發(fā)布時間：2022-07-24 11:40:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的電力電子技術(shù)教學中項目教學法的應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要:《電力電子技術(shù)》課程是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課,其特點是基礎(chǔ)性強、有很強的實踐應(yīng)用性。學生普遍感到這門課學習起來較困難,采用傳統(tǒng)教學模式教學費時費力,教學效果也差。結(jié)合目前企業(yè)的實際需要,采用項目驅(qū)動式教學可以提高高職院校課程教學效果。
關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動;有效知識量;綜合能力
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展和自動化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,電力電子技術(shù)在電源變換、電氣傳動、機電一體化、電力系統(tǒng)以及眾多現(xiàn)代高新技術(shù)中已成為關(guān)鍵的支撐技術(shù)。而《電力電子技術(shù)》課程不但具有較強的基礎(chǔ)性,還具有很強的實踐應(yīng)用性的特點。長期以來,該課程在教學內(nèi)容上主要側(cè)重以各種電力電子器件和應(yīng)用電路的分析處理為主,教學內(nèi)容重復較多,深奧難懂,學生難于接受,即使講些具體應(yīng)用,也是“空中樓閣”,完全靠學生的空間想象力來理解;在教學方法上主要以課堂講授為主,根據(jù)教學內(nèi)容開設(shè)的少量驗證性實驗遠遠不能滿足工業(yè)生產(chǎn)的實際需求,加之近年來電力電子技術(shù)的飛速發(fā)展,各種新型應(yīng)用電路不斷涌現(xiàn),教材內(nèi)容和形式顯得有些陳舊和呆板。
為了改變這種教學狀況,應(yīng)對課程教學內(nèi)容、方法和手段進行全面改革,根據(jù)學生的實際需求引入教學項目,使學生既能了解基本原理,又能動手操作相關(guān)實訓項目,將理論與實際緊密結(jié)合起來,做到真正的“理論與實踐一體化”。
一、實施項目驅(qū)動式教學的可行性
傳統(tǒng)的課堂教學不能或很難培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)要通過長期的職業(yè)生涯或職業(yè)訓練才能獲得。要滿足高職教育的要求必須進行教學改革,顯示出高職教育注重職業(yè)素養(yǎng),強調(diào)職業(yè)技能的特色。目前,“模擬職業(yè)生涯”等各種“以學生為中心”、“行為導向”的學習方法正被逐步引入高職教育領(lǐng)域,項目驅(qū)動式教學也是這樣的教學方法之一,其教學思想是符合現(xiàn)代學習理論的。
項目驅(qū)動式教學過程是一種以“學生為主體”的教師指導下的協(xié)作學習,是“行為導向”由學生自身建構(gòu)知識的學習過程。項目驅(qū)動式教學能夠遵循學生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識能力素質(zhì)要求,實現(xiàn)學生職業(yè)能力的自我構(gòu)建和職業(yè)培養(yǎng)的提高,將“項目驅(qū)動”式教學方法引入課程教學,從而打造“認知、吸收、實踐、提煉、提高”五位一體的教學模式,強調(diào)工學結(jié)合,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學生職業(yè)能力提高。
二、“項目驅(qū)動”教學的實施過程
在電力電子技術(shù)的課程教學中,為使學生由被動聽課轉(zhuǎn)為主動探求、自主學習,達到掌握知識的目的,我們采取以實踐、應(yīng)用為出發(fā)點的“理論與實踐一體化”的項目教學,項目是針對某個教學內(nèi)容而設(shè)計的能由學生獨立完成的小任務(wù)。在工程項目的驅(qū)動引導下激發(fā)學生的主動探究興趣,從而達到高職院校的課程教學目標。
電力電子技術(shù)的教學內(nèi)容可分為五個項目進行教學,即調(diào)光燈、直流調(diào)速裝置、電風扇無級調(diào)速、開關(guān)電源、中頻感應(yīng)加熱電源。每個項目下面根據(jù)實際需要可分為幾個小的模塊。在安排實驗項目時由易到難,符合學生獲取知識的規(guī)律。下面以“調(diào)光燈”項目為例,此項目包含三個模塊:晶閘管、單相半波可控整流電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路。其具體的教學實施過程如下:
1.確定項目任務(wù)。在學習本項目前,學生通過其它課程的學習,已經(jīng)具備了一定的電工電子知識,能夠熟練地識別常用元器件,如電阻、電位器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電容、變壓器等,并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數(shù)檢測等。確定本次項目任務(wù):普通臺燈的燈光無法根據(jù)個人的需求進行調(diào)節(jié),根據(jù)所學的晶閘管和單結(jié)晶體管的特點及相關(guān)變流電路,設(shè)想制作一個燈光可調(diào)的電路。任務(wù)明確后,就有學生提出:是否可用加一可調(diào)電位器的方法?此時應(yīng)適時地引導他們,可調(diào)電位器可以應(yīng)用,但并不是簡單的通過給燈的電阻串聯(lián)不同電阻的方法來調(diào)節(jié)燈光,而是通過輸出電壓調(diào)節(jié)范圍和輸出電流的大小來調(diào)節(jié)燈光。同時師生共同討論出整個調(diào)光電路的基本框架,以免學生盲目地去查找資料。在此過程中提高了學生參與的主動性,激發(fā)了學生的學習興趣。
