序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中歷史課堂教學(xué)探討3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高中歷史課堂教學(xué)篇1

高中歷史作為一門重要的學(xué)科，在高中教育中有著特殊的意義，它是一種由學(xué)生和教師共同參與的教育活動(dòng)。在教學(xué)過程中引入課堂提問，是提升學(xué)生參與感的一個(gè)重要步驟。在高中歷史課上，采用課堂提問的形式，巧妙地展開提問，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生自身的思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力。所以，有必要深入探討高中歷史課堂提問教學(xué)的策略。

一、現(xiàn)階段高中歷史課堂中問題提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高中歷史教育的實(shí)踐中，雖然已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍有一些問題，這對(duì)我國高中的歷史教育質(zhì)量有很大的影響，為此，下面著重探討了高中歷史課堂提問教學(xué)存在的一些問題。

1.1在課堂提問中使用的時(shí)間較少，沒有作用

總的來說，在整個(gè)課堂里，課堂提問占了很多的時(shí)間，老師要花大量的時(shí)間來進(jìn)行問題的規(guī)劃，但在實(shí)際操作中，卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的提問效果，總體上是“耗時(shí)低效”，造成這種現(xiàn)象的原因有五個(gè)。一是，課堂提問沒有針對(duì)性。二是，問題過多，不夠突出重點(diǎn)。三是，問題過于僵化，缺少技巧。四是，問題強(qiáng)調(diào)的是效果，而不是引導(dǎo)。五是，問題的形式很多，不夠?qū)嶋H。

1.2課堂提問與新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求相矛盾

當(dāng)前，許多高中歷史課仍然存在著一些傳統(tǒng)的教育思想，老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中面臨著新的教材、新的思想，但卻無法正確地掌握這些新知識(shí)，達(dá)到課堂提問的目標(biāo)和本質(zhì)。另外，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握歷史教科書，使學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)中的知識(shí)。在歷史課程中，問題的設(shè)計(jì)是相對(duì)費(fèi)力的。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們對(duì)學(xué)生的綜合探究能力缺乏足夠的關(guān)注，對(duì)他們的思維能力提升也不重視。

二、高中歷史教學(xué)中課堂提問的策略分析

2.1在提出問題時(shí)要有一個(gè)主線

高中的歷史課程包含了大量的內(nèi)容。比如，在教學(xué)“新民主主義革命”的內(nèi)容中，它涵蓋了從五四運(yùn)動(dòng)到開國大典的整個(gè)過程，幾乎橫跨了三十多年的革命歷程。在這種情形下，如果不能在課上把知識(shí)解析出來，那么在預(yù)設(shè)問題時(shí)就會(huì)陷入不知所措的境地。但是，只要?dú)v史老師認(rèn)真研究其中的內(nèi)容，就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課程的核心就是新民主主義是我們黨做的探索活動(dòng)。在課堂上，教師只要掌握主線，就能設(shè)計(jì)出目標(biāo)清晰地課堂問題。比如，本章老師就可以提問，中國共產(chǎn)黨如何引導(dǎo)新民主主義革命？為什么新民主主義革命能夠獲得成功是不可避免的？老師發(fā)問，同學(xué)們思索，下意識(shí)地回想起了整個(gè)新民主主義革命的整個(gè)歷史進(jìn)程，并從原來的知識(shí)中尋求問題的解答。

2.2提問的問題要針對(duì)所有學(xué)生

在歷史課堂中，師生間進(jìn)行的有效互動(dòng)方式主要是指提問，歷史教師利用課堂提問的方式，不但能夠深入了解學(xué)生在課堂知識(shí)方面的掌握情況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的全面思考與探索，讓學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，課堂提問的教學(xué)模式是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段。歷史教師在進(jìn)行提問的過程中，要對(duì)所有學(xué)生公平對(duì)待，盡可能讓所有學(xué)生都可以參與到課堂所提出的問題中，也就是說，只有課堂提問可以面向所有學(xué)生，才能對(duì)其功能進(jìn)行有效發(fā)揮。

