序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的論外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言偏差及原因樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

一、來(lái)自偏誤自身性質(zhì)的原因

（一）母語(yǔ)的干擾

在國(guó)外的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，他們的母語(yǔ)會(huì)對(duì)于他們新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用產(chǎn)生非常明顯的錯(cuò)誤，假如這種作用是消極的，就會(huì)給第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成層非常惡劣的影響。如把其母語(yǔ)中的發(fā)音應(yīng)用到漢語(yǔ)中，把母語(yǔ)中的詞語(yǔ)的含義和用途與漢語(yǔ)中相似的語(yǔ)言詞語(yǔ)完全對(duì)等，使其用法由于所包含的意義大相徑庭。使其對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。與此同時(shí)，在使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)也造成文化內(nèi)容的錯(cuò)誤，不同的民族，不同的社會(huì)生活方式和心理上的差異都使語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生一定的問(wèn)題。出國(guó)的學(xué)生也會(huì)依據(jù)其母語(yǔ)和其自身從小養(yǎng)成的思維方式表達(dá)出所具有的含義，這都造成了漢語(yǔ)使用上的錯(cuò)誤。

（二）過(guò)度泛化

在對(duì)外的漢語(yǔ)教授的過(guò)程中學(xué)生們大多是已經(jīng)掌握了固定的一種思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的成年人。他們對(duì)于事物所具有的抽象思維的水平是非常強(qiáng)的，他們更加擅長(zhǎng)對(duì)于事物的發(fā)展將進(jìn)行的整合。在日常的學(xué)習(xí)中他們將老師教授的知識(shí)與自己總結(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，并加以利用。因?yàn)閷W(xué)生們的自身的總結(jié)不盡完善，以至于其中的錯(cuò)誤比較明顯，這種錯(cuò)誤的使用范圍變大，漢語(yǔ)規(guī)則的發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生一定的誤差。

（三）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

很多同學(xué)在漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)歷程中因?yàn)閭€(gè)人的心理水平的不同，自身意志的不同，性格的不同，都會(huì)采取一定的辦法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，如避繁就簡(jiǎn)，盡量回避難音、難詞、難句，用較常用的簡(jiǎn)單表達(dá)方式替代原本的表達(dá)。

二、來(lái)自教師方面的原因

（一）教師引導(dǎo)失誤

我們平時(shí)所說(shuō)的引導(dǎo)，是指在第二這種語(yǔ)言的教育過(guò)程中。利用各種媒介方式，使學(xué)習(xí)第二種的語(yǔ)言的同學(xué)們可以依據(jù)已有的語(yǔ)言體系，對(duì)于新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析整理，加強(qiáng)對(duì)其的認(rèn)識(shí)。在漢語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遇到學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)無(wú)法很好接受的時(shí)候，老師可以為學(xué)生們舉一些簡(jiǎn)單的例子，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的理解與分析，更好的對(duì)于漢語(yǔ)進(jìn)行理解與分析。在這種狀況下，老師對(duì)于學(xué)生們的引導(dǎo)作用顯得更加重要。此外，老師們對(duì)于學(xué)生們的判斷也成為了其中進(jìn)行良好引導(dǎo)的重要手段，假如采取的方法不合適，有很大的程度會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生誤導(dǎo)。如對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)速和變音的處理，大多只單純的重視了其中所包含的本調(diào)，而對(duì)于變調(diào)則有所忽視，以至于在語(yǔ)音上出錯(cuò)。并且在和學(xué)生的交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)交流，也會(huì)導(dǎo)致在引導(dǎo)上出現(xiàn)失誤。特別是在對(duì)外的漢語(yǔ)教學(xué)中始終堅(jiān)持著有錯(cuò)不糾的方式，很多老師在教授語(yǔ)言的時(shí)候不注意對(duì)于錯(cuò)誤的糾正，以至于學(xué)生們?cè)诘诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)上常常把最終出現(xiàn)的結(jié)果當(dāng)做自己語(yǔ)言表達(dá)是否成功的唯一標(biāo)示。

（二）教師的練習(xí)缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)本身就非常的復(fù)雜，存在有很多的弊端，留學(xué)生們來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家，老師可以掌握一個(gè)國(guó)家多個(gè)國(guó)家的學(xué)生的語(yǔ)言方式與習(xí)慣，卻無(wú)法保證個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。所以，當(dāng)所學(xué)習(xí)的教科書過(guò)難，學(xué)生門幾乎無(wú)法很好地理解的時(shí)候老師們大多會(huì)加入自己的觀點(diǎn)和思想來(lái)幫助自己班上的同學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。有時(shí)，老師對(duì)于同學(xué)們的自身的主觀能動(dòng)性的了解不夠的時(shí)候，一味地依賴于教科書上的知識(shí)，為了省力卻在一定程度上降低了教學(xué)的水平，使學(xué)生們的語(yǔ)言產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性進(jìn)一步加大。

三、來(lái)自教材方面的原因

國(guó)外的學(xué)生到我國(guó)以后對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是依賴于我國(guó)的漢語(yǔ)教材，依據(jù)課本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升自己的漢語(yǔ)能力。

（一）初級(jí)階段選取的語(yǔ)料

為了表達(dá)出語(yǔ)句中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，課本中有很多實(shí)際的例子，數(shù)量詞重疊就給了人很不真實(shí)的感覺(jué)。還有課本中出現(xiàn)難懂的書面語(yǔ)，使學(xué)生們無(wú)法分清，在生活中鬧出許多笑話。

（二）選用教材不當(dāng)

中高級(jí)階段所選用的課本很多是來(lái)自我國(guó)的名家名篇，原作中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題沒(méi)有具體的注釋，還有文白混用的形式都或被學(xué)生們模仿，進(jìn)而出現(xiàn)誤差。

（三）詞語(yǔ)例釋照搬現(xiàn)成資料

留學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言誤差是有原因的，對(duì)外教學(xué)的影響不可忽視。具有一定對(duì)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師大多知道所使用的語(yǔ)言與標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言之間存在一定的誤差，這叫偏誤而非錯(cuò)誤。錯(cuò)誤時(shí)偶然的，例如日常的口誤；偏誤則是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的一種行為。只有加強(qiáng)糾正才能徹底更改。偏誤分析讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果更加明顯，具有明顯的針對(duì)性，大幅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。老師們?yōu)榱藴p少學(xué)生的偏誤，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注意運(yùn)用機(jī)械的方式。在初期，這種方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。偏誤分析思想以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造出新的語(yǔ)言系統(tǒng)，將自己的話想好，再去實(shí)驗(yàn)，通過(guò)溝通，找出不足，完善自己的漢語(yǔ)水平。