發(fā)布時間：2022-05-28 05:03:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的心理學(xué)論文范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、根據(jù)動機合理設(shè)置目標(biāo)
動機，是心理學(xué)的概念，是行為的直接原因。人的行為是動機引起的，并且都是指向一定目標(biāo)的。動機對人的行為起著引發(fā)、加強推動和導(dǎo)向的作用，它驅(qū)使一個人的行為走向既定的目標(biāo)。在調(diào)動職工積極性的工作中，我們不僅要了解職工的需求，還要根據(jù)職工的需求，適時地樹立起有價值的目標(biāo)來激發(fā)職工的動機。高校管理者在為職工設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)盡量做到以下幾點：第一，目標(biāo)必須與需要和動機結(jié)合，它既是鼓舞人心的奮斗方向，又是滿足人們需要的目的物。因此心理學(xué)通常把目標(biāo)稱為“誘因”。第二，無論設(shè)置個人目標(biāo)或團(tuán)體目標(biāo)，要讓職工本人參與。參與程度越深，義務(wù)感也越強。若上級為其設(shè)立目標(biāo)，就會認(rèn)為不是自己的目標(biāo)，從而減低誘發(fā)力量。第三，科學(xué)性。目標(biāo)高度適中，因人而異。我們必須為行政人員設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，既要符合和諧、高效執(zhí)行學(xué)校各項職能的總目標(biāo)，又要根據(jù)其自身特點和工作性質(zhì)，制定切實可行的工作計劃。讓職工認(rèn)為通過努力自己有能力去達(dá)到目標(biāo)，即個體主觀上的期望值很高，就會有信心，有決心，就能激發(fā)出強大的力量；反之，如果目標(biāo)過高，可望不可即，或目標(biāo)過低，唾手可得，都不足以有效調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮其潛能。第四，階段性。采取“少吃多餐”、“引人入勝”、“逐步推進(jìn)”的戰(zhàn)術(shù)，因為總目標(biāo)往往顯得太大、太遙遠(yuǎn)，而分階段目標(biāo)容易達(dá)到，這種成就感能催人奮進(jìn)，激發(fā)職工的活力。第五，可變性。目標(biāo)設(shè)立后，往往由于情勢的變化會使它變得過易或過難，這時應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整。
二、運用目標(biāo)管理提高行政效率
目標(biāo)管理，是一種有名的管理技術(shù)，實質(zhì)上是一種管理上的激勵技術(shù)，也是職工參與管理的形式之一。目標(biāo)管理是1954年美國著名管理學(xué)者德魯克在《管理的實踐》一書中首先提出的。他論述“目標(biāo)管理和自我控制”的主張時認(rèn)為，一個總目標(biāo)的實現(xiàn)，必須有計劃周密、方向一致的分目標(biāo)來指導(dǎo)每個人的工作。他提出，讓每個職工根據(jù)總目標(biāo)的要求，自己制定個人目標(biāo)，并努力達(dá)到個人目標(biāo)，就能使總目標(biāo)的實現(xiàn)更有把握，每個職工因此就為組織做出了自己的貢獻(xiàn)。為達(dá)到這個目的，他還主張，在目標(biāo)管理的實施階段和成果評價階段，應(yīng)做到充分信任職工，實行權(quán)力下放和民主協(xié)商，使職工進(jìn)行自我管理，獨立自主地完成各自的任務(wù)；此外，成果的考核、評價和獎勵也必須嚴(yán)格按照每個職工目標(biāo)任務(wù)完成的情況和實際成果大小來進(jìn)行，以進(jìn)一步激勵每個職工的工作熱情，發(fā)揮每個職工的主動性和創(chuàng)造性。目標(biāo)管理如果能很好地運用在高校管理中，就能提高行政效率。其具體措施包括：第一，實行目標(biāo)管理。讓每個職工既了解組織的總目標(biāo)，又掌握團(tuán)體和個人的分目標(biāo)，形成目標(biāo)的一致性。第二，實行參與制。使每個職工都感到自己是組織的一員。有與職位相應(yīng)的權(quán)利，明確責(zé)任。實行民主式的管理，在組織和制度上保證職工有參與管理的機會。使每個人都明確在實現(xiàn)總目標(biāo)中自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，讓他們在工作中實行自我管理，獨立自主地實現(xiàn)個人目標(biāo)。第三，加強領(lǐng)導(dǎo)和管理，主要是指加強與下級的意見交流以及進(jìn)行必要的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者布置工作時，只對下級交代任務(wù)，明確要求；具體的實施計劃和方法，由下級考慮擬定，這樣就能極大地發(fā)揮各級人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高工作效率，保證目標(biāo)的全面實現(xiàn)。第四，目標(biāo)的實施者必須嚴(yán)格按照“目標(biāo)實施計劃表”上的要求來進(jìn)行工作。目的是為了在整個目標(biāo)實施階段，使得每一個工作崗位都能有條不紊地、忙而不亂地開展工作，從而保證完成預(yù)期的各項目標(biāo)值。實踐證明，“目標(biāo)實施計劃表”編制得越細(xì)，保證措施越具體、明確，工作的主動性就越強，實施的過程就越順利，取得的目標(biāo)效果也就越好。第五，在實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時，使個人獲得“合理程度”的滿足，包括物質(zhì)的、精神的、使職工具有組織優(yōu)越感和個人成就感。第六，信息及時反饋。讓每個職工及時了解組織目標(biāo)實現(xiàn)的程度，個人的工作成果。建立良好的意見溝通渠道。
三、結(jié)語
高校行政管理最重要的是處理“人”的問題，通過研究管理心理學(xué)，充分了解員工的心理需求，運用目標(biāo)管理的方法，讓員工充分了解學(xué)校行政管理高效、統(tǒng)一、和諧運作的總目標(biāo)，并根據(jù)這個總目標(biāo)自主制定個人目標(biāo)，使每個人都明確在實現(xiàn)總目標(biāo)中自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，獨立自主完成各自的任務(wù)；此外，成果的考核、評價和獎勵也必須嚴(yán)格按照每個員工目標(biāo)任務(wù)完成的情況和實際成果的大小來進(jìn)行。這樣就能激勵員工的工作熱情，發(fā)揮其積極性和主動性，從而提高高校行政管理效率。
作者：高雅潔 單位：復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院
一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點、難點和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學(xué)生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
四、有效運用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細(xì)分析的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、有針對性地說明。利用新穎的案例導(dǎo)入對幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。
五、總結(jié)
針對學(xué)生特點，在幼兒教育心理學(xué)中運用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。
作者：郭利華 單位：山西省祁縣職業(yè)高級中學(xué)
一、構(gòu)建主義的基本觀點
(一)學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程
維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進(jìn)而生成有用信息的過程。在他的闡述當(dāng)中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認(rèn)為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進(jìn)行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進(jìn)行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當(dāng)中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進(jìn)而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。
(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進(jìn)行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取?？偠灾?gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。
(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建
學(xué)習(xí)者通過自我理解，可以對信息進(jìn)行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導(dǎo)致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進(jìn)行知識的構(gòu)建。進(jìn)而豐富對于世界的認(rèn)識，增強對于信息的理解和把握。
二、教學(xué)中的認(rèn)知構(gòu)建主義
(一)教學(xué)設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
自上而下的教學(xué)模式，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題。學(xué)生會在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面，確保學(xué)生對于知識的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法，實際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學(xué)問題。
(二)情境教學(xué)
