序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要是學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三者之間相互連結(jié)而形成的學(xué)習(xí)過程。師生互動(dòng)在這個(gè)過程中所凸顯出來的激勵(lì)功能、改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能等，可以促使小學(xué)語文課堂“教與學(xué)”的教學(xué)體系更加完善，也可使教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)歸納，從而形成具有個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。其改進(jìn)功能則可促使教師的教學(xué)及時(shí)獲得教學(xué)反饋，分析自己教學(xué)中的不足和缺陷，以此來調(diào)整教學(xué)的方式。師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價(jià)值，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的有效構(gòu)建，其實(shí)質(zhì)上是立足于語文課堂的多個(gè)教學(xué)實(shí)踐程序，采取多重元素來打造具有互動(dòng)性、多元性和豐富性的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)由師生之間的有效溝通和平等交流，在分析和探索中產(chǎn)生不同思維層面的碰撞，以此來最大程度地激發(fā)師生之間的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)過程中，要真正做到條理清晰、深入探究，促使每個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度深度參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地鍛煉其思維創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

第二，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要與學(xué)生開展良性互動(dòng)溝通，能切實(shí)有效地構(gòu)建高效小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂，使教師在探索教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升自身專業(yè)教學(xué)的能力。這也進(jìn)一步說明，教師需要持續(xù)利用專業(yè)化的發(fā)展渠道來對自身知識(shí)體系的構(gòu)建形式加以調(diào)整完善，以此作為依據(jù)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。現(xiàn)階段教育改革不單指代教育觀念上發(fā)生變化，還要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)模式進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。這也需要教師實(shí)施有效的教學(xué)手段，在教學(xué)中獲得學(xué)生的主動(dòng)反饋，能夠以此為根據(jù)來調(diào)整教學(xué)方案。教師要關(guān)注對課堂教學(xué)環(huán)境的營造。學(xué)生在語文教學(xué)中知識(shí)能力的形成過程、與教師共同互動(dòng)行為的發(fā)生，必然需要在一定語言環(huán)境上加以構(gòu)建。針對所處環(huán)境的差異，學(xué)生感知也有所不同，因而也會(huì)生成不同的話題內(nèi)容。這也意味著，對于師生互動(dòng)過程而言，環(huán)境因素的影響作用是比較突出的。從學(xué)生教育的角度切入，教師搭建互動(dòng)環(huán)境所采取的方法措施不僅需要引起小學(xué)生的注意力，同時(shí)還要能夠確保學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的熱情，促使其更加積極主動(dòng)地去表達(dá)自我想法。在相關(guān)環(huán)節(jié)中，教師要注意運(yùn)用的材料是否符合小學(xué)階段學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好取向、年齡特點(diǎn)等。

例如，在講授完《司馬光砸缸》這篇文章后，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文章語言文字的妙處的過程中，還可以發(fā)揮語言描述能力和寫作水平，以白話文的形式對其進(jìn)行二次創(chuàng)作。此書面作業(yè)的布置，不僅與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，并且也能檢測學(xué)生寫作能力的水平。在課堂分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還要給予評(píng)價(jià)反饋，教師評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不僅是學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐行為，更要聚焦于實(shí)踐過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)等，通過多元化評(píng)價(jià)，能促使評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容更具整體性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。教師要構(gòu)建師生良性互動(dòng)關(guān)系，需要多種方式來加以推進(jìn)。除了在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好情境，教師也可以將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，利用信息化教學(xué)手段作為補(bǔ)充，搜尋合適的線上資源，以此來豐富和拓展課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在深層次上對語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的邏輯體系加以完善，掌握有效的應(yīng)用技能。

例如，在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師要在課前應(yīng)用電教媒體對《江畔獨(dú)步尋花》的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)說明，期間可設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)性的既有動(dòng)畫又有音頻朗讀的小短片，引領(lǐng)學(xué)生齊讀。同時(shí)隨著講解顯示詩人杜甫生活的唐朝背景，以及七言絕句、七言律詩的區(qū)別，以此來幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知思維。之后應(yīng)用電教媒體構(gòu)建合適的探究情境，發(fā)布問題任務(wù)，以此作為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。最后，教師可按小組合作模式，來指導(dǎo)學(xué)生開展分工協(xié)作。如對于詩人杜甫詩歌的總體風(fēng)格、被稱作“詩圣”的原因、詩人所處時(shí)代背景進(jìn)行探究，也可以讓學(xué)生依據(jù)短片中的文字圖畫，將詩歌進(jìn)行改編，寫一寫在詩歌中讀出了什么畫面等，以此來完成任務(wù)探究目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，促使課堂教學(xué)更具生成性和吸引力。綜上所述，目前在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在一定的問題還有待解決?；谝陨蠁栴}，教師需要制訂相關(guān)策略，將具備互動(dòng)性、探究性和開放性的教學(xué)方法融入小學(xué)語文教學(xué)中去。構(gòu)建良好的師生互動(dòng)過程，教師應(yīng)該做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備以及創(chuàng)建相關(guān)的情境，提高學(xué)生的語文課堂專注力，并且教師還要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系來幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

作者:畢海霞 單位:山東省青島西海岸新區(qū)瑯琊小學(xué)