發(fā)布時間：2022-07-31 05:43:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺談工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[摘 要]本文通過對現(xiàn)有工業(yè)設計教育改革中的學科交叉的運行狀況及“產(chǎn)學研”平臺建設問題進行分析研究，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，注重將“產(chǎn)學研”平臺建設與學科交叉相融合，服務于創(chuàng)新性工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。將“產(chǎn)學研”平臺進行細部解構(gòu)與學科交叉進行重組結(jié)合，以提出具體有效的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學研 學科交叉 創(chuàng)新人才
一、引言
“十二五”期間我國的經(jīng)濟發(fā)展模式正處于轉(zhuǎn)型期，與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的工業(yè)設計教育改革也已愈加深入。從專業(yè)性質(zhì)來看，工業(yè)設計既是專業(yè)性很強的工作，又是需要多領(lǐng)域共同合作的工作。因而對工業(yè)設計人才的要求是多元化的，既要專才，也要通才。工業(yè)設計教育教學擔負著通過學科交叉、實踐教學、產(chǎn)學研平臺構(gòu)建等方面培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型設計人才的任務。學科交叉與產(chǎn)學研分別成為了如今教學模式中的側(cè)重點，但是兩者之間并不是簡單的并列關(guān)系，而是之間有聯(lián)系，互為補充。事實上，緊密結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步的實際正是產(chǎn)學研合作和學科交叉共同關(guān)注的宗旨，并且兩者的發(fā)展有著一定程度的內(nèi)在互啟作用。
因此，探討如何對學科交叉與“產(chǎn)學研”建設進行整體推進，使其相互融合、作用，提升工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建新型教育機制，打造適應社會。知識結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)秀設計人才。這些構(gòu)成了本文研究的動機和出發(fā)點。
二、以“產(chǎn)學研”與學科交叉融合新型教學模式現(xiàn)狀分析
工業(yè)設計專業(yè)的學科交叉使學生面對過去以單一學科視角無法分析透徹的問題，在新的學科支撐下實現(xiàn)清晰地認知，而“產(chǎn)學研”與學科交叉的結(jié)合可以幫助學生將其所學到的理論知識在現(xiàn)實中得到明確的分析與掌握，使理論知識能夠與現(xiàn)實交匯。
交叉學科學習在工業(yè)設計教育中的運用大致分為兩個部分。其一，是學科間理論性的交叉。在這種學習中，學生們可以通過學科間的穿插與呼應來訓練自己的多思維、多學科設計方法，解決了現(xiàn)實存在的多樣性問題。只要領(lǐng)略其中的道理并積極的吸取其中的精華便可以將一些看似和藝術(shù)毫無關(guān)聯(lián)的事項運用在設計的靈感之中?？梢允箤W生從個別事物的研究過渡到對系統(tǒng)的研究，以邏輯性思維去解決設計中的各項問題。其二，是工業(yè)設計與社會、企業(yè)間的實踐交叉，即是 “產(chǎn)學研”合作機制。這種性質(zhì)的交叉學習是現(xiàn)在工業(yè)設計教育的必然趨勢。一方面，“產(chǎn)學研”平臺的搭建使學生們在掌握工業(yè)設計專業(yè)理論知識的基礎上豐富了動手操作的實踐能力；企業(yè)也因此獲得了低成本高回報的經(jīng)濟效益；學院實現(xiàn)了培養(yǎng)復合型工業(yè)設計人才的教育目標，同時反饋的收入用以投入到學生實踐學習中。可謂是三者都實現(xiàn)了互贏的效果。
目前，在工業(yè)設計專業(yè)的教學課程設置上交叉學科方面發(fā)展得已較成熟，但是“產(chǎn)學研”的合作當中還存在著一些問題。其一，企業(yè)方面不敢做也不愿做“賠本買賣”，雖然企業(yè)知道大量的設計創(chuàng)新資源集中在藝術(shù)院校中，但是企業(yè)的目的是盈利賺錢，當企業(yè)不確定這些工業(yè)設計是否能夠轉(zhuǎn)化成利潤時，合作便成了一紙空談。只有少數(shù)具有前瞻性的企業(yè)會選擇將教育機構(gòu)的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而同意發(fā)展校企結(jié)合計劃。其二，在部分設計院校中發(fā)起的“產(chǎn)學研”合作機制的教育模式，也存在著不同的問題。有的情況是在創(chuàng)建合作機制之前就不能達成共識，企業(yè)方雖然對學院的設計資源與人才保證有一定的了解，但是了解不深入，所以不敢加大投資的力度。同時學院對企業(yè)的實力不確定，不能保證其對學院研發(fā)團隊的設計成果保持持續(xù)的經(jīng)濟支持。另外一種情況是在學生在教師的帶領(lǐng)下為企業(yè)完成設計規(guī)劃之后，學生的利益得不到保障，設計被企業(yè)拿去轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟利潤，而學生除了實踐的機會外沒有獲得其他收益。份額比例規(guī)劃的失調(diào)是造成“產(chǎn)學研”合作機制不能正常運行的最主要原因。其三，在企業(yè)和學校合作的過程中，由于合作機制也處在發(fā)展的初期，面對市場的時候肯定會存在各種問題，這個新體系內(nèi)部的管理該如何運作，是以企業(yè)為核心還是以校方面為指揮都是一個有待確定的問題。并且，當工業(yè)設計成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品后是否會取得預期的市場效應，這些后期的市場風險由何方來擔當。在新體系中各種學術(shù)模式又該如何運作等這些都構(gòu)成了阻礙“產(chǎn)學研”合作機制實施的“絆腳石”。以上種種是“產(chǎn)學研”結(jié)合不能夠順利進行的主要原因，嚴重的影響了工業(yè)設計教育貫徹實踐性教學的發(fā)展趨勢。
通過分析研究可以看出二者在發(fā)展過程中各有優(yōu)勢與阻礙，但只要提出切實的解決辦法，改善現(xiàn)狀，就能夠使產(chǎn)學研平臺建設與學科交叉和諧的融合一體，成為工業(yè)設計教育發(fā)展的助推器。
三、“產(chǎn)學研”與學科交叉融合在工業(yè)設計課程中的應用
工業(yè)設計專業(yè)學科交叉有藝文交叉、藝理交叉、藝工結(jié)合，通過與其他學科的交叉結(jié)合，豐富工業(yè)設計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。學科交叉能夠促進“產(chǎn)學研”平臺的建設，另一方面“產(chǎn)學研”能夠反向推進學科交叉的發(fā)展。這需要我們用開放包容的心態(tài)面對，提出切實可靠的解決措施。
1.學科交叉與“產(chǎn)?學”結(jié)合