2.3加強(qiáng)問題的層次性

在實(shí)施歷史教育的同時(shí)，要注重逐步發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生的思維模式進(jìn)行教育，只有這樣，學(xué)生們才能更好的理解課程知識(shí)。在歷史教學(xué)中，課堂提問要有層次性。例如，在進(jìn)行“冷戰(zhàn)”知識(shí)時(shí)，歷史老師要按照課程的要求，從淺層到深層地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，一是，什么是冷戰(zhàn)？二是,美蘇間的冷戰(zhàn)，其關(guān)鍵因素是什么？三是,如何看待馬歇爾計(jì)劃和杜魯門主義？這種方法有利于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的思索、歸納、總結(jié)，從而使他們的思維水平得到進(jìn)一步的提升。

2.4對(duì)問題提問方式的轉(zhuǎn)換

目前，很多老師在歷史教學(xué)中所提出的問題都是固有問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)失去了熱情，因此，在提出問題時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)問題的轉(zhuǎn)換，使其具有新穎性。例如，老師在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：假如孫中山引領(lǐng)辛亥革命走俄國十月革命的發(fā)展趨勢(shì)，我們國家能否更快地進(jìn)入到社會(huì)主義的軌道？這種提問方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，保證歷史教育的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，不管什么思維活動(dòng)都要從問題的發(fā)問開始，作為高中的歷史教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中強(qiáng)化提問方法的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在教學(xué)過程中用恰當(dāng)?shù)膯栴}來激發(fā)同學(xué)們的思維能力。這樣既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，又可以提高他們的整體素質(zhì)，增進(jìn)師生關(guān)系，進(jìn)行高效交流，在新的教學(xué)方式下，師生之間可以相互促進(jìn)，從而使素質(zhì)教育更加深化。在今后的高中歷史課上，要注重課堂的提問，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課堂提問的引導(dǎo)，可以有效地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地改善教師的歷史教育質(zhì)量。

作者:包莉莉

高中歷史課堂教學(xué)篇2

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響，課堂氛圍相對(duì)比較呆板沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，每個(gè)歷史事件都是由許多生動(dòng)鮮活的細(xì)節(jié)組成的，這些細(xì)節(jié)可能是一些大的歷史事件背后的小故事或者是小插曲，它雖然平凡而渺小，但正是這無數(shù)細(xì)節(jié)在機(jī)緣巧合中形成了驚濤駭浪的歷史事件，能給予學(xué)生不一樣的思想和情感沖擊，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的了解和掌握。為此，教師要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)更好地融入細(xì)節(jié)教學(xué)，使歷史課程能更好地與學(xué)生的生活和認(rèn)知接軌。同時(shí)要找出歷史教學(xué)中存在的各種問題，采取更具針對(duì)性的措施進(jìn)行改正，進(jìn)而有效提升高中歷史課堂教學(xué)的效率，順利完成歷史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重細(xì)節(jié)運(yùn)用

一直以來，在各個(gè)階段的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入都是教學(xué)活動(dòng)中的重要步驟，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式能更好地吸引學(xué)生的注意力，順利打開教學(xué)活動(dòng)的大門。在高中歷史課堂上，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就注重細(xì)節(jié)的運(yùn)用，巧用各種導(dǎo)入藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，開創(chuàng)良好的教學(xué)局面。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課時(shí)，要想幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)復(fù)雜的問題有更加細(xì)致的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史課程的理解，加深其對(duì)這節(jié)課程涉及的歷史事件的理解及記憶，教師就可以把“法蘭西共和政體的形成過程”作為這節(jié)課程的切入點(diǎn)，在分析這一歷史事件產(chǎn)生細(xì)節(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有更深入的認(rèn)識(shí)[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞法國歷史的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，法國一直以來都被稱為歐洲的中國，其主要原因在于這一國家也有著高度集中的中央集權(quán)制，同樣也有著重農(nóng)抑商的特點(diǎn)。但是，在法國大革命以及拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，打著自由、平等、民權(quán)口號(hào)的資產(chǎn)階級(jí)逐漸走上政治舞臺(tái)，君主派和共和派之間展開了激烈的斗爭(zhēng)；最終，有效借助議會(huì)投票的方式頒行了總統(tǒng)權(quán)力的修正案，并在其中提出法國共和制的主要內(nèi)容，最終確立了這一國家的基本政治制度。通過這種更加細(xì)致的講解，學(xué)生就能加深對(duì)法國歷史的了解，掌握法國共和政體制度產(chǎn)生的過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、注重教學(xué)情境的細(xì)節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)法作為一種常用的教學(xué)方法，其在高中歷史上的應(yīng)用也是非常廣泛的。為了更好地開展細(xì)節(jié)化的教學(xué)，教師要完成歷史場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生身臨其境之感，拉近歷史事件與學(xué)生之間的距離，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓教學(xué)活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》一課時(shí)[2]，教師要采用科學(xué)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容互相適應(yīng)的氛圍和具體的歷史場(chǎng)景。在這節(jié)課上，為了幫助學(xué)生站在歷史的角度看待世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展特點(diǎn)、歷史意義，教師就要在課堂上為學(xué)生引出“經(jīng)濟(jì)全球化為地區(qū)發(fā)展帶來了哪些積極影響？”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，思考經(jīng)濟(jì)全球化帶來的貿(mào)易交往究竟是有利的還是有害的。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的內(nèi)容有更深入的了解，教師可以借助多媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這節(jié)課程相關(guān)的影視資源，完成影視片段的拼接，在充滿細(xì)節(jié)的畫面中引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化的思考。而且，教師也可以列舉過去的世界局勢(shì)與現(xiàn)在的世界局勢(shì)，要求學(xué)生從中國的國際地位出發(fā)，分析世界多極化在中國的表現(xiàn)。這樣一來，就能帶領(lǐng)學(xué)生在細(xì)節(jié)的思考中使抽象的歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)具體，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打開學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。