情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式。實際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學(xué)知識加以解決。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強學(xué)科之間的融合，有效的實現(xiàn)學(xué)科的交叉，發(fā)展學(xué)科的共同特點。情境教學(xué)的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當(dāng)中。因此教，師往往不會將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識提前傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中，對知識進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)了解。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于內(nèi)部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學(xué)
實際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進(jìn)行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的開展，就成為教育教學(xué)研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo)，這一過程中更好地進(jìn)行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學(xué)往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學(xué)在實際的教學(xué)和操作當(dāng)中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和探索。在這一過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行演示。但是一定要注意學(xué)生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨立探索的意識，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨立行走。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學(xué)中社會性的相互作用
在教學(xué)的過程當(dāng)中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進(jìn)而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認(rèn)識。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究，進(jìn)行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進(jìn)而對事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用。學(xué)生不斷對自己進(jìn)行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學(xué)中的社會性相互作用，往往可以加強學(xué)生之間的彼此合作，促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個頂峰。
三、結(jié)束語
在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也得到了更為重要的發(fā)展。
作者：朱芊里 單位:西南大學(xué)心理學(xué)部
1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個很不利的因素。
1.2教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2積極參加幼兒教育實踐
積極參加社會實踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語
由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門課程很有必要。從中職學(xué)?！坝變航逃睦韺W(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務(wù)幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。
作者：王燕 單位：葫蘆島市第一職業(yè)中專
一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容
教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識。
二、與心理學(xué)的區(qū)別
教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實踐，具有很強的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進(jìn)行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。
三、教育心理學(xué)發(fā)展前景
教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識構(gòu)建過程,因為重視實踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。
（2）有關(guān)教育的社會心理
教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡簡單單是一個認(rèn)知的過程，對于小學(xué)生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績的重要因素。
（3）實際教學(xué)中策略的應(yīng)用
實踐出真知，只有把理論搬到實踐中，才能獲取實際的效果。在教與學(xué)過程中，要根據(jù)不用的心理因材施教，有針對性的教育學(xué)生，使學(xué)生不光懂得知識還要學(xué)會獲取知識的本領(lǐng)。教師應(yīng)用教育心理學(xué)可以了解學(xué)生們的心理，從而更好的給學(xué)生們傳授知識。老師們研究心理學(xué)，了解學(xué)生們的心理為了解決相關(guān)學(xué)科的教學(xué)有效性的問題。目前，我國的教育工作者依然在不斷地探索教育心理學(xué)的知識，在實踐中更能獲得進(jìn)步，把教育心理學(xué)發(fā)展壯大。
作者：趙璨 焦明 薛璠 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校
1.經(jīng)濟心理學(xué)的現(xiàn)狀
1.1研究方法過于抽象和理論化
對于研究方法的分析來實現(xiàn)對經(jīng)濟心理學(xué)進(jìn)行研究發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意到經(jīng)濟心理學(xué)是注重于實際操作與實用性的學(xué)科，因此對于參加人員的背景應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確，其明確內(nèi)容包括了：對經(jīng)濟學(xué)的背景、心理學(xué)的背景以及相關(guān)領(lǐng)域的分析等，這樣的因素也在一定程度上使經(jīng)濟心理學(xué)難以滿足社會不斷發(fā)展的需求，使得社會人員難以很好地接受，無法實現(xiàn)經(jīng)濟心理學(xué)的全面發(fā)展。同時，經(jīng)濟學(xué)家在對經(jīng)濟心理學(xué)的發(fā)展過程中片面地強調(diào)于對實驗研究的發(fā)展而忽略了采用客觀公正的方式來解釋與處理相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，進(jìn)而使得經(jīng)濟心理學(xué)難以走向大眾，使得大眾對其的了解較少，認(rèn)為其空洞且缺乏實際價值，無法在社會實踐中的到肯定與發(fā)展，也就無法進(jìn)一步地實現(xiàn)對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段對于經(jīng)濟心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)加強對方法的合理性提高、對社會對象的發(fā)展進(jìn)行通俗化地研究，這是需要經(jīng)濟學(xué)家與心理學(xué)家共同努力的。
1.2研究目的過于模糊、研究思路缺乏創(chuàng)新
經(jīng)濟心理學(xué)是注重于對經(jīng)濟現(xiàn)象的研究、闡釋、解決的學(xué)科，其研究目的與其自身的實用性都決定了它不僅僅是心理學(xué)研究的一個領(lǐng)域，它是為了實現(xiàn)經(jīng)濟更好發(fā)展而提出的，因此它的發(fā)展環(huán)境不能局限于在實驗室中，而應(yīng)是從社會生活出發(fā)，切實對社會生活中產(chǎn)生的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析，與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合。但在目前我國對于經(jīng)濟心理學(xué)的發(fā)展來看其發(fā)展方向與發(fā)展的宗旨有著一定的差異，即注重于對學(xué)術(shù)研究的發(fā)展而失去了實效性。在高校教育中，堆砌教育模式局限于對經(jīng)濟理論的講解，同時其研究探討的開展往往局限于西方的理論數(shù)據(jù)，而不是從我國的實際狀況出發(fā)，其研究的方法與模式是對西方的模仿學(xué)習(xí)，缺乏中國自身的體現(xiàn)，尚未建立起符合中國國情的研究方法與模式，因此中國發(fā)展的實際需求難以實現(xiàn)與滿足，缺乏自主創(chuàng)新精神與對本國實際狀況的清晰認(rèn)識是導(dǎo)致我國經(jīng)濟心理學(xué)難以實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的重要阻礙因素。具體分析其阻礙因素的產(chǎn)生原因，不難發(fā)現(xiàn)，在對經(jīng)濟心理學(xué)發(fā)展研究的隊伍中，老一輩學(xué)者難以突破對固有西方模式的突破，年輕一代的學(xué)者缺乏創(chuàng)新的精神，難以挑起對經(jīng)濟心理學(xué)發(fā)展的大梁。但在目前，我國市場經(jīng)濟的發(fā)展對于經(jīng)濟心理學(xué)的依賴正在不斷增強，倘若不能實現(xiàn)這一學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展將會導(dǎo)致我國的經(jīng)濟發(fā)展受到阻礙，無論是對該理論還是對經(jīng)濟發(fā)展都會帶來前所未有的打擊。
2.經(jīng)濟心理學(xué)的出路
2.1步入社會生活、融入經(jīng)濟領(lǐng)域、走現(xiàn)代經(jīng)濟心理學(xué)的之路
