發(fā)布時(shí)間：2022-07-13 06:43:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)地理上冊(cè)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
筆者創(chuàng)建的《中國的疆域》教師支持材料，采用多媒體演示文稿形式。
第一部分：使用說明
1.八年級(jí)地理上冊(cè)第一章第一節(jié)《中國的疆域》是開篇之作，是學(xué)習(xí)整個(gè)八年級(jí)地理課程的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更多學(xué)習(xí)地理的方法，我把學(xué)生支持材料、學(xué)生演示文稿、學(xué)生成果匯報(bào)表格融進(jìn)這個(gè)教師支持材料里，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求：參考材料自學(xué)或課堂師生課件學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生此前必須掌握的知識(shí)和技能：經(jīng)緯度的判讀、簡單的幻燈片和網(wǎng)頁制作、進(jìn)行網(wǎng)上搜索及多媒體操作等。
3.考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具使用知識(shí)和技能的水平差異，材料除了做超鏈接，還按照使用的順序整理編輯，方便學(xué)生觀看、交流。
4.材料不但支持師生課堂學(xué)習(xí)，還支持課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)與拓展。
第二部分：課程標(biāo)準(zhǔn)
知識(shí)與技能：了解我國的地理位置及其優(yōu)越性，了解我國領(lǐng)土的范圍和面積。了解我國瀕臨的海洋，我國的領(lǐng)海和內(nèi)海、半島和島嶼，鄰國及隔海相望的國家的分布。
過程與方法：根據(jù)我國地理位置及其優(yōu)越性，了解我國的疆域和國土面積。記住陸上鄰國和隔海相望國家的名稱和分布。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀并使用中國政區(qū)地圖的能力。能在圖上量算我國東西兩端、南北兩端的直線距離。樹立愛國主義情感。
第三部分：學(xué)生活動(dòng)為主
教師引言：我們每個(gè)人都有一種天然的情感——對(duì)父母的熱愛。今天，我們要把這種愛升華為對(duì)偉大祖國的關(guān)注和發(fā)展。
教師指導(dǎo)：這里提供一份學(xué)生支持材料：課前布置學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)本課的資料搜集、整理或制作演示文稿。所謂學(xué)生支持材料，就是教師為學(xué)生提供的支持結(jié)構(gòu)，幫助他們組織和支持自己的調(diào)查或探究過程。學(xué)生支持材料可以是文檔、模板、表格等。
表格里“要解決的問題”是筆者提出的本課題的內(nèi)容問題。內(nèi)容問題是指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能的問題。內(nèi)容問題和以下提到的單元問題、基本問題構(gòu)成框架問題。
1.第一小組：展示演示文稿《我國的位置和四至》。
2.第二小組：用表格匯報(bào)他們的成果。
3.第三小組：展示演示文稿《我國的海域》。
4.第四小組：用表格匯報(bào)他們的成果。
第四部分：師生討論總結(jié)
教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：
同學(xué)們都完成了課前所提的問題，有很多同學(xué)在思考現(xiàn)在最熱點(diǎn)的問題并作為新問題提出。那么接下來請(qǐng)同學(xué)們還是以小組為單位，展開討論（單元問題）：
1.我國與哪些鄰國有領(lǐng)土（包括領(lǐng)海）爭(zhēng)議，為什么？
2.我國的經(jīng)緯度位置有什么優(yōu)越性？
3.我國的海陸位置有什么優(yōu)越性？
這里筆者再提供兩份學(xué)生支持材料，要求學(xué)生討論為本課題設(shè)計(jì)的單元問題。單元問題是與單元具體情境直接相關(guān)，旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，沒有明顯的正確答案，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的問題。
教師建議：
1.同學(xué)們的討論意猶未盡，大家課后思考這個(gè)問題（基本問題）：怎樣合理開發(fā)和利用我國遼闊的國土和海洋？
2.可以再繼續(xù)搜集、整理資料，制作有關(guān)中國問題的網(wǎng)站，然后師生相互觀看、交流。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法
一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖
地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。
有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會(huì)在填圖時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題。這時(shí)學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個(gè)大洋是太平洋，太平洋的面積會(huì)越來越小的結(jié)論。同時(shí)他們會(huì)好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時(shí)教師再進(jìn)一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動(dòng)探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。
例如在七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來
1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
例如在七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問題時(shí)，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。
在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問。
地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