學科交叉要與“產(chǎn)?學”結(jié)合相融，根據(jù)“產(chǎn)?學”結(jié)合的內(nèi)容制定相關(guān)的學科設置，以保證學科交叉后的課程設置切實的為“產(chǎn)?學”結(jié)合服務。如工業(yè)設計的學生為自行車廠家進行產(chǎn)品設計時，需要有專業(yè)的機械工程知識，所以機械制圖、機械設計原理等課程的開設完善了學生的知識結(jié)構(gòu)，更好地應對在設計中發(fā)現(xiàn)的問題，設計出符合生產(chǎn)要求、消費者需要的產(chǎn)品，獲得社會、企業(yè)的好評。因為校企結(jié)合是一個初級摸索階段，所以在結(jié)合的新體系中首要明確產(chǎn)品創(chuàng)造過程中學生創(chuàng)作的獨立性，但同時考慮到企業(yè)是新體系的資金贊助商，并且有豐富的市場營銷經(jīng)驗，所以在產(chǎn)品的設計過程中可以提供輔助性的參考意見?？梢栽O置研發(fā)室由學校方管理，銷售市場部由企業(yè)人員為主要管理人員。在兩個部門內(nèi)又可以交叉互換人手，這樣在產(chǎn)品的設計過程中才可以突破產(chǎn)品門類的界定，最大限度的與市場需求溝通，使得產(chǎn)品既具有藝術(shù)審美性又具有大眾消費性。
進行特色基地建設也是學科交叉與“產(chǎn)?學”結(jié)合的另一種方式，學院可以模擬真實環(huán)境建立生產(chǎn)全過程的實訓基地。根據(jù)工業(yè)設計的學科特色，分類型設置諸如木藝車間、金屬工藝車間、玻璃工藝車間、紡織品車間等。在工業(yè)產(chǎn)品的設計過程中，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與材料、功能與裝飾是設計的重點，通過這些車間的實操體驗，學生能夠清晰的感受材料在何種狀況下能夠形成何種結(jié)構(gòu)；每種材料的特性如何；不同的結(jié)構(gòu)如何形成的；現(xiàn)有的工藝狀態(tài)能夠滿足何種創(chuàng)意等。通過不同專業(yè)的教師對材料、工藝流程細節(jié)的傳授，能夠讓學生有更明確的靈感來源。學生可以通過這些車間類型的實驗室，探索金屬材料與紡織品、玻璃之間的結(jié)合關(guān)系，創(chuàng)作出經(jīng)典設計。正如格羅皮烏斯1926年在他所著的一篇《包豪斯的生產(chǎn)原則》的文件中總結(jié)中提到：“包豪斯的車間基本上是實驗室，在這種實驗室中制作出的產(chǎn)品原型適于批量生產(chǎn)，我們時代的特征在這里被精心地發(fā)展和不斷地完善。在這些實驗室中，包豪斯打算為工業(yè)和手工業(yè)訓練一種新型的合作者，他們同時掌握技術(shù)和形式兩方面的技巧，為了達到創(chuàng)造一批滿足所有經(jīng)濟、技術(shù)和形式需要的標準原型的目的，就要求選擇最優(yōu)秀、最能干和受過完整教育的人，他們具有車間工作的經(jīng)驗，富于形式、機械以及它們潛在規(guī)律的設計因素的準確知識。”這些實訓基地依據(jù)學科交叉，進行“產(chǎn)?學”結(jié)合，不僅為學生提供了親身體驗的機會，還能夠面向社會服務，創(chuàng)收所得將繼續(xù)投入在基地的發(fā)展中，形成良性循環(huán)。
2.學科交叉與“產(chǎn)?研”結(jié)合
工業(yè)設計專業(yè)的科研項目很多是來自于企業(yè)，多數(shù)是對企業(yè)的設計服務?？蒲许椖咳∽云髽I(yè)，科研成果又可以回報企業(yè)，反哺社會。以往我們的科研項目多是單一設計性質(zhì)的服務，如為某一公司所做的產(chǎn)品設計、展示設計等工作。但學科交叉為橫向科研的發(fā)展開辟了新的途徑，工業(yè)設計的老師可以與機械、計算機、自動化等專業(yè)的老師聯(lián)手共同合作完成科研課題，分別利用各自學科的優(yōu)勢，構(gòu)建強強聯(lián)合的科研團隊提供全方位的科研服務，為企業(yè)發(fā)展解決問題，同時也是提升了教師的實踐能力，實現(xiàn)雙贏。另一方面，工業(yè)設計的教師也可以參與到其他專業(yè)的科研團隊中去，參與與自己學科相關(guān)的科研項目，為其科研開發(fā)提供專業(yè)的設計理論支持。對于大型公司可以采取校企研發(fā)，成立研發(fā)中心，也可以做循環(huán)研發(fā)項目，也就是說不是一次性的合作，而是長期的合作機構(gòu)。由一個主導專業(yè)負責，其他專業(yè)作為優(yōu)勢補充。對于中小型企業(yè)，可以采取成果的購買途徑，由于這類企業(yè)的資金實力較弱，所以做一些小型的合作項目減少與他們的風險投資。
學科交叉與“產(chǎn)?研”結(jié)合的另一途徑是利用大學的優(yōu)勢，進行專業(yè)認證培訓工作，可以集合學科雖不同但內(nèi)在有聯(lián)系的專業(yè)教師，組成“優(yōu)師隊伍”，為社會上希望繼續(xù)充電進步的群眾提供培訓、輔導，讓我們的優(yōu)秀教師不僅服務于“象牙塔”內(nèi)的學子，也為社會的快速發(fā)展提供直接的助力。構(gòu)建學科交叉與“產(chǎn)?研”結(jié)合重點是要打造信息聯(lián)絡平臺，拓寬溝通的渠道，通過網(wǎng)絡、論壇、研討會等方式將專業(yè)與專業(yè)之間、企業(yè)與學院、學院與社會之間聯(lián)系起來。
3.學科交叉與“產(chǎn)學研”結(jié)合
企業(yè)可以分別和學生進行“產(chǎn)?學”結(jié)合，同時也可以與教師進行“產(chǎn)?研”結(jié)合，但個別項目可以進行完整的“產(chǎn)學研結(jié)合”，既是一個教師與企業(yè)合作的科研項目，同時可以將學生吸納進來，通過教師的指導與引領(lǐng)，讓學生在實際的科研項目中進行設計研究，對學生能力的培養(yǎng)是個極好的鍛煉機會。同時，搭建工科與工業(yè)設計專業(yè)的課外溝通平臺，一方面建立工業(yè)設計專業(yè)網(wǎng)站，展示教師與學生的優(yōu)秀作品、介紹課程設置與學科動態(tài)，讓工科學科以及社會各界能夠更好的了解學生的發(fā)展和優(yōu)勢，以便更好的組建學科交叉點，為“產(chǎn)學研”平臺提供優(yōu)質(zhì)的服務并鍛煉學生的綜合能力。另一方面重視畢業(yè)設計展的組織工作，將學生最好的一面展示出來。這不僅代表著學生的水平，也表明了教師及學院的能力，用畢業(yè)設計展與工科等其他學科、企業(yè)等社會各界進行交流，是最有說服力的方式。在畢業(yè)展的設計上可以多學科結(jié)合，更可以與企業(yè)進行真題合作。所以，學科交叉與“產(chǎn)學研”結(jié)合并不是一個死板不變的組合，而是可以靈活多變，多角度、多方式的進行合作，這種教學模式對工業(yè)設計的教育改革發(fā)展有著極佳的推動作用。
四、結(jié)語
交叉學科使得學科間相互補充、相互促進得以實現(xiàn)，它是一個持續(xù)變化的過程。同時也在“產(chǎn)學研”合作機制體系中創(chuàng)造個性化的科研成果，并最終轉(zhuǎn)化為市場的產(chǎn)品。這一方面具有學術(shù)教育意義，另一方面具有商業(yè)意義。根據(jù)本文的研究可見，學科交叉與“產(chǎn)學研”結(jié)合的教學模式在工業(yè)設計教學中的應用是在理論教學中融合操作技能手段，提高了學生的動手能力與創(chuàng)新能力，同時也是工業(yè)設計教育改革的發(fā)展，更是設計學科的發(fā)展。
[摘要] 西北地區(qū)的工業(yè)設計人才培養(yǎng)必須從各地方院校實際情況出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟建設的發(fā)展需要辦出特色。本文總結(jié)了地方院校工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀和特點，探討了在現(xiàn)有辦學基礎上，如何根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃以及對應用型人才的實際需求，加強對工業(yè)設計學科設置的整體規(guī)劃，改進和完善工業(yè)設計課程群的設置，促進西北地區(qū)地方經(jīng)濟的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 地方院校 工業(yè)設計 課程體系
