序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)漫畫作文教學(xué)策略探析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的寫作教學(xué)提出了這樣的要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學(xué)生自由表達。而對小學(xué)生來說，漫畫幽默有趣、夸張生動、形象通俗，通過具象化的圖畫方式教學(xué)非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，可以說，漫畫是小學(xué)生最喜歡的一種表達方式。而漫畫往往又包含著深刻的生活哲理，有其獨特的諷刺性、批判性和教育性，從小學(xué)生的思維能力來看，如何指導(dǎo)小學(xué)生讀懂圖畫的內(nèi)容、把握圖畫蘊含的主旨、寫清楚受到的啟示是漫畫作文教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題。下面就以五年級語文下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》為例，談?wù)勎业膶嵺`和探索。

一、有效導(dǎo)入，激起探索興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，是對知識加強探究的助推器，對提高學(xué)生的習(xí)作能力至關(guān)重要。吸引學(xué)生眼球的導(dǎo)入方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何高效地導(dǎo)入漫畫作文教學(xué)，打造好課堂的“鳳頭”呢？圖片導(dǎo)入法：漫畫以其生動形象的畫面，幽默詼諧的語言，深受學(xué)生們的喜愛。具有視覺沖擊的漫畫走進新課，可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自由發(fā)揮的寫作環(huán)境緩解了學(xué)生寫作文的畏難情緒，為一節(jié)課營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。情境導(dǎo)入法：積極引入和漫畫教學(xué)有關(guān)的圖畫、聲音、動畫等多媒體技術(shù)營造課堂氛圍，融入學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生形成共鳴的教學(xué)情境，為學(xué)生營造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。懸念導(dǎo)入法：根據(jù)漫畫內(nèi)容設(shè)置合理的懸念導(dǎo)入課堂，牢牢抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)新課興趣，從而讓學(xué)生能夠更集中注意力到課堂教學(xué)中。此外，能夠抓住學(xué)生，和學(xué)生形成共鳴的導(dǎo)入方式還有很多，如通過提問的方式導(dǎo)入課堂、以和學(xué)生做小游戲的方式走進課堂、用猜謎語的互動形式導(dǎo)入新課等，但所有的導(dǎo)入都是為了學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)。上課伊始，老師首先引用了著名漫畫家華君武先生說過的一句話：漫畫是最上乘的幽默。緊接著老師出示了幾幅適合小學(xué)生的漫畫，組織學(xué)生欣賞并感觸濃郁的生活氣息，積極構(gòu)建濃厚的作文教學(xué)氛圍。老師適時總結(jié)漫畫的含義：漫畫既幽默風(fēng)趣，同時具有諷刺性，畫家往往通過夸張的色彩、扭曲的線條，或營造有?，F(xiàn)實生活的意境等，以達到諷刺、批評或是表揚某些人或事的效果，引起人們的思考，給人以警示。由此順勢進入作文教學(xué)的主題———《漫畫的啟示》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計緊扣寫作主題，設(shè)計的漫畫欣賞環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了師生共鳴，提高了教學(xué)質(zhì)量。老師用最精練的語言、最簡潔的處理方式，一上課就牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，在最短的時間內(nèi)使學(xué)生的思維活動集中在了漫畫習(xí)作教學(xué)中，為后面引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于提高課堂效率。

二、觀察讀圖，把握漫畫主旨

一石激起千層浪，有趣且有效的導(dǎo)入能牢牢地抓住學(xué)生的好奇心和興趣點，但是漫畫有其獨特的深邃內(nèi)涵和精神價值，怎樣引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察漫畫，準(zhǔn)確讀圖成了寫好漫畫作文的關(guān)鍵。

（一）聚焦漫畫人物

讀圖是一種對圖畫進行觀察、理解和交流的抽象化思維能力。小學(xué)生還處于形象思維階段，引導(dǎo)學(xué)生全面仔細地觀察圖畫變得尤為重要，畫面上人物不起眼的一個體態(tài)、表情都有可能會極大地激活學(xué)生的思維能力，成為漫畫習(xí)作中語言文字至關(guān)重要的訓(xùn)練點。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，他們很容易把目光聚焦在漫畫的主要人物上，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察漫畫中人物的相貌、體態(tài)、動作、表情等存在的可笑之處，推測人物的性別、年齡、職業(yè)、身份的特殊性，緊接著再啟發(fā)學(xué)生觀察漫畫發(fā)生的時間、地點及周圍環(huán)境等蘊含的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示漫畫的本質(zhì)特征。

（二）品味漫畫文字

在觀察漫畫的過程中，學(xué)生的關(guān)注點往往只停留在圖畫上，而漫畫中出現(xiàn)的文字卻常常容易被學(xué)生忽略。漫畫中出現(xiàn)的文字是漫畫的靈魂，透過漫畫中的文字，可以洞悉整幅漫畫的內(nèi)涵。漫畫中的文字和圖畫有著不可分割的關(guān)系，并且兩者之間是相互作用的。文字是對整個畫面的補充描述或客觀描寫，對漫畫主旨的把握具有不可或缺的意義。要想指導(dǎo)學(xué)生寫好漫畫作文，品味文字在漫畫中的作用是一個重要的環(huán)節(jié)。

