序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的商務(wù)英語教學(xué)思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

商務(wù)英語教學(xué)篇1

現(xiàn)今，混合式教學(xué)模式的廣泛普及，提升部分學(xué)科的總體教育水平。高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才教育培養(yǎng)，也應(yīng)基于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好對(duì)教育新內(nèi)容及教育新方式的開發(fā)，通過對(duì)混合式教學(xué)模式中教育流程的簡(jiǎn)化及教育資源的一體化整合，發(fā)揮混合式教學(xué)模式多元化教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能在教育質(zhì)量方面產(chǎn)生質(zhì)的變化。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的迫切需求

高職商務(wù)英語專業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上英語專業(yè)人才培養(yǎng)。其中，商務(wù)英語專業(yè)教育主要面向商務(wù)貿(mào)易、對(duì)外貿(mào)易等行業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的教育培養(yǎng)輸送，使其在保持英語專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能掌握各類商務(wù)語言概念的應(yīng)用技巧，提供專業(yè)人才對(duì)英語語言及商務(wù)專業(yè)用語的了解。以此，為其未來的就業(yè)發(fā)展提供教育保障。換言之，適應(yīng)職場(chǎng)的工作要求，從強(qiáng)化崗位工作適應(yīng)能力的角度，進(jìn)行高職商務(wù)英語專業(yè)教育的布局，則是其人才教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，必須基于國際貿(mào)易、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及英語口語等多學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教育水平的穩(wěn)步提升，確保高職商務(wù)英語的專業(yè)人才培養(yǎng)，具有一定的時(shí)代先進(jìn)性與前瞻性，通過對(duì)教育實(shí)踐的充分創(chuàng)新及教育內(nèi)容的改革，提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促使專業(yè)人才能基于學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好豐富自身商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)積累，為后續(xù)階段專業(yè)人才的崗位就業(yè)及學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造有利的教育條件。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)教育衍生出的教育新模式。混合式教學(xué)模式充分運(yùn)用線上、線下兩種不同教育方式的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)形式及教育內(nèi)容的充分豐富，提升學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并采取線上教育實(shí)踐的方法，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)模式的教學(xué)流程，使課程教學(xué)工作的推進(jìn)不再受單一環(huán)境要素及時(shí)間要素的限制，更好彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失。因此，混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐方面具有高效化、多元化及便捷化等諸多優(yōu)勢(shì)，可以改變現(xiàn)有的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用對(duì)線上教育資源的整合與線上教育平臺(tái)的構(gòu)建，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的教育銜接緊密性，為未來更好開展教育創(chuàng)新及教育創(chuàng)新提供科學(xué)參考。因此，混合式教學(xué)模式改變以往被動(dòng)教學(xué)的基本狀況，使專業(yè)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能更好迎合教師教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，提升當(dāng)前階段、后續(xù)階段課程教學(xué)的總體時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期專業(yè)課程教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)開展。為未來專業(yè)課程教學(xué)工作的長(zhǎng)效化推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，混合式教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、社交平臺(tái)及新媒體平臺(tái)的運(yùn)用，也有效解決專業(yè)課程教學(xué)教育資源匱乏問題。使教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教育信息檢索，更好地對(duì)優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容進(jìn)行篩選，極大地拓展教師自主化教育空間，使教師專業(yè)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，可以在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方法的調(diào)整及教學(xué)策略優(yōu)化等多個(gè)方面，建立彈性化的課程教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步提升課程教學(xué)的針對(duì)性。為未來階段教師有的放矢的開展教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）推進(jìn)理論課程教學(xué)與實(shí)踐教育雙向融合

受限于高職院?；A(chǔ)教育條件。部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)教育，采用理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重疊式的教育結(jié)構(gòu)。該模式雖然使理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接達(dá)到相對(duì)較好的效果。但在由于理論課程教育周期較長(zhǎng)，使其拖慢基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度，不利于提升學(xué)生理論知識(shí)的記憶能力。久而久之，商務(wù)英語的課程教育實(shí)踐將失去實(shí)際意義。利用混合式教學(xué)模式推動(dòng)多元化的教育實(shí)踐，則可以從線上平臺(tái)及線下教育實(shí)踐教育對(duì)接的角度，縮短理論課程教學(xué)周期，并及時(shí)地開展線下的教育實(shí)踐。這其中，教師不僅可以利用線上平臺(tái)開展理論課程教學(xué)及實(shí)踐教育雙線推進(jìn)的教育策略，同時(shí)，亦可基于混合式教學(xué)模式的線上教育特點(diǎn)，運(yùn)用遠(yuǎn)程授課的機(jī)制幫助學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)解決部分學(xué)習(xí)問題。以此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師教育干預(yù)能力，使理論課程教學(xué)與教育實(shí)踐能更好開展雙向教育融合。

（二）提升高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)效性

高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作的推進(jìn)，必須保持一定的教育時(shí)效性，確保商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及企業(yè)用人需求能充分保持一致。然而，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，由于教師的課程教學(xué)壓力過大，對(duì)于企業(yè)動(dòng)態(tài)及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解相對(duì)較少，使其無法更好針對(duì)企業(yè)需求做好針對(duì)課程體系的優(yōu)化。長(zhǎng)此以往，高職商務(wù)英語的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必有所下降?；旌鲜浇虒W(xué)模式則充分打破這一教育限制，使教師可以面向企業(yè)開展教育對(duì)接，在充分了解企業(yè)用人需求及行業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教育策略及教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，使商務(wù)英語課程教學(xué)能在第一時(shí)間內(nèi)做好教育目標(biāo)的重新制定。從而，為未來階段更好推進(jìn)系統(tǒng)化、科學(xué)化及多元化商務(wù)英語教學(xué)工作奠定良好根基。

