序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的語文課堂教學(xué)管理研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

語文課堂教學(xué)管理篇1

一、中職語文課堂教學(xué)管理存在的問題分析

（一）課堂松散，學(xué)生態(tài)度不端正

大部分中職院校學(xué)生往往不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在中考過程中普遍未取得良好的成績。此外，由于中職考核不嚴(yán)格，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的升學(xué)壓力，從而使其學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。此外，部分教師在教學(xué)過程中也喪失了相應(yīng)的教學(xué)自信心，對學(xué)生的管理不到位，導(dǎo)致中職課堂教學(xué)還存在較大的問題；其次，中職教師在教學(xué)過程中未注重語文課程的連貫性、邏輯性，未將學(xué)生放置在中職語文課堂教學(xué)的核心地位，從而使得語文課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生的注意力，再加上學(xué)生在課堂上存在違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，教師管理不當(dāng)，從而使得課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，考核不嚴(yán)格

當(dāng)前，職業(yè)院校在教學(xué)過程中往往將相應(yīng)的重心放置在了對專業(yè)知識技能的教學(xué)講解層面，同時在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核管理時也只是對學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握情況以及實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行了分析評估，未對學(xué)生的文化類課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格考核。教師在教學(xué)備課期間也缺乏明確的備課目標(biāo)，未充分考量當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展需求，以及對語文知識的學(xué)習(xí)需求來合理設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時，大部分語文教師對中職學(xué)生的課業(yè)考核還存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不明確的現(xiàn)象，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及完成課后作業(yè)時自主性不高，存在漏交、少交或抄寫作業(yè)的狀況。

（三）課堂紀(jì)律以及班級規(guī)章制度存在漏洞

雖然大部分中職院校也設(shè)置了相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度，但是相關(guān)制度卻流于表面形式，還無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，部分中職院校所制定的班規(guī)、校規(guī)過于陳舊、落后，無法提高現(xiàn)有課堂教學(xué)效率。

（四）師生關(guān)系不和諧，缺乏交流互動

長期以來，中職院校往往將相應(yīng)的工作重心放置在落實(shí)對學(xué)生實(shí)踐技能以及專業(yè)知識、技術(shù)的教學(xué)層面，在當(dāng)今理實(shí)一體化的教學(xué)思想下，雖然大部分中職院校融入了師生互動元素，但是對于語文課堂等文化類學(xué)科學(xué)校并沒有引起對相關(guān)師生互動足夠的重視，以至于語文教師與學(xué)生之間還很難建立起平等和諧的師生關(guān)系，最終使得兩者缺乏穩(wěn)定有效地交流溝通。此外，語文作為一門文化類學(xué)科，在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)從精神思想上引起學(xué)生的情感共鳴，因此師生之間的交流互動是必不可少的，但是由于兩者溝通交流不到位，關(guān)系處理不妥當(dāng)，以至于語文教學(xué)工作還很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)管理效果。

二、中職語文課堂教學(xué)管理藝術(shù)

首先應(yīng)當(dāng)完善課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確地學(xué)習(xí)；其次，語文教師還應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，確保學(xué)生能夠參照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱來進(jìn)行持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。除此之外，語文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。最為重要的是語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能。

（一）完善課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極正確學(xué)習(xí)