我國的經(jīng)濟心理學(xué)發(fā)展由于受到多方面的因素影響進(jìn)而使得其開展模式打大抵都是通過實驗室的研究來開展的，進(jìn)而其發(fā)展過程中缺乏對社會實際問題進(jìn)行分析與解決，喪失了學(xué)科理論應(yīng)當(dāng)具備的實用性，造成這樣狀況的原因，既有可能是心理學(xué)自身固有的不足限制，也是由于長期以來傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的限制所導(dǎo)致，比如在2007年，對于中國證券市場上漲過快的言論產(chǎn)生是經(jīng)濟研究人員的錯誤播報；再者2007年5月出現(xiàn)的對印花稅的調(diào)整，使得指數(shù)下跌幅度較大，進(jìn)而產(chǎn)生瘋狂的市場動蕩。這本依靠于經(jīng)濟心理學(xué)的研究來實現(xiàn)解決，但實際情況是相關(guān)經(jīng)濟心理學(xué)家表現(xiàn)的無所事事，而單純研究經(jīng)濟學(xué)的學(xué)者又提出了嘩眾取寵的言論導(dǎo)致了經(jīng)濟市場的進(jìn)一步動蕩。這些因素共同導(dǎo)致了經(jīng)濟心理學(xué)的發(fā)展困難重重，能夠維持現(xiàn)狀就已經(jīng)是十分不易，更難以實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。對經(jīng)濟心理學(xué)的產(chǎn)生進(jìn)行分析，想要實現(xiàn)其發(fā)展，需要注重于對現(xiàn)有發(fā)展模式的突破，著重于對社會生活的研究，加強對經(jīng)濟問題的分析與解決，進(jìn)而將經(jīng)濟領(lǐng)域中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地規(guī)避與處理。同時，在這個過程中也要加強與經(jīng)濟學(xué)家、心理學(xué)家的交流與合作，實現(xiàn)學(xué)科的完善性與適用性，進(jìn)而共同解決經(jīng)濟問題與經(jīng)濟發(fā)展難關(guān)。改革開放以來，隨著中國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展。政府、社會以及廣大人民群眾對于經(jīng)濟學(xué)的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，甚至可以看作是社會的一門大眾學(xué)科。這也就導(dǎo)致了人們對于經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識與信任也是前所未有的拔高與發(fā)展的，想要更好地發(fā)展經(jīng)濟心理學(xué)，也就需要在結(jié)合對現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分意識的前提下，對人們的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地解決單純靠經(jīng)濟學(xué)難以解決的問題，如證券市場的不規(guī)范發(fā)展、官員的貪污腐敗、先富人群的為富不仁等問題。對于經(jīng)濟心理學(xué)的發(fā)展還應(yīng)意識到其發(fā)展的階段還處于初級階段，經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展對其的影響十分深遠(yuǎn)，經(jīng)濟心理學(xué)是基于其開展的，同時，想要取代經(jīng)濟學(xué)的地位不是一朝一夕的事，想要使得經(jīng)濟心理學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面進(jìn)行發(fā)展，一方面，需要積極地對經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，來明確自身的發(fā)展方向；另一方面需要積極主動地融入到經(jīng)濟學(xué)的研究發(fā)展領(lǐng)域中去，對于經(jīng)濟學(xué)所不能解決的問題進(jìn)行分析處理，進(jìn)而取得“成果”實現(xiàn)社會對其的關(guān)注度與認(rèn)可度的提高。
2.2積極開拓新的研究領(lǐng)域，走出一條適宜于中國的經(jīng)濟心理學(xué)之路
就目前而言，經(jīng)濟心理學(xué)家開展對于經(jīng)濟學(xué)理論對于證券市場投資者的行為研究是其發(fā)展的新型模式與創(chuàng)新所在，是一種具有重大意義的嘗試?？墒?，在這里也應(yīng)當(dāng)意識到這項研究的開展也是經(jīng)濟學(xué)研究的重要領(lǐng)域，如若一味地強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的理論是難以改變經(jīng)濟心理學(xué)的發(fā)展地位的。在這個過程中也就開始強調(diào)于對心理學(xué)理論的運用，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面的理論研究來彌補經(jīng)濟心理學(xué)自身的不足，揚長避短，根據(jù)我國的文化分析，著重于對儒家思想以及傳統(tǒng)文化的研究進(jìn)而對投資者經(jīng)濟活動進(jìn)行全面分析以來得到更為科學(xué)合理的解釋，以此來實現(xiàn)經(jīng)濟心理學(xué)在中國的特色發(fā)展之路。
3.結(jié)語
由于受到從2008年開始的金融危機的影響，相當(dāng)一大部分人對于的生存安全感的體會越來越淡薄。因此，在這種情況下，心理學(xué)家對社會穩(wěn)定和增加人們信念的作用也越來越重要。所以，“信心經(jīng)濟與心理學(xué)家的社會責(zé)任”在近日成為了中科院心理研究所主辦的第三屆中國心理學(xué)家大會的主題。從這些情況可以看出，國家對這個往大說關(guān)系國家穩(wěn)定、社會繁榮，往小說關(guān)系人民家庭幸福的研究越來越重視，因為這事一項關(guān)系國計民生的大事。在社會主義國家，國家的宗旨就是使人民安居樂業(yè)、幸福安定，關(guān)系到民生的就是大事。并且，由于經(jīng)濟快速發(fā)展和社會的穩(wěn)定進(jìn)步，心理學(xué)越來越被國民所看重，它與人民生活息息相關(guān)的消費、投資、稅收、保險、儲蓄等經(jīng)濟活動中涉及到的心理活動規(guī)律也越來越多、影響也越來越大、越來越深入。在符合中國國情的情況下，尋找具有中國特色的影響經(jīng)濟活動的心理機制的規(guī)律具有重要的意義。
作者：肖冬梅 單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院
一、心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建由教師評價趨向?qū)W生自我評價
1．有效建立自我個體評價機制，創(chuàng)建心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)
自我個體評價機制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評價為根本，對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學(xué)建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構(gòu)建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。
2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展
評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進(jìn)行有效評估，通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復(fù)興步伐
1．優(yōu)化目標(biāo)，實現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步
教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進(jìn)行確定，從而達(dá)到教學(xué)過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進(jìn)行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達(dá)到新時期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的［5］。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導(dǎo)作用。
2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用
高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進(jìn)行合理設(shè)置，突出高校教育心理學(xué)的時展特點。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3．以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進(jìn)行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。
三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價值
1．知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向
高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進(jìn)行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學(xué)科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學(xué)科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進(jìn)行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達(dá)到教育心理學(xué)對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。
2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價值
傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ)，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實踐活動模式為基礎(chǔ)，對當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實踐活動為檢驗過程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價值。
3．以風(fēng)格為目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)評價在心理學(xué)構(gòu)建中的位置
時代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程的重要特點，教學(xué)評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ)，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應(yīng)對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學(xué)評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評價，以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。