2.制定計劃。全班40名學生分成8組。在教師引導下,讓學生運用課本中所學到的晶閘管特性、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路、整流電路等基本知識,通過圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息,畫出電路圖。制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序。對學生設(shè)計的電路,教師不急于給出評價,而是讓他們分別介紹自己設(shè)計的電路、應(yīng)用到的知識及工作原理,在這樣輕松愉快的氣氛下,學生開始討論,而教師則作適時引導。
3.實施計劃。由學校統(tǒng)一提供器材,學生實施項目。按照電路的功能,要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件,按照自己的設(shè)計連接電路,驗證設(shè)計是否正確。教師在提供元器件時,有意識地把多種元器件混在一起,讓學生自己選擇,這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調(diào)試,在此過程中學生會出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題,如哪些元件裝錯位置、哪些元件極性裝反、哪里短接、哪里斷路等,在此過程中,教師要及時對學生進行指導,解決他們遇到的難題,增強他們的信心。在教師的耐心啟發(fā)指導下,學生自己探索著進行線路連接,經(jīng)檢查無誤后,打開電源進行下一步操作。學生可以利用示波器觀察整流電路的輸出、觸發(fā)電路的波形以及主電路的電壓輸出波形的變化情況,并分析電路的工作原理,進而掌握分析電路的方法。
4.檢查評估。電路制作完成后,先由學生講解電路的實際應(yīng)用,分享自己學會的知識,總結(jié)項目教學活動的意義。通過總結(jié),使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分,并指出項目活動存在的問題及解決方法,因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現(xiàn)功能,還有一部分學生在項目實踐中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,教師應(yīng)和學生一起檢查電路,一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學生的優(yōu)點,引導學生學習他人的長處,使學生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。
三、“項目驅(qū)動式教學法”實施中應(yīng)注意的問題
1.項目的難易度應(yīng)和學生的學習水平相當。項目的難易程度要根據(jù)學生的實際水平來確定,要讓學生跳起來能摘到桃子,讓每個學生在教師的指導下,都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。過難的項目會打擊學生學習的信心,增加學生的畏難情緒;過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性,會讓學生覺得沒有新鮮感,從而缺少成就感,無法引起學生的興趣。
2.注意教師角色的轉(zhuǎn)換。在項目教學法中,應(yīng)以學生為中心,突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師要從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導;要從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論。在整個教學過程中,教師要充分地了解學生,在學生學習遇到困難時,能為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時,應(yīng)及時提出問題,引導學生去探究;在學生完成基本項目后,調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望,進一步完善項目創(chuàng)作;在項目完成后及時做好評價工作。
3.教師的指導要恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難,教師應(yīng)及時給予指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,教師給予的指導也應(yīng)該是啟發(fā)性的,恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏箤W生記憶深刻,還能鍛煉學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
