發(fā)布時間：2022-07-18 10:42:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：高職院校為有效提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實效性，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革和優(yōu)化。模塊化教學(xué)模式以專題的形式，構(gòu)建了以互動式教學(xué)、實踐式教學(xué)、案例式教學(xué)為主體的教學(xué)方法體系，力求提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；模塊化教學(xué)模式
面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)艱巨。如何提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實效性，真正發(fā)揮其在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用，值得每一位就業(yè)指導(dǎo)課教師深思。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)的一個比較直接的平臺。筆者認(rèn)為，目標(biāo)明確、以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的的模塊化教學(xué)模式會大大增強(qiáng)教學(xué)的實效性，進(jìn)一步提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
一、模塊化教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂模塊，是指圍繞某一特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，或者說，一個模塊是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成。而模塊化教學(xué)模式是通過設(shè)計不同的教學(xué)模塊，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力的新型教學(xué)方法。即教師在課程教學(xué)活動中，以應(yīng)用能力為出發(fā)點進(jìn)行設(shè)計，當(dāng)學(xué)生修完某個模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。這種教學(xué)方式促使教學(xué)方式靈活化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，大大提高了課程教學(xué)的實效性。
模塊化教學(xué)模式的一個非常突出的特點就是靈活性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化設(shè)計不同教學(xué)模塊。同時，對學(xué)生而言，模塊化教學(xué)模式能夠為其個性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊比起內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說可以產(chǎn)生更多的組合。學(xué)生個性化的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度，而且一個模塊化的教學(xué)活動能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來。
二、結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)劃分不同教學(xué)模塊
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批既具有大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。就河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課而言，教師團(tuán)隊中年輕教師占了絕大多數(shù)。因此，教育教學(xué)理念和教育方式大膽創(chuàng)新，在明確該課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，果斷地將模塊化教學(xué)模式引入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實踐之中，突出了教師引導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
在教學(xué)實踐過程中，教師堅持以任務(wù)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點，將課程體系劃分為三大塊，即職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)素質(zhì)、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃四個專題；就業(yè)指導(dǎo)包括就業(yè)心態(tài)準(zhǔn)備、就業(yè)材料準(zhǔn)備、求職禮儀與面試技巧、就業(yè)中的法律常識四個專題；在授課過程中擺脫空洞說教的教學(xué)模式，堅持講、學(xué)、做相結(jié)合。
三、構(gòu)建與不同教學(xué)模塊相適應(yīng)的教學(xué)方法體系
1.互動式教學(xué)
互動式教學(xué)就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。要實現(xiàn)教學(xué)互動，要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學(xué)生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，使教學(xué)活動在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。實踐證明：在師生平等、相互尊重、真誠溝通的氛圍中，學(xué)生敢于將自己的想法表達(dá)出來，也敢于表現(xiàn)自己。在這一過程中，學(xué)生的潛能可以得到較好的發(fā)揮。
2.實踐式教學(xué)
實踐式教學(xué)就是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生能動手、會做事，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。實踐式教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果直接關(guān)系到畢業(yè)生個人的能力培養(yǎng)質(zhì)量，而抓住實踐能力的培養(yǎng)就等于抓住了人才培養(yǎng)的龍頭。
實踐教學(xué)活動形式多樣，最基本的教學(xué)實踐活動可以在課堂內(nèi)開展。例如：在求職
