發(fā)布時(shí)間：2022-06-05 09:48:26
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的成人高等教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】本文分析西部地區(qū)成人高等教育的現(xiàn)狀，針對(duì)西部地區(qū)成人高等教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。
【關(guān)鍵詞】西部地區(qū) 成人高等教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)
“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，使人們?cè)絹?lái)越注意到成人高等教育在教育體系中扮演著不可或缺的作用。西部地區(qū)由于特殊的地理環(huán)境和歷史原因，使得成人高等教育對(duì)于西部地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。促進(jìn)我國(guó)西部地區(qū)成人高等教育持續(xù)健康發(fā)展是西部地區(qū)發(fā)展迫切需要解決的重要問(wèn)題之一。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才培養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)要求是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)高水平的人才。高校學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)開(kāi)展，成人高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，這樣不僅可以更快地實(shí)現(xiàn)他們有價(jià)值的人生追求，同時(shí)能夠增加就業(yè)機(jī)會(huì)回報(bào)社會(huì)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的國(guó)際經(jīng)濟(jì)、能源、文化等各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力，社會(huì)迫切需要高校培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進(jìn)而為“人的全面發(fā)展”賦予新的內(nèi)涵。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從狹義上講是為大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從廣義上講是培養(yǎng)具有開(kāi)拓進(jìn)取心的人才，是通過(guò)相關(guān)的教育內(nèi)容和教學(xué)體系提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)更要?jiǎng)?chuàng)新，這兩者是相輔相成的，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件是要有豐富的專(zhuān)業(yè)知R技能和應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建立在具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和憑空想象是談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的，所以不斷地豐富自己的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、促進(jìn)自己的全面發(fā)展，是成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本前提。實(shí)踐表明，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人就不可能成為有著持久信念、豐富知識(shí)、過(guò)硬本領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更不可能成為具有國(guó)際化頂尖水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的根本路徑，更是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要因素。
二、西部地區(qū)成人高等教育現(xiàn)狀
成人高等教育作為我國(guó)高等教育非常重要的分支，是伴隨我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需要而逐漸發(fā)展起來(lái)的。相對(duì)于普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，成人高等教育具有一定的依托性，這種依托性表現(xiàn)在成人高等教育必須依賴(lài)普通高等教育存在，普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的存在形式卻是獨(dú)立的。
西部地區(qū)地域遼闊、擁有豐富的自然資源，但由于長(zhǎng)期受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制及人文環(huán)境和地理位置等多方面因素的影響，成人高等教育相對(duì)落后，并呈現(xiàn)惡性循環(huán)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，人們希望掌握一定的知識(shí)技能以提高自身的文化水平，這使得成人高等教育需求不斷增加；另一方面，教育資源的供給面臨著很大的挑戰(zhàn)性。西部成人高等教育與西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、自然環(huán)境、地理環(huán)境有很大的關(guān)聯(lián)性。推進(jìn)西部教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須考慮教育在西部地區(qū)發(fā)展中的功能作用以及與相關(guān)因素在功能上的匹配作用。成人高等教育的發(fā)展需要從西部地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，利用西部地區(qū)現(xiàn)有的資源和機(jī)遇優(yōu)勢(shì)克服空間制約因素，促進(jìn)成人高等教育在西部地區(qū)的發(fā)展。
西部地區(qū)人才資源比較匱乏，成人高等教育實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作，人才培養(yǎng)的針對(duì)性、快速性和穩(wěn)定性，對(duì)于促進(jìn)西部地區(qū)人才培養(yǎng)并大幅度提高人口素質(zhì)具有重要的影響。西部地區(qū)的主要區(qū)域是農(nóng)村，同時(shí)我國(guó)很多少數(shù)民族也聚居于此，這里的經(jīng)濟(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，公共基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，靈活的成人高等教育培養(yǎng)方式能夠充分滿(mǎn)足西部地區(qū)對(duì)教育的需要。因此，完善成人教育機(jī)制、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、重視培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)科設(shè)置、建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍等是發(fā)展西部地區(qū)成人教育、促進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)逐漸深入、促進(jìn)東部地區(qū)和西部地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。
三、西部地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
基于西部地區(qū)成人高等教育的現(xiàn)狀，可知我國(guó)西部地區(qū)成人高等教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有先天缺陷，盡管市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在逐漸改變這種局面，但問(wèn)題仍然存在且不容樂(lè)觀(guān)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）沒(méi)有形成完善的教育機(jī)制。我國(guó)西部地區(qū)成人高等教育現(xiàn)行的管理機(jī)制，無(wú)論是在教育經(jīng)費(fèi)投入、人才聘用還是基礎(chǔ)設(shè)施管理使用等方面都管得太緊，管得太嚴(yán)，使得成人高等教育機(jī)構(gòu)缺少靈活的自主辦學(xué)能力，發(fā)展中缺乏生機(jī)和活力，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)的需求及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化辦學(xué)方向和辦學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)西部地區(qū)成人高等教育現(xiàn)行的教育機(jī)制滯后于社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，一些西部地區(qū)成人高校雖然在形式上引進(jìn)了校、院、系三級(jí)或校、系二級(jí)教育管理機(jī)制，但其內(nèi)部管理并沒(méi)有形成清晰的條理關(guān)系，沒(méi)有形成合理的激勵(lì)約束機(jī)制，使西部地區(qū)成人高等教育沒(méi)有形成完善的教育機(jī)制。
（二）傳統(tǒng)理念相對(duì)落后。教育理念不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，而且貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程。不少大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)存在著不正確的認(rèn)識(shí)：有的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種無(wú)奈之舉，只適合農(nóng)民工或下崗工人，不適合接受過(guò)成人高等教育以及普通高等教育的大學(xué)生；有的學(xué)生考慮到創(chuàng)業(yè)要經(jīng)歷很多風(fēng)險(xiǎn)和磨難，內(nèi)心猶豫，轉(zhuǎn)而選擇就業(yè)，尋求一份舒適、安逸的工作環(huán)境。由于受到落后的傳統(tǒng)理念的影響，我國(guó)成人高等教育的特點(diǎn)始終是知識(shí)守成型的傳承教育，而沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（三）學(xué)科設(shè)置不利于學(xué)生的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，西部地區(qū)成人高等教育的課程教學(xué)主要集中于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等專(zhuān)業(yè)課程，很少設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程。由于成人高校與企業(yè)沒(méi)有形成有效的溝通，成人高校不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)在校學(xué)生的需求動(dòng)向，往往只注重理論知識(shí)的傳導(dǎo)。學(xué)科設(shè)置不合理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如果學(xué)生只是對(duì)學(xué)科書(shū)本上知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這將不可避免地導(dǎo)致成人學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失。成人高等教育在某些學(xué)科設(shè)置里面，與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的學(xué)科沒(méi)有得到足夠的重視，很多成人高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)與中國(guó)傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的學(xué)科，使得學(xué)生在課堂上接觸不到這些課程。不少“新”學(xué)科課程的設(shè)置缺少實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生還是停留在讀死書(shū)、死讀書(shū)的階段，最終不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
（四）教師隊(duì)伍建設(shè)難度大。西部地區(qū)成人高等教育有許多成熟的理論研究因?yàn)槿瞬乓M(jìn)困難而不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，所以應(yīng)改變傳統(tǒng)的人才引進(jìn)模式，采用不拘一格的人才引進(jìn)模式。由于各類(lèi)學(xué)生數(shù)量的快速增長(zhǎng)但師資隊(duì)伍得不到快速補(bǔ)充，因此西部地區(qū)優(yōu)秀教師稀缺，教育質(zhì)量得不到改善。學(xué)生由于沒(méi)有優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)比較薄弱。在西部地區(qū)成人高校，一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的學(xué)生由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，導(dǎo)致科研創(chuàng)新成功率低或創(chuàng)新科研成果科技含量低。如何培養(yǎng)或者引進(jìn)一支高水平的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，為成人高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是擺在西部地區(qū)成人教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
（五）學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)弱。西部地區(qū)部分成人高校為了追求一定的學(xué)生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，過(guò)度擴(kuò)招，致使招收的生源質(zhì)量下降，生源素質(zhì)參差不齊，有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力方面比較薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，西部地區(qū)一些地方不重視成人高等教育，沒(méi)有引導(dǎo)成人教育學(xué)生走出校園去完成實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生思維方式刻板，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，把自己封閉在一個(gè)固定條條框框中，使思維處于停滯狀態(tài)，往往不能把本學(xué)科相關(guān)學(xué)科知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。部分成人教育學(xué)生缺乏意志力，在實(shí)際科研學(xué)習(xí)中往往是見(jiàn)異思遷，最終放棄。遇到問(wèn)題時(shí)處理的方法過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有太多的創(chuàng)新思維，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
四、促進(jìn)西部地區(qū)成人教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的建議
（一）完善成人教育機(jī)制。完善西部地區(qū)成人高等教育機(jī)制，不是細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，更不只是簡(jiǎn)單地在名字或形式上進(jìn)行變換，應(yīng)是從適應(yīng)成人高等教育形勢(shì)大眾化出發(fā)，對(duì)我國(guó)成人高等教育格局進(jìn)行重新調(diào)整。各類(lèi)成人教育機(jī)構(gòu)必須設(shè)立由主要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者組成的學(xué)校成人高等教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校成人高等教育發(fā)展的相關(guān)政策。成人高校應(yīng)具有一定的前瞻性，建立人才需求反機(jī)制，對(duì)已經(jīng)從本校畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息反饋，就畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)方向等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核，建立起能綜合反映本學(xué)校成人教育畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況的一系列指數(shù)模型，協(xié)調(diào)解決在西部地區(qū)成人高等教育院校與企業(yè)之間溝通、協(xié)同工作出現(xiàn)的問(wèn)題，確保成人教育在西部地區(qū)能持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。
（二）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。西部地區(qū)成人教育高校應(yīng)選擇一些人物典范，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些典范，鼓勵(lì)那些具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，讓終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。不論是學(xué)生階段還是工作階段都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅包括在課堂上對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成等。當(dāng)下的教育應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育高度重視，引導(dǎo)社會(huì)把成人教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，培養(yǎng)大批成人高等教育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的人才。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。
（三）重視培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)科設(shè)置。借助學(xué)科教學(xué)，積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域、不同的課程設(shè)置中體會(huì)具體存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，推進(jìn)西部地區(qū)成人高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在課程教學(xué)中的具體落實(shí)。尋找新的學(xué)習(xí)方式和課程教學(xué)模式已成為我們需要進(jìn)一步探索的主題，以自主性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程體系已成為成人高等教育改革的重要特征。在成人教育高校課程設(shè)置與培養(yǎng)計(jì)劃上，抓住學(xué)生的心理和實(shí)際需要，加強(qiáng)教材改編，改善教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系脫節(jié)的現(xiàn)狀，遵循按需教學(xué)、學(xué)以致用和注重實(shí)踐的原則，充分聽(tīng)取行業(yè)部門(mén)、學(xué)生個(gè)人和企業(yè)機(jī)構(gòu)寶貴的意見(jiàn)。
（四）建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。對(duì)西部地區(qū)成人高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，教師已經(jīng)成為引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要力量。成人高校的教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的建設(shè)。在職稱(chēng)評(píng)定、社會(huì)保障等諸多方面，政府應(yīng)給予成教高校的教師與其他普通高等學(xué)校教師相同的待遇。成人高等教育學(xué)校應(yīng)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教師引進(jìn)與培養(yǎng)規(guī)劃，為吸引優(yōu)秀的人才從教創(chuàng)造良好的生活、工作條件。要實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，必須加強(qiáng)成人高等教育人才引進(jìn)模式的改革，多途徑、全方位地引進(jìn)人才，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、思想觀(guān)念上具有超前性的教師隊(duì)伍，不斷推動(dòng)優(yōu)秀教師去實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（五）注重學(xué)生的全面發(fā)展。固定模式的培養(yǎng)不利于成教學(xué)生健康的成長(zhǎng)，成教高校要采取與相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)的模式，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷完善西部地區(qū)成人高等教育人才培養(yǎng)模式，把優(yōu)秀的成教學(xué)生積極的輸送到企業(yè)及其他實(shí)踐領(lǐng)域中去，促使他們把理論知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)實(shí)踐中。為了避免思維定勢(shì)的負(fù)面影響，鼓勵(lì)成人教育學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
