序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的英語專業(yè)教育中傳統(tǒng)文化教學淺談樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

引言

中華民族上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年而不衰，經(jīng)過時間長河的沉淀，更加生機盎然，為中華兒女繼往開來、復興奮斗提供了深厚的文化底蘊和珍貴的精神財富。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠不斷拓展幼兒的文化視野，使幼兒在自我發(fā)展前景上擁有博大豁達的情懷，養(yǎng)成勇敢堅毅的個人品行，有魄力繼承先輩復興中華民族的偉業(yè)。幼兒園時期是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎階段。在高職學前英語教學中，教師應讓學生盡早明確自身傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職業(yè)使命和職責。為了滿足新的發(fā)展需求，新課標對高職英語課堂教學提出了更高要求。教師應在課堂教學中用恰當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅便于學生理解傳統(tǒng)文化知識，還能增加他們的跨文化表達能力。在英語教學中，學生可通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強民族自信和文化自信，同時還能學習語言技巧，提高英語學科能力，增強跨文化交際意識，可以更好地傳播中國文化。

一、學前英語教學中傳統(tǒng)文化缺失的原因分析

1.教學思想忽視了傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段，高職院校的學前英語教學過分重視英語知識內(nèi)容講解，缺少對教材內(nèi)容的自主創(chuàng)新，沒有將傳統(tǒng)文化帶入英語課堂教學中，教學內(nèi)容和方式均比較固化。教師受制于教材內(nèi)容，注重課程基礎知識的講解和學生課程作業(yè)的完成，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學前英語教學的重要性。弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實立德樹人根本任務的重要基礎。高職英語專業(yè)的學生以后的教育對象是幼兒，而幼兒的吸收力極強，在幼兒教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以提高教學效率，還能激發(fā)幼兒的文化自信和民族自豪感，促使幼兒珍惜民族文化，自覺傳承中華傳統(tǒng)美德。這就對高職英語教學提出了更高的要求，英語教師應在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生主動承擔弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

2.教學能力限制了文化傳播

筆者對西咸地區(qū)幼兒園學前英語教學進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：我國教師及外籍教師在教學中都沒有真正地將傳統(tǒng)文化與外語表達結(jié)合起來。中國教師雖然了解、熟悉傳統(tǒng)文化，但沒有明確的教學方法；外籍教師雖然在外語表達上有明顯優(yōu)勢，但對我國傳統(tǒng)文化卻不夠了解。我國大部分英語教師的英語是由本國教師教授的，考試能力雖強，但英語口語能力較弱，更難以用英文介紹中國的傳統(tǒng)文化。這就要求高校在教學中強化學生的口語表達能力，重視傳統(tǒng)文化的傳授，提高學生的文化素養(yǎng)，為其以后的就業(yè)打好堅實基礎。

3.幼兒的生活方式降低了文化認同

在幼兒園的實地走訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家長主張向西方學習文化、思想，如看國外動畫片、上英語輔導班、聽英語故事和歌曲，這種生活環(huán)境未能給我國傳統(tǒng)文化的傳承提供便利。西方文化的長期滲透會在一定程度上影響幼兒的價值觀、人生觀和世界觀。在新時代背景下，高職院校應不斷強調(diào)并重視創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展形式，引導學生樹立強大的文化自信。

二、傳統(tǒng)文化融入學前英語教學的策略

通過英語課堂傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是傳承傳統(tǒng)文化的重要措施。學前教育是幼兒學習的基礎階段，他們在這個過程中既可以積累英語語言知識，還能提高文化素養(yǎng)。對于高職英語專業(yè)學生而言，應積極思考在未來的幼兒英語教學中，如何通過各種教學方式和手段讓幼兒充分接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化的精髓，并提高對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。如何讓學前英語教學既能融合傳統(tǒng)又能面向現(xiàn)代化，是每一位高職英語教師應該思考的問題。

1.通過英語誦讀教學強化傳統(tǒng)文化教育

在誦讀教學中滲透中華優(yōu)秀文化。誦讀是學習英語的重要手段，也是學習中國傳統(tǒng)文化的基礎方式。英語教師應充分運用誦讀教學環(huán)節(jié)，通過多元化的教學方式滲入傳統(tǒng)文化，豐富學生的文化底蘊，提高學生的英語表達能力，使其綜合素質(zhì)在英語課教學上不斷提高。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較豐富，英語教師在教學活動中應選取恰當?shù)奈幕瘍?nèi)涵，以確保教學資源和教學內(nèi)容契合，使學生能夠得到傳統(tǒng)文化的陶冶。同時，教師要引導學生，在以后的工作中，充分考慮教育對象的接受程度，選擇合適的內(nèi)容。在英語課堂教學中，教師還必須發(fā)掘?qū)W校課程中的傳統(tǒng)文化，讓學生在英語知識學習中能夠更廣泛地認識傳統(tǒng)文化，并主動吸收傳統(tǒng)文化的精髓。例如，教師可以根據(jù)每個單元所講述的內(nèi)容，將《孔融讓梨》《神筆馬良》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事與其相結(jié)合，引導學生對比中外文化的差異，并嘗試用英語進行表達。教師在幫助學生掌握更多語言知識的同時，還要使學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵有正確了解，增強學生的學習信心，這樣可以提高學生參與傳統(tǒng)文化學習的自主性和積極性。學生在英語知識學習過程中，可以形成良好的性格、樂于助人的品質(zhì)。為了提高教學趣味，教師可以帶領學生觀看具有英語配音的中國傳統(tǒng)動畫片，在觀看電影片段之前，教師先向?qū)W生講述故事梗概，幫助學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化；在觀看過程中學生可以學習語氣、模仿聲調(diào)，這對學生口語能力的提升能起到良好的促進作用。

