序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的數(shù)控技術(shù)課程思政教學(xué)3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

數(shù)控技術(shù)課程思政篇1

數(shù)控技術(shù)作為現(xiàn)代制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)之一，是實現(xiàn)智能制造的重要基礎(chǔ)，涉及機(jī)械、電氣、自動控制及計算機(jī)等領(lǐng)域的知識[1]。《中國制造2025》提出開發(fā)一批精密、高速、高效、柔性數(shù)控機(jī)床與基礎(chǔ)制造裝備及集成制造系統(tǒng)，加快高檔數(shù)控機(jī)床、增材制造等前沿技術(shù)和裝備的研發(fā)[2]。中國制造業(yè)的快速發(fā)展對數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實踐性。如何通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才成為數(shù)控教學(xué)工作者面臨的嚴(yán)峻問題，對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，介紹了項目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，提出改進(jìn)措施，供同行參考。

一、教學(xué)目標(biāo)及存在問題

數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識點，對學(xué)生的動手能力要求較高，實踐性較強(qiáng)，理論講授為24課時，實驗為6課時，共計30課時。通過本課程學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)控技術(shù)基本概念、發(fā)展、應(yīng)用及數(shù)控機(jī)床的工作原理及結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)控加工編程的理論基礎(chǔ)知識。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，制定具體教學(xué)目標(biāo)：掌握數(shù)控技術(shù)基本原理，能將機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械制造技術(shù)領(lǐng)域；掌握數(shù)控加工技術(shù)基本方法，復(fù)雜機(jī)械零件數(shù)控加工工藝設(shè)計，復(fù)雜機(jī)械零件數(shù)控加工程序設(shè)計；掌握先進(jìn)數(shù)控編程方法，能夠利用計算機(jī)輔助編程軟件編程，并對數(shù)控加工過程進(jìn)行模擬、加工?？傮w來看，數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)方式主要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，以課堂教師講授為主，理論授課時間被大幅壓縮，教學(xué)中存在的主要問題如下。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在教學(xué)安排上，本課程在大三下學(xué)期即第六學(xué)期上課，雖然學(xué)生已學(xué)過一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，仍有部分專業(yè)課沒有開展，如機(jī)械制造技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也在同步進(jìn)行，學(xué)生的先修課程知識不足。數(shù)控技術(shù)是一門對機(jī)械制造、機(jī)械識圖、工藝分析及計算機(jī)控制等知識綜合應(yīng)用的課程，需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識對加工零件圖進(jìn)行加工工藝分析和編寫數(shù)控加工程序，對綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力要求較高。多數(shù)學(xué)生前期只是被動接受相關(guān)知識，對知識的綜合應(yīng)用能力較差。部分學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）理論和實踐脫節(jié)

數(shù)控技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，部分內(nèi)容如數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)及程序具體執(zhí)行過程需要在數(shù)控機(jī)床上現(xiàn)場教學(xué)才能取得良好的效果。由于數(shù)控機(jī)床價格相對較高，很多學(xué)校受資金制約，用于學(xué)生實驗的數(shù)控設(shè)備較少，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。多數(shù)情況下只是象征性安排一些認(rèn)知實驗，且實驗課分組人數(shù)較多，很難保證每一位學(xué)生都能操作數(shù)控機(jī)床，學(xué)生的實際動手時間得不到保證。多數(shù)教師在授課過程中仍然以理論講授為主，學(xué)生普遍缺少實踐工作經(jīng)歷，對實際生產(chǎn)中的具體情況了解較少，影響教學(xué)效果。

（三）課堂授課課時少

該課程涉及數(shù)控原理與系統(tǒng)、計算機(jī)數(shù)字控制、數(shù)控機(jī)床坐標(biāo)系、數(shù)控插補(bǔ)原理、數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程等知識點，內(nèi)容較多。隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)控技術(shù)課程課時調(diào)整為理論講授24課時，實驗6課時，共計30課時。課時較少，教師在授課時很難對所有內(nèi)容進(jìn)行講解，只能有選擇地對部分內(nèi)容進(jìn)行講解，影響授課質(zhì)量。

