發(fā)布時間：2022-05-24 11:42:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的兒童心理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構(gòu)對其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點，有規(guī)律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學(xué)校教育對幼兒成長重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。
關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育
我國曾經(jīng)有過一個城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患夊e誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流
以上的調(diào)查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：
(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。
（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細節(jié)上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果
對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學(xué)生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
（二）教師的影響也是至關(guān)重要的
在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進行引導(dǎo)。
（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過程中。校風(fēng)對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂觀的生活態(tài)度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
摘要: 本文介紹了瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰的發(fā)生認識論中的教學(xué)思想,從主動學(xué)習(xí)觀、通過動作學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生實際情況施教三個方面闡述了皮亞杰思想在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的價值和意義,并強調(diào)了皮亞杰思想對傳統(tǒng)教學(xué)方法不足之處的彌補。
關(guān)鍵詞: 皮亞杰兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐指導(dǎo)
讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家,也是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人,雖然他沒有系統(tǒng)地論述他的教育觀點,但是他的理論中凸顯出來的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認知發(fā)展理論。他的一些觀點,如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、準備性原則、個別差異論、認知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對教育學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他的兒童心理學(xué)理論對基礎(chǔ)教育教學(xué)有著較好的實踐指導(dǎo)價值。
一、主動學(xué)習(xí)觀
皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”①“智力的發(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過程,這就是說,家庭或?qū)W校教育可以利用和加速這種發(fā)展過程,但是這種過程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學(xué)產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認為,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望,不能強加給學(xué)生。教師的作用是間接的,教師不應(yīng)該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為兒童提供主動、自發(fā)學(xué)習(xí)機會外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進兒童的發(fā)展。
皮亞杰的上述理論對教育界的影響較大。美國密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開始進行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑嵺`的認知發(fā)展課程實驗,研究者們很重視兒童自我發(fā)動的主動學(xué)習(xí),認為年幼兒童是通過自我發(fā)動的活動而學(xué)習(xí)概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實驗者們得出這樣的結(jié)論:“那些在三四歲時參加了海伊斯科普學(xué)前課程研究項目的兒童,在后來的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會性行為方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當(dāng)年未參加過海伊斯科普學(xué)前課程的兒童?！雹?979年在美國出版的《活動中的幼兒――幼兒認知發(fā)展課程》一書記載了30年來認知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國出版。
基礎(chǔ)教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學(xué)生還兼有叛逆的特點,因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生對課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強,喜歡探索,學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性強。受皮亞杰主動學(xué)習(xí)觀的啟示,在教學(xué)中,教師如果能夠科學(xué)地設(shè)計課程,多設(shè)置一些課堂主動探索和體驗的環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課改強調(diào)學(xué)生的主體性,實際上也是一種主動學(xué)習(xí)觀。
二、通過動作學(xué)習(xí)
皮亞杰認為,動作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,一切知識是主客體相互作用的產(chǎn)物,認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設(shè),給予證實或否定。他還認為,只是觀察別人的活動,包括觀察教師的活動在內(nèi),兒童并不能形成新的認識結(jié)構(gòu)。他指出,認識起源于動作,思維只不過是內(nèi)化了的動作――在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動。他十分強調(diào)動作在兒童的認知發(fā)展中起著重要的作用。他認為知識不是來自物體本身,而是來自動作,他把知識分為物理知識和數(shù)理邏輯知識,二者均起源于動作。物理經(jīng)驗是個體作用于物體,得到所觀察物體的知識;數(shù)理邏輯經(jīng)驗是指個體作用于物體,從而理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。總之,二者都是個體在對客體所施加的動作中收集的信息。因此,皮亞杰認為在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。
因此在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)注重體驗式教學(xué)和直觀教學(xué)的作用,在教學(xué)中設(shè)置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題;要為學(xué)生提供反面例證,促使學(xué)生重新進行組合和思考。
三、根據(jù)學(xué)生實際情況施教
這里面有兩層含義:一是按學(xué)生的年齡特征來實施教學(xué),二是因材施教。皮亞杰的階段理論認為,發(fā)展的每一個階段都是形成下個階段的必要條件。前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程,只有在前面發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應(yīng)有的認知結(jié)構(gòu),因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識,只能造成精力和時間的浪費。因此,教師不要強迫兒童學(xué)習(xí)他們沒有認識的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達的情況。同時教師要注重兒童的個別差異。盡管皮亞杰強調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認兒童發(fā)展的個別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個體的動機等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學(xué)過程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對認知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學(xué)生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,提出不同的進度要求,使教學(xué)個別化。
在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個非常敏感的指標。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠。而這樣的兩個兒童卻極有可能在同一個班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在組織集體教學(xué)的時候,應(yīng)該充分考慮年齡小的學(xué)生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導(dǎo)、個別幫扶、成立互助組等方法來彌補集體教學(xué)的不足。另外,傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學(xué)生的個體特點,對學(xué)生的充分發(fā)展是不利的。教師應(yīng)充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格、興趣愛好等個體特點進行有的放矢的教學(xué)和輔導(dǎo)。
【摘要】藝術(shù)專業(yè)相對于其他專業(yè)而言,其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有著自身的獨特性,這一獨特性對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的方式產(chǎn)生了很大影響。因此,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)必須考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,從改革教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)校本教材,結(jié)合專業(yè)特點、豐富教學(xué)方法,融洽師生關(guān)系、提高學(xué)習(xí)效能等方面入手開展教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革
一、問題的提出
一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學(xué)文化知識以及扎實的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學(xué)校音樂舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問題。
二、現(xiàn)狀分析
筆者在音樂舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點。
1.學(xué)習(xí)方法的特殊性
音樂舞蹈系下設(shè)音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè),所開設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性。〔1〕
技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對于技能技巧類課程來說,內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達數(shù)百人。一個教師要同時面對數(shù)百個學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.學(xué)習(xí)動機的特殊性
音樂舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學(xué)生作過調(diào)查,學(xué)生認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對今后前途的影響不大?？梢?音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力?！?〕