儀與面試技巧專題模塊中，教師設(shè)計了課堂模擬面試的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采取角色扮演的方式，充當(dāng)面試官和應(yīng)聘者。這樣的活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生都能以極高的熱情參與進(jìn)來，達(dá)到寓教于樂、理論聯(lián)系實踐的目的，學(xué)生在參與這些活動的過程中能力也得到了鍛煉和提升。在開展實踐活動之前，教師要精心制訂實踐教學(xué)計劃。比如，在對建筑工程技術(shù)專業(yè)舉行模擬面試之前，教師應(yīng)事先把模擬公司設(shè)定為與其就業(yè)方向相關(guān)的公司，如河南省第一建筑工程有限責(zé)任公司、河南正商置業(yè)有限公司等。模擬就業(yè)崗位設(shè)定為施工員、資料員等。這樣一方面能加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的了解，另一方面也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。
除此之外，借助學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門這一平臺舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是一種重要的實踐式教學(xué)方法。河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都要舉辦一次創(chuàng)業(yè)大賽，對學(xué)生和指導(dǎo)教師設(shè)定相應(yīng)的證書和獎金獎勵，在比賽環(huán)節(jié)設(shè)定ppt作品展示與陳述、答辯及小品活動環(huán)節(jié)。而且選拔優(yōu)勝者參加省級比賽，也取得不錯的成績，如創(chuàng)業(yè)大賽作品《飛天藝術(shù)文化有限責(zé)任公司》曾獲省級二等獎。這樣的實踐活動不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在參與的過程中使他們的能力得到充分鍛煉和提高。
3.案例式教學(xué)
案例式教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化。運(yùn)用案例式教學(xué)法要做好以下兩點：一是中心明確，所選案例為一個中心服務(wù)。教師在選擇案例時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計。案例不僅要恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容，難易適度，而且要有吸引力。二是方法得當(dāng)，能掌控教學(xué)過程。教師要有掌控課堂過程和處理突發(fā)情況的能力。在教學(xué)過程中，教師要用生動有趣的引題、適時的提問，提高學(xué)生的參與興趣，吸引所有的學(xué)生參與進(jìn)來，認(rèn)真思考、認(rèn)真作答，如果大多數(shù)學(xué)生只是冷眼旁觀而不參與，就失去了案例教學(xué)的意義。比如，在講就業(yè)中的法律常識專題時，教師在課堂上可運(yùn)用案例式教學(xué)法，拿出一些案例，讓學(xué)生在案例分析過程中懂得如何在就業(yè)過程中拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生男生多、女生少的特點，而且大部分男生在工地上開始自己的職業(yè)生涯，面對突發(fā)事件如何去維護(hù)自己的合法權(quán)益，懂得一些法律知識是十分必要的。因此，案例式教學(xué)法在這一專題模塊運(yùn)用得恰如其分。
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程。從一定程度上說，該課程培養(yǎng)出來的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低直接與高職院校的就業(yè)率緊密聯(lián)系在一起，這給授課教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，要求授課教師在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新。實踐證明，模塊化教學(xué)模式在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的前提下，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在此過程中鍛煉了自己的能力，取得了不錯的效果。教學(xué)模式不是一成不變的，會隨著社會的發(fā)展而不斷優(yōu)化、不斷完善，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程如何遵循自身建設(shè)和發(fā)展規(guī)律，彰顯高職教育的鮮明特色，是值得高職院校管理者和就業(yè)指導(dǎo)教師深入思考的問題。
【摘 要】高職院校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程旨在幫助在校大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。本文主要以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀及改革問題，以供參考。
【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè) 研究
教育部于2007年正式印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。按照國家政策要求，目前很多高職院校實行了在校大學(xué)生全程化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，即大一至大三都構(gòu)建了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系，指導(dǎo)課程已成為一項系統(tǒng)工程，課程建設(shè)也取得了一定成效，但針對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及高職院校大學(xué)生就業(yè)形勢而言，高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)依然存在一些問題，亟待進(jìn)一步研究解決。
一 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.思想上重視，但教學(xué)觀念依然落后
隨著國家政策的出臺，從學(xué)校層面來說，各高職院校都非常重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門公共必修課，逐步構(gòu)建了課程體系。但由于種種原因，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)觀念還沒有實質(zhì)性的突破和更新。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來，學(xué)院重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，完善了機(jī)構(gòu)設(shè)置，成立了招生就業(yè)處和職業(yè)指導(dǎo)教研室，組建了專兼職教師隊伍，課程也列入公共必修課。但在實際教學(xué)活動中，教學(xué)觀念還沒有更新，體現(xiàn)在兩個方面：（1）有些任課教師認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程只是一門輔助性課程，不是專業(yè)課程，導(dǎo)致對課程教學(xué)要求不嚴(yán)，授課不認(rèn)真，對學(xué)生放松，存在應(yīng)付心理；（2）大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程不是主修課程，受有些任課教師的誤導(dǎo)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，沒有把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程提升到提高自身就業(yè)能力的素質(zhì)要求上，導(dǎo)致學(xué)生上課缺課或遲到的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