4．探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格，體現(xiàn)教育心理學(xué)研究“前瞻性”
對內(nèi)部心理構(gòu)成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現(xiàn)代主義教育風(fēng)格發(fā)展的重要特征，而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產(chǎn)生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學(xué)發(fā)展過程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎(chǔ)，深入探索學(xué)科教育實踐活動，以此對教育評價過程進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。后現(xiàn)代主義教育風(fēng)格具有一定的時展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了教學(xué)評價的積極作用，對高校心理學(xué)教育體系的科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)生了積極影響，同時也促使高校教育心理學(xué)以受教育者的心理發(fā)展為根本，提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導(dǎo)的重要途徑，以此體現(xiàn)教育心理學(xué)研究的“前瞻性”。后現(xiàn)代主義發(fā)展風(fēng)格能夠滿足時代教育背景發(fā)展的切實需求，對我國高校教育的發(fā)展具有時代意義，推動高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程遵循可持續(xù)發(fā)展原則，形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。
作者：藺艷娥 單位：陜西師范大學(xué) 陜西廣播電視大學(xué)
1運用教育心理學(xué)原理優(yōu)化英語教學(xué)
語言教學(xué)離不開心理學(xué)的指導(dǎo)，心理學(xué)的基本觀點是各理論的基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，其基本規(guī)律對英語教學(xué)有直接關(guān)系。通過探討教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期對教學(xué)有所啟發(fā)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，排除心理障礙，增強自信心
北大英語博導(dǎo)胡壯麟教授曾為英語學(xué)習(xí)描述規(guī)則，認(rèn)為“動機+興趣”決心持之以恒見效。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物和參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學(xué)習(xí)動機和興趣對英語學(xué)習(xí)所起的重要促進(jìn)作用?？墒且ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，首先，應(yīng)當(dāng)加強英語學(xué)習(xí)的目的性教育，把英語學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實生活的教育結(jié)合起來；其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實行啟發(fā)式教學(xué)；再次，運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。在教學(xué)過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學(xué)習(xí)障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發(fā)人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。
1.2尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，揚長避短，使教學(xué)方式個別化
由于每個學(xué)生的家庭文化背景、志向水平的差異，認(rèn)知方式與認(rèn)知能力也存在差異。認(rèn)知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。如場獨立型的學(xué)生在認(rèn)知信息的加工中傾向于依據(jù)個人的內(nèi)部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學(xué)；而場依存型的學(xué)生在認(rèn)知信息加工中傾向于依據(jù)外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認(rèn)知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現(xiàn)為智力水平和智力結(jié)構(gòu)的差異。根據(jù)加德納提出的多元智力理論，要求老師認(rèn)識到每個學(xué)生都具有八種基本智力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生智力的優(yōu)勢和弱點。揚長避短，發(fā)揮每位學(xué)生個體的優(yōu)勢，使學(xué)生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學(xué)生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。
1.3注意營造英語課堂教學(xué)中的“心理場”，優(yōu)化教學(xué)效果
隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教育模式已經(jīng)逐漸讓位于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主開放的課堂模式。學(xué)生與老師在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，人格上是平等關(guān)系，道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。所以，課堂教學(xué)不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾?羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物”，并把教學(xué)活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發(fā)學(xué)生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學(xué)生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2總結(jié)
在我們的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)對象學(xué)生，是正在發(fā)展中的人，因此每個階段的學(xué)生心理發(fā)展情況不同，學(xué)生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的原理，并用其規(guī)律來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)課堂實踐。通過對學(xué)生個體心理狀況的了解，形成有利于開展教學(xué)活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進(jìn)步，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
作者：蘇艷華 單位：北海市衛(wèi)生學(xué)校
1運用思想政治教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點具體做法
1.1談話法
談話法是通過交談有目的的了解談話對象的思想和心理活動，找到其“后進(jìn)”的主要原因，以便有針對性地確定教育方法。與后進(jìn)生談話首先要營造平等交談的氛圍，切莫教師一言堂，安靜的聆聽較之一味的說教更能讓人打開心扉，觸及心靈；其次，要善于把握談話對象的心態(tài)和性格特征。利用其心態(tài)的變化因勢利導(dǎo)，根據(jù)其性格特征確定談話的態(tài)度、語氣、表情和動作；最后，后進(jìn)生或多或少會有自卑的心理，談話中應(yīng)多用安慰鼓勵的話語，讓其感到格外親切知心，從而振奮精神積極向上。談話法是其他思想政治教育心理學(xué)方法的基礎(chǔ)，是取得后進(jìn)生的信任和成功轉(zhuǎn)化的有效方法，同時，也是一種耗時長、見效慢的方法，這就要求教師有足夠的耐心和毅力，講究語言的藝術(shù)，增強語言的感染力，用富有思想性和哲理性的語言轉(zhuǎn)變思想上出現(xiàn)偏頗的暫時落后的學(xué)生。
1.2暗示法
暗示法是指教育者運用語言、行為或某種事物，比較含蓄間接地對教育對象施加影響的教育方法。對后進(jìn)生運用暗示法時，首先要求暗示的實施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。因為在他人暗示中，特別是語言暗示，暗示的效果很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行暗示，在師生間建立一定的信任度后運用該方法；其次，要恰當(dāng)運用暗示法的載體，做到“潤物細(xì)無聲”。教師可以從其優(yōu)勢領(lǐng)域中著手，并以此為切入點，為其營造良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢的任務(wù)，鼓勵其加以努力獲取成功，從而體驗成功的快樂，最終帶動學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，筆者曾有一個迷戀網(wǎng)絡(luò)型的后進(jìn)生，他是個電腦高手，利用這個特長，讓其做院報的美編，在老師的信任和個人價值的實現(xiàn)中，終于戒除網(wǎng)癮，成績由不及格跨越至良好以上，最終順利畢業(yè)。學(xué)生在積極的氛圍中接受教育，易產(chǎn)生積極的心理傾向，達(dá)到積極暗示的目的。同時教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。望梅止渴是暗示的典型案例，這說明暗示的作用往往比直接勸說或指示或命令的作用大，教師可以把暗示法與談話法相結(jié)合，定會起到事半功倍的效果。
