序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的談“1+X”證書(shū)融通下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程重構(gòu)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：“1+x”證書(shū)制度是提升我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的重要性制度改革，能夠提升我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，使我國(guó)職業(yè)教育為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀職業(yè)人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。本文以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，探究在“1+X”證書(shū)模式下我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，并提出一系列先進(jìn)的措施，加快我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)下涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程；建構(gòu)

引言

如今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處在高質(zhì)量發(fā)展階段，在這一重要的歷史轉(zhuǎn)型期，我國(guó)越來(lái)越重視高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，在現(xiàn)代化建設(shè)中離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人才，如今我國(guó)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式還存在不少問(wèn)題，如何提升會(huì)計(jì)人才的綜合能力，是當(dāng)今及以后面臨的一項(xiàng)難題，因此應(yīng)從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程入手，不斷提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)質(zhì)量?！?+X”證書(shū)是如今我國(guó)為加快職業(yè)教育改革建立的一種新型的證書(shū)模式，能夠提升職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，在會(huì)計(jì)課程中，“1+X”證書(shū)模式使會(huì)計(jì)課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了改變，因此應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，探究在“1+X”證書(shū)模式下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程重構(gòu)，不斷提升會(huì)計(jì)課程的質(zhì)量，從而服務(wù)于實(shí)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、目前我國(guó)“1+X”制度的概況及其重要價(jià)值

目前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，我國(guó)職業(yè)院校的數(shù)量不斷增加，職業(yè)人才的數(shù)量也比以往增加了許多，但是從整體上看，我國(guó)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)還存在一定的缺陷，在職業(yè)教育管理、職業(yè)教育理念和思維上還存在很大的不足。同時(shí)，社會(huì)整體對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育是高考落榜生選擇的學(xué)校，這就使其發(fā)展受到了一定的阻滯。另外我國(guó)職業(yè)教育的針對(duì)面比較窄，在培養(yǎng)人才方面不能與社會(huì)及企業(yè)的需求完全適應(yīng)，因此，開(kāi)辟一條職業(yè)教育發(fā)展的新途徑具有重要意義。在這種情形下，“1+X”制度應(yīng)運(yùn)而生，2019年在對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀做出分析后，我國(guó)教育部提出了“1+X”證書(shū)制度，即獲得相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)后，積極取得多種職業(yè)類(lèi)證書(shū)，這種制度旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升我國(guó)人才發(fā)展的質(zhì)量，使其適應(yīng)于現(xiàn)代復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，并使其個(gè)人的綜合技能得到提升，使其獲得更大的發(fā)展空間，同時(shí)，也能夠緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量，使我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸煥發(fā)出新的活力[1]。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的重要意義

