序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的馬克思主義哲學視域的思政教育發(fā)揮樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

馬克思主義哲學是科學的世界觀與方法論的統(tǒng)一,代表著馬克思主義學說的根本邏輯與存在基點,對其他具體學科具有指導作用。同時,馬克思主義哲學也是思政教育的組成部分與理論武器,能夠幫助學生深刻、準確地詮釋思政教育功能價值,并且真正作用于頭腦,發(fā)揮良好的育人功能。因此,以馬克思主義哲學的視角,探究思政教育功能發(fā)揮的內在機理與實踐路徑,具有積極的現(xiàn)實意義。由粟國康編著、中國社會科學出版社出版的?思想政治教育功能研究?一書,首先圍繞思政教育要素結構進行分析,清晰論述其功能的生成邏輯、運作機理;其次,研究思政教育的內部功能與外部功能,論述協(xié)調內外功能的有效措施,推動思政教育更好地發(fā)揮育人作用,促進學生思想道德、價值理念發(fā)展;最后,結合思政教育發(fā)展趨勢,詳細闡述教育要素、結構與功能的互動方式,為推動思政教育功能優(yōu)化提供強大支撐。以馬克思主義哲學的視角來看,

思政教育功能具有以下三項特征———

其一,表現(xiàn)形式:內部功能與外部功能相統(tǒng)一。思政教育作為有機的教育系統(tǒng),對內發(fā)揮著促進學生價值觀、道德理念、審美素養(yǎng)等全面發(fā)展的功能,對外起著帶動社會文化繁榮、經(jīng)濟發(fā)展、政治穩(wěn)定的作用。可見,思政教育功能具有內外統(tǒng)一的基本特征。其中,內在功能強調學生的核心價值與主觀能動性,通過培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、崇高理想、愛國情感、精神意志,使其將自身才能充分運用于國家發(fā)展、社會建設,并轉化為積極的勞動力要素,掌握解決問題、改造世界的能力,實現(xiàn)自由全面發(fā)展。外在功能強調思政教育是通過培養(yǎng)高素質人才進而帶動整個社會和諧發(fā)展的社會性活動。在經(jīng)濟方面,能夠為社會生產提供充足勞動力,為產業(yè)升級、科技進步提供動力支持。在文化方面,傳播正能量價值觀,引領先進思想理念發(fā)展,推動社會精神文明進步。在政治方面,堅決擁護黨的領導,擴大黨的群眾基礎,凝聚廣泛政治力量,促進政治生態(tài)文明可持續(xù)發(fā)展。

其二,實施效果:直接性與間接性相統(tǒng)一。思政教育功能既可以對學生的認知方式、價值理念產生直接影響,也可以對社會環(huán)境、校園文化、經(jīng)濟發(fā)展等產生間接影響,促進社會系統(tǒng)內部生態(tài)結構演變?？梢?思政教育功能具有直接性與間接性。直接性是指思政教育可以直接作用于學生,引導其形成科學的認知理念、思維方式、思想意識、價值觀與政治理念,成為合格的社會公民。這一過程無須任何中間環(huán)節(jié)與載體,能夠產生直接的教育影響。間接性是指思政教育需要借助多重介質或者教育工具、路徑,培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才,調動學生的積極性與主觀能動性,使其為社會生產力發(fā)展與文化進步作出貢獻。通常來說,間接功能的發(fā)揮需要借助學校、家庭、政府等多主體的育人力量,不斷強化學生的思想情感、認知理念,激發(fā)學生為社會奉獻服務的熱情,并采取實際行動,創(chuàng)造物質成果,推動社會可持續(xù)發(fā)展。

其三,作用方式:動力性與導向性相結合。動機是行為的原始驅動力,思政教育功能正是通過激發(fā)學生的各種動機,或物質財富,或精神成就,引導其在動機驅使下作出正確的價值選擇,逐步實現(xiàn)自我價值、社會價值。一方面,動機形成需要從學生的需求出發(fā),引導其科學認知物質與意識的辯證關系,判斷各種矛盾的內在機理,尋找自身的精神追求,獲得源源不竭的精神動力。另一方面,思政教育在激發(fā)學生精神動力的基礎上,還要指導其主動實踐,在實踐中檢驗思維認知的正確性,將內在意識轉化為切實行動,為實現(xiàn)個人進步與社會發(fā)展而努力。同時,實踐行為可以深化學生的思想認知,使其充分理解、領悟先進思想理論與馬克思主義精髓,將其內化為自身的思想素養(yǎng)、價值觀,達到知行合一的目的。然而,在具體教育教學中,思政教育仍然存在不同程度的問題,制約著自身功能的發(fā)揮。具體來說,

主要面臨以下三方面的困境———

其一,教育內容單一,育人功能發(fā)揮受限。思政教育是新時代立德樹人目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)與渠道,對學生道德品質、價值理念的形成具有重要影響。教育內容作為影響思政教育質量的關鍵因素,直接關系學生的思維格局、認知視野,能夠幫助其構建全面系統(tǒng)的價值體系,形成健全的“三觀”。但在現(xiàn)階段,思政教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的政治理論思想,過于強調教育內容的學理性與規(guī)范性,未充分聯(lián)系生活實際、時代背景并重新詮釋馬克思主義哲學的指導價值,導致學生無法深入理解哲學理論知識及其內涵,更難以將其應用于生活與學習,價值引領功能無法得以有效發(fā)揮。對此,思政教育應該充分重視教育內容的變革創(chuàng)新,根據(jù)時代發(fā)展趨勢,融入新的教育元素,激發(fā)學生學習興趣,打造豐富生動的理論課堂,以保證自身功能有效發(fā)揮。