1.3獎懲法
獎懲法即用強化的方法分化行為的正誤，促進(jìn)人的行為向更正確的方向活動。獎勵可以激發(fā)人的潛能，懲罰可以校正人的錯誤，這是教師常用的兩種強化手段，對于后進(jìn)生尤為適用。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她（他）的點滴改變時就要加以充分的表揚和肯定，一方面要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，使其獲得階段性的成就感，增強其堅持下去的信心，另一方面還要為其設(shè)定一個又一個的短期目標(biāo)，使學(xué)生知道自己的努力仍是不夠的，還需繼續(xù)加強努力。同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有所松懈，在簡單的任務(wù)前仍猶豫不前，不思進(jìn)取時，則要實事求是地做出批評。在師生交往的過程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學(xué)生如何解釋和說明自己的學(xué)習(xí)成敗。這就要求教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中要科學(xué)獎懲，多給予激勵性的評價，激發(fā)他們的動力和斗志，增添自豪感，不斷發(fā)揚成績，克服缺點，逐步躋身于先進(jìn)行列。
1.4最佳心態(tài)教育法
最佳心態(tài)教育法即及時把握教育對象的心理變化，選擇受教育者最佳的心理狀態(tài)時進(jìn)行教育。心理狀態(tài)隨著時間和空間的變化而變化，特別是絕大多數(shù)后進(jìn)生有特殊的經(jīng)歷，當(dāng)教師不了解這些學(xué)生的心理成因時，往往會表現(xiàn)出盲目性和情緒化的傾向，這往往使教育偏離正確的軌道，因此，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握和分析后進(jìn)生在不同時間、不同環(huán)境里的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)及時采用不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行有針對性、時效性的教育。例如，筆者曾經(jīng)歷這樣一個后進(jìn)生，富家子弟，平日我行我素，當(dāng)我得知其父因病突然去世時，擔(dān)心其心理承受不住更無心學(xué)業(yè)，于是抓住時機，勸慰他的同時，鼓勵其振作、擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，結(jié)果從此他再沒有不及格，學(xué)習(xí)成績平穩(wěn)上升，并順利畢業(yè)。
2運用思想政治教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意的幾個問題
2.1注意思想政治教育心理學(xué)方法與其他方法的結(jié)合
因為本文著重從心理學(xué)角度闡述，因此，不能取代其他轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，在實際工作中，應(yīng)該注意多種方法的結(jié)合。比如；專業(yè)教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動資源、形成合力等。
2.2注意思想政治教育心理學(xué)方法自身的綜合性和靈活性應(yīng)用
方法是受內(nèi)容決定并為內(nèi)容服務(wù)的，后進(jìn)生的情況大多是復(fù)雜的，不能固定地、孤立地運用某一方法，而應(yīng)靈活地綜合運用或交替運用多種方法，從而發(fā)揮他們的整體效果，獲得理想的效果。
2.3教育者本身應(yīng)該克服常見的心理現(xiàn)象
比如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、情緒的控制等等。實踐證明，后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個十分艱難的復(fù)雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復(fù)，需要一個較長的時間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
作者：李莉 單位：遼寧科技大學(xué)理學(xué)院
一、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自信
心理是指客觀的事物在人的大腦中所造成對這件事物的感知，這個過程復(fù)雜且比較微妙。一件事物不同的發(fā)展會造成不同的結(jié)果。而對于學(xué)習(xí)美聲的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知是對學(xué)習(xí)聲樂最起碼的認(rèn)識。在進(jìn)行美聲教學(xué)過程中，有一些學(xué)生自身的音感比較好，就會在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，致使在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步不大。而還有一些學(xué)生，音感比較差，基礎(chǔ)知識也累積的不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，容易會產(chǎn)生自卑的心理，最終也會影響自身的學(xué)習(xí)。根據(jù)上述兩種情況，在進(jìn)行美聲教學(xué)的過程中，就要采取心理學(xué)的教導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要及時的采用心理暗示或是心理指導(dǎo)的方法，區(qū)別對待學(xué)生。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)臐娨恍├渌?，讓學(xué)生自覺的保持冷靜的頭腦，及時看到自身存在的不足，而對于一些基礎(chǔ)較差，有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是被信任的，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中擺脫自卑的心理，提升自己的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來說，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生能夠提高學(xué)生的身心的發(fā)育，增強自己的思考能力。學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)與行為取決于學(xué)生的自信心，當(dāng)教師通過學(xué)生對于歌曲抓音的準(zhǔn)確程度就可以判斷一個學(xué)生是否存在自卑心理。教師在不損傷學(xué)生自信的前提下指出學(xué)生存在的不足點，如果一個學(xué)生在唱歌的過程中把某一個音唱低或者過高的話，教師進(jìn)行鼓勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的情緒再過飽滿一些與保持身心的愉快等等，這樣在不傷害到學(xué)生的前提下，有效的教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法。
二、增強學(xué)生的意志力，堅定信念
一個人的意志力能夠準(zhǔn)確的調(diào)動自身的行為，在遇到障礙時，能夠采用積極的態(tài)度去面對困難，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志力是否堅定則來源于一個人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學(xué)過程中，教師不僅要在發(fā)聲技術(shù)上與涵養(yǎng)上進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生，還要注重對于學(xué)生意志力的培養(yǎng)。從心理學(xué)上說，一個人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關(guān)系，積極的情緒能夠更好的讓學(xué)生堅持到底，而消極的情緒則會影響學(xué)生的從事任何活動，半途而廢。在進(jìn)行美聲教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識與反控能力，在消極情緒出現(xiàn)時能夠及時的進(jìn)行調(diào)節(jié)，用堅定的意志來抵抗負(fù)面情緒，如果任由負(fù)面情緒長期的影響下，就會影響學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能實現(xiàn)人生目標(biāo)。積極培養(yǎng)學(xué)生的意志力，是一個教師需要長期進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。如何在教學(xué)的過程中融入心理學(xué)，利用心理學(xué)的特點來促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。教師在進(jìn)行授課的過程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，及時進(jìn)行督促與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、增強學(xué)生的實踐
美聲教學(xué)過程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學(xué)生在進(jìn)行演唱的過程中，及時緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學(xué)生緊張的原因，然后通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行放松，克服弱點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次要培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，加強基本功的練習(xí)，對曲目進(jìn)行科學(xué)的安排，適應(yīng)舞臺，熟悉舞臺。從而達(dá)到成功。
四、結(jié)語
根據(jù)學(xué)生不同的心理狀況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓心理學(xué)融入到美聲教學(xué)過程中。進(jìn)行美聲教學(xué)，不僅局限于學(xué)生的心理活動，更為重要的是，在學(xué)生的心理支配與控制上，相互依賴，相互共存，教師對心理學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的運用與掌握，同時將心理學(xué)在美聲教學(xué)上的意義充分發(fā)揮出來。新進(jìn)行美聲教學(xué)的過程中，不論是主觀因素，還是客觀因素，都對學(xué)生的心理上有著一定的影響，通過在美聲教學(xué)過程中融入心理學(xué)，可以讓教師在對學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，了解每一位學(xué)生的心理狀況，這樣才會讓心理學(xué)在美聲教學(xué)中發(fā)揮實際意義，為社會提供美聲的演唱人才。