2.加強傳統(tǒng)節(jié)日習俗的英語教學

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在西咸地區(qū)學前英語教學開展過程中，幼兒對國外節(jié)日如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等的認知程度高于中國傳統(tǒng)節(jié)日，現(xiàn)用的學前英語教材中也較少出現(xiàn)關于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的介紹。教材編寫過程中缺乏對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視，這對于中國傳統(tǒng)文化的傳播非常不利，會導致教師和學生的本土文化意識逐漸缺失，減少了使學生感受本土傳統(tǒng)文化精神魅力的機會，不利于培養(yǎng)教師和學生對本土傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如，在春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以從節(jié)日的文化背景入手，探究這些節(jié)日受到中國人推崇的原因，以及其在長期發(fā)展中對中國文化的影響。為了吸引學生的注意力，教師可通過探究式學習來提高學生的自主學習能力，如讓學生暢所欲言，用英語探討節(jié)日期間不同地域的傳統(tǒng)習俗及人們的參與方式。同時，英語教師應引導學生認識到幼兒的認知能力和學習能力，提醒學生通過簡單的微課或者小視頻深化幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，使其在寓教于樂中學習與傳統(tǒng)文化相關的基礎性詞匯，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和接受程度。

3.在繪本閱讀教學中融入中西方文化對比

在學前英語教學中，一項有效手段是采用繪本閱讀。繪本閱讀中有大量的可視化教學資料可以激發(fā)幼兒學習傳統(tǒng)文化的興趣。例如，對比中外飲食文化，找出相同點和不同點，從飲食文化了解中西文化的深層差異和文化意識。教師可借助繪本的講述形式賦予傳統(tǒng)文化生動形象，不僅可以提高學生語言學習的趣味性和運用性，還有助提高學生的英語學科綜合能力，形成高效的英語智慧課堂。在日常教學中，教師應該注意收集有關傳統(tǒng)文化的繪本，或通過繪本閱讀檢驗教學成果。傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式很多，如各民族特有的服飾、裝飾、發(fā)型、藝術、雕刻、建筑風格和風土人情等，還可以讓學生收集一些有關傳統(tǒng)文化方面的畫報、雜志、圖片等，自己創(chuàng)作繪本。教師可用視頻引導學生注意觀察英語國家的社會文化，如人們吃什么、穿什么、住什么房子、怎樣慶祝節(jié)日等，再與我國的傳統(tǒng)文化及習慣進行對比，增加學生的文化自信。

4.優(yōu)化教學模式，持續(xù)促進傳統(tǒng)文化教學

在英語教學過程中，為了在課堂中更好地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應從多方面拓展教學內(nèi)容，引導學生主動搜集有關傳統(tǒng)文化的資料。同時，還要優(yōu)化教學模式，以多元化的教學方式，將英語教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，引入情景教學模式，教師通過多媒體設備、道具等為學生創(chuàng)設與教學相關的情景，讓學生在模擬表演、互動合作中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高英語學習能力。另外，教師還可以用雙語講授淺顯易懂的古詩文，或中國傳統(tǒng)的時令文化，讓學生領悟傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在講授有關母親河的課文時，可鼓勵學生以英語詩詞的吟唱表達對祖國的熱愛。