四、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）課前

課前階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要從課前準(zhǔn)備、課前分析兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。課前準(zhǔn)備是指利用線上平臺(tái)的教育資源匯總，做好對(duì)現(xiàn)階段商務(wù)英語課程教學(xué)資源的整合，并運(yùn)用線上教育平臺(tái)，提前對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育滲透，促使學(xué)生能優(yōu)先對(duì)部分單元化知識(shí)概念具有了解。但學(xué)生充分掌握部分基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行后續(xù)階段的課前教育分析。課前分析主要是針對(duì)不同學(xué)生商務(wù)英語的個(gè)體化差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)不足，適當(dāng)對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)及教育規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化，盡可能將教育重點(diǎn)放置于攻克學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難題。這其中，教師應(yīng)運(yùn)用線上平臺(tái)的教育實(shí)踐，可能產(chǎn)生的教育問題及學(xué)生存在的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行逐一列舉，在充分保障教育有效性的前提下，做好對(duì)線上教育資源的科學(xué)運(yùn)用，使前期階段的課程教學(xué)鋪墊，能更好地對(duì)后續(xù)階段教學(xué)工作的穩(wěn)步開展提供多方面的教育支持。基于課前階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師可以最大限度進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，有效運(yùn)用線上教學(xué)模式，為學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野。以此，使后續(xù)階段教學(xué)工作能在良好環(huán)境下有序推進(jìn)。

（二）課中

課程教學(xué)過程中的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，則要考慮對(duì)理論課程教學(xué)、課程教育實(shí)踐及學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)三個(gè)方面的主要問題。理論課程教學(xué)與課程教育實(shí)踐之間必須形成雙向互補(bǔ)的教學(xué)關(guān)系，確保理論課程教學(xué)知識(shí)能有效在課程實(shí)踐方面加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在理論課程教學(xué)中穿插多個(gè)線上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞對(duì)部分教學(xué)教材及教學(xué)資料的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)部分商務(wù)英語學(xué)習(xí)概念的了解，尤其要做好對(duì)部分教育細(xì)節(jié)的把控，使混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以更好適應(yīng)不同商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境。在課程教育實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)以商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語交流及商務(wù)英語情景模擬三個(gè)方面內(nèi)容作為主要方式。其中，商務(wù)英語寫作與商務(wù)英語的口語交流的實(shí)踐內(nèi)容選擇，必須充分與理論課程教學(xué)內(nèi)容保持一致，避免理論課程及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性上割裂。在此過程中，教師可以運(yùn)用移動(dòng)社交平臺(tái)，進(jìn)行英語寫作與口語交流實(shí)踐，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐流程。從而，以最短的時(shí)間成本投入，獲取更高效率的教育實(shí)踐成果產(chǎn)出。商務(wù)英語的情景模擬，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及各個(gè)階段商務(wù)英語教學(xué)需求做好優(yōu)化，既要保持英語課程教學(xué)平衡，也要充分將部分關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容加以融入，使商務(wù)英語的情景模擬，能更好地提升教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)沉浸感。學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生兩種教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)模式。教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，主要目的是運(yùn)用線上與線下教育平臺(tái)，更好幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，打通學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，則是基于提升商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語的課程學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)不足，并為學(xué)生未來階段的自我提升指明方向。

（三）課后

課后階段的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要考慮課后學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)問題分析兩個(gè)方面內(nèi)容。其中，傳統(tǒng)模式的課后學(xué)習(xí)平臺(tái)由于采用實(shí)名制度，雖然學(xué)生能客觀地闡述自身的學(xué)習(xí)問題，卻無法針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容做好評(píng)價(jià)分析。這一模式不利于拉近學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，容易加劇教師與學(xué)生的教育對(duì)立。采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，則可基于匿名評(píng)價(jià)與匿名分析，更好從學(xué)生、教師兩個(gè)不同視角進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決，使教師在充分了解自身教育缺失的同時(shí)，更好指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的教育親近感。進(jìn)而，為未來階段教師更好地對(duì)學(xué)生階段商務(wù)英語的學(xué)習(xí)問題提供有力保障?；旌鲜浇虒W(xué)的課后教學(xué)分析，為教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決提供多種路徑，基于商務(wù)英語新媒體平臺(tái)或社交平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，并加強(qiáng)課中與課后階段的教育互補(bǔ)，則是混合式教學(xué)視角下，課后教育問題及學(xué)習(xí)問題分析的一種新方式。在此過程中，學(xué)生可以通過對(duì)部分學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交平臺(tái)的運(yùn)用，開展自主化的知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師則可運(yùn)用教學(xué)輔助為學(xué)習(xí)提供較為基礎(chǔ)教學(xué)支持，引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方向逐步深入。從而，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面能朝著統(tǒng)一的方向進(jìn)行發(fā)力。以此，更好形成教育合力，提升教師的教育質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）積極開展線上商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

積極開展線上的商務(wù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于更好培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣，充分提升商務(wù)英語課程教學(xué)的趣味性，使高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐形式及實(shí)踐內(nèi)容得以充分豐富。這其中，商務(wù)英語課程教學(xué)，應(yīng)在充分做好對(duì)教學(xué)節(jié)奏有效控制的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐方式，并將其應(yīng)用于線上的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)線上商務(wù)英語課程教學(xué)新方式，使線上商務(wù)英語的課程教學(xué)實(shí)踐，能基于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好多個(gè)方面的教育優(yōu)化。另外，線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀及教育動(dòng)態(tài)做好多個(gè)方面的教育評(píng)估，在不影響現(xiàn)階段教學(xué)進(jìn)度及教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地實(shí)施線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐策略，使線上商務(wù)英語的課程教學(xué)，能更好滿足高職商務(wù)英語專業(yè)人才的教育培養(yǎng)需求。

