序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學寫作課程改革路徑淺議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

２０２０年１１月３日，教育部在山東大學組織召開了新文科建設(shè)會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對未來文科建設(shè)做了新的部署，為中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展提出了新舉措，為高校文科課程建設(shè)與人才培養(yǎng)指明了新的方向。在新文科建設(shè)背景下，大學寫作課程承擔著立德樹人，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、溝通表達與創(chuàng)新能力的重要責任，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、新文科建設(shè)背景下大學寫作課程的目標定位

教育部高教司司長吳巖非常重視新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。他強調(diào)新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，提出新文科擔負的四大任務(wù)和使命是：“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新文科人才”“培育優(yōu)秀的新時代社會科學家”“構(gòu)建哲學社會科學中國學派”“創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化”。［１］很顯然，“新文科”是相對于“傳統(tǒng)”或“舊”而言的，“新文科”的提出是對文科教學模式改革、文科人才培養(yǎng)方式等方面的重新思考，明顯表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)人文學科的反省與革新。新文科的“新”主要體現(xiàn)在三個方面。一是強調(diào)文科教育的“新”高度?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強調(diào)“提升綜合國力”“堅定文化自信”“培養(yǎng)時代新人”“建設(shè)高等教育強國”以及“文科教育融合發(fā)展”都需要新文科的建設(shè)［２］，將文科教育的重要性提高到前所未有的高度，由此文科教育發(fā)展迎來了新機遇?！缎挛目菩浴愤€提到“推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，建構(gòu)以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局，建立健全學生、學術(shù)、學科一體的綜合發(fā)展體系，推動形成哲學社會科學中國學派”［３］形成具有中國特色的文科教育體系、符合現(xiàn)代教育理念的學科體系、深受師生認可的教學體系，為新時代的文化建設(shè)和社會改革服務(wù)。新文科突出了文科教育在育人方面的重要性，強調(diào)文科教育對學生價值觀與道德觀的培養(yǎng)，為高等教育文科的發(fā)展和建設(shè)以及人才培養(yǎng)指明了新的方向。在這一背景下，大學寫作課程勢必也要將原有的課程目標擴展為以“育人”“育才”“價值觀、道德和素養(yǎng)培養(yǎng)”為導向。二是提出文科人才培養(yǎng)的“新”要求。新時代人才培育要滿足新形勢、新科技與教育變革及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。新文科提出了新的人才觀和培養(yǎng)理念，牢牢把握文科教育的價值導向性，“以培養(yǎng)未來社會科學家為目標，建設(shè)一批文科基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)高地。聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)，開展法學、新聞、經(jīng)濟、藝術(shù)等系列大講堂，促進學界優(yōu)勢互補”［４］。新文科建設(shè)既要保留傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)特色，也要順應(yīng)新時代發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有思想覺悟、有道德水準、有文明素養(yǎng)的新時代文科人才。在這一背景下，大學寫作課程不僅要重視寫作技能的培養(yǎng)，而且必須在課程中實現(xiàn)對學生的價值引導，培養(yǎng)學生的溝通和創(chuàng)新能力，提高學生的思想覺悟與文明素養(yǎng)，既保留文科的思維培養(yǎng)，也強調(diào)學生的邏輯思維與科學思維的培養(yǎng)，使其成為復合型人才。三是倡導文科教育的“新”模式?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出，高科技浪潮和產(chǎn)業(yè)革命帶來社會新發(fā)展也帶來日益復雜化的社會問題，要應(yīng)對這些綜合性的問題，就必須進行跨專業(yè)、跨學科的知識整合，因此推動各個學科融合發(fā)展是建設(shè)新文科的必然選擇。“積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”“鼓勵支持高校開設(shè)跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力”。［５］新文科強調(diào)教學模式的創(chuàng)新改革，提倡學科之間的融通與整合。在這一背景下，就要求大學寫作課程必須重視不同學科之間的交叉融合，促進現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂的深度整合，改進教學方法與授課方式，形成理論教學與實踐教學相互支撐的新型寫作教學體系。在新文科建設(shè)的背景下，文科重要性的凸顯，學科交叉融合的突出，學生價值觀和溝通能力培養(yǎng)目標的明確，使大學寫作課程的目標定位也有所改變。大學寫作課程不能局限于培養(yǎng)學生寫作技能、查閱文獻能力和言語表達能力，必須超越“工具性”的目標定位，強調(diào)培養(yǎng)學生正確的價值觀、跨學科思維、語言能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。也就是說，新時代大學寫作課程必須具有價值塑造和引領(lǐng)的功能，要更直接地回答“培養(yǎng)什么人”的問題。