工信部聯(lián)合11部委下發(fā)了《關(guān)于促進工業(yè)設計發(fā)展的若干指導意見》指出“工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)性服務業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是工業(yè)競爭力的重要標志之一?！笨梢?，工業(yè)設計在中國制造向中國創(chuàng)造的進程中，必將發(fā)揮越來越大的作用。本文從工業(yè)設計教育的發(fā)展現(xiàn)狀、學科設置、師資建設以及實踐教學等三個方面探討西北地區(qū)地方院校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。
西北地區(qū)工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀與特點
西北地區(qū)擁有數(shù)量較多的地方高等院校，然而西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對遲緩，對工業(yè)設計重視不夠，導致工業(yè)設計教育的發(fā)展不盡理想。其主要原因歸結(jié)起來有三個方面：生源，師資和培養(yǎng)模式。主要表現(xiàn)在：①生源主要來自本地藝術(shù)類考生，不僅錄取分數(shù)較低，生源素質(zhì)相對較弱，而且理工科基礎薄弱；②設計專業(yè)教師既要有良好的藝術(shù)鑒賞與造型表達能力，又需要具有熟練的工程實踐能力，但是有實踐經(jīng)驗的工業(yè)設計師仍然屬于稀缺資源，地方院校要引進這樣的人才具有一定的難度；③工業(yè)設計是一個文理交叉的新興專業(yè)，東西方經(jīng)濟狀況與教育模式存在差異，無法照搬國外的辦學經(jīng)驗，國內(nèi)的培養(yǎng)模式仍在摸索當中。
工業(yè)設計師必須兼具藝術(shù)和技術(shù)表達的實踐應用能力，并且能夠與各類工程師進行良好溝通。然而，西北地區(qū)很多的地方院校多為師范學院的轉(zhuǎn)型，偏重對藝術(shù)類的設計人才培養(yǎng)，導致畢業(yè)生不能適應企業(yè)對于工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新人才的與日俱增的旺盛需求。以地方院校西安文理學院為例，學院藝術(shù)設計系成立于1986年，籌建初期率先開設了平面（視覺傳達設計）和造型（工業(yè)設計）兩個設計方向，是西安地區(qū)唯一被德國DAAD（德意志學術(shù)交流中心）收錄并得到德國公立高等院校承認的專業(yè)。但是，受西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展遲緩、缺乏工程基礎教育的師資以及藝術(shù)類生源條件的限制，2000年以后，逐漸調(diào)整了人才培養(yǎng)計劃和大綱，側(cè)重于平面設計人才的培養(yǎng)。同時，在藝術(shù)設計專業(yè)的學科基礎平臺上，增設了陶藝、纖維藝術(shù)和影視動畫方向?qū)I(yè)模塊，而對于工業(yè)設計專業(yè)建設躑躅不前
地方院校工業(yè)設計的辦學思路
為了響應國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需要，地方院校的工業(yè)設計專業(yè)設置必須結(jié)合自身情況辦出特色，還要滿足服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要?？梢詮囊韵聨c考慮：
1.學科設置中的借鑒與資源互補
工業(yè)設計專業(yè)一般是文理科兼收，分藝術(shù)類和理工類兩個培養(yǎng)方向，分別授予藝術(shù)學學位和工科學位?？梢越梃b其他工科院校近十幾年在工業(yè)設計專業(yè)建設中的成功經(jīng)驗，盡可能利用地方院校已有的資源聯(lián)合申辦工業(yè)設計專業(yè)。例如，要恢復和發(fā)展西安文理學院的工業(yè)設計，可以聯(lián)合藝術(shù)設計系與機械電子工程系的教學資源聯(lián)合培養(yǎng)。根據(jù)教育部工業(yè)設計教學指導委員會的師資和教學要求，工業(yè)設計專業(yè)在主干課、必修課的課程設置上需要至少包括：設計概論、人機工程學、計算機輔助工業(yè)設計、設計基礎、工業(yè)設計工程基礎、設計表現(xiàn)以及實踐性教學環(huán)節(jié)。地方性院校的工業(yè)設計教育在課程設置上應當以此為基礎，建立適合自己的課程體系。但是由于缺乏理工科背景的師資，課程設置往往避重就輕，實踐環(huán)節(jié)課程設計薄弱，導致畢業(yè)生不能適應企業(yè)對具有獨立設計實踐能力人才的迫切需要。兩系聯(lián)辦可以發(fā)揮各自的資源互補優(yōu)勢，在一定程度上解決工業(yè)設計教育存在的師資缺乏問題，可以共享軟硬件設施，如實驗室、人才培養(yǎng)基地、相互借鑒已有的成功教學經(jīng)驗和實踐技能，走出自己的特色。
2.建立復合型的專業(yè)師資隊伍
依照工業(yè)設計師的培養(yǎng)目標，師資隊伍建設的特色必須著重強調(diào)分析和解決工程實際問題的能力。即工業(yè)設計師資應具有三方面的能力：①要有高的理論水平和教學以及科研能力；②要有工程技術(shù)人員的專業(yè)實踐能力以及科技推廣能力和生產(chǎn)經(jīng)營能力；③要有引導學生創(chuàng)業(yè)的能力。地方性院校工業(yè)設計教育的師資建設應堅持以自身培養(yǎng)和調(diào)整為主，引進為輔，補充校企合作培養(yǎng)方式。以西安文理學院為例，師資培養(yǎng)方式應當以兩系已有的師資為主，對師資隊伍的建設重新規(guī)劃和調(diào)整，適當補充工業(yè)設計專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生。同時，結(jié)合西安市屬院校的地緣優(yōu)勢，聯(lián)合西安市企業(yè)和工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)園，通過橫向和縱向課題，使一批教師參與科研、技術(shù)開發(fā)等，提高實踐技能。此外，有針對性地在企業(yè)物色和聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)設計人員擔任實踐教學導師，承擔部分教學實習、實驗性課題設計、畢業(yè)創(chuàng)作與設計等任務，強化學生實際應用與操作能力。
3.結(jié)合生源特點設置工業(yè)設計課程體系