（二）開通海外商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道

開通海外學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道，是指針對(duì)加強(qiáng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐，與國外部分教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展一體化的教育聯(lián)動(dòng)，通過與國外學(xué)者及行業(yè)從業(yè)者的溝通、交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以利用線上社交平臺(tái)，建立一對(duì)多的學(xué)習(xí)實(shí)踐群組。促使學(xué)生能與海外英語專業(yè)學(xué)生及商業(yè)貿(mào)易從業(yè)者開展英語交流，深化對(duì)學(xué)生部分知識(shí)概念的理解，使學(xué)生能更好地對(duì)未來行業(yè)動(dòng)態(tài)及商務(wù)英語的運(yùn)用具有一定的認(rèn)識(shí)。因此，開通海外的商務(wù)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐渠道，也是新時(shí)期高職商務(wù)英語混合式教學(xué)的重要方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)大局觀及學(xué)習(xí)自信有著積極幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及自覺性的充分強(qiáng)化，使未來階段高職商務(wù)英語教學(xué)工作的開展創(chuàng)造積極條件。

（三）深化商務(wù)英語專業(yè)線上教學(xué)合作

深化商務(wù)英語的對(duì)外合作，主要目的是面向教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師商務(wù)英語課程教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，使教師能靈活運(yùn)用多種技巧做好線上教學(xué)實(shí)踐拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)教師良好的商務(wù)英語線上教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，讓教師線上商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐能力得到充分提升。對(duì)此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)面向混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，做好對(duì)部分企業(yè)的教育合作，根據(jù)線上平臺(tái)的雙向教育互動(dòng)，建立雙師教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，由企業(yè)在職員工與高職院校職業(yè)教師共同開展線上的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師能圍繞提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)表達(dá)及學(xué)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行線上商務(wù)英語教育實(shí)踐布局，使教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的提升。

（四）加強(qiáng)商務(wù)英語情景模擬教學(xué)引導(dǎo)

情景模擬是商務(wù)英語課程教學(xué)的重要一環(huán)。也是混合式教學(xué)模式的主要教育方式。因此，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式視角下對(duì)情景模擬的有效運(yùn)用，則可進(jìn)一步發(fā)揮混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語課程教學(xué)方面的教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，提升高職商務(wù)英語的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)結(jié)合對(duì)當(dāng)前階段商務(wù)貿(mào)易案例分析，將部分商務(wù)貿(mào)易情景作為模擬背景，通過建立線上教育實(shí)踐機(jī)制，使學(xué)生能積極參與線上商務(wù)英語情景模式學(xué)習(xí)。這其中，教師可以在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的過程中，更好地了解學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)不足。使教師能基于對(duì)現(xiàn)階段情景模擬學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，合理的對(duì)后續(xù)階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。從而，一方面，提升教師商務(wù)英語課程教學(xué)的教育分析能力，另一方面，也為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的強(qiáng)化提供教育支持，使高職商務(wù)英語的課程教學(xué)能形成良性的教育循環(huán)。

結(jié)語

綜上所述，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，將進(jìn)一步提升高職商務(wù)英語課程教學(xué)的實(shí)效性與有效性，使高職商務(wù)英語課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能更好彌補(bǔ)商務(wù)英語人才教育培養(yǎng)的多元化需求，實(shí)踐高職商務(wù)英語課程教學(xué)工作的高水平推進(jìn)，為未來階段更好深化商務(wù)英語課程教育實(shí)踐及優(yōu)化教育體系提供有力的教育支撐。

作者:張金 單位:湖南外國語職業(yè)學(xué)院

商務(wù)英語教學(xué)篇2

教學(xué)資源庫是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的集中體現(xiàn)，是高等職業(yè)教育教學(xué)的一種重要手段，可以涵蓋學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的諸多方面[1]。隨著高職院校教育教學(xué)改革的深入，英語專業(yè)教學(xué)更加注重教學(xué)資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，要求教師緊緊圍繞英語專業(yè)教學(xué)的需求大力構(gòu)建教學(xué)資源庫，以求讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者。從當(dāng)前高職院校英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用來看，有較多的高職院校在英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建方面取得了很好的成效，比如構(gòu)建了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的共享型資源庫，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加快捷和便利，有力推動(dòng)了英語專業(yè)教育教學(xué)改革。但在取得這些較好成效的同時(shí)，英語教學(xué)資源庫構(gòu)建也存在著一些困境，比如無法與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)資源庫的延續(xù)性有待提升，再比如一些高職院校在商務(wù)英語資源庫建設(shè)的內(nèi)容與形式確定上存在不明確的問題。針對(duì)這些較為尖銳的問題，必須進(jìn)一步探索英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建及應(yīng)用要點(diǎn)。