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性
音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們在文化課學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕
許多音樂舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業(yè)特殊,無需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。
三、改革建議
1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對薄弱,進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識,在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識?！?〕
因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的校本教材。筆者認為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識;二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識,內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點,應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測量的內(nèi)容。
2.結(jié)合專業(yè)特點,豐富教學(xué)方法
如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。
(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。
(2)角色扮演法。可根據(jù)各年齡段幼兒不同的心理特點和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點,以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。
(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。
(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以促進學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。
為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。
3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能
自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。
筆者認為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應(yīng)?？捎幸庾R地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。
其次,要改變學(xué)生的錯誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個概念時,我們針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學(xué)生認識到每個人都有自己的優(yōu)勢和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。
我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進行的重要保證?！?〕對于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。
伴隨著信息技術(shù)科學(xué)發(fā)展與新課程改革，積極、穩(wěn)步地開展新課程改革、研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐創(chuàng)新活動，持續(xù)推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；青少年科技創(chuàng)新活動，弘揚科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識引入學(xué)校教育教學(xué)活動中，加強團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生“動手、動腦、學(xué)會創(chuàng)造”的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參與科技創(chuàng)新和學(xué)科競賽并不純粹是為了獲獎，更是為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進行學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、科學(xué)的興趣、態(tài)度和合作競爭能力。宗旨是：向中學(xué)生普及科學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，為他們提供相互交流以及學(xué)習(xí)的機會；學(xué)科競賽屬于課外活動，堅持學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生自愿參加的原則。
創(chuàng)新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據(jù)小學(xué)兒童發(fā)展時期的不同心理狀態(tài)來制定創(chuàng)新的目標和過程。
小學(xué)兒童是個體發(fā)展的重要時期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時期，這個時期的教育、學(xué)習(xí)對于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學(xué)措施才能促進兒童的發(fā)展，取得良好的效果。
小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。
科技創(chuàng)新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。我注重以學(xué)生為本，提倡知識、能力、素質(zhì)并重和增強創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動和推進各類學(xué)科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學(xué)生知識增進、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動，都看作是課程；充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、家長、學(xué)生和社會的參與積極性。
兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學(xué)習(xí)的對象。創(chuàng)新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。
舉個例子來講，兒童心理學(xué)中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。
小學(xué)低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展。對小學(xué)低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時候。教師在教學(xué)中不可以強制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過新穎、生動、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長學(xué)生的注意保持時間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
到小學(xué)高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。同時注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對于小學(xué)生說來，在學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)的直觀性，由于對課業(yè)本身的興趣（例如畫
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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無意注意呢？
首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學(xué)習(xí)過程本身更有興趣，以后才逐步對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。
其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。小學(xué)兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當(dāng)運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。
另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時常出現(xiàn)，對科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實中主要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態(tài)度；有時個體有自己的意見，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。
從眾心理和科技創(chuàng)新的本質(zhì)背道而馳。科技創(chuàng)新的本質(zhì)是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說、積累新知識，并應(yīng)用到產(chǎn)品或服務(wù)中去，以促進企業(yè)獲得成功、人們生活得到改善、國民經(jīng)濟實力得到增強、社會取得進步。思維創(chuàng)新是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。同樣一個問題，思維不同，所得出的結(jié)論是不一樣的。有意識的克服從眾心理有益于實現(xiàn)思維創(chuàng)新，最終達到科技創(chuàng)新。因此，要想使自己有科技創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，不輕信傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，不唯書是崇，不囿于思維定勢，真正意義上的做到思維創(chuàng)新。這也就從根本上抵御了從眾心理。
綜上所述，真正的科教創(chuàng)新是基于教師隊伍對兒童心理了解的基礎(chǔ)上，實施的針對素質(zhì)教育衍生出來的一種方法，只有真正的了解分析不同時期的兒童的特點，情緒，想法，才能真正地搞好創(chuàng)新教育，實現(xiàn)科教創(chuàng)新和素質(zhì)教育。
人們進行音樂活動，無論是表演、欣賞，還是創(chuàng)作，都是心理活動的過程。在音樂活動中，首先涉及到的是聽覺和動覺，接著便是發(fā)展豐富的想象并對音樂做出情感反應(yīng)。人們由感知音樂聲響，到對此做出主觀的反應(yīng)，都是心理活動。少年兒童的心理發(fā)展具有很強的可塑性，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過程，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認識過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中，就是把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理安排音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞音樂的能力。
激趣教學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
童趣的故事串聯(lián)課堂 例如：教唱二年級歌曲《小花貓和小老鼠》時，教師給學(xué)生講故事：從前，有一只小花貓和一只小老鼠，一個瞪著小眼珠，齜著兩只小牙，長著八字胡；一個張著大眼睛，說話喵喵叫。有一天它們相遇了，猜猜看會發(fā)生什么事情呢？聽了歌曲你就會知道了。這樣，很自然地就激起他們的好奇心。但故事不宜過長，應(yīng)恰到好處，不能因故事沖擊了教學(xué)，造成喧賓奪主的后果。
有趣的活動引導(dǎo)學(xué)習(xí) 例如：在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團歌》一課時，教師生動地描述兒童團員們雄糾糾氣昂昂的模樣，然后帶領(lǐng)同學(xué)們模仿兒童團員們走路時的模樣，通過生動的模仿活動激起學(xué)生們學(xué)唱歌曲的興趣，然后因勢利導(dǎo)，乘學(xué)生的興趣進入教學(xué)。
風(fēng)趣的語言啟發(fā)歌唱 低年級學(xué)生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛心，他們對自然界中的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)兒童這一心理特點，教師可以選用富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)曲，啟發(fā)學(xué)生歌唱。
生成教學(xué)：增強理解能力