二、項目教學(xué)法

（一）基本特點

項目教學(xué)法（Project-BasedLearning）又稱PBL教學(xué)法，起源于德國，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，通過師生共同實施一個“完整的項目”來完成授課內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。作為一種新的教學(xué)理念，項目教學(xué)法將授課內(nèi)容以項目的形式提出，通過讓學(xué)生參與完成項目工作，打破了傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，增加了師生之間的互動，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力[3-4]。

（二）具體應(yīng)用

總目標(biāo)是通過該項目的學(xué)習(xí)，掌握常用數(shù)控編程指令的格式及其用法。項目終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步掌握數(shù)控編程的方法，并能編寫簡單零件的數(shù)控加工程序。促成目標(biāo)是進(jìn)一步掌握數(shù)控編程指令的作用，學(xué)習(xí)常用數(shù)控編程指令格式的組成及應(yīng)用，復(fù)習(xí)數(shù)控加工工藝知識點。確定工作任務(wù)：學(xué)習(xí)直線插補(bǔ)和圓弧插補(bǔ)指令的應(yīng)用，主要包括指令的作用及指令格式的組成。根據(jù)實際情況將學(xué)生分成若干個小組，分別完成工作任務(wù)中的各個部分，如分為直線插補(bǔ)指令和圓弧插補(bǔ)指令兩大部分。每一部分也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行再劃分，如做直線插補(bǔ)指令的學(xué)生可以首先分析直線插補(bǔ)指令的功能就是控制刀具沿直線方向進(jìn)行切削；了解在這個過程中需要確定的切削尺寸、進(jìn)給量、吃刀量、切削速度及切削液等要求；根據(jù)數(shù)控加工的特點確定這些控制量的數(shù)控代碼，再結(jié)合零件的數(shù)控加工編程特點，確定直線插補(bǔ)指令的具體格式。分組時可以先讓學(xué)生自由組合，注意保持各組綜合能力平衡。比如，每個小組至少要有一名責(zé)任心強(qiáng)、能力突出的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本小組與教師的聯(lián)系及本小組的指導(dǎo)和技術(shù)支持。

（三）項目實施效果及評價

對項目的實施結(jié)果進(jìn)行評估主要考慮是否按規(guī)定完成了項目內(nèi)容和項目完成的質(zhì)量兩個方面?？梢圆捎眯〗M答辯的形式，成立答辯小組，請每組選一個學(xué)生代表上臺介紹該組項目實施過程及完成情況，回答答辯小組和同學(xué)們的提問，檢查對知識的理解和掌握情況。教師對項目完成過程中存在的問題進(jìn)行點評，并和學(xué)生一起分析問題產(chǎn)生的原因及解決方法。通過比較和總結(jié)各組的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總體評價。

三、注意事項

首先，設(shè)計教學(xué)項目時除了考慮教學(xué)內(nèi)容外，還要考慮教學(xué)難點和教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)條件將知識點穿插安排在項目中。教師需要提前結(jié)合學(xué)生數(shù)量、授課課時數(shù)、計劃授課內(nèi)容及學(xué)校具體情況設(shè)計教學(xué)項目，通過該項目的教學(xué)實施，使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識及對所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的目的。其次，項目教學(xué)法的主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主分析問題、解決問題能力。在授課過程中，教師應(yīng)注意自己的角色是指導(dǎo)性、輔助性的。在項目實施前，教師負(fù)責(zé)設(shè)計項目，在教學(xué)實施過程中，學(xué)生自己討論項目、分析項目條件、搜集資料尋找解決問題方法途徑，直至最后解決問題。整個過程中，教師的角色是在關(guān)鍵點上引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，甚至可以參與學(xué)生討論。第三，整個項目是通過小組所有學(xué)生共同努力完成的，是小組全體成員的智慧結(jié)晶，在成績評定時注意公平性，有所區(qū)別。對于確實做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予充分鼓勵，特別優(yōu)秀的甚至可以協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生形成自己的成果公開發(fā)表。對那些只是跟在別的同學(xué)后面整理資料，沒有對項目實質(zhì)性問題做出貢獻(xiàn)的學(xué)生，打分時可適當(dāng)?shù)鸵恍５谒?，正確處理項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，任何一種教學(xué)方法都有局限性，項目式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，有許多優(yōu)點，但不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如，當(dāng)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量在40人以上時就不太適合采用項目教學(xué)法了，一些理論性較強(qiáng)的課程也不太適合采用項目式教學(xué)法。