課程體系的規(guī)劃是工業(yè)設計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方性院校必須重基礎、顯特色，并結(jié)合生源特點設置工業(yè)設計課程體系。例如，西安文理學院藝設系的生源為藝術(shù)類二本考生，文化基礎相對薄弱，而機電系的生源為理工類二本考生，數(shù)理基礎相對較好，需要加強藝術(shù)實踐與創(chuàng)意能力。因此，可以考慮在不破壞原有教學體系的基礎上，增設專業(yè)模塊試點，待形成特色后，分別開設工業(yè)設計專業(yè)（藝術(shù)類）和工業(yè)設計專業(yè)（理工類），依托各系自有特征（如分別以陶瓷產(chǎn)品或者汽車產(chǎn)品）作為研究方向，補充完善西安文理學院設計學科的建設。藝術(shù)類方向是在藝術(shù)設計專業(yè)的現(xiàn)有學科體系中，增設藝術(shù)類工業(yè)設計方向模塊，加強工程基礎與實踐的課程設計。例如，專業(yè)必修課包括設計數(shù)學基礎、機械制圖、產(chǎn)品效果圖、機械基礎、產(chǎn)品設計、計算機輔助工業(yè)設計、人機工程學、模型設計與制作、工業(yè)設計綜合實驗等課程；理工類方向是在機械設計與制造專業(yè)設置中增設工業(yè)設計模塊，專業(yè)課增強藝術(shù)造型能力的培養(yǎng)，如開設素描色彩設計、平面與立體造型、視覺傳達設計、產(chǎn)品效果圖、產(chǎn)品設計、設計材料與工藝、計算機輔助工業(yè)設計等。專業(yè)選修課可根據(jù)學生的興趣選擇環(huán)境藝術(shù)設計、家具設計、廣告與展示設計、網(wǎng)頁設計與制作、包裝與裝飾設計、產(chǎn)品語義學、家具與照明設計、設計心理學等。
4.強調(diào)工業(yè)設計專業(yè)的實踐教學
加強實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的地方院校的辦學思想的重要途徑，也是培養(yǎng)工業(yè)設計師的必要環(huán)節(jié)?？梢岳脤W?，F(xiàn)有的實驗條件，安排學生進行集中實踐環(huán)節(jié)的訓練，同時加強材料認識與模型加工實驗室建設。建立實訓基地，與地方企業(yè)和西安經(jīng)開區(qū)工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)園合作，加強對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跟進了解學科前沿，與企業(yè)的設計創(chuàng)新需求相結(jié)合設置課程訓練和研究項目。加強學生的實踐動手能力與商業(yè)意識，爭取專業(yè)課題訓練、畢業(yè)設計能結(jié)合企業(yè)實際需要進行產(chǎn)品設計，畢業(yè)后能盡快轉(zhuǎn)換角色，適應企業(yè)的設計需要。此外，通過綜合素質(zhì)教育，建立多類型學習環(huán)境通過適當安排學術(shù)科技創(chuàng)新、學科競賽、技能拓展、社會實踐等活動提高學生綜合素質(zhì)。對少數(shù)特別優(yōu)秀的學生還可以制訂特別研究性計劃，直接參與企業(yè)研發(fā)項目，也為企業(yè)培養(yǎng)和儲備高級復合型設計人才。
本文以西安文理學院為例，討論了地方院校工業(yè)設計的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、師資建設以及課程設置等問題，一方面可以推動工業(yè)設計教育在西安文理學院的健康發(fā)展與建設，探討新的設計教學模式，建立交叉培養(yǎng)機制。另一方面，為適應西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，配合經(jīng)開區(qū)工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)園的建立以及對應用型工業(yè)設計高級人才激增的需求，謀求一條適合地方院校培養(yǎng)應用型人才需要的、以建立校企聯(lián)合、工業(yè)設計培訓基地為特色的應用型人才培養(yǎng)的探索之路。
作者單位：西安文理學院藝術(shù)設計系 陜西西安
【內(nèi)容摘要】“企業(yè)競爭的本質(zhì)是人才競爭”，鑒于這一先進的經(jīng)營理念，中國企業(yè)應重視工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，借助人才力量來增強本企業(yè)在市場上的競爭實力?！案傎愋汀比瞬攀蔷C合型人才的一種，也是新工業(yè)領(lǐng)域急需培養(yǎng)的人力資源。
【關(guān)鍵詞】競賽型 工業(yè)設計 人才 培養(yǎng)模式 研究
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的到來，工業(yè)經(jīng)濟保持了良好的市場動態(tài)，本土企業(yè)與國內(nèi)外客戶建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，保障了主導經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。世界經(jīng)濟格局形成也給企業(yè)經(jīng)營造成了巨大的競爭力，如何在競爭環(huán)境中戰(zhàn)勝對手是經(jīng)營者需要重點考慮的問題。新經(jīng)濟學理論指出，企業(yè)競爭的本質(zhì)是人才競爭，只有重視人才培養(yǎng)才能增強內(nèi)部經(jīng)營實力。教育單位是服務于高科技人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，為了實現(xiàn)人才資源的科學應用，企業(yè)和高校都應重視設計人才的教育教學工作。筆者分析競賽型工業(yè)設計人才教育與培養(yǎng)模式的相關(guān)問題，旨在通過人才創(chuàng)新來帶動產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式的優(yōu)化改進。
一、工業(yè)設計的產(chǎn)業(yè)意義
工業(yè)是國民經(jīng)濟三大產(chǎn)業(yè)的核心構(gòu)成，工業(yè)產(chǎn)品加工不僅關(guān)系著國內(nèi)市場需求的供應水平，也影響著整個社會科研技術(shù)的發(fā)展進度。由于國外市場對本土企業(yè)經(jīng)營造成的沖擊，發(fā)達國家憑借其優(yōu)越的科技成果開辟了新產(chǎn)品，迅速在本國市場內(nèi)占據(jù)了較大的份額，這無疑影響了我國自主產(chǎn)業(yè)個體的經(jīng)營收益。為了適應新市場環(huán)境的要求，必須加快工業(yè)設計方案的調(diào)整，這對于一個行業(yè)而言具有多方面的意義。
1.產(chǎn)品升級。任何一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)營都是以創(chuàng)造收益為目標的，也只有實現(xiàn)經(jīng)濟收益水平增長才能保障正常的營運秩序。產(chǎn)品銷售是企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)營收益的主要途徑，擴大產(chǎn)品銷售數(shù)量及規(guī)模是首要解決的問題。
2.優(yōu)化經(jīng)營。設計方案是企業(yè)從事經(jīng)營活動的總指導，編制科學設計方案可指導正確的實踐操作。從概念定義上來說，工業(yè)設計也估計到了企業(yè)大環(huán)境的結(jié)構(gòu)布局，為內(nèi)部人員提供優(yōu)越的工作環(huán)境。
3.強化管理。工業(yè)設計內(nèi)容并非固定不變的，其多變性特點要求設計人員跟隨市場變動，及時調(diào)整新的設計方案，以滿足企業(yè)在特定時間段內(nèi)的經(jīng)營決策。傳統(tǒng)工業(yè)設計概念僅限于產(chǎn)品的定位與更新，忽略了內(nèi)控經(jīng)營的管理準則要求。
二、競賽型設計人才教育的基本要求
