序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的語(yǔ)文課堂教學(xué)管理研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理篇1

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

（一）課堂松散，學(xué)生態(tài)度不端正

大部分中職院校學(xué)生往往不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在中考過(guò)程中普遍未取得良好的成績(jī)。此外，由于中職考核不嚴(yán)格，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的升學(xué)壓力，從而使其學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中也喪失了相應(yīng)的教學(xué)自信心，對(duì)學(xué)生的管理不到位，導(dǎo)致中職課堂教學(xué)還存在較大的問(wèn)題；其次，中職教師在教學(xué)過(guò)程中未注重語(yǔ)文課程的連貫性、邏輯性，未將學(xué)生放置在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心地位，從而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，再加上學(xué)生在課堂上存在違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，教師管理不當(dāng)，從而使得課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，考核不嚴(yán)格

當(dāng)前，職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中往往將相應(yīng)的重心放置在了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教學(xué)講解層面，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核管理時(shí)也只是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握情況以及實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行了分析評(píng)估，未對(duì)學(xué)生的文化類(lèi)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格考核。教師在教學(xué)備課期間也缺乏明確的備課目標(biāo)，未充分考量當(dāng)前中職學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展需求，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)合理設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，大部分語(yǔ)文教師對(duì)中職學(xué)生的課業(yè)考核還存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不明確的現(xiàn)象，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及完成課后作業(yè)時(shí)自主性不高，存在漏交、少交或抄寫(xiě)作業(yè)的狀況。

（三）課堂紀(jì)律以及班級(jí)規(guī)章制度存在漏洞

雖然大部分中職院校也設(shè)置了相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度，但是相關(guān)制度卻流于表面形式，還無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，部分中職院校所制定的班規(guī)、校規(guī)過(guò)于陳舊、落后，無(wú)法提高現(xiàn)有課堂教學(xué)效率。

（四）師生關(guān)系不和諧，缺乏交流互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校往往將相應(yīng)的工作重心放置在落實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的教學(xué)層面，在當(dāng)今理實(shí)一體化的教學(xué)思想下，雖然大部分中職院校融入了師生互動(dòng)元素，但是對(duì)于語(yǔ)文課堂等文化類(lèi)學(xué)科學(xué)校并沒(méi)有引起對(duì)相關(guān)師生互動(dòng)足夠的重視，以至于語(yǔ)文教師與學(xué)生之間還很難建立起平等和諧的師生關(guān)系，最終使得兩者缺乏穩(wěn)定有效地交流溝通。此外，語(yǔ)文作為一門(mén)文化類(lèi)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)從精神思想上引起學(xué)生的情感共鳴，因此師生之間的交流互動(dòng)是必不可少的，但是由于兩者溝通交流不到位，關(guān)系處理不妥當(dāng)，以至于語(yǔ)文教學(xué)工作還很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)管理效果。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)管理藝術(shù)

首先應(yīng)當(dāng)完善課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確地學(xué)習(xí)；其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，確保學(xué)生能夠參照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。最為重要的是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能。

（一）完善課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極正確學(xué)習(xí)