作者:閆存富 喬雪濤 賀紅勛 張素香 王文博 單位:中原工學(xué)院 機(jī)電學(xué)院

數(shù)控技術(shù)課程思政篇2

0引言

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。隨著我國改革開放的日益深入，我國同世界的聯(lián)系更加緊密，不僅帶來先進(jìn)的科技，外來文化也對青少年的思想形成沖擊。為了幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義接班人，結(jié)合新工科建設(shè)需求，在傳授知識的同時還要兼顧思政教育，使專業(yè)課與思政教育相互融合，促進(jìn)專業(yè)課程的課程思政改革。

1數(shù)控技術(shù)課程思政的內(nèi)涵與特征

課程思政，即將思想政治教育元素（包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等）融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。課程思政作為一種新的教育理念，是從意識形態(tài)領(lǐng)域與專業(yè)技術(shù)教育兩個方面有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，使學(xué)生不僅掌握先進(jìn)的知識文化，而且樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的接班人。它的主要特征是跨學(xué)科融合，通過專業(yè)知識與思政教育之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合。數(shù)控技術(shù)課程是機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以數(shù)控機(jī)床為研究對象，內(nèi)容主要包括：數(shù)控機(jī)床的基本概念、分類、加工原理；數(shù)控加工程序的編制；計算機(jī)數(shù)控裝置的軟硬件結(jié)構(gòu)以及數(shù)控功能原理及實現(xiàn)；數(shù)控機(jī)床的進(jìn)給伺服驅(qū)動系統(tǒng)及運(yùn)動系統(tǒng)與典型部件；典型的數(shù)控機(jī)床及數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展趨勢。課程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到的知識目標(biāo)為：掌握數(shù)控機(jī)床的組成及工作原理，具有一定的工藝分析能力，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行零件加工程序的編寫與加工。能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決有關(guān)工程實際問題。情感目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、精益求精的大國工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)。該課程貼近工業(yè)生產(chǎn)實際，與學(xué)生畢業(yè)后的工作結(jié)合非常緊密，使學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，擁有合理知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作精神和良好的溝通能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為繼續(xù)攻讀高層次學(xué)位或在機(jī)械制造領(lǐng)域從事設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究等方面工作奠定基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)可以看出包含知識能力及素質(zhì)等方面的要求，為了實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，就要進(jìn)行全過程全方位育人，既要重視思政內(nèi)容，也要重視專業(yè)內(nèi)容，兩個方面都不能忽略。因此，在數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)中開展課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