工業(yè)設計對企業(yè)日常經(jīng)營起到了多方面的作用，“企業(yè)競爭的本質(zhì)是人才競爭”，鑒于這一先進的經(jīng)營理念，中國企業(yè)必須重視工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，借助人才力量來增強本企業(yè)在市場上的競爭實力?！案傎愋汀比瞬攀蔷C合型人才的一種，也是新工業(yè)領(lǐng)域急需培養(yǎng)的人力資源。競賽型人才要求具備競賽、實踐、科研、分析等多方面的能力，企業(yè)與高校應建立校企合作模式，共同制定新的人才培養(yǎng)計劃。新時期高校人才培養(yǎng)應注重以下幾點要求：
1.理論要求。理論知識是一切工業(yè)設計的基本要求，也是決定競賽型設計人才能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵要素。我國工業(yè)設計涉及了多個領(lǐng)域的理論知識，而工業(yè)設計的本質(zhì)是利用先進理論完成產(chǎn)品的設計與研發(fā)。其重點理論包括工學、美學、經(jīng)濟學等，弄清每一個理論分支才能更好地設計產(chǎn)品。競賽型人才應當積累豐富的理論知識（圖1），靈活運用各項理論基礎輔助產(chǎn)品設計與研究，從產(chǎn)業(yè)角度去挖掘產(chǎn)品內(nèi)在的市場價值。因此，人力資源部在實際教育過程中需增加人才的理論知識儲備量，可通過理論教學、知識講座、學術(shù)交流等方式，使設計人員接觸到國內(nèi)外先進的工業(yè)理論，服務于未來的產(chǎn)品研發(fā)與設計操作。
2.技能要求。學習理論的根本目的是促進技能水平提升，使設計人員在方案編制中便捷地使用各項知識。競賽型人才與科研型人才相比，更加注重設計人員的實際操作能力，面對某個產(chǎn)品有足夠的研究、控制、分析等能力，提出創(chuàng)新型的產(chǎn)品設計方案。由此可見，高校教育應為設計人員提供足夠的教育培訓平臺，使其在實踐活動中鍛煉個人的設計才能。如成立教育實訓基地，配備某些必要的材料、工藝、參數(shù)等內(nèi)容，帶領(lǐng)專業(yè)生在實訓基地完成新方案的編制與設計，提高競賽型人員的設計技能。從整個國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢分析，以加工、采掘、原材料等工業(yè)為主導的行業(yè)前景廣闊，這對設計人才的技能提出了新要求。
3.參賽要求。各類人才實現(xiàn)其價值必須要投入實踐，否則人才便失去了其在商業(yè)經(jīng)濟中的價值地位。實現(xiàn)人才價值的方法有很多種，除了參與企業(yè)生產(chǎn)設計活動，還應將實踐范圍拓寬到企業(yè)之外，讓人才接觸到更多的實踐機會。結(jié)合競賽型工業(yè)人才的內(nèi)在特點，培養(yǎng)期間必須要設置參賽環(huán)節(jié)，這對人才專業(yè)技能、理論應用、方案操作等方面都有較大的推動作用。從企業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析，應當成立工業(yè)設計相關(guān)的競賽小組，定期培訓一批專業(yè)設計人員參與行業(yè)比賽，如IF工業(yè)設計大賽、工業(yè)設計紅點獎、產(chǎn)品設計研討會議等活動。具備了比賽的經(jīng)歷，設計人員既可發(fā)揮個人的設計才能，也可將競賽中所見的先進技術(shù)帶入本企業(yè)。
三、設計人才教育培養(yǎng)的重點內(nèi)容
面對競爭日趨激烈的國內(nèi)外市場，經(jīng)營者必須從工業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展角度考慮，立足于本行業(yè)未來的經(jīng)濟戰(zhàn)略要求，制定切實可行的競賽型人才培養(yǎng)模式。筆者認為，我國工業(yè)設計人才培養(yǎng)需參照實際經(jīng)營管理的要求，聯(lián)系日常經(jīng)營體制以建立競賽型人才教育培養(yǎng)體系，所涉及重點應包括產(chǎn)品設計、形象設計、環(huán)境設計、管理設計等內(nèi)容。
1.產(chǎn)品設計。設計是一款新產(chǎn)品研發(fā)的主要步驟，也是帶動企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)革新的重要措施，其能夠從多個角度開辟出全新的產(chǎn)品加工與生產(chǎn)方案。結(jié)合材料、技術(shù)、結(jié)構(gòu)、工藝、形態(tài)、色彩等因素，從社會的、經(jīng)濟的、技術(shù)的角度進行創(chuàng)意設計。這樣不僅滿足了企業(yè)日常作業(yè)的工藝要求，也能將產(chǎn)品定位與客戶使用需求相互融合起來，保證了產(chǎn)品營銷活動的有序進行。
2.形象設計。市場形象是影響工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，未來工業(yè)設計涵蓋了更多與企業(yè)形象相關(guān)的內(nèi)容，這與企業(yè)日?？沙掷m(xù)經(jīng)營戰(zhàn)略是相互配套的。形象設計不僅注重于企業(yè)產(chǎn)品外形的美觀設計，也與經(jīng)營主體外在形象緊密相關(guān)，兩者之間互相結(jié)合有助于企業(yè)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)型調(diào)整。企業(yè)經(jīng)營成功必須依賴于內(nèi)部凝聚力的要求，這是保障消費者生產(chǎn)權(quán)益及企業(yè)利益的基本條件。
3.環(huán)境設計。新型工業(yè)概念提出之后，企業(yè)面臨的市場環(huán)境與競爭對手也不一樣，特別是國外資本主義沖擊國內(nèi)市場，給經(jīng)營者造成了巨大的營運壓力，培養(yǎng)工業(yè)設計人才必須注重環(huán)境設計的要求，充分利用現(xiàn)有的人力資源增強本土企業(yè)在國際市場中的競爭力。環(huán)境設計著重解決城市中人與建筑物之間的界面的一切問題，從而也參與解決社會生活中的重大問題。培養(yǎng)工業(yè)設計人才要考慮經(jīng)濟環(huán)境的變革趨勢，以本行業(yè)的經(jīng)營條件為準，研發(fā)出更多符合消費者需求的新產(chǎn)品。努力提高設計人員的環(huán)境競爭意識，使其在賽事競爭中改變傳統(tǒng)的設計風格，通過“求新、求異”來提升產(chǎn)品價值。
4.管理設計。當人才力量完全融入企業(yè)經(jīng)營體系中，需要考慮的便是管理設計的技能培訓，通過完善現(xiàn)有的管理方案來實現(xiàn)經(jīng)營水平的提升。工業(yè)設計人才培養(yǎng)中添加管理內(nèi)容，符合了經(jīng)營者對內(nèi)部人才組織的宏觀調(diào)控，保障了產(chǎn)品設計與研發(fā)方案的科學性。企業(yè)要依循設計的原則和策略在企業(yè)開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營活動中對各部門進行指導，以實現(xiàn)設計目標，使產(chǎn)品增值。如：考慮到競賽型設計人員未來可能參與企業(yè)的日常管理，培訓階段便可注重一些管理方案設計課程的培訓，為管理層調(diào)整做好人力儲備工作。
結(jié)語
