序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的馬克思主義基本原理課程的教學(xué)審視樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要:中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高?！?a href="http://jxqp.net/fanwen/40628.html" target="_blank">馬克思主義基本原理”課程教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從“三大矛盾”的維度分析“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并從守正原則和創(chuàng)新舉措的維度對(duì)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)進(jìn)行應(yīng)然審視，希望能對(duì)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)提供一定的理論和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞:課程教學(xué);現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);守正原則;創(chuàng)新舉措

1“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1．1教學(xué)內(nèi)容繁多與課時(shí)安排較少之間的矛盾凸顯

一方面，從“馬克思主義基本原理”課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其主要包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分，盡管在教材里對(duì)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)論證和闡釋的文字相對(duì)減少，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)還是比較多，這也凸顯了教材的整體性和邏輯性。同時(shí)，“馬克思主義基本原理”作為高校學(xué)生必修的通識(shí)性課程，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理的系統(tǒng)教育，因此，在教學(xué)中必須遵循該課程的整體性和邏輯性原則，不能任意削減該課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，要幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義。另一方面，從“馬克思主義基本原理”課程課時(shí)安排來(lái)看，高校通常對(duì)“馬克思主義基本原理”課程設(shè)計(jì)為3個(gè)學(xué)分，48個(gè)學(xué)時(shí)，一般情況下，馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義作為專業(yè)課程，都是分別按48個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的，可想而知，在48個(gè)課時(shí)完成以上三個(gè)部分的授課任務(wù)，很難處理好教學(xué)內(nèi)容“講全”與“講透”的關(guān)系。由此可見(jiàn)，當(dāng)前“馬克思主義基本原理”課程內(nèi)容繁多與課時(shí)安排較少之間的矛盾凸顯。

1．2教學(xué)目標(biāo)全面性與效能考評(píng)片面性之間的矛盾凸顯

“馬克思主義基本原理”課程的教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、全面性和協(xié)同性的特點(diǎn)。首先是認(rèn)知教育目標(biāo)，就是通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生真正理解和掌握馬克思主義世界觀和方法論。其次是信仰教育目標(biāo)，就是把“四史”教育融入該課程的教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)同和信仰。最后是應(yīng)用教育目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，相對(duì)于全面性地教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)考評(píng)方式卻存在片面性的問(wèn)題。“馬克思主義基本原理”課程考評(píng)要體現(xiàn)的是對(duì)教師教果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的綜合考評(píng)，關(guān)鍵在于考評(píng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，雖然高?！榜R克思主義基本原理”課程教學(xué)考評(píng)方式呈多樣化趨勢(shì)，過(guò)程性考評(píng)和結(jié)果性考評(píng)兼顧，但是，在考評(píng)過(guò)程中往往側(cè)重考評(píng)學(xué)生的理論認(rèn)知能力，而忽視學(xué)生的理論應(yīng)用能力，譬如，一方面，從期末閉卷考試試卷的試題來(lái)看，很多試題都是考評(píng)學(xué)生“知其然”的能力，而考評(píng)學(xué)生“知其所以然”能力的試題很少，即運(yùn)用馬克思主義基本原理去分析解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的試題還不多。另一方面，從實(shí)踐教學(xué)考評(píng)來(lái)看，真正注重考評(píng)該課程理論應(yīng)用能力的還不多，有的只是將讀經(jīng)典原著寫一篇學(xué)習(xí)心得作為考評(píng)方式，這種“以理論考理論”的考評(píng)方式不能真正考評(píng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效能。由此可見(jiàn)，當(dāng)前“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)目標(biāo)全面性與效能考評(píng)片面性之間的矛盾凸顯的矛盾凸顯。