二、新文科建設(shè)背景下大學寫作課程存在的問題

目前，我國大學開設(shè)的寫作課程大致分為三種類型：一是應(yīng)用型寫作課程，重視培養(yǎng)學生的公文寫作能力；二是基礎(chǔ)寫作課程，與中小學語文教學銜接，培養(yǎng)大學生的基礎(chǔ)寫作能力；三是學術(shù)論文寫作課程，主要提倡培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、搜集文獻與解決問題的能力。這種寫作課程的設(shè)置對標新文科建設(shè)的標準，還存在以下幾方面的問題。首先，工具性傾向突出。當前寫作課程過于強調(diào)對學生寫作能力的培養(yǎng)，相對忽視對學生價值觀、道德以及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。以應(yīng)用型寫作課程為例，傳統(tǒng)應(yīng)用型寫作課程的性質(zhì)被定義為職業(yè)核心能力訓練課，以“實用”原則為目標，“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”，以“培養(yǎng)應(yīng)用寫作的實際本領(lǐng)”為主。課程偏重科學性、理論性與實用性，以應(yīng)用文范文的展示與格式研究為基點，重視公文寫作的技術(shù)傳授，要求學生了解不同的公文文種的概念、特點、寫作要求、注意事項等，強化學生寫作格式與模式的實際訓練，但忽視寫作課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)，缺少對學生閱讀寫作材料、確立寫作選題、進行寫作構(gòu)思的培養(yǎng)，不重視對學生寫作心理過程和寫作心理策略的輔導，尤其是缺乏寫作思維活動進程的訓練。授課模式一般較為機械、呆板，難以激發(fā)學生學習興趣。其次，教學模式傳統(tǒng)老舊。當前，寫作課程大多通過范文的閱讀訓練學生寫作方法，教學過程以“教師講、學生聽”為主，很難實現(xiàn)對學生自主創(chuàng)新與溝通能力的培養(yǎng)。以基礎(chǔ)寫作課程為例，基礎(chǔ)寫作課程的授課目標是通過列選的優(yōu)秀文本的閱讀，促發(fā)學生習得小說、詩歌、散文等文學寫作手法。這類課程沒有脫離中小學寫作課程思維，是中小學寫作課程的一種延伸，強調(diào)寫作主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、文章的起草與修改、標點符號的使用等形式層面，有機械重復之嫌，難以吸引大學生的興趣。從人民教育出版社２００７年出版的劉錫慶主編的《基礎(chǔ)寫作》的編寫體例來看，教材分為六章，即寫作準備、寫作過程、記敘文體、抒情文體、議論文體、說明文體。第一、二章介紹了寫作該具備的素質(zhì)（智能結(jié)構(gòu)與非智能結(jié)構(gòu)）、能力（感知能力、思維能力、表達能力）、方法（記敘、議論、說明、描寫）、規(guī)律（客體主題化、主體客體化、主客體文字化）。第三至六章以記敘文體、抒情文體、議論文體、說明文體為劃分，介紹了消息、通訊、報告文學、記敘散文、微型小說、抒情散文、詩歌、思想評論、雜文、演講稿、文藝評論、廣告、說明書、解說詞與科學小品等文體的寫作方法與模式。教材從方法論到方法、面面俱到，涉及文體形式面廣，注重寫作能力訓練與文體能力訓練。初衷是良好的，但是教學實踐很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)良好的效果，因此顯得大而不當?；A(chǔ)寫作課程常常僅有一學期或者一學年的授課時間，卻要涉及記敘文、散文、議論文等文體的寫作教學，教材體例沒有超越中小學寫作課，無法在短期內(nèi)實現(xiàn)更好的培養(yǎng)學生寫作能力的目標。此外，課程主要以大班制、教師講授為主，無法激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，更無法提高學生的溝通和協(xié)同能力。最后，教師團隊聚合性不強。目前，大學寫作課程的任課教師基本隸屬于公共教學部，教師在專業(yè)和身份上很難找到歸屬感和認同感。此外，教師由于承擔全校繁重的公共課授課任務(wù)，較少有時間對寫作課程進行精心設(shè)計，加之學校給予公共課教師提升與進修的機會、平臺較少，使寫作課程教師難以謀求自身的專業(yè)發(fā)展。教師各自為陣，很少一起研討，團隊凝聚力不強，限制了寫作課程進行創(chuàng)新改革的可能性。