當(dāng)前中職語(yǔ)文教師在教學(xué)管理工作中需要進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)往陳舊、落后的教學(xué)管理模式，借入新思想、新理念，引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自主高效地學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組織優(yōu)化，完成相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，落實(shí)貫徹全過(guò)程、動(dòng)態(tài)化的思想教育，在教學(xué)期間認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所存在的認(rèn)知缺陷進(jìn)行有效改善，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化。此外，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展相應(yīng)的課程講解不應(yīng)當(dāng)只是為了完成相應(yīng)的考核任務(wù)，而是需要把控整個(gè)語(yǔ)文課堂的節(jié)奏，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中可能存在的各種各樣的問(wèn)題，秉承人本管理思想，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間具備相應(yīng)的心得體會(huì)。例如在講解《沁園春?雪》的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行前期精細(xì)化的備課管理，將作者的寫(xiě)作年代、寫(xiě)作背景以及作者的生平經(jīng)歷向?qū)W生進(jìn)行一一介紹，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到文章、詩(shī)歌中所表達(dá)的深層含義，其次，在拆解文章進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)講解的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受到毛澤東書(shū)寫(xiě)相關(guān)文章時(shí)所具備的廣闊胸襟以及積極昂揚(yáng)的精神，語(yǔ)文教師也需要適當(dāng)?shù)毓芸卣n堂教學(xué)節(jié)奏，考慮到每一位中職學(xué)生在入學(xué)前具備不同的學(xué)習(xí)狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分析中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)所存在的個(gè)體認(rèn)知差異，采取因材施教的管理舉措，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所提出的意見(jiàn)和見(jiàn)解，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、學(xué)力狀況，合理把控教學(xué)進(jìn)度，使得每一位學(xué)生均能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，中職院校學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要注重課堂教學(xué)工作所具備的節(jié)奏性和連貫性，盡可能將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情景中，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最為重要的是語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹(shù)立積極正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，具體來(lái)說(shuō)，即便是中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)并不具備較大的升學(xué)壓力和教學(xué)考核壓力，但是學(xué)生也需要保持一顆積極正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在該過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟柚哉Z(yǔ)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式，使得學(xué)生能夠充分重視對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。教師通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式也能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，使得學(xué)生能夠更加細(xì)致全面地認(rèn)清自己，進(jìn)而有助于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)工作持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)工作是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取多維度、多層次、立體化、開(kāi)放式的教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲取全新的學(xué)習(xí)感悟。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要做到心中有度，充分發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色形象，完善當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，朝著既定的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，朝著積極正確的方向進(jìn)行不斷發(fā)展、提升。

（二）明確教學(xué)管理目標(biāo)，嚴(yán)格檢查學(xué)生

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起積極正確的教學(xué)考核目標(biāo)，制定考核計(jì)劃，參照當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，明確當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，借助過(guò)程分析法以及成果導(dǎo)向法，實(shí)施對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)，側(cè)重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考量當(dāng)前中職學(xué)生所存在的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合多樣化的教學(xué)管理方式，比如結(jié)合小組探討教學(xué)、合作教學(xué)以及探究教學(xué)，注重增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的互助體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，改進(jìn)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重相應(yīng)的情感滲透，引領(lǐng)積極正確的文化價(jià)值觀(guān)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備基本的人文思想意識(shí)，同時(shí)滲透相應(yīng)的德育教育、美育教育以及思政教育，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間樹(shù)立起積極正確的三觀(guān)認(rèn)知。比如在講解《報(bào)任安書(shū)》的課程知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后需要讀寫(xiě)并且實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的背誦學(xué)習(xí)；此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要對(duì)文章中所涉及的通假字進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，嘗試翻譯、背誦整篇文章，感受作者對(duì)生與死的思考和認(rèn)知，借此向?qū)W生滲透相應(yīng)的生命教育，將“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的內(nèi)在文化概念以及人生哲學(xué)觀(guān)向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，為學(xué)生樹(shù)立積極正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思想觀(guān)。教師還需要采取多樣化的教學(xué)方式，借助形象活潑的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上保持精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在此期間，語(yǔ)文教師可以融入沉浸式教學(xué)管理，通過(guò)模塊化教學(xué)，將相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行拓展延伸，引入更多課外書(shū)籍內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以借助多媒體教學(xué)軟件設(shè)施，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)思路，革新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，比如在講解《報(bào)任安書(shū)》時(shí)教師也可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料了解司馬遷生平遭遇，學(xué)習(xí)司馬遷的主要思想，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)司馬遷的優(yōu)秀作品進(jìn)行課外學(xué)習(xí)以及鑒賞分析，了解作者在書(shū)寫(xiě)《報(bào)任安書(shū)》時(shí)所具備的思想情感。

