的分析結(jié)果，本文認(rèn)為必須從計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)管理、激勵(lì)管理、現(xiàn)場管理、班組長領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)方面入手，強(qiáng)化對“X理論”的應(yīng)用，將國際理念與班組建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，集成國際、國內(nèi)班組管理的先進(jìn)方法、工具和模板，歸納總結(jié)現(xiàn)有的班組管理經(jīng)驗(yàn)和案例，為班組建設(shè)開辟道路，提供強(qiáng)有力的支撐。具體方案如下：
1.班組計(jì)劃管理提升
班組計(jì)劃管理，就是圍繞單位年度發(fā)展目標(biāo)以及上級部門下達(dá)的工作任務(wù)制訂具體實(shí)施計(jì)劃，并進(jìn)行階段性總結(jié)以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計(jì)劃，以提高集體與個(gè)人的工作效能，確保各項(xiàng)工作圍繞組織總體目標(biāo)高效開展，最終順利完成企業(yè)各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)。根據(jù)五院的科研任務(wù)特點(diǎn)，班組計(jì)劃管理的思路是“制度統(tǒng)一化、模板差異化、實(shí)施信息化”，即在制度上統(tǒng)一要求制訂周期性計(jì)劃，定期或不定期進(jìn)行小結(jié)；在具體表格模板上采用適合各自工作特點(diǎn)的計(jì)劃填報(bào)模板；在計(jì)劃管理的實(shí)施上采用信息化支撐系統(tǒng)。通過優(yōu)秀的計(jì)劃管理，使班組計(jì)劃既產(chǎn)生于工作目標(biāo)又服務(wù)于工作目標(biāo)，切切實(shí)實(shí)給班組以及個(gè)人的工作起到有力的推動作用，確保實(shí)現(xiàn)企業(yè)總體發(fā)展目標(biāo)。
2.質(zhì)量管理提升
質(zhì)量是航天的生命?？蒲邪嘟M最直接的工作產(chǎn)品就是一份份技術(shù)報(bào)告和技術(shù)成果，其質(zhì)量高低，取決于是否有嚴(yán)格的要求、嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)?；鶎影嘟M要通過練好內(nèi)功，達(dá)到建立、實(shí)施質(zhì)量管理體系和運(yùn)行機(jī)制來推動班組工作的深化改革，逐步建立起適應(yīng)單位需要的科研管理新體系，達(dá)到資源配置優(yōu)化、專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的服務(wù)要求和產(chǎn)出。班組質(zhì)量管理適用于班組全體成員，班組長（或班組長指定的人員）應(yīng)要求全體成員在日常工作中嚴(yán)格按照班組質(zhì)量管理的流程、制度執(zhí)行，并對執(zhí)行的情況進(jìn)行打分，適當(dāng)給予獎懲。質(zhì)量管理必須形成一種“草根文化”，廣泛依靠群眾的力量，形成群眾性的長期運(yùn)動。
3.班組學(xué)習(xí)管理提升
班組學(xué)習(xí)管理，就是有計(jì)劃、有目的地組織班組內(nèi)部學(xué)習(xí)，促進(jìn)班組成員掌握新知識和新技術(shù)、提高班組學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和凝聚力的過程和活動。通過班組學(xué)習(xí)，可以提升班組成員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更好的為科研服務(wù)；可以讓班組成員勞逸結(jié)合，減輕工作壓力，體驗(yàn)到工作的樂趣；可以引入科學(xué)的工作方法和工具，提高服務(wù)水平和勞動生產(chǎn)率。要想打造基層班組的學(xué)習(xí)能力，首先要改變班組成員的觀念，倡導(dǎo)一種“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)理念，并具體細(xì)化在四個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。班組的每一位成員要把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種成長的狀態(tài)，當(dāng)作是一個(gè)需要畢生努力和堅(jiān)持的方向，通過個(gè)人的持續(xù)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我的完善和生命價(jià)值的完滿。二是倡導(dǎo)“全員學(xué)習(xí)”。班組的業(yè)績來自于全體班組成員的工作績效，沒有個(gè)體的努力則不可能換來班組集體的成功。因此，不管是班組長還是班組成員都要長期具備“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。三是提倡“全過程學(xué)習(xí)”。班組要將“學(xué)習(xí)”貫穿于各項(xiàng)工作的計(jì)劃、控制、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，使班組前進(jìn)的每一步都打上學(xué)習(xí)的烙印。這就要求班組成員要做個(gè)學(xué)習(xí)的“有心人”，時(shí)時(shí)處處留心學(xué)習(xí)。四是注重“共同學(xué)習(xí)”。每個(gè)人要堅(jiān)信集體的智慧高于個(gè)人的智慧，以“共同學(xué)習(xí)”的心態(tài)促進(jìn)個(gè)人的成長，不斷提升班組集體的學(xué)習(xí)能力，打造卓越班組。