摘 要：成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究可為推進(jìn)我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。文章闡述和分析了我國(guó)學(xué)分銀行研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題、剖析了國(guó)際視野中學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移的研究特點(diǎn)，并就成人高等教育學(xué)分互認(rèn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行聚焦、對(duì)我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)的研究推進(jìn)進(jìn)行了思考。
關(guān)鍵詞：學(xué)分互認(rèn)；學(xué)分銀行；成人高等教育
隨著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，如何構(gòu)建學(xué)分銀行以形成終身學(xué)習(xí)“立交橋”，從而突破各級(jí)各類(lèi)教育之間的隔閡，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源整合，已成為近年來(lái)學(xué)界關(guān)注的“熱點(diǎn)”，部分省市也在積極探索學(xué)分銀行的建設(shè)思路和方案。成人高等教育在我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建中發(fā)揮著積極示范性作用，研究成人高等教育學(xué)分互認(rèn)，有助于推進(jìn)普通高校、高職院校、成人高校等之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，為我國(guó)新形勢(shì)下高等教育改革創(chuàng)新提供新的思路與方法，也為推進(jìn)我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。盡管成人高等教育是我國(guó)本土化高等教育發(fā)展的結(jié)果，但學(xué)分銀行國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)已為我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究提供了可借鑒思考的背景，從我國(guó)已有研究現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，站在國(guó)際“學(xué)分銀行”相關(guān)研究視野上，可以相對(duì)清晰地梳理我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究的內(nèi)容、路徑與方法。
一、我國(guó)學(xué)分銀行研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）主要研究成果表現(xiàn)
基于中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)，以“學(xué)分銀行”為關(guān)鍵詞精搜近15年有關(guān)我國(guó)學(xué)分銀行研究的中文文獻(xiàn)并統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)自2001年以來(lái)與學(xué)分銀行相關(guān)研究主要集中在論文方面，其中核心期刊文獻(xiàn)430篇，相關(guān)碩博士學(xué)位論文63篇，關(guān)于學(xué)分銀行的國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議共7次，研究呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。
1.對(duì)學(xué)分銀行基本理論問(wèn)題研究。集中于對(duì)學(xué)分銀行制度發(fā)展背景、概念、特點(diǎn)及其功能研究。較為一致的觀(guān)點(diǎn)有：學(xué)分銀行是世界終身教育理論、教育資源配置理論、信息技術(shù)等發(fā)展的產(chǎn)物[1]。學(xué)分銀行本質(zhì)是具有模擬或借鑒銀行功能的特點(diǎn)，使學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)方式的教育管理制度或者教育管理模式，或者是管理學(xué)分的機(jī)構(gòu)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)分銀行具有開(kāi)放性、靈活性、終身性、服務(wù)性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。其功能主要表現(xiàn)為：以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證并進(jìn)行存儲(chǔ)、積累、兌換，同時(shí)以信息化公共服務(wù)平臺(tái)提供服務(wù)保障，從而促進(jìn)各類(lèi)教育的融通[2]。
2.對(duì)國(guó)外學(xué)分銀行制度運(yùn)行及啟示研究。國(guó)外較早開(kāi)始探索學(xué)分銀行，如韓國(guó)、歐洲、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等現(xiàn)已基本形成相對(duì)完整的學(xué)分銀行運(yùn)作體系，其中，韓國(guó)學(xué)分銀行體系[3]、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)[4]、澳大利亞資格框架中的先前學(xué)習(xí)認(rèn)可制度[5]，以及美國(guó)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制[6]等，豐富了國(guó)際學(xué)分銀行建設(shè)研究成果。雖然各國(guó)研究重心不同，實(shí)施方式各有特色，但就學(xué)分銀行制度中對(duì)學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)化與兌換的原則標(biāo)準(zhǔn)基本一致，而制度方面大多以法律、規(guī)范或指南等權(quán)威性形式予以頒布，如韓國(guó)的《終身教育法》[7]、英國(guó)的《學(xué)分和高等教育資格：英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭的學(xué)分指南》[8]、歐盟的《歐洲地區(qū)高等教育資格承認(rèn)公約》[9]等，從而保障學(xué)分銀行推行。對(duì)我國(guó)相關(guān)研究啟示主要表現(xiàn)為強(qiáng)化政府層面致力于政策、制度、組織、資格標(biāo)準(zhǔn)及框架建設(shè)等；推進(jìn)教育機(jī)構(gòu)方面的積極溝通與銜接，制定課程互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，探索多種學(xué)分轉(zhuǎn)移模式等。
3.對(duì)我國(guó)區(qū)域性學(xué)分銀行建設(shè)研究。近年來(lái)，以江蘇省、上海市等為代表的發(fā)達(dá)省市，在政府推進(jìn)、學(xué)界關(guān)注下，對(duì)區(qū)域性終身教育學(xué)分銀行建設(shè)、全民終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行建設(shè)、普通高等教育學(xué)分互認(rèn)研究與實(shí)踐等，也呈現(xiàn)可喜態(tài)勢(shì)。如江蘇省終身教育學(xué)分銀行已經(jīng)試行，對(duì)省域?qū)W分銀行建設(shè)的實(shí)施原則、目標(biāo)定位、實(shí)踐基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)制定和平臺(tái)開(kāi)發(fā)等策略與路徑進(jìn)行了探討[10]；上海市確立了終身教育學(xué)分銀行運(yùn)行方式的推進(jìn)策略，包括建立學(xué)分銀行的組織框架、標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)分認(rèn)定積累與轉(zhuǎn)換制度，以及信息化服務(wù)平臺(tái)[11]；廣東省已經(jīng)出臺(tái)終身教育學(xué)分銀行建設(shè)工作方案，從建設(shè)意義、目標(biāo)定位、建設(shè)原則、管理體制、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)模式、建設(shè)步驟、保障措施等八個(gè)方面進(jìn)行部署，開(kāi)始準(zhǔn)備有序推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)；普通高等教育學(xué)分互認(rèn)的典型案例研究有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市東北片、西南片普通高校合作辦學(xué)、浙江四個(gè)高教園區(qū)學(xué)生跨校選課、沈陽(yáng)市北片高?？缧＿x課等，探索了我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W分互認(rèn)可能的實(shí)施模式，包括跨校選課、開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生交流以及課程免修等[12]。
以上研究無(wú)論從理論到實(shí)踐，還是從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)到本土特色，都表明我國(guó)學(xué)分銀行研究正在以不同視角展開(kāi)探索，研究成果逐漸從分散走向集成。然而，就研究現(xiàn)狀而言，在研究?jī)?nèi)容與方法上仍然存在著相對(duì)不足。
（二）研究存在的主要問(wèn)題
2010年以前關(guān)于學(xué)分銀行的相關(guān)研究處于起步與探討階段，偏于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的譯介。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度”后，我國(guó)學(xué)界對(duì)學(xué)分銀行理論研究的重心慢慢向本土研究轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)分銀行的本質(zhì)功能、系統(tǒng)要素、運(yùn)行機(jī)制、管理模式、建設(shè)策略等基本理論問(wèn)題有了深入探，并開(kāi)始結(jié)合各類(lèi)教育領(lǐng)域，分析構(gòu)建學(xué)分積累、互認(rèn)與轉(zhuǎn)移制度的必要性和可行性等，區(qū)域性研究有所表現(xiàn)。但總體在研究?jī)?nèi)容與方法上存在著主要問(wèn)題，即宏觀(guān)研究居多，區(qū)域研究有限；理論重于實(shí)踐，本土反思不足；思辯多于實(shí)證，應(yīng)用轉(zhuǎn)化欠缺。在理論與實(shí)踐研究上都出現(xiàn)了瓶頸，包括如何建立不同學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證框架與標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建政府推動(dòng)下的學(xué)分銀行制度、如何強(qiáng)化學(xué)界致力于實(shí)證與行動(dòng)研究等等均有待加強(qiáng)。學(xué)分銀行是兼具理論和實(shí)踐屬性的研究領(lǐng)域，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土探索、理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，都需要同步推進(jìn)。
二、國(guó)際視野中學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移研究特點(diǎn)
不可否認(rèn)，以國(guó)際比較方法聚焦我國(guó)學(xué)分銀行制度建設(shè)，對(duì)于各階段研究都具有方法論意義。相關(guān)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的譯介與借鑒研究成果，為我國(guó)學(xué)分銀行的研究起步奠定了基礎(chǔ)，而進(jìn)一步的比較分析還有待挖掘。就我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究而言，或許可從國(guó)際視野中獲得研究啟發(fā)，如美國(guó)學(xué)分銜接和轉(zhuǎn)移政策、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)、澳大利亞資格框架、韓國(guó)學(xué)分銀行體系等，其研究取向表現(xiàn)以下特點(diǎn)[13]。
（一）扎根本土，成果特點(diǎn)鮮明
因美國(guó)分權(quán)制管理特點(diǎn)，學(xué)分銜接與轉(zhuǎn)移主要在各州范圍內(nèi)實(shí)行，而大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)又決定了學(xué)院和大學(xué)之間學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。正基于此，美國(guó)政府當(dāng)局推動(dòng)了學(xué)分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究，如以地區(qū)認(rèn)證和國(guó)家認(rèn)證確定轉(zhuǎn)出院校的認(rèn)證類(lèi)型；制定州層面的學(xué)分銜接協(xié)議、全州統(tǒng)一課程目錄；由專(zhuān)業(yè)人員評(píng)估學(xué)分轉(zhuǎn)移學(xué)校間課程的相似度等。最具特色的社區(qū)學(xué)院學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向普通學(xué)術(shù)教育、遠(yuǎn)程教育、成人教育或非學(xué)歷教育成為可能，真正實(shí)現(xiàn)高等教育“立交橋”[6]。歐州學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)（ECTS）則以學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)量為基礎(chǔ)，提供了一個(gè)以學(xué)生為中心、能在歐洲高等教育不同機(jī)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)模式與形式之間，進(jìn)行測(cè)量、比較和轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，有效推動(dòng)了《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration1999）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：“有必要建立一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、包容性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)力大的歐洲高等教育區(qū)，該區(qū)域應(yīng)該具有高水準(zhǔn)的國(guó)際地位；它需要對(duì)相似學(xué)位的接納和對(duì)歐洲學(xué)分體系的建立，而這種學(xué)分體系則是在包括終身學(xué)習(xí)在內(nèi)的非傳統(tǒng)教育環(huán)境下獲得的。”[14]澳大利亞資格框架（AQF）建立了國(guó)家資格框架管理制度，將普通教育、職業(yè)教育和高等教育的資格證書(shū)連接在一個(gè)國(guó)家體系中[15]。韓國(guó)學(xué)分銀行系統(tǒng)（CBS）是一個(gè)認(rèn)可學(xué)習(xí)者在學(xué)校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的開(kāi)放教育系統(tǒng)，國(guó)家自上而下，以信息化管理為手段，構(gòu)建了高等教育學(xué)分互認(rèn)體系和彈性學(xué)習(xí)制度[16]。此外，國(guó)外“先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”制度研究中，美國(guó)“贊助式-非贊助式先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”模式；英國(guó)“基于工作學(xué)習(xí)的先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”模式；荷蘭“EVC先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”模式；新西蘭“迭代先前學(xué)習(xí)認(rèn)可”模式，都表現(xiàn)出適合本國(guó)國(guó)情的不同實(shí)施方式[17]。可見(jiàn)，從研究重點(diǎn)、構(gòu)建思路與方法上都體現(xiàn)出各自的特色。
（二）注重系統(tǒng)，研究操作性強(qiáng)
國(guó)外注重學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)運(yùn)行研究，純理論研究不多，操作性較強(qiáng)。如韓國(guó)學(xué)分累積制度的運(yùn)行，就具體規(guī)定了注冊(cè)和學(xué)分認(rèn)證、學(xué)位頒發(fā)、學(xué)生服務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱、教育項(xiàng)目鑒定等運(yùn)行方式，特別是對(duì)學(xué)位學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分認(rèn)證方式的規(guī)定非常詳細(xì)，方便學(xué)習(xí)者參照?qǐng)?zhí)行。在系統(tǒng)建設(shè)方面，學(xué)分銀行已形成以眾多學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)為節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，被學(xué)分銀行認(rèn)可的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從公辦到私營(yíng)，從民間到軍事領(lǐng)域，從高校附屬到普通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)網(wǎng)覆蓋極廣，并持續(xù)接受學(xué)分銀行體制的評(píng)估監(jiān)督，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了“想學(xué)就能學(xué)”的愿望[18]。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積研究中，很重視學(xué)分轉(zhuǎn)換載體――關(guān)鍵性文件的建設(shè)，如信息包、學(xué)習(xí)協(xié)議、學(xué)習(xí)成績(jī)單，為每位學(xué)習(xí)者“身份”必備。此外，學(xué)分計(jì)算、成績(jī)?cè)u(píng)定、系統(tǒng)咨詢(xún)顧問(wèn)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)及文憑補(bǔ)充文件等構(gòu)成歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的基本框架[19]。
總之，國(guó)外學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)移研究提供了很多技術(shù)層面的參考，同時(shí)，其科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、有效的措施以及嚴(yán)密的組織執(zhí)行等都為學(xué)分銀行建設(shè)提供了系統(tǒng)性保障。盡管目前我國(guó)對(duì)國(guó)外學(xué)分銀行相關(guān)研究借鑒，還較多停留在思想、體制、機(jī)制等問(wèn)題的理論性思考層面，但從國(guó)際研究視野來(lái)看，借鑒其本土化、系統(tǒng)化研究特色，有助于開(kāi)闊研究思路。
三、成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究?jī)?nèi)容聚焦
在建設(shè)我國(guó)終身教育學(xué)分銀行中，成人高等教育是重要的參與主體。而當(dāng)前成人高等教育中各類(lèi)教育類(lèi)型、教育教學(xué)手段、教育成果之間的溝通、銜接、互認(rèn)、轉(zhuǎn)換都存在著相當(dāng)?shù)睦щy和很多問(wèn)題，成果共享、認(rèn)證、轉(zhuǎn)化方面的制度尚未建立。那么，在這種建設(shè)過(guò)程中，思考“做什么”、“如何做”就顯得尤為重要。
（一）研究“做什么”：學(xué)分互認(rèn)體系建設(shè)
1.學(xué)分制建設(shè)。學(xué)分制建設(shè)18世紀(jì)起源于德國(guó)的選課制。選課制在19世紀(jì)傳入美國(guó)，其采用了“學(xué)分”的概念并把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的統(tǒng)一計(jì)量單位，學(xué)分制因此沿襲。實(shí)施學(xué)分制既有利于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生在不同教育系統(tǒng)之間流動(dòng)。學(xué)分制本質(zhì)是在于給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)自由，有學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)分制發(fā)展演變過(guò)程的分析考察，認(rèn)為是否實(shí)行以及如何實(shí)行學(xué)分制，都要根據(jù)不同國(guó)家、不同歷史時(shí)期、不同高校類(lèi)型因地制宜做出決定，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間彈性和學(xué)習(xí)內(nèi)容彈性?xún)蓚€(gè)方面探究學(xué)分制的本質(zhì)屬性以及實(shí)施模式[20]。成人高等教育學(xué)生來(lái)源多樣，相比其他類(lèi)型學(xué)生更加渴望學(xué)習(xí)自由與彈性化管理，學(xué)分制是學(xué)分互認(rèn)制度推行的基本前提。