一、高職院校英語教學(xué)資源庫構(gòu)建與應(yīng)用的意義

對(duì)于高職院校的英語專業(yè)教學(xué)來說，積極構(gòu)建英語教學(xué)資源庫并加以應(yīng)用是十分必要的，所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)與作用是毋庸置疑的。目前來看，很多的高職院校緊抓機(jī)遇，尤其是依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了完善有效的英語教學(xué)資源庫，教學(xué)的有效性大大提升。還有值得一提的是在線上線下混合式教學(xué)的深入推進(jìn)背景下，高職院校的學(xué)生越來越樂于借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，無形中活躍了他們的學(xué)習(xí)思維?？偟膩碚f，高職院校英語教學(xué)資源庫構(gòu)建與應(yīng)用的意義集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）很好地改善了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與方法方面存在著一定的局限性，比如學(xué)生的英語知識(shí)積累不足，課堂學(xué)習(xí)時(shí)很容易遇到挑戰(zhàn)和困難，再比如一些學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)積極性無法有效調(diào)動(dòng)起來，這會(huì)直接影響到課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。針對(duì)這些問題，無論是從課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)的角度分析，均有必要構(gòu)建英語教學(xué)資源庫，以求幫助學(xué)生更好地參與到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在應(yīng)用英語教學(xué)資源庫時(shí)，學(xué)生會(huì)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)反復(fù)查看學(xué)習(xí)資源，自主建構(gòu)英語知識(shí)體系，并通過練習(xí)資源庫中的習(xí)題、作業(yè)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生參與到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于幫助他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，養(yǎng)成“愿學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)—學(xué)用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，英語知識(shí)會(huì)不可避免地存在枯燥抽象，而教學(xué)資源庫因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用，所以知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)會(huì)較為有趣，學(xué)生甚至可以像看視頻、看新聞、玩游戲一樣參與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）很好地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的延續(xù)性

結(jié)合《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》的相關(guān)要求，教學(xué)資源庫的定位是“能學(xué)”和“輔教”。由此可以說，在應(yīng)用英語教學(xué)資源庫時(shí)，教師要發(fā)揮好教學(xué)資源庫的輔助性優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生全面參與到課堂與課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尤其是吸引學(xué)生在課后時(shí)間利用教學(xué)資源庫進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[2]?；诖?，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)廣度與長(zhǎng)度均得到了有效延伸，英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教學(xué)的延續(xù)性大大提升。若是教師可以正確引導(dǎo)，并不斷完善教學(xué)資源庫，則能夠很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）很好地豐富了教學(xué)資源

英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用，讓學(xué)生可以接觸到更多的英語知識(shí)，尤其是會(huì)有很多的視頻資料、教學(xué)網(wǎng)站，這大大豐富了教學(xué)資源，可滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。就一些高職院校的英語教學(xué)資源庫來說，教師會(huì)借鑒和利用慕課教學(xué)網(wǎng)站資源、視頻資料，不斷豐富教學(xué)資源，或者會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀作品、作業(yè)上傳到教學(xué)資源庫，這樣學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒。通過一次次地完善，教學(xué)資源庫會(huì)包括更多的英語學(xué)習(xí)資源，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源豐富化。

（四）很好地推動(dòng)了高職英語課堂教學(xué)改革

毫不夸張地說，教學(xué)資源庫已經(jīng)成為當(dāng)前階段高職院校英語課堂教學(xué)深化改革的一種方式，讓教學(xué)改革有據(jù)可依。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不依賴教學(xué)資源庫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不盡凸顯，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)顯得較為被動(dòng)。但教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面教學(xué)平臺(tái)可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以此摸清學(xué)生的英語認(rèn)知起點(diǎn)，有助于針對(duì)地幫助他們完善英語知識(shí)體系；另一方面教學(xué)資源庫的構(gòu)建讓教師意識(shí)到了課程實(shí)效數(shù)據(jù)化的重要性，也更加重視上課進(jìn)度安排和重難點(diǎn)的解答，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密。

二、對(duì)高職院校英語教學(xué)資源庫構(gòu)建的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)改革中，教學(xué)資源庫的構(gòu)建成為了學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，在長(zhǎng)時(shí)間的示范應(yīng)用中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從信息科技發(fā)展這一角度來說，借助大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術(shù)，高職院校構(gòu)建了共享型教學(xué)資源庫，進(jìn)一步優(yōu)化了英語專業(yè)的教學(xué)模式。再從英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)這一角度來說，大學(xué)英語課程在培育復(fù)合型人才方面發(fā)揮著重要作用，教學(xué)資源庫的應(yīng)用讓英語教學(xué)不再是教材與資料的堆砌，學(xué)生可以進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，英語知識(shí)體系更容易建構(gòu)[3]。正是基于英語教學(xué)資源庫的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，英語教學(xué)資源庫越來越豐富，包括的內(nèi)容也更多。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校英語教學(xué)資源庫構(gòu)建談以下的認(rèn)識(shí)。

（一）教學(xué)資源庫的層次結(jié)構(gòu)和類型

經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的探索，英語教學(xué)資源庫的層次結(jié)構(gòu)和類型已經(jīng)明確，教育界也已經(jīng)形成了較為一致的看法。以共享型的英語教學(xué)資源庫為例來說，教學(xué)資源的共享依托XML格式的數(shù)據(jù)交換、B/S模式的多層體系架構(gòu)，使用時(shí)較為方便。在教學(xué)資源庫的基本架構(gòu)上，包括一系列的模塊，主要有多媒體素材庫模塊、軟件資源模塊、題庫與訓(xùn)練模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、網(wǎng)絡(luò)課件模塊。為保證英語教學(xué)資源庫平穩(wěn)運(yùn)行，更好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)配備專門的服務(wù)器，網(wǎng)絡(luò)陣列節(jié)點(diǎn)的規(guī)模也可以達(dá)到要求，諸多信息技術(shù)的支撐讓英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建和開發(fā)利用更加簡(jiǎn)單。

（二）教學(xué)資源庫的內(nèi)容

基于高職院校英語教學(xué)的特點(diǎn)，英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建內(nèi)容較為明確，主要有類型明確的資源庫如英文原版的影視資料與新聞廣播資料、題庫資源、專題資源。以專題資源為例，教師會(huì)將閱讀課程資源、寫作課程資源作為重點(diǎn)，既注重教師的“教”，也吸引學(xué)生參與到“學(xué)”中。實(shí)際上，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)資源庫構(gòu)建更多地考慮了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，并圍繞著職業(yè)人才目標(biāo)向國際接軌，比如商務(wù)英語教學(xué)資源庫取得了較好的成效。除商務(wù)英語外，高職院校的一些非英語專業(yè)也開始將英語教學(xué)資源融入到本專業(yè)中，比如酒店管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、電子信息工程專業(yè)，這也表明英語教學(xué)資源庫與非英語專業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系越來越緊密，一定程度上也豐富了英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建內(nèi)容[4]。