當(dāng)前中職語文教師在教學(xué)管理工作中需要進(jìn)一步優(yōu)化過往陳舊、落后的教學(xué)管理模式，借入新思想、新理念，引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自主高效地學(xué)習(xí)，在此過程中，中職語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織優(yōu)化，完成相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，落實(shí)貫徹全過程、動態(tài)化的思想教育，在教學(xué)期間認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的一舉一動，及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所存在的認(rèn)知缺陷進(jìn)行有效改善，了解學(xué)生的思想動態(tài)變化。此外，語文教師在教學(xué)過程中開展相應(yīng)的課程講解不應(yīng)當(dāng)只是為了完成相應(yīng)的考核任務(wù)，而是需要把控整個語文課堂的節(jié)奏，應(yīng)對課堂教學(xué)中可能存在的各種各樣的問題，秉承人本管理思想，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間具備相應(yīng)的心得體會。例如在講解《沁園春?雪》的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行前期精細(xì)化的備課管理，將作者的寫作年代、寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷向?qū)W生進(jìn)行一一介紹，通過構(gòu)建教學(xué)情景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到文章、詩歌中所表達(dá)的深層含義，其次，在拆解文章進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)講解的過程中，語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受到毛澤東書寫相關(guān)文章時所具備的廣闊胸襟以及積極昂揚(yáng)的精神，語文教師也需要適當(dāng)?shù)毓芸卣n堂教學(xué)節(jié)奏，考慮到每一位中職學(xué)生在入學(xué)前具備不同的學(xué)習(xí)狀況，語文教師應(yīng)當(dāng)分析中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)時所存在的個體認(rèn)知差異，采取因材施教的管理舉措，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所提出的意見和見解，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、學(xué)力狀況，合理把控教學(xué)進(jìn)度，使得每一位學(xué)生均能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，中職院校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也需要注重課堂教學(xué)工作所具備的節(jié)奏性和連貫性，盡可能將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情景中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最為重要的是語文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)觀念，具體來說，即便是中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時并不具備較大的升學(xué)壓力和教學(xué)考核壓力，但是學(xué)生也需要保持一顆積極正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在該過程中可以適當(dāng)?shù)亟柚哉Z表揚(yáng)鼓勵的方式，使得學(xué)生能夠充分重視對語文課堂的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心。教師通過言語鼓勵表揚(yáng)的方式也能在課堂教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的長處，使得學(xué)生能夠更加細(xì)致全面地認(rèn)清自己，進(jìn)而有助于中職語文課堂教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行。中職語文課堂教學(xué)工作是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取多維度、多層次、立體化、開放式的教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，獲取全新的學(xué)習(xí)感悟。教師在教學(xué)過程中還需要做到心中有度，充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色形象，完善當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，朝著既定的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自身的不足，朝著積極正確的方向進(jìn)行不斷發(fā)展、提升。

（二）明確教學(xué)管理目標(biāo)，嚴(yán)格檢查學(xué)生

語文教師應(yīng)當(dāng)樹立起積極正確的教學(xué)考核目標(biāo)，制定考核計(jì)劃，參照當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，明確當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的知識重點(diǎn)和要點(diǎn)，借助過程分析法以及成果導(dǎo)向法，實(shí)施對學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)，側(cè)重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考量當(dāng)前中職學(xué)生所存在的具體學(xué)習(xí)問題，結(jié)合多樣化的教學(xué)管理方式，比如結(jié)合小組探討教學(xué)、合作教學(xué)以及探究教學(xué)，注重增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的互助體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，改進(jìn)當(dāng)前中職語文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除此之外，在語文教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)當(dāng)注重相應(yīng)的情感滲透，引領(lǐng)積極正確的文化價值觀，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中具備基本的人文思想意識，同時滲透相應(yīng)的德育教育、美育教育以及思政教育，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間樹立起積極正確的三觀認(rèn)知。比如在講解《報(bào)任安書》的課程知識時，語文教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后需要讀寫并且實(shí)現(xiàn)對整篇文章的背誦學(xué)習(xí)；此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還需要對文章中所涉及的通假字進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，嘗試翻譯、背誦整篇文章，感受作者對生與死的思考和認(rèn)知，借此向?qū)W生滲透相應(yīng)的生命教育，將“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的內(nèi)在文化概念以及人生哲學(xué)觀向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，為學(xué)生樹立積極正確的人生觀、價值觀、思想觀。教師還需要采取多樣化的教學(xué)方式，借助形象活潑的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在語文課堂上保持精神飽滿的狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在此期間，語文教師可以融入沉浸式教學(xué)管理，通過模塊化教學(xué)，將相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行拓展延伸，引入更多課外書籍內(nèi)容來拓寬學(xué)生的知識面。教師可以借助多媒體教學(xué)軟件設(shè)施，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)思路，革新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，比如在講解《報(bào)任安書》時教師也可以讓學(xué)生嘗試通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料了解司馬遷生平遭遇，學(xué)習(xí)司馬遷的主要思想，并且引導(dǎo)學(xué)生對司馬遷的優(yōu)秀作品進(jìn)行課外學(xué)習(xí)以及鑒賞分析，了解作者在書寫《報(bào)任安書》時所具備的思想情感。