4.班組激勵(lì)管理提升
激勵(lì)就是通過影響人們在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度，增強(qiáng)或削弱其積極性，從而影響人們的實(shí)際行動。實(shí)施班組激勵(lì)管理，旨在加強(qiáng)員工對企業(yè)文化的認(rèn)知度，調(diào)動員工的工作熱情，舒緩員工的工作壓力，激發(fā)員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造積極向上的工作氛圍，打造一支執(zhí)行力高、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。
5.班組長領(lǐng)導(dǎo)力提升
班組長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是基層班組管理效能提升的重要組成部分。德魯克說：領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力。班組長是否具備自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項(xiàng)修煉，能否創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組，是衡量班組長是否卓越的主要依據(jù)之一。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的科研班組長技術(shù)過硬、管理技能缺乏的問題，結(jié)合五項(xiàng)修煉的要求，可以從領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)要素：領(lǐng)悟能力、執(zhí)行能力、溝通能力、激勵(lì)能力、凝聚能力著手，通過12項(xiàng)具體整改措施來提升班組長的領(lǐng)導(dǎo)力。
三、思考與啟示
1.深入掌握科研班組管理現(xiàn)狀是加強(qiáng)班組建設(shè)的前提。
加強(qiáng)科研班組建設(shè)要充分掌握這一群體的特點(diǎn)，了解其管理現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對性地找出管理短板。
2.準(zhǔn)確分析影響因素是加強(qiáng)班組建設(shè)的關(guān)鍵。
找準(zhǔn)科研班組管理短板，班組建設(shè)出現(xiàn)什么問題就解決什么問題，只有準(zhǔn)確地分析影響因素，科學(xué)地制定對策措施，才能真正促進(jìn)班組建設(shè)，提升班組管理效能。
3.科學(xué)制定對策措施是加強(qiáng)班組建設(shè)的根本。
影響因素分析的準(zhǔn)確性、對策措施的科學(xué)性、貫徹執(zhí)行的及時(shí)性等是影響班組建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)的關(guān)鍵因素，只有圍繞關(guān)鍵因素合理制定對策措施，重視前期的調(diào)研分析、統(tǒng)籌策劃，準(zhǔn)確分析影響因素、科學(xué)合理制定對策措施，才能切實(shí)增強(qiáng)班組的管理效能，促進(jìn)班組建設(shè)實(shí)效。
作者：董嘉娜 李巖 單位：航天五院
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)
教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。
可以這評說，教育論文是檢驗(yàn)寫作者的思想水平、認(rèn)識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專長的標(biāo)尺；同時(shí)，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴(kuò)大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進(jìn)地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A?H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個(gè)極其重要的指標(biāo)。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（三）教育論文的特點(diǎn)
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場經(jīng)濟(jì)與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價(jià)值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點(diǎn)，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強(qiáng)，富有新穎獨(dú)特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價(jià)值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標(biāo)準(zhǔn)化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進(jìn)行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。
（3）補(bǔ)說性論文