3、根據(jù)知識(shí)的難易程度采取循序漸進(jìn)的方法切入。
在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時(shí)，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。
例如在八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。
關(guān)鍵字初中地理；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0135-01
1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.1巧引歌曲。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國的愛，對(duì)長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2巧用古詩文。把古詩中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
1.3巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。
2在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
3利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
3.1學(xué)會(huì)看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學(xué)生多看圖，例如在講七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
3.2學(xué)會(huì)填圖。填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。
3.3學(xué)會(huì)畫圖。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫簡圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開課本，自己畫，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理知識(shí)起到良好效果。
3.4學(xué)會(huì)用圖。在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。
4重視多媒體的教學(xué)
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)，可以運(yùn)用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動(dòng)與靜緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使抽象問題迎刃而解。
5鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
關(guān)鍵詞：地圖；識(shí)圖；繪圖
地理是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)。在地理的教學(xué)中要充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性。對(duì)于初中學(xué)生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法，懂得運(yùn)用地圖并能進(jìn)行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中學(xué)好地圖呢？這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中對(duì)傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變，而且也是對(duì)當(dāng)今的地理老師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的挑戰(zhàn)。通過在近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為地理教師在地理地圖教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
一、掛圖要“整裝”
“整裝”地圖掛圖就是要對(duì)需要的各種地圖首先進(jìn)行精選、然后排列出先后次序，最后再進(jìn)行地圖教學(xué)。
1、精選。在教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)以及環(huán)境特點(diǎn)等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用重點(diǎn)掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學(xué)效果。所以選圖要精。
2、次序。掛圖的使用應(yīng)有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準(zhǔn)確，語言要準(zhǔn)確，“東南西北”不要隨口稱作“上下左右”，多讓學(xué)生上臺(tái)指圖分析效果會(huì)更好。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀圖”、“簡圖”、“用圖”、“繪圖”
在教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)根本沒有讀圖的意識(shí)。鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，借助遠(yuǎn)程教育資源，有意識(shí)地將地圖展示給學(xué)生，從以下及格方面著手解決：
1、教會(huì)學(xué)生讀圖
首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問題有目的的閱讀地圖。
其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)。
最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時(shí)板書，闡述地理事物之間的關(guān)系。