（三）分析漫畫標(biāo)題

有些漫畫是有標(biāo)題的，準(zhǔn)確地抓住標(biāo)題有利于學(xué)生對漫畫主旨的把握。漫畫標(biāo)題是漫畫的靈魂，它總能吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的思考，為學(xué)生讀懂漫畫提供了線索，起到了穿針引線的作用。有時它也暗示了漫畫的主旨，漫畫的標(biāo)題有可能揭示了一類人物的某種品質(zhì)，有可能概括了漫畫人物之間的特殊關(guān)系，也有可能諷刺或表揚某種社會現(xiàn)象或者社會風(fēng)氣等。抓住漫畫的標(biāo)題，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漫畫中人物之間的特殊關(guān)系，獲得漫畫的內(nèi)涵。

（四）揣摩漫畫主旨

學(xué)生在初步觀察漫畫內(nèi)容后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容?；蜃プ‘嬅嬷心承┓闯５牡胤剑蜃⒁馊宋锟鋸埖谋砬?、動作，或抓住意味深長的標(biāo)題和文字介紹，或緊扣漫畫營造的特定環(huán)境，細細揣摩人物的心理活動，找到漫畫蘊含的主題思想，最終把握漫畫的主旨。這一環(huán)節(jié)，老師首先出示了課本上著名漫畫家華君武先生的兩幅漫畫，然后讓學(xué)生仔細觀察漫畫上的內(nèi)容，并讓學(xué)生選擇一幅自己感興趣的漫畫說一說畫上的哪些內(nèi)容讓你覺得可笑。老師緊接著運用“錦囊妙計”的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察讀圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析圖一漫畫時，指導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到漫畫中那個坐在樹下等著乘涼的人身上，再結(jié)合小樹苗、鐵鍬、滴水的水壺之間的聯(lián)系和人物之間的對話，幫助學(xué)生讀懂漫畫；分析圖二漫畫時，我們重點把目光集中到四個身強力壯的人身上，從他們的服飾、體態(tài)、表情等方面，分析出他們并非真的是文盲。緊接著老師重點引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在圖二漫畫的標(biāo)題《假文盲》上，啟發(fā)學(xué)生深入思考，假文盲暗示了圖中四個身強力壯的男子（也可以是和圖中主要人物相同的一類人）對本應(yīng)該遵守的乘車排隊規(guī)則故意裝作看不見的卑劣行為的嘲諷。合理地分析漫畫標(biāo)題有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握住漫畫的內(nèi)涵。在學(xué)生觀察兩幅漫畫時，老師依據(jù)漫畫提供的問答式的文字線索“你干什么”“等著乘涼”和告示牌“母子上車處”，引導(dǎo)學(xué)生細細品味漫畫文字隱含的意義，進行合理的想象和聯(lián)想，使漫畫更加具有故事化、情節(jié)化，更加豐富畫面的內(nèi)容，再聯(lián)系題目從而更容易抓住漫畫蘊含的深刻寓意，學(xué)生輕輕松松就得到了漫畫的啟示。運用“錦囊妙計”的教學(xué)方式，在于提醒學(xué)生讀圖可以按照一定的順序來進行，才能做到不遺漏，運用多角度、多維度的觀察方式，對圖畫抽絲剝繭，降低了學(xué)生觀察的難度，提高了學(xué)生觀察的可操作性，真正讓學(xué)生在寫漫畫習(xí)作時學(xué)會了讀圖的技巧和方法。

三、聯(lián)系生活，展開多元想象

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段（５～６年級）習(xí)作做了要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識豐富自己的見聞，珍視個人的感受，積累習(xí)作素材的要求。因此，我們在日常的漫畫習(xí)作的課堂教學(xué)中，不能只局限在這兩幅漫畫上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開拓想象的空間，聯(lián)系自己的生活實際，讓漫畫與現(xiàn)實生活碰撞對接，交流并思考漫畫的含義。在漫畫習(xí)作課堂教學(xué)中，教師通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，留心觀察身邊的事物。提問可以有效激發(fā)學(xué)生的想象思維能力，鼓勵學(xué)生敢于思考，敢于想象，多角度地聯(lián)系生活實際，通過漫畫中的人或事，聯(lián)想到生活中也不乏這樣的情況。例如，通過認(rèn)真觀察第一幅漫畫，學(xué)生想到了班級中總有一些同學(xué)學(xué)習(xí)不努力，課堂上不注意聽講，課后不完成老師布置的作業(yè)，考試時總想著通過作弊來獲得令父母滿意的分?jǐn)?shù)，他們也和漫畫中那個坐在樹下等著乘涼的人一樣，一心只等著坐享其成；通過仔細分析第二幅漫畫，學(xué)生想到了校園里的水池邊明明掛著“水深危險，禁止跨越”的告示牌，可總有孩子想翻過欄桿去水池邊看看。還有學(xué)生聯(lián)系到生活中十字路口的紅綠燈上赫然顯示著“行人禁止通行”的提示語，可還是有人闖紅燈，他們也和漫畫中的“假文盲”一樣，是無視規(guī)則、缺乏社會公德的人。