總之,在《電力電子技術(shù)》課中實施項目教學法,是教育理念的更新,是教學方法的創(chuàng)新,它改變了傳統(tǒng)的教學模式,為學生提供了更加有效的學習環(huán)境,在整個教學過程中充分體現(xiàn)了“項目驅(qū)動式”教學,發(fā)揮了學生的主體作用,激發(fā)了學生的求知欲,大大鞏固和提高了教學效果。并且有效地提高了學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力,發(fā)展和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,提高了學生的綜合素質(zhì),為學生終身學習及創(chuàng)業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。
摘?要：筆者根據(jù)多年對電力電子技術(shù)課程的教學和研究，闡述了項目教學法實施過程中應(yīng)具備的條件和要注意的問題，同時論述了構(gòu)建電力電子技術(shù)教學項目的方法、內(nèi)容以及實施條件。
關(guān)鍵詞：項目教學法；模塊構(gòu)建；電力電子技術(shù)
項目教學法來源于德國的職業(yè)教育。通過示范項目讓學生掌握項目中所涉及的知識點和整個項目的工作流程，然后讓學生在模擬實習環(huán)境中，通過對已學知識的運用、討論合作來共同完成對新知識的學習和技能的掌握。這種教學方法將課堂和社會生產(chǎn)有效地聯(lián)系起來，能提升學生的多種能力。因此，在實踐性很強的職業(yè)教育“電力電子技術(shù)”課程中進行項目教學法的探索和研究，有著非常重要的意義。
一、實施項目教學法應(yīng)具備的條件
項目教學法是師生共同努力實現(xiàn)一項完整的工作而進行的教學活動。項目必須是針對每個教學內(nèi)容而設(shè)計的能由學生自主完成，可以收到良好教學效果的任務(wù)，它應(yīng)該具備下列條件：①項目過程與教學內(nèi)容相一致；②能將教學內(nèi)容的理論知識和實踐技術(shù)緊密結(jié)合起來；③能激發(fā)學生的學習積極性；④項目完成過程應(yīng)比教師講解實例難度有一定提升；⑤學生在完成的項目過程中遇到問題時，教師需進行有限的指導；⑥有科學、明確的評價標準。
二、實施項目教學法應(yīng)注意的問題
（1）確定有效可行的項目。例如在講“晶閘管的觸發(fā)電路”時，可以讓學生分組根據(jù)要求對電路進行設(shè)計、焊接、調(diào)試。然后每一組對自己的設(shè)計進行闡述與解答，在此過程中，要做到以學生為主體，教師為主導，在教、學、做合一中進行項目教學。
（2）項目的選取是學習的關(guān)鍵。教師和學生要共同參與項目的選取，以學生獨立完成為合適。而對于知識面較廣的項目，則應(yīng)分組合作完成為宜。
（3）項目應(yīng)面向?qū)W生進行分層合理的搭配。教師可根據(jù)學生的成績、態(tài)度、能力等因素進行合理的分組。這樣能讓每個項目組都能分工明確，達到因材施教的教學目的。
（4）必須與傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合。項目教學法不能完全替代傳統(tǒng)的教學方法，它只是對部分的教學內(nèi)容進行項目教學，是傳統(tǒng)教學的重要補充。
三、項目教學模塊的構(gòu)建
1.課程的特點及教學分析
“電力電子技術(shù)”是中等職業(yè)學校電工類專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程涉及的知識面較廣，如果按原教材的章節(jié)順序以傳統(tǒng)的教學方法來開展教學，學生普遍反應(yīng)對知識點不易掌握，很有可能使學生喪失學習的興趣。基于此，教師在教學的過程中，可嘗試使用項目教學法，以實際生產(chǎn)應(yīng)用和課程標準為基礎(chǔ)，把項目內(nèi)容作為教學單元，將教與學、講與練相結(jié)合，做到做中學，做中教。
2.項目模塊的構(gòu)建
為使學生系統(tǒng)地掌握教學內(nèi)容，可將教材根據(jù)知識點劃分為若干個項目模塊。一是應(yīng)將課程的整體教學目標劃分為若干個能力模塊，再根據(jù)能力模塊進行項目模塊的劃分；二是劃分出來的每個模塊應(yīng)含有相應(yīng)的知識要求和能力要求，并能符合相關(guān)工種的訓練目標和要求，充分與實踐相結(jié)合。
四、項目教學的實施
在實施項目教學法的時候，要體現(xiàn)“三個中心”的改變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)場教學為中心。為此在實施項目教學的過程中，還應(yīng)注意以下兩點：
（1）區(qū)分項目課程與一般課程的不同。對于項目課程來說，目標設(shè)計的重點要體現(xiàn)學生的職業(yè)能力標準，它應(yīng)包括整個課程的能力目標和本項目的能力目標，同時教學目標的設(shè)計還應(yīng)注意包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
（2）注重項目的不同環(huán)節(jié)的實施和每個環(huán)節(jié)的安排設(shè)計。項目教學一般來說分為三個環(huán)節(jié)，即開始環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)中，教學的重、難點是有區(qū)別的，需要教師緊緊圍繞關(guān)鍵知識點和目標來組織教學。
通過精心規(guī)劃、設(shè)計、組織項目教學法能將理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，這樣既利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，教會他們怎樣靈活應(yīng)用這些知識來提高自己的操作技能和工作能力，又能使學校培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會的需要。