（三）制定完善的規(guī)章制度

在中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視度，避免學(xué)生在課堂上存在交頭接耳、擾亂課堂秩序的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，同時(shí)將尊師重道的思想認(rèn)知觀(guān)念向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及法制意識(shí)，使得學(xué)生能夠明白在不同區(qū)域、不同場(chǎng)所都需要有效地遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。語(yǔ)文教師在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)也需要充分考量學(xué)生的意見(jiàn)，教師在維護(hù)課堂紀(jì)律期間不能夠過(guò)于死板，而應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，盡可能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生能長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，同時(shí)也需要及時(shí)遏制住在課堂上所存在的歪風(fēng)邪氣。因此，教師在制定規(guī)章制度時(shí)應(yīng)當(dāng)平衡兩者之間的內(nèi)在矛盾，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，若學(xué)生墨守成規(guī)、一成不變，則會(huì)限制學(xué)生的想象力，若學(xué)生思想過(guò)于開(kāi)放則可能存在越過(guò)紅線(xiàn)的狀況。在制定規(guī)章制度時(shí)，語(yǔ)文教師需要考量當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際需求，落實(shí)對(duì)學(xué)生精細(xì)化的引導(dǎo)，在完成對(duì)規(guī)章制度的制定之后，語(yǔ)文教師還需要將其在教學(xué)工作中進(jìn)行充分落實(shí)，確保相應(yīng)的規(guī)章制度具備威懾力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極正向地學(xué)習(xí)，比如對(duì)于違反規(guī)章制度的學(xué)生，教師一方面需要給予警告，若其再次違反相關(guān)制度，則需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處，確保在班級(jí)范圍內(nèi)構(gòu)建公平、公正的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，為了促進(jìn)在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間相互交流、相互探討，語(yǔ)文教師也應(yīng)給予規(guī)章制度相應(yīng)的彈性空間。

（四）建立起和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)雙方交流互動(dòng)

學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)相互理解、相互配合、相互尊重，教師在課堂管理過(guò)程中需要理解學(xué)生，盡可能站在中職學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化、完善，使得中職院校學(xué)生能夠服從語(yǔ)文教師的管理。此外，學(xué)生也需要嘗試站在教師的角度去分析問(wèn)題、看待問(wèn)題，促進(jìn)雙方穩(wěn)定高效地交流互動(dòng)，比如教師在提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生需要積極踴躍回答，在小組討論時(shí)，教師也需要及時(shí)引導(dǎo)小組朝著積極正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。在教學(xué)工作中，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的穩(wěn)定交流互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與學(xué)生打成一片，給予學(xué)生在課堂上自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，明確學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的主體地位。比如在完成對(duì)文章的講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，品味身對(duì)文章可能存在的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師需要確保學(xué)生具備輕松愉悅地學(xué)習(xí)心情，讓學(xué)生對(duì)本篇諷刺意味深長(zhǎng)的短篇小說(shuō)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（五）及時(shí)設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)管理過(guò)程中，由于大部分學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前普遍缺乏對(duì)語(yǔ)文課文的自主預(yù)習(xí)，從而使得教師在有限的時(shí)間內(nèi)還無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的教學(xué)引導(dǎo)。在過(guò)去中職語(yǔ)文教學(xué)工作中，雖然語(yǔ)文教師也設(shè)置了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，但是教師在課堂上還未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行檢測(cè)分析，比如部分語(yǔ)文教師只是在課前對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課本上的標(biāo)記、標(biāo)識(shí)進(jìn)行了查看，而未對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)估，為了有效改善這一狀況，在當(dāng)前中職院校語(yǔ)文教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介，將下一堂課所需要講解的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，通過(guò)電子課件的形式傳遞給中職學(xué)生，使學(xué)生能夠參考相應(yīng)的電子課件進(jìn)行自主高效地學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)電子課件的學(xué)習(xí)之后中職語(yǔ)文教師還需要在其中設(shè)置考核內(nèi)容、考核項(xiàng)目，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在后續(xù)課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)前期對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)考核的情況，對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置完善，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前中職院校語(yǔ)文教學(xué)管理工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，減少傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)量，借助多媒體教學(xué)軟件設(shè)施，給予學(xué)生更加形象生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)自主預(yù)習(xí)作業(yè)，語(yǔ)文教師還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在后續(xù)對(duì)相關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具備良好的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀(guān)念。