2數(shù)控技術(shù)課程思政的思路

2.1打好課程基礎(chǔ)，提高課程質(zhì)量

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程思政的基礎(chǔ)在課程。針對任何一門課程，沒有良好的課程建設(shè)做根基，卻要進(jìn)行課程思政建設(shè)，無異于無源之水、無本之木。因此，在進(jìn)行課程思政建設(shè)之前，首先要強(qiáng)調(diào)的是課程本身的建設(shè)。數(shù)控技術(shù)作為一門理論與實踐并重的課程，涉及的知識點較多，特別是編程部分不僅要掌握理論，還需要學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識對零件進(jìn)行工藝分析，編寫相關(guān)的數(shù)控程序，會進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的加工操作。因此，在課程思政建設(shè)展開之前首先對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與梳理，選擇有效的教學(xué)方式及方法，選擇及完善教學(xué)資源，制定合理的考核與評價方式，以金課標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”），提升課程質(zhì)量。隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷完善，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)越來越普及。目前，寶雞文理學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院的數(shù)控技術(shù)作為學(xué)校重點課程，經(jīng)過前期建設(shè)，已建成數(shù)控技術(shù)網(wǎng)頁，有完整的教學(xué)資源，有專業(yè)數(shù)控實驗室及數(shù)控虛擬仿真實驗，可以滿足理論與實踐教學(xué)需要；在教學(xué)方法上以智慧教學(xué)工具雨課堂為輔助，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性；以實際操作與仿真操作相結(jié)合，以虛補(bǔ)實、虛實結(jié)合進(jìn)行理實一體化教學(xué)，使抽象的知識形象化，加深學(xué)生對知識的理解，增加學(xué)生的動手實踐機(jī)會，課程教學(xué)受到學(xué)生的肯定。但是，以前的課程教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授，對于思政內(nèi)容的融入比較缺乏，因此需要對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與梳理，以使課程思政有效融入課程教學(xué)，助推金課建設(shè)。

2.2強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提升課程思政理念

法國作家羅曼?羅蘭曾經(jīng)說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！币牒芎玫貙⑺颊逃谌雽I(yè)課教育，首先教師的思政理念要堅定。在思政理念的傳播中，教師是主要責(zé)任人。在進(jìn)行課程思政改革之前，專業(yè)課教師首先要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，提升對課程思政理念的認(rèn)識。陳寶生也強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中也提到全面提高教師教書育人能力。由此可見，專業(yè)課教師的思政意識、能力及水平很大程度上會影響課程思政的效果?，F(xiàn)在對專業(yè)課教師的要求從以前僅僅傳授知識到現(xiàn)在專業(yè)教育與思政教育協(xié)同進(jìn)行，授課目標(biāo)也由以前的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向和價值導(dǎo)向，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。這就要求教師首先在思想道德方面以身作則。為了更好地開展課程思政，就需要提高教師的育人能力，一般來說可以通過以下幾種方式來實施。1）學(xué)校組織專題培訓(xùn)和研討班，在宏觀上給教師搭建一個可以相互學(xué)習(xí)交流的平臺，使教師從大的方面探討課程思政?！?）通過線上線下相結(jié)合的方式，以具體課程為對象，與各兄弟院校開展合作，在微觀上更加具體地針對某門課程進(jìn)行研討交流，從而更好地促進(jìn)具體課程的思政化建設(shè)。3）在具體的實施過程中，教學(xué)團(tuán)隊及課題組定期開展研討會，對細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，從而保證課程思政建設(shè)的順利進(jìn)行，同時在交流過程中使教師的育人能力及思政能力進(jìn)一步提升。

2.3重塑課程內(nèi)容，挖掘思政元素

課程思政建設(shè)內(nèi)容主要圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行[2]。但不同學(xué)科不同專業(yè)不同課程具有各自不同的特點，需要針對性地分析課程特色和優(yōu)勢，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，為了避免專業(yè)課教育與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象，就需要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，因課而異，根據(jù)課程特點挖掘凝練課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。工學(xué)類專業(yè)課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。實踐類課程應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握數(shù)控技術(shù)的基本知識和理論，而且要有較強(qiáng)的動手操作能力；不僅要了解機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理，而且要熟悉工藝及編程，能夠進(jìn)行基本操作與加工，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，教師需要對理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進(jìn)行內(nèi)容研究，一個知識點也許包含若干方面的思政元素，也可能多個知識點反映了同一個思政元素。例如：在緒論部分講到數(shù)控機(jī)床的指標(biāo)與功能時，通過縱向與橫向?qū)Ρ?、國?nèi)與國外對比、不同性能的機(jī)床的對比，讓學(xué)生了解數(shù)控發(fā)展?fàn)顩r，了解前沿知識，尋找國內(nèi)外差距，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)及追趕超越意識；在數(shù)控編程部分，學(xué)生需要進(jìn)行工藝分析與編程，工藝參數(shù)的分析與選擇過程中體現(xiàn)了辯證思維能力；在進(jìn)給伺服驅(qū)動系統(tǒng)部分，通過控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性及伺服系統(tǒng)電氣化趨勢，導(dǎo)入穩(wěn)定的重要意義及環(huán)保理念；在數(shù)控技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作及零件加工方法；在操作機(jī)床過程中有許多操作規(guī)范及注意事項，實驗以小組為單位進(jìn)行，通過團(tuán)隊合作完成加工零件，在實驗過程中需要進(jìn)行零件分析，測量加工誤差，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊合作精神。由此可見，思政元素的挖掘也是一個逐步積累、不斷深入的過程。