1．3教師有效供給與學(xué)生真實(shí)需求之間的矛盾凸顯

教師有效供給與學(xué)生真實(shí)需求之間的矛盾是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的主要矛盾。新時(shí)代高校“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)，更加注重從理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化，從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，從教學(xué)體系向?qū)W生的價(jià)值體系轉(zhuǎn)化。一方面，從教師的有效供給來(lái)看，這主要體現(xiàn)在該課程授課教師的專業(yè)背景、敬業(yè)精神、執(zhí)教水平等方面還不能滿足學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的真實(shí)需要。譬如，有的授課教師專業(yè)理論素養(yǎng)無(wú)法駕馭該課程的教學(xué);馬理論以外專業(yè)的教師從事該課程教學(xué)的現(xiàn)象依然存在;有的授課教師墨守成規(guī)，照本宣科，不去探索和運(yùn)用現(xiàn)代信息傳媒技術(shù);還有些教師忽視與該課程的相關(guān)科研工作，過(guò)度注重教育教學(xué)，忽視相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，使該課程教學(xué)缺乏一定的科研支撐。另一方面，由于新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各種利益格局的深刻調(diào)整，各種文化思想的交融激蕩，以及我國(guó)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的形勢(shì)嚴(yán)峻，使得學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的真實(shí)需求出現(xiàn)多樣化的趨向，譬如，有的學(xué)生具有傳授公務(wù)員考試知識(shí)點(diǎn)的需求，有的學(xué)生具有傳授考驗(yàn)政治理論知識(shí)點(diǎn)的需求，有的學(xué)生具有傳授經(jīng)濟(jì)形勢(shì)研判經(jīng)驗(yàn)的需求等，這樣在該課程教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的被動(dòng)局面。由此可見(jiàn)，“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)教師有效供給予學(xué)生真實(shí)需求之間的矛盾凸顯。

2“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的守正原則

2．1堅(jiān)守“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的思想性之正

加強(qiáng)思想引領(lǐng)是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的基本原則?！榜R克思主義基本原理”課程教學(xué)不是單純的填鴨式理論灌輸，而是要用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。特別是面對(duì)思想文化交融化、價(jià)值取向多元化的現(xiàn)實(shí)考量，“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)要解決好學(xué)生的各種思想困惑，幫助學(xué)生對(duì)多元化思潮進(jìn)行甄別和凈化，不是為了片面追求抬頭率和聽課率，盲目去追求泛娛樂(lè)化和庸俗化，而是要把理想信念教育融入“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)之中，把穩(wěn)學(xué)生的思想之舵，補(bǔ)足學(xué)生的精神之鈣，筑牢學(xué)生的信仰之基，真正守住“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的思想性之正。

2．2堅(jiān)守“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的政治性之正

提高政治站位是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的又一基本原則?！恶R克思主義基本原理》課程教學(xué)要突出政治導(dǎo)向和政治意識(shí)，始終要把黨的路線方針政策教育有機(jī)融入教學(xué)之中，堅(jiān)持高校的社會(huì)主義辦學(xué)方向，鞏固馬克思主義在我國(guó)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。同時(shí)，要把馬克思主義基本原理與黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生詮釋清楚“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，關(guān)鍵是因?yàn)轳R克思主義行”這個(gè)邏輯論斷，深入闡述人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“馬克思主義是黨和國(guó)家根本指導(dǎo)思想”的科學(xué)內(nèi)涵，真正使學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，堅(jiān)決擁護(hù)“兩個(gè)確立”，不斷提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和政治站位，真正守住“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的政治性之正。

2．3堅(jiān)守“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的理論性之正

夯實(shí)理論基礎(chǔ)也是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的基本原則?！榜R克思主義基本原理”是理論性最強(qiáng)的思想政治理論課程，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的思想引領(lǐng)和理論基礎(chǔ)。因此，“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)不能脫離馬克思主義原著的文本性，要體現(xiàn)出馬克思主義理論性與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，要在闡釋我國(guó)革命建設(shè)改革的深層次重大理論問(wèn)題上下功夫，以理論的科學(xué)性和徹底性做到以理服人。同時(shí)，“馬克思主義基本原理”課程要用好用足課堂理論教學(xué)，切忌出現(xiàn)用其他教學(xué)方式弱化和替代課堂理論教學(xué)的傾向，要注重課程理論教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，防止其他教學(xué)方式容易出現(xiàn)的理論碎片化問(wèn)題，要該課程的理論體系講清楚和講透徹，培養(yǎng)學(xué)生讀原著、悟原理的興趣和愛(ài)好，不斷夯實(shí)學(xué)生馬克思主義理論功底，真正守住“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的理論性之正。