（三）制定完善的規(guī)章制度

在中職院校語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視度，避免學(xué)生在課堂上存在交頭接耳、擾亂課堂秩序的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，同時將尊師重道的思想認(rèn)知觀念向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、規(guī)則意識以及法制意識，使得學(xué)生能夠明白在不同區(qū)域、不同場所都需要有效地遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。語文教師在制定班級規(guī)章制度時也需要充分考量學(xué)生的意見，教師在維護(hù)課堂紀(jì)律期間不能夠過于死板，而應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，盡可能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生能長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，同時也需要及時遏制住在課堂上所存在的歪風(fēng)邪氣。因此，教師在制定規(guī)章制度時應(yīng)當(dāng)平衡兩者之間的內(nèi)在矛盾，對于語文教學(xué)而言，若學(xué)生墨守成規(guī)、一成不變，則會限制學(xué)生的想象力，若學(xué)生思想過于開放則可能存在越過紅線的狀況。在制定規(guī)章制度時，語文教師需要考量當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際需求，落實(shí)對學(xué)生精細(xì)化的引導(dǎo)，在完成對規(guī)章制度的制定之后，語文教師還需要將其在教學(xué)工作中進(jìn)行充分落實(shí)，確保相應(yīng)的規(guī)章制度具備威懾力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極正向地學(xué)習(xí)，比如對于違反規(guī)章制度的學(xué)生，教師一方面需要給予警告，若其再次違反相關(guān)制度，則需要對其進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處，確保在班級范圍內(nèi)構(gòu)建公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，為了促進(jìn)在課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間相互交流、相互探討，語文教師也應(yīng)給予規(guī)章制度相應(yīng)的彈性空間。

（四）建立起和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)雙方交流互動

學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)相互理解、相互配合、相互尊重，教師在課堂管理過程中需要理解學(xué)生，盡可能站在中職學(xué)生的角度去思考問題、探究問題，對現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化、完善，使得中職院校學(xué)生能夠服從語文教師的管理。此外，學(xué)生也需要嘗試站在教師的角度去分析問題、看待問題，促進(jìn)雙方穩(wěn)定高效地交流互動，比如教師在提問過程中學(xué)生需要積極踴躍回答，在小組討論時，教師也需要及時引導(dǎo)小組朝著積極正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。在教學(xué)工作中，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的穩(wěn)定交流互動，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與學(xué)生打成一片，給予學(xué)生在課堂上自主表現(xiàn)的機(jī)會，明確學(xué)生在中職語文課堂學(xué)習(xí)過程中所具備的主體地位。比如在完成對文章的講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，品味身對文章可能存在的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時，教師需要確保學(xué)生具備輕松愉悅地學(xué)習(xí)心情，讓學(xué)生對本篇諷刺意味深長的短篇小說進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（五）及時設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