作者：楊陽 單位：黃岡師范學(xué)院
一、積極心理學(xué)為高校心理健康教育帶來的新理念
首先從教育對象著手，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的高校心理健康教育對象則應(yīng)該是個體與整體的結(jié)合。傳統(tǒng)心理健康教育主要強調(diào)的是高校大學(xué)生已經(jīng)存在的明顯具有心理疾病的指導(dǎo)和解決，而其他學(xué)生則屬于心理健康教育系統(tǒng)外圍，但是縱觀我國高校大學(xué)生整體的發(fā)展趨勢，其發(fā)展前景依舊令人擔(dān)憂，對生活的茫然、對學(xué)習(xí)的漠不關(guān)心以及對幸福和快樂的感知缺乏等等。所以，高校開設(shè)心理健康教育課程，既要解決個體學(xué)生所存在心理問題，也要兼具對全體大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢的引導(dǎo)。也只有做到對整體與部分的統(tǒng)籌兼顧，積極整合，才能真正在心理健康教育上收獲到最大的成效。其次從教育內(nèi)涵著手，高校的心理健康教育應(yīng)該要轉(zhuǎn)消極為積極，加強對大學(xué)生健康積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的高校心理健康教育中，教師的教育內(nèi)涵基本上仍是集中在對各種心理問題和心理疾病的分析輔導(dǎo)上，大學(xué)生過多地接觸這些消極案例便會造成心理上的陰影，更甚至?xí)σ恍W(xué)生形成心理暗示，對自身正確的行為產(chǎn)生曲解，加重成長過程中的心理壓力。以積極心理學(xué)來解讀現(xiàn)如今的高校心理健康教育的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中不僅要減少學(xué)生的消極情緒，還要有效增加學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)掘自身的潛能、提升積極的品質(zhì)。再次從教育措施著手，高校的心理健康教育就不應(yīng)該僅僅只是局限于一種教學(xué)方式，而是應(yīng)該采取多樣化的措施來對大學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。除了現(xiàn)如今較為普遍的一對一的專業(yè)性矯正、治療外，還可以通過團(tuán)隊活動的形式，例如演講、辯論賽、講座等等，讓學(xué)生在自主參與中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在不自覺中形成積極健康的心態(tài)，增強社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感、職業(yè)道德感。最后從主客觀關(guān)系著手，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位再次得到了社會的廣泛關(guān)注。在高校心理健康教育中也不例外，教師應(yīng)該要主動尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們自身對健康心理塑造的積極性，摒棄傳統(tǒng)心理學(xué)中片面強調(diào)教師教育、指導(dǎo)功能錯誤觀念，將高校中的每一人都視為健康心理的教育者，尤其是大學(xué)生自己。讓學(xué)生對自身的潛能進(jìn)行挖掘，做自我心理的調(diào)適者和積極情緒的培養(yǎng)者，同時還要減少心理輔導(dǎo)對學(xué)生的消極影響，而教師在教學(xué)活動中則要以客體的身份去協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生積極人格的發(fā)展。
二、構(gòu)建積極心理學(xué)視閾下的心理健康教育模式
（一）明確高校心理健康教育的理念
心理學(xué)家英格里斯指出，健康的心理并不是一時的表現(xiàn)，而是一種長久且持續(xù)發(fā)揮作用的狀態(tài)，既表現(xiàn)在對環(huán)境的良好適應(yīng)性上，更能表現(xiàn)出人自身的生命活力以及發(fā)展?jié)撃?。如果能夠一直以積極心理學(xué)來指導(dǎo)自己的思想行為發(fā)展，那么心理上存在的疾病也就可以有效避免。在積極心理學(xué)認(rèn)為，任何人都應(yīng)該以正確、積極的態(tài)度去看待在成長和發(fā)展過程中所出現(xiàn)、形成的心理現(xiàn)象，這種對健康積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)過程，也正是高校開設(shè)心理健康教育的最終目的所在。因此，學(xué)校在課程教育目標(biāo)的設(shè)立中，就首先要積極建立起一套預(yù)防機制，以在最大化程度上減少大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生或者減輕因為心理疾病而造成的后果。而教師在教學(xué)過程中，更要將提升大學(xué)生的心理素質(zhì)作為首要目標(biāo)，讓學(xué)生形成對自我的正確認(rèn)識，及時疏導(dǎo)、幫助那些存在心理問題或者具有心理疾病隱患的學(xué)生，從而保證每一個個體潛能的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生健康、積極、向上人格的發(fā)展。
（二）拓展高校心理健康教育的內(nèi)容
積極心理學(xué)雖然只是心理學(xué)的一部分，但其所包含的內(nèi)容也十分廣泛，分別從多個角度、多個方面對心理健康教育者提出了要求。例如心理健康教學(xué)要加強對大學(xué)生個人主觀情感上的積極情緒的培養(yǎng)以及積極人格的形成，更應(yīng)該包括對社會整體積極環(huán)境的建設(shè)。所以說，高校心理健康教育工作者在未來的工作中就不能只是將精力集中在大學(xué)生存在的問題分析上，而應(yīng)該從各個方面對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生存在于身上的個性化積極品質(zhì)，并針對這些品質(zhì)實行差異化的心理健康教育，以實現(xiàn)學(xué)生對自我的完善和積極人格的塑造。
（三）拓展高校心理健康教育的對象
發(fā)展至現(xiàn)如今，我國大部分的高校在心理健康教育工作上也都基本上還保持著“有病治病”的想法。在心理教育和心理輔導(dǎo)上，其重心也多集中在有心理疾病的學(xué)生身上，而將其他心理狀態(tài)良好的學(xué)生排除在外。其實，通過對高校在多年的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，任何一個學(xué)生都需要不斷地對自我心理進(jìn)行完善以及對心理調(diào)適能力的不斷增強。因此，在高校心理健康教育活動中要將所有的學(xué)生都視為被教育的對象，只有這樣才能夠從整體上促進(jìn)大學(xué)生積極心理素質(zhì)的提升，全面實現(xiàn)大學(xué)生對健康健全人格的培養(yǎng)。
（四）有效利用高校的各種教學(xué)資源
首先，高校心理健康相關(guān)教師要積極通過與其他部門的合作組織一些具有健康積極意義的文化活動，以此來實現(xiàn)對校園優(yōu)秀文化的有效構(gòu)建，也讓大學(xué)生在參與體驗中提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)和對自我積極品質(zhì)的塑造。除此之外，大學(xué)生積極品格的形成還必須要有健康、和諧的校外環(huán)境，即家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而當(dāng)這三個積極組織系統(tǒng)相結(jié)合時，其便形成了最有利于學(xué)生健康心理發(fā)展的完整環(huán)境，再加之對積極心理學(xué)的深入落實，學(xué)生便可以體驗到更為豐富而多樣的積極情緒，最終為高校心理健康教育形成一個有序的保障系統(tǒng)和支持系統(tǒng)。
（五）加強高校心理健康教育者的素質(zhì)
傳統(tǒng)心理學(xué)下的高校心理健康教師只能算是一個普通的醫(yī)生，因為他們一般只會在學(xué)生遇到心理問題時，正確分析并提供一定的幫助和疏導(dǎo)，但是卻不知道如何幫助其他心理狀態(tài)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生避免心理問題的滋擾或者促進(jìn)其更好地心理品質(zhì)發(fā)展。因此，為了有效解決存在于傳統(tǒng)心理教師身上的通病，可以通過積極心理學(xué)來加強對教師的指導(dǎo)，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，以學(xué)生的立場來增強自身的積極情感體驗，從而徹底拋除傳統(tǒng)思想觀念中的消極因素。在積極心理學(xué)的影響下，心理健康教育工作者同樣也能夠得到一定的發(fā)展啟示：一，當(dāng)人的心理充滿積極因素時，消極、負(fù)面的東西對其產(chǎn)生的影響就越小；二，人存在和發(fā)展的意義并非是要從痛苦中解脫，而應(yīng)該是為了尋求更加美好的生活；三，不應(yīng)該對任何存在心理問題的人產(chǎn)生歧視，他們的心理和正常人一樣，都擁有積極品質(zhì)，通過有效地咨詢也就一定能夠獲得“新生”。也就是說，教師在教學(xué)過程中，要始終保持公平公正的態(tài)度，努力發(fā)掘每一個學(xué)生存在的潛能和美德，從而更好地促進(jìn)心理健康教育的開展。
三、結(jié)束語
綜上所述，積極心理學(xué)在教學(xué)中的運用，有效地為我國高校心理健康教育提供了全新的發(fā)展理念和視角。也讓我們意識到，心理健康教育只有向積極取向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠克服并解決傳統(tǒng)心理健康教育中的不足，不斷增強大學(xué)生的積極情緒體驗，形成健康積極的人格，從而在最終意義上實現(xiàn)學(xué)生的成長成才。
作者：李紅梅 單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校
一、討論
（一）關(guān)于心理學(xué)成績的性別差異
在注意力上，男生注意力分散，穩(wěn)定性較差，上課容易走神；女生則比男生更容易保持并集中注意力，上課聽講更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果更好，因而成績也更高。在學(xué)習(xí)意志力上，中國受傳統(tǒng)封建思想的影響較深，在部分人中還有重男輕女的思想，潛意識里使男生得到的社會支持比女生多，從而造成男生產(chǎn)生優(yōu)越感。這種優(yōu)越感會導(dǎo)致男生產(chǎn)生惰性而沒有女生學(xué)習(xí)刻苦，一遇到學(xué)習(xí)困難便選擇逃避不能堅持，從而學(xué)習(xí)成績也不如女生。其三，不同性別師范生的特點也可能影響到其學(xué)習(xí)成績。在大多數(shù)師范院校中，女生明顯多于男生，這樣也造成女生面臨更多的同性競爭，學(xué)習(xí)壓力使得她們比男生更加努力，以獲得更多的成就。而男生平時感受到的學(xué)習(xí)壓力比女生小，通常只是追求考試不“掛科”，學(xué)習(xí)競爭性較弱。同時，由于當(dāng)前師范男生比師范女生的職業(yè)選擇更加廣泛，即使在應(yīng)聘教師時，男教師也比女教師更受歡迎，這就造成師范女生面臨著更大的就業(yè)壓力，而學(xué)業(yè)成績是以后工作的重要基礎(chǔ)，師范女生會比師范男生更加積極主動地學(xué)習(xí)和備考，以取得良好的學(xué)業(yè)成績。