三、新文科建設(shè)背景下大學寫作課程改革的路徑

針對目前大學寫作課程存在的問題，部分高校開始積極地進行大學寫作課程的改革與探索，希望通過系統(tǒng)的思維訓練，培養(yǎng)學生全面的寫作能力，使其成為適應(yīng)新時代發(fā)展的青年。這一寫作課程的改革開始更接近新文科建設(shè)的要求，本文以浙江農(nóng)林大學的寫作課程改革為重點進行討論。２０１８年，浙江農(nóng)林大學結(jié)合本校特點，進行了符合新文科建設(shè)要求的改革。浙江農(nóng)林大學在調(diào)研國內(nèi)外高校尤其是清華大學之后，經(jīng)過周密研討和準備，率先在浙江省內(nèi)高校開設(shè)大學寫作課。課程旨在養(yǎng)成學生獨立思考的習慣，提高學生對文化和情感的理解、傳遞能力，訓練學生批判性思維與邏輯思維，培養(yǎng)學生適應(yīng)新社會的觀念和素養(yǎng)。課程不再以教師全堂講授為主，更重視訓練學生的表達與寫作的能力。教師在課堂上扮演類似于導演與教練的角色，圍繞一個相關(guān)的主題或話題，采取專題研討法，訓練學生聚焦和深化主題的能力，引導學生層層深入進行論證，進而提升其邏輯思維的嚴密度和嚴謹度，最后完善寫作與思辨能力。［６］它以一流課程標準為指導，既考慮培養(yǎng)學生語言表達能力，又重視把學科知識與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，針對現(xiàn)有寫作課程的問題，實現(xiàn)了幾個方面的改革。第一，授課模式改革。浙江農(nóng)林大學寫作課程借鑒普林斯頓大學與清華大學的先進經(jīng)驗，采用主題寫作教學方式，實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)與寫作技能的雙重培養(yǎng)，達到新文科建設(shè)價值導向的要求。教學主題涉及農(nóng)學、社會學、經(jīng)濟學、生物學、法學、文學、廣告、生態(tài)學、環(huán)境學等各個方面，將寫作能力的訓練與專門的主題結(jié)合，既有學科知識的養(yǎng)成，又有寫作常識的輸入，使得課程不再乏味枯燥。每位教師盡量將授課主題與授課學生的專業(yè)緊密結(jié)合，互促互進，激發(fā)學生的興趣。主題寫作教學就是授課的過程中設(shè)置固定的主題，整個學期的授課以一個主題為討論對象，倡導學生進行相關(guān)的資料收集、閱讀、分析以及文章的撰寫。設(shè)置一個授課主題，其實就是設(shè)置一個研究的主題。研究主題的設(shè)計，主要與教師的研究背景相關(guān)，這就使得教師可以從研究主題和寫作方法兩個方面雙管齊下地指導學生進行相關(guān)課題的寫作。在這個過程中，教師還能在主題中增加價值觀、審美觀、人生觀的傳達，有利于學生個性和趣味、智慧與精神的養(yǎng)成。對學生而言，有明確的寫作主題，就能夠在比較短的一個學期或者一個學年內(nèi)，有的放矢地熟悉主題范圍的文獻，找出有興趣的課題，形成文章的構(gòu)思，盡快完成文章的寫作。因此，主題的設(shè)置，使得課堂的信息相對集中，既有利于專業(yè)教師施展拳腳，也有利于學生集中在相關(guān)領(lǐng)域獲取信息，既訓練學生收集和選用文獻的能力，又提高其溝通和判斷能力，并且能夠使學生形成良好的判斷力、審美能力和思維能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作相比，主題寫作教學的多樣性與趣味性，更能夠使學生超越對寫作格式的掌握，感性地感受寫作的整個過程。主題式的寫作訓練，能夠有效地進行思維訓練，使學生在課程中學會學科之間的溝通，掌握在材料中找問題的能力，從問題中發(fā)現(xiàn)寫作意義，習得對各種材料的分析能力，并且通過對主題的沉浸式學習，達到一種知識的進步和價值觀的養(yǎng)成。第二，指導方式改革。浙江農(nóng)林大學的寫作課程由“話題提出—閱讀材料—討論聚焦—形成主題—批判性思維和邏輯論證—形成初稿—師生討論指導—修改完善—規(guī)范成文”等教學步驟組成，貫徹學生本位、能力中心、教師引導的理念，強化學生的寫作實訓。在整個授課過程中，教師要訓練學生審閱、整理、歸納資料、尋找研究問題，最后定下寫作方向，學生需要完成初稿、改稿和定稿三稿，教師要一對一地對這三篇稿子進行面批，并針對每篇文章，提供反饋意見，包括從文章的選題、關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)、論點分析、文獻來源等不同方面進行點評。教師不僅要對學生的論文進行評價，而且要對學生的課堂展示和表現(xiàn)進行評價，以確定所有學生最后成績，保證成績評定的公平性。學生寫作課程的總成績由三稿文章（初稿２０分＋改稿２０分＋定稿２０分＝６０分）、課堂討論（２０分）、展示呈現(xiàn)（２０分）等部分組成?？梢?，思維訓練、溝通能力在成績中也占有相當?shù)谋戎?，因此學生非常重視對邏輯能力、思維能力以及溝通表達能力的訓練。這種連貫的訓練，解決了傳統(tǒng)寫作課時間短、學習內(nèi)容多、難見成效等問題。寫作課程一般以小班化的形式開展，一個班級不超過３０個學生，學生能夠有更多機會展示自己，師生之間也更有時間進行互動和溝通。相比之下，這種寫作指導方式更有針對性，更能夠提升學生的寫作水平。第三，教學團隊管理改革。浙江農(nóng)林大學設(shè)立寫作中心，中心設(shè)有主任、副主任與秘書各１名，負責整個中心的運作工作，定期組織教師集體備課、培訓，每年組織教師參加全國性的寫作交流會議，促進教師之間的經(jīng)驗交流和借鑒，有效保障課程改革的實現(xiàn)。寫作中心定期召開新教師招聘、培訓會、課程觀摩會，組織教師參加寫作課的各種交流會議，并組織編寫教材。大學寫作課程管理團隊的設(shè)立，能夠有效地集中培訓教師，統(tǒng)一時間精力編寫教材，長期進行師資經(jīng)驗交流。這種團隊模式能夠更及時地發(fā)現(xiàn)與修正教學中需要解決的問題，能夠更好地開發(fā)與推動課程的創(chuàng)新，因此更能夠適應(yīng)學生與課堂的需要。寫作中心設(shè)置了寫作課程的基本教學目標、方法以及統(tǒng)一的規(guī)則，定期組織教師就授課主題、模式、方法進行協(xié)商、討論與交流，這就形成一種凝聚力，使教師達成統(tǒng)一的質(zhì)量共識，既保證讓教師豐富的學術(shù)背景作為課程的支撐，又使課程教學不會各自分散、各自為政。寫作中心已成為教師除了自己專業(yè)學院之外的第二個共同體。在這個共同體中，雖然每位教師有自己專業(yè)發(fā)展的空間，每位教師開設(shè)的寫作課主題不同，但授課模式按照教學團隊的標準執(zhí)行，并定期舉行集體教學研討活動，這種集體的教師培養(yǎng)模式有助于打破專業(yè)壁壘，促進教師之間互助互長。寫作中心目前共有２８名教師，其中專職２０名、兼職８名，分別來自中文專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)、法學專業(yè)、林學專業(yè)、社會學專業(yè)、傳播學專業(yè)、考古學專業(yè)、歷史學專業(yè)、哲學專業(yè)等。這種跨學科背景的教學團隊，有利于促進寫作課與專業(yè)課之間的融合和溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生跨學科意識的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