在中職語文課堂教學(xué)管理過程中，由于大部分學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前普遍缺乏對語文課文的自主預(yù)習(xí)，從而使得教師在有限的時間內(nèi)還無法落實(shí)對學(xué)生高質(zhì)量、高效率的教學(xué)引導(dǎo)。在過去中職語文教學(xué)工作中，雖然語文教師也設(shè)置了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，但是教師在課堂上還未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行檢測分析，比如部分語文教師只是在課前對學(xué)生在語文課本上的標(biāo)記、標(biāo)識進(jìn)行了查看，而未對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評估，為了有效改善這一狀況，在當(dāng)前中職院校語文教學(xué)工作中，語文教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)媒介，將下一堂課所需要講解的知識重點(diǎn)和要點(diǎn)，通過電子課件的形式傳遞給中職學(xué)生，使學(xué)生能夠參考相應(yīng)的電子課件進(jìn)行自主高效地學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生完成對相關(guān)電子課件的學(xué)習(xí)之后中職語文教師還需要在其中設(shè)置考核內(nèi)容、考核項(xiàng)目，以此來檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在后續(xù)課堂教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)前期對學(xué)生自主預(yù)習(xí)考核的情況，對教學(xué)工作、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置完善，以此來提高課堂教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前中職院校語文教學(xué)管理工作中，語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，減少傳統(tǒng)書面作業(yè)量，借助多媒體教學(xué)軟件設(shè)施，給予學(xué)生更加形象生動的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時通過自主預(yù)習(xí)作業(yè)，語文教師還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在后續(xù)對相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也具備良好的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和觀念。

（六）提升語文教師的專業(yè)教學(xué)能力

當(dāng)前中職院校在語文教學(xué)工作中要想確切地提高教學(xué)效率，學(xué)校需要打造一批專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師人才，不斷提高語文教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的人格魅力，以此才能夠在教學(xué)工作中實(shí)施對學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)以及輻射帶動作用，中職語文教師應(yīng)當(dāng)具備多樣化的技能，具體來說，語文教師在教學(xué)過程中不僅需要將語文課本知識向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的專業(yè)知識與語文知識進(jìn)行深度融合，因此，中職語文教師需要充分了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及相關(guān)行業(yè)知識理論，以此才能夠在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與文化教學(xué)相互融合，簡而言之，學(xué)校在培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的過程中除了需要確保專業(yè)教師具備雙師型屬性，語文教師也需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，打造新時期全新的雙師型語文教師團(tuán)隊(duì)。此外，中職院校語文教師需要在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對中職學(xué)生輻射帶動的作用，語文教師需要借助自身的人格魅力來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響，確保學(xué)生能夠尊重教師所制定的一系列規(guī)章制度、管理決策，中職語文教師也需要充分起到輻射帶動的作用，借助自身的人格魅力來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。語文教師在教學(xué)過程中還需要接受持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如學(xué)校需要定期組織專題教學(xué)講解，將中職教師的實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)一步提升，開展學(xué)術(shù)講座，探討當(dāng)前中職語文教學(xué)方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)工作，全面提高中職院校語文教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前中職院校語文課堂教學(xué)管理工作中，語文教師應(yīng)當(dāng)借用新思路、新思想，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化革新，以此來提高課堂教學(xué)效率，確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均能夠有所收獲、有所成長，為學(xué)生構(gòu)建積極正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀。

作者:田永虎 單位:陜西省榆林市神木市職業(yè)技術(shù)教育中心

語文課堂教學(xué)管理篇2

引言

在我國大部分中職院校的語文課堂教學(xué)模式下，中職的語文課堂主要目標(biāo)就是對于課本上所有理論知識的掌握，更加重視的就是學(xué)生在課堂上所有理論知識的運(yùn)用與掌握，在這一過程中忽略了學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。隨著我國新課改思想的不斷深化，對學(xué)生的個人素質(zhì)培訓(xùn)已成為學(xué)校開展教學(xué)的一個主要方向。要求教師在上課的時候不僅要關(guān)注對學(xué)生語文基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，更加需要注重通過老師的教授方式來培育和強(qiáng)化學(xué)生的語文能力及對于語文思維的養(yǎng)成，從而有利于讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，為學(xué)生今后的成長制造基礎(chǔ)。