（六）提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

當(dāng)前中職院校在語(yǔ)文教學(xué)工作中要想確切地提高教學(xué)效率，學(xué)校需要打造一批專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師人才，不斷提高語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的人格魅力，以此才能夠在教學(xué)工作中實(shí)施對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)以及輻射帶動(dòng)作用，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備多樣化的技能，具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要將語(yǔ)文課本知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解滲透，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度融合，因此，中職語(yǔ)文教師需要充分了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及相關(guān)行業(yè)知識(shí)理論，以此才能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與文化教學(xué)相互融合，簡(jiǎn)而言之，學(xué)校在培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中除了需要確保專(zhuān)業(yè)教師具備雙師型屬性，語(yǔ)文教師也需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，打造新時(shí)期全新的雙師型語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)。此外，中職院校語(yǔ)文教師需要在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生輻射帶動(dòng)的作用，語(yǔ)文教師需要借助自身的人格魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，確保學(xué)生能夠尊重教師所制定的一系列規(guī)章制度、管理決策，中職語(yǔ)文教師也需要充分起到輻射帶動(dòng)的作用，借助自身的人格魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還需要接受持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如學(xué)校需要定期組織專(zhuān)題教學(xué)講解，將中職教師的實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)一步提升，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，探討當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)工作，全面提高中職院校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)管理工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借用新思路、新思想，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化革新，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率，確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)，為學(xué)生構(gòu)建積極正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀(guān)。

作者:田永虎 單位:陜西省榆林市神木市職業(yè)技術(shù)教育中心

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理篇2

引言

在我國(guó)大部分中職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，中職的語(yǔ)文課堂主要目標(biāo)就是對(duì)于課本上所有理論知識(shí)的掌握，更加重視的就是學(xué)生在課堂上所有理論知識(shí)的運(yùn)用與掌握，在這一過(guò)程中忽略了學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。隨著我國(guó)新課改思想的不斷深化，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培訓(xùn)已成為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)主要方向。要求教師在上課的時(shí)候不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，更加需要注重通過(guò)老師的教授方式來(lái)培育和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文能力及對(duì)于語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，從而有利于讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)制造基礎(chǔ)。

一、在當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職階段學(xué)生已經(jīng)面臨著較大的專(zhuān)業(yè)壓力，教師在教授環(huán)節(jié)中往往不是很關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。在講課的時(shí)候主要是進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的講述，給學(xué)生不斷強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展很少。而且在進(jìn)行一些活動(dòng)的時(shí)候，與學(xué)生之間的交流和溝通非常有限，僅僅是通過(guò)課上問(wèn)學(xué)生一些所學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行的。這樣的教學(xué)必然會(huì)變得沒(méi)有趣味，不但無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目產(chǎn)生厭倦的想法。

1.2課堂上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展太過(guò)形式化

在目前中職教育階段，語(yǔ)文課上一些教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展往往缺乏教學(xué)靈活性，教師在課堂上課的很多時(shí)候往往還是采用傳統(tǒng)的一種教書(shū)育人方式，并不能真正讓學(xué)生積極地主動(dòng)加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。盡管隨著現(xiàn)代科技的慢慢進(jìn)步，上課的教學(xué)方式也逐漸變得更加豐富，但是在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師思路卻沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師仍舊一直是語(yǔ)文課上知識(shí)教授的主體，學(xué)生往往被迫地進(jìn)行接受所學(xué)的基本知識(shí)。因此，教師在課堂上課的很多時(shí)候雖然利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是沒(méi)有與落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式相完全脫離。這樣的教學(xué)方式雖然非常有利于交流，但是卻沒(méi)有真正好地發(fā)揮出語(yǔ)文老師和其他學(xué)生相互溝通的重要作用，使得了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往缺少了進(jìn)行思考的一個(gè)過(guò)程。