四、獲得啟示，表達真情實感

漫畫作為一種幽默性的圖畫，在我們開懷一笑之后，會引人深思，給人以啟示。無論是你提出的批評，發(fā)出的警告，還是你悟出的道理，都是你從漫畫中獲得的啟示。這是學(xué)生由一幅畫得到的思考，所以在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在此前交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)篩選，從聯(lián)想到的眾多現(xiàn)象中，選擇一個角度展開，確立習(xí)作的主要觀點，從而表達自己的真實感悟，真正做到有感而發(fā)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師重點要指導(dǎo)學(xué)生寫好由漫畫獲得的啟示。學(xué)生任選其中一幅漫畫來寫一寫自己獲得的啟示。下面是一位學(xué)生的作品。看到這幅漫畫，我覺得圖中的那個人真是可笑：小樹剛剛栽好，他就坐在樹下等著乘涼，難道有涼可乘嗎？面對這么簡單的問題，難道那些一心只想著坐享其成的人會不知道嗎？如果沒有人辛勤地提著水壺澆水培育，哪有什么涼可乘??！可轉(zhuǎn)念一想，我不禁想到了在我們身邊不也有像這幅漫畫中坐等乘涼的人嗎？剛學(xué)了幾天車，就覺得自己是老司機了。剛認(rèn)識了幾個英語單詞，就覺得自己是外國人了。剛畫了幾幅畫，就覺得自己是畫家了。種上種子，不想著辛勤地去除草、施肥，一心只等著大豐收。這幅漫畫就是在嘲諷我們周圍那些坐享其成的人??！

五、恰當(dāng)評價，提高寫作水平

義務(wù)教育階段小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要合理運用多種評價方法，如學(xué)生自我批改、學(xué)生共享批改、小組共議共評、教師集體評講、教師總結(jié)性批改等，其目的都是為了使學(xué)生真實地投入教學(xué)中來，從而得到知識和能力的快速發(fā)展。形成性評價注重教學(xué)流程，能夠適時發(fā)現(xiàn)提問、適時反映、有效改善教學(xué)實踐活動。在習(xí)作教學(xué)中，我們往往把重點放在習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法的指導(dǎo)上，而忽略了對習(xí)作進行適時的評估，適時有效地評估對學(xué)生的習(xí)作能力往往會起到事半功倍的效果。關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，恰當(dāng)運用多種評價方法，將形成性評價與總結(jié)性評價合理有效地綜合運用起來，才能使學(xué)生的寫作水平進一步提高。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生習(xí)作搭建了展示平臺，先找同學(xué)來讀一讀自己所寫的啟示，然后老師再出示以下表格中的評價標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，指出寫得好的地方和需要修改的地方，并給出恰當(dāng)合理的修改意見。接著同桌學(xué)生互看習(xí)作，并根據(jù)意見修改自己的習(xí)作然后進行二次展示。習(xí)作展示平臺的應(yīng)用，讓學(xué)生獲得了成就感，提高了學(xué)生的寫作熱情。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時恰當(dāng)?shù)剡M行互評，既鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力，又提升了學(xué)生的寫作水平，這一教學(xué)策略的運用可謂一舉兩得。任何一篇優(yōu)秀的習(xí)作都不是信手拈來的，往往需要學(xué)生經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的擬題、構(gòu)思、感悟、選材等過程，然后再進行不斷地修改、打磨、潤色，才能做到妙筆生花，形成一篇觀點鮮明深刻、有邏輯、有思想、有內(nèi)涵，讓人嘖嘖稱贊的好文章。

漫畫習(xí)作課要讓教學(xué)過程層次清晰、由淺入深、層層遞進。多角度多維度教學(xué)策略的指引激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有梯度地降低了學(xué)生寫作的難度，更激活了學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生用習(xí)作的形式明辨是非、表達美丑的能力，引導(dǎo)他們樹立了正確的價值觀念。教學(xué)策略的運用讓原本一看到習(xí)作就望而生畏的學(xué)生在課堂上變得躍躍欲試，滔滔不絕地表達自己的觀點，把語文課堂由“一言堂”變成了由學(xué)生為主體的“群言堂”。指導(dǎo)小學(xué)生寫好漫畫作文，還有很多有待探究的地方，希望廣大語文教育工作者發(fā)揮自己的專業(yè)特長，努力營造豐富多彩的習(xí)作環(huán)境，積極探索漫畫習(xí)作教學(xué)中的技巧和方法，為學(xué)生搭建起通向習(xí)作創(chuàng)作的橋梁。

參考文獻：

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作者:岳婷婷 單位:濉溪縣實驗小學(xué)