順應(yīng)本性，實施開放性教學(xué) 例如：在教二分、四分、八分音符時，筆者努力營造了一個讓學(xué)生自身感受、想象的音樂環(huán)境，把二分音符、四分音符、八分音符分別比作爺爺?shù)哪_步、爸爸的腳步和孩子的腳步，使學(xué)生得到感性的認識。接著，筆者再讓學(xué)生仔細聆聽發(fā)出的不同節(jié)拍的腳步聲，由學(xué)生聽辨這是誰的腳步，然后再把聽到的聲音說出來，從而完成由聲音感知到口頭表達的過渡。又如：在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，進行創(chuàng)編表演的比賽。在《小傘花》這首歌曲學(xué)唱后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計人物造型等。在各組的匯報演出中，雖然學(xué)生的“作品”質(zhì)量參差不齊，但每位學(xué)生通過在作品中擔(dān)任不同的角色，獲得了不同的經(jīng)驗，從而最大程度地感受、理解、想象，接受藝術(shù)的熏陶。更重要的是，學(xué)生在課堂中自主地獲取知識，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
迎合好奇心，開展探究式教學(xué) 例如：在三年級剛開始接觸輪唱這種演唱形式時，筆者通過讓學(xué)生多次聆聽和觀察曲譜，找出輪唱和齊唱的不同點和相同點，然后分組探尋輪唱該如何去唱，最后通過匯報演出的形式展示每組的結(jié)果。通過這樣的探究式教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
能動教學(xué)：提升學(xué)習(xí)自信心
先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生 這種方法的一般模式為：提前一節(jié)課告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過查閱書刊、網(wǎng)上查詢等渠道去搜集相關(guān)音樂知識，積累更多的“第一手資料”；接著，學(xué)生根據(jù)教材圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容展開自學(xué)；然后在課堂上，教師答疑解惑，組織有效探究活動和討論；最后讓學(xué)生在音樂演唱、演奏和表演等方面展示自己的才華。以上環(huán)節(jié)簡練一下就是：提出問題、教師引導(dǎo)、探索討論、展示評價。其中，探索討論是中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運用已有的知識解決問題的過程。如學(xué)習(xí)蘇少版音樂五上第三單元《梨園英秀》時，首先筆者給學(xué)生布置了上網(wǎng)查詢有關(guān)戲曲的相關(guān)知識和音像資料的任務(wù)，然后在課堂上組織了戲曲知識的大討論，接著根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)了戲曲的相關(guān)動作，并引導(dǎo)學(xué)生把動作編排入歌曲《梨園英秀》中，最后分組進行了展演。通過以上學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并對未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
主動參與，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生 這種方法是通過創(chuàng)設(shè)情境（初步參與）、引導(dǎo)自學(xué)（獨立參與）、組織交往（合作參與）、精講解疑（深入?yún)⑴c）、總結(jié)演練（拓展參與）等過程來實現(xiàn)的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師除了作為主導(dǎo)者的角色，也應(yīng)該以體驗者的身份進入角色，和學(xué)生一起參與課堂學(xué)習(xí)與活動，從而激發(fā)課堂活潑、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍；同時對活動中學(xué)生的創(chuàng)造性意見，及時給予鼓勵和表揚。如在欣賞《未孵化的鳥雛的舞蹈》時，筆者和學(xué)生一起參與到表演中去，扮演鳥媽媽，學(xué)生們扮演鳥寶寶，通過和學(xué)生間的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解和體驗音樂的內(nèi)涵和音樂帶給大家的快樂。
音樂教學(xué)是一門視、聽、動多方面結(jié)合的情感藝術(shù)。只有通過多種手段，讓學(xué)生去體驗、去感受，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的、有效的。所以，教學(xué)中，教師一定要善于抓住學(xué)生的心理特點，因地制宜地采用一些符合兒童心理特點的教學(xué)方法，就能起到事半功倍的效果，真正達成高效課堂的目標。
（作者單位：江蘇省句容市華陽實驗小學(xué)）
摘要：書籍，承載知識的文化產(chǎn)物，其外在的立體形態(tài)及內(nèi)部的立體結(jié)構(gòu)同文字與圖畫信息一起，成為了與讀者交流最為直接的載體。本文研究的幼兒是3-6歲的幼兒立體書籍是結(jié)合了書本和玩具兩種屬性的書籍形式，在形態(tài)結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)出極為豐富的多元性和變化性，可以為幼兒提供一個超越二維的立體化空間，讓他們感受到視覺，觸覺等感官刺激，進一步促進了他們的認知發(fā)展。通過分析幼兒感知覺認知特點與書籍形態(tài)設(shè)計的關(guān)系用于指導(dǎo)幼兒立體書籍設(shè)計。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué);本能認知;立體書籍
一切與眼睛有關(guān)的視覺活動都可以理解為閱讀。福勒認為閱讀是一種發(fā)現(xiàn)行為。對于幼兒來說，早期閱讀的主要目的不僅是增加知識，使幼兒對圖書和文字產(chǎn)生興趣，更重要的是讓他們通過多種途徑，認識和接受各種信息，為大腦的發(fā)育，今后的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]
幼兒的閱讀行為是對作品在空間范疇內(nèi)的瀏覽。閱讀具有“游戲”的性質(zhì)。即用一些代碼去取代文本原有的代碼，閱讀過程不僅是簡單的視覺“解碼”，而是視體驗的“再編碼”。所以，當(dāng)我們的書籍設(shè)計指向3～6歲幼兒這一特定的對象時，就有必要根據(jù)我們研究所依據(jù)的認知發(fā)展的理念，探討書籍如何以它的形態(tài)完成對于幼兒認知需要的滿足，實現(xiàn)早期的教育。
一、人的需求層次
人的需要是多層次的，其中包含物質(zhì)的和精神的不同層面，需要作為人的本性需要是人對世界作用的尺度和中心，也是人的生存和發(fā)展的必然表現(xiàn)。[2]
唐納德A?諾曼在其著作《情感化設(shè)計》中，指出人類認知物品的三個層次，分別為：本能水平――物品的外觀表現(xiàn);行為水平――物品的內(nèi)在行為（功能等）;反思水平――物品對人的思維、情感的影響意義。[3]三種水平的關(guān)系是依據(jù)時間先后順序，依次是本能層、行為層、反思層，最終反思層又反作用于前兩者。這一規(guī)律揭示了人們對物品認知的規(guī)律以及什么樣的物品能夠激發(fā)人們的喜愛。
結(jié)合認知的需要，幼兒書籍設(shè)計也應(yīng)在形態(tài)上滿足幼兒本能、行為以及反思三個層次的需求。
二、幼兒本能層認知與書籍立體設(shè)計
本能認知是指瞬時的情感效果，喜歡或是厭惡。在人的本能水平上，視覺、觸覺、聽覺等感覺處于支配地位。外形、形態(tài)、物理手感、材料質(zhì)地和重量等感覺是重要的。
（一）視覺認知特點在設(shè)計中的體現(xiàn)
1.幼兒的視覺觀察
英國語言哲學(xué)家古德曼指出：“眼睛并不是作為一架自動儀器單獨工作的，而是作為復(fù)雜多變的有機體的一個部分工作的。眼睛看什么、怎么看、都得受到趣味的控制。它選擇、舍棄、組織、辨別、聯(lián)系、歸納、分析、構(gòu)筑。與其說是反映，倒不如說是接納和創(chuàng)造?！盵4]
幼兒的視覺是經(jīng)由吸引而始，通過感覺一知覺一思維是對各類視覺符號的從感性認識到理性分析的過程。這個過程不僅是靜止的“看”，書靜而視點不止。通過幼兒視點的不斷變化，不同色彩的刺激，距離的時近時遠，和翻閱時的空間流動，多側(cè)面，多形式感的知覺就在閱讀中產(chǎn)生。
2.視覺認知特點在書籍設(shè)計中的體現(xiàn)
由皮亞杰理論可以看出，早期幼兒的智力發(fā)展主要靠通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認識世界。也就是說外界的刺激，主要是能夠調(diào)動感官如視覺、聽覺、觸覺的刺激，能夠滿足幼兒生理需要;隨著幼兒的手的靈活性的發(fā)展，滿足孩子的探索，手與眼的配合，有助于幼兒從反射運動期向智慧運動期過渡，促進幼兒大腦及智力的發(fā)展。[5]
根據(jù)上述的發(fā)展特質(zhì)，書籍設(shè)計應(yīng)有如下特點：
這一時期的幼兒書籍設(shè)計可以采用多種繪畫風(fēng)格，如寫實的、具象的培養(yǎng)幼兒的認知力和審美能力。目前幼兒書籍中的圖畫部分，大都是世界上知名插圖畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)熏陶。
如下圖的Emily的作品：Emily是獲格林威大獎的作者，書中可愛的人物形象，和諧淡雅的色調(diào)，有趣生動的畫面，處處體現(xiàn)出作者迎合小朋友們的閱讀需求的良苦用心。
圖1 Monkey and Me 繪本
（二）聽覺認知特點在設(shè)計中的體現(xiàn)
1.幼兒的聽覺覺認知發(fā)展
人腦中主管視覺和聽覺的皮質(zhì)，也屬于發(fā)育最早的區(qū)域之一，在出生后的第3個月便可望達到峰值水平。幼兒的聽覺認知不僅要求具有檢測聲音的能力，而且也要求具有感知不同聲音之間差異的能力。研究發(fā)現(xiàn)，他們能聽到并辨別出聲音的差異，并對其作出反應(yīng)。通常會從多種語言中覺察出基本的聲音來之后隨著年齡的增長越來越精確。
2.聽覺認知特點在書籍設(shè)計中的體現(xiàn)
最初在書籍中可加入簡單的兒歌，隨著幼兒其他各項能力的發(fā)育，幼兒慢慢會以聲音唱和或模仿你的動作。這時應(yīng)該添加多種音樂節(jié)奏或多種聲音元素來幫助幼兒認知的發(fā)展。
（三）嗅覺認知特點在設(shè)計中的體現(xiàn)
1.幼兒的嗅覺認知發(fā)展
研究表明：新生兒已能對各種氣味作出相應(yīng)的各不相同的反應(yīng)，如“喜愛”好聞的氣味，“討厭”或“躲避”不好聞的氣味。新生兒已能夠由嗅覺建立起食物性條件反射，并具有初步的嗅覺空間定位能力。
2.嗅覺認知特點在書籍設(shè)計中的體現(xiàn)
已經(jīng)有嗅覺材料來實現(xiàn)人們對“書香”的渴望。這種方式就是用香料做成膠囊，摻入要用的油墨中，根據(jù)需要應(yīng)用到書籍中去。這樣印刷出來的書籍就會帶有不同的香味，數(shù)據(jù)表明，絲網(wǎng)印刷用的油墨材料香味能保持十年以上，膠印用的油墨材料香味能維持一年左右。目前可供選擇的香味有各種水果、花草植物、飲料食品等等。
幼兒書中也有很多加入嗅覺的元素。
圖2 帶香味的觸摸認知書
（四）味覺認知特點在設(shè)計中的體現(xiàn)
1.幼兒的味覺認知發(fā)展
幼兒都經(jīng)歷過口的敏感期，在這個時期里，幼兒把一切食物和非食物都放進嘴里，品嘗它的味道，感受它們的軟硬，冷暖。豐富著自己的認知世界。吃紙，吃書也是家常便飯。
2.味覺認知特點在書籍設(shè)計中的體現(xiàn)
幼兒的認知系統(tǒng)的建立，要靠顏色，形狀和味道的對應(yīng)來一步步逐漸完成。因此幼兒書的設(shè)計完全可以嘗試采用一些新的技術(shù)，把味道加入紙張，來完整閱讀過程中真正的味覺體驗。
（五）觸覺認知特點在設(shè)計中的體現(xiàn)
幼兒觸認知是建立在手部發(fā)育的基礎(chǔ)上的。下圖中，通過兩條平行線來演示收的發(fā)展，每條線里面還有很多小線，最粗的線表示一年的間隔，細一點的線表示6個月的間隔。
圖3 手部動作的發(fā)育
手的技巧發(fā)展與心理是同步的，通過手的幫助，兒童的智力可以發(fā)展到一個更高的水平。因此我們應(yīng)在書籍設(shè)計中給幼兒一個能力的環(huán)境。
1.幼兒的觸覺認知發(fā)展
從生理上分析，幼兒的皮膚對外界的刺激相當(dāng)敏感。從書開始與幼兒接觸，感覺器官就展開積極的工作，這一特點自然要求設(shè)計師在考慮書籍外觀的同時更要考慮到幼兒在接觸書籍時的特殊感覺。
2.觸覺認知特點在書籍設(shè)計中的體現(xiàn)
早期教育理論認為，讓嬰幼兒盡早觸摸不同材質(zhì)的物體，有助于刺激嬰幼兒增強對世界的理解和適應(yīng)能力，刺激人腦加快發(fā)育。例如“材質(zhì)書”多以書籍的主題來設(shè)計材質(zhì)，如果主題是動物，內(nèi)頁就會用毛皮為材質(zhì)讓嬰幼兒觸摸;如果主題是生活，里頭就會有各種材質(zhì)的布料;其他還有籃球的材質(zhì)、輪胎的材質(zhì)、布或硬皮等材質(zhì)。
如下圖英國Usborne出品顏色很鮮艷的一本觸摸數(shù)數(shù)認知書。本書設(shè)計成觸摸書，有凹凸不平塑料（河馬的衣服）、各種動物的絨毛、閃閃發(fā)光的亮紙等多種不同材質(zhì)鑲嵌在書里，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認識動物的同時，一起來摸摸，孩子可觸摸到各種各樣柔軟粗糙的不同材料，并學(xué)習(xí)認識動植物和各種頗色，從而達到開發(fā)早期智力的目的。
圖4 觸摸書
綜合以上分析，對于設(shè)計師而言，應(yīng)盡可能使所設(shè)計的書籍在本能層次上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官刺激載入美學(xué)性、趣味性符合兒童獨特的需求，使所設(shè)計的書籍給幼兒帶來滿足的心理感受。
作者簡介：張瑩，1982年7月，女，河南省鄭州市人。助教，碩士研究生。河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院包裝印刷系裝潢教研室教師。
可能老師們會說學(xué)過心理學(xué)，但學(xué)的那些內(nèi)容都忘得差不多了。這些都沒關(guān)系，重要的是這些內(nèi)容曾在你思維的河流淌過，那么它就會留下滌蕩過的痕跡。而這些痕跡就可能是你教育生活中時常出現(xiàn)的教育火花。而現(xiàn)在，我們再來那么一小點心理學(xué)的提醒，也許能給你在教育中的說理能力一次心靈的加油。
說理，就是通過擺事實、講道理，以理服人的一種教育方式。從心理學(xué)的角度來看，說理就是通過師生之間的溝通，共同運行一種思維邏輯，以強化或改造原有的經(jīng)驗，并建構(gòu)一種正確的思想，從而獲得情感認同，改變原有的認識的思想教育活動。
小學(xué)生也需要我們教師向他們講道理。畢竟小學(xué)生還小，理不講心不明，理不明行不篤。懂了理，就能逐漸遠離非理性，增強自我調(diào)控能力。英國教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說理是對待兒童的真正辦法?！?
