序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)寫作課程改革路徑淺議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

２０２０年１１月３日，教育部在山東大學(xué)組織召開了新文科建設(shè)會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對未來文科建設(shè)做了新的部署，為中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展提出了新舉措，為高校文科課程建設(shè)與人才培養(yǎng)指明了新的方向。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)寫作課程承擔(dān)著立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通表達與創(chuàng)新能力的重要責(zé)任，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、新文科建設(shè)背景下大學(xué)寫作課程的目標(biāo)定位

教育部高教司司長吳巖非常重視新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。他強調(diào)新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，提出新文科擔(dān)負的四大任務(wù)和使命是：“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新文科人才”“培育優(yōu)秀的新時代社會科學(xué)家”“構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派”“創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化”。［１］很顯然，“新文科”是相對于“傳統(tǒng)”或“舊”而言的，“新文科”的提出是對文科教學(xué)模式改革、文科人才培養(yǎng)方式等方面的重新思考，明顯表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)人文學(xué)科的反省與革新。新文科的“新”主要體現(xiàn)在三個方面。一是強調(diào)文科教育的“新”高度?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強調(diào)“提升綜合國力”“堅定文化自信”“培養(yǎng)時代新人”“建設(shè)高等教育強國”以及“文科教育融合發(fā)展”都需要新文科的建設(shè)［２］，將文科教育的重要性提高到前所未有的高度，由此文科教育發(fā)展迎來了新機遇?！缎挛目菩浴愤€提到“推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，建構(gòu)以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局，建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系，推動形成哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派”［３］形成具有中國特色的文科教育體系、符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)科體系、深受師生認可的教學(xué)體系，為新時代的文化建設(shè)和社會改革服務(wù)。新文科突出了文科教育在育人方面的重要性，強調(diào)文科教育對學(xué)生價值觀與道德觀的培養(yǎng)，為高等教育文科的發(fā)展和建設(shè)以及人才培養(yǎng)指明了新的方向。在這一背景下，大學(xué)寫作課程勢必也要將原有的課程目標(biāo)擴展為以“育人”“育才”“價值觀、道德和素養(yǎng)培養(yǎng)”為導(dǎo)向。二是提出文科人才培養(yǎng)的“新”要求。新時代人才培育要滿足新形勢、新科技與教育變革及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。新文科提出了新的人才觀和培養(yǎng)理念，牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，“以培養(yǎng)未來社會科學(xué)家為目標(biāo)，建設(shè)一批文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)高地。聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)，開展法學(xué)、新聞、經(jīng)濟、藝術(shù)等系列大講堂，促進學(xué)界優(yōu)勢互補”［４］。新文科建設(shè)既要保留傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)特色，也要順應(yīng)新時代發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有思想覺悟、有道德水準(zhǔn)、有文明素養(yǎng)的新時代文科人才。在這一背景下，大學(xué)寫作課程不僅要重視寫作技能的培養(yǎng)，而且必須在課程中實現(xiàn)對學(xué)生的價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思想覺悟與文明素養(yǎng)，既保留文科的思維培養(yǎng)，也強調(diào)學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)思維的培養(yǎng)，使其成為復(fù)合型人才。三是倡導(dǎo)文科教育的“新”模式?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出，高科技浪潮和產(chǎn)業(yè)革命帶來社會新發(fā)展也帶來日益復(fù)雜化的社會問題，要應(yīng)對這些綜合性的問題，就必須進行跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識整合，因此推動各個學(xué)科融合發(fā)展是建設(shè)新文科的必然選擇?！胺e極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”“鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力”。［５］新文科強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，提倡學(xué)科之間的融通與整合。在這一背景下，就要求大學(xué)寫作課程必須重視不同學(xué)科之間的交叉融合，促進現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂的深度整合，改進教學(xué)方法與授課方式，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互支撐的新型寫作教學(xué)體系。在新文科建設(shè)的背景下，文科重要性的凸顯，學(xué)科交叉融合的突出，學(xué)生價值觀和溝通能力培養(yǎng)目標(biāo)的明確，使大學(xué)寫作課程的目標(biāo)定位也有所改變。大學(xué)寫作課程不能局限于培養(yǎng)學(xué)生寫作技能、查閱文獻能力和言語表達能力，必須超越“工具性”的目標(biāo)定位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、跨學(xué)科思維、語言能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。也就是說，新時代大學(xué)寫作課程必須具有價值塑造和引領(lǐng)的功能，要更直接地回答“培養(yǎng)什么人”的問題。