一、在當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職階段學(xué)生已經(jīng)面臨著較大的專業(yè)壓力，教師在教授環(huán)節(jié)中往往不是很關(guān)注學(xué)生的語文發(fā)展。在講課的時候主要是進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的講述，給學(xué)生不斷強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)的重點(diǎn)，對知識的擴(kuò)展很少。而且在進(jìn)行一些活動的時候，與學(xué)生之間的交流和溝通非常有限，僅僅是通過課上問學(xué)生一些所學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行的。這樣的教學(xué)必然會變得沒有趣味，不但無法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會導(dǎo)致學(xué)生對語文這個科目產(chǎn)生厭倦的想法。

1.2課堂上教學(xué)活動的開展太過形式化

在目前中職教育階段，語文課上一些教學(xué)活動的組織開展往往缺乏教學(xué)靈活性，教師在課堂上課的很多時候往往還是采用傳統(tǒng)的一種教書育人方式，并不能真正讓學(xué)生積極地主動加入到語文學(xué)習(xí)中。盡管隨著現(xiàn)代科技的慢慢進(jìn)步，上課的教學(xué)方式也逐漸變得更加豐富，但是在具體的課堂教學(xué)活動中教師思路卻沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師仍舊一直是語文課上知識教授的主體，學(xué)生往往被迫地進(jìn)行接受所學(xué)的基本知識。因此，教師在課堂上課的很多時候雖然利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是整個教學(xué)過程還是沒有與落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式相完全脫離。這樣的教學(xué)方式雖然非常有利于交流，但是卻沒有真正好地發(fā)揮出語文老師和其他學(xué)生相互溝通的重要作用，使得了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往缺少了進(jìn)行思考的一個過程。

二、提升中職語文教授環(huán)節(jié)質(zhì)量的措施

2.1在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

中職這個時候的在校學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本具備了一些綜合能力，但是在自身的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生大腦中的思考能力方面等的發(fā)展還不是很完善，學(xué)生的性格塑造性比較強(qiáng)。所以教師在課堂講課的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同年齡并及時結(jié)合一堂課上的內(nèi)容等來進(jìn)行課堂教授以及手段的不斷創(chuàng)新，通過教師進(jìn)行一些互動游戲或者學(xué)生分小組共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教授的內(nèi)容變得更加豐富，使更多學(xué)生漸漸地喜歡語文學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生積極的加入?yún)⑴c到課堂聽課的學(xué)習(xí)過程中。提高老師教授教學(xué)效率的方法同時可以讓每個學(xué)生能夠掌握和得到更多的所學(xué)知識，并且在對所學(xué)知識的不斷探索中也能找到更多樂趣，提高每個學(xué)生的語文能力。例如，教師在講授《沁園春－雪》這首詩時，教師可以在整個教授教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式給每個學(xué)生進(jìn)行放映這首詩中所要形容的冰山雪景，在每個學(xué)生在觀看圖片描述景色的時候，同時可以讓每個學(xué)生通過發(fā)自內(nèi)心地朗讀進(jìn)行語文默讀，讓每個學(xué)生充分盡情陶醉在這首散文詩所需要描述的圖片情景中。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下也希望能充分感受到該文作者對書寫這首古體詩的真實(shí)性感受，有利于提高學(xué)生對本節(jié)課文內(nèi)容的正確理解，另外也可以讓部分學(xué)生能夠有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的良好想法。另外在對該文的具體作者生平進(jìn)行具體介紹時，教師也希望可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容擴(kuò)展，把該文作者的真實(shí)生平通過一個電子白板的展示方式向全體學(xué)生一一呈現(xiàn)。這種方式一方面不僅可以能夠讓廣大學(xué)生更深刻的具體感受到作者的真實(shí)情感，同時還可以能有效激發(fā)廣大學(xué)生在自己空閑的課余時間進(jìn)一步深入去了解搜索這些作者以及他的更多相關(guān)文學(xué)作品，激發(fā)廣大學(xué)生對相關(guān)知識的不斷探索。