如我在講東南亞一節(jié)，指引學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一張地形圖，通過學(xué)習(xí)我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布的影響，指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學(xué)生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學(xué)生們非常熱情地討論，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點(diǎn)。
2、利用好圖文轉(zhuǎn)換
教師在平時(shí)的地理教學(xué)中，要重視教會(huì)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的方法。它包括了文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文、圖圖轉(zhuǎn)化等，掌握了此方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣一段簡要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區(qū)；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區(qū)。從緯線來看，熱帶位于南北回歸線之間，溫帶介于回歸線至極圈之間，寒帶則位于回歸線以內(nèi)。
3、注重學(xué)生繪圖、填圖能力。
在講解地圖時(shí)，我要求學(xué)生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識(shí)記重點(diǎn)事物，自己對(duì)照課本填寫在輪廓圖內(nèi)，并且自己嘗試畫出包含剛才講解的重點(diǎn)事物的簡單地圖，然后我在黑板上畫出該地圖的簡單地圖，最后要求學(xué)生自己對(duì)照修改完善，這樣一副包含識(shí)記重點(diǎn)事物的簡單地圖順利完成。
如我在講黃河的內(nèi)容時(shí)，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到人?？谔?，并且延伸到注入海洋―渤海（用虛線表示）。先畫干流，給學(xué)生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱用紅筆標(biāo)在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，然后用藍(lán)色粉筆從西向東畫出三條主要支流，邊畫邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖是生動(dòng)靈活的，有效地培養(yǎng)學(xué)生記憶邊繪圖的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
三、重視課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)
教師應(yīng)適時(shí)提出一些問題或課本中的插圖等，以激發(fā)學(xué)生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級(jí)上冊(cè)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，可以先讓學(xué)生在“中國行政區(qū)劃圖”上找出被稱為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。然后要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，回答一些學(xué)生感興趣的問題，如同學(xué)們從本地乘車去海南旅游時(shí)，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線，經(jīng)過哪些省，大概有多遠(yuǎn)，那條路線最遠(yuǎn)等等，既讓學(xué)生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣。
在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視地圖教學(xué)，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
本節(jié)課標(biāo)要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義；在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。從課標(biāo)要求看，其核心內(nèi)容是：在地圖上指出我國四大地理區(qū)域的范圍和劃分界線；初步感受地理區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征的差異；結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，用事例分析說明自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。在知識(shí)獲取的過程中，強(qiáng)調(diào)圖片資料、地理信息的收集、分析和運(yùn)用。讓學(xué)生通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，歸納地理特征，理解地理規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，提出解決問題的設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過開展專題地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，表達(dá)和交流地理學(xué)習(xí)的成果。
二、教材分析
本節(jié)教材是湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)第四章“中國的區(qū)域地理”中第一節(jié)，屬于中國區(qū)域地理的內(nèi)容。中國的四大地理區(qū)域是根據(jù)自然地理和人文地理特征劃分的綜合地理區(qū)，在學(xué)習(xí)了中國的疆域和行政區(qū)劃、自然環(huán)境和自然資源等相關(guān)綜合地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國的地域差異。主要介紹中國四大地理區(qū)域的劃分，突出地理區(qū)域之間的差異性和地理區(qū)域內(nèi)部的相似性。本節(jié)教材對(duì)四大地理區(qū)域的劃分是學(xué)習(xí)本章第二節(jié)和第三節(jié)以及八年級(jí)下冊(cè)中國分省地理的基礎(chǔ)。