三、在細(xì)節(jié)剖析中突出重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)思維的影響下，歷史教材的編寫和歷史事件的敘述方式大多是從宏觀的角度去觀察，這也就使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較空洞，很難給予學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師要在細(xì)節(jié)的剖析中幫助學(xué)生明確每節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有目的、有方向地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)[3]，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些課程的重點(diǎn)是要掌握第二次工業(yè)革命為人類社會(huì)帶來的變化，就要在多個(gè)細(xì)節(jié)的講解中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，準(zhǔn)確把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。首先，教師可以留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主完成教材內(nèi)容的閱讀，根據(jù)小標(biāo)題的提示厘清學(xué)習(xí)思路。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)提煉第一次工業(yè)革命事件中的一些細(xì)節(jié)，如教師可以歸納出愛迪生發(fā)明電燈，讓人類過上了明亮的夜晚生活這一學(xué)生熟悉的歷史事件，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果沒有電的發(fā)明，我們現(xiàn)在的生活會(huì)有多么的不方便。在與學(xué)生密切相關(guān)的生活細(xì)節(jié)中，就能更好地幫助學(xué)生深刻理解：第一次工業(yè)革命使得人類進(jìn)入了蒸汽時(shí)代，告別了中世紀(jì)落后的生活。接下來，教師就要順勢(shì)導(dǎo)入第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)代是一個(gè)電氣的時(shí)代，標(biāo)志著人類已經(jīng)開創(chuàng)了現(xiàn)代文明。并在這一過程中列舉出這一時(shí)期的科學(xué)家嘔心瀝血，讓內(nèi)燃機(jī)代替了蒸汽機(jī)，發(fā)明了現(xiàn)代化的交通工具，加強(qiáng)了各個(gè)地區(qū)之間的聯(lián)系。通過對(duì)宏觀歷史事件的分步解析，就能更好地幫助學(xué)生由淺入深，由易到難地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生及時(shí)增加知識(shí)量，拓展知識(shí)視野，構(gòu)建更完整的歷史知識(shí)體系。