校企合作和產(chǎn)教融合的模式是我國(guó)當(dāng)下職業(yè)教育的最新選擇路徑，能夠提升職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，使其滿足我國(guó)日益增長(zhǎng)的職業(yè)人才需要，在此背景下，實(shí)行“1+X”證書(shū)制度是新時(shí)代職業(yè)教育的最新機(jī)遇，能夠使職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的跨越。在“1+X”證書(shū)制度下，人才培養(yǎng)的模式也發(fā)生了改變，過(guò)去的那種單一性的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，新型的人才評(píng)價(jià)和培養(yǎng)模式已經(jīng)建立，即評(píng)價(jià)人才的手段從校園走向了社會(huì)，并使校園和社會(huì)評(píng)價(jià)雙重結(jié)合。例如，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部，會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)企業(yè)和院校內(nèi)部的共同結(jié)合，這樣人才評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀，更加全面，評(píng)價(jià)方式是院校職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)與職業(yè)的雙重結(jié)合和綜合應(yīng)用[2]。高職院校實(shí)行“1+X”證書(shū)制度，學(xué)校和相關(guān)企業(yè)能夠?qū)ⅰ癤”證書(shū)作為契合點(diǎn)，形成一種相互聯(lián)動(dòng)的體系，企業(yè)全程參與到對(duì)人才的評(píng)價(jià)中來(lái)，其既是就業(yè)主體，又是辦學(xué)主體，長(zhǎng)此以往，必然能夠提升企業(yè)培養(yǎng)人才的熱情，必能促進(jìn)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，從而為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)這也是一個(gè)雙贏的過(guò)程，高職院校也能夠抓住機(jī)遇，履行好培訓(xùn)和教學(xué)等各項(xiàng)職能，為會(huì)計(jì)人才提供良好的發(fā)展空間，并促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，以“X”證書(shū)為橋梁，能夠?qū)⑵髽I(yè)對(duì)業(yè)財(cái)稅一體化等實(shí)際工作中的需要結(jié)合到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向上，并制定合適的培養(yǎng)策略，及時(shí)與“X”證書(shū)相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)開(kāi)展合作，一起研制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一并建設(shè)相關(guān)課程體系，并研究制定教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)學(xué)科成為優(yōu)秀的學(xué)科體系，不斷地提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成一種全新的產(chǎn)教融合形態(tài)，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，還能夠解決校企合作中出現(xiàn)的企業(yè)參與的熱情不夠、校企合作不規(guī)范等問(wèn)題，不斷完善和豐富新型的育人機(jī)制，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才成為促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的先行軍[3]。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系與“1+X”證書(shū)試點(diǎn)銜接的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)前已經(jīng)有一些證書(shū)，除了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中包含的初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)外，還包含其他幾種不同類(lèi)型的證書(shū)，例如，財(cái)稅職業(yè)證書(shū)、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等，這些證書(shū)的出現(xiàn)是信息化數(shù)字時(shí)代會(huì)計(jì)工作的新變化，對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)也提出了較高的要求，財(cái)務(wù)工作者正面臨著新型的“財(cái)務(wù)工業(yè)化革命”，因此在此時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)共享服務(wù)是企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路。高校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)能夠適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)代的需求相聯(lián)系，從整體的就業(yè)前景來(lái)看，新型的會(huì)計(jì)工作崗位正在如雨后春筍般涌現(xiàn)，如新型的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、財(cái)稅業(yè)務(wù)處理等會(huì)計(jì)崗位提供了許多的就業(yè)機(jī)會(huì)，給高校的會(huì)計(jì)課程建設(shè)與改革提供了新的選擇。因此，高校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時(shí)代變革，不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程體系的創(chuàng)新與改革，明確專(zhuān)業(yè)的定位及未來(lái)的發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的會(huì)計(jì)能力和會(huì)計(jì)素養(yǎng)。當(dāng)前“1+X”證書(shū)與會(huì)計(jì)課程的銜接主要存在以下幾方面的問(wèn)題：一是“1+X”證書(shū)包含的知識(shí)和技能都體現(xiàn)在各門(mén)會(huì)計(jì)課程中，分散性較強(qiáng)，分散在各門(mén)課程中，目前不少的會(huì)計(jì)證書(shū)根據(jù)企業(yè)在實(shí)際運(yùn)營(yíng)進(jìn)程中所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)來(lái)考查人才的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，例如，財(cái)務(wù)共享初級(jí)證書(shū)，需要學(xué)生能夠在相關(guān)的信息平臺(tái)上做好錄入財(cái)務(wù)信息、整理票據(jù)等核算性的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作，為了熟練掌握這些技能，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一系列零散的課程，如成本會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等，這些課程雖然系統(tǒng)性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也比較完善，但是各門(mén)課程之間的銜接不夠緊密，知識(shí)多而雜亂，不能形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)首尾兩端的現(xiàn)象，在具體的考核時(shí)針對(duì)性也不強(qiáng)[4]。二是職業(yè)院校的課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)模式與“1+X”證書(shū)中要求的不太一致。當(dāng)前會(huì)計(jì)院校的課程體系分為理論和實(shí)踐兩種類(lèi)型，理論是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐操作。但“1+X”證書(shū)制度中是按照職業(yè)等級(jí)的概念來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為了使會(huì)計(jì)人才更具備實(shí)效性，將財(cái)務(wù)的等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)依次遞進(jìn)，每一個(gè)等級(jí)都有具體的崗位職責(zé)和對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣分級(jí)設(shè)置能夠?qū)?huì)計(jì)工作系統(tǒng)化，使會(huì)計(jì)工作難度分明，有邏輯有條理，但是也應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前不少高職院校的課程體系沒(méi)有根據(jù)對(duì)應(yīng)的等級(jí)來(lái)整合知識(shí)內(nèi)容，這就會(huì)使課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能為學(xué)生展現(xiàn)出層層遞進(jìn)的體系內(nèi)容，會(huì)計(jì)人才的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)也不清晰[5]。三是當(dāng)前的課程體系都按照傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的模式來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，學(xué)生只需考試及格就能拿到對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分。雖然有的院校也積極鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)的會(huì)計(jì)證書(shū)，但是不少院校僅僅停留在口頭上，學(xué)生的真實(shí)證書(shū)考取率依然值得探究，此外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與證書(shū)要考核的內(nèi)容差異比較大，學(xué)生既要完成傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，也需要課下耗費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)職業(yè)證書(shū)考核的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不能對(duì)知識(shí)學(xué)精悟透，不少學(xué)生考取證書(shū)的功利性較強(qiáng)，沒(méi)有真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的思想中去。久之，學(xué)校就無(wú)法完成復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系失衡，整體性人才結(jié)構(gòu)矛盾比較突出，而當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)需要大量的實(shí)踐性人才，導(dǎo)致供給與需求失衡，學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)，走向企業(yè)的崗位后還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

