序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的逆向設(shè)計下小學(xué)科學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂多采用講授的模式，該模式下的教學(xué)活動設(shè)計通常依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而用以檢測課堂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價一般在課后進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重知識的傳授，而忽略了授課過程中因缺乏系統(tǒng)性和及時性反饋而導(dǎo)致的低效甚至無效教學(xué)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的堅持目標(biāo)、問題和創(chuàng)新導(dǎo)向原則相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂原則即是堅持目標(biāo)導(dǎo)向，立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革要求學(xué)生具有初步的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的主體性地位，這些重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變要求教師妥善處理好目標(biāo)的確定、評價的實(shí)施、教材和學(xué)情的分析、教學(xué)設(shè)計和探究活動的關(guān)系。因此，尋求一種能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探究技能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教學(xué)模式，成為全體科學(xué)教師亟待解決的問題。而逆向教學(xué)設(shè)計是一種以教學(xué)目標(biāo)為課堂設(shè)計起點(diǎn)，更加追求學(xué)生理解和課堂反饋的教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計這一路徑上為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思路和研究視角，為在核心素養(yǎng)視域下推動單元整體教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了重要的方向。為此，教師有必要深入分析逆向教學(xué)設(shè)計的模板與標(biāo)準(zhǔn)，以更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的開展。

一、逆向設(shè)計理論概述以目標(biāo)為導(dǎo)向的“逆向設(shè)計”教學(xué)

模型最初由美國的教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出，但尚未發(fā)現(xiàn)該模式在小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)中的相關(guān)報道。剖析逆向教學(xué)設(shè)計的步驟有三步：先明確學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，再確定檢測學(xué)生的評估方式和量規(guī)，最后設(shè)計和組織系統(tǒng)的教學(xué)活動。逆向設(shè)計強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，把教學(xué)評價逆向到教學(xué)活動之前，使整個教學(xué)活動中不缺乏對應(yīng)的診斷和評價。在整個逆向設(shè)計的課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)整個活動的策劃和謀略的地位，策劃者應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理解和實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，思考如何進(jìn)行目標(biāo)的制訂和評價的實(shí)施，設(shè)計整體的單元情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)

（一）聚焦問題，理解為本

逆向設(shè)計理念的第一個關(guān)鍵詞是“理解”，教師如何更好地實(shí)現(xiàn)追求理解的教學(xué)設(shè)計，專注于單元概念呢？教師可以通過單元的核心問題和基本問題的串聯(lián)，通過指向單元概念的啟發(fā)性問題的提煉，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而揭示更多學(xué)生想要探究的問題，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移應(yīng)用。這恰恰彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中單純追求知識講授的問題，避免了讓學(xué)生浮于課本表層概念的學(xué)習(xí)。

（二）以始為終，目標(biāo)導(dǎo)航

逆向教學(xué)設(shè)計取傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的精華，去其糟粕，是一種把目標(biāo)定位為終點(diǎn)的新型教學(xué)設(shè)計理論。逆向教學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)的終點(diǎn)即教學(xué)目標(biāo)開始，這是與“順向”相反的教學(xué)設(shè)計方式，學(xué)習(xí)始于明確的教學(xué)目標(biāo)，然后逆向?qū)で筮m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價和教學(xué)活動，與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求更為契合。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計單單根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

（三）評價先行，實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，但在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，評價的作用發(fā)揮得微乎其微，甚至經(jīng)常被置于整個環(huán)節(jié)之后。逆向設(shè)計將評價的設(shè)計緊跟目標(biāo)之后，基于綜合分析開展教學(xué)評價，在教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)中，與學(xué)習(xí)終點(diǎn)達(dá)成高度統(tǒng)一，也為教學(xué)活動的設(shè)計提供了重要參考依據(jù)，為知識的整體建構(gòu)和遷移應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計會更引起教育者的關(guān)注和思考。