二、提升中職語(yǔ)文教授環(huán)節(jié)質(zhì)量的措施

2.1在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

中職這個(gè)時(shí)候的在校學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本具備了一些綜合能力，但是在自身的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生大腦中的思考能力方面等的發(fā)展還不是很完善，學(xué)生的性格塑造性比較強(qiáng)。所以教師在課堂講課的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同年齡并及時(shí)結(jié)合一堂課上的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行課堂教授以及手段的不斷創(chuàng)新，通過(guò)教師進(jìn)行一些互動(dòng)游戲或者學(xué)生分小組共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教授的內(nèi)容變得更加豐富，使更多學(xué)生漸漸地喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生積極的加入?yún)⑴c到課堂聽(tīng)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。提高老師教授教學(xué)效率的方法同時(shí)可以讓每個(gè)學(xué)生能夠掌握和得到更多的所學(xué)知識(shí)，并且在對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷探索中也能找到更多樂(lè)趣，提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，教師在講授《沁園春－雪》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在整個(gè)教授教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行放映這首詩(shī)中所要形容的冰山雪景，在每個(gè)學(xué)生在觀(guān)看圖片描述景色的時(shí)候，同時(shí)可以讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)發(fā)自?xún)?nèi)心地朗讀進(jìn)行語(yǔ)文默讀，讓每個(gè)學(xué)生充分盡情陶醉在這首散文詩(shī)所需要描述的圖片情景中。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下也希望能充分感受到該文作者對(duì)書(shū)寫(xiě)這首古體詩(shī)的真實(shí)性感受，有利于提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課文內(nèi)容的正確理解，另外也可以讓部分學(xué)生能夠有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的良好想法。另外在對(duì)該文的具體作者生平進(jìn)行具體介紹時(shí)，教師也希望可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容擴(kuò)展，把該文作者的真實(shí)生平通過(guò)一個(gè)電子白板的展示方式向全體學(xué)生一一呈現(xiàn)。這種方式一方面不僅可以能夠讓廣大學(xué)生更深刻的具體感受到作者的真實(shí)情感，同時(shí)還可以能有效激發(fā)廣大學(xué)生在自己空閑的課余時(shí)間進(jìn)一步深入去了解搜索這些作者以及他的更多相關(guān)文學(xué)作品，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的不斷探索。

2.2通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)構(gòu)建良好的課堂氛圍

制造一個(gè)好的教學(xué)情境，學(xué)生能夠很快的加入進(jìn)來(lái)并達(dá)到自主的學(xué)習(xí)，提高其對(duì)整體知識(shí)的理解深度。在老師開(kāi)始講課的時(shí)候，如果各位教學(xué)老師總是能夠特意的來(lái)設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，不僅能夠引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且它還總是能夠直接達(dá)到讓這些學(xué)生將自己所學(xué)的文章整體知識(shí)與生活環(huán)境聯(lián)系在一起來(lái)，讓學(xué)生在各位教學(xué)老師的共同指導(dǎo)帶領(lǐng)下在情境的相互影響烘托中可以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，加深對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文章的整體知識(shí)特點(diǎn)了解。所謂這個(gè)情境，就是能夠要求各位教師根據(jù)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一個(gè)整體知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生文章中的知識(shí)理解體系等來(lái)設(shè)置一定的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生總是能夠很快進(jìn)入理解文章的語(yǔ)境，進(jìn)入理解文章的寫(xiě)作者的整體思想情感中。例如，學(xué)習(xí)《大林寺桃花》的時(shí)候，這首詩(shī)的描寫(xiě)手法非常獨(dú)特，在本首詩(shī)的描寫(xiě)下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共識(shí)，從而讓課堂更加充滿(mǎn)活力。隨后，給學(xué)生分配好相關(guān)寫(xiě)作的主要任務(wù)，利用語(yǔ)文閱讀以及讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的融合方式來(lái)充分體會(huì)這首古詩(shī)的人文情境，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)該種閱讀方式逐漸形成了古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)的一種樂(lè)趣，在語(yǔ)文閱讀與學(xué)生自主寫(xiě)作的相互互動(dòng)結(jié)合中逐步升華了學(xué)生本身的人文情感，最終增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合語(yǔ)文能力和水平。在傳統(tǒng)的教授環(huán)節(jié)中，老師要更加關(guān)注對(duì)于真實(shí)情境的創(chuàng)建，才能夠更有效地把所學(xué)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師們也可以自主設(shè)計(jì)一下教學(xué)任務(wù)："根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演".根據(jù)林黛玉的人物性格以及當(dāng)時(shí)的背景，為林黛玉寫(xiě)出一篇抒發(fā)悲傷的短文。讓學(xué)生閱讀和探究課文，進(jìn)而詳細(xì)的了解文章的主要故事情節(jié)發(fā)展。教學(xué)任務(wù)則側(cè)重于理解小說(shuō)中的人物形象，以發(fā)展學(xué)生的讀書(shū)興趣與作文技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的活力。