2.投入上重視，但師資力量仍不足
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對我國高職院校來說算是一門新的課改課程，各高職院校也加大了投入力度，課程建設(shè)的成效是顯著的。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，學(xué)院投入了300多萬建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為廣西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地；投入了20多萬建設(shè)全國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課；配備了28名專兼職教師。但學(xué)院的投入主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，而在師資培養(yǎng)的力度上仍顯不足。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門綜合性強(qiáng)的課程，任課教師必須具有廣博的理論知識，不僅要了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識和最新的職業(yè)政策，掌握好心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)知識，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，否則教師的課堂教學(xué)就會僅停留理論說教，變成紙上談兵。目前很多高校院校對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，任課教師接受教育培訓(xùn)的機(jī)會比較少，缺乏走出去參加必要的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)上重視，但課程體系仍不完整
目前很多高職院校都編有符合本校教學(xué)需要的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，安排了教學(xué)任務(wù)，但高職教育重在于實踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于實踐性較強(qiáng)的課程，很多高職院校職業(yè)指導(dǎo)缺少必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)上，理論性的知識教授太多，不能很好地結(jié)合多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，理論與實踐相脫節(jié)，因此造成學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空洞，缺乏實用性。以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院實行了大一至大三全程化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，課時安排共40個學(xué)時，分別為：大一職業(yè)生涯規(guī)劃14個學(xué)時，大二創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)12個學(xué)時，大三就業(yè)指導(dǎo)14個學(xué)時。在課時的安排上應(yīng)該沒有什么太大的問題，但如果從實踐教學(xué)來講，仍存在一些問題。目前學(xué)院實行2+1教育模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，外出實習(xí)一年。學(xué)生在學(xué)校一般需修完50門左右課程（約130學(xué)分）才能順利畢業(yè)，因此，教學(xué)排課非常緊湊。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課，也只能在兩年內(nèi)學(xué)完，這樣就變成了大一安排職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二安排創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，課程改革僅停留于課堂教學(xué)，教師一般都是在這些課時中對于一些理論性的知識進(jìn)行灌輸性講解，使得大一大部分新生對課程教學(xué)沒有太大感觸，而大部分畢業(yè)生又覺得其過于形式化，沒有實際作用，從而使得教學(xué)沒有效果。從學(xué)校層面到教師個體來說，均沒有很好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與社會活動，開展職業(yè)調(diào)研，校企合作開展教學(xué)也僅停留在理論上，從而使課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)。
二 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究
1.更新課程教育觀念，加大課程建設(shè)投入
高職院校要建立和完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有效的保障機(jī)制，學(xué)校要定期過問課程建設(shè)情況，研究解決課程建設(shè)中的有關(guān)問題，要從上至下提高對課程的認(rèn)識，更新課程教育觀念。學(xué)院教務(wù)部門、教學(xué)系部要將課程納入教學(xué)計劃，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生接受職業(yè)教育過程的始終，在保證授課時數(shù)的同時應(yīng)更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時要充分調(diào)動學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員、兼職班主任及任課教師的積極性，做到相輔相成，努力形成全員參與、齊抓共管的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)院要積極創(chuàng)造條件，努力為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)提供必要的設(shè)施設(shè)備，建立專門的資料室，配備豐富的教學(xué)資料，建立和完善職業(yè)生涯測評系統(tǒng)。同時要充分利用社會資源，加強(qiáng)與用人單位之間建立廣泛穩(wěn)定的聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)共建合作機(jī)制，努力為學(xué)生提供教學(xué)實踐的環(huán)境。