不過，在說理的方式上，我們需要不斷地改進，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認真研究不同學(xué)段孩子的心理特征，恰當(dāng)把握說理的時機，巧妙選擇說理的方式――從心理學(xué)的層面上重新審視、優(yōu)化我們的說理方式。
一、最匹配的說理才是最好的――注意不同年段學(xué)生的心理傾向
在對小學(xué)生進行講理教育的過程中，我們必須注意到小學(xué)生的心理發(fā)展特征與一般規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童處于由感性思維向理性思維上升的階段。也就是說，兒童更多的是一個“非理性”的人。在把握生活世界與人際關(guān)系的過程中，感性占據(jù)了主要的地位。
同時，小學(xué)階段，學(xué)生心理又是連續(xù)發(fā)展的，在不同的階段會呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。因此，我們要選擇與兒童心理最匹配的說理方式，形成更強大的合力（順應(yīng)力量），才能取得最優(yōu)化的教育效果。
1.中低年級的小學(xué)生宜采用“故事性”的說理方式，以激活他們的“模仿性心理”與“故事化心理”。盧梭說，兒童時期就是理性的“睡眠”期。兒童，尤其是處于小學(xué)中低年級的兒童，屬于童年中前期。他們處于故事性思維的階段，保持著接近原始狀態(tài)的聽故事的需求這一人類的本能。他們運行的是故事性思維――憑借故事來進行直覺型的自我觀照。因此，采用故事型的說理方式是最有效的。如果教師能根據(jù)所講之“理”，去選擇匹配的童話或寓言故事，或“創(chuàng)編”一個有針對性的故事來巧妙點撥、勸說孩子，就可以起到“自然教育”的良好功用。比如低年級的孩子容易挑食，但直接地說理，難以奏效。如果運用《我絕對絕對不吃番茄》這個繪本故事來感性地說理，孩子們的“模仿性心理機制”就被故事激活了，學(xué)著故事中的查理和蘿拉，把番茄美幻成月亮果汁，他們就很開心地把原本拒絕的蔬菜給吃下去了。
另外，跟童年中期的兒童說理時，還可以采用“托借偶像說理法”。兒童也有自己心目中的偶像，像《東方兒童》節(jié)目中的月亮姐姐等。如果托言“月亮姐姐說如何如何”，童年中期的兒童就容易接受教師的說理。當(dāng)然，有必要時也可以采用逆向說理法。故意順著孩子的意愿去做某事并加以夸張，放大其中的不合適之處，使其最終明白其中的害處，自動地改變原先錯誤的做法。例如，有些一年級的小男生，不喜歡多穿衣服。如果是在秋天，你可以試著和他講，把外套脫掉更方便，再進一步說脫掉襯衣會更輕松，最后你索性對他說打赤膊才痛快呢。如此步步推進，錯誤之處就被放大，學(xué)生就會明確地認識到自己的問題了――穿衣要保暖，不能怕麻煩。
2.高年級的小學(xué)生宜采用“我信息”的說理方式，以激發(fā)他們的“自強心理”和“自省心理”。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生處于童年中后期。這個時期的兒童自我意識顯著增強，他們開始具有思辨能力，認識自身的過程也已開始，內(nèi)心體驗迅速豐富，自我意識不斷強化，把自己的言行當(dāng)作一種認識對象進行思考，對自己與他人的關(guān)系進行新的認識，對于自己依附于他人的被動關(guān)系進行反省和評價。這是一個人爭取獨立的本性決定的。他們力圖從依賴心理和批評的境況中掙脫出來獲得主動。由于這個時期的孩子高度重視“我的作用”，所以在認識上有許多偏激、片面等簡單的思想錯誤。采用“我信息”的說理方式比較合適。所謂“我信息”是指教師所釋放的信息允許學(xué)生作為第一當(dāng)事人來自主地看待問題，由他本人作出判斷與選擇。這些信息關(guān)切到學(xué)生的心理感受，便于使用同理心來優(yōu)化我們的說理方式。
（1）采用無聲化的說理方式――借助匹配的成長小說。這個階段的兒童有自強心理、自?。ㄗ杂^）心理，同時，他們更相信書籍，尤其是兒童小說中所蘊藏的道理。因此我們在和高年級學(xué)生說理的過程中，可以充分發(fā)揮兒童小說（成長小說）的作用。兒童成長小說寫的是一段成長的過程。在童年中后期，成長的歷程其實是無序與復(fù)雜的，成長小說將這樣一個過程極為真實地和盤托出。它使處于成長階段的兒童獲得更真實的人生體驗――讀出“我”的影子，“我”的信息。這樣的書籍貼近高年級學(xué)生的生活，解答了他們成長過程中迫切需要解決的問題，自然而然地成為高年級學(xué)生的人生向?qū)?。如果我們針對學(xué)生的思想問題，選擇匹配的成長小說推介給學(xué)生，進行一種無聲的說理，往往會取得事半功倍的效果。這樣的說理方式看似簡單，卻為學(xué)生提供了自我觀照、自我確認、自我選擇、自我建構(gòu)的機會，讓他們有充分的自由選擇感，可以引發(fā)有足夠自動力的自我教育與自我成長。
（2）采用非連續(xù)的說理方式――設(shè)置相似的問題情境。針對高年級學(xué)生的心理特點，我們還可以采用“情境說理法”。與高年級的學(xué)生一起看兒童情景劇或觀察現(xiàn)實生活，讓他們實話實說，實境點評，辨別好壞。如果所選的情境和學(xué)生所存在的問題相類似，也就是說帶他們進入了一種相似的情境，也就具有了“我信息”的情境。由此，他們就會很自然地加以自我觀照，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。例如，帶幾個隨便扔垃圾的學(xué)生到菜市場參觀，引導(dǎo)他們評說亂扔垃圾的現(xiàn)象，并傾聽環(huán)衛(wèi)工人的工作介紹，他們個個面帶羞愧之色，回來之后，就會努力改正亂扔垃圾的壞習(xí)慣。
二、最需要的說理才是最好的――注意不同的時機和相應(yīng)技巧
說理的效果如何，與教師對學(xué)生講道理的時機和技巧的把握有很大的關(guān)系。對孩子說理時，特別是發(fā)生特殊事件的時候，我們應(yīng)當(dāng)實時地把握學(xué)生的心理動態(tài)，充分預(yù)測學(xué)生的心理訴求――最需要的是教師什么樣的幫助。
1.事發(fā)之前的說理需要做到“實事求是”。事發(fā)之前，我們的說理要適度，要實事求是。兒童只有發(fā)自內(nèi)心地相信教師所講之理，才能照理而行。而且，事發(fā)之前的說理還需要有針對性。這里所說的針對性，就是要飽含兒童的“我信息”。讓學(xué)生充分感覺到教師所講之事很近，和自己關(guān)系非常密切。這就需要教師在說理之前認真研究每個兒童的心理個性，建立相關(guān)的心理檔案，研究相應(yīng)的說理時機與技巧。
2.事發(fā)之時的說理需要觀測“學(xué)生心脈”。要了解學(xué)生此時的情緒狀況。與他人發(fā)生沖突的時候，一般的學(xué)生都容易沖動與偏激。對教師所講之理不容易聽得進去，不容易接受不同的意見。因此，事發(fā)之時，教師要保持克制。冷靜與沉默的注視本身就是一種無聲的說理，即使需要發(fā)聲說理，也要冷靜，簡潔，干脆利落。隨時觀察學(xué)生的心理反應(yīng)，不斷調(diào)適學(xué)生的心態(tài)與情緒，相應(yīng)地調(diào)整說理的方案。
3.事發(fā)之后的說理需要學(xué)習(xí)“傾聽”。要給學(xué)生申辯的機會。跟學(xué)生說理時，高年級學(xué)生可能會對自己的言行進行辯解，教師應(yīng)給予他們申辯的機會。我們應(yīng)該先傾聽后說理。真誠的傾聽是一種以精神性支持為基礎(chǔ)的說理，是對學(xué)生的心理感受與生活處境的關(guān)切，容易與兒童縮短心理距離，獲得非強制性的協(xié)調(diào)和諧，為后續(xù)的說理提供最合適的心理環(huán)境?！皟A聽”不僅是對言說者的尊重，更是營造一種對話的和諧氛圍。
三、最適度的說理才是最好的――注意過度演繹產(chǎn)生的逆反效應(yīng)
“數(shù)生十過，不如獎生一長?！备⒆又v道理，應(yīng)充分肯定孩子的長處，如果一味地數(shù)落孩子、責(zé)怪孩子只會讓孩子產(chǎn)生自卑心理和逆反心理。
1.說理忌諱“故意放大”――要求不可苛刻，防止產(chǎn)生信度衰減。跟小學(xué)生講道理應(yīng)合情合理，充分考慮到學(xué)生理解所能達成的可能性。不能為了引起學(xué)生的重視，就夸大事實，無限度地渲染問題的嚴重性。教師的要求過分苛刻，學(xué)生就會覺得教師冷漠無情，和教師產(chǎn)生越來越遠的心理距離，造成信度衰減。所謂信度衰減，是由于以往的經(jīng)驗積累，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的不信任，導(dǎo)致懷疑、抵制等情緒體驗和行為傾向。一旦引發(fā)了信度衰減，說理所需要的基本心理條件就被破壞了，教師就會越講越被動。
2.說理忌諱“重復(fù)嘮叨”――頻率不可過高，防止產(chǎn)生超限現(xiàn)象。我們不少教師在和小學(xué)生說理時，喜歡苦口婆心，可是孩子卻很厭煩。其實小學(xué)生很討厭教師的嘮叨，同一個理，用同一種方式，講了千遍萬遍，如此可能引發(fā)學(xué)生的超限逆反。所謂超限逆反是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大，刺激時間過長，或機械地、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆反心理。所以，我們在說理時，一定要提醒自己語言要簡潔，千萬不可嗦；一定要適可而止，不可反反復(fù)復(fù)，抓住學(xué)生的問題不放，更不可什么事情都要把學(xué)生的某個問題扯上。
3.說理忌諱“消極溝通”――否定不可過多，防止產(chǎn)生自主逆反。小學(xué)生的自尊心和榮譽感很強，如果教師一味地批評，那么在說理過程中所傳遞的就是消極的“他信息”（釋放的信息來自教師這個他者），而不是積極的“我信息”；所進行的溝通是“他―他溝通”，而不是“我―你溝通”。處在獨立自主意識迅速發(fā)展期的小學(xué)生，強烈要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配的權(quán)利。如果教師在說理時對待學(xué)生很武斷、很粗暴，這時他們就有可能拒絕本來愿意接受的道理，拒絕本來愿意承擔(dān)的責(zé)任，從而引發(fā)一種自主逆反的心理現(xiàn)象。這個時候，學(xué)生會萌生嚴重的焦慮感，故意與外界對抗，以確立自我。缺少了良好的溝通關(guān)系，說理就會很難奏效。
（江蘇南通市通州區(qū)實驗小學(xué) 吳麗華）
做好鋼琴培訓(xùn)工作，必須運用兒童心理學(xué)的原理。提高琴童對鋼琴藝術(shù)的認識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。讓琴童對鋼琴從好奇――枯燥――愛鋼琴――鉆鋼琴――成為小鋼琴迷，學(xué)出成效，不斷鞏固鋼琴培訓(xùn)成果。
鋼琴教學(xué) 兒童心理學(xué) 興趣
鋼琴是一門非常優(yōu)美、雅致的鍵盤藝術(shù)，堪稱“音樂之王”。鋼琴培訓(xùn)工作，是琴童們渴望掌握這門藝術(shù)的夢想和企盼。做好這項工作與兒童心理學(xué)密切相關(guān)。因為人的任何活動都伴有心理現(xiàn)象，人的精神面貌和行為規(guī)范往往都是由人的心理傾向和心理特點表現(xiàn)出來的。因此，在鋼琴培訓(xùn)工作中就要特備注意研究和運用兒童心理學(xué)的原理和方法。
一、提高“認識活動”，激發(fā)琴童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣
“興趣”是對事物感覺喜愛或關(guān)切的情緒，它與認識、情感、意志等過程有著密切的聯(lián)系。對鋼琴的興趣，是孩子們學(xué)習(xí)鋼琴知識、掌握彈鋼琴技能的驅(qū)動力，它對琴童學(xué)琴起著支持、推動和促進作用。培養(yǎng)琴童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，首先要提高“認識活動”，掌握他們的心理特點。
針對當(dāng)代兒童的心理特點，在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、掌握鋼琴技藝過程中，自始至終要善于疏通，不能簡單粗暴壓服，要善于引導(dǎo)，手把手的耐心指導(dǎo)，反復(fù)多變地糾正他們在彈琴過程中出現(xiàn)的各種缺點和錯誤，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意培養(yǎng)琴童高昂的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)琴初期要抓住琴童感到好玩、好奇的心理，善于用形象的動作和通俗的語言，像對朋友一樣與他們交流，不斷激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
琴童有了興趣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而出現(xiàn)由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的局面。這就是說提高了琴童的“認識活動”，就會增加他們學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，學(xué)習(xí)鋼琴的興趣越濃，學(xué)習(xí)的勁頭就越足，學(xué)習(xí)的效果就越大。