2.3重視語(yǔ)文課程的教育價(jià)值

重視語(yǔ)文科目的重要價(jià)值，需要中職學(xué)校的老師大力開(kāi)展語(yǔ)文科目的教學(xué)工作。首先，中職學(xué)校要為語(yǔ)文的實(shí)際教授環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的環(huán)境，通過(guò)外部的環(huán)境創(chuàng)建和內(nèi)部的氣氛制造，讓老師以及所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這個(gè)科目的重要性。例如中職學(xué)?？梢栽谛@當(dāng)中開(kāi)展一些關(guān)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的成果展示，讓學(xué)生將自己寫(xiě)出的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，可以展示出自己的作文、書(shū)法等各種各樣的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式營(yíng)造出一種大家都想加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的氣氛，在這種氣氛的帶動(dòng)以及影響下，自然能夠提高所有的學(xué)生以及老師對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目的認(rèn)可，老師在教授環(huán)節(jié)中也會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。其次，中職學(xué)校要適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)文科目的課上教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要在不影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)前提下，科學(xué)的調(diào)整語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以增加一些與語(yǔ)文相關(guān)的其他課程，如書(shū)法、閱讀課等等。另外，學(xué)?？梢詫⒄Z(yǔ)文這個(gè)科目與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，通過(guò)這樣的一些豐富多彩的活動(dòng)，使得學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也能促使學(xué)生從直觀(guān)上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這個(gè)科目的重要作用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷鞭策自己進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：在近年語(yǔ)文教育自主教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)近年學(xué)校語(yǔ)文老師的多種教學(xué)方式以及方法理念進(jìn)行了有效的教學(xué)改革，推動(dòng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與和探究三種綜合實(shí)踐能力的不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，以及學(xué)生讀書(shū)良好習(xí)慣的不斷訓(xùn)練養(yǎng)成。在學(xué)校語(yǔ)文老師的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方法引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸逐步發(fā)展加強(qiáng)了合作和具有探索性質(zhì)的自主課堂學(xué)習(xí)。所以，教師們一定要進(jìn)一步的豐富教學(xué)手段，以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

作者:高曉燕 單位:白銀市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理篇3

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，是尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)的具體表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。不同學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也不一樣，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度時(shí)不一樣的。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師忽略了學(xué)生之間的差異性，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本的教育理念，可以直面學(xué)生的差異性，因材施教，在教師與學(xué)生之間建立一種平等的朋友關(guān)系，形成二者之間的有效溝通，全面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主的掌握知識(shí)，極大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

一、目前中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀

中職院校教育是我國(guó)教育體系中非常重要的組成部分。相較于普通的高中生，中職院校的學(xué)生具備其獨(dú)有的特點(diǎn)，是一個(gè)極具特殊性的群體，與普通的高中生存在巨大的差異。職業(yè)性、實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性是中職語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，同時(shí)，中職語(yǔ)文教育還應(yīng)具備一定的人文性與工具性[1]。結(jié)合新課改對(duì)中職語(yǔ)文的要求，語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)文基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立積極健康的思想觀(guān)念意識(shí)，以此確保學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的提升。相較于普通高中，中職教育更加注重學(xué)生實(shí)際操作能力與技術(shù)的培養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要結(jié)合中職院校自身的特征，確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力[2]。但是在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)中，其具體的教學(xué)方式、理念與教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)社會(huì)的需要，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還嚴(yán)重制約了學(xué)校的進(jìn)步。

1.對(duì)于中職院校學(xué)生的培養(yǎng)

定位與培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中生有巨大的區(qū)別。中職院校學(xué)生的培養(yǎng)定位極具職業(yè)傾向性，是以具體的崗位職責(zé)需求為原則的。學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向主要以實(shí)際操作型的技能性工作為主，培養(yǎng)技術(shù)性的人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在[3]。

2.社會(huì)對(duì)于中職院校的學(xué)生

普遍欠缺足夠的認(rèn)可度，甚至幾乎難以接受。加之我國(guó)目前在職業(yè)教育方面還不夠成熟，大部分人對(duì)于中職教育的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為只有成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入中職院校，錯(cuò)誤的認(rèn)為中職院校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生不管是在智力上還是能力上都存在巨大的差距，甚至存在輕視的態(tài)度。這種社會(huì)性的不認(rèn)可，在中職院校學(xué)生的心理上形成了嚴(yán)重的自卑感與心理壓力。

3.生源也是中職院校比較薄

弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。就目前的情況而言，中職院校學(xué)生的錄取通常是在普通高中的錄取之后，其要求的中考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低，其生源的整體成績(jī)水平不高，因此導(dǎo)致中職院校的學(xué)生其整體的素質(zhì)相較于普通高中的學(xué)生存在較大的差距。