四、借助細(xì)節(jié)講解，挖掘?qū)W習(xí)情感

在高中歷史課程的教學(xué)中，其主要的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握更多的歷史事件，而是要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中挖掘優(yōu)秀的歷史文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，塑造學(xué)生的歷史情懷，在細(xì)節(jié)的講解中，幫助其深入地體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的重要性，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后民族危機(jī)的加深》一課時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，順利完成情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)這一三維目標(biāo)，教師就要有意識(shí)地增加對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)細(xì)節(jié)的講解，更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以列舉《馬關(guān)條約》簽訂后，中華民族危機(jī)加深的主要細(xì)節(jié)有哪些。其中就包括，在這一條約簽訂之后，帝國主義列強(qiáng)在中國大規(guī)模開辦工廠，利用國內(nèi)廉價(jià)的勞動(dòng)力為其獲取資源，積累資本，嚴(yán)重阻礙了我國民族資本主義的繁榮發(fā)展[4]。同時(shí)，這些國家還通過修筑鐵路等方式來運(yùn)輸中國國內(nèi)的資源；借助開辦各種金融機(jī)構(gòu)，完成資本的輸出，嚴(yán)重把控中國的經(jīng)濟(jì)命脈。除此之外，教師在這一過程中，不能一味地以枯燥乏味的語言講解教材內(nèi)容，更要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資料和歷史素材為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，給予其強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣一來，就能在豐富的歷史細(xì)節(jié)中讓學(xué)生逐漸意識(shí)到中國逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)是一個(gè)怎樣的過程，更準(zhǔn)確地把握當(dāng)時(shí)人們面對(duì)的民族危機(jī)，并深入領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)以梁?jiǎn)⒊涂涤袨闉榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)改良派采用了哪些方法抵御列強(qiáng)的入侵，進(jìn)而有效挖掘?qū)W生內(nèi)心的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的國家民族情懷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這門課程的信心，有效達(dá)到情感教育的目標(biāo)和要求。

五、結(jié)合史料資源挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)

在具體的歷史教學(xué)中，教師要開拓視野，關(guān)注當(dāng)下，在參考現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情補(bǔ)充教學(xué)資源，搜集整理更多的史料，確保教學(xué)工作既符合教學(xué)目標(biāo)，又深入淺出。例如，在高中歷史《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課的教學(xué)活動(dòng)中，由于教材篇幅有限，要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這節(jié)課程的內(nèi)涵，并且對(duì)古代的生產(chǎn)工具和勞作方法有更深刻的認(rèn)知，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容的解讀之外，還要從多個(gè)層面和角度搜索教學(xué)資源。在具體的教學(xué)中，教師要借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)搜集與本課相關(guān)的歷史圖片，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容整理出古代一些最常見的生產(chǎn)工具，并且以教材中的插圖為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)工具與古代勞作之間有著怎樣的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí)，不僅要對(duì)教材理論有深刻的理解和領(lǐng)悟，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂理論解決實(shí)際問題。為此，教師也要搜集整理以往的試卷，提取出其中的史料素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解史料記錄的歷史事件，分析歷史事件蘊(yùn)含的社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)其厘清解題的思路，找到歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣一來，就能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生在課外的史料資源中，拓展知識(shí)眼界，引導(dǎo)廣大學(xué)生群體養(yǎng)成自主搜集學(xué)習(xí)信息的習(xí)慣，把握歷史學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，并且在細(xì)節(jié)的支撐下完成拓展延伸，充分發(fā)揮史料資源的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)高中歷史教學(xué)更上一層樓的教學(xué)效果。

六、在板書設(shè)計(jì)中突顯歷史細(xì)節(jié)