2.學(xué)分累積制度建設(shè)。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)習(xí)者不同途徑、不同階段獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄和累加，是學(xué)分累積制度最簡(jiǎn)明的表達(dá)。國(guó)際上推行的學(xué)分銀行是模擬或運(yùn)用銀行運(yùn)行的基本機(jī)理，對(duì)教育教學(xué)安排做出相應(yīng)的系列變革或改進(jìn)的一種制度或模式。學(xué)分銀行的存分、貸分、兌分實(shí)施則有效遵循了系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，有推廣的普適性特點(diǎn)。但對(duì)于中國(guó)國(guó)情下高等教育形式多樣性特點(diǎn)，可以先從不同類(lèi)型的高等教育形式內(nèi)部探討學(xué)分累積制度建設(shè)，為學(xué)分銀行打下基礎(chǔ)。成人高等教育包括成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等不同形式，在其范疇內(nèi)打通壁壘，建立學(xué)分累積與互換的標(biāo)準(zhǔn)，甚至拓展建立集學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育與非正式學(xué)習(xí)為一體的高校繼續(xù)教育立交橋，通過(guò)互聯(lián)互通機(jī)制，以學(xué)習(xí)成果認(rèn)定方式，打造學(xué)習(xí)成果一體化的高校繼續(xù)教育，這種創(chuàng)造性的研究探索，將為我國(guó)廣大的終身學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)勁有力的學(xué)習(xí)制度保障。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是各級(jí)各類(lèi)教育學(xué)分銜接、轉(zhuǎn)換的前提，因此，這一標(biāo)準(zhǔn)要能夠使各級(jí)各類(lèi)教育的教W目標(biāo)、選修課程、主修課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)要求、評(píng)估和質(zhì)量控制等諸多教育環(huán)節(jié)在一定可控范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化，按照選修課、必修課的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建符合學(xué)分制要求的課程體系。成人高等教育學(xué)分互認(rèn)目前仍以課程學(xué)習(xí)這種正式學(xué)習(xí)成果為主要認(rèn)定內(nèi)容，而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建議通過(guò)制定課程目標(biāo)，描述學(xué)習(xí)者完成該學(xué)習(xí)后知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，判斷課程的級(jí)別，再根據(jù)課時(shí)完成學(xué)分轉(zhuǎn)換。當(dāng)多種形式的高校繼續(xù)教育執(zhí)行共同的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，讓學(xué)習(xí)者在相同標(biāo)準(zhǔn)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，是推進(jìn)我國(guó)成人高等繼續(xù)教育內(nèi)部改革的當(dāng)務(wù)之急。
4.信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。隨著國(guó)際MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）發(fā)展，越來(lái)越多人開(kāi)始選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)。建設(shè)信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者、國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、政府和用人單位等提供相關(guān)學(xué)習(xí)成果信息服務(wù)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、累積和轉(zhuǎn)換，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨機(jī)構(gòu)、跨區(qū)域和跨國(guó)學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。信息服務(wù)平臺(tái)有利于在技術(shù)架構(gòu)、管理功能、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面相互統(tǒng)一，共享資源。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育“闖入”成人高等教育領(lǐng)域，已成為傳統(tǒng)成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的催生劑，因由網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶來(lái)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)的改變，使成人高等繼續(xù)教育信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)更為高效，將為學(xué)分互認(rèn)研究提供現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)保障。
（二）研究“如何做”：學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行及保障機(jī)制
1.政府推進(jìn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)分互認(rèn)牽涉到諸多方面，由研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)施，首先是需要政府加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方關(guān)系，通過(guò)政府制定學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行制度，才能有效推動(dòng)和促成各高校之間，高校與機(jī)構(gòu)之間，以及機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互認(rèn)。我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)已經(jīng)獲得政府和教育管理部門(mén)層面的關(guān)注和重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通”，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。各省級(jí)地方政府也紛紛地方發(fā)展規(guī)劃綱要或促進(jìn)地方學(xué)分建設(shè)的政策法規(guī)。有了政策環(huán)境，還需成立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)計(jì)劃的實(shí)行，以及保證經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)用。目前，江蘇省、上海市政府以及廣東省教育行政部門(mén)所做的嘗試，已彰顯成效。
2.機(jī)構(gòu)參與，資源共享。允許和鼓勵(lì)不同機(jī)構(gòu)之間學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移，不僅可以使學(xué)生流動(dòng)性更大，同時(shí)也有助于機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量上更有保證。就第三方力量而言，社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行，有利于整合各辦學(xué)機(jī)構(gòu)資源，甚至需要專(zhuān)門(mén)的社會(huì)監(jiān)管機(jī)構(gòu)推進(jìn)高校繼續(xù)教育立交橋建設(shè)。盡管目前我國(guó)不可能建立全國(guó)性管理機(jī)構(gòu)，但我們可以在省級(jí)區(qū)域內(nèi)聯(lián)合有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理。社會(huì)機(jī)構(gòu)可以主動(dòng)參與學(xué)分認(rèn)證、累積和轉(zhuǎn)換，避免重復(fù)提供資源活動(dòng)，同時(shí)還可以激勵(lì)更多的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。
3.學(xué)校聯(lián)盟，改革創(chuàng)新。目前我國(guó)已運(yùn)行的校際學(xué)分互認(rèn)大多發(fā)生在同一區(qū)域或相鄰區(qū)域的高校，也有少量同級(jí)別高?？鐓^(qū)域合作，或基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)合作等。鼓勵(lì)高校間進(jìn)行集群合作或者有限互選合作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部改革。據(jù)調(diào)查，高校無(wú)論在教學(xué)硬件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)或者其他教學(xué)投入上，都沒(méi)有發(fā)揮出最大效益。高校繼續(xù)教育更應(yīng)該對(duì)資源進(jìn)行開(kāi)放，加快網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，同時(shí)考慮到成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施彈性管理，如開(kāi)展彈性學(xué)制建設(shè)（包括學(xué)分制）；革新課程體系，建立以成人學(xué)習(xí)者能力為導(dǎo)向的課程體系等，都是高校繼續(xù)教育改革的重要內(nèi)容。
四、我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究推進(jìn)思考
（一）推進(jìn)宏觀(guān)戰(zhàn)略研究
確定學(xué)分互認(rèn)大教育觀(guān)發(fā)展理念，可以架起溝通學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與機(jī)構(gòu)之間，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間教育的“立交橋”，連接與整合各種教育資源，并能實(shí)現(xiàn)圍繞人的一生組織教育活擁睦硐耄使終身學(xué)習(xí)的理念得到廣泛的傳播和推進(jìn)。而在實(shí)踐戰(zhàn)略推進(jìn)上，學(xué)分互認(rèn)已經(jīng)得到政府和教育部門(mén)的關(guān)注和重視，但對(duì)于執(zhí)行方案中的成員組織、運(yùn)作框架、管理模式以及評(píng)價(jià)體系等都還尚須進(jìn)一步細(xì)化和完善，以提高其切實(shí)可行性。政府如何發(fā)揮統(tǒng)籌作用就顯得尤為重要。因此，宏觀(guān)理念與戰(zhàn)略實(shí)踐的推進(jìn)研究，是我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究的重要導(dǎo)向。
（二）強(qiáng)化區(qū)域分層研究
開(kāi)展區(qū)域分層研究，可以使學(xué)分銀行建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)。這包括：一是研究相同類(lèi)型、層次學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)：同一教育形式、同一教育層次的學(xué)校之間也存在隔閡，如何對(duì)普通高校的學(xué)生全面實(shí)行跨校選課，以及如何對(duì)成人高等學(xué)歷教育，如自考、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育、開(kāi)放大學(xué)等等實(shí)現(xiàn)多向溝通，最終實(shí)現(xiàn)同類(lèi)高等教育之間的開(kāi)放兼容；二是研究不同類(lèi)型、層次學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)：這種合作以高職院校和普通高校間的學(xué)分互認(rèn)最為常見(jiàn)，一般是先從單向認(rèn)可開(kāi)始，然后經(jīng)過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)分的等量值轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)中等學(xué)歷教育和高等學(xué)歷教育之間的銜接溝通；三是研究不同形式的學(xué)分互認(rèn)，包括成人學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育與非正式學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)化互認(rèn)。
（三）實(shí)證與行動(dòng)研究方法并舉
主要強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究和行動(dòng)研究方法。成人高等學(xué)分互認(rèn)研究涉及面廣，辦學(xué)主體走向一體化的融合發(fā)展絕非易事，對(duì)于各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)制定，包括學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，積累和轉(zhuǎn)換規(guī)則以及先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，必須有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或人員對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究，審核各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)證調(diào)查必須成為主要的研究方法，才能凸顯我國(guó)特色或地方特色的學(xué)分互認(rèn)建設(shè)。而行動(dòng)研究，則是根據(jù)調(diào)研判斷得出比較突出的問(wèn)題，將設(shè)計(jì)方案在較好推行的區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行調(diào)整改正，最后大規(guī)模推進(jìn)的實(shí)踐改革過(guò)程。通過(guò)行動(dòng)研究，可以使我國(guó)學(xué)分互認(rèn)研究更接“地氣”，保證研究實(shí)施中的系統(tǒng)性和可操作性。
梳理我國(guó)成人高等教育學(xué)分互認(rèn)研究的內(nèi)容、路徑與方法，為我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)提供研究基礎(chǔ)，有效推進(jìn)我國(guó)學(xué)分銀行制度建設(shè)。同時(shí)學(xué)分互認(rèn)也是推進(jìn)終身教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，它能夠?yàn)榻⒏骷?jí)各類(lèi)教育之間的“立交橋”打好夯實(shí)的地基，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合，同時(shí)提高民眾終身學(xué)習(xí)的積極性。
摘 要：“ 分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)， 使教學(xué)既能適合學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。本文根據(jù)“分層教學(xué)”的基本理論，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的具體做法，針對(duì)成人高等教育學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行了一些必要的探討， 使不同認(rèn)知水平和特征的成人高等教育學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；成人高等教育
一、分層教學(xué)概述
（一）分層教學(xué)的概念
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地將知識(shí)分解為不同的知識(shí)層級(jí)，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并積極參與到其中。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的水平，實(shí)行分層要求、分層達(dá)標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和努力的目標(biāo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展，且充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有效。
（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有9種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察者智力和存在智力），只是這9種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。
成功教育理論?！俺晒Α倍轴槍?duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，讓從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。
（三）分層教學(xué)的原則
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和教師教學(xué)非同步的方式真正造出適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，其意義在于：創(chuàng)造出適合所有學(xué)生的教學(xué)；使學(xué)生得到全面發(fā)展；讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。包括如下內(nèi)容：
全體性原則。在教學(xué)中，著眼點(diǎn)始終面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，促使每一個(gè)人獲得成功。應(yīng)試教育存在面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科的問(wèn)題，不以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出“差生”，最后向社會(huì)輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為其發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為最終目的，真正做到人盡其才。
動(dòng)態(tài)性原則。心理學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多少、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，做到“有進(jìn)有出”“有上有下”，最終達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。
主體性原則。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，分層教學(xué)從對(duì)學(xué)生的要求、課堂教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定好相應(yīng)目標(biāo)，且盡量趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，師生情感相互溝通，讓學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。
隱蔽性原則。學(xué)生分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握，做到心中有數(shù)，但又不能向?qū)W生公布，不將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。分層不是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的也不是一種對(duì)學(xué)生能力的測(cè)驗(yàn)，而是為了學(xué)生的發(fā)展。具體操作時(shí)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量減少由于分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
（一）教學(xué)對(duì)象分層
成教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，自我學(xué)習(xí)能力差距明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素進(jìn)行分層如下：第一層，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，接受能力強(qiáng)；第二層，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，接受能力一般；第三層，知識(shí)基礎(chǔ)底子非常薄，接受能力很差且沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的重要部署，學(xué)校為學(xué)生多次選擇、多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。制定了“就業(yè)”“升學(xué)”“創(chuàng)業(yè)”不同的發(fā)展路徑。三條路徑相互銜接，互為主輔。根據(jù)“立體式”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在校完成一年學(xué)習(xí)后，或選擇強(qiáng)化訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，或選擇強(qiáng)化文化課模塊的學(xué)習(xí)以備升學(xué)，或選擇見(jiàn)習(xí)鍛煉，自主創(chuàng)業(yè)。就業(yè)方面，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，培養(yǎng)具備關(guān)鍵職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)者。升學(xué)方面，學(xué)生可參加“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班完成學(xué)業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造。創(chuàng)業(yè)方面，實(shí)現(xiàn)“一張文憑，多種證書(shū)，一專(zhuān)多能，品學(xué)兼優(yōu)”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基本素養(yǎng)。在具體教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行配合，形成良好的師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。