（三）英語教學(xué)資源庫的延伸

除了常規(guī)性的教學(xué)資源與素材外，近年來高職院校的英語教學(xué)資源庫開始更加重視語料庫，要求教師將語料庫納入到英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建中。不過考慮到語料庫的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，現(xiàn)階段高職院校所構(gòu)建的語料庫規(guī)模均較小，但實(shí)用性與專業(yè)性較為凸顯。以商務(wù)英語為例，很多的高職院校構(gòu)建了“商務(wù)英語語料庫”，內(nèi)容以英漢商務(wù)材料、實(shí)用性和權(quán)威性的英語這兩項(xiàng)為主，涉及國內(nèi)外的商務(wù)資料、年度報(bào)告?？偟膩碚f，當(dāng)前高職院校的語料庫建設(shè)更加重視純文本的語料，但這一情形會(huì)逐漸發(fā)生變化，原因之一便是高職院校的英語教學(xué)開始更加重視數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這一方法的應(yīng)用，這要求教師為學(xué)生提供更為豐富的資源庫與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）英語教學(xué)資源庫構(gòu)建的愿景

積極構(gòu)建英語教學(xué)資源庫的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)，突破課堂學(xué)習(xí)的束縛。從當(dāng)前高職院校英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用效果來看，雖然取得了一些成效，但所面臨的挑戰(zhàn)與問題是較多的，比如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的反饋有較多的負(fù)面，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了生理方面的不適。分析后發(fā)現(xiàn)，主要原因是英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建沒有全面考慮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特性，教師只是機(jī)械地將學(xué)習(xí)資源傳遞至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生無法檢索，長(zhǎng)時(shí)間這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。因此，在今后的英語教學(xué)資源庫構(gòu)建中，教師不能簡(jiǎn)單堆積教學(xué)資源與素材，除構(gòu)建一套完善的資源庫體系和框架外，還應(yīng)該吸引學(xué)生參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中，參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中。

三、高職院校英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建要點(diǎn)———以商務(wù)英語為例

（一）教學(xué)資源庫的構(gòu)建內(nèi)容

在構(gòu)建商務(wù)英語的教學(xué)資源庫時(shí)，首先要梳理教學(xué)資源庫所應(yīng)包含的內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)資源庫的資源形式與內(nèi)容單一的問題?？偟膩碚f，高職院校商務(wù)英語的教學(xué)資源庫應(yīng)包括以下內(nèi)容。

1.從商務(wù)英語的課程要求這一角度來說，教師需要整合商務(wù)英語的核心課程與重點(diǎn)課程，內(nèi)容包括課堂教學(xué)資料、單元設(shè)計(jì)、課文聽力資料、課文視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元PPT、詞匯資料[5]。

2.商務(wù)英語所包含的背景知識(shí)較多，主要有國際商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)、商務(wù)禮節(jié)、商務(wù)應(yīng)用技能，教學(xué)資源庫中必須包括這些內(nèi)容。

3.在選取商務(wù)英語證書考試資料時(shí)，應(yīng)在教學(xué)資源庫中加入很多國際專業(yè)的證書備考資料，比如口譯等級(jí)證書備考資料、外貿(mào)單證員備考資料、劍橋國際商務(wù)英語證書考試資料。

4.在案例庫的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一方面可以將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)融入到案例庫中，另一方面可以收集成功的商務(wù)案例，努力讓案例庫資料變得真實(shí)和全面。

5.文獻(xiàn)資料應(yīng)主要涉及商務(wù)廣告、外貿(mào)函電寫作大全、商務(wù)活動(dòng)視頻這些方面。

（二）資源庫素材的來源和種類

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)資源庫無論是載體還是形式均發(fā)生了較大的變化，載體以視頻、圖形、文本、動(dòng)畫、圖像、音頻為主，可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。為進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫，教師除不斷完善資源網(wǎng)站，還應(yīng)該拓寬資源庫素材的來源與種類，確保學(xué)生能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)資源。高職院校商務(wù)英語教學(xué)資源庫素材主要有以下的來源和種類。

1.光盤素材：這是商務(wù)英語教學(xué)資源庫的最主要素材來源，有著諸多方面的顯著優(yōu)勢(shì)，比如保存時(shí)間長(zhǎng)、容量大，后期的使用較為方便[6]。

2.原創(chuàng)素材：高職院校若是有專業(yè)化的商務(wù)英語教學(xué)隊(duì)伍，則可以采取專題研究的形式吸引各位教師參與其中，制作適合商務(wù)英語教學(xué)的原創(chuàng)素材。

3.網(wǎng)絡(luò)下載：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可用于商務(wù)英語教學(xué)的信息源片段更多，且可以將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)以趣味化、直觀性的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以大大提升。為此，教師可以與學(xué)生一起查找網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的信息源片段，繼而融入到教學(xué)資源庫中。

4.紙張資料掃描處理：在長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)中，高職院校會(huì)積累較多的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，比如會(huì)形成以紙張為載體的教學(xué)資料。對(duì)于所形成的紙張資料來說，可以考慮進(jìn)行數(shù)字化處理，包括掃描和重新錄入，經(jīng)過掃描、識(shí)別、校正和編輯等流程將紙張資料用于素材。

（三）模塊的構(gòu)建要點(diǎn)