2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平
突破高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的瓶頸，應(yīng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。沒有高質(zhì)量的教師隊伍，很難保證教學(xué)效果。高職院校要采取切實有效的措施，整合校內(nèi)外的資源，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師在人才培養(yǎng)上的骨干力量，通過校企之間的交流、課程建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證培訓(xùn)等方式，盡快建立一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、有較高素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的教師隊伍，提升教學(xué)能力。一是要建立校內(nèi)核心的教師骨干力量，由就業(yè)部門專職人員、各系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員、就業(yè)干事及社科部教師共同組成，任課教師要能夠較深入地了解專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場，能從專業(yè)的角度給出相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育。二是要建立校外輔助的中間力量，聘請一些知名企業(yè)（公司）的董事長、總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理或人才交流中心主任及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)顧問，建立一支較為穩(wěn)固的校外輔助指導(dǎo)隊伍，這樣有助于加強(qiáng)校企合作和人才共建，增進(jìn)校內(nèi)教師與企業(yè)之間對教學(xué)的研究和交流，有利于教學(xué)水平的提高。
3.健全課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量
完善職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，不僅僅只包括教材建設(shè)、教學(xué)計劃等方面，更重要的是要健全學(xué)生本身的教育體系，課程的課時安排要根據(jù)不同年級、不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生群體，設(shè)計一套完整的課程體系。教師在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，要形式新穎、靈活多樣地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性和參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師重點要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐考察過程中進(jìn)一步理解專業(yè)知識、獲取信息，進(jìn)行就業(yè)體驗并拓展綜合素質(zhì)。讓學(xué)生走出課堂、走出校園、走入社會、走進(jìn)職場，看到自身的優(yōu)勢和劣勢；讓企業(yè)、用人單位相中到成為合適的招聘對象；讓教學(xué)主管部門了解專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃應(yīng)做哪些必要的修訂，使各方都投入到實用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，增強(qiáng)學(xué)生的職場適應(yīng)能力和變通能力，使學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，選擇適合的職業(yè)生涯，并制訂提高個人綜合素質(zhì)的訓(xùn)練計劃，為將來的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
摘 要：高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要做到三結(jié)合即結(jié)合學(xué)院設(shè)置專業(yè)，結(jié)合學(xué)生特點，結(jié)合行業(yè)需求，因地制宜，設(shè)置課程教學(xué)模塊，真正實現(xiàn)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性技能型人才。
關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)
0 引言
2007年是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與發(fā)展史上具有里程碑意義的一年，為了適應(yīng)我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年持續(xù)增加的現(xiàn)狀，實現(xiàn)畢業(yè)生更好地就業(yè)。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26號）和《教育部 人事部 勞動保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2007〕24號）等部門相繼發(fā)文要求，進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》教高廳〔2007〕7號文件，文件中明確要求：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要將“就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”。經(jīng)過近10年的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在各高校相繼開設(shè)，但是各高校開設(shè)的情況也不近相同，本文就以北京社會管理職業(yè)學(xué)院為例，淺析高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系。
1 搭建平臺，組建師資，爭取支持，是建立課程框架體系的基礎(chǔ)
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一個系統(tǒng)化、體系化的工程，而非學(xué)校某一部門個體就能夠完成，需要得到教務(wù)處、系部等相關(guān)部門的支持和幫助。