二、新文科建設(shè)背景下大學(xué)寫作課程存在的問題

目前，我國大學(xué)開設(shè)的寫作課程大致分為三種類型：一是應(yīng)用型寫作課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力；二是基礎(chǔ)寫作課程，與中小學(xué)語文教學(xué)銜接，培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力；三是學(xué)術(shù)論文寫作課程，主要提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集文獻與解決問題的能力。這種寫作課程的設(shè)置對標(biāo)新文科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，還存在以下幾方面的問題。首先，工具性傾向突出。當(dāng)前寫作課程過于強調(diào)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，相對忽視對學(xué)生價值觀、道德以及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。以應(yīng)用型寫作課程為例，傳統(tǒng)應(yīng)用型寫作課程的性質(zhì)被定義為職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，以“實用”原則為目標(biāo)，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，以“培養(yǎng)應(yīng)用寫作的實際本領(lǐng)”為主。課程偏重科學(xué)性、理論性與實用性，以應(yīng)用文范文的展示與格式研究為基點，重視公文寫作的技術(shù)傳授，要求學(xué)生了解不同的公文文種的概念、特點、寫作要求、注意事項等，強化學(xué)生寫作格式與模式的實際訓(xùn)練，但忽視寫作課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)，缺少對學(xué)生閱讀寫作材料、確立寫作選題、進行寫作構(gòu)思的培養(yǎng)，不重視對學(xué)生寫作心理過程和寫作心理策略的輔導(dǎo)，尤其是缺乏寫作思維活動進程的訓(xùn)練。授課模式一般較為機械、呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊。當(dāng)前，寫作課程大多通過范文的閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫作方法，教學(xué)過程以“教師講、學(xué)生聽”為主，很難實現(xiàn)對學(xué)生自主創(chuàng)新與溝通能力的培養(yǎng)。以基礎(chǔ)寫作課程為例，基礎(chǔ)寫作課程的授課目標(biāo)是通過列選的優(yōu)秀文本的閱讀，促發(fā)學(xué)生習(xí)得小說、詩歌、散文等文學(xué)寫作手法。這類課程沒有脫離中小學(xué)寫作課程思維，是中小學(xué)寫作課程的一種延伸，強調(diào)寫作主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、文章的起草與修改、標(biāo)點符號的使用等形式層面，有機械重復(fù)之嫌，難以吸引大學(xué)生的興趣。從人民教育出版社２００７年出版的劉錫慶主編的《基礎(chǔ)寫作》的編寫體例來看，教材分為六章，即寫作準(zhǔn)備、寫作過程、記敘文體、抒情文體、議論文體、說明文體。第一、二章介紹了寫作該具備的素質(zhì)（智能結(jié)構(gòu)與非智能結(jié)構(gòu)）、能力（感知能力、思維能力、表達能力）、方法（記敘、議論、說明、描寫）、規(guī)律（客體主題化、主體客體化、主客體文字化）。第三至六章以記敘文體、抒情文體、議論文體、說明文體為劃分，介紹了消息、通訊、報告文學(xué)、記敘散文、微型小說、抒情散文、詩歌、思想評論、雜文、演講稿、文藝評論、廣告、說明書、解說詞與科學(xué)小品等文體的寫作方法與模式。教材從方法論到方法、面面俱到，涉及文體形式面廣，注重寫作能力訓(xùn)練與文體能力訓(xùn)練。初衷是良好的，但是教學(xué)實踐很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)良好的效果，因此顯得大而不當(dāng)?；A(chǔ)寫作課程常常僅有一學(xué)期或者一學(xué)年的授課時間，卻要涉及記敘文、散文、議論文等文體的寫作教學(xué)，教材體例沒有超越中小學(xué)寫作課，無法在短期內(nèi)實現(xiàn)更好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。此外，課程主要以大班制、教師講授為主，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，更無法提高學(xué)生的溝通和協(xié)同能力。最后，教師團隊聚合性不強。目前，大學(xué)寫作課程的任課教師基本隸屬于公共教學(xué)部，教師在專業(yè)和身份上很難找到歸屬感和認同感。此外，教師由于承擔(dān)全校繁重的公共課授課任務(wù)，較少有時間對寫作課程進行精心設(shè)計，加之學(xué)校給予公共課教師提升與進修的機會、平臺較少，使寫作課程教師難以謀求自身的專業(yè)發(fā)展。教師各自為陣，很少一起研討，團隊凝聚力不強，限制了寫作課程進行創(chuàng)新改革的可能性。