2.2通過開展情景教學(xué)構(gòu)建良好的課堂氛圍

制造一個好的教學(xué)情境，學(xué)生能夠很快的加入進(jìn)來并達(dá)到自主的學(xué)習(xí)，提高其對整體知識的理解深度。在老師開始講課的時候，如果各位教學(xué)老師總是能夠特意的來設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，不僅能夠引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂趣，而且它還總是能夠直接達(dá)到讓這些學(xué)生將自己所學(xué)的文章整體知識與生活環(huán)境聯(lián)系在一起來，讓學(xué)生在各位教學(xué)老師的共同指導(dǎo)帶領(lǐng)下在情境的相互影響烘托中可以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，加深對這些學(xué)生學(xué)習(xí)文章的整體知識特點(diǎn)了解。所謂這個情境，就是能夠要求各位教師根據(jù)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一個整體知識特點(diǎn)和學(xué)生文章中的知識理解體系等來設(shè)置一定的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生總是能夠很快進(jìn)入理解文章的語境，進(jìn)入理解文章的寫作者的整體思想情感中。例如，學(xué)習(xí)《大林寺桃花》的時候，這首詩的描寫手法非常獨(dú)特，在本首詩的描寫下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共識，從而讓課堂更加充滿活力。隨后，給學(xué)生分配好相關(guān)寫作的主要任務(wù)，利用語文閱讀以及讓學(xué)生進(jìn)行寫作的融合方式來充分體會這首古詩的人文情境，讓每個學(xué)生通過該種閱讀方式逐漸形成了古詩閱讀學(xué)習(xí)的一種樂趣，在語文閱讀與學(xué)生自主寫作的相互互動結(jié)合中逐步升華了學(xué)生本身的人文情感，最終增強(qiáng)了每個學(xué)生的個人語文素養(yǎng)以及綜合語文能力和水平。在傳統(tǒng)的教授環(huán)節(jié)中，老師要更加關(guān)注對于真實(shí)情境的創(chuàng)建，才能夠更有效地把所學(xué)的知識直接轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師們也可以自主設(shè)計(jì)一下教學(xué)任務(wù)："根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演".根據(jù)林黛玉的人物性格以及當(dāng)時的背景，為林黛玉寫出一篇抒發(fā)悲傷的短文。讓學(xué)生閱讀和探究課文，進(jìn)而詳細(xì)的了解文章的主要故事情節(jié)發(fā)展。教學(xué)任務(wù)則側(cè)重于理解小說中的人物形象，以發(fā)展學(xué)生的讀書興趣與作文技巧，同時激發(fā)學(xué)生的活力。

2.3重視語文課程的教育價值

重視語文科目的重要價值，需要中職學(xué)校的老師大力開展語文科目的教學(xué)工作。首先，中職學(xué)校要為語文的實(shí)際教授環(huán)節(jié)營造良好的環(huán)境，通過外部的環(huán)境創(chuàng)建和內(nèi)部的氣氛制造，讓老師以及所有的學(xué)生認(rèn)識到語文這個科目的重要性。例如中職學(xué)?？梢栽谛@當(dāng)中開展一些關(guān)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的成果展示，讓學(xué)生將自己寫出的優(yōu)秀作品展示出來，可以展示出自己的作文、書法等各種各樣的內(nèi)容，通過這樣的方式營造出一種大家都想加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的氣氛，在這種氣氛的帶動以及影響下，自然能夠提高所有的學(xué)生以及老師對語文這個科目的認(rèn)可，老師在教授環(huán)節(jié)中也會更加認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。其次，中職學(xué)校要適當(dāng)?shù)貙φZ文科目的課上教學(xué)時間進(jìn)行調(diào)整，具體來說，學(xué)校要在不影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)前提下，科學(xué)的調(diào)整語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，并且可以增加一些與語文相關(guān)的其他課程，如書法、閱讀課等等。另外，學(xué)校可以將語文這個科目與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，通過這樣的一些豐富多彩的活動，使得學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，也能促使學(xué)生從直觀上認(rèn)識到語文這個科目的重要作用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中不斷鞭策自己進(jìn)行語文科目的學(xué)習(xí)。結(jié)語：在近年語文教育自主教學(xué)改革實(shí)踐中，對近年學(xué)校語文老師的多種教學(xué)方式以及方法理念進(jìn)行了有效的教學(xué)改革，推動了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與和探究三種綜合實(shí)踐能力的不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，以及學(xué)生讀書良好習(xí)慣的不斷訓(xùn)練養(yǎng)成。在學(xué)校語文老師的課堂學(xué)習(xí)活動方法引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸逐步發(fā)展加強(qiáng)了合作和具有探索性質(zhì)的自主課堂學(xué)習(xí)。所以，教師們一定要進(jìn)一步的豐富教學(xué)手段，以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