如《簡評〈堅(jiān)持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個(gè)問題（即校長“要堅(jiān)持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅(jiān)持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點(diǎn)，并緊扣原作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗(yàn)型論文
它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認(rèn)識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是“增強(qiáng)客觀生活對育人力度的認(rèn)識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)；并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。
（3）評述型論文
它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點(diǎn)、教派、問題等進(jìn)行專項(xiàng)綜述和評析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價(jià)，或述評結(jié)合，一達(dá)一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認(rèn)為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強(qiáng)化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實(shí)際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進(jìn)行的真實(shí)、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價(jià)。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時(shí)進(jìn)行了評述。
（4）學(xué)術(shù)型論文
學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀(jì)將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀(jì)初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍?！钡瑫r(shí)也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價(jià)”》，是作者針對“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實(shí)施‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的作用”、“實(shí)行‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的措施”三個(gè)方面進(jìn)行了論證，闡明了自己獨(dú)特新穎的學(xué)術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。
二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育測量報(bào)告等。這些論文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識、有計(jì)劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個(gè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的要求：
（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗(yàn)證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測量報(bào)告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時(shí)間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點(diǎn)，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻(xiàn)資料來進(jìn)行研究。也就是說，通過查閱文獻(xiàn)，獲取間接的第二手資料，進(jìn)行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的史籍來進(jìn)行研究，分析孔子教育思想的特點(diǎn)、對當(dāng)時(shí)及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價(jià)。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運(yùn)用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，只是在一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點(diǎn)、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實(shí)踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中，就既有長期教育實(shí)踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點(diǎn)、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計(jì)劃。如撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，就必須先制訂總結(jié)計(jì)劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻(xiàn)資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點(diǎn)明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。
5．結(jié)論
這是對整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。
6．引文或參考文獻(xiàn)
任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。
引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻(xiàn)篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或期數(shù)、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時(shí)間等。
摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等研究方法，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫2011年-2014年16 種中文體育類核心期刊發(fā)表的有關(guān)田徑科研論文進(jìn)行研究分析。
關(guān)鍵詞 體育類 核心期刊 田徑 科研論文 現(xiàn)狀
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以2011年一2014年這4年期間我國16種中文體育類核心期刊為研究對象。
（二）研究方法
文獻(xiàn)資料法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，邏輯分析法等方法。
二、研究結(jié)果與分析
（一）2011-2014年中文體育類核心期刊分布分析
4年期間16種中文體育類核心期刊所刊發(fā)的有關(guān)田徑論文中，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育文化導(dǎo)刊》、《中國體育科技》刊發(fā)田徑科研論文數(shù)量最多的，占總數(shù)的49.2%；其次是《體育學(xué)刊 》、《沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)》各8篇，均占總數(shù)的6.78%；第三《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東體育科技》各6篇，均占總數(shù)5.08%。結(jié)果顯示《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育文化導(dǎo)刊》、《中國體育科技》是田徑科研論文的主要科研力量，而《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》的發(fā)文數(shù)量最少，只有2篇和1篇，僅占1.7%和0.8%，說明核心期刊田徑科研論文的發(fā)表嚴(yán)重失衡，所以要注意期刊發(fā)文的平衡性。
（二）2011-2014年中文體育類核心期刊基金情況分析
田徑科研論文基金項(xiàng)目是衡量田徑科研水平的一個(gè)重要指標(biāo)，它也反映了田徑科研水平被社會認(rèn)可程度和社會影響力。通過對核心期刊田徑科研論文的基金項(xiàng)目類及分布的統(tǒng)計(jì)與分析，從表 2調(diào)查的論文統(tǒng)計(jì)可以看出，在四年期間的田徑基金科研論文中，國家級基金資助項(xiàng)目19篇；省市級管理課題11篇；院校級課題5篇。從總體來看，基金課題總文章數(shù)量為35篇，占四年來田徑科研論文總數(shù)的35.4%，64.6%的田徑科研論文需要作者自費(fèi)研究發(fā)表費(fèi)偏高給部分作者帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以部分分文章為了省版面費(fèi)而精簡字?jǐn)?shù)導(dǎo)致論文的整體質(zhì)量和完整性下降甚至改投其他體育刊物。另外，在田徑科研論文基金來源項(xiàng)目中，國家級基金資助項(xiàng)目的總體比例較高，占基金總數(shù)的19.2%，但院校管理課題占總數(shù)比例偏低，只有5.1%，所以，在今后的田徑科研論文基金投入上有待增加。
（三）中文體育核心期刊田徑科研論文作者情況分析
科研論文署名作者是論文信息的直接責(zé)任人，科研合作程度的高低可以通過署名作者的多少表現(xiàn)出來。了解田徑核心期刊科研論文作者的相關(guān)情況，不僅有利于田徑項(xiàng)目自身的建設(shè)，而且有利于田徑科學(xué)研究整體水平的提高與長遠(yuǎn)的發(fā)展。
（四）2011-2014年中文體育類核心期刊的研究內(nèi)容分析
1.田徑科研論文研究的主題分布分析