（三）教學(xué)過(guò)程分層
教學(xué)過(guò)程分層是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)及其延伸階段開(kāi)展適應(yīng)各層學(xué)生的差異性教學(xué)活動(dòng)。是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為層次不同的學(xué)生提供了一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層教學(xué)結(jié)構(gòu)通常是“五分四合”的形式。“五分”即分別依標(biāo)自學(xué)、分層質(zhì)疑提問(wèn)、分層作業(yè)練習(xí)、分層指導(dǎo)矯正、分層檢測(cè)評(píng)價(jià)?！八暮稀奔醇w講授、集體觀(guān)察、集體問(wèn)答、集體歸納。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中并無(wú)固定程式，在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié)，又有照顧各層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，它是“分”與“合”的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的選擇和組合。
成人高等教育教學(xué)對(duì)象的差異化、教學(xué)需求的多樣性決定了教學(xué)過(guò)程中生產(chǎn)性、應(yīng)用性是基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性是延伸，“學(xué)歷+技能”的“雙輪趨動(dòng)”教學(xué)模式能很好地適應(yīng)了這一要求，學(xué)歷部分包括畢業(yè)證書(shū)考試課程及為后續(xù)發(fā)展開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性課程，技能培訓(xùn)部分包括綜合技能和職業(yè)技能部分，做到了知識(shí)與技能、職業(yè)與學(xué)業(yè)的良好結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才搭建更廣闊的平臺(tái)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層
分層教學(xué)的效果評(píng)估也要實(shí)行分層評(píng)估，不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師充分認(rèn)識(shí)不同層次的學(xué)生在各自平臺(tái)上的進(jìn)步，使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，從而在成功的喜悅中由低層級(jí)逐漸發(fā)展到高層級(jí)。同時(shí)，成教學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要注意內(nèi)容的全面性與方法的差異性，實(shí)行“能力+素質(zhì)”的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)技能證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)的考核統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)的雙重考核，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既注重結(jié)果的考核，也注重教學(xué)過(guò)程的考核。不僅為學(xué)生多樣化成才提供可能，也為學(xué)生就業(yè)增加了籌碼，縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的距離。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，分層教學(xué)在成人高等教育的教學(xué)過(guò)程中所取得的成績(jī)是不容忽視的，它不僅解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，難以綜合教學(xué)的現(xiàn)狀，而且在實(shí)踐過(guò)程中也取得了良好的成績(jī)，但由于方法的局限性和班級(jí)教學(xué)中的統(tǒng)一要求與因材施教矛盾的復(fù)雜性，如何革新班級(jí)授課制以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決。本文雖作了一些探索，但對(duì)分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵挖掘仍顯不足，實(shí)踐中還未徹底擺脫應(yīng)試教育的慣性，實(shí)施程序比較繁瑣，某些隱性操作更難付諸實(shí)踐，各層次學(xué)生的遞進(jìn)發(fā)展評(píng)估仍很模糊，因此，我們的研究任重而道遠(yuǎn)。
【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)加大了對(duì)人民群眾文化工程的建設(shè)，并對(duì)教育體系進(jìn)行了完善，形成了科學(xué)有效的成人高等教育體系。它是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的重要組成部分，涉及學(xué)生以外的所有渴求知識(shí)的民眾。成人高等教育的完善，不僅進(jìn)一步彰顯了人們的終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，而且為社會(huì)提供了更多的素質(zhì)人才。本文主要探討了成人高等教育的基礎(chǔ)教學(xué)體系，并針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地推動(dòng)成人高等教育的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】成人高等教育；教學(xué)方法；創(chuàng)新
一直以來(lái)，成人高等教育都沒(méi)有受到社會(huì)的太大關(guān)注，很多人僅僅認(rèn)同義務(wù)教育和高校教育，而對(duì)于成人高等教育，則缺乏一定的認(rèn)識(shí)。因而，在大部分人的眼里，更習(xí)慣于將其視為教育的延伸，給了想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)。即使脫離了青年的身份，依然可以以成人的身份接受高等教育。在教育領(lǐng)域的全面改革中，成人教育的變動(dòng)并不是太大，整體上依舊保持了傳統(tǒng)的教育體系和模式，相應(yīng)地，教育效率并不是太高?，F(xiàn)如今，由于國(guó)民素質(zhì)的整體提高，大學(xué)生已然成為了大眾化的趨勢(shì)，為此，社會(huì)上的統(tǒng)一文化標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始出現(xiàn)往上提的狀況，越來(lái)越多的群眾走向了成人高等教育，渴望繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自身的認(rèn)識(shí)，并為自己的工作形成一定的優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)成人高等教育當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r卻是不容樂(lè)觀(guān)的，整體的教育模式一直過(guò)于單一乏味，教學(xué)方法上也未曾進(jìn)行過(guò)全面地優(yōu)化和創(chuàng)新。而且，成人的學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，高等教育對(duì)于他們的規(guī)范作用更是幾乎為0，因而，成人高等教育在很多人的觀(guān)念里，已然成為了逃避社會(huì)的另一種方式，而沒(méi)有實(shí)際的教育價(jià)值。在這樣的狀況下，我國(guó)的成人高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極有效地創(chuàng)新，采用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而使得整體的教學(xué)效率獲得全面地提升，成人高等教育也能夠重新受到社會(huì)和人民的認(rèn)可。
一、成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析
成人高等教育之所以會(huì)重新進(jìn)入當(dāng)代人的視線(xiàn)當(dāng)中，與我國(guó)人民文化素質(zhì)普遍提高有著最為直接的聯(lián)系。現(xiàn)階段，我國(guó)的教育體系逐步地進(jìn)行完善和發(fā)展，教育領(lǐng)域更是進(jìn)行了全面的改革，整體的教學(xué)質(zhì)量也有了很大地提升。在這樣的狀況下，大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，高校教育已然不能較好地滿(mǎn)足當(dāng)代人深層次的教育需求，進(jìn)而導(dǎo)致成人高等教育成為了社會(huì)教育的主導(dǎo)發(fā)展內(nèi)容。但是，成人高等教育當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀(guān)，無(wú)論是教學(xué)模式上，還是教學(xué)方法上，都存在相當(dāng)多的問(wèn)題。而且其的教育對(duì)象是成人，他們大部分已經(jīng)有了一定的工作和社會(huì)地位，因而在對(duì)知識(shí)的討論上會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，想要以自己的思想去看待學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。如果對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一的傳授式教學(xué)，這個(gè)知識(shí)的傳授過(guò)程不僅很難被他們接受和認(rèn)可，而且很容易受到他們內(nèi)心上的抵制，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效益嚴(yán)重降低。但是傳授式教學(xué)卻依舊是成人高等教育的主導(dǎo)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代的人群變得更加活躍，也更加重視自己的思想和感受，對(duì)于別人講述給自己的認(rèn)知，只有在確定具有一定可行性的基礎(chǔ)上才會(huì)接受，否則會(huì)以自己的思想進(jìn)行反駁。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)從義務(wù)教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人們的思想已經(jīng)趨于成熟，對(duì)于外界的事物，有著多種不同的看法，相比小的時(shí)候，他們更加渴望學(xué)習(xí)，而且十分強(qiáng)調(diào)真理的重要性，對(duì)于過(guò)于淺薄的教學(xué)內(nèi)容，他們并不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)如今的成人高等教育，不僅本身存在著較多的問(wèn)題，難以獲得有效地發(fā)展，而且整個(gè)教育體系，已然很難適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，實(shí)質(zhì)的教學(xué)效用并不高。
二、成人高等教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新
（一）實(shí)事求是，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用
成人教育之所以在時(shí)代的發(fā)展中，愈發(fā)受到社會(huì)和人們的重視，主要原因在于學(xué)習(xí)人群的主體性需求。在他們的認(rèn)知里，隨著社會(huì)的不斷變遷和發(fā)展，越來(lái)越多全新的知識(shí)技能呈現(xiàn)在人們的面前，而且也沖擊著當(dāng)前社會(huì)的各個(gè)應(yīng)用型崗位，面對(duì)這樣的形勢(shì)，自己的學(xué)識(shí)依舊存在著很多內(nèi)容上的不足，渴望進(jìn)一步提升和完善自己，成為適應(yīng)新時(shí)展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，當(dāng)他們進(jìn)入之后，卻發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候的教學(xué)內(nèi)容偏離了自己的認(rèn)知，對(duì)于自己想要拓展的知識(shí)面并沒(méi)有太大的幫助，而且所采用的教學(xué)模式也是十分枯燥乏味的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重下跌，呈現(xiàn)出相當(dāng)不好的發(fā)展?fàn)顩r。為了合理地改變這種狀況，成人高等教育應(yīng)當(dāng)在重視教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)員的主體性。與義務(wù)教育不同，成人教育的教育對(duì)象主要是社會(huì)上的成人，他們的自主性相當(dāng)高，如果在教育的過(guò)程中，未能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與學(xué)員的學(xué)習(xí)追求緊密地聯(lián)系起來(lái)，那么它能產(chǎn)生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用是十分有必要的，它的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程和模式進(jìn)行優(yōu)化，使得成人教育教學(xué)更加完善合理，能夠被學(xué)員所接受。其次，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，使得成人教育具有更高的適用性。最后，可以拉進(jìn)教師與學(xué)員之間的距離，使他們形成一定的互動(dòng)交流關(guān)系，進(jìn)而促使成人教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)地提高。
在成人高等教育當(dāng)中，要想發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，必須優(yōu)先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)完全地結(jié)合在一起，使成人高等教育真正成為學(xué)員學(xué)習(xí)的載體，為他們的學(xué)習(xí)提供最為切實(shí)的服務(wù)，并把學(xué)員放在教學(xué)的中心地位，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)，為了保障教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)員的溝通交流，了解每個(gè)學(xué)員的不同學(xué)習(xí)訴求。而且成人這一群體本身有別于學(xué)生，因而在對(duì)他們的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到他們的成長(zhǎng)狀況，不能用對(duì)待中小學(xué)生的想法去對(duì)待他們，否則會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾和問(wèn)題，不利于教學(xué)的合理開(kāi)展。此外，成人高等教育的主體對(duì)象是成人，他們一般都已經(jīng)有了切實(shí)的工作崗位，并且擁有了相當(dāng)高的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因而他們渴望學(xué)習(xí)到的知識(shí)，會(huì)與他們的工作和生活有著最為密切的聯(lián)系，最好能夠服務(wù)于他們的工作。為此，教師在授課的過(guò)程中，要切實(shí)地做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，將整個(gè)課堂的教學(xué)重心放置在學(xué)員這邊。對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)給予實(shí)時(shí)地發(fā)展和創(chuàng)新，不再拘泥于單純理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)事求是，根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將誘導(dǎo)式教學(xué)、分層教學(xué)、模擬教學(xué)等適合成人的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而合理培育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。一般而言，為了強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，教師通常都會(huì)進(jìn)行本堂課教學(xué)內(nèi)容的備課，并將知識(shí)的重要程度進(jìn)行劃分，篩選其中最為實(shí)際有效的知識(shí)，進(jìn)行集中講學(xué)。在課堂時(shí)間結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤ê吐?lián)系，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及所具有的不同思想見(jiàn)解，進(jìn)行針對(duì)性地回答，橢他們獲得合理有效的認(rèn)知。
（二）成人高等教育教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在進(jìn)行成人高等教育的授課過(guò)程中，所需要的教師往往具有較高程度的知識(shí)水平和教學(xué)能力，但是對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，卻一直未曾進(jìn)行合理地改善，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于乏味，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性在這種狀況下，受到了相當(dāng)強(qiáng)烈的抵制。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改善。在教學(xué)流程的主體內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，它所指的，并不僅僅是教材上的知識(shí)點(diǎn)，更多地是教師對(duì)它講解的全部?jī)?nèi)容，囊括了教師對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和思想，同時(shí)還有教師采用的方法。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的完善，整個(gè)教學(xué)課堂會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加合理有效。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善中，教師也需要考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)員進(jìn)一步提高自己的文化素質(zhì)和社會(huì)涵養(yǎng)，使他們能夠更加適應(yīng)自己的工作崗位。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)地拓展，加入一些全新的內(nèi)容，進(jìn)而使得教學(xué)流程更加科學(xué)完整，能夠直接吸引學(xué)員產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)課堂也會(huì)變得生動(dòng)。同時(shí)，為了使教學(xué)流程切實(shí)地服務(wù)于學(xué)員的學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铮瑒h減一部分實(shí)效性十分低的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以適時(shí)加入一定的時(shí)代性成人教育內(nèi)容，以為學(xué)員的成長(zhǎng)提供更加合理的方案和技能基礎(chǔ)，具體的時(shí)代性教育內(nèi)容可以以信息技術(shù)教學(xué)自主。此外，當(dāng)前的成人教育應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的明確性。在授課的過(guò)程中，教師要抓住成人教育課程的重點(diǎn)進(jìn)行講解，把其中較難的地方進(jìn)行集中地教學(xué)，確保學(xué)員能夠切實(shí)地掌握。很多時(shí)候，由于學(xué)員的年齡不一，所具有的認(rèn)知能力也大不相同，在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用由簡(jiǎn)到難的教學(xué)方式，給予認(rèn)知能力較弱的學(xué)生一個(gè)緩沖的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師往往還需要設(shè)計(jì)一定的習(xí)題和實(shí)踐方案，而對(duì)這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要遵循實(shí)事求是的原則，不能出一些沒(méi)有實(shí)際意義的題目，而要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以促使學(xué)員感受到這些習(xí)題對(duì)他們的作用，積極有效地完成。在對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行批閱的流程中，教師不可以以統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行批閱，成人的學(xué)習(xí)觀(guān)念和思想往往會(huì)受到所在崗位的影響，因而對(duì)于同一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，他們會(huì)回答出多個(gè)不同的答案。教師需要正確認(rèn)識(shí)和尊重他們的答案，給予一定的認(rèn)可，并將自己對(duì)于這一習(xí)題的想法闡述給學(xué)員，以公平交流的態(tài)度與他們進(jìn)行討論。
（三）成人高等教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