作者:高曉燕 單位:白銀市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

語文課堂教學(xué)管理篇3

在實(shí)際的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，是尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)的具體表現(xiàn)，是對學(xué)生個性的尊重。不同學(xué)生成長的環(huán)境不同，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也不一樣，因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度時不一樣的。但是在目前的教學(xué)過程中，大部分教師忽略了學(xué)生之間的差異性，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本的教育理念，可以直面學(xué)生的差異性，因材施教，在教師與學(xué)生之間建立一種平等的朋友關(guān)系，形成二者之間的有效溝通，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主的掌握知識，極大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

一、目前中職語文教育的現(xiàn)狀

中職院校教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。相較于普通的高中生，中職院校的學(xué)生具備其獨(dú)有的特點(diǎn)，是一個極具特殊性的群體，與普通的高中生存在巨大的差異。職業(yè)性、實(shí)用性與專業(yè)性是中職語文教育的特點(diǎn)，同時，中職語文教育還應(yīng)具備一定的人文性與工具性[1]。結(jié)合新課改對中職語文的要求，語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語文基本的聽說讀寫能力，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立積極健康的思想觀念意識，以此確保學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的提升。相較于普通高中，中職教育更加注重學(xué)生實(shí)際操作能力與技術(shù)的培養(yǎng)。因此，中職語文課堂教學(xué)，需要結(jié)合中職院校自身的特征，確保語文教學(xué)質(zhì)量的同時注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力[2]。但是在實(shí)際的中職語文教學(xué)中，其具體的教學(xué)方式、理念與教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時代發(fā)展的潮流，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)社會的需要，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還嚴(yán)重制約了學(xué)校的進(jìn)步。

1.對于中職院校學(xué)生的培養(yǎng)

定位與培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中生有巨大的區(qū)別。中職院校學(xué)生的培養(yǎng)定位極具職業(yè)傾向性，是以具體的崗位職責(zé)需求為原則的。學(xué)生未來的就業(yè)方向主要以實(shí)際操作型的技能性工作為主，培養(yǎng)技術(shù)性的人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在[3]。

2.社會對于中職院校的學(xué)生

普遍欠缺足夠的認(rèn)可度，甚至幾乎難以接受。加之我國目前在職業(yè)教育方面還不夠成熟，大部分人對于中職教育的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為只有成績不好的學(xué)生才會進(jìn)入中職院校，錯誤的認(rèn)為中職院校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生不管是在智力上還是能力上都存在巨大的差距，甚至存在輕視的態(tài)度。這種社會性的不認(rèn)可，在中職院校學(xué)生的心理上形成了嚴(yán)重的自卑感與心理壓力。

3.生源也是中職院校比較薄

弱的一個環(huán)節(jié)。就目前的情況而言，中職院校學(xué)生的錄取通常是在普通高中的錄取之后，其要求的中考錄取分?jǐn)?shù)線較低，其生源的整體成績水平不高，因此導(dǎo)致中職院校的學(xué)生其整體的素質(zhì)相較于普通高中的學(xué)生存在較大的差距。

4.中職院校的學(xué)生其自身獨(dú)有的特點(diǎn)

直接決定了他們與普通高中的學(xué)生的人格方面存在顯著的差異性，尤其是基于中職語文教學(xué)獨(dú)特性，讓中職院校的學(xué)生在人格價值觀教育方面極度欠缺，與普通的高中學(xué)生相比，性格與品質(zhì)方面存在更多的問題[4]。