如表5顯示，對2011年-2014年中文體育類核心期刊的田徑論文的研究領(lǐng)域分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)動訓(xùn)練占主要地位（69），依次是教學(xué)（16）、運(yùn)動競賽（18）、裁判器材（5）、人體科學(xué)（7）、心理（3）和其他主題（11）。運(yùn)動訓(xùn)練和運(yùn)動競賽領(lǐng)域分別占58.5%、15.3%，共占田徑論文總數(shù)的73.8%，而心理、裁判場地器材以及其他領(lǐng)域分別占2.54%、4.24%、9.32%。
2.田徑運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域分析
訓(xùn)練水平和訓(xùn)練方法對體育運(yùn)動水平的提高起著重要的作用，田徑競技運(yùn)動訓(xùn)練一直隨著科技的發(fā)展和競技水平的逐步提高而在不斷的變化。如表6所示，在田徑運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)方面，在16種核心期刊上為118篇，占田徑科研論文總數(shù)的83.9%，這些田徑科研論文對我國田徑運(yùn)動訓(xùn)練水平的提高提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，從而推動了田徑各個(gè)項(xiàng)目競技水平的提高。根據(jù)研究的需要，把 99篇田徑運(yùn)動訓(xùn)練方面的論文按研究的項(xiàng)目分短跑、中長跑、跳高、跳遠(yuǎn)、跨欄、鐵餅、三級跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍、推鉛球、撐桿跳高、競走、全能、障礙跑、擲鏈球、馬拉松、接力賽。從表6可以看出這四年間的田徑科研論文，田賽（鉛球、鐵餅、標(biāo)槍、鏈球、跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、跳高、撐桿跳高）論文總數(shù)為43篇，占運(yùn)動訓(xùn)練論文的43.4%，而在徑賽（短跑、中長跑、接力賽、跨欄跑、障礙跑、競走、）方面的論文為54篇，其中競走的研究論文最多16篇，占總數(shù)的16.2%，其次是中長跑13篇，占總數(shù)的13.1%，而全能方面的論文只有2篇，且少而不精。綜上，核心期刊在各個(gè)項(xiàng)目的研究上存在不均衡性，缺少系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，影響了田徑競技水平的提高。
三、結(jié)論
（1）從以上數(shù)據(jù)可得知2012、2013、2014年較2011年發(fā)表的論文數(shù)量呈現(xiàn)出顯著下降的趨勢。
（2）擁有碩士及以上學(xué)歷的作者占總數(shù)的 74.6%，這也反映了在今后體育類核心期刊中擁有高學(xué)歷的作者必然會成為我國田徑科研的主力軍。
（3）在田徑運(yùn)動各個(gè)專項(xiàng)相關(guān)研究內(nèi)容卻呈不均衡狀態(tài)，影響了田徑運(yùn)動的整體發(fā)展水平的提高。
（4）我國的田徑科研論文研究受到了國家體育局、部分省市級和院校的重視，但基金項(xiàng)目的數(shù)量還得要增加。
摘要： 運(yùn)用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析的方法，對2004～2013年期間在我國體育類核心期刊上發(fā)表的藝術(shù)體操科研數(shù)量、第一作者專業(yè)背景、參考文獻(xiàn)狀況、科研論文類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并得出結(jié)果：10年來我國藝術(shù)體操科研論文數(shù)量呈波浪式增長趨勢，于2009年數(shù)量開始逐漸下降；第一作者是非體育專業(yè)的研究人員較少；參考文獻(xiàn)語種單一且數(shù)量少；藝術(shù)體操相關(guān)運(yùn)動基礎(chǔ)理論、器材、設(shè)備、測試設(shè)計(jì)、教學(xué)等的研究較少以及在中小學(xué)開展藝術(shù)體操教學(xué)沒有受到重視。
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)體操；對策；體育類核心期刊；科研論文
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
2004年1月-2013年12月發(fā)表在我國16種中文體育類核心期刊（《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育科學(xué)》、《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《體育與科學(xué)》、《體育學(xué)刊》、《南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》、《中國體育科技》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《體育文化導(dǎo)刊》）上有關(guān)藝術(shù)體操研究的論文，共173篇。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 利用計(jì)算機(jī)檢索：本研究通過互聯(lián)網(wǎng)在中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索、查閱了我國16種中文體育類核心期刊，下載并閱讀了2004年1月至2013年12月發(fā)表并在網(wǎng)上能檢索到的關(guān)于藝術(shù)體操方面的論文173篇。這些期刊所刊發(fā)的藝術(shù)體操文章基本上代表了我國藝術(shù)體操科學(xué)研究的現(xiàn)有水平。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先對收集到的藝術(shù)體操科研論文分別按發(fā)表時(shí)間、第一作者專業(yè)背景、篇參考文獻(xiàn)類型、篇外文參考文獻(xiàn)數(shù)、研究內(nèi)容類型進(jìn)行分類并采用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理統(tǒng)計(jì)。