[摘 要] 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式無法滿足“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的高職教育的現(xiàn)狀，根據(jù)當前高職高專教育的先進理念，在電氣自動化技術(shù)的核心課程電力電子技術(shù)中引入“項目驅(qū)動教學法”，構(gòu)建“感知、學習、應(yīng)用、總結(jié)、提高”五位循環(huán)的教學模式，強調(diào)工學結(jié)合，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、解決問題的能力。從實施的效果看，項目引領(lǐng)教學法使學生的創(chuàng)新能力、動手能力、理實結(jié)合能力均有了明顯程度提高，從而為學生在職業(yè)崗位上作出貢獻，夯實了基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]項目引領(lǐng) 教學模式 職業(yè)能力 創(chuàng)新能力
一、引言
傳統(tǒng)的以教師為主體、以課堂教學為核心的“填鴨式”教學模式在教學方法上主要以課堂講授為主，教學內(nèi)容主要以電力電子器件及其應(yīng)用電路的分析處理為主，內(nèi)容深奧難懂，學生接受性較差；開設(shè)的少量驗證實驗與工業(yè)生產(chǎn)的實際需求相差較遠，與“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的高職教育宗旨相距甚遠。
根據(jù)高職教育的宗旨，以學生的認知規(guī)律和崗位需求出發(fā)，在電力電子技術(shù)課程中引入具體實踐項目，使學生在動手操作相關(guān)實訓項目的過程中，了解基本原理等理論知識，做到真正的“教學做一體化”。
二、項目引領(lǐng)教學法的內(nèi)涵
項目引領(lǐng)教學法，是指師生通過共同實施一個完整的、具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為任務(wù)的教學活動，是一種以學生為主體、教師輔助指導的學習過程。項目引領(lǐng)教學法以學生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本規(guī)律為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位所需的知識、技能、素質(zhì)要求，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。將“項目引領(lǐng)”式教學方法引入課程教學，打造“感知、學習、應(yīng)用、總結(jié)、提高”五位循環(huán)的教學模式，注重理論實踐相融合，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的職業(yè)能力。
三、項目引領(lǐng)教學法實施的原則
（一）項目的真實性
選擇的項目的來源必須是企業(yè)實際生產(chǎn)過程或在實際生活中應(yīng)用的具體項目，應(yīng)用性要強，這樣才能夠鍛煉學生的感官能力。
（二）項目的融合性
選擇的項目要能夠?qū)⒗碚撝R和實踐技能有效地融合在一起，能把即將要學的知識和已學的知識融合起來，使學生在學習了新知識的同時又復習了舊知識，鍛煉學生的綜合運用知識的能力。
（三）項目的趣味性
“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，選擇的項目要能夠激發(fā)學生的好奇心，誘導學生學習的情緒，營造一個良好的學習氛圍。若設(shè)計的項目不能激發(fā)學生的求知欲，不能有效調(diào)動學生學習的積極性，教學實施的效果將很難得到保證。
（四）項目目標的確定性
教師布置任務(wù)時首先要確定總體目標，然后把總體目標細分成多個具體的小目標，并把每一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成來達到總的學習目標。
四、項目引領(lǐng)教學法在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用
電力電子技術(shù)是高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在課程體系中起著承上啟下的作用。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，以及畢業(yè)生的反饋信息，立足于滿足企業(yè)崗位需求，融入職業(yè)資格標準，以職業(yè)能力為主線，系統(tǒng)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。課程以功率器件的選擇、使用，主電路的安裝、調(diào)試，基本信號電路的分析與檢測等方面能力培養(yǎng)為目標，將電力電子技術(shù)的教學內(nèi)容劃分為五個項目模塊：調(diào)光燈、三相可控整流電源、開關(guān)電源、中頻感應(yīng)加熱電源、變頻器等。根據(jù)實際需要將每個項目模塊細分為幾個小模塊。按照由易到難，學生的認知規(guī)律來安排實踐項目。以“調(diào)光燈制作”為例，在項目實施過程中融合晶閘管和單結(jié)晶體管、單相整流電路、單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的學習.