二、中職語文課堂教學(xué)改革的優(yōu)化措施

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

中職語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，師生之間建立平等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。因此，中職語文教師需要首先從自身的教育觀念入手，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，與學(xué)生之間建立平等友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[5]。在實(shí)際的教學(xué)活動中，中職語文教師需要緊跟時代的步伐，以合理有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的提升。例如：在課堂上使用設(shè)問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生自覺投身于語文課堂實(shí)踐教學(xué)活動中，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。傳統(tǒng)教育理念與教育模式的重點(diǎn)在于學(xué)生智力的培養(yǎng)[6]。但是伴隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的缺陷日益明顯，人們逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教育理念與教育模式的不足。著名的心理學(xué)家提出：一個人真正的成功并非僅僅取決于其智力因素，而更多是這個人非智力因素的影響。非智力因素，也就是一個人健康的人格。因此，教學(xué)領(lǐng)域需要將更多的工作精力放在學(xué)生健康人格的構(gòu)建工作上，注重受教育者高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)?；谶@一需求，以人為本，逐漸成為了現(xiàn)階段所提倡的全新教育原則。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

中職語文教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)相較于普通高中更低。因此，中職語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，不僅需要滿足新課標(biāo)的相關(guān)培養(yǎng)要求，還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在古詩文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識儲備量與理解能力水平出發(fā)，適時改變教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時，中職語文教師在日常的教學(xué)工作中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。與此同時，中職院校注重的是學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此，中職教師在明確教學(xué)目標(biāo)的時候，因切實(shí)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)模式，并且大力弘揚(yáng)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，建立學(xué)生高尚的精神世界，保證學(xué)生全面健康發(fā)展。堅(jiān)持以為為本的思想基礎(chǔ)，中職教師借助一系列科學(xué)實(shí)用方法的運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的價值觀念，并教會受教育者善于使用理性的思維來思考問題，這就是價值觀教育。將價值觀念教育滲透于高中語文閱讀教學(xué)的活動中，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀文本的積極作用，以語文教材中深厚的文學(xué)內(nèi)涵以及高尚的品德，使學(xué)生的情感充分的受到升華與熏陶，以此幫助學(xué)生建立健全的人格，形成多元化的優(yōu)良價值觀念。同時，這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑[7]。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂是中職語文教學(xué)改革的主陣地，如果使用單一的灌輸式教育方式，將會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，中職語文教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)效果。營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，以此獲得理想的教學(xué)效果。中職語文教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)組織合理的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供機(jī)會與空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如微課教學(xué)模式。利用微課簡潔生動豐富有趣的優(yōu)勢來充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師可以將微課這種全新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效的結(jié)合起來，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改對于語文教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。首先，教師可以通過微課視頻或音頻向?qū)W生傳達(dá)一個形象的語境來引出將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對此形成深刻的認(rèn)識后，再利用微課手段進(jìn)行詳細(xì)的講解，對重難點(diǎn)著重進(jìn)行分析，加深學(xué)生理解，以便更好地記憶和應(yīng)用。但需要注意的是，微課是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段，而并非傳授知識的唯一途徑。這需要教師抓好主次重點(diǎn)，不要過分依賴微課方式。課堂才是教育的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生面對面的溝通交流才是教學(xué)的根本。微課只是一種基于高科技的方法，用來促進(jìn)教學(xué)的積極發(fā)展。教師仍要發(fā)揮出教學(xué)的引導(dǎo)作用，正確帶領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生全面的語文應(yīng)用能力?？v觀全文，中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的集中展示，是通過其形式人格水平的高低程度來決定的，同時這也將對社會未來建設(shè)人才是否具備足夠健康的人格品質(zhì)造成直接性的影響?；谝匀藶楸镜慕逃尘埃新氄Z文教師需要緊跟時代發(fā)展的潮流，借助一切新時代武器，秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:朱喆 單位:諸暨市職業(yè)教育中心