4.中職院校的學(xué)生其自身獨(dú)有的特點(diǎn)

直接決定了他們與普通高中的學(xué)生的人格方面存在顯著的差異性，尤其是基于中職語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特性，讓中職院校的學(xué)生在人格價(jià)值觀(guān)教育方面極度欠缺，與普通的高中學(xué)生相比，性格與品質(zhì)方面存在更多的問(wèn)題[4]。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的優(yōu)化措施

1.教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

中職語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，師生之間建立平等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此，中職語(yǔ)文教師需要首先從自身的教育觀(guān)念入手，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，與學(xué)生之間建立平等友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升[5]。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，中職語(yǔ)文教師需要緊跟時(shí)代的步伐，以合理有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。例如：在課堂上使用設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)投身于語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。傳統(tǒng)教育理念與教育模式的重點(diǎn)在于學(xué)生智力的培養(yǎng)[6]。但是伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的缺陷日益明顯，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育理念與教育模式的不足。著名的心理學(xué)家提出：一個(gè)人真正的成功并非僅僅取決于其智力因素，而更多是這個(gè)人非智力因素的影響。非智力因素，也就是一個(gè)人健康的人格。因此，教學(xué)領(lǐng)域需要將更多的工作精力放在學(xué)生健康人格的構(gòu)建工作上，注重受教育者高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)?；谶@一需求，以人為本，逐漸成為了現(xiàn)階段所提倡的全新教育原則。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)相較于普通高中更低。因此，中職語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅需要滿(mǎn)足新課標(biāo)的相關(guān)培養(yǎng)要求，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與理解能力水平出發(fā)，適時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。與此同時(shí)，中職院校注重的是學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此，中職教師在明確教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，因切實(shí)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)模式，并且大力弘揚(yáng)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，建立學(xué)生高尚的精神世界，保證學(xué)生全面健康發(fā)展。堅(jiān)持以為為本的思想基礎(chǔ)，中職教師借助一系列科學(xué)實(shí)用方法的運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的價(jià)值觀(guān)念，并教會(huì)受教育者善于使用理性的思維來(lái)思考問(wèn)題，這就是價(jià)值觀(guān)教育。將價(jià)值觀(guān)念教育滲透于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮優(yōu)秀文本的積極作用，以語(yǔ)文教材中深厚的文學(xué)內(nèi)涵以及高尚的品德，使學(xué)生的情感充分的受到升華與熏陶，以此幫助學(xué)生建立健全的人格，形成多元化的優(yōu)良價(jià)值觀(guān)念。同時(shí)，這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑[7]。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地，如果使用單一的灌輸式教育方式，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)效果。營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以此獲得理想的教學(xué)效果。中職語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)組織合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)與空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如微課教學(xué)模式。利用微課簡(jiǎn)潔生動(dòng)豐富有趣的優(yōu)勢(shì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師可以將微課這種全新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效的結(jié)合起來(lái)，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。首先，教師可以通過(guò)微課視頻或音頻向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)形象的語(yǔ)境來(lái)引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)此形成深刻的認(rèn)識(shí)后，再利用微課手段進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)重難點(diǎn)著重進(jìn)行分析，加深學(xué)生理解，以便更好地記憶和應(yīng)用。但需要注意的是，微課是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段，而并非傳授知識(shí)的唯一途徑。這需要教師抓好主次重點(diǎn)，不要過(guò)分依賴(lài)微課方式。課堂才是教育的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生面對(duì)面的溝通交流才是教學(xué)的根本。微課只是一種基于高科技的方法，用來(lái)促進(jìn)教學(xué)的積極發(fā)展。教師仍要發(fā)揮出教學(xué)的引導(dǎo)作用，正確帶領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生全面的語(yǔ)文應(yīng)用能力。縱觀(guān)全文，中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的集中展示，是通過(guò)其形式人格水平的高低程度來(lái)決定的，同時(shí)這也將對(duì)社會(huì)未來(lái)建設(shè)人才是否具備足夠健康的人格品質(zhì)造成直接性的影響?；谝匀藶楸镜慕逃尘?，中職語(yǔ)文教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，借助一切新時(shí)代武器，秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:朱喆 單位:諸暨市職業(yè)教育中心