1.2.3 邏輯分析法 通過收集到的資料整理，對我國藝術(shù)體操科研成果進(jìn)行了分析、歸納、總結(jié)，從而了解了我國藝術(shù)體操科研發(fā)展?fàn)顩r。對結(jié)果進(jìn)行分析確定出我國藝術(shù)體操科學(xué)研究發(fā)展的方向和規(guī)律。
2 結(jié)果與分析
2.1 基本情況
2.1.1 科研量和發(fā)展趨勢的分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2004-2013年發(fā)表在中文體育核心期刊的藝術(shù)體操科研論文173篇，10年中數(shù)量呈波浪式下滑趨勢。2009年量和2005年相比明顯下降，僅有9篇。原因主要在于在2004年雅典奧運(yùn)會上我國藝術(shù)體操集體全能獲得了第六名的好成績，以及國際體聯(lián)在2003年和2005年對規(guī)則進(jìn)行了兩次較大的修改，極大的促進(jìn)了研究成果的增加。理論的深入研究只有在實(shí)踐中表現(xiàn)出來才能顯現(xiàn)出研究成果的價(jià)值，終于在2008年北京奧運(yùn)會上，我國藝術(shù)體操以35.225分歷史性地奪得集體全能銀牌，這是中國藝術(shù)體操的首枚奧運(yùn)會獎牌。這一成績?nèi)〉弥螅蒲腥藛T對藝術(shù)體操理論的研究產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，科研成果數(shù)量不斷下降。
2.1.2 科研論文第一作者專業(yè)背景分析
由表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出，對我國藝術(shù)體操的科學(xué)研究已獲得了一部分非體育專業(yè)領(lǐng)域的研究人員的關(guān)注。但是在173篇科研論文中跨專業(yè)的研究僅占總數(shù)的 1.7%。
2.1.3 科研論文參考文獻(xiàn)狀況
2.1.3.1 文獻(xiàn)載體類型的分布特征 從圖2參考文獻(xiàn)類型我們可以看出藝術(shù)體操科研論文的參考文獻(xiàn)運(yùn)用類型較全面，但是期刊、專著、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)僅三種文獻(xiàn)載體就占到了引用總數(shù)的93.11%。
2.1.3.2 參考文獻(xiàn)的語種分布特征 從表2中可看到我國藝術(shù)體操研究人員10年來對語種的使用狀況：中文占92.9%，外文占7.1%。可以得出在語種的使用上我國研究人員還是對外文文獻(xiàn)引用量較少，沒能達(dá)到研究發(fā)展的需要?？梢?，加大外文文獻(xiàn)的使用是發(fā)展我國藝術(shù)體操科研發(fā)展的一個(gè)重要途徑。
2.2 十年來我國藝術(shù)體操科研論文類型分析
2.2.1 運(yùn)動基礎(chǔ)理論 近十年來，運(yùn)動基礎(chǔ)理論類文章共發(fā)表21篇，僅占總數(shù)的12.1%。很顯然，運(yùn)動基礎(chǔ)理論的研究相對還比較薄弱，嚴(yán)重阻礙了藝術(shù)體操的發(fā)展。
2.2.2 藝術(shù)體操一般理論 藝術(shù)體操一般理論主要是結(jié)合藝術(shù)體操的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；從社會體育學(xué)和體育文化的角度對我國藝術(shù)體操在全民健身等方面的作用及開展?fàn)顩r進(jìn)行研究分析；對藝術(shù)體操運(yùn)動員的選材、培養(yǎng)體系等方面進(jìn)行分析研究以及中外藝術(shù)體操的對比。這類文章共26篇，占總數(shù)的15%。
2.2.3 運(yùn)動訓(xùn)練、編排、競賽 運(yùn)動訓(xùn)練、編排、競賽類文章共55篇，占總數(shù)的31.8%。從這類文章所占比例可看出大部分藝術(shù)體操研究人員更注重于運(yùn)動訓(xùn)練、編排、和
競賽這個(gè)方面。運(yùn)動訓(xùn)練的方法、動作創(chuàng)新和編排直接影響著我國藝術(shù)體操的比賽成績，對這方面的側(cè)重研究也恰恰說明了其的重要性，同時(shí)也為我國藝術(shù)體操的在比賽取得驕人的成績和藝術(shù)體操的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
2.2.4 藝術(shù)體操教學(xué)及改革 從論文的研究對象來看，研究主要是針對專修班的教學(xué)，各高校公共體育藝術(shù)體操課開展還不容樂觀，中小學(xué)藝術(shù)體操課的研究幾乎沒有，由此可見，藝術(shù)體操課程很少在中小學(xué)開設(shè)。藝術(shù)體操課的開設(shè)對中小學(xué)的學(xué)生形體有很大影響，而且有利于藝術(shù)體操科學(xué)選材及后備人才的培養(yǎng)。所以藝術(shù)體操課程應(yīng)該在中小學(xué)進(jìn)行大力的推廣和開展以及增加對此方面的科研研究。
2.2.5 規(guī)則與裁判 近十年來，規(guī)則與裁判的文章發(fā)表數(shù)量占藝術(shù)體操在體育核心類期刊總數(shù)的19.7%，且每次新規(guī)則的修訂都引來了許多藝術(shù)體操研究者的關(guān)注。通過各研究人員對新規(guī)則的研究及理解，藝術(shù)體操也在不斷變化，如：藝術(shù)體操的身體難度動作不斷增加，和器械的配合要求不斷增高，同時(shí)，藝術(shù)體操的觀賞價(jià)值也不斷提升，為我國藝術(shù)體操的發(fā)展起到了重要的作用。