在商務(wù)英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建中，模塊構(gòu)建的重要性是毋庸置疑的，主要有多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網(wǎng)絡(luò)課件模塊、軟件資源模塊、自主學(xué)習(xí)模塊。比如在多媒體素材庫模塊的設(shè)計(jì)中，必須包括五類素材，即音頻類素材、文本類素材、多媒體素材、圖像類素材、視頻類素材。通過集合這些素材，教師的商務(wù)英語教學(xué)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)輔導(dǎo)均可以更順利地開展。再比如設(shè)計(jì)題庫與試題庫模塊時(shí)，教師應(yīng)確保題庫和試題庫可以分層次，面向不同的學(xué)生，幫助每位學(xué)生更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語。題庫內(nèi)的題類型不能單一，題型應(yīng)足夠的多樣，主要涉及選擇題、判斷題、問答題、填空題、多選題[7]。除此之外，高職院校應(yīng)加大資金投入，方便專業(yè)教師開展軟件資源模塊的建設(shè)，打造商務(wù)英語教學(xué)資源庫構(gòu)建所需要的軟件。

四、高職院校英語教學(xué)資源庫的應(yīng)用方案

待完成英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建后，便要考慮英語教學(xué)資源庫的科學(xué)應(yīng)用，確保每位學(xué)生均可以參與學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮出教學(xué)資源庫的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際應(yīng)用英語教學(xué)資源庫時(shí)，可以重點(diǎn)從課前、課中、課后這三個(gè)方面著手，形成行之有效的應(yīng)用方案。從課前這一角度來說，教師要向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?yōu)g覽教學(xué)資源庫，自主參與到學(xué)習(xí)中。具體來說，教師可以通過教學(xué)群、微信等平臺(tái)下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生通過平臺(tái)和網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，觀看慕課視頻，通過學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫中的知識(shí)達(dá)到增加知識(shí)面的目標(biāo)。另外，在課堂教學(xué)開始前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)和網(wǎng)站上發(fā)表自己的見解、疑惑，教師結(jié)合學(xué)生的陳述進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案和豐富教學(xué)資源庫，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)。從課中這一角度來說，教師要利用好教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系。英語教學(xué)資源庫中包含著PPT課件、案例分析、電子教案、拓展資料、視頻資料，內(nèi)容十分豐富，所以學(xué)生在課前和課中均應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，努力幫助自己建構(gòu)知識(shí)體系。對(duì)于一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起探究，共同完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，若是有必要，教師則可以設(shè)計(jì)一些課堂游戲，努力讓課堂教學(xué)變得“活起來”和“動(dòng)起來”。因?yàn)橛小盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的支撐，所以教師在課中的一切活動(dòng)均可以形成記錄，比如教授過程、提問環(huán)節(jié)、討論、章節(jié)作業(yè)，學(xué)生在課后可以隨時(shí)查閱與學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。在此基礎(chǔ)上，教師可以動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的英語教學(xué)資源庫使用情況，開展更為全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從課后這一角度來說，一方面教師要上傳資料，進(jìn)一步完善資源庫建設(shè)，另一方面要秉承查缺補(bǔ)漏的原則，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在完善教學(xué)資源庫時(shí)，教師可以將優(yōu)秀學(xué)生的作品、作業(yè)生成資料，繼而上傳至教學(xué)平臺(tái)，便于其他學(xué)生在空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。再比如向?qū)W生布置課后任務(wù)時(shí)，教師要分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和成效，尤其是應(yīng)該分析不同層級(jí)學(xué)生在教學(xué)資源庫應(yīng)用時(shí)的差異，充分掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生不理解和不懂的知識(shí)點(diǎn)來說，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些作業(yè)，要求學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)的形式去完成，通過小組合作的方法可以確保學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。待小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可將成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以備學(xué)生之間的交流，在評(píng)鑒、交流與討論的過程中提升學(xué)習(xí)能力[9]。課后學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中是十分重要的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語教學(xué)資源庫，在獨(dú)立狀態(tài)下可以查找章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，完成主題學(xué)習(xí)和討論、作業(yè)測(cè)試等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

可以說，英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用顯得越來越重要，在助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)中發(fā)揮著毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)，值得推廣應(yīng)用?；诟呗氃盒５挠⒄Z專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教師要不斷探究英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建要點(diǎn)與措施，尤其是應(yīng)該探究多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網(wǎng)絡(luò)課件模塊、軟件資源模塊的構(gòu)建技巧，并結(jié)合教學(xué)資源庫的功能和優(yōu)勢(shì)制定最佳的應(yīng)用方案，確保學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用教學(xué)資源庫，增強(qiáng)教學(xué)資源庫的實(shí)用性。

作者:吳佳慶 單位:江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

商務(wù)英語教學(xué)篇3

高校商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作與實(shí)踐的適應(yīng)性，讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作需要。當(dāng)前，很多教師都開始注重創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活多樣地去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)英語的學(xué)習(xí)。但是，不可忽視的是，當(dāng)前商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)依然存在著一些問題與不足，制約學(xué)生技能的提升。

1高校商務(wù)英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)化及項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

1.1缺少市場(chǎng)化導(dǎo)向

實(shí)訓(xùn)化以及項(xiàng)目化屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)，教學(xué)中理論與實(shí)際情況相互符合，在實(shí)踐活動(dòng)中，以理論為指導(dǎo)，找到解決相關(guān)問題的思路與辦法，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的相互融合。在實(shí)訓(xùn)化教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性被激發(fā)起來，在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的理論知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)起來，教師要逐步解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，逐漸提升學(xué)生的操作能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要制定項(xiàng)目化教學(xué)的主題，將項(xiàng)目分成不同的階段，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且不斷創(chuàng)新，在一定原則的指導(dǎo)下，制定教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺少工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目化教學(xué)過分依賴于教材，教學(xué)上存在主觀性，與市場(chǎng)導(dǎo)向、企業(yè)需要相違背，另外，項(xiàng)目化教學(xué)鼓勵(lì)教師與企業(yè)的人員參與教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際教學(xué)中，邀請(qǐng)眾多員工一起來分享經(jīng)驗(yàn)是有難度的，學(xué)生就業(yè)的時(shí)候崗位是多樣化的，教學(xué)本身難以做到面面俱到。