在我國(guó)的成人高等教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括啟發(fā)教學(xué)和注入教學(xué)，很明顯地發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式同樣存在于我國(guó)的普通高等教育當(dāng)中，雖然不能說(shuō)兩者的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展完全地一致，但是其本質(zhì)并沒(méi)有太大的區(qū)別。在新時(shí)代的沖擊下，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求變得更加全面，而且十分注重知識(shí)技能的實(shí)用性。在這樣的形勢(shì)下，成人高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)有效地提高學(xué)員的素質(zhì)和能力，促使他們能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需求。具體的教學(xué)模式創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
1、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)員的實(shí)踐能力。現(xiàn)如今，我國(guó)的成人教育模式?jīng)]有絲毫的獨(dú)立性，所呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)和普通教育并沒(méi)太大的區(qū)別，而且在教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)上，也有很多的內(nèi)容與大學(xué)教育相重合，具有的專(zhuān)業(yè)課程十分地局限，過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的講解，對(duì)于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，沒(méi)有絲毫的促進(jìn)作用。因而學(xué)員對(duì)于這種“乏味”的教育模式，并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣。因此，成人高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地對(duì)成人的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和完善，推出一些以實(shí)踐技能為主的課程，同時(shí)，在對(duì)課程的篩選上，也要加以充分地重視，選取最為適合成人的專(zhuān)業(yè)課程。此外，成人高等教育中必然還會(huì)有相當(dāng)多的理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)課程，在對(duì)這些課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要嘗試著引入一些全新的實(shí)踐方案，促使學(xué)員的學(xué)習(xí)能夠做到理論與實(shí)際的結(jié)合，產(chǎn)生更好的實(shí)效性。
2、高效結(jié)合新時(shí)代的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的教育領(lǐng)域，獲得了相當(dāng)多的科技教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)手段更加地科學(xué)有效。現(xiàn)如今，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)已然成為了教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)手段之一，成人高等教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的重視，積極地拓展數(shù)字化教學(xué)方法。將數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)合理地應(yīng)用于高等教育當(dāng)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)員提供豐富多樣的教學(xué)課程，給予他們一定的自主學(xué)習(xí)和選擇空間，還不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)員隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠與學(xué)員進(jìn)行一定的互動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)更加明確。在現(xiàn)如今的國(guó)內(nèi)教育中，渴望受到成人高等教育的人群越來(lái)越多，因而數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，無(wú)疑為人們的學(xué)習(xí)提供了全新的途徑和方法。相比于普通的成人高等教育而言，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)包含了更加完善的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，十分有利于遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不受限制，更加為成人的學(xué)習(xí)提供了方便，很多的成人，由于工作的時(shí)間過(guò)于緊湊，白天沒(méi)有太多空余的時(shí)間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而讓他們參與到普通的高等教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分地不切實(shí)際，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，使得他們可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不免會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果得不到切實(shí)地解決，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)員可以把自己的問(wèn)題羅列出來(lái)，反映給教師，并由教師做統(tǒng)一地解答，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為科學(xué)完善。
三、成人高等教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新
現(xiàn)如今，我國(guó)國(guó)內(nèi)的大多數(shù)成人高等教育，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然采用著十分傳統(tǒng)的閉卷考試模式。但是，這樣的評(píng)價(jià)方式僅僅能夠凸顯出學(xué)員都某部分知識(shí)理論的掌握程度，對(duì)于實(shí)踐技能并沒(méi)有進(jìn)行絲毫地考察，因而得出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果是不完善的。同時(shí)，成人高等教育本身不同于其他階段的教育，其更加注重學(xué)員的主體性作用，而頻繁采用閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情會(huì)迅速地降低。因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，采用全新的評(píng)價(jià)審核方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考察。具體的考核可以包括以下追矯嫻哪諶藎
（一）設(shè)置一定的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在成人高等教育當(dāng)中，學(xué)員要想合理地完成教師的作業(yè)，就必須深刻地掌握教師教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)書(shū)本內(nèi)容有著一定的探索和思考。由于很多學(xué)員采用的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師的作業(yè)布置涉及不到他們。因此，對(duì)于他們的作業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，可以從設(shè)置作業(yè)題庫(kù)開(kāi)始，隨機(jī)地為學(xué)員安排作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)需要控制在一定的作業(yè)量之中。在學(xué)生上完課以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)員在課下完成，對(duì)于學(xué)員作業(yè)的批判，教師要做到盡量認(rèn)真，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行一定的批閱打分。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，渴望切實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠形成一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)，便于應(yīng)對(duì)教師的考試。
（二）設(shè)置開(kāi)卷考試。在很多教師的觀(guān)念里，只有閉卷考試能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，事實(shí)上，在一些理論與實(shí)際相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程中，設(shè)置開(kāi)卷考試更加有利于對(duì)學(xué)員的考核。開(kāi)卷考試需要學(xué)員在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地分析，發(fā)現(xiàn)試卷題目的解析思路，并找到最終的答案。而且，開(kāi)卷考試中的試卷題目，很多都不是教材上能蛑苯誘業(yè)降模需要學(xué)員結(jié)合教材上的內(nèi)容，根據(jù)自己的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確的答題。這種考試方式能夠最為直接地考察學(xué)員的綜合能力，所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具有相當(dāng)高的合理性。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在時(shí)代的飛速發(fā)展中，成人高等教育也會(huì)逐步地走向大眾化，成為提高社會(huì)群眾認(rèn)知和文化的主導(dǎo)教育體系之一?，F(xiàn)如今，我國(guó)的成人高等教育依舊存在著很多方面的不足，無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)流程，都與學(xué)員的成長(zhǎng)要求相不符，對(duì)于學(xué)員成長(zhǎng)的實(shí)效性并沒(méi)有太大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)的教學(xué)手段，結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)而使得成人高等教育更加切實(shí)有效，能夠?yàn)槌扇说木C合素質(zhì)提升產(chǎn)生最為科學(xué)的促進(jìn)作用。
摘要： 我國(guó)成人高等教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的動(dòng)力主要來(lái)自于：社會(huì)變革的推力、成人學(xué)習(xí)需求的拉力、教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力和成人高等教育自身利益的驅(qū)力，這四方面的力共同構(gòu)成了成人高等教育轉(zhuǎn)型的基本推動(dòng)力量。
關(guān)鍵詞： 成人 高等教育 動(dòng)力
0引言
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型加速，在此過(guò)程中，我國(guó)的成人高等教育經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，現(xiàn)在正處于一個(gè)由傳統(tǒng)教育體制向現(xiàn)代多元化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。新近由教育部出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?！薄按罅訌?qiáng)成人教育體制的改革”。鑒此，本文試對(duì)成人高等教育轉(zhuǎn)型的動(dòng)力問(wèn)題加以探討。
1社會(huì)變革的推力
目前，我國(guó)正處在急劇社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，這種轉(zhuǎn)型是包括了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、科技創(chuàng)新、政治變革等在內(nèi)的社會(huì)整體性變革。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)之間存在著十分復(fù)雜的關(guān)系，教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，而教育本身又受制于一定社會(huì)的發(fā)展變化。社會(huì)的變革勢(shì)必會(huì)給成人高等教育帶來(lái)巨大的沖擊，并且加快成人高等教育的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)成人高等教育的發(fā)展。以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的角度來(lái)看，粗放型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式以及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制分別向集約型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，勢(shì)必促進(jìn)成人高等教育機(jī)構(gòu)和管理體制等的變化。例如，非公有制經(jīng)濟(jì)能夠快速發(fā)展，是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)緊急體制進(jìn)行了改革，一方面增多了成人高等教育的投資途徑，加大了其辦學(xué)主體的可能性；另一方面，為促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)保障。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變需要政府有關(guān)部門(mén)在深層次上逐步轉(zhuǎn)變教育管理職能：由微觀(guān)管理與直接管理分別轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^(guān)管理和間接管理。這樣一來(lái)，不僅確保了成人高等教育依法辦學(xué)的同時(shí)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人才供求市場(chǎng)，而且促進(jìn)政府下放管理權(quán)限。例如，要想改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式以及對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，就需要成人高等教育在市場(chǎng)需求的指導(dǎo)下對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的調(diào)整。在對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，一方面應(yīng)抓住一些諸如微電子產(chǎn)業(yè)等新工藝的產(chǎn)生的機(jī)遇，及時(shí)地添設(shè)同其有關(guān)的新學(xué)科專(zhuān)業(yè)，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)這些新興產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)他們的職業(yè)技能以及工作能力；另一方面，還應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，若有一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的需求并不是很多，就要日趨地去減少這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生直到停止招收此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在保持層次結(jié)構(gòu)低重點(diǎn)的同時(shí)，合理發(fā)展成人本科以及在職研究生的教育，加大發(fā)展大學(xué)繼續(xù)教育的力度也是我國(guó)成人高等教育需要努力的方向。在對(duì)布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，成人高等教育要轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略重點(diǎn)，即逐步向農(nóng)村、中西部地區(qū)和社區(qū)轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略及城鎮(zhèn)化和社區(qū)發(fā)展的需要。這一點(diǎn)在十七屆五中全會(huì)關(guān)于“十二五”規(guī)劃的《建議》中得到了充分的體現(xiàn)。
從科技進(jìn)步的角度來(lái)講，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新不但促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步以及生產(chǎn)力的發(fā)展，而且也在很大程度上加大了教育改革的力度。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在知識(shí)質(zhì)量以及總量方面均產(chǎn)生了重要的變化，人們只有不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，進(jìn)行終身教育，才能緊隨時(shí)代的步伐，完善自己，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)今，現(xiàn)代信息技術(shù)正朝著網(wǎng)絡(luò)化、信息化以及智能化的方向發(fā)展，一方面在很大程度上使人們的學(xué)習(xí)方式以及生活狀況得到改變，從而使得教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式也發(fā)生了改變；另一方面，其同成人高等教育的有機(jī)結(jié)合，能夠不受傳統(tǒng)教育的時(shí)空以及資源、地域的約束，營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，拓展教育對(duì)象，使教育效益得到提高，從而帶動(dòng)成人高等教育的快速發(fā)展，促進(jìn)成人高等教育轉(zhuǎn)型。
從我國(guó)的政治發(fā)展來(lái)看，政治體制改革的目標(biāo)是建立健全法制、高度民主、充滿(mǎn)活力、富有效率的社會(huì)主義民主政治。推行這一目標(biāo)，不僅能保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也強(qiáng)有力的支持了成人高等教育改革的發(fā)展。成人高等教育要加快依法治教和自主辦學(xué)的步伐，這是法制化和民主化的政治在客觀(guān)方面的要求。以法制化建設(shè)為例，社會(huì)的轉(zhuǎn)型在一定意義上說(shuō)，就是由傳統(tǒng)的倫理社會(huì)轉(zhuǎn)型成法理社會(huì)，這就要求成人高等教育的立法、司法、執(zhí)法及法律監(jiān)督等法制的建設(shè)要不斷加強(qiáng)。毋庸置疑，我國(guó)教育的立法建設(shè)在近年來(lái)己有豐碩成果，頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等一系列法律，在一定程度上保障了成人高等教育的健康發(fā)展。盡管如此，我國(guó)成人高等教育的立法建設(shè)還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。
2成人學(xué)習(xí)需求的拉力
作為特殊學(xué)習(xí)群體成人學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的不同需求、學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性與自主性等與未成年人不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)觀(guān)念，人們通常認(rèn)為，成人參加學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是追求學(xué)歷。但成人學(xué)習(xí)人群隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷增加，成人的學(xué)習(xí)需求也日益多樣化。對(duì)高等教育自學(xué)考試的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，得出的研究報(bào)告顯示，職業(yè)發(fā)展、求知興趣、服務(wù)社會(huì)、外界期望及其它是成人參加學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)取向。而求知興趣又包括使學(xué)習(xí)帶來(lái)的充實(shí)感得到滿(mǎn)足、對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容感興趣、想學(xué)習(xí)新知識(shí)、參與學(xué)習(xí)讓自己獲得成就感、增進(jìn)知識(shí)、補(bǔ)足過(guò)去所學(xué)不足、滿(mǎn)足求知欲等；職業(yè)發(fā)展包括求得工作或職業(yè)升遷、提高學(xué)歷獲得文憑、提高社會(huì)地位、增進(jìn)工作就業(yè)能力、基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等。調(diào)查研究顯示，求知興趣是成人參與高等教育的主要選擇，占65.1%；職業(yè)發(fā)展排在第二位，占16.8%，另外還包括服務(wù)社會(huì)、外界期望等等。[1]由此可知，成人參與高等教育有多樣的動(dòng)機(jī)取向?？茖W(xué)技術(shù)在快速發(fā)展，我們要適應(yīng)工作與生活的需要，就必須要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，人們的生活水平在不斷改善，為了提高生活質(zhì)量，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈的想要學(xué)習(xí)各種知識(shí)，在成人參與學(xué)習(xí)的需求中，學(xué)歷文憑不再是唯一的，甚至也不是主要的。成人高等教育因成人學(xué)習(xí)需求多樣化需要有所改變，學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育是傳統(tǒng)教育模式，它已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足成人多樣化的學(xué)習(xí)需要，要使現(xiàn)今社會(huì)不同層次、年齡的成人學(xué)習(xí)需求得到真正滿(mǎn)足，需要將單一封閉的學(xué)歷型成人教育轉(zhuǎn)變成靈活多樣型的。目前，社會(huì)上各種火爆非學(xué)歷教育培訓(xùn)的市場(chǎng)，也是在側(cè)面對(duì)這點(diǎn)的一個(gè)印證。