三、新文科建設(shè)背景下大學(xué)寫作課程改革的路徑

針對目前大學(xué)寫作課程存在的問題，部分高校開始積極地進行大學(xué)寫作課程的改革與探索，希望通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作能力，使其成為適應(yīng)新時代發(fā)展的青年。這一寫作課程的改革開始更接近新文科建設(shè)的要求，本文以浙江農(nóng)林大學(xué)的寫作課程改革為重點進行討論。２０１８年，浙江農(nóng)林大學(xué)結(jié)合本校特點，進行了符合新文科建設(shè)要求的改革。浙江農(nóng)林大學(xué)在調(diào)研國內(nèi)外高校尤其是清華大學(xué)之后，經(jīng)過周密研討和準(zhǔn)備，率先在浙江省內(nèi)高校開設(shè)大學(xué)寫作課。課程旨在養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生對文化和情感的理解、傳遞能力，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維與邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新社會的觀念和素養(yǎng)。課程不再以教師全堂講授為主，更重視訓(xùn)練學(xué)生的表達與寫作的能力。教師在課堂上扮演類似于導(dǎo)演與教練的角色，圍繞一個相關(guān)的主題或話題，采取專題研討法，訓(xùn)練學(xué)生聚焦和深化主題的能力，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進行論證，進而提升其邏輯思維的嚴密度和嚴謹度，最后完善寫作與思辨能力。［６］它以一流課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，既考慮培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，又重視把學(xué)科知識與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，針對現(xiàn)有寫作課程的問題，實現(xiàn)了幾個方面的改革。第一，授課模式改革。浙江農(nóng)林大學(xué)寫作課程借鑒普林斯頓大學(xué)與清華大學(xué)的先進經(jīng)驗，采用主題寫作教學(xué)方式，實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)與寫作技能的雙重培養(yǎng)，達到新文科建設(shè)價值導(dǎo)向的要求。教學(xué)主題涉及農(nóng)學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生物學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、廣告、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等各個方面，將寫作能力的訓(xùn)練與專門的主題結(jié)合，既有學(xué)科知識的養(yǎng)成，又有寫作常識的輸入，使得課程不再乏味枯燥。每位教師盡量將授課主題與授課學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，互促互進，激發(fā)學(xué)生的興趣。主題寫作教學(xué)就是授課的過程中設(shè)置固定的主題，整個學(xué)期的授課以一個主題為討論對象，倡導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的資料收集、閱讀、分析以及文章的撰寫。設(shè)置一個授課主題，其實就是設(shè)置一個研究的主題。研究主題的設(shè)計，主要與教師的研究背景相關(guān)，這就使得教師可以從研究主題和寫作方法兩個方面雙管齊下地指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)課題的寫作。在這個過程中，教師還能在主題中增加價值觀、審美觀、人生觀的傳達，有利于學(xué)生個性和趣味、智慧與精神的養(yǎng)成。對學(xué)生而言，有明確的寫作主題，就能夠在比較短的一個學(xué)期或者一個學(xué)年內(nèi)，有的放矢地熟悉主題范圍的文獻，找出有興趣的課題，形成文章的構(gòu)思，盡快完成文章的寫作。因此，主題的設(shè)置，使得課堂的信息相對集中，既有利于專業(yè)教師施展拳腳，也有利于學(xué)生集中在相關(guān)領(lǐng)域獲取信息，既訓(xùn)練學(xué)生收集和選用文獻的能力，又提高其溝通和判斷能力，并且能夠使學(xué)生形成良好的判斷力、審美能力和思維能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作相比，主題寫作教學(xué)的多樣性與趣味性，更能夠使學(xué)生超越對寫作格式的掌握，感性地感受寫作的整個過程。主題式的寫作訓(xùn)練，能夠有效地進行思維訓(xùn)練，使學(xué)生在課程中學(xué)會學(xué)科之間的溝通，掌握在材料中找問題的能力，從問題中發(fā)現(xiàn)寫作意義，習(xí)得對各種材料的分析能力，并且通過對主題的沉浸式學(xué)習(xí)，達到一種知識的進步和價值觀的養(yǎng)成。第二，指導(dǎo)方式改革。浙江農(nóng)林大學(xué)的寫作課程由“話題提出—閱讀材料—討論聚焦—形成主題—批判性思維和邏輯論證—形成初稿—師生討論指導(dǎo)—修改完善—規(guī)范成文”等教學(xué)步驟組成，貫徹學(xué)生本位、能力中心、教師引導(dǎo)的理念，強化學(xué)生的寫作實訓(xùn)。在整個授課過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生審閱、整理、歸納資料、尋找研究問題，最后定下寫作方向，學(xué)生需要完成初稿、改稿和定稿三稿，教師要一對一地對這三篇稿子進行面批，并針對每篇文章，提供反饋意見，包括從文章的選題、關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)、論點分析、文獻來源等不同方面進行點評。教師不僅要對學(xué)生的論文進行評價，而且要對學(xué)生的課堂展示和表現(xiàn)進行評價，以確定所有學(xué)生最后成績，保證成績評定的公平性。學(xué)生寫作課程的總成績由三稿文章（初稿２０分＋改稿２０分＋定稿２０分＝６０分）、課堂討論（２０分）、展示呈現(xiàn)（２０分）等部分組成?？梢?，思維訓(xùn)練、溝通能力在成績中也占有相當(dāng)?shù)谋戎兀虼藢W(xué)生非常重視對邏輯能力、思維能力以及溝通表達能力的訓(xùn)練。這種連貫的訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)寫作課時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難見成效等問題。寫作課程一般以小班化的形式開展，一個班級不超過３０個學(xué)生，學(xué)生能夠有更多機會展示自己，師生之間也更有時間進行互動和溝通。相比之下，這種寫作指導(dǎo)方式更有針對性，更能夠提升學(xué)生的寫作水平。第三，教學(xué)團隊管理改革。浙江農(nóng)林大學(xué)設(shè)立寫作中心，中心設(shè)有主任、副主任與秘書各１名，負責(zé)整個中心的運作工作，定期組織教師集體備課、培訓(xùn)，每年組織教師參加全國性的寫作交流會議，促進教師之間的經(jīng)驗交流和借鑒，有效保障課程改革的實現(xiàn)。寫作中心定期召開新教師招聘、培訓(xùn)會、課程觀摩會，組織教師參加寫作課的各種交流會議，并組織編寫教材。大學(xué)寫作課程管理團隊的設(shè)立，能夠有效地集中培訓(xùn)教師，統(tǒng)一時間精力編寫教材，長期進行師資經(jīng)驗交流。這種團隊模式能夠更及時地發(fā)現(xiàn)與修正教學(xué)中需要解決的問題，能夠更好地開發(fā)與推動課程的創(chuàng)新，因此更能夠適應(yīng)學(xué)生與課堂的需要。寫作中心設(shè)置了寫作課程的基本教學(xué)目標(biāo)、方法以及統(tǒng)一的規(guī)則，定期組織教師就授課主題、模式、方法進行協(xié)商、討論與交流，這就形成一種凝聚力，使教師達成統(tǒng)一的質(zhì)量共識，既保證讓教師豐富的學(xué)術(shù)背景作為課程的支撐，又使課程教學(xué)不會各自分散、各自為政。寫作中心已成為教師除了自己專業(yè)學(xué)院之外的第二個共同體。在這個共同體中，雖然每位教師有自己專業(yè)發(fā)展的空間，每位教師開設(shè)的寫作課主題不同，但授課模式按照教學(xué)團隊的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，并定期舉行集體教學(xué)研討活動，這種集體的教師培養(yǎng)模式有助于打破專業(yè)壁壘，促進教師之間互助互長。寫作中心目前共有２８名教師，其中專職２０名、兼職８名，分別來自中文專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、林學(xué)專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)、考古學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)等。這種跨學(xué)科背景的教學(xué)團隊，有利于促進寫作課與專業(yè)課之間的融合和溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科意識的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