（一）確定項目任務(wù)
學生通過對電路分析基礎(chǔ)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)基本技能訓練等先導課程的學習，能夠?qū)﹄娮?、電容、二極管、三極管等常用器件進行有效識別，并能夠熟練操作萬用表進行元器件參數(shù)、性能檢測。明確本項目任務(wù)：普通臺燈無法根據(jù)需求進行燈光調(diào)節(jié)，根據(jù)所學的晶閘管和單結(jié)晶體管的特點及相關(guān)整流電路知識，制作一個燈光可調(diào)的電路，不能使用可調(diào)電阻完成任務(wù)。
（二）制定項目計劃
按照5人/組的方式對全班同學進行分組，并選出組長作為項目經(jīng)理。根據(jù)項目任務(wù)，小組內(nèi)部分工進行項目相關(guān)信息的收集、分析和整理，并且每名成員制定一份項目設(shè)計方案和計劃，包括：工作步驟、檢驗計劃和實施計劃等。然后小組內(nèi)討論每名小組成員的見解和工作計劃，最終確定最優(yōu)解決方案和計劃。各小組陳述各自的設(shè)計方案和計劃及運用到的相關(guān)知識點，教師對各小組方案的優(yōu)缺點作適時引導。在輕松愉快的氣氛下，在興趣的驅(qū)動下讓學生慢慢理解所用到的知識。在這個過程中增強了學生參與的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過主動探識、自主學習，在強化實踐鍛煉的過程中掌握所學的知識點，從而達到高職院校的課程教學目標。
（三）實施項目計劃
學生根據(jù)方案中的主要元器件，運用所掌握的知識選擇晶閘管的型號及其他所用器件的型號。教師有意識地將各種類型的電力電子器件混合在一起，讓學生根據(jù)需要挑選，從而檢驗學生對電力電子器件的熟識程度。然后按照設(shè)計方案和電路圖將各個元器件焊接在一起，并進行調(diào)試，在此過程中學生會遇到各種各樣的問題，如元件管腳位置焊錯、元件極性焊反、引腳虛焊、線路短接等，在學生無法有效解決的時候，教師要及時地對學生遇到的各種難題進行引導，增強他們的信心。調(diào)光燈制作好后，讓學生利用示波器觀察觸發(fā)電路的波形、整流電路的電壓輸出波形，分析電路的工作原理，掌握此類電路分析的方法。在項目計劃實施過程中，教師要能夠針對不同層次的學生，給予不同深度的啟發(fā)性指導，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、汲取知識、運用知識技能的同時，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（四）項目檢查
在項目實施過程中，小組內(nèi)要進行自查，同時教師要進行協(xié)查，防止實施過程偏離任務(wù)。電路制作完成后，對項目結(jié)果要按照任務(wù)目標進行小組內(nèi)檢查和小組間互查，并判斷達到的效果如何，此過程鍛煉學生的責任心、質(zhì)量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還應(yīng)對項目質(zhì)量保證情況進行檢查。
（五）項目評價
包括小組自我評價、小組間互相評價、教師最終評價等三部分。首先每個小組組長按照項目自評表對本小組的工作進行自我評價，包括項目的準備、項目實施過程中出現(xiàn)的問題、問題的解決、項目的效果、小組的收獲等各方面進行總結(jié)；然后小組間的互評，包括項目的方案、達到的結(jié)果、元器件的布局等方面；最后由教師對每個小組的情況進行點評，指出優(yōu)點和需要提升的地方，根據(jù)成績評定方案（滿分100分，小組自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%）給出最終成績。
五、結(jié)束語
在電力電子技術(shù)課程教學中實施項目引領(lǐng)教學法，將需要掌握的知識和技能要求轉(zhuǎn)換成與實踐相對應(yīng)的項目，培養(yǎng)和鍛煉了學生的協(xié)作能力、分析能力、動手能力，充分展示了職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，突出了應(yīng)用性、行業(yè)性、職業(yè)性的特點，遵循了行業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)崗位需要，為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)，符合目前國家倡導的高等職業(yè)教育的發(fā)展模式。
通觀國內(nèi)高職院校進行的電力電子技術(shù)教學改革，各校正逐步摒棄過去以電路為核心的教學理念，代之以系統(tǒng)作為教學核心，面向?qū)嶋H應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的教學手段為《電力電子技術(shù)與應(yīng)用》課程的改革實踐提供了條件。
一、課程設(shè)計思路