2.2.6 器材與設(shè)備、測試設(shè)計(jì) 器材與設(shè)備、測試設(shè)計(jì)類文章占了總數(shù)4.0%，共7篇。近十年來，有3篇論文是關(guān)于訓(xùn)練儀器研制（使用）的研究，一篇關(guān)于測評指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。關(guān)于比賽器械、訓(xùn)練場館的管理和利用、比賽的攝像設(shè)備等沒有相關(guān)的研究。
2.2.7 其它 市場經(jīng)營管理、軟件利用等，如藝術(shù)體操宣傳片的制作等此類論文占7.5%，共13篇。
3 結(jié)論與建議
①在2004-2013年這10年間藝術(shù)體操相關(guān)論文在體育類核心期刊上發(fā)表數(shù)量呈波浪式遞減趨勢。2009年科研人員對藝術(shù)體操理論的研究產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，科研成果數(shù)量不斷下降，所以藝術(shù)體操科研工作應(yīng)該有待加強(qiáng)。②藝術(shù)體操的科學(xué)研究已得到一些非體育專業(yè)領(lǐng)域的研究人員的關(guān)注，但是科研論文數(shù)量還不容樂觀。應(yīng)該加強(qiáng)與其他專業(yè)科研人員的溝通，以便利用其他專業(yè)知識來研究藝術(shù)體操，促進(jìn)藝術(shù)體操的發(fā)展。③近十年來藝術(shù)體操參考文獻(xiàn)載體類型主要是期刊、專著和規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，占到了引用類型總數(shù)的93.11%。參考文獻(xiàn)語種中中文占大多數(shù)，外文僅占到總數(shù)的7.1%。參考文獻(xiàn)引用的語種單一限制著藝術(shù)體操的科研發(fā)展，在今后的研究工作中我們應(yīng)該注重多種文獻(xiàn)類型和外文文獻(xiàn)的檢索及借鑒能力，促進(jìn)我國藝術(shù)體操科研的進(jìn)一步發(fā)展。④藝術(shù)體操相關(guān)運(yùn)動基礎(chǔ)理論方向的研究相對還比較薄弱，對正確的訓(xùn)練和康復(fù)有著重要影響；有關(guān)藝術(shù)體操器材、設(shè)備及測試設(shè)計(jì)方向的論文也比較少，對研究藝術(shù)體操比賽等方面有一定的制約。應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究以便藝術(shù)體操在藝術(shù)體操損傷、心理、技術(shù)分析等方面有重要的突破。⑤關(guān)于藝術(shù)體操在高校公共體育課開展以及在中小學(xué)設(shè)立藝術(shù)體操課方面的研究較少。說明藝術(shù)體操在高校公共體育課上開展并不理想，沒有在中小學(xué)設(shè)立藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)則表明藝術(shù)體操科學(xué)選材及后備人才的培養(yǎng)還沒有受到重視，我們應(yīng)該呼吁對中小學(xué)設(shè)立藝術(shù)體操課程，為中小學(xué)生的形體練習(xí)、藝術(shù)體操科學(xué)選材及人才的培養(yǎng)做鋪墊，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究以便藝術(shù)體操順利的在中小學(xué)開展。
摘要：在生物類本科生中開設(shè)科研方法與論文寫作類課程有著非常大的必要性。但是由于過去對本科生忽視科研方法與論文寫作的教學(xué)，這在很大程度上使得生物類本科生在學(xué)習(xí)過程和畢業(yè)后的工作過程中缺乏創(chuàng)新性研究。該文圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法的研究，探索生物類本科生中開設(shè)專業(yè)選修課《科研方法和論文的寫作》教學(xué)最佳模式。
關(guān)鍵詞：生物類；科研方法；論文寫作
《科研方法和論文的寫作》是現(xiàn)代自然科學(xué)甚至非自然科學(xué)必備的一門課程，科學(xué)研究的目的是探索自然的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，最終結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就必須以文獻(xiàn)的形式將自己成果公開，使之成為人類共同的財(cái)富，從而服務(wù)于人類。生物類本科生的就業(yè)方向和趨勢有很大一部分進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等，這些都需要一定的科研，因此在生物類本科生中開設(shè)這門課有必要性。
1．豐富教學(xué)內(nèi)容