3“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的創(chuàng)新舉措

3．1創(chuàng)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的內(nèi)容體系之新

教學(xué)內(nèi)容是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的精神食糧?！榜R克思主義基本原理”課程教學(xué)要根據(jù)高校思想政治理論課建設(shè)的相關(guān)要求，正確理解把握教材體系和教學(xué)體系，以及知識(shí)體系和價(jià)值體系的辯證關(guān)系。“馬克思主義基本原理”課程要以高校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱為藍(lán)本，在深入研究該課程教材的基礎(chǔ)上，以馬克思主義基本原理為內(nèi)容核心，將馬克思主義中國(guó)化理論、中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想融入該課程的教學(xué)內(nèi)容之中，既體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、全面性和貫通性，也體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)代性。譬如，對(duì)“馬克思主義基本原理”課程采取專題式教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)邏輯將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和整合，設(shè)置成緊密聯(lián)系、融會(huì)貫通的若干專題，專題的設(shè)置可以分為精講式專題、研討式專題、調(diào)研式專題等，這樣可以提升學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和效能，真正實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系再向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化。

3．2創(chuàng)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的手段方法之新

手段方法是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的重要介體。要不斷創(chuàng)新“馬克思主義基本原理”課程的手段和方法，不斷滿足學(xué)生對(duì)于該課程教學(xué)的真實(shí)需要。第一，要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)授課教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并把現(xiàn)代信息技術(shù)融入該課程的教學(xué)之中，綜合運(yùn)用慕課、微課、微博、學(xué)習(xí)通等新技術(shù)手段，使課程教學(xué)活起來(lái)，不斷增強(qiáng)該課程教學(xué)手段方法的創(chuàng)新性和實(shí)效性。第二，要改變主動(dòng)灌輸式和被動(dòng)聽課式的授課方式，更多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式和互動(dòng)式等教學(xué)方法，真正做到灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合。第三，課程實(shí)踐教學(xué)要采用期初發(fā)布、期中推進(jìn)、期末匯報(bào)的實(shí)踐任務(wù)流程設(shè)計(jì)，可以啟迪學(xué)生的研究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維，使學(xué)生思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)能力得到提升，真正體現(xiàn)OBE的教學(xué)理念。第四，要?jiǎng)?chuàng)新該課程考評(píng)方式和方法，注重過(guò)程性考評(píng)和結(jié)果性考評(píng)相結(jié)合，利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)大力推廣和普及無(wú)紙化考試，在考評(píng)學(xué)生馬克思主義理論領(lǐng)悟能力的基礎(chǔ)上，更加注重考評(píng)學(xué)生馬克思主義理論的應(yīng)用能力。

3．3創(chuàng)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的話語(yǔ)體系之新

話語(yǔ)體系是“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的強(qiáng)力支撐。要根據(jù)新時(shí)代黨情、國(guó)情和世情，不斷推進(jìn)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)手段、話語(yǔ)表述和話語(yǔ)主體的系統(tǒng)優(yōu)化和有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)該教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性發(fā)展。第一，要強(qiáng)化“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容回應(yīng)解答時(shí)代課題的能力，提升課程教學(xué)的話語(yǔ)闡釋力。既要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面理解和把握世界百年未有之變局和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的科學(xué)內(nèi)涵，也要從微觀層面切實(shí)解答學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的現(xiàn)實(shí)困惑。第二，推進(jìn)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)話語(yǔ)表述的形象化和生活化，增強(qiáng)課程教學(xué)的話語(yǔ)感染力。授課教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式的話語(yǔ)表述來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的學(xué)理思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、戰(zhàn)略思維能力和創(chuàng)新思維能力。第三，要?jiǎng)?chuàng)新“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)話語(yǔ)傳播手段，增強(qiáng)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的感召力。授課教師要積極提升掌握和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的能力，充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、課堂派等平臺(tái)載體，努力打造課程教學(xué)的“智慧課堂”和“智能課堂”，切實(shí)增強(qiáng)“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的感召力和親和力。

作者:譚向陽(yáng) 單位:貴州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院