序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的知識意義建構(gòu)起組織、調(diào)控、評價等作用，徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。根據(jù)前期研究，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾方面特征：1）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)過程通常包括兩個階段：知識傳遞和知識內(nèi)化。知識傳遞過程通常由教師制作教學(xué)微視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)，教師提供一定的在線指導(dǎo)和幫助；而知識內(nèi)化過程則放在課堂中進行，教師通過布置一定的教學(xué)任務(wù)，開展會話、協(xié)作等教學(xué)形式組織、引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化；2）師生角色重心的翻轉(zhuǎn)。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和研發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進者，是課堂教學(xué)效果的評價者；而學(xué)生真正成為課堂活動的主體，是問題的提出者，是知識的主動探究者和建構(gòu)者，是課堂活動的主要參與者；3）課堂教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻講解可以完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度安排學(xué)習(xí)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)和節(jié)奏。課堂中，師生之間、生生之間開展協(xié)作互動，大大提高了課堂教學(xué)的互動性和有效性。教師參與到學(xué)生討論中，可有針對性地因材施教，這種對話性“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對話中，教師和學(xué)生共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動，因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

2大學(xué)英語口語課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2.1大學(xué)英語課程改革的要求

2004年，面對我國對外開放的日益擴大，對外交流與合作的快速發(fā)展，教育部于2007年7月正式印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對教學(xué)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”不難看出，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，口語教學(xué)目標(biāo)的難度和深度也是逐步加大的，這要求大學(xué)口語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際，在不同的階段采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，因材施教，以保證學(xué)生口語水平的不斷提高。

2.2大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語口語學(xué)習(xí)的特殊性，20-30人的小班教學(xué)是比較理想的，但目前教學(xué)班級人數(shù)在40人以上，甚至60人以上的班都慢慢成為常態(tài)，這已明顯超出了英語教學(xué)系統(tǒng)的上限。由于大班教學(xué)的限制，口語課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，即以教師為中心，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)現(xiàn)和探索問題；側(cè)重語言知識的傳授，忽視語言功能的掌握和語言實際應(yīng)用，對學(xué)生實際能力、技能的培養(yǎng)不夠，良好的課堂生態(tài)環(huán)境的開發(fā)和創(chuàng)造有待進一步加強；學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)僅限于課堂，學(xué)生缺乏實際使用英語的環(huán)境，實際語境缺乏。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師難以有針對性地開展個性化教學(xué)，學(xué)生的英語口語能力難以得到實質(zhì)性提高。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的可行性分析

3.1大學(xué)英語口語課堂教學(xué)特點

一般來說，大學(xué)英語口語教學(xué)主要由五個階段組成：引導(dǎo)階段、講解階段、任務(wù)布置階段、任務(wù)實施階段及效果評價階段。引導(dǎo)階段主要通過讓學(xué)生閱讀材料、聽錄音材料、觀看圖片或視頻等提供下一階段所需的背景知識或信息。講解階段即教師通過解釋、示范、舉例等方式向?qū)W生介紹新的語言項目，使新內(nèi)容在有意義的語境中進行。任務(wù)布置階段是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的口語表達布置任務(wù)。任務(wù)實施階段是學(xué)生的口語表達階段，開展交際性、創(chuàng)造性活動，是整個口語教學(xué)的重點所在。效果評價階段主要是教師檢查、評價學(xué)生完成任務(wù)情況，對學(xué)生的口語活動進行及時總結(jié)及修正，為學(xué)生提出必要的建議等。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是將知識傳遞過程放到課前，知識內(nèi)化過程放在課堂，全面提升課堂的互動性。而大學(xué)英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的流利表達和有效交流，因此互動性是口語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3.2大學(xué)英語教師素養(yǎng)

新時代的大學(xué)英語教師具有較高的學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)越來越年輕化，一項針對大學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究（戴曼純，張希春，2004）發(fā)現(xiàn)全國大學(xué)英語教師平均年齡為31.19歲，這樣年輕的教師隊伍接受及習(xí)得新鮮事物的能力強，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有濃厚的興趣；且絕大多數(shù)教師具備較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在獲取網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件制作方面有扎實的基礎(chǔ)；教師角色從課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者，教師的課堂管理能力得到了明顯體現(xiàn)。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，最大限度地實現(xiàn)有效口語課堂教學(xué)。

3.3學(xué)生對口語翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)能力

卜彩麗和馬穎瑩（2003）在對翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究中，針對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新精神和意識及是否具有觀看視頻設(shè)備等方面進行了問卷調(diào)查在此基礎(chǔ)上筆者隨機挑選了本校200名不同學(xué)院不同專業(yè)的同學(xué)，就口語翻轉(zhuǎn)課堂可行性對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見圖1，分析如下：（一）學(xué)生的口語表達能力。4%的同學(xué)認(rèn)為自己口語很好，在課堂上能夠用英文表達自己的想法和觀點；28%的同學(xué)認(rèn)為口語較好，在教師的引導(dǎo)下和一定時間準(zhǔn)備的前提下可以用英文表達自己的觀點；60%的同學(xué)認(rèn)為口語一般，需要提前準(zhǔn)備才能在課堂上用英文表達；8%同學(xué)認(rèn)為自己口語基礎(chǔ)較差，需要教師指導(dǎo)。此結(jié)果表明，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，在一定時間準(zhǔn)備下，口語表達才能夠得到鍛煉。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有充分的時間參與師生、生生互動活動，如小組討論、角色扮演等，從而增強口語表達的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極參與性，必然會大大增加學(xué)生開口說的機會和時間，促進學(xué)生口語水平的提高。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。12%的同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力很好，能夠完全自主學(xué)習(xí)；37%的同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力較好，想學(xué)習(xí)的時候能夠自主學(xué)習(xí)；35%的同學(xué)認(rèn)為自學(xué)能力一般，在沒有外界干擾的前提下能夠自主學(xué)習(xí)；16%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力較差，容易受外界干擾。此結(jié)果和卜彩麗和馬穎瑩的調(diào)查結(jié)果相似，且翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)生的課堂自我管理能力。14%的同學(xué)認(rèn)為課堂上自我管理能力強，能夠根據(jù)課堂進度安排及任務(wù)進行自我管理；43%的同學(xué)認(rèn)為課堂自我管理能力較強，絕大多數(shù)情況下能夠按照要求自我管理；36%的同學(xué)認(rèn)為課堂自我管理能力一般，在感興趣的課堂活動中能夠進行自我管理；7%的同學(xué)認(rèn)為課堂自我管理能力較差，需要教師協(xié)助管理。由此可見，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠按照教學(xué)要求，充分合理利用課堂時間，實現(xiàn)有效的自我管理。

4結(jié)語

通過以上分析論證，筆者認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中是必要的，也是可行的。通過教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)重心實現(xiàn)了從教師教授知識到注重學(xué)生知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上有更多的時間和老師同學(xué)進行互動交流，進行真正意義上的口語交際，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語口語教學(xué)，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，成為我國實現(xiàn)教育信息化改革的新推動力。

參考文獻：

[1]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報，2003（7）.

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[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

作者:李賽男 單位:淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院