總之，工業(yè)設計創(chuàng)新是行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，只有依賴于科學技術(shù)才能實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新改良，帶動整個行業(yè)收益水平的持續(xù)增長。教育是為了更好地培養(yǎng)專業(yè)人才，面對經(jīng)濟全球化創(chuàng)造的經(jīng)營機遇，企業(yè)必須制定多元化的人才教育體系，與高校建立“校企合作”模式推動行業(yè)的發(fā)展，以“企業(yè)競爭等于人才競爭”為指導思想，加大競賽型工業(yè)設計人才的培養(yǎng)力度。從長遠計劃考慮，工業(yè)設計人才教育培養(yǎng)模式并非針對某個時期，而是要根據(jù)企業(yè)經(jīng)營乃至整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展局勢考慮。
作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院藝術(shù)設計學院
【摘要】高職教育在我國是個全新的課題，其人才的定位和教學的模式都與本科有所不同，而工業(yè)設計本身也是新興專業(yè)，發(fā)展還不成熟。因此作為二者結(jié)合的高職工業(yè)設計專業(yè)也就存在著很多的不完善的地方。為此，本文分析了高職工業(yè)設計當前面臨的主要問題，提出了在其人才培養(yǎng)模式中導入“設計工作室”式的教學方式，希望以此探索出一條符合高職教育規(guī)律的，特色鮮明的高職工業(yè)設計專業(yè)建設之路。
【關(guān)鍵詞】設計工作室 高職工業(yè)設計 教學改革
近年來，隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的加快，社會對多層次、應用型的工業(yè)設計的人才需求量猛增，高職工業(yè)設計教育也應運而生。最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國已有近700所高職院校開設了工業(yè)設計專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)方向，
一、高職工業(yè)設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主要問題
（1）教學定位不清晰，核心職業(yè)能力定位有偏差?！案呗毠I(yè)設計專業(yè)是培養(yǎng)符合市需求的，面向企業(yè)生產(chǎn)一線的高技能、應用型設計人才”的理念雖然已是各高校的共識，但對于什么是“生產(chǎn)一線”、何為“高技能”的理解上各高校卻是見仁見智，千差萬別了，由此也就帶來了該專業(yè)在教學實踐中普遍存在的教學定位模糊、人才培養(yǎng)目標崗位不準確，核心職業(yè)能力培養(yǎng)與市場需求有偏差等諸多問題。
（2）課程設置與職業(yè)教育要求不符。高職工業(yè)設計是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，因此它并不需要強調(diào)學生知識結(jié)構(gòu)的完整和系統(tǒng)，而是更注重綜合與運用。但目前很多院校在課程設置中并未體現(xiàn)出高職教育的內(nèi)涵，課程體系基本上是照搬本科的教學模式，存在著課程設置過細過全、課程內(nèi)容相互獨立缺乏內(nèi)在聯(lián)系、獨立的專業(yè)理論課過多，綜合的實踐應用課太少等問題，其教學體系還不能很好地和高職教育理念相匹配。
（3）教學模式缺乏創(chuàng)新，學生學習積極性不高。目前高職教育主要集中在?？茖哟?，因此其學生的整體素質(zhì)相對與本科還是有所欠缺。很多學生對于單純理論知識的學習興趣不高，他們并不在乎“為什么要這么做”，而更傾向于教師直接展示給他們“需要怎么做”，這就需要我們在教學上要有所改變。但目前大多數(shù)的院校依然采用傳統(tǒng)的以班級為單位的授課方式，老師在臺上講，學生臺下被動的聽，學生的學習的主動性和參與性沒有發(fā)揮出來，學習的效果并不理想，由此導致學生的職業(yè)技能掌握程度不高。
二、“設計工作室”式的教學模式是解決當前問題的重要途徑
所謂“設計工作室”是指由教師成立、學生參與的，以真實工作環(huán)境為背景，以完成某些具體設計項目為目的設計團隊。以“設計工作室”為基礎的教學方式就是將傳統(tǒng)的以班級為單位的封閉式教學，轉(zhuǎn)換在工作室中通過參與真實的設計項目來學習專業(yè)知識的教學機制。
（1）“設計工作室”的教學模式能較好地解決高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)定位不清晰的問題。要開展“設計工作室”式的教學，前提是成立若干個有明確專業(yè)主攻方向的工作室，因為工作室是以真實工作環(huán)境為背景，以完成具體項目為目的的設計團隊，那么它的成立就必然要建立在對行業(yè)現(xiàn)狀的充分了解，以及對人才需求情況的準確認知基礎上的。另一方面，設計工作室是要按照真實的工作流程來完成設計任務，而教師既要教學又要具體實踐指導，學生既要學習更要實踐操作。因此，在具體設計實踐中，學生和教師都非常明確自己在設計團隊中的位置，以及完成特定任務所必需的職業(yè)技能。
（2）“設計工作室”的教學模式更符合高職工業(yè)設計的教學理念。這種教學模式要求學生首先以班級為單位完成一年的基礎學習，在掌握了基本的設計理論和操作技能的基礎上，再根據(jù)自身興趣進入一個設計工作室去開展更高階段的學習。其學習的課程將不再是按知識類別來劃分，而是通過設計項目來整合，通過將設計項目分解為若干的工作任務，再來歸納提煉每個任務所需要的專業(yè)知識。例如傳統(tǒng)模式中，《產(chǎn)品造型設計方法》、《人機工程學》、《計算機輔助設計》等都是獨立的專業(yè)課程，需要單獨講授。但在工作室里，這些課程都不再存在，它們的內(nèi)容被融合到諸如《手動工具設計》、《消費類電子產(chǎn)品設計》、《兒童家具設計》等具體的設計項目中，學生通過完成這些項目，在設計實踐中來學習相關(guān)的專業(yè)知識。這種教學方式，不再強調(diào)某一單科知識的廣度和深度，而是強調(diào)各種專業(yè)知識之間的融會貫通，符合高職工業(yè)設計以知識的適度夠用為原則，強調(diào)學生的綜合與應用的教學理念。
（3）“設計工作室”的教學模式能有效地調(diào)動學生的學習主動性。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，強調(diào)學生的親自參與。除了少數(shù)幾門需要課堂講授的專業(yè)基礎課和公共課程外，工業(yè)設計的主要專業(yè)課程都是在工作室中，通過學生參與真實的項目來學習。相較于傳統(tǒng)方式，“設計工作室”的教學方式目的性和方向性更強，學生能清楚地知道自己學的是什么，有什么用，該怎么用，其學習的積極性必然會大增。而且由于教師與學生朝夕相處，有足夠的時間進行交流，彼此了解的程度也就更深，因此這種耳提面命的獨特教育方式就更有利于學生成長。
三、結(jié)語
我國的工業(yè)設計教育規(guī)模已是世界第一，每年畢業(yè)生超過十萬人，但是其就業(yè)形勢卻不容樂觀。一方面是大量企業(yè)招不到合適的人才，另一方面卻是大多數(shù)學生不能從事本行業(yè)工作。面對越發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，盡快探索高職工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的教學思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以應對當前所面臨的問題已成為當務之急。由于“設計工作室”式的教學模式強調(diào)知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步，它和高職工業(yè)設計教育理念非常契合，因此是其教育教學改革的重要發(fā)展趨勢。