三、逆向教學(xué)設(shè)計的模板

為了幫助教師盡快掌握逆向設(shè)計的精髓，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和技能，格蘭特·威金斯以及杰伊·麥克泰格經(jīng)過多輪實(shí)踐和反復(fù)嘗試提出了一個初步成型的框架模板，模板有單頁和六頁兩個詳略不同的版本。筆者以《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中給出的簡略單頁模板為例進(jìn)行階段闡述，這更有利于教育工作者的適應(yīng)和實(shí)踐。單頁模板將逆向教學(xué)設(shè)計分為以下三個階段：預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)和學(xué)習(xí)計劃。

（一）預(yù)期結(jié)果的設(shè)定

該階段需要教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)概念、關(guān)鍵知識和技能進(jìn)行設(shè)定。在整個逆向設(shè)計的進(jìn)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化不能是毫無依據(jù)的，而是要求教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中可能存在的學(xué)習(xí)障礙等因素綜合分析而來的。威金斯和麥克泰在“逆向設(shè)計”的相關(guān)運(yùn)用中指出：“單課的內(nèi)容較少，設(shè)計的可行性更強(qiáng)但無法將概念進(jìn)行深入的挖掘，學(xué)生建立起的知識較為零散，更應(yīng)讓課時計劃衍生于單元計劃?！彼栽诖_定預(yù)期結(jié)果時，教師更應(yīng)該從單元視角切入，分清目標(biāo)的優(yōu)先次序，明確學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的知識水平，以及需要提高的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，只有這樣才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更具有指向性和關(guān)聯(lián)性。

（二）評估證據(jù)的選擇

把設(shè)定評價方法置于教學(xué)活動之前，這是逆向設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。該階段需要設(shè)計者依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確定考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括評判程序、開展形式和學(xué)生自我評價反饋系統(tǒng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對知識和技能的掌握情況是否達(dá)標(biāo)，達(dá)到及時掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的，使逆向設(shè)計及時評價的作用充分發(fā)揮。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)計劃

教師要以前兩個階段的預(yù)期結(jié)果和評價依據(jù)為導(dǎo)向，有目的性地設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化教學(xué)效果。該階段的關(guān)鍵元素是“WHERETO”，即思考學(xué)生朝著什么方向和結(jié)果前進(jìn)，如何進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)探究的樂趣，在教學(xué)實(shí)施的過程中幫助他們進(jìn)行自我的評價和反思，從而最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。在階段三的設(shè)計過程中，教師要始終貫穿目標(biāo)和評價，從而保證逆向設(shè)計教學(xué)評價的統(tǒng)一性，完成學(xué)生對知識的理解和遷移。

四、逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐策略

逆向設(shè)計理論提供了一套有效的教學(xué)模板，避免了以活動為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重心錯誤。逆向教學(xué)設(shè)計的實(shí)施可以為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，為他們深入理解概念和形成系統(tǒng)的知識創(chuàng)造有利條件。為更好地指導(dǎo)教育工作者利用逆向設(shè)計理論進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的單元整體教學(xué)研究和探索，筆者查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出以下的實(shí)踐策略。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性

在單元整體教學(xué)中，連貫性的教學(xué)活動可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂的互動性，但也容易走進(jìn)偏離課程教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)，這也是教師需要重點(diǎn)研究和解決的問題。學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中的任務(wù)只是參與和完成活動，而不是對學(xué)習(xí)和活動產(chǎn)生深刻思考，這就要求教師在教學(xué)時實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性。逆向設(shè)計開展的每一步都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從最初的設(shè)定預(yù)期結(jié)果來看，設(shè)計者要充分基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情設(shè)定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，設(shè)定的預(yù)期結(jié)果是教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)要達(dá)到的終點(diǎn)。當(dāng)起點(diǎn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)立可觀測、可評價的目標(biāo)后，教師才能根據(jù)精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)評價方式和量規(guī)，考量評估證據(jù)的確立是否能克服教學(xué)中脫離目標(biāo)的弊端，避免背離課程標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地保證教學(xué)和評價的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)精準(zhǔn)的目標(biāo)和合適的評估證據(jù)確立后，教師要充分考慮教學(xué)活動是否能與目標(biāo)和評價相吻合，做到在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評價和教學(xué)的一致性。基于2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)10.1提出的，學(xué)生需要知道雨、雪、霧等天氣現(xiàn)象的成因概念要求，《水循環(huán)》單元的教學(xué)目標(biāo)可以圍繞以下幾個方面進(jìn)行設(shè)置：第一，教師通過讓學(xué)生觀察霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生說出霧和云、露和霜、雨和雪的區(qū)別，根據(jù)事實(shí)運(yùn)用假設(shè)的方法，讓學(xué)生說出這些天氣現(xiàn)象的形成條件。第二，教師通過利用簡單的工具模擬霧、雨、露、霜等天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象運(yùn)用類比推理的方法，解釋霧、云、露、霜、雨、雪、冰雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。第三，教師借助情境圖畫出小水滴的旅行路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線圖描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的不斷循環(huán)，再舉例說明水循環(huán)產(chǎn)生了不同的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生舉例說出水循環(huán)影響人類生活的案例。