首先，如何搭建一個好的平臺，是組建師資，爭取支持的基礎(chǔ)性工作，我院采取了實地調(diào)研，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，組織有學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系部負(fù)責(zé)人參與的課程建設(shè)研討會，通過會議的形式確定了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在我院的教學(xué)地位，為實現(xiàn)下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次，組建師資。師資組建要體現(xiàn)出廣而嚴(yán)的特點。所謂廣就是要充分吸納所有系部的專兼職教師參與；所謂嚴(yán)就是要求參與該門課程教學(xué)的師資必須要從事學(xué)生管理第一線工作。再次，爭取支持。爭取支持，體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的支持，二是人員上的支持，三是資金上的支持。
2 課程設(shè)置要做到三結(jié)合即結(jié)合學(xué)院設(shè)置專業(yè)，結(jié)合學(xué)生特點，結(jié)合行業(yè)需求
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)提出了新的需求，2014年2月26日，總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。同年3月底，教育部副部長魯昕表示，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。并對1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。這一政策的出現(xiàn)，對高職院校既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會。這就要求高職院校從細(xì)微處著手，僅從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況來說，課程教學(xué)要做到三結(jié)合。
首先，教學(xué)要結(jié)合專業(yè)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在師資選擇上要優(yōu)先考慮從事本專業(yè)教學(xué)工作的專兼職教師，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其次，教學(xué)要結(jié)合高職學(xué)生動手能力強(qiáng)特點，開展體驗式和模塊化教學(xué)。再次，教學(xué)要結(jié)合行業(yè)需求。高職教育要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開展的所有學(xué)生工作都要圍繞學(xué)生就業(yè)展開，打造學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)過程中，不斷融合行業(yè)特點及人才需求特點，要與行業(yè)單位建立“校中企，企中?！钡慕虒W(xué)模式，實行“雙師”教學(xué)。
3 實現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)有效互補(bǔ)
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程除在第一課堂教學(xué)中實現(xiàn)其目標(biāo)以外，還應(yīng)開展豐富多彩的第二課程加以補(bǔ)充和強(qiáng)化。
首先，實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)院大型活動進(jìn)行對接。在每個學(xué)期課程模塊教學(xué)結(jié)束后，要將課堂所學(xué)運(yùn)用到學(xué)院組織的大型活動中，提升學(xué)生的綜合能力。其次，利用學(xué)生職業(yè)類社團(tuán)開展系列活動。高職學(xué)生職業(yè)類社團(tuán)是學(xué)生開展第二課堂的重要載體之一，高職學(xué)生可以利用這一平臺，開展職業(yè)工作坊、職業(yè)類講座、社會實踐之類的相關(guān)活動，提升學(xué)生在求職招聘中的綜合能力。再次，將學(xué)生參與社團(tuán)活動情況列入學(xué)生學(xué)分考核范圍之內(nèi)。
建議：
3.1 因地制宜，適時調(diào)整
高職院校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的安排上，要結(jié)合本校的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點進(jìn)行有效地安排。大部分高職院校在專業(yè)教學(xué)基本上采取2+1或2.5+0.5的教學(xué)模式。無論采取哪種教學(xué)模式，在該門課程的教學(xué)上，建議根據(jù)高職學(xué)生不同階段的需求，采取分時段、分模塊、分階段地進(jìn)行教學(xué)，同時要結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，適時調(diào)整。
3.2 吸收外援，緊跟時代
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)需要配備一定比例的社會師資力量，僅僅依靠本院師資難以實現(xiàn)較好地的教學(xué)效果。必要的社會師資隊伍以外，還要不定期開展專業(yè)化的、系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，擴(kuò)大師資隊伍考取就業(yè)指導(dǎo)師資格證書的人員比例。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅讓教師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，而且還能夠緊跟時代步伐，彌補(bǔ)高校教師社會實踐經(jīng)驗不足的一面。
3.3 教學(xué)科研，齊頭并進(jìn)
高校開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的研究，是指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的有效手段和方法，通過研究高校可以掌握第一手的數(shù)據(jù)和資料，對于調(diào)整學(xué)院專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案都將有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。另外，對于有條件的高職院校，可以設(shè)立專職教師隊伍，開展課程的教學(xué)和科研工作。真正意義上實現(xiàn)，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個中心，把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。
摘 要 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理想和目標(biāo)是實現(xiàn)人職的最佳匹配，本文通過對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中目前存在的問題進(jìn)行了分析，提出了改革大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課實踐教學(xué)工作的幾點建議。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 實踐性
1 建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的意義