2.4探索多樣化的教學(xué)方式

無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生愿意接受，才能有好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法和手段在教學(xué)中有非常重要的作用。要避免滿堂灌式及說教式的教學(xué)方式，不要教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聞地接受被動灌輸。隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)都有了極大的發(fā)展，其應(yīng)用的深度及廣度不斷擴(kuò)展，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，使得現(xiàn)在的教學(xué)方法和手段有了質(zhì)的飛躍，多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等，各種教學(xué)資源及平臺都為教學(xué)的實施提供了便利。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)研究，充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，借助現(xiàn)代智慧教學(xué)工具，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)及課堂互動，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，積極采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)方式，使得授課目標(biāo)在互動過程中自然達(dá)成，通過案例式教學(xué)使抽象的內(nèi)容形象化。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。教師怎么樣組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，于潛移默化中完成教書育人的目的，這是每個教師都需要考慮的問題。

3數(shù)控技術(shù)課程思政中的難點

3.1思政教育與專業(yè)教育融合的問題

數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊教師中老中青搭配，在專業(yè)知識的傳授方面基本上能夠?qū)崿F(xiàn)傳幫帶。同樣，團(tuán)隊教師在政治面貌方面有黨員也有非黨員，其中黨員教師經(jīng)常進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，對思政方面的認(rèn)識比較深刻一些，而非黨員教師進(jìn)行專門政治理論學(xué)習(xí)的機(jī)會相對少一些。教師的思政水平影響課程思政的效果，因此，為了更好地開展課程思政，教學(xué)團(tuán)隊需要經(jīng)常進(jìn)行交流。另外，數(shù)控技術(shù)既有理論教學(xué)，也有實踐教學(xué)，課程知識點比較多，需要深入挖掘每個知識點所蘊(yùn)含的思政點，探索如何將知識點與思政有機(jī)融合，而不是機(jī)械地生搬硬套，為了思政而思政，搞成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”。這對專業(yè)課教師提出更高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)與提高。

3.2教師認(rèn)識上的偏差問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課教師的主要任務(wù)是專業(yè)知識的傳授，至于學(xué)生思想認(rèn)識方面的問題都是思政課教師的任務(wù)。但是，隨著課程思政的實施，要求全方位育人，專業(yè)課教師既要傳授專業(yè)知識，還要兼顧學(xué)生理想信念的教育。因此，教師需要重新認(rèn)識課程教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)思路。

3.3課程思政的評價問題

傳統(tǒng)的專業(yè)課的教學(xué)效果評價可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及評教系統(tǒng)來進(jìn)行，而課程思政的落腳點除了傳統(tǒng)評價內(nèi)容外，還包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展等，內(nèi)容更加廣泛，涉及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、價值觀等多方面的評價[3]。因此，其評價更加復(fù)雜，對于數(shù)控技術(shù)課程的評價是課程教學(xué)需要解決的新課題。

4結(jié)束語

課程思政是新時代協(xié)同育人以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，思政教育與專業(yè)課教育相融合是教學(xué)改革的趨勢，也是一個循序漸進(jìn)、不斷提高的過程。教師作為實施主體，需要堅定理想信念，不斷提高政治理論不平，根據(jù)不同課程特點探討課程思政的實施方法，實現(xiàn)“三全”育人，為培養(yǎng)出合格的社會主義接班人而努力。

