序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的漢語和民族傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

在全球化深入發(fā)展的背景下，中國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，越來越多的人開始主動傾聽中國的聲音、學(xué)習(xí)中國的語言與文化。為提升國際中文教育的質(zhì)量和水平，2018年時任國務(wù)院副總理的孫春蘭在第十三屆孔子學(xué)院大會致辭中提出，要“實施‘漢語＋’項目，因地制宜開設(shè)技能、商務(wù)、中醫(yī)等特色課程，建立務(wù)實合作支撐平臺”[1]。此后，國內(nèi)的高等院校、職業(yè)學(xué)校順應(yīng)時代發(fā)展，結(jié)合社會對國際中文教育人才素質(zhì)、能力的要求及學(xué)生個人發(fā)展需求，依托自身專業(yè)特色，嘗試構(gòu)建“漢語＋”人才培養(yǎng)模式，以便更好地服務(wù)中國語言文化的傳播，講好中國故事。高等體育院校作為我國高等院校的重要組成部分，除了為國家和社會輸送優(yōu)秀運動員、教練員和體育教師之外，同樣肩負著推動漢語和中國優(yōu)秀體育文化走向世界、輸出文化軟實力的重任。因此，在新時期、新形勢下，如何借助自身專業(yè)優(yōu)勢，探索一條突出體育院校特色的漢語國際推廣之路，助力國家傳播漢語和中國優(yōu)秀文化的遠大目標(biāo)，是時代賦予高等體育院校的必然選擇。

一高等體育院校漢語國際教育工作現(xiàn)狀

進入新世紀，隨著我國經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，體育事業(yè)日漸繁榮，吸引了大批留學(xué)生來華進修、學(xué)習(xí)體育類專業(yè)，一些高等體育院校開始重視依托體育專業(yè)優(yōu)勢，積極開展?jié)h語國際推廣工作，取得了豐碩的成果和有益的經(jīng)驗?？傮w來說，高等體育院校漢語國際推廣工作包括三種形式。一是把外國留學(xué)生“請進來”，進行學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)，這也是目前絕大部分體育院校漢語國際推廣的主要形式，如首都體育學(xué)院和上海體育學(xué)院，全面打通學(xué)歷和非學(xué)歷留學(xué)生的招生渠道，將留學(xué)生歸口部門提升為國際教育學(xué)院，并設(shè)立漢語教研室承擔(dān)留學(xué)生漢語教學(xué)工作，對留學(xué)生予以更加專業(yè)化的培養(yǎng)；二是讓中國學(xué)生“走出去”傳播漢語和體育文化，如北京體育大學(xué)從2014年起開始招收國際漢語教育專業(yè)本科生，致力培養(yǎng)具有體育特長、能從事外漢語教學(xué)及語言文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用型、國際化復(fù)合型人才，同時借助孔子學(xué)院、海外實習(xí)基地和各類中外聯(lián)合培養(yǎng)項目，將學(xué)生輸送到海外從事漢語國際推廣工作[2]；三是依托體育院校專業(yè)特色，開展中外交流活動。如通過學(xué)術(shù)講座、武術(shù)巡演等形式走出國門，向海外介紹中國體育文化；或是一些外國高校、機構(gòu)的學(xué)生，以夏冬令營、短期留學(xué)的形式，來到體育院校學(xué)習(xí)體育和漢語文化知識。需要說明的是，本文主要研究和討論的問題是基于上述第一種漢語國際推廣形式，即高等體育院校來華留學(xué)生教育的基礎(chǔ)上提出的。

二高等體育院校留學(xué)生教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）打造有體育院校專業(yè)特色的留學(xué)生教育的意識不夠

目前來看，大部分體育院校對留學(xué)生教育工作的目標(biāo)和定位并不清晰，沒有將當(dāng)前國際中文教育的多樣化需求與自身專業(yè)的特色、優(yōu)勢進行充分結(jié)合，形成一套具有體育院校特色的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校都是參照綜合型大學(xué)的留學(xué)生教育模式，將所有專業(yè)都向留學(xué)生敞開進行招生，而非聚焦體育優(yōu)勢，整合各方面的資源力量打造品牌留學(xué)專業(yè)。沒有專業(yè)上的“金字招牌”，留學(xué)生管理專業(yè)化程度和對外漢語教學(xué)師資力量更無法與綜合型大學(xué)匹敵，自然也無法吸引留學(xué)生的青睞，限制了招生規(guī)模。