根據(jù)職業(yè)技能鑒定的標準設(shè)計課程教學內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，把《電力電子技術(shù)及其應(yīng)用》融入模塊化的單元教學設(shè)計，采用與職業(yè)崗位對應(yīng)的工程項目構(gòu)建主線，選取典型的生產(chǎn)設(shè)備和工作任務(wù)，根據(jù)高職學生的認知特點，針對工作過程來構(gòu)建學習情境、設(shè)計學習單元，將多門課程的相關(guān)知識融合到每一個學習單元，是一門技術(shù)性、實踐性非常強的工學結(jié)合雙證課程。本課程以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以工程實例為主線，以工作過程為中心，開展任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化教學。課程共有五個項目模塊，除了理論傳授外，每一個實訓環(huán)節(jié)都能幫助學生獲取經(jīng)驗性知識，在完成數(shù)個任務(wù)的基礎(chǔ)上，再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識，最后以技術(shù)理論知識指導各項目的完成。
二、課程內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，本課程設(shè)置了以下五大情景（模塊）：直流調(diào)光臺燈電路的設(shè)計與應(yīng)用、晶閘管-直流電動機開環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的維護與檢修、電阻爐過零調(diào)功系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用、中頻感應(yīng)加熱電源維護與檢修、直流斬波電動機調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用。通過任務(wù)引領(lǐng)、計劃制定與實施、綜合項目設(shè)計與制作等環(huán)節(jié)，來滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和學生完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需要。三、教學方法本課程采用理論講授、校內(nèi)實訓與校外實習結(jié)合的教學方式：校內(nèi)實訓培養(yǎng)學生電力電子技術(shù)的初步應(yīng)用能力，校外實習培養(yǎng)學生電力電子技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的一體化教學模式。
1.教學方法應(yīng)用實例——直流調(diào)光臺燈電路的設(shè)計與應(yīng)用
（1）可依據(jù)以下程序進行安排：第一，下發(fā)項目任務(wù)書，明確項目學習目標，學生在教師的指導下分析直流調(diào)光臺燈電路的基本原理。第二，學生學習項目任務(wù)要求，以小組為單位討論直流調(diào)光臺燈電路的控制方案。教師對方案進行指導，制作工作流程表，選擇元件及工具，列出元件、工具清單。小組討論確定測試方案。第三，按元件清單清點配件，檢測數(shù)量和質(zhì)量。學生獨立對電路板進行調(diào)試，列寫調(diào)試方法及步驟，進行系統(tǒng)裝接和電路故障的分析與排除。第四，工作評價。自評：學生對本項目的整個實施過程進行評價；互評：以小組為單位，對其他組的工作結(jié)果進行評價和建議；教師評價：教師對互評結(jié)果進行評價，指出每個小組成員的優(yōu)缺點，并提出改進建議。通過這種一體化的教學過程能夠激發(fā)學生的自學熱情，小組協(xié)作的工作過程還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。
（2）考核成績的計算：采用過程考核和結(jié)業(yè)考核結(jié)合的方式，過程考核占30%，結(jié)業(yè)考核占70%。過程考核結(jié)合課堂提問、訓練活動、階段測驗等進行綜合評價，包括實踐操作、知識掌握、職業(yè)素質(zhì)和學習態(tài)度等；結(jié)業(yè)考核包括理論知識和實踐操作兩方面，以此作為培養(yǎng)企業(yè)人才的良好開端。
2.多種教學方法相結(jié)合
在整個教學過程中，為激發(fā)學生學習興趣、獲得更好的教學效果，可采用多種教學方法相結(jié)合的模式：項目教學法、講練結(jié)合、多層次實訓、現(xiàn)場體驗式教學、學生科技創(chuàng)新、案例教學法等?？傊?，要融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團隊學習方式、實踐案例教學于課程教學中，多種教學方法靈活運用，在充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學、網(wǎng)上學習的基礎(chǔ)上，采用第一課堂與第二課堂結(jié)合，將現(xiàn)代科學技術(shù)充分應(yīng)用于教學改革之中。
四、實施項目教學法的成效
自本課程實施項目教學法以來，取得了喜人的成果：項目教學法培養(yǎng)了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力；提高了學生的學習興趣，有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成；能更加全面地評價學生，其成績評價系統(tǒng)更加注重過程性。實踐證明，項目教學法對培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)高素質(zhì)技能型人才是一種非常有效的教學方法，在高職高專應(yīng)用性較強的課程中值得推廣應(yīng)用。