二、滿足“需要”，調(diào)動琴童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性
馬克思指出：“驅(qū)使人們產(chǎn)生積極活動的精神動力，離不開人們一定的、物資的、精神的需要和追求”。人的活動總是為某種需要所驅(qū)使。琴童學(xué)習(xí)鋼琴的整個過程和各個不同階段，都有心理上和物質(zhì)上的優(yōu)勢需要。如初學(xué)兒童心想有個和善可親、琴技優(yōu)秀的教師，有個良好的學(xué)琴環(huán)境等。那么教師就應(yīng)積極創(chuàng)造優(yōu)美舒適的教學(xué)環(huán)境，教師本人則應(yīng)身體力行，為人師表，精心備課，嚴謹授課。進入正常教學(xué)則要滿足他們的求知愿望，使程度高的吃好，程度低的吃飽。對絕大數(shù)琴童要按教學(xué)計劃要求，因人施教，因材施教，自始至終要重視基本功的訓(xùn)練，讓他們一絲不茍地完成舊課，聚精會神地領(lǐng)受新課。對少數(shù)和個別學(xué)得快、進步大、要求多學(xué)的琴童，除加強手指肌能得訓(xùn)練和聽覺的訓(xùn)練外，還要注意培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、精確地“拍點”訓(xùn)練和各種表情符號的把握，明確旋律線條走向、樂句、樂段、曲式、結(jié)構(gòu)的劃分，不斷提高他們的音樂素養(yǎng)。
人的心理活動規(guī)律還告訴我們，當(dāng)某種需要得到滿足以后，為此需要而奮斗的行動就會逐漸減退，就會產(chǎn)生新的需要來激發(fā)新的動機將人的行為引向新的方向。比如，學(xué)琴進入考級階段，琴童對彈琴的要領(lǐng)和操作方法基本掌握之后，他們就有了更高的求知欲望和興趣，想達到一級、二級、九級、十級。
在考級過程中，教師要按照考級的程序和要求，實實在在的幫助琴童排憂解難，增強他們考級的信心。對考上級的孩子要列榜表揚獎勵，鼓勵他們再上一層樓。對未考上級的孩子，要指出他們失力的原因，同時要配合他們的家長，人情的給他們講道理，語重心長的安慰他們，鼓勵他們加倍努力，積極進取，學(xué)出好成績。這樣動之以情，曉之以理，是消極變?yōu)榉e極。由此得知，琴童學(xué)習(xí)鋼琴的心理過程總是需要引起動機，動機支配行動，在方向正確的前提下，動機越強烈，琴童學(xué)習(xí)鋼琴的積極性就越高。
三、分析“定勢”規(guī)律，提高教學(xué)效果
“定勢”是完整的心理狀態(tài)，人們的認識、評價和活動都是由定勢決定的。近年來“鋼琴熱”遍及全國大地，小孩學(xué)琴成了一股社會“熱流”。家長們更是望子成龍，買鋼琴、請家教、送孩子上鋼琴培訓(xùn)班。期望自己的孩子早日能彈奏出動聽的樂曲，早日考上鋼琴十級。針對這種情況。教師則要配合家長把琴童的定勢引向正確的方向。即要順勢而行，又要抓住不放，通過教師反復(fù)示范，讓琴童知道怎樣是對、怎樣是錯，幫助他們走出困境。還要讓孩子們知道彈琴不是單純的手指演奏，需要眼、耳、腦、心共同配合。要求他們識譜、讀譜、背樂譜，按著樂譜彈奏，背譜彈琴。把樂譜中標記的一切速度記號、拍好、調(diào)號、表情記號等看仔細、記在心里。
當(dāng)然，教師首先要身體力行，為人師表，而且要言必行，行必果，言行一致，成為琴童的楷模，形成肯定的定勢。這樣一來，由于琴童對教師的敬重而更加喜歡學(xué)鋼琴，老師教的能用心聽，記在心里，學(xué)以致用，教學(xué)效果明顯上升。
四、借助“強化”手段，激發(fā)琴童奮發(fā)向上的熱情
“強化”是一種行為控制的手段。對琴童學(xué)琴的積極表現(xiàn)予以肯定和獎賞，使之受到鼓舞，繼續(xù)保持和鞏固，叫“正強化”。反之，對琴童的某種行為予以否定和批評，使之減弱和消退，叫“負強化”。我們在培訓(xùn)過程中，主要運用“正強化”手段，為前面所講的表揚鼓勵等方式，激發(fā)琴童學(xué)琴的興趣和積極性。當(dāng)然，為促進教學(xué)，正確引導(dǎo)琴童克服困難，學(xué)好鋼琴，“負強化”手段也是必不可少的。就是對其缺點和錯誤，要給與嚴肅的批評，甚至給予必要的處理，要“軟硬兼施”，達到有效抵制一切錯誤行為的目的。
愛玩是孩子們的天性，學(xué)的時間長了，琴童的精力容易分散坐不住，這就要有適當(dāng)?shù)膹娭拼胧?，根?jù)不同年齡注意力集中的時間長短來規(guī)定練琴時間，一般情況下，初學(xué)兒童練上30分鐘，半年后練到40分左右為宜。有了時間的制約，還要對練琴提出明確要求和具體目標，嚴師出高徒，強調(diào)每彈一遍每一個音的正確性，不要簡單規(guī)定彈幾遍、彈多長時間，要有“質(zhì)”的要求。
只要堅持實事求是，從發(fā)揚優(yōu)點中克服缺點，從失效和錯誤中吸取教訓(xùn)，從挫折中找出正確的方向，琴童們就會不斷激發(fā)出奮發(fā)向上的熱情，努力鉆研，不斷前進，學(xué)出好成績。
五、掌握“反饋”調(diào)節(jié)過程，鞏固鋼琴培訓(xùn)成果
人的認識過程，就是一個反饋調(diào)節(jié)過程。我們知道，許多琴童是在社會影響和父母操辦下來學(xué)鋼琴的。對音樂和鋼琴藝術(shù)的認識，從好奇變?yōu)榭菰铮瑥恼J識片面到認識全面，從不理解到理解，從錯誤到正確，從怕學(xué)到愿學(xué)，總要有一個轉(zhuǎn)變的過程。這個過程有長有短，有快有慢，往往有反復(fù)，甚至出現(xiàn)多次反復(fù)。因此，在鋼琴培訓(xùn)過程中，必須掌握“反饋”調(diào)節(jié)過程，積極爭取，耐心等待，不犯“急性病”，要允許孩子反復(fù)。在練琴過程中，要按“反饋”規(guī)律，有針對性地耐心講解鋼琴有關(guān)知識，人情準確地示范一些鋼琴彈奏要領(lǐng)和技巧，幫助琴童一個一個的排除憂慮，解除困難。
除常規(guī)彈練外，還要組織他們聽音樂會、演奏會，給琴童們欣賞優(yōu)美演奏和演唱的機會，是他們在不斷的熏陶中感受音樂的美，在美好的享受中，提高琴童對音樂的感受力。
通過以上各種新的活動信息不斷反饋到琴童的大腦，并指令其自覺行動――愛鋼琴、彈鋼琴，成為一個小鋼琴迷。
【摘要】目的：探究對不同時期的兒童心理進行特殊護理，對兒童患者的心理改善作用。方法：選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調(diào)查對象。采用隨機數(shù)字表法分為觀察組200例，對照組200例，針對觀察組兒童的不同心理時期采取特殊護理方式，對照組兒童則采取常規(guī)的護理方式。結(jié)果：觀察組兒童在不同心理時期愿意配合醫(yī)護人員的治療人數(shù)比對照組多，P
【關(guān)鍵詞】兒童心理學(xué)；心理學(xué)；護理
兒童心理學(xué)是有關(guān)心理學(xué)家專門研究兒童心理的一門學(xué)科。兒童心理學(xué)護理不同于成人心理護理，此時，工作人員不僅要從生理上診治患者的疾病，而且還要和兒童患者經(jīng)常進行溝通交流，隨時了解兒童的心理狀態(tài)，盡量滿足他們的情感需求。如果對其采取的護理方法不正確，反而會增加兒童患者的恐懼感，不愿接受醫(yī)護人員的治療【1】。對我院兒科門診在2012年2月至8月間收診的400例兒童患者進行調(diào)查，對觀察組兒童患者的不同心理時期采取針對性的護理方法，對照組兒童患者采取常規(guī)的護理方法?，F(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2012年2月至8月間我院兒科收診的400例兒童患者作為調(diào)查對象。采用隨機數(shù)字表法分為觀察組200例（男106例，女94例），年齡為0.1至11歲，平均5.2±4.5歲，對照組200例（男102例，女98例），年齡為0.1至10歲，平均4.8±4.2歲。經(jīng)統(tǒng)計，兩組其他資料具有可比性（P>0.05）。
1.2治療方法
對照組：采取常規(guī)的護理方法。
觀察組：針對不同心理時期的兒童患者進行特殊心理護理。
嬰兒期兒童（3歲以下）：通過滿足患者的情感需要來達到其愿意配合治療。在護理時，對患者采取皮膚接觸，懷抱患兒，輕輕撫摸患者的皮膚，同時陪患兒一起玩玩具，逐漸建立患兒對自己的信任感。
學(xué)前兒童（4到7歲）：對該時期的患者應(yīng)該有耐心，多和患者進行溝通交流，多做做小游戲，通過游戲里的小故事來幫助患者逐步接受治療，讓他們主動配合醫(yī)護人員的工作，避免采取強硬、命令的語氣對患者進行治療【2】。
學(xué)齡兒童（8到12歲）：護理人員應(yīng)該及時了解患兒的心理狀況，經(jīng)常與患兒進行交談，了解他們的需求，并隨時鼓勵他們，告訴他們要做勇敢聽話的好孩子。
1.3評價標準
患兒愿意主動配合護理人員工作，或者有條件的答應(yīng)護理人員接受治療視為配合。若出現(xiàn)強烈反對現(xiàn)象或者消極哭鬧拒絕接受護理人員的治療視為不配合。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
使用SPSS l5.0的軟件，采用百分比技術(shù)方法表示計數(shù)資料，采取X2校驗方法對比兩組數(shù)據(jù)差異，P>0.05時沒有統(tǒng)計學(xué)意義，P
2結(jié)果
觀察組的兒童經(jīng)過特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫(yī)護人員的治療，處于學(xué)前期的兒童有47例愿意配合醫(yī)護人員的治療，處于學(xué)齡期的兒童有73例愿意配合醫(yī)護人員治療。而對照組的嬰兒期、學(xué)前兒童、以及學(xué)齡兒童愿意配合醫(yī)護人員在治療的數(shù)量分別是4例、33例、62例。兩組分別在不同時期進行對比，P都小于0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
3討論
兒童成長不同時期心理分期：
1.嬰兒時期：這段時期的兒童生長發(fā)育很快，所謂的心理安全感也微乎其微，只想與自己最親近人在一起【3】。同時，這個時期的兒童也可以進行簡單的思考、想象等腦部活動，在我們眼里，這段時期的兒童的思想是極其幼稚的，因此，我們可以抓住嬰兒期兒童的心理狀態(tài)，與他們多多進行交流，時常抱抱、撫摸他們，讓他們消除對我們的心理陌生感，逐漸建立兒童與醫(yī)護人員的信任關(guān)系。另外，與該段時期的兒童患者一起玩玩具，和他們分享一下其他勇敢小朋友的治療經(jīng)歷，也有助于嬰兒期兒童患者配合醫(yī)護人員的治療工作。
2.學(xué)前兒童：這段時期的兒童似乎一直處于活動狀態(tài)，他們的好奇心在這段期間表現(xiàn)的更加明顯，他們感覺任何事物都是新奇的、好玩的，“愛玩”、“愛鬧”、“不休息”似乎成為他們樂此不疲的特點。針對這一時期，護理人員應(yīng)對他們多一點耐心，多和他們溝通交流。盡量避免采取強硬的口氣對患兒進行治療，通過和患者多做一些小游戲，以及游戲里的小故事來幫助患兒逐步接受治療，通過示教讓這段時期的兒童患者了解自己將要接受的治療方法，消除他們由心底而產(chǎn)生的恐懼，有助于他們主動配合醫(yī)護人員的工作。
3.學(xué)齡兒童：這段時期的兒童患者已經(jīng)達到了成人的思考能力，具有一定的自我情緒調(diào)控，但是遇到從未見過的事情時也會出現(xiàn)心理上的緊張激動現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，護理工作人員應(yīng)該及時了解患者的心理狀況，經(jīng)常與患者進行交談，通過淺顯易懂的話語了解該段時期的兒童患者所需要的幫助，不建議醫(yī)護人員對該段時期的兒童患者繼續(xù)采取恐嚇等護理方法，可以不斷鼓勵他們，告訴他們要學(xué)會勇敢，做一個不怕困難的好孩子。
總之，通過對觀察組兒童的不同心理時期進行有針對性的特殊護理后，處于嬰兒期的兒童有13例愿意配合醫(yī)護人員的治療，處于學(xué)前期的兒童有47例愿意配合醫(yī)護人員的治療，處于學(xué)齡期的兒童有73例愿意配合醫(yī)護人員治療，與對照組相比，差距明顯，P都小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。所以說，通過對不同時期的兒童患者進行特殊護理，能提高兒童對醫(yī)護人員的工作配合率，值得臨床推廣。
兒童成長過程中，舞蹈教育不僅在兒童素質(zhì)強化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在兒童身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強記憶力、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識和團隊精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為兒童教育不可缺少的門類。