（二）缺乏對留學(xué)生教育工作體制與機制的規(guī)劃研究

與其他綜合型大學(xué)相比，高等體育院校在留學(xué)生規(guī)模上并無優(yōu)勢，這也給留學(xué)生教育工作的體制與機制帶來了負面影響：除了少數(shù)體育院校成立了專門的學(xué)院進行留學(xué)生教育管理和對外漢語教學(xué)外，大多數(shù)院校的留學(xué)生教育工作仍掛靠在外事辦、對外交流合作處等行政部門，缺乏通曉漢語國際推廣工作政策、法規(guī)的專業(yè)管理人員，無法實現(xiàn)留學(xué)生的科學(xué)化、體系化管理。此外，同樣是受留學(xué)生規(guī)模所限，設(shè)有專門對外漢語教研室的高等體育院校寥寥無幾，大部分學(xué)校的留學(xué)生漢語教學(xué)工作或由教授大學(xué)語文、寫作的公共課教研室承擔(dān)，或由學(xué)校招聘一些社會兼職教師承擔(dān)，未形成專業(yè)的師資團隊，學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，有“重技能、輕語言文化”的傾向，限制了高等體育院校的漢語國際推廣工作的專業(yè)化發(fā)展。

（三）忽視對外漢語教學(xué)中突出體育專業(yè)特色的重要性

漢語國際推廣工作雖以漢語教學(xué)為根本，但并不意味著各個學(xué)校的對外漢語教學(xué)不需要突出其專業(yè)特色。現(xiàn)階段，絕大部分高等體育院校的對外漢語教學(xué)依然遵循傳統(tǒng)以漢語綜合課為核心，聽說讀寫與之相配合的技能型教學(xué)模式，缺少將體育和漢語教學(xué)融合起來的專業(yè)漢語課程；在教材選用上，則以常見的對外漢語課本為主，體育漢語類教材的開發(fā)數(shù)量嚴重不足[3]。此外，很多體育院校的對外漢語教學(xué)偏重學(xué)生對語言知識的習(xí)得，沒有充分研究和發(fā)掘語言與體育文化的關(guān)聯(lián)性，忽視了將體育文化元素融入漢語語言教學(xué)的全過程。

（四）對已有資源和平臺的利用與開發(fā)尚不充分

隨著漢語國際推廣工作的不斷深化，一些高等體育院校相繼打通了孔子學(xué)院、武術(shù)培訓(xùn)基地和海外實習(xí)基地，并依托這些平臺打通了“走出去”的渠道，輸送了一批從事漢語國際推廣的志愿者，送出一批赴海外進修實習(xí)的武術(shù)專業(yè)學(xué)生，還開展了海外武術(shù)文化巡演活動等交流活動，獲得了不少成功經(jīng)驗。盡管如此，我們還是應(yīng)該看到，高等體育院校借助這些已有資源和平臺培養(yǎng)留學(xué)生的規(guī)模、力度還不夠，依托平臺開發(fā)的特色留學(xué)生培養(yǎng)項目并不多，無法形成品牌效應(yīng)，達不到留學(xué)生招生的宣傳效果，沒有完全發(fā)揮出平臺“請進來”的功能。此外，我們培養(yǎng)出的留學(xué)生更是鮮有通過這些平臺走出去進行實習(xí)或解決就業(yè)，在育才和用才環(huán)節(jié)上沒能建立有機連接，更不利于提升“留學(xué)高等體育院?！钡奈?。

三高等體育院校構(gòu)建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式的合理性

（一）對“漢語＋”理念的認識

人們對“漢語＋”這一新概念的闡釋和生發(fā)，賦予了其更加豐富多樣的內(nèi)涵。我們認為，踐行“漢語＋”理念，必須要以正確認識“漢語”和“＋”號后內(nèi)容的關(guān)系為前提。首先，要明確“漢語＋”理念的本質(zhì)屬性是語言教育，其實踐目標(biāo)是服務(wù)和滿足各國學(xué)習(xí)者以漢語為工具的多樣化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)既精通漢語，同時又具備專業(yè)技能的復(fù)合型人才[4]。其次，語言是文化的載體，同時也是文化本身，二者不能割裂開來。因而“漢語＋”中的“漢語”不能只是單純的“語言教學(xué)”，必須要與“＋”號后的專業(yè)或技能，保持文化上的高度關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)性可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時，自然而然地認同中國文化、中國人的思維方式和價值理念，起到真正地消除誤解、減少沖突的作用，以促進中華優(yōu)秀文化對外的正向傳播，最終達到中國文化與世界文化共同繁榮的美好目標(biāo)。