【摘要】面對信息化環(huán)境下后工業(yè)時代的發(fā)展要求,建立怎樣的工業(yè)設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式已成為各高等院校深思和研究的課題。為了培養(yǎng)適合社會需求的應用型專業(yè)人才,通過對“基于工程背景”下工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的背景和建設中存在問題的分析研究,探尋高等院校建設新型的工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,培養(yǎng)富有特色的且符合社會實際需求的工業(yè)設計專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設計 基于工程背景 應用型人才 培養(yǎng)模式
工業(yè)設計作為工業(yè)化時代的創(chuàng)新設計,它將技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,是現(xiàn)代服務業(yè)的重要組成部分,其主體教育內(nèi)容是產(chǎn)品設計[1]。工業(yè)設計專業(yè)教育的重要責任,除了幫助學生建立起形象思維、邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng),培養(yǎng)學生具有良好的審美能力及人文素質(zhì)的能力以外,實現(xiàn)以“基于工程背景”下應用型工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,揚長學生聚集型思維優(yōu)勢,拓展提高學生發(fā)散型思維,強化學生工程制造的背景與實踐能力,顯得更為重要。
1 基于工程背景下培養(yǎng)模式的背景
作為設計藝術(shù)學科的工業(yè)設計專業(yè)始建于上世紀八十年代初,由于社會對這類專業(yè)人才的迫切需求和工業(yè)設計專業(yè)跨學科的特點,許多高等院校都把它列為重點建設專業(yè)。常州工學院是一所特色鮮明的培養(yǎng)應用型本科人才的地方性高校,工業(yè)設計專業(yè)是學校品牌建設專業(yè),在長期的教學實踐中摸索出了自己獨特的辦學之路,強調(diào)學生與生產(chǎn)實際間的零距離培養(yǎng)方式,應運而生了新型的“基于工程背景”下的培養(yǎng)模式。
(1)教育部諸多新的政策指向充分表明,高等學校要樹立起“以就業(yè)為導向”的新的辦學指導思想,真正用這一新的辦學指導思想深化學校的教育教學改革[2]。工業(yè)設計應用型本科生的主要就業(yè)單位是企業(yè)研發(fā)部門,對產(chǎn)品的外觀進行設計是其主要工作內(nèi)容,培養(yǎng)學生構(gòu)建產(chǎn)品內(nèi)外和諧的設計新理念是目前培養(yǎng)應用型人才的方向。學校教育并沒有達到社會或者市場需求的標準,對學生的實際應用能力的培養(yǎng),事實上是由大量的中小企業(yè)代替學校完成了。[3]現(xiàn)有工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方法,缺乏對企業(yè)實際制造加工情況的了解,因此企業(yè)需要對新進工業(yè)設計學生的人才進行二次培養(yǎng),需要畢業(yè)生有獨立完成產(chǎn)品從外觀設計到和生產(chǎn)制造的經(jīng)歷,這給高等院校工業(yè)設計專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格定位及教學方案的制定帶來了很好的反饋信息。
(2)從目前國內(nèi)外高等院校工業(yè)設計專業(yè)的情況來看,主要由藝術(shù)院校和工科院校兩種辦學實體。在培養(yǎng)的方式上,藝術(shù)院校往往過分擴大設計的份量,強調(diào)概念設計的成分;工科院校則較多地采用在培養(yǎng)方案中增添部分藝術(shù)類課程的培養(yǎng)方法。這兩類院校在培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的方式上各有千秋,但各自都很難解決學生實踐應用能力的培養(yǎng)。如何全面而客觀地建立起“基于工程背景”下工業(yè)設計專業(yè)人才的培養(yǎng),已成為各高校辦好工業(yè)設計專業(yè)亟待解決的課題。
(3)常州工學院工業(yè)設計專業(yè)在教學改革上積極創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)方式,針對設計教育的多樣性、綜合性、個性化及實戰(zhàn)性強等特點,強調(diào)畢業(yè)生與企業(yè)實際工作的零距離過渡,并以此作為畢業(yè)生適應就業(yè)市場的主要“殺手锏”,這種培養(yǎng)方式給教師的教育教學提出了較高的要求,只有不斷地強化學生“基于工程背景”下能力的培養(yǎng),才能使學生一旦進入企業(yè)就能迅速適應崗位。
2 基于工程背景下培養(yǎng)模式建設中存在的主要問題
綜觀國外各高等院校工業(yè)設計專業(yè)的模式,重審目前我國高等院校工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方案,我們感到“基于工程背景”的模式建設的現(xiàn)狀不容樂觀,主要問題有:
(1)在工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方案中雖然安排有工程制造類課程:設計制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、電子電工學、先進制造技術(shù)、金工實習、生產(chǎn)實習等工程制造課程,表面上似乎已強化了學生的設計與制造能力,但在師資的配置、課程大綱的制定、課程間的連接,學生應達到的制造實踐能力的培養(yǎng)等方面還缺乏理性的思考,導致課程群開設的效果不明顯,學生在實際設計中制造課程的知識不會用,走上工作崗位后也不能獨立地處理與設計相關(guān)的技術(shù)問題,應用型本科人才應具有的核心能力難以達到較高要求。
(2)大部分高等院校的工業(yè)設計專業(yè)以某一類產(chǎn)品設計為專業(yè)特色,而產(chǎn)品涉及行業(yè)眾多,產(chǎn)品品種繁雜,教學要完全覆蓋所有產(chǎn)品顯然不可能。因此,一些高等院校的專業(yè)教師長期致力于某一類產(chǎn)品對象的研究,但在積極探索產(chǎn)品設計的方法論,以指導應用型工業(yè)設計專業(yè)人才教學工作的力度還不夠。
(3)工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案中,課程設計的設置上理性不強,課程設計上仿制工科機電專業(yè)相關(guān)的設計內(nèi)容或成為其內(nèi)容的濃縮品的現(xiàn)象還較多,沒能真正體現(xiàn)出學生在培養(yǎng)“基于工程背景”能力方面的實際要求。
(4)培養(yǎng)方案中實踐性課程的內(nèi)容把握和課程間的連接上還存在明顯的不足,快速提高學生“基于工程背景”的專業(yè)能力的針對性不夠,學生的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求的標準不相適應。
(5)一個學校想集成所有企業(yè)的設施和設備顯然不現(xiàn)實,而一些高等院校的工業(yè)設計專業(yè)又普遍缺乏開放型、綜合型的實驗室與設備條件,如果教師僅通過課堂和帶領(lǐng)學生到相關(guān)企業(yè)進行參觀學習來教會學生產(chǎn)品制造的實際知識,很難完成應用性實踐能力的培養(yǎng)工作,這與高等院校的辦學指導思想背道而馳。