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是職業(yè)教育類核心課程之一，它的設(shè)置目的是以社會發(fā)展、形勢變化、政策導(dǎo)向、學(xué)生需求為依據(jù)，通過必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)價值觀，獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能及經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生選擇、獲得并能夠從事一項適合自己的職業(yè)的課程。人才培養(yǎng)又是高職院校的主要功能之一，畢業(yè)生是否為社會所歡迎，標(biāo)志著學(xué)校功能的發(fā)揮，是社會對高校的認(rèn)同和選擇，是社會對高校辦學(xué)水平的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，也是高校核心競爭力的體現(xiàn)。盡管人才培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，質(zhì)量的高低涉及學(xué)校工作的方方面面，但毫無疑問職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是以提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭水平為目的的，是一門必要的同時發(fā)展?jié)摿薮蟮谋匦拚n，更是高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程不可缺少的重要一環(huán)，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中具有舉足輕重的作用。
2 當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀及存在的問題
（1）重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。高職院校因受傳統(tǒng)觀念的影響，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實踐的認(rèn)識嚴(yán)重不足，往往忽略了課程的實踐性教學(xué)。課程開設(shè)以來，高職院校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅重視課堂理論教學(xué)，實踐教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到限制，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)長期處于弱勢，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理措施的研究及對課程實踐教學(xué)的有力支持，教學(xué)手段單一，僅僅把講授知識作為教學(xué)的主要手段，而實踐教學(xué)則作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)與整個教育教學(xué)過程分隔開來，所開展的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，針對性和指導(dǎo)性不強(qiáng)，與課程教學(xué)目標(biāo)不符，一些高職院校現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制沒有給予實踐教學(xué)應(yīng)有的地位，在課程安排上，理論教學(xué)有固定的學(xué)時，但對于實踐教學(xué)卻沒有給予相對應(yīng)的學(xué)時，所有的實踐教學(xué)均由學(xué)生在課后完成，以至于理論教學(xué)和實踐教學(xué)無法達(dá)到均衡，造成了課程教學(xué)體系不合理， 教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生在課后仍然存在職業(yè)和就業(yè)方面的困惑。
（2）實踐教學(xué)資源匱乏。其最主要表現(xiàn)是對實踐教學(xué)在人力、財力、物力等資源投入不足。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐性比較強(qiáng)的課，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)基地建設(shè)是困擾著課程發(fā)展的一個老問題。目前各高職院校用于該課程的教學(xué)設(shè)施建設(shè)仍然滯后于其他專業(yè)課程教學(xué)基本建設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。同時人才具有局限性，部分任課教師尚缺乏一定的社會經(jīng)驗和閱歷，不具備調(diào)查社會參與社會實踐的能力；對自己正在培養(yǎng)的學(xué)生今后將要工作的崗位及崗位對人才需求的規(guī)格、社會經(jīng)濟(jì)對人才的要求缺乏了解，無法對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。多年來，各高校做了大量的工作，但是成效都不明顯，高職高專的問題顯得更為突出。由于實踐教學(xué)缺乏實踐場地、缺乏設(shè)備、缺乏教師，致使實踐教學(xué)遲遲不能開展，影響了教學(xué)質(zhì)量。
（3）實踐教學(xué)管理尚未規(guī)范。當(dāng)前高職院校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革一直滯后于專業(yè)課程教學(xué)改革，對于課程實踐教學(xué)缺乏合理的設(shè)置，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)體系缺乏獨立性和完整性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置滯后于社會需求，實踐教學(xué)形式單一，缺乏完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。部分高職院校課程教學(xué)計劃中缺乏實踐教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)大綱中也做具體的要求，使得實踐教學(xué)的開展缺少依據(jù)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的內(nèi)容有一定的局限性，實踐教學(xué)課程設(shè)置又明顯滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的需求。實踐教學(xué)的教材仍然存在許多問題，許多高職院校目前采用的課程實踐教材僅僅局限于在書本上做題，缺乏層次性和針對性，在實踐內(nèi)容上往往是過于簡單，教材中的內(nèi)容僅針對大學(xué)一年級的課程教學(xué)，而對于大學(xué)二年級和三年級的課程教學(xué)在教材內(nèi)容中仍然未能體現(xiàn)。
3 完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的幾點建議
3.1 構(gòu)建科學(xué)化、多樣性的實踐教學(xué)方法