（二）關(guān)于師范生公共心理學(xué)成績的文理科差異
上述的研究結(jié)果表明，文理科師范生的公共心理學(xué)成績存在顯著差異，文科師范生的公共心理學(xué)成績顯著高于理科師范生。究其原因：其一，在學(xué)科性質(zhì)上公共心理學(xué)這門課程更偏文科性質(zhì)，作為一門公共基礎(chǔ)課，大多都是對一般理論進(jìn)行簡單介紹，無論是平時考試還是期末考試，都需要學(xué)生進(jìn)行機械式記憶，對知識進(jìn)行實際應(yīng)用的考查非常少。由于文科師范生在高中的政治和歷史的學(xué)習(xí)中，涉及許多理論概念和陳述性知識的學(xué)習(xí)，因而對公共心理學(xué)這類理論性課程的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。而理科師范生比較擅長數(shù)理邏輯和實踐應(yīng)用，在公共心理學(xué)這門課的初級學(xué)習(xí)中處于劣勢，因而成績不如文科師范生理想。其二，在學(xué)習(xí)動機和興趣特點上，理科生大多重視對一門技術(shù)的實際操作和掌握，對于一門偏理論的課程，大多數(shù)理科生學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)目的只是為了不“掛科”，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有追求高分的動力。而文科生喜歡“咬文嚼字”，對心理學(xué)基礎(chǔ)課程的理解更加深透，對這門課也更加感興趣，因此學(xué)習(xí)效果更好。同時，大多數(shù)高等師范院校都以社會科學(xué)類學(xué)科見長，很多理工性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生都是調(diào)劑到自己所學(xué)專業(yè)的，部分學(xué)生不喜歡調(diào)劑的專業(yè)，因此對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)動機低下，這也在一定程度上造成文理科學(xué)生成績的差異。其三，傳統(tǒng)觀念和答題習(xí)慣的差異也可能對文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績造成影響。在傳統(tǒng)觀念上，理科生被賦予更多實踐操作性要求，大多數(shù)理科生不以分?jǐn)?shù)論英雄，而更多關(guān)注實踐操作中的表現(xiàn)；而文科生實踐操作較少，只能靠分?jǐn)?shù)來證明自己優(yōu)秀。這種觀念經(jīng)過長期積累，已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中沉淀下來，并且在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)行為。在答題習(xí)慣上，理科生在答題時較少考慮條理性，很少做到分點闡述，大多是“一氣呵成”；而文科生在高中的政治和歷史考試中，養(yǎng)成了關(guān)于很多分點答題的習(xí)慣，在這方面有一定優(yōu)勢，在一定程度上導(dǎo)致了文理科學(xué)生公共心理學(xué)成績的差異。
二、教學(xué)啟示
現(xiàn)階段高校的教學(xué)和考試從某種程度上說更適合女生和文科生，尤其是對公共理論課的考查，一般都是教師勾畫重點后讓學(xué)生去機械識記，很難考查到學(xué)生的真實水平。這種教育方式在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展，造成許多學(xué)生高分低能，這是值得人們深刻反思的。首先，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的考試評估體系，制定出更加多樣化和客觀化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平。由于男生和女生、文科生和理科生在認(rèn)知能力、接受能力、思維能力等方面存在差異，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異化，因此教學(xué)評價應(yīng)考慮是否能真實地反映各類學(xué)生對知識的掌握，適當(dāng)引入實踐類或理論應(yīng)用類考試內(nèi)容，改變傳統(tǒng)書面閉卷的考試形式。只有這樣才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，對知識查漏補缺，不斷成長進(jìn)步，方能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。其次，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)文理科性質(zhì)和學(xué)生性別差異實行差異化教學(xué)。對于文科生來說，適當(dāng)引入實踐操作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生把知識應(yīng)用到日常生活之中；而對于理科生，則加強理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時注意應(yīng)用更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加理論教學(xué)的趣味性。在性別差異方面，遵循性別互補原則，使男女生都能夠發(fā)揮智力特色。根據(jù)男女生學(xué)習(xí)特點，提出不同要求，引導(dǎo)女生進(jìn)行更多的抽象思維和綜合分析能力的訓(xùn)練，同時針對男生進(jìn)行形象思維和注意力的訓(xùn)練。在理論課的教學(xué)過程中，尤其注重調(diào)動男生和理科生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)師范男女生和文理科生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)整。一方面，引導(dǎo)師范男生逐漸改變只追求不“掛科”的思想，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的重要性，端正學(xué)習(xí)動機，保持適度壓力，增強學(xué)習(xí)競爭力，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)。另一方面，對于理科生來說，要轉(zhuǎn)變“理科生在理論課的學(xué)習(xí)上不如文科生”的傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)習(xí)信心，相信自己通過努力同樣可以取得好成績；同時，要認(rèn)識到教育理論課的重要性，培養(yǎng)對理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。師范女生和文科生也要認(rèn)識到成績不能說明全部問題，平時也要注意把理論應(yīng)用到實踐之中，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，全面提升自身素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)過程中的畏難心理。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。另一方面，由于大學(xué)課程和高中課程有所不同，許多課程都是第一次接觸，難免會產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)情緒，因此教師要注意及時疏導(dǎo)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，幫助學(xué)生克服畏難心理，以積極飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，快樂地學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
成績分析是教育系統(tǒng)的有機組成部分，科學(xué)的成績分析有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教學(xué)改革和提高學(xué)生成績提供依據(jù)。對師范生公共心理學(xué)成績的探索和分析結(jié)果表明，不同性別和不同文理科師范生的公共心理學(xué)成績存在顯著差異，師范女生的心理學(xué)成績顯著高于師范男生，文科師范生的公共心理學(xué)成績顯著高于理科師范生，不同性別和不同文理科師范生公共心理學(xué)成績的交互作用不顯著。雖然，筆者分別對師范生公共心理學(xué)成績的性別差異和文理科差異進(jìn)行了原因探究，并得到一些教學(xué)啟示；但是，基于較小樣本（僅選擇四川師范大學(xué)兩個典型文理科專業(yè)的師范生作為研究對象），其結(jié)果的普遍性存在一定局限性，還需要進(jìn)一步調(diào)查研究證實。
作者：何相材 單位：四川師范大學(xué)
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識，掌握技能；還有部分學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。
2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學(xué)習(xí)成績不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績，因此不會用心讀書、學(xué)習(xí)知識。
二、教育心理學(xué)課程的特點
1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。
2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。
3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學(xué)生的興趣。另外，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會接觸到理論性較強的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。
三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點及教學(xué)難點，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實證明，如果學(xué)生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對問題的認(rèn)識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應(yīng)該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?