3高等教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力
從上個(gè)世紀(jì)90年代末以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的不斷加快，普通高等教育的規(guī)模超常規(guī)發(fā)展，招生人數(shù)急劇增加。擴(kuò)招前的1998 年，全國(guó)普通高等教育的招生數(shù)為108萬(wàn)人；到2008年，招生人數(shù)猛增到640 萬(wàn)，十年內(nèi)增加6倍多。[2]這樣的增幅是史無(wú)前例的，也大大地占據(jù)了先前成人高等學(xué)歷教育的一些生源市場(chǎng)，給成人高等學(xué)歷教育的生源帶來(lái)了危機(jī)，并且，值得我們注意的是，由于高等教育日趨的大眾化，各種新的高等教育形式諸如民辦高校、獨(dú)立學(xué)院等正在逐步的發(fā)展。我們以湖南中山進(jìn)修大學(xué)(原中山業(yè)余大學(xué))為例，它成立于1978 年，是我國(guó)第一所民辦高校。這標(biāo)志著經(jīng)過(guò)二十多年后，我國(guó)民辦高等教育終于打破沉寂再次登上了歷史舞臺(tái)。從八十年代初到九十年代初，對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，這近十年的時(shí)間是其重新崛起的發(fā)育期。由于《社會(huì)力量辦學(xué)條例》、《民辦教育促進(jìn)法》的陸續(xù)頒布，我國(guó)的民辦高等教育已經(jīng)進(jìn)入了全新時(shí)期，有越來(lái)越多的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，而且遠(yuǎn)銷(xiāo)學(xué)生的數(shù)量也在不斷地增多，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。截至2006年，全國(guó)民辦高等教育機(jī)構(gòu)994 所，注冊(cè)學(xué)生約94 萬(wàn)人，當(dāng)中，具備頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可本、專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)的民辦高校達(dá)到278 所，在校學(xué)生約134 萬(wàn)人，這個(gè)數(shù)字還沒(méi)有包括獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)。[3]
新的高等教育形式的產(chǎn)生一方面加大了成人高等教育辦學(xué)體制的改革力度，達(dá)到了人們對(duì)高等教育的不斷需求以及與推進(jìn)了高等教育的發(fā)展；另一方面徹底地打破了原有的成人高等教育與普通高等教育二分天下的高等教育格局。由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，普通高等教育院校在各個(gè)方面都有著優(yōu)越的條件，同時(shí)也具備相對(duì)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。然而，成人高等教育出于在經(jīng)費(fèi)、聲譽(yù)以及條件等方面的原因，要想同普通高等教育競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)而勝出的話(huà)，就必須及時(shí)對(duì)自身的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，否則就有被淘汰的危險(xiǎn)。
4自身利益的驅(qū)力
對(duì)于自然界的生命物種來(lái)說(shuō)，趨利避害是一種本能，這種本能保證了其生命的存續(xù)。人是生命物種進(jìn)化最高的產(chǎn)物，其選擇能力比其他生命物種更強(qiáng)，因?yàn)槿说倪@種能力是以大腦及其抽象思維功能為基礎(chǔ)的，不是靠純粹的自然本能，而是有理性選擇成分在其中。人是這樣，以人為基礎(chǔ)建立起的系統(tǒng)、組織亦是如此。由于這種以自身利益追求為根源的驅(qū)力是內(nèi)生的，所以與前幾種動(dòng)力相比，更具效力。根據(jù)有關(guān)部門(mén)的專(zhuān)門(mén)研究，成人高等教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力主要來(lái)自于轉(zhuǎn)型之后的利益回報(bào)，來(lái)自持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展需要。從目前來(lái)看，一方面是傳統(tǒng)學(xué)歷成人高等教育處境越來(lái)越艱難，路子越走越窄；另一方面卻是非學(xué)歷培訓(xùn)行業(yè)的快速發(fā)展，各種民辦的非學(xué)歷培訓(xùn)市場(chǎng)異?；鸨?。2009年中國(guó)教育研究所的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：近十年中國(guó)培訓(xùn)業(yè)正以每年30％的速度遞增，截至2008年中國(guó)培訓(xùn)業(yè)收入已接近5000 億元，約占整個(gè)國(guó)民生產(chǎn)總值的大約2.3%。目前，主要的培訓(xùn)領(lǐng)域包括有：管理培訓(xùn)、IT 培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)以及其它各類(lèi)培訓(xùn)（如各種工程技術(shù)培訓(xùn)）等。以外語(yǔ)培訓(xùn)為例，外語(yǔ)培訓(xùn)一直是培訓(xùn)市場(chǎng)的主力軍，據(jù)保守估算，中國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)每年約有150 億元的市場(chǎng)空間。僅上海一地，外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)每年的份額就高達(dá)10 億元人民幣。而2008年北京奧運(yùn)會(huì)，2010年上海世博會(huì)的成功申辦，以及出國(guó)留學(xué)熱的不斷升溫，進(jìn)一步促進(jìn)了外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展。目前，外語(yǔ)培訓(xùn)主要集中在留學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)證書(shū)培訓(xùn)等領(lǐng)域。其中，留學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)以出國(guó)留學(xué)或有出國(guó)發(fā)展意向的人士為對(duì)象，以幫助學(xué)員通過(guò)各類(lèi)出國(guó)留學(xué)考試為目的，包括托福培訓(xùn)、雅思培訓(xùn)、GRE 培訓(xùn)、GMAT 培訓(xùn)等。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003 年，中國(guó)大陸地區(qū)雅思考生人數(shù)達(dá)到5 萬(wàn)人。近年來(lái)，托福考試雖有降溫的趨勢(shì)，但每年的考生人數(shù)仍在2-3 萬(wàn)人左右。[4]
成人高等教育作為構(gòu)建終身教育體系的一支重要力量，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)歷教育與繼續(xù)教育的銜接，加強(qiáng)高等教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通，有效整合高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展高端繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮連接高校國(guó)民教育體系和社會(huì)化終身教育體系的橋梁紐帶作用，不斷開(kāi)發(fā)和提升成人職業(yè)能力，完全可以也應(yīng)該在上述的培訓(xùn)市場(chǎng)上占有一席之地，在培養(yǎng)高層次職業(yè)化人才中有所作為。
摘 要： 學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越來(lái)越占重要地位。本研究運(yùn)用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法，以浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，了解專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出建立“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的教學(xué)模式、納入情感教育教學(xué)內(nèi)容、增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供有效指導(dǎo)三點(diǎn)相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞： 成人高等教育 學(xué)期教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀與對(duì)策
一、問(wèn)題的提出
隨著知識(shí)信息化的演變及課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化――自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式逐步形成，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越來(lái)越占重要地位。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度，指?jìng)€(gè)體對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的專(zhuān)業(yè)在主觀(guān)上的一種感受，具有與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專(zhuān)業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[1]。學(xué)者王頂明認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的解釋?xiě)?yīng)該從其結(jié)構(gòu)維度整體分析，即包含個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)方面[2]。本次研究采用這一觀(guān)點(diǎn)就這三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法了解浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上為成人高等教育中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。
1.調(diào)查對(duì)象。以浙江省蕭山學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，皆為成人大專(zhuān)全日制在讀。共發(fā)放問(wèn)卷344份，收回有效問(wèn)卷313份，具體情況見(jiàn)下表。
表 樣本學(xué)生和年級(jí)分布情況
2.調(diào)查工具。采用《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)生問(wèn)卷》），《學(xué)生問(wèn)卷》主要分為四個(gè)部分：學(xué)生個(gè)人基本信息、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知信息、學(xué)習(xí)情感信息和學(xué)習(xí)行為情況。
3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，并在填寫(xiě)問(wèn)卷前統(tǒng)一說(shuō)明注意事項(xiàng)，研究人員在場(chǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)問(wèn)卷答疑、現(xiàn)場(chǎng)回收，保證問(wèn)卷質(zhì)量。
數(shù)據(jù)采集結(jié)束后，采用SPSS22.0對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)訪(fǎng)談和觀(guān)察資料錄入、整理和相應(yīng)分析，并與數(shù)據(jù)性結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充分析。
三、調(diào)查結(jié)果
1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知信息：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的了解與認(rèn)同。第一，在就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)了解較少。73.2%的學(xué)生表示，報(bào)考本專(zhuān)業(yè)前對(duì)專(zhuān)業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無(wú)所知（6.7%）。相應(yīng)的，學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)研究的最新進(jìn)展不太了解，占總?cè)藬?shù)的61.1%，其中15.8%的學(xué)生表示非常不了解。
第二，在就讀該專(zhuān)業(yè)后，學(xué)生普遍認(rèn)同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。調(diào)查顯示，72.3%的學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)理論課程的價(jià)值，77.5%的學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)技能課程的價(jià)值。大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
第三，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程的認(rèn)同程度有明顯不同。經(jīng)過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同專(zhuān)業(yè)技能課程與專(zhuān)業(yè)理論課程的價(jià)值，但73.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能課程相較于專(zhuān)業(yè)理論課程更有價(jià)值，并且59.8%的學(xué)生愿意花更多時(shí)間在專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上。
2.學(xué)習(xí)情感信息：學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學(xué)生喜愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生入學(xué)后仍喜歡該專(zhuān)業(yè)，70.6%的學(xué)生表示喜歡目前專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，不過(guò)72.9%的學(xué)生表示更有興趣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程。還有不少學(xué)生表示，在課余他們?nèi)詫?duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題感興趣，占49.5%。60.2%的學(xué)生表示和別人談及專(zhuān)業(yè)時(shí)感到自豪，63.2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)使對(duì)生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生喜愛(ài)該專(zhuān)業(yè)，并在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中尤其專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，更傾向于選擇對(duì)口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學(xué)生對(duì)將來(lái)成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學(xué)生非常感興趣，70.1%的學(xué)生表示比較感興趣。54.4%的學(xué)生表述對(duì)口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)。相對(duì)的，學(xué)生對(duì)對(duì)口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學(xué)生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見(jiàn)，雖對(duì)職業(yè)有較高的意愿，但對(duì)就業(yè)的信心顯得相對(duì)薄弱。
再次，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍較為融洽。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂(lè)，占69.5%。74.5%的學(xué)生表示與周?chē)瑢W(xué)相處融洽。
3.學(xué)習(xí)行為信息：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及行為。問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談的結(jié)果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學(xué)生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學(xué)生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學(xué)生沒(méi)有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學(xué)生打算自己辦幼兒園，3.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，8.6%的學(xué)生選擇改行。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，57.2%的學(xué)生表示對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的未來(lái)規(guī)劃。49.8%的學(xué)生表示大多數(shù)時(shí)間都能專(zhuān)心投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)之外的學(xué)生集體活動(dòng)，占61.5%。業(yè)余時(shí)間，38.6%的學(xué)生能夠閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，48.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新聞，50.8%的學(xué)生積極參與和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的社會(huì)工作。
四、結(jié)論分析
1.影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)知因素。除了個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)水平之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)知因素的關(guān)鍵原因。成人教育研究的集大成者諾爾斯認(rèn)為：成人對(duì)學(xué)習(xí)的選擇在很大程度上是結(jié)合自身的職業(yè)需要[3]。也就是說(shuō)，相對(duì)于將學(xué)習(xí)看做一種個(gè)體成長(zhǎng)路徑這種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，成人教育的學(xué)習(xí)則更傾向于滿(mǎn)足職業(yè)需求。更功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生并不在乎自身對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知水平，而更關(guān)注專(zhuān)業(yè)能否為自身帶去何種“立竿見(jiàn)影”的用處。
上述這些在學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程的認(rèn)同程度中得到體現(xiàn)，不愿局限于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)更感興趣，更愿意花費(fèi)時(shí)間，更想掌握那些能夠解決工作中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。因此，實(shí)際教學(xué)中要建構(gòu)理論和實(shí)踐的橋梁，適當(dāng)增加實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)時(shí)間，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
【摘 要】相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，西部地區(qū)高校的教學(xué)資源相對(duì)缺乏。為了提高成人的教學(xué)質(zhì)量，以西部高校成人教育信息專(zhuān)業(yè)為例，探討了如何借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取合適的教學(xué)策略、建立現(xiàn)代化的成人教育教務(wù)管理以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，并提出了具體的解決方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；教務(wù)管理；質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