四、“1+X”證書(shū)模式下會(huì)計(jì)課程改革的策略初探

（一）不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)相銜接

目前高職院校的人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)相銜接，不斷地改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，使專(zhuān)業(yè)課程體系能夠服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)的需求，不斷提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)課程體系的定位應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)而明確，那就是為培養(yǎng)復(fù)合型的技能型人才而服務(wù)，不斷提升人才的實(shí)際應(yīng)用能力，促使其將理論知識(shí)完美地融入企業(yè)崗位的實(shí)踐操作中。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照最新的行業(yè)和企業(yè)人才的需求來(lái)開(kāi)展，高職院校應(yīng)當(dāng)著眼于實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要不斷調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程體系內(nèi)容，使理論知識(shí)創(chuàng)新能夠?yàn)槠髽I(yè)的改革發(fā)展帶來(lái)源動(dòng)力。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷地統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程資源，將職業(yè)技能等級(jí)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接好，并結(jié)合“1+X”證書(shū)制度下的職業(yè)等級(jí)與專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)做出改進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，不斷地將人才培養(yǎng)的目標(biāo)清晰化，實(shí)施積極有效的人才培養(yǎng)方案，對(duì)各方面內(nèi)容做出深入研究和討論，使其能夠適應(yīng)“1+X”證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)模式[6]。

（二）重新建構(gòu)課程和“1+X”證書(shū)結(jié)合的新型課程體系

高職院校應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，不斷地加強(qiáng)課程體系改革，重新建構(gòu)課程和“1+X”證書(shū)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和課程體系，探索校企融合的方法路徑，建立校企協(xié)同合作育人的新機(jī)制、新體系。還應(yīng)及時(shí)對(duì)企業(yè)和同類(lèi)院校進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合具體的實(shí)際，校企共同分析擬定課程體系和證書(shū)相融合的“1+X”人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，聆聽(tīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法及相關(guān)課程體系設(shè)置的建議，使課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際需求高度契合。還應(yīng)及時(shí)組織會(huì)計(jì)專(zhuān)家學(xué)者分析當(dāng)前的課程內(nèi)容，并制定新型的會(huì)計(jì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將“1+X”證書(shū)培養(yǎng)模式下涉及的內(nèi)容納入課程體系中，并對(duì)課程體系中原有的職業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)增加新內(nèi)容，使現(xiàn)有的課程知識(shí)模塊不斷調(diào)整及優(yōu)化，此外還應(yīng)擬定一項(xiàng)綜合的課程改革方案推動(dòng)整體的課程改革，即根據(jù)實(shí)際設(shè)置一些新興的課程，以滿足實(shí)踐需求[7]。