大學(xué)寫作課程是一門非常重要的理論與實踐相結(jié)合的課程，也是學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需要的一門重要課程。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)寫作課程應(yīng)堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，不僅要傳授寫作方法，而且要啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生材料收集和選取的能力、問題發(fā)現(xiàn)和分析的能力、文章結(jié)構(gòu)以及表達的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生溝通與創(chuàng)新的綜合能力和人文素養(yǎng)。相對來講，浙江農(nóng)林大學(xué)的寫作課程以主題為主導(dǎo)，打通多元學(xué)科間的基礎(chǔ)邏輯，重視教師團隊建設(shè)，在某種程度上為大學(xué)寫作課程改革創(chuàng)新注入了活力，開辟了一條新的路徑，具有一定的借鑒意義。由于受到學(xué)校農(nóng)林專業(yè)特點的限制，其寫作課程教師的組成和主題的開發(fā)存在一定局限性，還需要不斷地探索，達到新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

［１］吳巖．積勢蓄勢謀勢識變應(yīng)變求變———全面推進新文科建設(shè)［Ｊ］．新文科教育研究，２０２１（０３）：５－１１．

［２］［３］［４］［５］教育部．新文科建設(shè)工作會在山東大學(xué)召開［ＥＢ／ＯＬ］．

［６］彭庭松．思維與寫作［Ｍ］．杭州：浙江大學(xué)出版社，２０２１：７．

作者:王美蕓 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院