3 建設“基于工程背景”下培養(yǎng)模式的幾點設想
高等教育是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍,在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負重要使命,必須改革與此使命不相適應的教育思想和教育模式[4]。應用性工業(yè)設計本科人才的培養(yǎng)應以特色為先,以就業(yè)為導向,以強化工程實踐能力為重點,以因材施教為方式,來理性而深化的建立起新型的“基于工程背景”的嶄新模式。
3.1 在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上堅決貫徹和實施“基于工程背景”培養(yǎng)模式的指導思想
1)從工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標入手,根據(jù)工業(yè)設計師的知識點、能力的要求,專業(yè)確定了表現(xiàn)技法、工程技術(shù)、產(chǎn)品設計、應用實踐四方面主要的知識點,并構(gòu)建了相應的四大課程群,形成具有“設計與制造”、“設計與創(chuàng)新”、“設計與文化”三項鮮明特色的課程群體系[5],尤其要在課程內(nèi)容的把握和課程間的銜接上要做細做實,更要進行深入的研究和規(guī)劃。
2)工業(yè)設計專業(yè)一方面要積極引入一定數(shù)量的企業(yè)師資,最大限度地發(fā)揮好企業(yè)兼職教師的作用,另一方面要積極派送專業(yè)教師赴企業(yè)一線接受實際鍛煉,豐富原有教師“基于工程背景”的實踐能力,通過整合校內(nèi)外師資資源,以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、學科互補的教師團隊,并在產(chǎn)學研實踐中不斷磨合,在實踐中建立一支“基于工程背景”的教師隊伍。
3)進一步改革課堂教學,讓學生在制造課程的學習上,變被動接受為主動參與,充分利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段,調(diào)動學生的感覺器官。對有些工程背景內(nèi)容的教學,采用直接在企業(yè)的車間現(xiàn)場完成,教學中要廣泛地調(diào)動學生的參與意識,通過安排學生課后查閱資料撰寫論文,課堂上相互交流的方式,幫助學生加強對課程內(nèi)容的理解,擴大知識面。
3.2 在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力上要有新的舉措
1)創(chuàng)新能力和實踐應用能力是工業(yè)設計專業(yè)人才的核心競爭力。在工程基礎和專業(yè)設計類課程的教學中,通過產(chǎn)學研結(jié)合的途徑和校內(nèi)外實踐基地,為學生提供真實的工程環(huán)境,使學生在cad/cae/cam技術(shù)、產(chǎn)品快速開發(fā)技術(shù)、先進制造技術(shù)等方面獲得綜合訓練。同時,對產(chǎn)品生產(chǎn)的方式、生產(chǎn)的組織、制造加工工藝和手段有較深的感性認識,培養(yǎng)出在產(chǎn)品開發(fā)設計領(lǐng)域有核心競爭能力的應用型專業(yè)人才。
2)工程制造課程的教學要以夠用為度,強調(diào)知識面的廣度,幫助學生建構(gòu)起“基于工程背景”的知識體系,以課程設計的串接為突破口,強化學生實際設計與制造的能力,尤其可尋求以小機電產(chǎn)品的設計和制造為主線,發(fā)揮這一類產(chǎn)品涉及的機電知識面較寬泛、學生易于直觀地接受、產(chǎn)品的制造企業(yè)較多且易于外出實習等優(yōu)勢,將課程設計有機地串接并構(gòu)建出“基于工程背景”類的課程設計鏈。
3)豐富學生第二課堂的教學內(nèi)涵,一方面使學生能實現(xiàn)專業(yè)課“明白式”學習,另一方面實現(xiàn)在產(chǎn)學研環(huán)境下的零距離培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)過程中應以小機電產(chǎn)品原型設計與制造為對象,觸類旁通地幫助學生進行領(lǐng)悟、消化制造課程的理論知識。
4)將企業(yè)實際項目和教師的橫向設計課題融入課程教學中,強化學生在設計中進行結(jié)構(gòu)設計并兼顧產(chǎn)品制造要求的能力,使學生在走向工作崗位之前,就能掌握產(chǎn)品開發(fā)設計中“基于工程背景”的綜合應用能力。
3.3 進一步保持和發(fā)展好工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的特色,不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式
1)不斷調(diào)整和改善實踐教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容,在優(yōu)化理論課程教學的基礎上,提高實踐教學課時比重,提高設計性和綜合性實驗的比例。重視設計軟件的應用和徒手表達能力的訓練,構(gòu)建以美術(shù)寫生、課程實驗、認識實習、金工實習、電工電子實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計等完整的實踐教學體系。
2)產(chǎn)學研體系是“基于工程背景”設計教育模式建立的前提條件,沒有產(chǎn)學研的緊密結(jié)合,就不能保證設計與制造的緊密結(jié)合。培養(yǎng)方案要確保每一位學生在校期間均有完整從事設計與制造的經(jīng)歷,縮短與企業(yè)實際工作的距離,真正做到以科學、有效的課程群體系和執(zhí)行方式來實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。
3)實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為適應工業(yè)設計應用型人才培養(yǎng)的需求,我們必須對工程基礎課程的實驗開設內(nèi)容進行重新設計,按照設計藝術(shù)學科教學及企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求,添置必要的儀器設備,確保實驗的開出率和針對性,為學生提供盡可能真實的學習環(huán)境。
4)加大開放式綜合型實驗室建設進程,使學生課余時間能在專業(yè)教師的引導下,自主、全面地體會企業(yè)“基于工程背景”的真實工作環(huán)境,不斷豐富學生實踐的經(jīng)歷。
4 結(jié)語
工業(yè)設計專業(yè)“基于工程背景”培養(yǎng)模式的探索,是培養(yǎng)特色鮮明的應用型本科人才的要求,是工業(yè)設計多學科交融的發(fā)展趨勢,也是構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)體系,完善專業(yè)建設的需要,它與包豪斯的教學理念也不謀而合。在高度信息化的時代下培養(yǎng)的應用型本科專業(yè)人才,不僅應有全面的理論知識,更重要應有實踐能力;不僅應有設計創(chuàng)新能力,更重要應有付諸實施的能力;不僅應有寬泛的知識面,更重要的要學會將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力,這些都迫切需要盡快建立一個實用而可操作性強的“基于工程背景”的培養(yǎng)體系,才能使我們的教學更有效、更務實。