在現(xiàn)階段的高中歷史課堂上，雖然信息技術(shù)的身影已經(jīng)愈發(fā)常見，但板書仍然是一種不可淘汰的教學(xué)工具。高中歷史教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)精美的板書，在其中凸顯歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓歷史知識(shí)在學(xué)生腦海中留下更加深刻的印象，更清晰地完成重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓高中歷史課堂散發(fā)出獨(dú)特的光芒。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《馬克思主義的誕生與傳播》一課時(shí)[5]，教師要深入分析這節(jié)課內(nèi)容與我國現(xiàn)階段對(duì)馬克思主義運(yùn)用之間的聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)拓展知識(shí)視野，更好地提高課堂教學(xué)的效益。在講解這節(jié)課程的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放馬克思、恩格斯、列寧等的簡(jiǎn)介，更好地幫助學(xué)生把注意力集中到課堂上，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，為了幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義誕生的歷史背景、社會(huì)環(huán)境，了解馬克思主義得以傳播的原因，教師就要在講解歷史事件的過程中設(shè)計(jì)條分縷析、層次分明的板書，使得抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一過程中，教師要以時(shí)間的先后順序作為教學(xué)的線索，先以馬克思主義提出的艱苦歷程為線索，在人物的生平事跡中讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲和敬仰之情，喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知，增進(jìn)其對(duì)馬克思等歷史人物的認(rèn)知。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“馬克思主義在歐洲的傳播”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成素材的搜集，思考不同的社會(huì)背景對(duì)馬克思主義思想是怎樣接納的。在這之后，教師還可以對(duì)比英國和中國在馬克思主義思想運(yùn)用上的不同之處，在細(xì)節(jié)的比較中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。除此之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖的方式，把這節(jié)課的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和記筆記。這樣一來，不但能使得這一歷史事件更加清晰明了，更能為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)工作提供重要依據(jù)，有效彰顯細(xì)節(jié)化板書設(shè)計(jì)的魅力，不斷提高高中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量和水平?？偠灾?，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)節(jié)決定成敗這一亙古不變的道理仍然適用。具體來說，教師要全面踐行新課標(biāo)改革的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)歷史課程的研究，在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更加科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒。與此同時(shí)，教師更要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的反思，找到傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏的教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)課堂中的各種不足，并從多個(gè)方面進(jìn)行改正。以此來為學(xué)生提供更加精致的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)事求是的意識(shí)，靈活掌握歷史課程學(xué)習(xí)的技巧，增添歷史教學(xué)的魅力，全方位完成對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，打造一批更加健康、優(yōu)秀的高中生群體。

作者:劉麗麗

高中歷史課堂教學(xué)篇3

新課程改革不斷發(fā)展與創(chuàng)新，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行了創(chuàng)新。只有將教學(xué)策略與時(shí)代緊密結(jié)合，才能夠不斷地滿足學(xué)生的知識(shí)與能力需求，有效提升教師的整體教學(xué)水平。在信息化時(shí)代的背景下，信息化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)手段也隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新更加多元化，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。但是，縱觀整個(gè)高中歷史的教學(xué)活動(dòng)，仍然有一些教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)活動(dòng)也比較單一。因此，在高中歷史課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生的能力提升都有很大幫助。

1高中歷史信息化教學(xué)的必要性

1.1營(yíng)造輕松課堂氛圍

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，很多教師都存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法過于呆板的狀況，使得整個(gè)歷史課堂的教學(xué)氛圍十分沉悶與枯燥，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，教師的課堂教學(xué)效果自然也就不理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要在寓教于樂的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，歷史教師在教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)來收集實(shí)時(shí)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松趣味的環(huán)境中，并且能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)課堂的氛圍變得輕松之后，師生之間的互動(dòng)也會(huì)變得更加頻繁，進(jìn)而使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

新型的教育理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，這就代表教師的教學(xué)活動(dòng)不能只定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解上，而是要從核心素養(yǎng)角度入手，通過運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史知識(shí)的自主探究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。除此之外，在歷史課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)還可以有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，拓展歷史知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3提高教師教學(xué)水平

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。在學(xué)校，不僅學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也需要具備終生學(xué)習(xí)的理念。為了提升學(xué)生的綜合能力，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的方向，結(jié)合新課改的教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師需要保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，還能夠提高教師的整體教學(xué)水平。