1.2項(xiàng)目教學(xué)流于形式，學(xué)生參與程度較低

實(shí)訓(xùn)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的共同合作，在教學(xué)中學(xué)生參與程度被有效地提高，積極性與主動(dòng)性得到加強(qiáng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)情況是不容樂觀的。從實(shí)際情況來看，主動(dòng)參與課堂項(xiàng)目的比例為18%，有時(shí)候參與課堂項(xiàng)目的比例為46.8%，對(duì)課堂項(xiàng)目不感興趣的有35%。從調(diào)查結(jié)果可以看出來，很多學(xué)生都不感興趣，甚至不會(huì)去參加。現(xiàn)代教學(xué)理念下，關(guān)注的就是如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，高職商務(wù)英語就是理論實(shí)踐相互結(jié)合的專業(yè)，從目前教學(xué)實(shí)際情況來看，大多數(shù)對(duì)實(shí)訓(xùn)化與項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)注程度不高，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的實(shí)踐能力與語言運(yùn)用能力難以被有效地提高，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后無法開口。很多學(xué)校將項(xiàng)目化教學(xué)作為改善一切的重要手段，希望能夠在項(xiàng)目化教學(xué)中提升學(xué)生的綜合能力，但是很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)與口語能力都比較薄弱，學(xué)生難以針對(duì)實(shí)訓(xùn)主題進(jìn)行清晰的交流，在任務(wù)學(xué)習(xí)與相關(guān)情境下，大多數(shù)的學(xué)生采取的是漢語交流，難以實(shí)際上提升學(xué)生聽說讀寫能力，學(xué)生逐漸失去了對(duì)相關(guān)活動(dòng)的興趣。在項(xiàng)目化與實(shí)訓(xùn)化教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，依據(jù)國家相關(guān)的指標(biāo)以及項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)情境提升學(xué)生的職業(yè)能力。在情景模擬中，學(xué)生完成任務(wù)以及解決問題的時(shí)候，獲得了一些認(rèn)知，在工作中融入情感，感受一個(gè)職業(yè)人應(yīng)該具備的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身份上的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)分工進(jìn)行具體的步驟去實(shí)踐，教師要構(gòu)建實(shí)踐的平臺(tái)，將學(xué)生、企業(yè)、實(shí)踐結(jié)合起來，但是受到學(xué)生數(shù)量、教學(xué)相關(guān)場(chǎng)地與設(shè)備的限制，很難滿足相關(guān)的要求。

1.3缺乏科學(xué)合理的商務(wù)英語教材

首先，若是想要將項(xiàng)目化教學(xué)順利地實(shí)施下去，必須有配套的、科學(xué)合理的英語教材，但是當(dāng)前很多學(xué)校的教材都難以符合相關(guān)要求，缺少針對(duì)性，內(nèi)容比較復(fù)雜又缺少針對(duì)性；第二，教材內(nèi)容的難度比較大。當(dāng)前商務(wù)英語教材種類比較稀少，教材里內(nèi)容難度比較大，這阻礙了實(shí)訓(xùn)化與項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施，依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過六成的學(xué)生認(rèn)為教材不適用于教學(xué)，閱讀與聽力材料難度較大，難以理解相關(guān)材料，學(xué)生之間差異性較大，對(duì)這些知識(shí)難以理解；第三，教材缺少社會(huì)實(shí)用性。教材的內(nèi)容比較單一，理論過多，教材內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前商務(wù)工作實(shí)際情況聯(lián)系不強(qiáng)。相關(guān)的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)前的英語教材缺少實(shí)用性，與實(shí)際工作崗位之間的契合程度比較低，無法用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，還有一些學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)難以理解，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不足。大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置必須與具體工作相互吻合，與崗位要求的能力相互適應(yīng)，但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)的時(shí)候沒有依據(jù)實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，因此必須突破教學(xué)改革。

1.4師資力量有待提升

師資力量不足，師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提升是當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)的主要問題之一，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師的結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺失。當(dāng)前大多數(shù)的教師都具備豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來說比較缺乏，缺少專職教師。對(duì)幾所高校進(jìn)行分析，只有一個(gè)院校邀請(qǐng)了外貿(mào)公司的教師進(jìn)行了任教；第二，教師的學(xué)歷與職稱之間缺少適配性。教師隊(duì)伍中，碩士學(xué)位比較少，只有一半以上的教師具有中等以上的職稱，教師的教學(xué)年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師數(shù)量不足。

2高校英語項(xiàng)目化教學(xué)存在困境的原因分析

2.1缺少明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的能力，為商務(wù)英語教學(xué)指明了方向，應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，在大學(xué)英語商務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化技術(shù)與教育教學(xué)充分結(jié)合起來，在傳授知識(shí)的時(shí)候，不要盲目地追求學(xué)科的完整，還要考慮學(xué)科教學(xué)與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在具體的實(shí)踐中，高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，在商務(wù)英語教學(xué)中表現(xiàn)得非常突出，教學(xué)計(jì)劃不夠明確，缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不夠，教學(xué)方法不夠清晰明確，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程體系比較混亂，教學(xué)定位與教學(xué)不夠明確。