一 兒童舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前兒童舞蹈教學(xué)活動過程中，很多教師或兒童家長往往將目光局限于兒童應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對兒童求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學(xué)生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)兒童智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、合作精神的舞蹈教學(xué)初衷。
二 兒童心理特征的應(yīng)用對舞蹈教學(xué)的促進作用
1.能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣
如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學(xué)習(xí)或掌握它的。兒童的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學(xué)的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學(xué)過程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對舞蹈的喜愛。例如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學(xué)枯燥乏味的問題。
2.能集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力
教學(xué)實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學(xué)實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續(xù)太久。尤其在兒童舞蹈教學(xué)中，兒童的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到15分鐘。要使幼兒整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，兒童的注意力在前半節(jié)課相對集中，教師應(yīng)抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節(jié)課用來鞏固練習(xí)或形體訓(xùn)練等。另外，兒童舞蹈教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)本班兒童的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學(xué)手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中兒童學(xué)習(xí)舞蹈的注意力。
3.能培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的創(chuàng)造力
兒童舞蹈教學(xué)不僅可以提高兒童對舞蹈的理解力，充分理解掌握其內(nèi)涵，還可以通過形象的動作，充分調(diào)動他們豐富的想象力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)從調(diào)動兒童的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學(xué)就起到了較好的效果。
三 兒童心理特征對舞蹈教學(xué)的基本要求
兒童愛玩、愛模仿、表現(xiàn)欲強、好奇等心理特征明顯，在從事舞蹈教學(xué)的過程中就必須根據(jù)這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個原則需要重點把握：
1.“以人為本”的原則
“以人為本”是事物發(fā)展進步的客觀規(guī)律，教學(xué)中“以人為本”的核心思想是以尊重幼兒的個性為根本出發(fā)點，把提高他們基本能力素質(zhì)問題置于課程設(shè)計中。就兒童舞蹈教學(xué)而言就是要特別重視兒童這個教學(xué)主體，尊重和滿足他們舞蹈教學(xué)的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對兒童天真好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng)造編排動作。如要編排一個騎馬的動作，就可以先讓他們自己想象騎馬的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據(jù)動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行統(tǒng)一，并進一步引導(dǎo)大家認同。這樣一來既有利于兒童創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準確找到兒童心目中的舞蹈動作，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
2.整體與個體并重的原則
除兒童柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對舞蹈教學(xué)效果影響明顯外，兒童的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對舞蹈教學(xué)效果也有著明顯的影響。因此，在幼兒先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學(xué)質(zhì)量，如何發(fā)揮個體優(yōu)勢，成為一道舞蹈教師必須要權(quán)衡的課題。目前，因為出成績、出彩頭的需要造成輕整體、重個體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)兒童身上，只重視個別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多兒童對舞蹈的心理需求，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)偏離提高兒童綜合素質(zhì)這個出發(fā)點，這值得我們認真總結(jié)反思。
3.循序漸進的原則
任何教學(xué)活動都應(yīng)有其本身的順序性、漸進性，兒童舞蹈教學(xué)活動也不例外，這也是符合兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出的結(jié)論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內(nèi)部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，舞蹈教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓兒童也掌握這一規(guī)律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應(yīng)先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導(dǎo)兒童一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎(chǔ)上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達的感情，最終形成一個完整的舞蹈。需要注意的是，在舞蹈教學(xué)過程中，還要根據(jù)兒童身心發(fā)展階段的共性與個性，突出重點內(nèi)容，盡量避免重復(fù)，要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使兒童得到更多、更全面的鍛煉。
為什么入睡儀式很重要？
入睡儀式是指寶寶晚上入睡前做的一些活動，這通常是在父母所希望的入睡時間，要對寶寶做的一些準備工作。這對寶寶和父母來說同樣的重要。
入睡儀式有助于培養(yǎng)寶寶的自主睡眠
入睡儀式就是一種“儀式”，或者說是一種“程序”。比如，父母每晚在同一個時間里喂寶寶吃的、給寶寶洗澡、講故事、唱催眠曲、給寶寶一個晚安吻等，久而久之，寶寶就知道應(yīng)該準備睡覺了。這個過程需要基本相同地進行，不要提前，也不要有什么驚喜，如果一旦出現(xiàn)變化，寶寶就不知道什么情況是該睡覺的時間了。
能給寶寶帶來安全感
兒童心理學(xué)家Stephan Valentin博士認為，睡覺是一種孤獨的狀態(tài)，入睡儀式能幫助寶寶做好和父母分開的準備。當(dāng)事情每天都有順序地，以同一種方式發(fā)生的時候，寶寶每天的期待就能得到滿足，父母細心的照料也讓寶寶感到舒適，所有的這一切，會讓寶寶有安全感。
可以從0歲開始
如果父母愿意的話，可以從寶寶O歲（或者一個星期后）開始實施睡眠儀式。這可以幫助寶寶開始認識到：白天結(jié)束了，晚上開始了。最晚到寶寶6個月或者8個月大時，就需要每天晚上都重復(fù)進行。許多寶寶到1歲半時，就可以自己命令了'他們可以清楚地告訴父母，怎樣他們才能入睡：讀哪個故事（一直聽同一個故事，并且不能跳過某頁?。?，用哪個瓶子和睡前奶。
需要父母花費時間和精力來培養(yǎng)
寶寶的整套入睡儀式需要父母花費一定的時間和耐心，如果一直惦記著外出聚會或者看電視劇，你的不安情緒和焦慮就會傳染給寶寶。入睡儀式最重要的就是父母和寶寶之間的親密聯(lián)系。
不同照顧者在寶寶睡前所做的一切最好不要輕易地改變
在一個家庭里，照料寶寶的除了爸爸和媽媽，可能有其他的照顧人，那么在寶寶睡覺前所做的儀式必須是一樣的嗎？其實，寶寶能夠分辨出爸爸和媽媽，以及其他撫養(yǎng)者行為的不同。但是，專家建議，所有的人在寶寶睡覺前所做的一切最好不要輕易地改變，否則寶寶會覺得缺少了什么，久久不能入睡。
入睡儀式不是一成不變的，可以調(diào)整和替換
如果你的寶寶這幾周必須要伴著吹風(fēng)機的響聲才能入睡，可能會令你抓狂。對此，兒童心理學(xué)家認為沒有什么萬能藥方，入睡儀式是一個階段，會產(chǎn)生并隨著寶寶成長而逐漸消失，甚至是可以用其他方式來替換的。令人欣慰的是，當(dāng)某一種方式讓你感到有足夠大的壓力時，幾乎都可以做到，結(jié)束一個讓人抓狂、麻煩的入睡習(xí)慣，并嘗試一個新的入睡儀式。
睡前一起捉怪獸
寶寶：Nelle，4歲
入睡儀式：Nelle要把房間中的怪獸都趕走，所以爸爸媽媽每天晚上要狩獵惡魔。爸爸用大手電筒照亮兒童房的每一個角落：誰在衣柜下面？是不是藏在裝襪子的抽屜里？在床單下面嗎？誰在窗簾后面沙沙作響？四處尋找一番，最終以“把怪獸嚇跑了”這樣的結(jié)局來收尾，寶寶就會安心地開始睡覺了。
形成原因：自從Nelle—年前自己睡兒童房開始，吱吱作響的舊地板讓他感到非常害怕。于是，就開始每晚幫他抓怪獸。沒想到，這竟然成了他的入睡儀式了，每天都要上演一番。
執(zhí)行難度：一開始會覺得抓怪獸游戲很累人，但希望就在眼前。幾個星期下來，Nelle覺得他的入睡儀式越來越有意思，已經(jīng)不像最開始時那么害怕藏在床底下的小矮人了，他希望能夠找到這個怪獸，并把它嚇跑。等怪獸嚇跑的那一天，我想就可以結(jié)束他的這個入睡儀式了。
不玩爸爸的智能手機就不睡覺
寶寶：Live Alexander，2歲
入睡儀式：Live睡覺時，首先要爸爸挨著他躺在床上，然后把i Phone放在爸爸肚子上，之后看動畫片系列劇，看一集之后開始睡覺。這幾件事必須要一起做，缺一不可。
形成原因：一年半以前，Live開始在自己的床上睡覺，但他不喜歡自己待著。因此，爸爸就躺在旁邊陪他。然后，兩個人開始一起看了第一集動畫片。這種感覺好極了，所以他開始把這一套作為入睡儀式，想改都改不了。
執(zhí)行難度：中等。還好他只需要看一集，大概20分鐘就可以了?，F(xiàn)在家中所有的成員，都能夠背出這部動畫片所有的劇情了。
和白天說晚安
寶寶：Gabriel，1歲
入睡儀式：Gabriel入睡很簡單，最重要的是：要和所有的東西說再見。盡管他大部分時間說法語（他的爸爸是法國人，媽媽是英國人），但告別時卻要用英語：“晚安，白天。晚安，兒童房。晚安，泰迪熊。晚安，小貓咪?！痹陉P(guān)燈睡覺前，他會和所有喜歡的東西揮手告別。
形成原因：很簡單，一年前媽媽從一本母嬰雜志上學(xué)到了這個方法，并一直應(yīng)用至今。
執(zhí)行難度：沒有。沒有比Gabriel的入睡儀式再簡單的了。揮手告別后他會安靜地躺在床上，自己決定何時閉上眼睛。一般可以馬上入睡，有時他會再玩一會兒毛絨玩具。
握著大人的手入睡
寶寶：Theresa，2歲
入睡儀式：每天晚上，她要從眾多玩具中挑出5到7只毛絨玩具放到枕頭邊上，用一條大毛毯，一邊蓋住她自己，一邊蓋住這些毛絨玩具，最重要的是她需要一只手。Theresa需要握著媽媽或者爸爸的一只手，并需要另一只手的指尖撫摩著手背，直到她睡著。
形成原因：半歲時Theresa第一次感冒，那天她很難受，媽媽用了這種方式來安撫她，她感覺很放松，并安穩(wěn)地睡覺。自此之后，她入睡前都要抓著一只手才行。
執(zhí)行難度：對于Theresa來講，握住誰的手都行，所以保姆陪她入睡也沒有問題。我們也一直試圖在尋找一個可替代人手的東西，比如用櫻桃核填充的毛絨驢玩具。
Tips
入睡前給爸爸的忠告
很多爸爸會選擇在晚上時間和寶寶嬉戲，寶寶也會很興奮?？墒菍殞毜那榫w一旦被調(diào)動起來，媽媽哄寶寶睡覺就難了所以，爸爸們一定要預(yù)留出足夠的時間讓寶寶在睡覺前平靜下來。只有這樣，寶寶不僅玩好了，而且剛好也累了，從而有利于寶寶上床后迅速入睡。