其二,教育主體被忽視,導向功能逐步弱化。思政教育作為一項重要的德育活動,既要關注學科教學、理論知識,把握科學講授方式,也要考慮學生的身心特點,挖掘其心理需求、個性偏好,選擇針對性教育方式方法,為學生提供有價值的教育內容,發(fā)揮良好的育人導向作用。但就目前情況來看,思政教育仍然保持傳統(tǒng)的教師權威,通過填鴨式教學傳播思政知識,使學生被動接受、機械記憶,忽視其思維方式與吸收理解程度,教育內容難以得到學生認同而將教育內容轉化為自覺的思想意識并促進自身言行規(guī)范發(fā)展。究其原因,主要是因為思政教育對學生主體性地位重視程度不足,僅關注課程本身,教學活動中師生互動不足,難以形成和諧的教學生態(tài)。加之在信息高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代,信息獲取與傳播渠道更加便捷,學生更加偏好未知的新鮮事物,思維模式呈現(xiàn)出個性化、多元化特點。

其三,教育模式僵化,評價機制有待完善。思政教育講究知行合一,既要從理論層面構建完整的知識體系,提高學生認知水平,使其初步理解先進思想文化的內涵并形成一定的價值認同,也要借助實踐教學路徑,引導學生在社會實踐中感受科學價值觀、哲學理論的指導作用,深化思想意識,逐步形成健全的“三觀”。但是,長期以來,思政課教師在理論課中采取單一講授方式,即一般性講解,再輔助簡單的課堂提問,便完成教學任務。這種教學模式忽視了學生的認知規(guī)律,難以激發(fā)學生情感共鳴,削弱了學生學習興趣。此外,評價體系作為反饋教育質量的重要環(huán)節(jié),能夠客觀評估學生的學習成效,為教育教學工作優(yōu)化完善提供依據(jù)。但是,“唯分數(shù)論”的評價模式,僅能反映學生的理論知識記憶能力,無法對思想道德、理想信念、哲學思維等核心素養(yǎng)進行有效反饋,在一定程度上限制了思政教育功能的發(fā)揮?；谏鲜龇治?思政教育功能發(fā)揮有待提升,教師應充分重視馬克思主義哲學的指導性作用,加強對學生哲學思維、理想信念等的培養(yǎng)塑造,引導學生成長為有責任、有擔當?shù)臅r代新人,達到良好的育人成效。

具體來說,可采取以下三方面策略———

其一,教學內容與時俱進,融入生活元素。思政教育是我國優(yōu)良教育傳統(tǒng),對培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才具有重要作用。隨著社會變遷,思政教育應當保持創(chuàng)新理念,及時更新教育內容,融入富有時代價值與先進文化的教育元素,使晦澀的思政理論與學生實際生活相銜接,為學生價值選擇、思維判斷提供幫助。尤其應當堅持馬克思主義哲學的科學指導,基于與時俱進的實踐觀,深入優(yōu)化思政教育內容,明確目前思政工作的問題與不足,及時摒棄不符合新時代背景的價值理念,引入先進的文化理念,使學生從日常生活、時事新聞中領悟馬克思主義精神內涵,實現(xiàn)自我認知與思想水平的提升,促進思政教育功能有效發(fā)揮。比如,引導學生運用馬克思主義哲學原理,分析與討論社會熱點事件,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維能力。

其二,創(chuàng)新教學方式方法,尊重學生主體性。立足馬克思主義哲學觀,思政教育功能發(fā)揮既需要重視教育者的綜合素養(yǎng),提高教育教學能力,也要高度關注受教育者的認知偏好、個性心理,采取針對性教學手段,充分激發(fā)學生主觀能動性,使他們自覺參與知識探索,實現(xiàn)教育內容入腦入心,保證育人成效有效提升。為此,思政課教師應當貫徹落實民主平等理念,借此組織教學活動,給予學生自由探討交流的空間,并注重教學情境創(chuàng)設,讓學生深入具體的情境,體會馬克思主義哲學的應用方式,激發(fā)自身學習興趣與求知欲,形成良好的思想認知、政治素養(yǎng)。同時,積極創(chuàng)設第二課堂,組織不同主題與形式的實踐活動,引導學生深入社會生活開展調查研究,具備良好的問題分析與解決能力,充分認知實踐是檢驗真理的唯一標準,實現(xiàn)哲學思維強化。

其三,優(yōu)化評價機制,營造適合學生成長的教育環(huán)境。考核評價機制是構成思政教育系統(tǒng)的重要元素,能夠指出教育教學中的問題與不足,準確把握內部功能與外部功能的發(fā)揮情況,推動思政工作改進完善。在實施過程中,思政課教師應當改變傳統(tǒng)的結果性評價思維,將考查重點放在學生學習過程,從哲學視角出發(fā),綜合評估學生的學習態(tài)度、行為模式、實踐成果等,構建全面客觀的評價體系,獲得清晰準確的認知。同時,注重校園文化環(huán)境創(chuàng)設,營造開放包容的環(huán)境氛圍,讓學生接受先進思想文化的熏陶,在潛移默化中實現(xiàn)思想言行的規(guī)范化發(fā)展,促進道德品質健康成長,為思政教育功能發(fā)揮提供支持。總之,思政教育功能發(fā)揮應當堅持馬克思主義哲學以人為本理念,致力于實現(xiàn)人的全面發(fā)展,促進育人價值與社會功能的有機統(tǒng)一。

作者:鄭超 單位:遵義市學校思想政治教育指導中心