三、英語課堂中的傳統(tǒng)技藝技能教學

工藝美術是典籍之外的一支活態(tài)文化，承載了民族的造物智慧，是民族文化的生動表征，是民族鄉(xiāng)愁的載體。在英語課堂中增添傳統(tǒng)技藝技能教學是非常有必要的。在英語課堂教授中國傳統(tǒng)技藝相關內(nèi)容時，教師可以選用《牛津英語》的“Traditionalskills”這一單元，該單元將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。首先，教師用視頻教學以生動有趣的方式向?qū)W生介紹傳統(tǒng)技藝，并對傳統(tǒng)技藝的重點詞匯進行細致講解。接著，教師用問答式的教學方法將學生的注意力引入傳統(tǒng)技藝的重要內(nèi)容上，開闊學生的知識和眼界。學習完傳統(tǒng)技藝的基本知識后，教師組織學生進行小組討論，擴展學生的學習思維，增強學生的課堂參與感。為了增加課堂生動性，教師還可以組織專業(yè)的傳統(tǒng)技藝教學，邀請相關專業(yè)人員現(xiàn)場指導，讓學生親身體驗傳統(tǒng)技藝，或者在學習周、月安排中，組織傳統(tǒng)技藝的實地學習考察。課程結(jié)束后，教師要對學生的學習效果進行考量，讓學生用英語闡述自己對傳統(tǒng)技藝的看法和感受，增加學生的文化認同感。比如選取舞龍（俗稱玩龍燈）進行英語教學，教師先給學生播放舞龍表演的相關視頻，自然地引出教學主題——舞龍，同時講述舞龍文化。然后，教師用問答方式帶領學生進入深度學習，提問內(nèi)容可以是“個人對于傳統(tǒng)技藝舞龍的看法”或“用英語描述舞龍動作”等，以豐富學生的詞匯，提高其語言運用能力。教師還可以英語情景化教學強化學生對傳統(tǒng)技藝的理解和掌握，如讓學生組隊模擬舞龍表演，并強調(diào)重點詞匯及句式，夯實學生的基礎。最后，教師組織安排學生實地觀看舞龍表演，以體驗這一文化的獨特魅力。除此之外，教師可以據(jù)中國地域特色安排傳統(tǒng)技藝的教學內(nèi)容，這樣不僅可以借助英語教學傳承傳統(tǒng)文化，還可以讓學生學習中國自然地理知識，使其認識到“是勤勞勇敢、智慧善良的炎黃子孫創(chuàng)造了具有民族特色的傳統(tǒng)技藝”。這樣英語教學就不單單是對英語課本知識的學習，更注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和文化思維，促使學生將中西結(jié)合，以后能更好地向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識

高職英語教師要更新教學理念，明確傳承傳統(tǒng)文化是端正學生學習觀、阻止文化流失、促進學生全面發(fā)展的有效措施，同時，教師自身的行為舉止也會對學生產(chǎn)生深遠影響。在高職英語教學中，教師要以身作則，做好授課準備，深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關知識。高職院校可以定期組織教育培訓活動，加大宣傳力度，促進先進教學理念在教師隊伍中傳播，加深英語教師對傳統(tǒng)文化的認識。英語教師也應主動參與教改培訓，學習傳統(tǒng)文化知識，結(jié)合自身教學經(jīng)驗將傳統(tǒng)文化融于英語教學創(chuàng)新，致力于增強英語教學內(nèi)容對學生的吸引力，促使學生積極適應跨文化交際環(huán)境，不斷提高學生的跨文化交流能力。高職院校要不斷優(yōu)化英語教學內(nèi)容，可以教學目標為指導，組織教師編寫適合本校學生的高職英語教材，加強中西方文化的緊密交融，提升學生對傳統(tǒng)文化的關注度，使學生在提高文化素養(yǎng)的同時，還能鍛煉英語交流能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個地方。教學內(nèi)容的設計主要包含教材選擇、主題設定、課時規(guī)劃等。教師要運用好網(wǎng)絡教學資源，對其進行整合和優(yōu)化，選擇合適的資源豐富英語教學內(nèi)容，以更好地給學生呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。比如在教材內(nèi)增加有關中國文化和西方文化的趣味知識，讓學生組成興趣小組，從語法、詞匯、文化等角度對文章內(nèi)容和情感進行分析，再結(jié)合自己的知識水平和生活閱歷用英語表達自己的看法，提高學生綜合運用能力。

五、結(jié)語

通過傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信，激發(fā)學生主動傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學不僅是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視與傳承，還可以滿足全球化發(fā)展對跨文化教育的需要，更是新一代青年培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)、建立文化自信必不可少的一步。高職英語教師可以通過教學實踐和教學模擬探究適合本校學生的傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容，凸顯傳統(tǒng)文化對英語教學的促進作用?？偠灾?，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學相結(jié)合有一定的可行性和意義，不僅有助于培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生的英語教學能力，促進學生的職業(yè)發(fā)展，還對探索傳統(tǒng)文化的傳承路徑有一定借鑒意義。通過高職英語專業(yè)教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，可使學生正確認識到我國傳統(tǒng)文化的價值與內(nèi)涵，使其能夠主動參與傳統(tǒng)文化融入英語課堂的教學實踐，提升學生開放、自主的跨國際文化意識，在增強自身英語應用能力的同時，進一步傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實際教學中，英語教師可借助情景教學提高學生的參與度和文化體驗感。比如，引導學生主動參與文化閱讀活動、利用網(wǎng)絡資源豐富學生的文化知識儲備等，使學生不斷探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑。

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作者:鄭海燕 單位:咸陽職業(yè)技術學院