大學寫作課程是一門非常重要的理論與實踐相結(jié)合的課程，也是學生適應(yīng)就業(yè)市場需要的一門重要課程。在新文科建設(shè)背景下，大學寫作課程應(yīng)堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，不僅要傳授寫作方法，而且要啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生材料收集和選取的能力、問題發(fā)現(xiàn)和分析的能力、文章結(jié)構(gòu)以及表達的能力，更要培養(yǎng)學生溝通與創(chuàng)新的綜合能力和人文素養(yǎng)。相對來講，浙江農(nóng)林大學的寫作課程以主題為主導，打通多元學科間的基礎(chǔ)邏輯，重視教師團隊建設(shè)，在某種程度上為大學寫作課程改革創(chuàng)新注入了活力，開辟了一條新的路徑，具有一定的借鑒意義。由于受到學校農(nóng)林專業(yè)特點的限制，其寫作課程教師的組成和主題的開發(fā)存在一定局限性，還需要不斷地探索，達到新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的目標。

參考文獻：

［１］吳巖．積勢蓄勢謀勢識變應(yīng)變求變———全面推進新文科建設(shè)［Ｊ］．新文科教育研究，２０２１（０３）：５－１１．

［２］［３］［４］［５］教育部．新文科建設(shè)工作會在山東大學召開［ＥＢ／ＯＬ］．

［６］彭庭松．思維與寫作［Ｍ］．杭州：浙江大學出版社，２０２１：７．

作者:王美蕓 單位:浙江農(nóng)林大學文法學院