作者:魏宏波 王瑋

數(shù)控技術(shù)課程思政篇3

高職院校的教育目標(biāo)定位，就是要以學(xué)生的能力發(fā)展為本位，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，在類型定位上，就是非普通高等教育，高職教育的專業(yè)課程都是直接根據(jù)職業(yè)崗位群而設(shè)立的。在社會經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高職院校在人才培養(yǎng)上也必須要結(jié)合時代發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對于專業(yè)課程體系和內(nèi)容的改革力度，只有這樣才能更好的推進(jìn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革分析

（一）課程體系改革的基本原則

結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的特性，教師在課程體系改革過程中，要嚴(yán)格遵守以應(yīng)用為主，夠用為度的基本原則，職業(yè)性作為高職教育的典型特征，教師在實際教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，還要堅持以市場需求分析作為導(dǎo)向，針對我國當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題較為嚴(yán)重的問題，加強(qiáng)對于人才的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)人才的多元化、多樣化發(fā)展，以此更好的推進(jìn)高職院校自身的發(fā)展[1]。比如，在數(shù)控編程操作模塊教學(xué)中，教師就要結(jié)合該模塊的主要內(nèi)容，抓住重難點，進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)課程的有效整合。

（二）課程體系改革的內(nèi)容分析

結(jié)合人才能力培養(yǎng)的基本過程，對學(xué)生的職業(yè)能力重組，劃分為基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域這兩個方面，以此不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德、素質(zhì)教育和專業(yè)技能，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。另外，還要不斷加強(qiáng)課程設(shè)置力度，高職院校要進(jìn)一步深化校企合作的深度和廣度，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的趨勢，開設(shè)新的課程，并在課程設(shè)置中注重實現(xiàn)學(xué)生的能力遞進(jìn)、技能穩(wěn)步提升。結(jié)合專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃不同階段的課程內(nèi)容，保證各學(xué)期課程的有效銜接，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的穩(wěn)步發(fā)展[2]。同時，還要積極拓展素質(zhì)教育，加強(qiáng)對于學(xué)生職業(yè)道德、法治意識的教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)，通過這樣的方式，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革分析

（一）數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)

要想不斷提升高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)課程的建設(shè)與改革力度，那么，這就需要立足校企合作，不斷推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革力度，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過實現(xiàn)專業(yè)課程的有效整合，間原本不同學(xué)期設(shè)置的課程進(jìn)行有效整合，比如原本的數(shù)控編程和加工就設(shè)置在第四學(xué)期。在改革之后，可以實現(xiàn)這幾者的有效結(jié)合，整合為數(shù)控編程和數(shù)控機(jī)床操作，堅持從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到提升的循序發(fā)展，實現(xiàn)“教學(xué)做”這三者的有效結(jié)合，更好的保證課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，還要積極推進(jìn)精品課程的建設(shè)力度，對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)來說，教師將信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)信息資源，才能夠課程教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)

在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革中，還要注重加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)力度，針對當(dāng)前數(shù)控技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)形態(tài)較為單一的問題，課程教材也較為有限。那么，這就必須要加強(qiáng)對于教材的建設(shè)力度，依靠教材不斷推進(jìn)課程建設(shè)力度，保障在已有的教材基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展情況，建立實效性、可行性較高的專業(yè)課程教材。同時，還要注重以校企合作為依托，結(jié)合實踐操作的現(xiàn)狀，開發(fā)和實際生產(chǎn)實訓(xùn)緊密相連的教材，比如《數(shù)控編制與數(shù)控機(jī)床操作》等，從而更好地推進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為一個重要專業(yè)，高職院校必須要加強(qiáng)對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革力度，同時，深化校企合作、師資培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各項工作，只有實現(xiàn)各項工作的有效配合，才能夠更好的推進(jìn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾珍,吳云霞,盧文超,易國華,趙小雨.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“四位一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].南方農(nóng)機(jī),2018(23):108+110.

[2]張靜雙,楊繼華.“一帶一路”背景下的高職《數(shù)控技術(shù)》課程信息化教學(xué)改革[J].河北職業(yè)教育,2018(06):34-37.

作者:姜云龍 單位:黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院