第一框題：“秦嶺與淮河”。在閱讀材料中，介紹了秦嶺和淮河的基本概況。教師教學(xué)中要充分結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上指出并且說出秦嶺的走向和淮河的流向。再通過學(xué)生在地圖上讀出秦嶺、淮河經(jīng)過的省級(jí)行政區(qū)以及秦嶺—淮河線南北兩側(cè)主要的省級(jí)行政區(qū)，進(jìn)一步加深其對(duì)秦嶺、淮河地理位置的認(rèn)識(shí)，也復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)中國行政區(qū)劃的相關(guān)知識(shí)。
第二框題：“秦嶺—淮河線的地理意義 ”。本框題的教學(xué)內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。通過本框題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)地理區(qū)域內(nèi)地理特征的共同性和地理區(qū)域之間的差異性。本節(jié)教材對(duì)四大地理區(qū)域的介紹，是為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國的地理差異。教學(xué)中要綜合運(yùn)用以前所學(xué)的中國氣候、河流、自然資源等方面的知識(shí)，尋找區(qū)域共性，突出地域差異。以往知識(shí)的運(yùn)用、問題分析的綜合性和實(shí)踐性，使上述兩點(diǎn)成為教學(xué)中的難點(diǎn)所在。秦嶺—淮河線是我國東部季風(fēng)區(qū)重要的地理分界線，它反映了秦嶺—淮河線南北兩側(cè)區(qū)域之間的地理差異。本框題內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)習(xí)的中國的氣候、河流、自然資源相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納梳理，對(duì)秦嶺—淮河線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行對(duì)比歸納，從而強(qiáng)化對(duì)秦嶺—淮河線地理意義的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)前面所學(xué)的我國一月0℃等溫線、800 mm年等降水量線、亞熱帶與暖溫帶的分界線、濕潤地區(qū)和濕潤地區(qū)的分界線等重要地理分界線與秦嶺—淮河線大體一致的相關(guān)知識(shí)。通過大量地理信息的展示，突出我國地理區(qū)域的差異性。強(qiáng)化前后知識(shí)的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的掌握。為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，突破教學(xué)難點(diǎn)，本框題教學(xué)中，可以開展專題地理知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)或者“北方人和南方人”的分組角色扮演活動(dòng)。
第三框題：“四大地理區(qū)域”。本框題是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)所在。通過教學(xué)讓學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確指出四大地理區(qū)域的分界線：秦嶺—淮河線、青藏高原邊緣線、400 mm年等降水量線；領(lǐng)會(huì)地理分界線所體現(xiàn)出的區(qū)域之間的地理差異；能在地圖上準(zhǔn)確指出四大地理區(qū)域的范圍，說出名稱。由于在前面兩個(gè)框題的教學(xué)中已經(jīng)完成了對(duì)秦嶺—淮河線地理位置和地理意義的認(rèn)識(shí)，本框題重在對(duì)青藏高原邊緣線、400 mm年等降水量線地理位置和地理意義的教學(xué)。教學(xué)中以讀圖、識(shí)圖活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生在空白地圖上準(zhǔn)確指出兩條分界線的位置；讓學(xué)生了解400 mm年等降水量線，通過東南半壁和西北半壁的地理差異的對(duì)比分析，了解這條分界線的地理意義；在掌握三條地理分界線的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確指出南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置，認(rèn)識(shí)我國四大地理區(qū)域的范圍。在本節(jié)課的教學(xué)中還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國四大地理區(qū)域是一種宏觀尺度的地域劃分，在這種尺度上有一定的共同性，但是在同一個(gè)地理單元內(nèi)也存在著很大的差異。差異性是絕對(duì)的，共同性是相對(duì)的。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：通過分析秦嶺的走向和淮河流向的特點(diǎn)，在地圖上指出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省級(jí)行政單位和大致的緯度，掌握秦嶺、淮河的地理位置；通過復(fù)習(xí)中國氣候、河流、自然資源的相關(guān)知識(shí)，對(duì)比分析秦嶺—淮河線北側(cè)和南側(cè)的差異性，從而深入了解秦嶺—淮河線的地理意義；通過讀圖練習(xí)在地圖上掌握四大地理區(qū)域的分界線和范圍。
過程與方法：閱讀地圖，分析秦嶺的走向和淮河的流向，在中國政區(qū)圖上找出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省級(jí)行政單位名稱，準(zhǔn)確指出秦嶺和淮河的位置；通過地理趣味知識(shí)競(jìng)賽，復(fù)習(xí)中國的氣候、河流、自然資源等相關(guān)知識(shí)，列表比較秦嶺—淮河一線南北的地理差異，深入領(lǐng)會(huì)秦嶺—淮河一線的地理意義；在圖上指出400 mm年降水量線的走向，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析比較兩側(cè)自然條件和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方面的差異；通過學(xué)生的讀圖、識(shí)圖練習(xí)，準(zhǔn)確指出四大地理區(qū)域的分界線和范圍。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過大量圖片信息的收集、展示和對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國領(lǐng)土遼闊、自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異顯著的基本國情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生從地理角度了解自然、社會(huì)生產(chǎn)生活的興趣，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的美好志愿。