2高中歷史信息化教學(xué)策略探究

2.1采用微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在新課改的理念下，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生具備了自主探究能力，學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)有所提升。隨著信息化的普及，微課作為一種新型的教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中微課具有時(shí)間短、重點(diǎn)突出、觀看方便等優(yōu)勢(shì)，深受教師和學(xué)生的青睞。教師在高中歷史課堂上運(yùn)用微課，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如利用微課預(yù)習(xí)、利用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)探究等。所以，教師在備課過程中需要充分掌握教材的內(nèi)容，找到課程的重難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)來錄制微課，然后讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，初步掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，并且結(jié)合自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。例如，在學(xué)習(xí)“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生錄制微課，使學(xué)生可以通過觀看視頻了解到本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)，即掌握清朝君主專制強(qiáng)化的表現(xiàn)與經(jīng)略邊疆的大致過程，理解清朝統(tǒng)一多民族國家疆域奠定的相關(guān)舉措。教師在微課當(dāng)中還可以提問具體問題，比如：“軍機(jī)處的權(quán)限有哪些？”學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行材料收集，通過閱讀歷史故事的方式來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。除此之外，學(xué)生在觀看微課過程中還要做好筆記，對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行標(biāo)記，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，這樣的課堂更具針對(duì)性，對(duì)于提升學(xué)生的能力有很大幫助。總的來說，微課教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力，教師在微課教學(xué)中需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對(duì)于高中生來說，只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能夠進(jìn)行更加深入的探索，并且積極主動(dòng)地與教師和學(xué)生進(jìn)行歷史活動(dòng)的配合。教師可以運(yùn)用信息化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的歷史教學(xué)情境。教學(xué)情境一般指的是通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)情感上的氛圍與開展教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，并且產(chǎn)生自主探究的興趣。在新課標(biāo)教育理念的引導(dǎo)下，如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境是歷史教師需要探索的問題。教學(xué)情境是多樣化的，最常見的有生活化情境、問題情境、學(xué)科情境等，教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境下感受歷史知識(shí)的魅力。例如，在教學(xué)“改革開放以來的巨大成就”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“和諧號(hào)”與“復(fù)興號(hào)”的圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解課程時(shí)，教師可以為學(xué)生展示改革開放前人們生活的圖片以及鄧小平語錄等網(wǎng)絡(luò)資源，通過具體的內(nèi)容展示，讓學(xué)生對(duì)改革開放以來的成就有一個(gè)初步的了解；然后教師可以通過電子白板等現(xiàn)代化的信息設(shè)備，為學(xué)生播放改革開放成就的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在好奇的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受中國的強(qiáng)大，從而開闊學(xué)生的歷史視野。

2.3豐富教學(xué)資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

歷史課程的資源豐富多彩，教師在教學(xué)當(dāng)中需要結(jié)合課程的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用豐富的歷史資源。歷史教材是課程資源的一小部分，需要學(xué)生理解并且掌握，在此基礎(chǔ)上教師要運(yùn)用信息化的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中感受豐富的歷史文化，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握1919年五四運(yùn)動(dòng)和1921年中國共產(chǎn)黨誕生的知識(shí)，還可將這一內(nèi)容整理成完整的時(shí)間線，結(jié)合電視劇《覺醒年代》當(dāng)中的片段，讓學(xué)生對(duì)1919年5月4日北京學(xué)生街頭游行請(qǐng)?jiān)浮?月5日北京各大專學(xué)?？偭T課、5月7日上海舉行國民大會(huì)、5月14—18日支持北京學(xué)生的游行示威遍及各地等一系列的事件有所了解，使學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨誕生在這樣的背景下。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)事件的前因后果有清晰的理解，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的印象。需要注意的是，教師在課程的講解過程中，需要結(jié)合大量的歷史圖片和視頻片段，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生對(duì)歷史有更加真切的認(rèn)識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

2.4使用社交平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解知識(shí)、提升綜合能力的關(guān)鍵。教師在歷史教學(xué)當(dāng)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)歷史問題形成新的見解和認(rèn)識(shí)。為了有效拉近師生之間的距離，教師可以充分利用社交平臺(tái)，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。社交平臺(tái)有一個(gè)難以取代的優(yōu)勢(shì)，那就是可以將復(fù)習(xí)的內(nèi)容以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)于新時(shí)代背景下的高中生來說更容易接受。例如，在對(duì)“辛亥革命”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)：對(duì)本節(jié)課的整體知識(shí)框架進(jìn)行梳理，全面了解并掌握辛亥革命的性質(zhì)和失敗的原因，理解辛亥革命的歷史意義等內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，就可以在線上與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，有效地打破了教學(xué)時(shí)空的限制。除此之外，教師還可以利用一些比較實(shí)用的教育網(wǎng)站，為學(xué)生提供可以參考的歷史材料，讓學(xué)生通過對(duì)歷史內(nèi)容的瀏覽來完成知識(shí)的拓展與鞏固。這樣的復(fù)習(xí)過程不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還能夠提升學(xué)生理解歷史問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜上所述，在高中歷史的教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做好引導(dǎo)工作，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來的便利條件，通過開展信息化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且積極主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，以此來提升自身的歷史文化素養(yǎng)，也使得信息化教學(xué)得到有效的發(fā)展。

作者:于玉發(fā) 單位:江蘇省高郵市臨澤中學(xué)