2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對于幼兒和幼兒園的認(rèn)識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認(rèn)識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。
3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上?！痹搶W(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力，同時也增強了她們的團(tuán)隊合作意識。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析（每個小組負(fù)責(zé)一個類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識。
作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學(xué)院
1運用心理學(xué)藝術(shù)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
1.1教師方面
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于情感，所以，在我們學(xué)生中，常常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)他們喜歡哪位老師時，也往往喜歡該老師所任課的學(xué)科。根據(jù)他們這種心理特點，我們教師必須在多方面嚴(yán)格要求自己，力爭做一個使學(xué)生喜愛和愛戴的好老師。首先，教師要和學(xué)生關(guān)系融洽，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有良好高尚的師德。只有“師愛生”，才會“生愛師”，才會迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，教師必須加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。英語教師如能具備純正的語音語調(diào)，一口流利地道的口語，交際化的教學(xué)手段，廣博的知識面，無疑會贏得學(xué)生的信賴和敬佩，從而產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師的個性也會影響學(xué)生的興趣。如果教師充滿活力，風(fēng)趣幽默，和藹可親，公平坦蕩，必然會贏得學(xué)生們的信賴和喜愛；反之，如果教師沉默呆板，態(tài)度生硬，對學(xué)生諷刺挖苦，漫不經(jīng)心，必然會失去學(xué)生們的好感，造成學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，是師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，壓抑阻礙課堂教學(xué)。不少學(xué)生喜歡某一學(xué)科就是由于他們喜歡這一學(xué)科的任課教師，不但敬佩老師的學(xué)識，而且喜歡老師的風(fēng)度和氣質(zhì)，誰會拒絕，排斥自己的崇拜者呢？
1.2學(xué)生方面
我校學(xué)生仍處于青少年階段，憑興趣學(xué)習(xí)的成份較大，他們喜歡輕松活潑的課堂氣氛，以往封閉式，填鴨式的課堂教學(xué)，往往使他們感到沉悶和壓抑，影響學(xué)習(xí)情緒。所以，應(yīng)首先考慮他們這種心理需要，努力創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅，富有趣味性的英語課堂，最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在幾年的英語教學(xué)中，我力求使英語課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉快。課前，學(xué)生用英語進(jìn)行值日報告，故事演講，以豐富學(xué)生們的語言信息；空閑時間安排freetalk（口語角），學(xué)生可用英語隨意聊天，讓他們感到學(xué)有所用，非常興奮，越來越積極投入。對于最枯燥的單詞記憶，采取競賽式，或“滿負(fù)荷工作式”，使學(xué)生在枯燥的單詞記憶中全心投入，效率極高。此外，針對學(xué)生愛唱愛跳的特點，在教學(xué)中教唱英文歌曲，或用英文改唱學(xué)生們喜歡的流行歌曲，都非常受到他們的歡迎。
2利用心理學(xué)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的“自尊，自信，自強”等積極健康的心理不受損害，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低不單單取決于智力水平，在很大程度上，也與自信心，進(jìn)取心等非智力因素有關(guān)。自尊心和自信心是學(xué)生情感中最重要的因素。我們的學(xué)生正處于個性發(fā)展階段，情緒波動大，自我意識強，注重他人的評價；同時我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于不能象其他高中生那樣，有更多的升學(xué)機會，所以常感到前途渺茫而敏感自卑，針對他們的年齡特點和心理特點，我們在教學(xué)中應(yīng)盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，避免挫傷他們的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終笑臉相迎，鼓勵不斷，杜絕責(zé)難，在課堂上有些學(xué)生不敢開口，怕出錯，我便鼓勵他們大膽說出來。對于他們的正確回答，多用“Good!”“Verygood!”“Excellent!”“Right!”“You'resoclever!”……等詞語加以表揚和肯定，對于出錯或答不上的同學(xué)，也要避免用生硬的態(tài)度去批評指責(zé)，而是和顏悅色地用等來引導(dǎo)。這樣，既消除了學(xué)生的緊張心理，又能保住他的“面子”。以免使學(xué)習(xí)跟不上的孩子產(chǎn)生焦慮，擔(dān)憂，害怕等心理障礙。那些怯懦，緊張的學(xué)生一遇到老師那充滿微笑，鼓勵和期待的目光時，往往信心倍增繼而回答出正確答案。此外，還要注意更正錯誤的方式方法。如果對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤任意打斷，糾正，就會挫傷他們的積極性，使他們唯恐出錯出丑而不敢發(fā)言，造成心理障礙。因此，在英語課堂上，我總是對學(xué)生聲明：“英語課堂允許出錯，歡迎出錯，只有出現(xiàn)錯誤，才能有所改進(jìn)和提高?！边@樣，學(xué)生消除了心理上的畏懼，能開口大膽講英語，形成了一個輕松活躍，積極參與的課堂氣氛。
3結(jié)語
總之，心理學(xué)藝術(shù)的有效運用，能對英語語言教學(xué)起到極大的多方面的促進(jìn)作用。我們外語教師作為這門特殊語言的傳授者，學(xué)生的引路人，應(yīng)懂得心理學(xué)藝術(shù)，努力認(rèn)識，了解學(xué)生的心理需要。利用心理學(xué)藝術(shù)來促進(jìn)英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自尊，自信，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識和完善的人格素質(zhì)。使心理學(xué)科在促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果方面產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
作者：李勇 單位：吉林白城第一職業(yè)高中
一、心理學(xué)對高等學(xué)校課程的重要影響
（一）心理學(xué)為高校課程目標(biāo)的制定提供了必要的基礎(chǔ)
長期以來，教育界在樹立教書育人目標(biāo)的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境來論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”然而，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學(xué)依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當(dāng)前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準(zhǔn)銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學(xué)生個體層面來說，應(yīng)針對具體某一階段學(xué)生的心理特點和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點的教學(xué)內(nèi)容。
（二）心理學(xué)為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)
如果高校教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)規(guī)劃的制定標(biāo)準(zhǔn)只取決于社會的發(fā)展?fàn)顩r和經(jīng)濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量?？紤]到心理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)娼邮苤R的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇與他們的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。將心理學(xué)的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點體現(xiàn)在教材的編訂方、學(xué)校課程設(shè)置的安排者和教學(xué)內(nèi)容的實施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進(jìn)，使之更能適應(yīng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從不同的層面保證課程標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準(zhǔn)確地預(yù)期學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達(dá)成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運動，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。
二、高校課程設(shè)置與心理學(xué)理論的結(jié)合策略
高等教育階段，依然應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動性，重視心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響，從加強課程設(shè)置和活動管理的方面來實現(xiàn)高等教育的良好效果。
（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性
學(xué)生的身心有其內(nèi)在的獨立特點，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造出更加有利的學(xué)習(xí)條件，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，推動學(xué)生在知識獲取、經(jīng)驗增長和素質(zhì)提高等方面有長足的進(jìn)步，爭取把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力一致，一般教學(xué)的大部分內(nèi)容在經(jīng)過教師指導(dǎo)后、學(xué)生憑借己有的知識經(jīng)驗和能力可以了解問題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識的邏輯順序?qū)W(xué)生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（二）重視專業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識教育的“寬口徑”
高等教育不僅重視培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生解決實際問題的能力，也強調(diào)在訓(xùn)練專業(yè)技能之余，對學(xué)生進(jìn)行涵蓋多個方面的通識教育。專業(yè)知識教育是為了將廣大學(xué)生在學(xué)科范圍上加以區(qū)分，讓他們在幾年學(xué)習(xí)之后能學(xué)有所專。精細(xì)化的專業(yè)設(shè)置是為了向社會各行各業(yè)輸送專門人才，達(dá)到推動社會整體進(jìn)步的目的。通識教育是為了健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從知識教育的立場培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學(xué)生整體作為參照對象，在專業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的容量和含量之間的矛盾。專業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應(yīng)，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴(yán)于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學(xué)校的課程設(shè)置要加強基礎(chǔ)教學(xué)，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學(xué)時中所占的比重。還要拓寬學(xué)生知識面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點。
（三）淡化專業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴大綜合課程的開展范圍
長時間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學(xué)生存在這方面的心理狀況，學(xué)校在課程設(shè)置方面可做好專業(yè)知識和其他課程的搭配，做到漸進(jìn)性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。筆者認(rèn)為應(yīng)放大綜合門類課程的比例，使其與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，有效保留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學(xué)生的綜合知識面，改善他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。
（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例
高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生的能動性，因為教育目的的實現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極主動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。在確定和組織課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認(rèn)識因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學(xué)與興趣、知識與能力三個方面的統(tǒng)一。要給學(xué)生充分的選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學(xué)校對他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對保護(hù)他們的個性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學(xué)習(xí)的自由，提高了他們學(xué)習(xí)的情愿度。只有這樣，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持良好的情意狀態(tài)。
作者：潘秋勤 單位：廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院