0 前言
湖南西部地區(qū)地處云貴高原邊緣，是一個(gè)多民族聚居的民族地區(qū)，“西部大開(kāi)發(fā)”政策為其發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此需要大量的人才。由于湘西經(jīng)濟(jì)落后，本地大學(xué)畢業(yè)生一般不愿意留在湘西工作，同時(shí)外地高校的大學(xué)生畢業(yè)生也不愿意來(lái)湘西工作。因此，成人高等教育成為解決人才需求的一個(gè)重要途徑。
傳統(tǒng)的成人教育模式，其教學(xué)形態(tài)可以說(shuō)是以“教室為中心， 教師為中心，課本為中心”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以看成一個(gè)純粹的單向流動(dòng)過(guò)程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程感到枯燥乏味，上課效率低。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，如何利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)提高成人教育的質(zhì)量已經(jīng)成為人們研究的熱點(diǎn)。如文獻(xiàn)[1]利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，提供情景環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文獻(xiàn)[2]針對(duì)成人高等教育的現(xiàn)代化管理進(jìn)行了探討，提出了利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理現(xiàn)代化的方法。文獻(xiàn)[3]研究了如何管理利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行成教教務(wù)管理。文獻(xiàn)[4]提出了成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)似乎更容易接受全面質(zhì)量管理的理論的觀(guān)點(diǎn)。以上研究均取得了一定的成就，本文在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合吉首大學(xué)的實(shí)際情況，從成人教育的教學(xué)策略、教育管理、以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)分析，并給出了相應(yīng)的方法。
1 研究?jī)?nèi)容
吉首大學(xué)的成人教育有本科45個(gè)，專(zhuān)科37個(gè)，涵蓋了理工科、文科等眾多學(xué)科。辦好成人教育有著重要的意義。本文從以下幾方面來(lái)研究提高其質(zhì)量的方法：
1.1 教學(xué)策略的研究
教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而制定出合理的整體方案，包括對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等。文獻(xiàn)[5]提出了，在教學(xué)中所采取的教學(xué)策略應(yīng)該首先考慮教學(xué)過(guò)程的效率。由于成人教育基本上是利用上班空余時(shí)間參加學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的，即能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。吉首大學(xué)地處湖南湘西，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)資源顯得不足，因此針對(duì)成人高等教育，采取什么樣的有效教學(xué)策略，是一個(gè)值得研究的內(nèi)容。
1.2 成人教育教務(wù)管理現(xiàn)代化的研究
相對(duì)于全日制學(xué)生的管理來(lái)說(shuō)，成人教育的教務(wù)管理顯得松散，好的管理能夠提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，能夠?yàn)槌扇私逃墓芾韼?lái)便利，降低管理成本。因此針對(duì)吉首大學(xué)的成人教育現(xiàn)狀，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代化管理，也是一個(gè)值得研究的課題。
1.3 成人教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的研究
成人教育的教學(xué)效果最終需要通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，制定適合本校成人教育的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在很大程度上提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。因此研究適合本校的成人教育的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的意義。
2 具體措施
針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以下解決方法：
2.1 在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，針對(duì)成人高等教育的特點(diǎn)根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)探索其有效的教學(xué)策略。本文選取DSP原理及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全編程兩門(mén)課程為例，分析所采取的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式的目的。
DSP原理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，DSP芯片結(jié)構(gòu)復(fù)雜、資源多、功能強(qiáng)大，牽涉到很多的硬件知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)要學(xué)生掌握這門(mén)課的難度非常大。因此采取的教學(xué)策略如下：首先提煉出每一堂課的核心問(wèn)題，并將該問(wèn)題提前下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。如，在講授DSP存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先將課堂內(nèi)容提煉為“什么是哈佛結(jié)構(gòu)及其與馮洛伊曼結(jié)構(gòu)的不同”，并要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。為了提高預(yù)習(xí)效果，采取小組討論的形式進(jìn)行。將3至4位學(xué)生分為一組，并明確要求上課時(shí)必須每個(gè)小組選取一名代表回答老師所提出的問(wèn)題。每次課堂之后，老師根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論。這樣通過(guò)給出問(wèn)題的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。另外為了加深學(xué)生對(duì)DSP內(nèi)容的理解，授課時(shí)將與之相關(guān)課程如微機(jī)原理、單片機(jī)原理的知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，通過(guò)與相關(guān)課程的對(duì)比，學(xué)生能夠更好地理解DSP課程的內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)安全是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。采取了授課均在實(shí)驗(yàn)室的形式，以及分組實(shí)踐的方式。不同于以往的理論課，該門(mén)課程的理論課也在實(shí)驗(yàn)室授課，老師講完相關(guān)的理論知識(shí)之后，學(xué)生緊跟著實(shí)踐，實(shí)踐完之后，再繼續(xù)理論課的講授。不同于以往的授課，即理論課和實(shí)踐課完全分開(kāi)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。為了提高學(xué)習(xí)效率和興趣，采取任務(wù)式的教學(xué)方式，即提出相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)采取分組的形式，2人一組，并根據(jù)每組所完成的質(zhì)量給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)習(xí)效率和積極性。
2.2 成人教育教務(wù)管理現(xiàn)代化的研究。成人教育教務(wù)管理的現(xiàn)代化有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠更好地達(dá)到成人教育的培養(yǎng)目的。本文主要針對(duì)成人教育管理的教育效益來(lái)討論成人的教務(wù)學(xué)習(xí)管理。1）首先建立成人教育的信息管理系統(tǒng)，即通過(guò)軟件管理學(xué)生的信息，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)籍、選課等。2）開(kāi)發(fā)一套教務(wù)考試管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的試題庫(kù)。針對(duì)不同的課程，設(shè)置不同的考試要求。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，采用上機(jī)考試的形式，而另一些理論性強(qiáng)的課程，則采用試卷的形式等。對(duì)于每次考試，則按照設(shè)定的難度通過(guò)系統(tǒng)抽取相應(yīng)的試題。3）開(kāi)發(fā)一套教學(xué)信息平臺(tái)。教師和學(xué)生能夠通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。即老師能夠通過(guò)該平臺(tái)和解答作業(yè)、問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)該平臺(tái)向老師提問(wèn)。通過(guò)該平臺(tái)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4）建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生能夠通過(guò)該資源庫(kù)下載與教學(xué)有關(guān)的一些學(xué)習(xí)視頻，從而有助于學(xué)生的自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。
2.3 成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)唧w的教學(xué)工作給予必要的監(jiān)督、檢查，并評(píng)價(jià)教學(xué)成果。一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提升，因此如何建立一個(gè)好的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)一個(gè)值得研究的問(wèn)題。文獻(xiàn)[4]引入企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系理論，即將“以質(zhì)量為中心、以全員參與為保障、以客戶(hù)滿(mǎn)意為標(biāo)準(zhǔn)、以過(guò)程管理與持續(xù)管理為重點(diǎn)”的觀(guān)點(diǎn)引入質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中。本文通過(guò)引入企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系理論并結(jié)合本校的實(shí)際情況建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
首先質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立是在全員均參與的情況下進(jìn)行的，即在授課的教師，學(xué)校管理者、以及成人學(xué)生的共同參與下完成的。其次成人教育不同于普通高等教育，需要自身去面對(duì)市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需要。因此質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建立主要是根據(jù)學(xué)生的滿(mǎn)意度和社會(huì)滿(mǎn)意度。成人教育使學(xué)生滿(mǎn)意的方式主要表現(xiàn)在課程上，即課程設(shè)置是否反映當(dāng)前最新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程授課的質(zhì)量，學(xué)生實(shí)際從課程上受益的大小。因此建立一個(gè)科學(xué)合理的課程體系是使學(xué)生滿(mǎn)意的關(guān)鍵。此外，要使得社會(huì)滿(mǎn)意的主要表現(xiàn)為，通過(guò)成人教育，學(xué)生的實(shí)踐能力有了較大的提高，具有從事一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。因此需要建立一個(gè)科學(xué)的成人教育實(shí)踐培訓(xùn)體系，培養(yǎng)成人的實(shí)踐工作能力是使得社會(huì)滿(mǎn)意的關(guān)鍵。
3 結(jié)語(yǔ)
本文針對(duì)成人高等教育的問(wèn)題，從以下幾方面分析討論了提高成人教育質(zhì)量的方法：
（1）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下成人教育教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用。即根據(jù)相關(guān)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的策略。
（2）現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教務(wù)學(xué)習(xí)管理現(xiàn)代化。由于成人學(xué)生社會(huì)事情多，考慮到成人教育的時(shí)間有限集中性，本文主要針對(duì)成人教育管理的教育效益來(lái)討論成人的教務(wù)學(xué)習(xí)管理。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的平臺(tái)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到成人教育的培養(yǎng)目的。
（3）引入成人教育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)該質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提升。
摘 要 成人高等教育蓬勃發(fā)展，給社會(huì)帶來(lái)非常深刻的影響的同時(shí)，也引發(fā)了關(guān)于成人高等教育學(xué)生的若干心理問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的正確的疏導(dǎo)和教育管理很大程度上決定了成人高等教育的成敗。
關(guān)鍵詞 成人高等教育 心理疏導(dǎo) 教育管理
近些年來(lái)，成人高等教育蓬勃發(fā)展。與普通高校學(xué)生相比，成人教育學(xué)生不僅有著相同的理想和追求，而且，他們特殊的身份和經(jīng)歷，也使得成人教育學(xué)生表現(xiàn)出了不同的心態(tài)和特點(diǎn)。因而，成人高等教育對(duì)傳統(tǒng)的高等教育理念提出了全新的挑戰(zhàn)。本文從教育心理學(xué)的角度對(duì)成人教育中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了討論和分析，為提高成人高等教育水平提供相關(guān)的理論依據(jù)。
一、成人高等教育的社會(huì)意義
由于普通高校受招生數(shù)量限制，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。然而，成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生，提供了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為廣大社會(huì)青年提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了良好社會(huì)效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動(dòng)，提高了社會(huì)智力投資的效益。
二、成人高等教育學(xué)生的心理特點(diǎn)
由于成人教育學(xué)生特殊的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們?cè)谌松硐?、價(jià)值觀(guān)念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學(xué)生。成人教育學(xué)生的心理特點(diǎn)主要有：
（一）較普通高等教育學(xué)生更大的心理壓力
成人教育中，不少學(xué)生僅僅因?yàn)閹追种疃诟呖贾新浒瘛Ｒ虼怂麄冇幸环N不服輸?shù)膭蓬^，他們渴求新知、積極進(jìn)取，希望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。這些學(xué)生雖然在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感。由此產(chǎn)生的潛意識(shí)心理動(dòng)力，一方面最大限度地調(diào)動(dòng)了他們自強(qiáng)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也給了這些學(xué)生更大的心理壓力。
（二）較普通高等教育學(xué)生更多的自卑感
由于高考失敗，多數(shù)成人教育學(xué)生具有自卑感。許多學(xué)生心理上失衡，不愿讓別人稱(chēng)他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動(dòng)上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限。而且，在擇業(yè)時(shí)，社會(huì)往往也不把他們與普通高等教育學(xué)生同等看待。這種來(lái)自社會(huì)和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因此悲觀(guān)、失望，甚至白暴自棄。
（三）較普通高等教育學(xué)生更多的功利心
成人教育學(xué)生中，有部分學(xué)生是為了尋找出路，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學(xué)習(xí)，只是為了“混文憑”。因此，這部分學(xué)生根本意識(shí)不到學(xué)習(xí)對(duì)于自身素質(zhì)提高的重要性，有的更多是急功近利的心態(tài)。
三、成人高等教育學(xué)生的心理疏導(dǎo)
成人高等教育學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。
（一）了解學(xué)生的個(gè)性
個(gè)性是一種非常復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，西方心理學(xué)家和教育學(xué)家一般側(cè)重于個(gè)體的心理差異方面。把個(gè)別的心理特征理解為個(gè)性。個(gè)性是客觀(guān)存在的，在教育教學(xué)的過(guò)程中。我們不僅要看到個(gè)體之間的共性，還要對(duì)個(gè)性差異給予足夠的重視，與學(xué)生通暢的交流，了解他們的問(wèn)題和壓力。
（二）重視學(xué)生的個(gè)性形成
在教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)個(gè)性的形成和發(fā)展過(guò)程中，既要看到個(gè)性與個(gè)體生理的聯(lián)系，更主要的是分析一定的社會(huì)條件對(duì)個(gè)性形成和發(fā)展的決定性作用。結(jié)合學(xué)生特殊的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)。
（三）尊重學(xué)生的個(gè)性差異
尊重學(xué)生的個(gè)性并不是遷就、無(wú)視他們的消極個(gè)性，而是在平等、博愛(ài)的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。
四、成人高等教育學(xué)生的教育管理
成人教育學(xué)生和普通高等教育學(xué)生一樣，也是國(guó)家的寶貴財(cái)富。他們能否成才，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家興盛的問(wèn)題。因此，不僅僅要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行正確的教育管理也是當(dāng)務(wù)之急的。主要需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育
班主任和任課教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育、道德教育、紀(jì)律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握真才實(shí)學(xué)，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)。
（二）嚴(yán)格教學(xué)管理
教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線(xiàn)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴(yán)格教學(xué)秩序管理，建立嚴(yán)格的考勤制度和處罰措施。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識(shí)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）嚴(yán)格學(xué)生管理
管理好學(xué)生，是保證教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的前提。首先，對(duì)學(xué)生的管理要嚴(yán)格。但嚴(yán)格必須有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)黨的教育方針而制定的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，嚴(yán)格必須符合學(xué)生的實(shí)際。成人教育學(xué)生的來(lái)源、成份比較復(fù)雜，思想修養(yǎng)、文化程度、年齡等參差不齊，對(duì)嚴(yán)格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以恰當(dāng)?shù)姆执缦蛩麄兲岢觥凹瓤赏挚杉啊钡囊?，才能使他們易于接受?