《科研方法和論文的寫作》在本校生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中是一門專業(yè)選修課程。對于生物類專業(yè)的本科生來說，科學(xué)研究和論文寫作是必須具備的一項(xiàng)技能。所以在課程上，主要從科研課題的選擇與闡述、文獻(xiàn)資料的查詢、科研方法的介紹、論文的寫作幾個(gè)方面來進(jìn)行講解，對于教材的選擇我們選用了國內(nèi)外知名教授如劉恩山主編《生物學(xué)教育研究方法與案例》和畢潤成主編的《科學(xué)研究方法與論文寫作》等。由于本科生對科研缺乏一個(gè)客觀的了解，總覺得科研是很深奧，所以在科研課題的選擇與闡述的介紹從生活中的一些常識性內(nèi)容開始以及我們大學(xué)生可能會涉及到的，比如“學(xué)生寢室的菌落總數(shù)測定”等與學(xué)生密切相關(guān)的，這樣即可調(diào)動學(xué)生對科研的興趣又可將科研簡單化。對于文獻(xiàn)資料的查詢，直接介紹本校圖書館的幾種中外文數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。科研方法這一章我們從基本的科研設(shè)計(jì)與科研方案開始，對科研的基本流程作一個(gè)系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解并掌握其操作流程。并舉一些簡單的科研案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。對于論文的寫作上，著重介紹綜述性論文和實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法和格式，特別是實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法，如摘要的寫作方法、引言的寫作方法、材料與方法的寫作方法、結(jié)果與討論的寫作方法等都一一作了詳細(xì)介紹并舉例說明。
2．教學(xué)方法的多方面展現(xiàn)
在本課程的教學(xué)中采用多媒體結(jié)合板書。采用多媒體中的視頻、動畫、圖像等手段進(jìn)行教學(xué)，可形象逼真的給學(xué)生很強(qiáng)的直觀感，而且增大了課堂的信息量，使教學(xué)內(nèi)容更豐富更新穎。在教學(xué)中結(jié)合黑板板書，又可使的一些用多媒體教學(xué)不能很好的展現(xiàn)的內(nèi)容得到進(jìn)一步細(xì)化，如在介紹SCI影響因子的概念和計(jì)算方法時(shí)，多媒體只能給出它的概念，具體的計(jì)算可以用黑板來寫出并舉例。
教學(xué)方法以講授結(jié)合討論為主。由于本科生對此門課程的陌生感，所以很多章節(jié)都是由老師先講解一些基礎(chǔ)理論和知識，然后再直接應(yīng)用，再討論等模式。如文獻(xiàn)綜述的寫作這一章，本科生以前基本都從未寫作過類似文章，教師在講解這一章先介紹論文綜述的寫作格式和寫作方法，并給出大量例子。課后再布置給學(xué)生們自己下去寫一篇文獻(xiàn)綜述，并給出2個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行課堂討論。學(xué)生們在寫文獻(xiàn)綜述的同時(shí)，還鍛煉了他們?nèi)绾味}目、如何查詢文獻(xiàn)資料、如何對文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)歸納分析等。課堂討論是在老師的指導(dǎo)下就某一或某些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、交流。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力。討論課一般是老師布置任務(wù)；學(xué)生上臺闡述其對某問題的理解和看法；組織學(xué)生進(jìn)行討論，對問題進(jìn)行評論發(fā)表新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)；最后老師進(jìn)行總結(jié)歸納。課堂討論發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。
課程教學(xué)中涉及科研方法，教師在介紹的過程中結(jié)合自己的科研的經(jīng)驗(yàn)和體會，自己在科研過程中的樂趣等。讓同學(xué)們了解科研并不是想象中的枯燥無味。重點(diǎn)介紹著名科學(xué)家他們的科研的發(fā)展過程，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使同學(xué)們對創(chuàng)新科研有了新的認(rèn)識和向往。
3．課程考評的改革
本課程是專業(yè)選修課，所以該課程的考核就不一定是試卷進(jìn)行，而且該課程是一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，所以在課程的考核上改變以往的比較死板的試卷考核，改為更為活躍的其他考核方法如課堂討論、試驗(yàn)方案的寫作、論文的寫作等方式。課堂討論的方式可以采取分組進(jìn)行，每組一個(gè)課題，同學(xué)們自由發(fā)揮。采用老師打分和組與組之間的互相打分的方式進(jìn)行。試驗(yàn)方案的寫作鍛煉學(xué)生對科研方法的設(shè)計(jì)與方案的寫作的能力；論文的寫作鍛煉學(xué)生對論文寫作的格式、查詢資料的方法等進(jìn)行考核。這些考核方法的使用，進(jìn)一步提高了本科生學(xué)習(xí)的興趣。
4.小結(jié)
初學(xué)科學(xué)研究與論文寫作者，大多是模仿自己閱讀的論文和導(dǎo)師的指導(dǎo)起步的。特別是生物類本科生，在大三大四選修課的一些課程考核論文中，大多數(shù)是模仿寫作。由于是沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、或是學(xué)習(xí)不夠全面，在科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)、論文的撰寫與修改等過程中，不可避免要犯一些錯(cuò)誤，走一些彎路，有時(shí)甚至使一些很有價(jià)值的試驗(yàn)資料受到損失，而且這種損失常常是不可彌補(bǔ)的。因此，在生物類本科生中開設(shè)《科研方法和論文的寫作》對與將來的工作、學(xué)習(xí)都是必不可少的。