四、圖表利用
本節(jié)教材正文中有7幅圖表（表1），形式多樣，圖文并茂，生動(dòng)形象，教師可合理選擇使用。
五、活動(dòng)建議
本節(jié)教材共安排了3個(gè)活動(dòng)，涉及6道題目，內(nèi)容主要是對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對(duì)課本知識(shí)的延伸與拓展，既強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的運(yùn)用，又重視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，以課內(nèi)與課外相結(jié)合為最佳途徑，提高問題解決效果，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正“活”起來、“動(dòng)”起來。在教學(xué)中，教師還可以圍繞“秦嶺—淮河線”南北兩側(cè)的地理差異，開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)或者“北方人和南方人”的分組角色扮演活動(dòng)。
活動(dòng)一：第1題，屬知識(shí)鞏固類。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的地圖，說出秦嶺的走向和淮河的流向，同時(shí)結(jié)合教材上的閱讀材料加深學(xué)生對(duì)秦嶺和淮河的認(rèn)識(shí)。第2題和第3題，屬知識(shí)鞏固類。找出秦嶺—淮河線通過的主要省級(jí)行政區(qū)及界線以南、以北的省級(jí)行政區(qū)。既復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)的行政區(qū)劃的知識(shí)，也加深了對(duì)秦嶺—淮河線位置的認(rèn)識(shí)。
一、小組分配
小組分配是小組合作學(xué)習(xí)的前提。每個(gè)小組中小組成員的人數(shù)應(yīng)當(dāng)適中，不能太多或太少。太多不利于操作，太少不能體現(xiàn)合作的目的。最好4到6名學(xué)生為一組。另外，同一小組中成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能太多，否則會(huì)造成學(xué)生成績兩極分化，不能達(dá)到合作的真正效果。最好組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，便于組內(nèi)成員互幫互助，同時(shí)需要一位有責(zé)任心、有一定管理能力、對(duì)地理學(xué)科有濃厚興趣的組長，構(gòu)建組內(nèi)合作、互助，組外競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制；或者是在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。
二、課堂設(shè)置
教室內(nèi)四面黑板，學(xué)生分組對(duì)桌而坐，形成學(xué)生之間質(zhì)疑、探究、互助、交流的合作環(huán)境，達(dá)到課堂的百家爭(zhēng)鳴、互助共贏。
三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)――自主探究――交流評(píng)價(jià)――鞏固拓展。
（一）明確目標(biāo)
這是課堂教學(xué)前的探索（包含了溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境、分配任務(wù)）。教師可根據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生知道學(xué)什么；教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講授八年級(jí)《地理》下冊(cè)《西部大開發(fā)的重要陣地――新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)時(shí)，可以先后出示幾個(gè)詞語“哈密瓜”“吐魯番葡萄”“塔里木盆地”“手鼓舞”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞語猜測(cè)所指的地區(qū)。這幾個(gè)詞語都是新疆維吾爾自治區(qū)最具代表性的。在學(xué)生的聯(lián)想中引入新課。在愉快輕松的環(huán)境中發(fā)揮想象，掌握知識(shí)。教師還可緊緊圍繞下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，編制并印發(fā)“預(yù)習(xí)提綱”或布置“預(yù)習(xí)思考題”，學(xué)生依據(jù)上述“提綱”或“思考題”，進(jìn)行搜集資料或思考預(yù)習(xí)。比如，在上七年級(jí)地理上冊(cè)“人類的居住地――聚落”這一節(jié)中，我讓學(xué)生搜集各地區(qū)不同聚落的建筑特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中，小組成員可以由組長安排，每人找出一個(gè)國家或民族的不同的聚落建筑，再由組長或其他同學(xué)整理準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣既分工又合作，共同配合完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
（二）自主探究
自主學(xué)習(xí)是小組合作的基礎(chǔ)。如果在討論之前不能給學(xué)生充分的時(shí)間自己獨(dú)立思考，那么討論的問題就沒有在學(xué)生頭腦中生成自己的意見和觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就匆忙讓學(xué)生展開討論，勢(shì)必會(huì)造成小組中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生占領(lǐng)很大優(yōu)勢(shì)，中等生和學(xué)困生無法提出自己真正主觀的意見，而小組中的優(yōu)等生也沒有辦法真正采納有效的建議。這樣的討論并沒有達(dá)到真正意義上的討論。因此，在小組合作討論之前，教師必須留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，才能使個(gè)人無法解決的問題通過集體來解決，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的力量。