五、小結(jié)
縱觀(guān)本文，成人高等教育與普通高等教育存在很大的差異，尤其在學(xué)生心理問(wèn)題方面。因此，成人高等教育必須通過(guò)心理疏導(dǎo)最大限度地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和頑強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，消除其自卑感。同時(shí)，依靠科學(xué)嚴(yán)格的教育管理手段，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自立、自強(qiáng)的精神，使他們以自己的優(yōu)異成績(jī)，樹(shù)立自強(qiáng)不息的社會(huì)形象，贏得社會(huì)承認(rèn)。
摘要：幕課（MOOC）是當(dāng)今教育領(lǐng)域新興在線(xiàn)教學(xué)模式，相對(duì)言傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)幕課教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，結(jié)合成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，分析了幕課教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)，提出了推進(jìn)幕課教學(xué)模式的策略。
關(guān)鍵詞：幕課；教學(xué)模式；成人教育
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，新時(shí)代開(kāi)放的教育觀(guān)念逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步為幕課教學(xué)模式帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，現(xiàn)階段將幕課教學(xué)模式應(yīng)用于成人高等教育的構(gòu)想也許還面臨著多種困難，但隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和人們學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，推進(jìn)幕課教學(xué)模式在成人高等教育中應(yīng)用的可行性逐漸提高，幕課教學(xué)模式推進(jìn)策略的研究也成為成人高等教育研究中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。
1幕課教學(xué)模式介紹
幕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，從字面上理解，該種教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合之后，注冊(cè)的人員眾多，知識(shí)的獲取并不設(shè)門(mén)檻，專(zhuān)門(mén)為成人提供教育服務(wù)，只要是想學(xué)習(xí)的人，都可以選擇這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，在線(xiàn)平臺(tái)為人們提供靈活的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)過(guò)程被完整系統(tǒng)地再現(xiàn)。
幕課教學(xué)模式利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息交流平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、交互論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將個(gè)體學(xué)習(xí)上升到社會(huì)化的高度，加快了終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的生活、思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
幕課由優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)提供在線(xiàn)講解，不以盈利為目的，為那些虛心學(xué)習(xí)的人提供豐富的教育資源和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，體現(xiàn)了教育領(lǐng)域的公平價(jià)值，幕課的出現(xiàn)，很大程度上促進(jìn)了國(guó)家教育水平的提高，尤其在成人教育領(lǐng)域。
幕課以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的課堂授課不同，不僅改變了教育技術(shù)手段，更改變了教育觀(guān)念。
2成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)探究
隨著終身教育理念的普及，成人高等教育逐漸發(fā)展成為中國(guó)特色社會(huì)主義體系的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的橫向溝通和縱向銜接。新時(shí)代中成人高等教育學(xué)生的構(gòu)成、學(xué)習(xí)目的等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。
2.1成人高等教育生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
我國(guó)人口出生率降低的同時(shí)，普通高等教育逐漸走向大眾化，因此成人高等教育的生源逐年減少，生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，各行業(yè)對(duì)工作者的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求逐漸提高，以往那些未能考入大學(xué)和脫離了正常教育期的學(xué)生不再是重要的生源，反而中職院校的學(xué)生和企業(yè)員工與高管成為成人高等教育的重要組成部分。
2.2成人高等教育模式的轉(zhuǎn)變
為了適應(yīng)時(shí)展，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，高等教育教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)和信息手段不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為師生搭建數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，成人高等教育也不例外。教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展加快了成人高等教育體系的改革，在線(xiàn)教育逐漸成為全球化趨勢(shì)，函授、夜大、成人自考等也逐漸過(guò)渡到在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中，在這種時(shí)代背景下，成人教育必須跟上時(shí)代步伐，做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。
2.3學(xué)習(xí)目的發(fā)生變化
成人教育的學(xué)生多為20-40歲之間的在職人員，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)半衰期的周期變短，傳統(tǒng)的技術(shù)和知識(shí)可能不再適應(yīng)新時(shí)代的需求，數(shù)字信息、材料、能源、醫(yī)藥等方面對(duì)工作者提出了更高的要求，對(duì)職業(yè)技能的更新也更加迫切，工作者的學(xué)習(xí)目的不再是學(xué)歷證書(shū)，而是真正意義上的學(xué)有所得。
3幕課教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)
3.1師生面臨的挑戰(zhàn)
雖然幕課教學(xué)模式獲得了大范圍的推廣，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生的心目中早已根深蒂固，學(xué)生對(duì)新時(shí)代幕課教學(xué)方式的接受還需要一段時(shí)間的過(guò)渡，成人學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式可能不適應(yīng)這種在線(xiàn)教育。
幕課時(shí)代的教師，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有明確的掌握，必須想方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂中，通過(guò)課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生的行為形成約束，學(xué)生不敢離開(kāi)課堂，然而幕課的重點(diǎn)是要吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生不愿意離開(kāi)課堂，這種“不敢”向“不愿”的過(guò)渡是教師面臨的難點(diǎn)。
3.2師生之間的溝通缺乏及時(shí)性
諾丁漢大學(xué)的一名教授指出：“當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)課程面臨的最大的挑戰(zhàn)是如何實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)溝通，由于時(shí)差方面的原因，全球網(wǎng)絡(luò)課程在互動(dòng)的過(guò)程中，大洋彼岸的學(xué)生提出的問(wèn)題往往要經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)甚至第二天才能得到導(dǎo)師的回復(fù)?！苯y(tǒng)計(jì)資料表明，參與幕課87%的學(xué)生認(rèn)為自己的提問(wèn)并沒(méi)有得到及時(shí)解決，對(duì)成人學(xué)生來(lái)講，由于時(shí)間的限制，進(jìn)一步加大了獲取知識(shí)的難度。有部分教師認(rèn)為，如果師生面對(duì)面教學(xué)，教師可以及時(shí)解惑答疑，也可以根據(jù)臨場(chǎng)反應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，而在網(wǎng)絡(luò)課程中很難做到這一點(diǎn)。
針對(duì)師生不能及時(shí)溝通的問(wèn)題，全球的眾多高校應(yīng)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的發(fā)展，共建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，在這一方面，牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、日本京都大學(xué)等國(guó)際頂尖高校身先士卒，創(chuàng)立了全球性的在線(xiàn)教育平臺(tái)，打破了地域和國(guó)界的限制，實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)在線(xiàn)教育，幕課教學(xué)模式在共享性和交互性方面的優(yōu)點(diǎn)逐漸凸顯。
4新時(shí)代幕課教學(xué)模式在成人高等教育中的推進(jìn)策略
主席曾指出：明者因時(shí)而變，知者隨事而制。在成人高等教育應(yīng)用幕課教學(xué)模式的過(guò)程中，必須明確新時(shí)代的教育方針，主動(dòng)參與到幕課教學(xué)的行列中來(lái)。筆者認(rèn)為，在新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強(qiáng)烈沖擊下，應(yīng)以幕課教學(xué)模式的發(fā)展為契機(jī)，對(duì)成人高等教育發(fā)展模式進(jìn)行新的規(guī)劃和探索，將線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育相結(jié)合，形成“混合式課堂”，將面授與學(xué)生的自學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生積極參與到幕課行列中，有效利用幕課的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，建立富有特色的網(wǎng)絡(luò)課程。以下是針對(duì)幕課教學(xué)模式在成人高等教育中推進(jìn)而提出的幾點(diǎn)措施。
4.1建立全球化的網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)
2013年12月，寧波諾丁漢大學(xué)、英國(guó)諾丁漢大學(xué)和美國(guó)華盛頓大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了三校在線(xiàn)課程，將課程名稱(chēng)定義為《文獻(xiàn)檢索》（Effective Literature Searching），這是針對(duì)眾多在校學(xué)生和成人學(xué)生開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，該課程設(shè)有不同的板塊，有研究生版塊、成人高等教育版塊，無(wú)疑為幕課教學(xué)模式在成人教育中的推進(jìn)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生在課后需要完成模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨大洋、跨國(guó)度的經(jīng)驗(yàn)分享。
三校網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)，為全球教育的發(fā)展提供了動(dòng)力，中國(guó)成人教育領(lǐng)域借助這一良好契機(jī)，為學(xué)生提供了24小時(shí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)區(qū)，學(xué)生都能聯(lián)系到導(dǎo)師，這一平臺(tái)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了師生之間的及時(shí)溝通，為幕課教學(xué)模式全天候輔導(dǎo)應(yīng)用方面邁出了重要的一步，推進(jìn)了幕課教學(xué)模式的發(fā)展。
4.2進(jìn)一步優(yōu)化課程資源
在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握已不再是難點(diǎn)，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到課程資源的建設(shè)問(wèn)題。課程資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程的核心，以視頻技術(shù)為主要載體，師生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)探討，幕課的核心組成內(nèi)容是課堂的視頻部分，視頻部分中包含素材課件、課程習(xí)題、教學(xué)反思等，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)資源以結(jié)構(gòu)化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程中，必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，借助心理學(xué)的相關(guān)理論，將眾多復(fù)雜的知識(shí)碎片組合起來(lái)。傳統(tǒng)的“一節(jié)課視頻”已不再適應(yīng)新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須從模型應(yīng)用的方面進(jìn)行深入研究，形成混合課程的教學(xué)方式。
4.3重視幕課教學(xué)過(guò)程中的管理問(wèn)題
對(duì)于成人高等教育來(lái)講，幕課是為了提高學(xué)生技能和素質(zhì)的教學(xué)方式，是為提升教學(xué)質(zhì)量而產(chǎn)生的一種主流的教學(xué)模式，與普通高等教學(xué)不同，學(xué)生結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其中的個(gè)性化是幕課教學(xué)的重要特征，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生具有較大的差異，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，則可能出現(xiàn)懈怠思想。成人高等教育中，教學(xué)秩序的管理是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，必須杜絕管理形式的松散，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的，通過(guò)科學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也需要進(jìn)行一定程度的關(guān)注。
5結(jié)束語(yǔ)
成人教育領(lǐng)域的學(xué)生一般都是在職群體，年齡、工作種類(lèi)、生活負(fù)擔(dān)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)等都存在較大的差異，受時(shí)間和空間的限制，工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間存在較大的沖突。幕課的出現(xiàn)，使很多成人可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和技能提升，很大程度上提高了成人的知識(shí)水平?？傊?，幕課時(shí)代的到來(lái)，為成人高等教育帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇。