作者簡介：劉璐，女，（1991.6-），民族：漢，籍貫：遼寧省遼陽市，所在學(xué)校：沈陽師范大學(xué)，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)。
摘要：特殊兒童是一個急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)
在人類社會飛速現(xiàn)代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點是什么、它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對對象的心理現(xiàn)象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實踐意義很強的學(xué)科。
同時需要強調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究內(nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨立的學(xué)科都是不可能的。
（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)
說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據(jù)與方法。
由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀
那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個什么樣的階段呢？
在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究內(nèi)容與對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內(nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及?？芍^百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒有嚴謹科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)
我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三， 進一步細化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。
但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時也不夠。
第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數(shù)時候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個以人為本的社會應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?，學(xué)會生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）
摘 要：幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活是兒童成長過程中的重要階段。本文從相關(guān)兒童心理學(xué)的理論出發(fā)，討論了在幼兒園戶外活動空間設(shè)計中應(yīng)該注意的一些問題。旨在通過對兒童心理的研究，能夠更深入地了解到兒童的需求，了解什么樣的戶外活動空間能夠促進兒童的發(fā)展，從而在幼兒園中為孩子們創(chuàng)造出更適合他們活動的空間，為他們的身體和心理的健康成長做出一份努力。
關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué)；幼兒園；戶外空間
童年是最無憂無慮的時光，兒童永遠是世界上最純真的存在。作為景觀設(shè)計師，為了孩子的成長，我們可以盡量設(shè)計出適合兒童活動的場所，尤其是能讓他們自由自在玩耍的戶外空間。而幼兒園作為承載了兒童重要成長階段的場所，其戶外空間的設(shè)計更應(yīng)得到我們的加倍重視。此外，若能夠結(jié)合對相關(guān)兒童心理學(xué)的研究，相信會對實際設(shè)計有更多的啟發(fā)和幫助。
1 幼兒園戶外活動空間設(shè)計的重要性
我國心理學(xué)家根據(jù)實際情況，將兒童的幼兒期定為3～6歲這1階段，一般在幼兒園中學(xué)習(xí)[1]。可見，幼兒園教育可以說是兒童期的一個開端，也是人生的重要階段。幼兒園的戶外空間是幼兒園的重要組成部分，在這里孩子們可以進行各種各樣的游戲。著名兒童心理學(xué)家 J·皮亞杰說：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會教育?！?[2] 蘇霍姆林斯基稱：“在游戲之中，兒童的眼前展現(xiàn)了一個世界，展現(xiàn)了個性的創(chuàng)造能力” [3] 。優(yōu)秀的幼兒園戶外空間設(shè)計可以為兒童提供合適的游戲場地，促進兒童的游戲活動和健康成長。
當(dāng)然，已經(jīng)有許多的設(shè)計師和學(xué)者為此做出過努力，其中最為著名的著作之一便是美國加州伯克利大學(xué)2位教授所著《人性場所——城市開放空間設(shè)計導(dǎo)則》[4]，在兒童保育戶外空間這一章，作者不僅作了較為全面的文獻綜述和討論，也對設(shè)計過程中可能涉及到的許多方面都做了較為詳實的敘述，為我們在設(shè)計幼兒園的戶外空間時提供了較為全面的資料。但是筆者認為，如果能夠結(jié)合相關(guān)的幼兒心理研究理論，將能夠使設(shè)計更加的科學(xué)和人性化。這也是筆者在本文中試圖討論的課題。
2 設(shè)計結(jié)合兒童心理學(xué)
兒童心理學(xué)，是研究兒童心理、揭示兒童心理活動特點和規(guī)律的一門科學(xué)。通過對兒童心理學(xué)的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎(chǔ)上做出的設(shè)計才能良好的輔助兒童的健康成長。
2.1 劃分不同游戲空間
美國心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對游戲進行了以下分類。
此外，在幼兒時期，兒童已經(jīng)開始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長，他們的性別化行為會表現(xiàn)的越來越明顯。兒童在戶外活動空間中進行游戲時，性別化行為也很明顯。
綜上所述，不同的社會性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會有所不同，進而需要的活動空間也就不同。
首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場地也無需過分細分。可以劃分出不同的區(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進行區(qū)分或者以道路進行連接，這種“障礙”會提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時也能通過“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨處的空間也需得到安排。
2.2 設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)對特殊兒童的關(guān)懷
身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛護，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。
身體殘疾的兒童需要加強鍛煉和活動。無障礙設(shè)計顯然是非常重要的，能夠為殘疾兒童的行動提供很多方便。此外，雖然每個殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴格按照要求設(shè)置；對于智力殘障兒童，設(shè)計的重點是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7] 但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。
2.3 豐富多彩的設(shè)計要素
心理學(xué)家認為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認知能力在幼兒期會迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要創(chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8] 。
2.3.1 植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會產(chǎn)生很多變化。
在選擇植物種類時，首先要選擇生命力強和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨特質(zhì)感的植物會顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對兒童無危害的植物，堅決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進行植物配植時，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營造一個色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點處要進行特別處理，可以利用大體量或者具有獨特樹形的植物進行強調(diào)。
2.3.2 其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長椅作為邊界。同時在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實用價值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時你會發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。 各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。
2.3.3 游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機會。我國著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認為，當(dāng)環(huán)境不斷地對兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會不斷推動著兒童的心理發(fā)展。[9] 因此，我們常會發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長久的興趣。同時，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴格遵守相關(guān)的規(guī)定。
2.4 充分尊重兒童的意愿
心理學(xué)研究表明，豐富的刺激能夠促進兒童腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。當(dāng)然，兒童也不是被動地順應(yīng)環(huán)境，而是主動地與環(huán)境發(fā)生相互作用。他們會主動地選擇適合自己的環(huán)境，改變不適合自己或自己不喜歡的環(huán)境，建構(gòu)和創(chuàng)造適合自己的新環(huán)境[10] 。
設(shè)計師應(yīng)該把自己當(dāng)成孩子，不僅要從兒童的角度去想問題，更需要與他們平等、真誠地溝通，了解他們的想法。一方面，在設(shè)計之初，我們可以在幼兒園周圍，與將來有可能進入該幼兒園學(xué)習(xí)的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們?nèi)グ押⒆拥睦硐胱兂涩F(xiàn)實。另一方面，可以實地考察其它已經(jīng)建成的幼兒園，通過調(diào)查問卷等形式充分了解孩子們對該幼兒園戶外活動場地的滿意和不滿意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設(shè)計所利用。
3 結(jié)語
通過對相關(guān)的兒童心理學(xué)的研究，能夠為幼兒園戶外活動空間的設(shè)計提供更多具有人性化和科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)。希望通過我們的努力，能夠讓孩子們在幼兒園中獲得更多的歡樂，更強健的體魄，更健康的心靈。