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實踐相結(jié)合的素質(zhì)教育提升課程。課程應(yīng)該將學(xué)生作為主體，學(xué)生要有較高的參與度，正確地引導(dǎo)學(xué)生主動思考自我和職業(yè)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課有許多可實際操作的部分，故采用科學(xué)化、多樣性的教學(xué)方法是必由之路。在實踐教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如參觀考察、現(xiàn)場觀摩、模擬面試、職場人物訪談、案例分析等多種方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。同時可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的特點結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)地引入多種教學(xué)方法，分類進(jìn)行模擬教學(xué)、個別指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行思考和探究，形成適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將案例分析教學(xué)方法貫穿于課程中，通過對職業(yè)人和往屆畢業(yè)生成功就業(yè)案例分析，將其提升到理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此調(diào)動學(xué)生的求職就業(yè)的積極性和主動性，有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，靈活使用多種教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了其職業(yè)發(fā)展。
3.2 構(gòu)建全方位多維度的實踐教學(xué)模式
建立全方位多維度的實踐教學(xué)模式就是將課堂實踐教學(xué)、課外指導(dǎo)性實踐教學(xué)、職位體驗式實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課堂實踐教學(xué)模式可以引入案例教學(xué)方式，通過教學(xué)過程中的角色扮演、課堂討論等形式把學(xué)生引入情景中，找出處理同類問題的基本思路，從而使學(xué)生在參與中思考、分析和理解，同時調(diào)動了學(xué)生的主動性。課外指導(dǎo)性實踐教學(xué)是課堂以外開展實踐教學(xué)的一種形式，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下自主開展實踐活動，比如訪談職業(yè)生涯人物，參觀人才市場，模擬職場環(huán)境了解職場素養(yǎng)等等，通過實踐鼓勵學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的自我提升。職位體驗式實踐教學(xué)通過模擬實戰(zhàn)演練及頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到很多知識，特別是學(xué)到了教科書中沒有涉及的知識和經(jīng)驗，提高就業(yè)能力，職位體驗式實踐教學(xué)能更好地適應(yīng)目前高職院校多采用工學(xué)結(jié)合的教育管理模式。根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)的不同，開展不同形式的實踐教學(xué)，確保每個學(xué)生都能參加實踐教學(xué)活動中，這既為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)拓寬了渠道，也為具有全面素養(yǎng)的學(xué)生提供良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)制。
3.3 完善實踐性教學(xué)體系，拓展實踐教學(xué)平臺
在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，增設(shè)更多的課程實踐教學(xué)并增加教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就業(yè)市場的需求，同時對課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改及研究，深化實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加科學(xué)、有針對性、操作性強(qiáng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，使課程內(nèi)容更具實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，確保教學(xué)從形式到內(nèi)容更具有針對性和可操作性。由于大學(xué)生正處于由依賴向獨立、由學(xué)生角色向社會角色過渡的階段，他們對職業(yè)生涯備感興趣，但卻缺乏理性思考與規(guī)劃。鑒于此大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課必須積極整合各種實踐教學(xué)資源，通過積極整合各種所需人力、財力和物力資源、發(fā)揮合力作用，通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生活動、學(xué)生社團(tuán)、校企合作等構(gòu)建職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育實踐平臺。可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供興趣、性格、能力、價值觀等多項測試，幫助學(xué)生全方位地了解自我，制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過開展學(xué)生活動如模擬招聘大賽，提供真實的招聘崗位，讓學(xué)生獲得真實的求職體驗，讓學(xué)生學(xué)會實踐中思考和探索，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)生社團(tuán)如職業(yè)發(fā)展協(xié)會等的發(fā)展可以參與到教學(xué)、指導(dǎo)等各項工作中，發(fā)揮朋輩教育的作用，形成了戶外素質(zhì)拓展、優(yōu)秀畢業(yè)生交流會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動?？梢酝ㄟ^校企合作的途徑與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供實踐場所，讓學(xué)生深入了解企業(yè)，為自己就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。通過完善各種實踐性環(huán)境，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，利用各種平臺效應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，選擇適合自己的職業(yè)生涯道路，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高個人職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，有利于走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。