（三）重新建構(gòu)“1+X”證書(shū)制度下的課程體系

“1+X”證書(shū)制度下課程體系的重新建構(gòu)是培養(yǎng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才的一項(xiàng)重要舉措。因此高職院校應(yīng)該及時(shí)確定可行性較強(qiáng)的實(shí)施規(guī)劃，在新課程體系建設(shè)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織專(zhuān)業(yè)的教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)探討，及時(shí)了解不同企業(yè)及行業(yè)的發(fā)展情況，及對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的模式及類(lèi)型、企業(yè)會(huì)計(jì)工作的應(yīng)用前景等，為高職院校規(guī)劃課程體系打下基礎(chǔ)；還應(yīng)當(dāng)及時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)的頂級(jí)專(zhuān)家學(xué)者參與到人才培養(yǎng)模式的制定中，按照“X”證書(shū)的職業(yè)能力板塊，根據(jù)“X”證書(shū)考核的能力要求，及時(shí)設(shè)置好會(huì)計(jì)工作崗位的任務(wù)，形成專(zhuān)業(yè)性、有針對(duì)性的課程，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)[8]。

（四）不斷改進(jìn)新型的教學(xué)方法及教學(xué)模式，加快新型教學(xué)資源的建設(shè)

對(duì)于重新建構(gòu)后的課程體系及內(nèi)容，高職院校應(yīng)當(dāng)實(shí)施并調(diào)整新型的教學(xué)方法及教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵性、重點(diǎn)性的課程進(jìn)行深度優(yōu)化，并按照相應(yīng)工作崗位的工作任務(wù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際崗位的工作特點(diǎn)及工作方法靈活地選用多元化的教學(xué)方法，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，不發(fā)生偏離及脫節(jié)，例如，運(yùn)用情境教學(xué)法、案例導(dǎo)入法等各種綜合性的教學(xué)方法提升教學(xué)效率。在講授課程的進(jìn)程中，還應(yīng)在教學(xué)的全流程融入職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職業(yè)技能在課堂上活起來(lái)，運(yùn)用通俗易懂的方式使學(xué)生靈活掌握，例如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法發(fā)揮好學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其能夠參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人，使其能夠主動(dòng)探尋知識(shí)的樂(lè)趣，主動(dòng)思考，形成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，為將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)；還應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)方法推進(jìn)信息化教學(xué)改革，及時(shí)建立信息化實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)基地及信息化實(shí)踐平臺(tái)，及時(shí)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源，使重新建構(gòu)后的教學(xué)體系能與信息化教學(xué)理念相融合，滿足在校學(xué)生、企業(yè)工作人員等學(xué)習(xí)的需要[9]。

總結(jié)

如今我國(guó)對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，高職院校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起責(zé)任，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，及時(shí)將會(huì)計(jì)課程體系融入“1+X”證書(shū)制度中，不斷提升會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平，為國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，提供更多的動(dòng)力保障。本文首先闡述了目前我國(guó)“1+X”制度的概況及其重要價(jià)值，其次闡述了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的重要意義，再次總結(jié)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系與“1+X”證書(shū)試點(diǎn)銜接的問(wèn)題，為下一部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)，最后根據(jù)這些問(wèn)題提出了一系列的策略，具有一定的借鑒意義，希望能夠?yàn)楦呗氃盒５臅?huì)計(jì)課程改革提供實(shí)際的借鑒。

作者：王靜 單位：廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院