（二）“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”理念的合理性

基于上述認識，高等體育院校將漢語與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)相結(jié)合，提出“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”理念的合理性如下。第一，民族傳統(tǒng)體育在海外具有良好的群眾基礎(chǔ)，使得“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)坐擁先天生源優(yōu)勢。一直以來，武術(shù)、太極拳等項目都在海外極具人氣，當(dāng)代中國與世界研究院于2020年發(fā)布的《中國國家形象全球調(diào)查報告2019》指出：海外受訪者認為最能代表中國文化的三個元素是中餐、中醫(yī)藥和武術(shù)[5]。培養(yǎng)“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才，是在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向下，進行的一種語言與專業(yè)技能并重的教育。第二，民族傳統(tǒng)體育和漢語的文化屬性、價值取向同根同源，二者具有先天的關(guān)聯(lián)性。民族傳統(tǒng)體育是一種通過身體動作將文化內(nèi)涵與哲學(xué)思想外化的身體語言，與漢語這種依靠語音、文字符號表達的有聲語言一樣，都是文化的聚集體。這種身體語言使用極具視覺新奇感的、有特定意義的行為動作傳達信息，使得交際變得直觀形象，在某些場合，其易懂易學(xué)、易看易聽，不受國籍、民族和文化差異的影響，極大地豐富了文化傳播的手段。說到底，推廣民族傳統(tǒng)體育和推廣漢語的最終目標(biāo)高度一致，都是向世界傳遞中國的聲音與價值觀。第三，高等體育院校為構(gòu)建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式提供了強大的專業(yè)支撐。高等體育院校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，具有學(xué)科優(yōu)勢，實力雄厚的專業(yè)教學(xué)團隊、正規(guī)完備的器材設(shè)施及科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練方法，可以滿足學(xué)習(xí)者對專業(yè)的學(xué)習(xí)需求。此外，近些年來，隨著國際化辦學(xué)水平的不斷提升，高等體育院校的對外漢語教學(xué)工作也初具規(guī)模，向團隊化發(fā)展，成為筑牢學(xué)習(xí)者漢語水平的有力保證。

四構(gòu)建高等體育院校“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）明確“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高等體育院校需要從全球化視角出發(fā)，服務(wù)國家高水平對外開放要求，以國際中文教育對民族傳統(tǒng)體育的需求為導(dǎo)向，明確“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)一批熱愛中國、了解中國社會、熟知中國文化和熟練掌握漢語與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)知識的外國學(xué)習(xí)者，讓他們成為中外交往中的橋梁紐帶，成為中國傳統(tǒng)體育全球化的助力，以消除因國家間體育文化的差異性導(dǎo)致的沖突，增加彼此共識，加強中外互信，為中國文化向世界輸出和發(fā)展提供人才和智力支撐。

（二）加強聯(lián)絡(luò)、合作，擴大宣傳途徑，提高生源質(zhì)量

新時期，來華留學(xué)生教育已進入了“提質(zhì)增效”的發(fā)展階段。結(jié)合高等體育院校留學(xué)生規(guī)模的實際，我們認為，構(gòu)建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式，提升留學(xué)生生源質(zhì)量是第一生命線。體育院校要進一步深化與國外大學(xué)、教育機構(gòu)的聯(lián)系與交流，積極拓展合作辦學(xué)模式，也要充分利用地緣優(yōu)勢，加大與綜合型大學(xué)的互動合作，探索留學(xué)生委托培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等的機制，爭取更多的優(yōu)質(zhì)生源。同時，要借助孔子學(xué)院、武術(shù)基地和海外實習(xí)基地等平臺的號召力，擴大招生宣傳，吸引和選拔真正熱愛武術(shù)與中國語言文化的外國留學(xué)生。

（三）提倡學(xué)科融合，技能互補，組建高水平、國際化的特色教學(xué)團隊

高素質(zhì)的教學(xué)團隊是人才培養(yǎng)的重要保障。民族傳統(tǒng)體育和對外漢語教學(xué)是兩個不同的學(xué)科，教師之間在彼此專業(yè)上的溝通和了解并不多。而“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)模式的提出，意味著留學(xué)生漢語知識和專業(yè)技能的獲取要更加依賴教師間的緊密合作。因此，組建一支高水平、國際化的特色教學(xué)團隊勢在必行。作為團隊中的教師，要勇于打破民族傳統(tǒng)體育和對外漢語之間的學(xué)科邊界，加強跨專業(yè)間的教學(xué)研討，合作進行科研活動，充分發(fā)揮每個人的特長，實現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢互補，從而激發(fā)教學(xué)團隊形成內(nèi)生動力，提升整個團隊的教育教學(xué)水平。此外，教師也應(yīng)重視提升自己的國際化視野，重視外語和跨文化能力的培養(yǎng)，切實擔(dān)負起培養(yǎng)國際化人才的使命。

