序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的班主任管理形式對(duì)初中生行為的影響樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

本文主要就班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響進(jìn)行了科學(xué)探討，重點(diǎn)闡述了班主任管理風(fēng)格和問(wèn)題行為的基本概念，揭示了班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響，最后提出了如何改善班主任管理風(fēng)格的具體措施，希望通過(guò)本文的研究與探討，促進(jìn)班主任民主型管理風(fēng)格的開(kāi)展，避免學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。不同的班主任會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行不同風(fēng)格的管理模式，而不同風(fēng)格的管理模式會(huì)造成不同的結(jié)果，也會(huì)直接決定班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，因此班主任要對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行科學(xué)民主風(fēng)格的管理，以此和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，減少學(xué)生的問(wèn)題行為。

一、班主任管理風(fēng)格和問(wèn)題行為的基本概念

班主任管理風(fēng)格是現(xiàn)代管理心理學(xué)借鑒勒溫的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論提出的，主要是指班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的管理心態(tài)、管理方式等具有明顯的個(gè)人行為和個(gè)人意識(shí)的管理風(fēng)格。一般根據(jù)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系和班主任對(duì)班級(jí)的管理形式分為兩大類型：專制型管理風(fēng)格和民主型管理風(fēng)格，這兩個(gè)類型都處于一個(gè)連續(xù)體的兩端[1]。問(wèn)題行為主要是指學(xué)生在身心發(fā)育的過(guò)程中，產(chǎn)生一些有礙學(xué)生健康發(fā)育和健康成長(zhǎng)，給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來(lái)不良后果的行為舉止，主要分為兩種類型：內(nèi)傾問(wèn)題和外傾問(wèn)題，內(nèi)傾問(wèn)題是指自卑退宿、過(guò)分焦慮和神經(jīng)敏感等行為，而外傾問(wèn)題主要表現(xiàn)為攻擊行為、叛逆行為等各種不良行為。初中生因?yàn)槠湔幱谏硇陌l(fā)展的特殊時(shí)期，思想意識(shí)不成熟，容易產(chǎn)生叛逆心理和問(wèn)題行為，因此需要學(xué)校和家長(zhǎng)以及社會(huì)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、班主任管理風(fēng)格對(duì)初中學(xué)生問(wèn)題行為的影響

班主任管理風(fēng)格是影響初中學(xué)生問(wèn)題行為的重要因素，不同的管理風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的影響。由于初中生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，思想意識(shí)不成熟，對(duì)于很多事物和問(wèn)題沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，思維邏輯模式未定型，因此班主任對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)管理，任何不當(dāng)?shù)墓芾?，都?huì)使學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為[2]。專制的管理風(fēng)格，可以有效管理班級(jí)，能夠有效的控制學(xué)生的外傾行為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立教師的威嚴(yán)，能夠?qū)W生遵守班級(jí)紀(jì)律，避免學(xué)生之間發(fā)生暴力行為。民主型的管理風(fēng)格，班主任會(huì)尊重學(xué)生意愿，關(guān)系學(xué)生的心情，平等的對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，有利于建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，能夠有效的避免學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)傾問(wèn)題，但容易助長(zhǎng)學(xué)生的外傾問(wèn)題，使學(xué)生過(guò)分膨脹，自我為中心，不顧及課堂紀(jì)律，我行我素，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

三、班主任管理風(fēng)格的有效改善措施

針對(duì)不同的班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響，筆者經(jīng)過(guò)不斷的研究與探討，提出了如何改善班主任管理風(fēng)格的建議，具體改善措施如下：

3.1加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

班主任要通過(guò)學(xué)生的基本信息的管理，積極了解學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境等具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理。在日常的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，班主任在課余時(shí)間要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題，在學(xué)生有困難的時(shí)候，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，積極建立良好的師生關(guān)系[4]。

3.2以科學(xué)合理的管理方式進(jìn)行管理，適度放養(yǎng)

在日常的管理過(guò)程中，專制風(fēng)格的管理和民主風(fēng)格的管理都是有局限性的，因此班主任要根據(jù)學(xué)生的不同情況不同性格，有針對(duì)性進(jìn)行適合學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，讓專制管理與民主管理相互結(jié)合、相互輔助，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，適度放養(yǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為。堅(jiān)持以學(xué)生的全面成長(zhǎng)為基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任的管理風(fēng)格對(duì)初中學(xué)生問(wèn)題行為的影響非常巨大，班主任要因人而異，進(jìn)行科學(xué)合理的管理，積極指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥艷.班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響[J].學(xué)苑教育,2017(18):7.

[2]曲鑫.淺談班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響[J].新課程(中學(xué)),2016(06):226.

[3]黃肖慧.解析班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響[J].新課程(中學(xué)),2016(01):253.

[4]沈守艷.班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問(wèn)題行為的影響與對(duì)策[J].中學(xué)時(shí)代,2014(08):27.

作者:張玉蘭 單位:新疆石河子150團(tuán)中學(xué)