2.2忽視專業(yè)用途與普通用途英語的區(qū)別

商務(wù)英語是專門用途的英語，與普通英語相比，商務(wù)英語具備更多的專業(yè)用語，是在特殊的情境下運(yùn)用的，強(qiáng)調(diào)更多的是教學(xué)的實(shí)用性。因此，專業(yè)用途的英語與普通用途英語之間是存在差異性的：第一，二者的學(xué)習(xí)階段不同，普通用途的英語是公共英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的橋梁，普通英語學(xué)習(xí)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，商務(wù)英語是普通英語的進(jìn)一步發(fā)展；第二，二者教學(xué)目標(biāo)存在差異性，普通英語學(xué)習(xí)主要是掌握相關(guān)的知識(shí)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，強(qiáng)調(diào)的是語言的運(yùn)用能力；第三，二者的教材標(biāo)準(zhǔn)也不同。普通英語與商務(wù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)存在很大的差異性，二者之間教材選擇是不同的，普通英語的教材一般都會(huì)選擇國家規(guī)定的，對(duì)語音、詞匯、功能等都有明確的規(guī)定，而商務(wù)英語涉及專業(yè)用語，必須對(duì)教材精挑細(xì)選，依據(jù)學(xué)生的學(xué)歷、英語水平、專業(yè)進(jìn)行選擇。在實(shí)際的教學(xué)過程中，商務(wù)英語教師對(duì)二者并沒有明確的概念，也沒有區(qū)分看待，導(dǎo)致商務(wù)人才沒有辦法適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。

3高校商務(wù)英語項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)化策略

3.1教學(xué)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向

高校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的個(gè)人能力為目標(biāo)，商務(wù)英語教學(xué)要以社會(huì)需要為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)工作一線的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)素質(zhì)高的技能型人才，在教學(xué)中注重以就業(yè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)技能水平高、知識(shí)豐富的人才，為企業(yè)與市場(chǎng)提供復(fù)合型人才。

3.2結(jié)合教學(xué)需要，改變商務(wù)教材

商務(wù)英語在我們國家取得了快速的進(jìn)步與發(fā)展，各大教材在市場(chǎng)上出現(xiàn)，各種商務(wù)教材非常豐富。但是也要認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前高校商務(wù)英語教材存在一些問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，若是想要實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)，落實(shí)商務(wù)英語人才目標(biāo)，要立足于本校的實(shí)際，考慮市場(chǎng)與社會(huì)的現(xiàn)狀，對(duì)商務(wù)英語教材進(jìn)行改編，編寫適合學(xué)生的教材。以筆者所在的學(xué)校為案例，依據(jù)調(diào)查顯示，本專業(yè)的學(xué)生主要包括辦公室的文員、行政助理等。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合崗位的具體狀況，設(shè)定英語學(xué)習(xí)的不同板塊，開展相關(guān)的項(xiàng)目拓展活動(dòng)，將每個(gè)主體教材加已補(bǔ)充。依據(jù)教材內(nèi)容，將不同的情況進(jìn)行分類，例如商務(wù)談判、推銷服務(wù)、外貿(mào)模塊等，作為教師要對(duì)商務(wù)環(huán)境下的主要模塊與類型充分了解，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得相關(guān)的能力。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校商務(wù)英語教師要豐富自身的理論知識(shí)，要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前大多數(shù)的大學(xué)教師缺乏職業(yè)精神，在商務(wù)英語中顯得更加明顯。商務(wù)英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一種專門用途的英語，教師要有明確的教學(xué)任務(wù)作為指導(dǎo)。因此，我們必須結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，合理安排商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)，定期組織教師去一線鍛煉，在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，豐富其管理理念，獲得授課的實(shí)踐來源，提高教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性。高校與企業(yè)之間要加強(qiáng)合作，將生產(chǎn)與實(shí)踐結(jié)合起來，將教學(xué)成果與實(shí)踐成果聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，促進(jìn)理論實(shí)踐的相互銜接，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的教學(xué)實(shí)踐，將教師培養(yǎng)成雙師型教師，教師不僅僅是理論傳授者，還是教學(xué)實(shí)踐者。學(xué)校要建立相關(guān)的鼓勵(lì)政策，吸引更多的企業(yè)人員參與相關(guān)的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，加大對(duì)師資隊(duì)伍的投入，為人才培養(yǎng)提供有利條件，逐漸吸引更多的人才。

3.4完善對(duì)學(xué)生的考核方式，提高學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

工學(xué)結(jié)合是高等教育教學(xué)體系改革的重要目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在項(xiàng)目化教學(xué)中要更加注重這一點(diǎn)。在商務(wù)英語教學(xué)中要發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，要完善對(duì)學(xué)生的考核方式，教學(xué)評(píng)價(jià)的完善要以工學(xué)結(jié)合為基本思想，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)考核過程，在項(xiàng)目洽談、公務(wù)安排等過程中記錄考核內(nèi)容，還要讓學(xué)生參與到考核中去，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并且作為最終的考核依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的，在考核方式上采取過程性評(píng)價(jià)與期末答辯相互結(jié)合的方式，例如，商務(wù)英語聽力的考核中，可以將考核氛圍過程性N與期末答辯M兩種方式，N與期末答辯M兩種方式，最終成績(jī)分別占70%與30%，在考核過程中，要將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，體現(xiàn)考核的公正性。要重視過程性評(píng)價(jià)的重要性，讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，努力做好相關(guān)的任務(wù)，最后教師等評(píng)委小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生解決問題的能力?？偠灾?，作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，商務(wù)英語要引入實(shí)訓(xùn)化教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)，解決具體教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，并且提出相應(yīng)的解決問題，以期促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者:王湘 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)