（四）構(gòu)建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系

高等體育院?！皾h語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要依靠課程體系的建設(shè)方能得以實現(xiàn)。我們將上文中提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解為文化能力、漢語能力、專業(yè)能力和實踐能力四方面，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系（圖1）。“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系，適用于學(xué)歷和非學(xué)歷留學(xué)生。其在整合學(xué)校已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，由對外漢語教師和民族傳統(tǒng)體育教師分工協(xié)作，共同對學(xué)生進行培養(yǎng)。其中，對外漢語教師主要負責(zé)學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，民族傳統(tǒng)體育教師主要負責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，文化能力由兩類教師協(xié)作培養(yǎng)，對外漢語教師負責(zé)中國文化部分，民族傳統(tǒng)體育教師負責(zé)中國體育文化部分。不同于單一學(xué)科的課程體系，該課程體系需要著重處理好“漢語”“專業(yè)”“文化”“實踐”四個模塊之間的平衡關(guān)系。我們將其分成兩個階段。階段一是課程學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。其中對外漢語課程要培養(yǎng)學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識和表達能力，除了設(shè)置常見的課程外，還增加了武術(shù)漢語、體育漢語及漢語水平考試策略課，以滿足學(xué)生對于專業(yè)詞匯、專業(yè)表達的學(xué)習(xí)需求及考證需求。專業(yè)課程以武術(shù)技能學(xué)習(xí)為主，還設(shè)置太極、養(yǎng)生康復(fù)等課程提升學(xué)生對專業(yè)的認知水平。文化課程，要格外注重將文化育人貫穿整個留學(xué)生培養(yǎng)過程中，可分兩步走：第一步，設(shè)置中國文化和中國概況課，讓學(xué)生了解中國，提升對中國文化的心理認同感；第二步，設(shè)置武術(shù)文化與歷史課、中國傳統(tǒng)體育文化，加深學(xué)生對專業(yè)文化發(fā)展、中國傳統(tǒng)體育文化的全面認識。階段二是實踐環(huán)節(jié)，要通過階段一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進行實踐能力的培養(yǎng)。這一階段，為對接學(xué)歷留學(xué)生論文寫作需求，在漢語課程中設(shè)置學(xué)術(shù)漢語；同時也要爭取政策支持，打通各方面的實習(xí)渠道，讓留學(xué)生與中國學(xué)生趨同，參加社會實踐，學(xué)以致用，為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

（五）開發(fā)“漢語+民族傳統(tǒng)體育”特色教學(xué)資源

“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色課程體系的順利實施與開展，離不開教學(xué)資源的開發(fā)。這要求我們著重要解決好兩方面問題：一要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，組織由對外漢語教師和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教師組成的教材編寫團隊，將漢語、專業(yè)和文化三大模塊有機整合起來，編寫有“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”特色的對外漢語教材；二要改變對線上教育的認知，積極拓展線上教學(xué)資源。特別是在后疫情時代，我們更應(yīng)該重視充分利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)更多更好的網(wǎng)絡(luò)微課程、慕課，以便讓學(xué)生打破時空限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。五結(jié)束語新時期，高等體育院校漢語國際教育工作面臨轉(zhuǎn)型，探索構(gòu)建“漢語＋民族傳統(tǒng)體育”人才培養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從招生管理、師資隊伍、課程建設(shè)和教學(xué)資源全面提升留學(xué)生教育質(zhì)量，既符合體育院校自身發(fā)展需要，同時也是推進我國高水平教育對外開放的有益補充。在教育全球化背景下，高等體育院校還應(yīng)進一步解放思想，加強頂層設(shè)計，爭取政策支持，讓留學(xué)生趨同中國學(xué)生，得到實踐與就業(yè)的機會，攜手推進中國傳統(tǒng)體育文化走向世界，講好“中國故事”。

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作者：王曉謙 左偉 單位：首都體育學(xué)院國際教育學(xué)院