（二）優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動，形成大單元整體教學(xué)

大多數(shù)情況下學(xué)生在課堂上都是作為被動的學(xué)習(xí)者去完成任務(wù)和活動的，究其根本可能是因?yàn)槿狈卧笕蝿?wù)的驅(qū)動。為了解決在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和零散性問題，教師就應(yīng)該有效梳理逆向設(shè)計中的各個要素對教學(xué)的指導(dǎo)和幫助，剖析課程目標(biāo)確定對應(yīng)的學(xué)期及單元目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際分析教材和學(xué)情的基本情況，從宏觀和整體的視角切入規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)單元大任務(wù)，在單元任務(wù)的確定和優(yōu)化過程中，運(yùn)用逆向設(shè)計聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)、評價教學(xué)的一致性體系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的大情境和大任務(wù)，考慮在同一單元內(nèi)課時和課時之間的聯(lián)系、逐漸形成進(jìn)階活動，實(shí)現(xiàn)大單元整體概念教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生解決生活難題。筆者在《水循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計的單元大任務(wù)是為小水滴設(shè)計“環(huán)球旅行路線圖”，講述小水滴旅行的故事。單元大任務(wù)組織學(xué)生畫出小水滴的旅行路線圖和小水滴在地球上旅行的全過程。

（三）聚焦單元核心問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。深度學(xué)習(xí)是一個長期和復(fù)雜的過程，它注重對知識的系統(tǒng)建構(gòu)、理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維僅僅通過單課時的傳統(tǒng)講授是難以實(shí)現(xiàn)的，所以為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要從大單元的視域角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)和規(guī)劃，教師要聚焦逆向設(shè)計指導(dǎo)的單元主題教學(xué)下的核心問題。在整個教學(xué)活動中，教師要將整個單元的核心問題找準(zhǔn)，通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情和目標(biāo)的分析形成對單元的獨(dú)特理解，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容建立問題鏈體系，重點(diǎn)思考促進(jìn)學(xué)生理解的問題是什么？需要搭建什么問題促進(jìn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，只有教師將單元規(guī)劃的核心問題設(shè)定準(zhǔn)確，才能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，提高學(xué)生探究和應(yīng)用的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生看待問題和解決問題的視野。《水循環(huán)》這節(jié)課聚焦的單元核心問題為：“自然界中的小水滴如何變成了霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象？水循環(huán)過程對人類產(chǎn)生了哪些影響？”教師通過聚焦本單元的核心問題能促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)概念的建構(gòu)，讓學(xué)生清晰地解釋霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象的區(qū)別和形成條件，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

逆向設(shè)計理念是“以始為終”的，其強(qiáng)調(diào)先確定預(yù)期目標(biāo)，先于教學(xué)活動設(shè)計評價任務(wù)。教師通過以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計指導(dǎo)大單元的教學(xué)，有利于及時掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，且能以評定教，實(shí)現(xiàn)教師的自我診斷，提高學(xué)生對知識系統(tǒng)的整體理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)有效的深度教學(xué)。逆向設(shè)計理念是值得教育工作者研究和實(shí)踐的理論。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王航航 單位:威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校