【摘要】 小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合兒童心理發(fā)展的特點進行，因材施教，從而有效提高教學(xué)效果. 教師只有遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點，努力從培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維；賞識教育，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；巧妙提問，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等方面不斷改進教學(xué)方法，才能順利達成教學(xué)目標.
【關(guān)鍵詞】 兒童心理學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，所以有人說“數(shù)學(xué)是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現(xiàn)象的根源”. 印度數(shù)學(xué)家拉奧曾經(jīng)這樣說道：“一個國家的科學(xué)水平可以用它消耗的數(shù)學(xué)來度量.”可見，數(shù)學(xué)在一個國家發(fā)展中的重要作用. 小學(xué)教育是國家的基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、夯實小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期. 俗話說：“育人先育心. ”因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合不同階段兒童的心理發(fā)展特點進行，這樣才能因材施教，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.
一、小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點
兒童心理學(xué)是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結(jié)構(gòu)的學(xué)科. 處于小學(xué)階段的兒童在心理發(fā)展上有著一定的規(guī)律和特點.
1. 兒童注意的特點
處于這個時期的兒童往往注意不穩(wěn)定，不持久，精力無法集中，容易受內(nèi)外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經(jīng)常會出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象.
2. 兒童感知覺特點
這個時期的學(xué)生往往對事物特點缺乏準確的感知能力，而且不能夠用聯(lián)系的觀點看問題，對時間和空間的概念也比較籠統(tǒng)、模糊，做作業(yè)的時候也經(jīng)常會出現(xiàn)看錯題的現(xiàn)象.
3. 兒童思維發(fā)展特點
隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發(fā)展. 因為處于過渡期，所以小學(xué)生的思維還無法完全脫離與感性經(jīng)驗的聯(lián)系.
4. 兒童個性發(fā)展特點
小學(xué)生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內(nèi)容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評價受思維的限制往往會體現(xiàn)的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人.
二、兒童心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)生處于童年時期，心理發(fā)展有其自身的特點，充分遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點，有助于教師有針對性地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，順利實現(xiàn)教學(xué)目標.
1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
著名作家托爾斯泰曾經(jīng)這樣說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. ”小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過巧妙的教案設(shè)計將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，能夠有效滿足學(xué)生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí). 教師要善于根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，針對數(shù)學(xué)課程中的重難點結(jié)合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.
2. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的抽象思維
小學(xué)生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學(xué)生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的過程中，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生對時間和空間思維能力的建構(gòu)，從而大大提高課堂教學(xué)效果. 例如，分數(shù)的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)就叫分數(shù). 這對于小學(xué)生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設(shè)置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學(xué)生理解抽象的概念，激活學(xué)生的抽象思維能力.
3. 賞識教育，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)
小學(xué)生的個性發(fā)展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性. 因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師不失時機地對小學(xué)生進行鼓勵、引導(dǎo)和激勵，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識. 心理學(xué)表明：人的行為都是強化的結(jié)果，經(jīng)常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力. 對小學(xué)生進行賞識教育是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑. 教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，適時進行表揚，極大地滿足學(xué)生的成就感. 受到教師的反復(fù)表揚，學(xué)生的行為就會得到進一步的強化，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力做一名好學(xué)生，增強學(xué)習(xí)的主動性.
4. 巧妙提問，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
數(shù)學(xué)家康托爾說：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域里，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要. ”同樣在數(shù)學(xué)的課堂上也需要提問的藝術(shù). 小學(xué)生的思維發(fā)展受年齡的限制，對數(shù)學(xué)課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設(shè)置巧妙的提問，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學(xué)生集中注意力. 教師對學(xué)生的提問要以激發(fā)學(xué)生自信為目的. 對學(xué)生的提問要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學(xué)生以滿足感，繼而逐漸深入問題. 學(xué)生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學(xué)生的關(guān)注，正確的回答會讓學(xué)生很有成就感. 隨著提問的不斷深入，學(xué)生的思維能力也得到不斷拓展.
綜上所述，小學(xué)生在成長的過程中有其自身的心理發(fā)展特點. 隨著兒童心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學(xué)生心理發(fā)展特點，不斷改進教學(xué)方法，才能順利實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標.
【摘 要】環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進入的托兒所、幼兒園等集體機構(gòu)對其心理發(fā)展起著極為重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒心里發(fā)展的特點，有規(guī)律地進行正面教育。本文在認識到家庭教育和學(xué)校教育對幼兒成長重要影響的基礎(chǔ)上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該注意的幾方內(nèi)容，以期對兒童的心理健康成長有所助益。
【關(guān)鍵詞】兒童心理 家庭教育 學(xué)校教育
兒童對現(xiàn)實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患夊e誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關(guān)鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。吉林通化縣的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調(diào)查對象的調(diào)查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境?；旧鲜俏幕潭雀叩母改福變旱男睦斫】祮栴}較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同。即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長適度的精神交流。以上的調(diào)查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長們應(yīng)加強自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：
（一）培養(yǎng)良好的家庭氣氛。這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過對4000名獨生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養(yǎng)。
（二）采用積極教育方法。通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發(fā)展。
（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果。對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個學(xué)生的個體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
（二）教師的影響也是至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環(huán)境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對他們的心理發(fā)展進行引導(dǎo)。正如上文所說的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