（三）交流評(píng)價(jià)
這是小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分成幾個(gè)步驟：1.各小組將各自的學(xué)習(xí)成果、感受及有價(jià)值的信息，采用板面演示的方式書寫在小組黑板上。2.小組代表闡述本組學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行全班交流、討論、質(zhì)疑。3.各組交流對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、疑難問題的理解和認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、啟發(fā)思考，提升完善。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。4.學(xué)生記錄下對(duì)問題討論、釋疑的結(jié)果。在交流過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題，如：地球表面有六塊大陸，為什么卻被劃分成七個(gè)大洲？印度在我國以南，但印度南北方的飲食習(xí)慣的差異為什么與我國相似？世界兩極為什么不在赤道附近？等等。
（四）鞏固拓展
學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)筆記，說出自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。還可小組成員之間進(jìn)行檢測(cè)，相互檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況；教師還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂檢測(cè)，如背誦、默寫、提問、答題等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，要求學(xué)生當(dāng)堂鞏固?；蚪M織一些以小組為單位的智力競(jìng)賽等等。
四、小組評(píng)價(jià)
有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師注意從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)小組進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)并記錄入檔。保證每天、每節(jié)課都對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意將對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要改變往的觀念，不能針對(duì)一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該以小組為單位。
關(guān)鍵詞：各種氣候類型共同特點(diǎn)；差異性；自然景觀
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-008-01
九年義務(wù)教育八年級(jí)地理上冊(cè)，世界的氣候類型這節(jié)書是本冊(cè)的教學(xué)難點(diǎn)。本人經(jīng)過十幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，現(xiàn)對(duì)本節(jié)書的教學(xué)提出自己的心得。
一、熱帶的氣候類型
1、共同特點(diǎn)：A.復(fù)習(xí)初一知識(shí)，要求學(xué)生回憶地球上的五帶的劃分。熱帶的緯度范圍：北回歸線到南回線之間，(23.5°N---23.5°S)。而且我們知道在北回歸線到南回線之間是太陽光能夠直射的地區(qū)，這個(gè)地區(qū)的地球表面接受太陽光的熱量最多。所以，他們的共同的特點(diǎn)就是全年高溫炎熱。B.指導(dǎo)學(xué)生讀課本P32頁的熱帶的四幅氣溫曲線和降水量柱狀圖。從讀圖得出，熱帶氣候類型的共同特點(diǎn)是：全年高溫炎熱，最冷月氣溫大于18°C。2.差異性：A.赤道附近地區(qū)（新加坡），容易形成對(duì)流雨，降水全年較多。為熱帶雨林氣候，氣候特點(diǎn)是全年高溫多雨，自然景觀是板狀根、植被茂密，種類繁多。B.在熱帶雨林氣候的南北兩側(cè)（巴馬科），降水分干濕兩季，為熱帶疏林草原氣候。自然景觀是濕季時(shí)高溫悶熱，多雷雨，植物生長茂盛;干季時(shí)多晴天、少雨水。甚至滴水不下，植物凋萎。形成一片枯黃景象。C.南北回歸線附近的大陸西部和中部(比爾馬)，受副熱帶高氣壓和海陸位置的影響，全年降水少，為熱帶沙漠氣候，氣候特點(diǎn)是全年高溫炎熱干燥。自然景觀是大片的沙漠風(fēng)光。D.在緯度10°到回歸線附近的大陸東部（孟買），受季風(fēng)影響，夏季降水量多，冬季降水量少，為熱帶季風(fēng)氣候，特點(diǎn)是全年高溫，夏季降水多，冬季降水少，全年降水比熱帶疏林草原氣候多。自然景觀是常綠闊葉林。
二、亞熱帶氣候類型
1、共同特點(diǎn)：A.亞熱帶的緯度范圍：緯度25°--40°，夏熱冬溫。由于緯度比熱氣候類型地區(qū)高，所以，冬、夏氣溫都比熱帶氣溫要低。B.指導(dǎo)學(xué)生讀課本P35頁的亞熱帶的三幅氣溫曲線和降水柱狀圖。諾洛斯港（位于南半球）：最低氣溫七月大約15°C，溫十二月大約25°C。雅典：最低氣溫一月大約12°C，最高氣溫八月大約28°C。上海：最低氣溫一月大約3°C，最高氣溫七月大約30°C。從讀圖得出亞熱帶氣候類型共同特點(diǎn)是夏季炎熱，冬季溫和，最冷月平均氣溫大于0°C。
2、差異性：A.在南北緯25°到35°的大陸西部和內(nèi)陸地區(qū)（諾洛斯港），受洋流和 海陸位置的影響，全年降水少，為亞熱帶草原和沙漠氣候，氣候特點(diǎn)是：夏季高溫炎熱，冬季溫和，全年干旱少雨。自然景觀與熱帶沙漠相似，沙漠風(fēng)光。B.在南北緯25°到35°的大陸東部，受季風(fēng)的影響，夏熱冬溫，降水較多，而且降水多集中在夏季，雨熱同期為亞熱帶季風(fēng)和濕潤氣候。自然景觀為常綠闊葉林。C.在南北緯30°到40°的大陸西部受緯度位置和海陸位置的影響，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨，為亞熱帶地中海氣候。由于該氣候主要分布在地中海沿岸地區(qū)，所以，又叫地中海式氣候。自然景觀特點(diǎn)：植物較矮、葉厚、多水，葉子上又蠟質(zhì)保護(hù)，為常綠硬葉林。如：柑橘。
三、溫帶氣候類型
1、共同特點(diǎn):A.溫帶的緯度范圍：回歸線----極圈之間，（23.5°N--66.5°S）太陽光不能直射到的地區(qū)，所以，接受太陽光熱量較熱帶地區(qū)少，氣溫也比熱帶地區(qū)較低。夏季炎熱、冬季寒冷是溫帶氣候的共同特點(diǎn)。因此，溫帶氣候類型氣溫年差較大。B.指導(dǎo)學(xué)生讀課本P37頁的溫帶的三幅氣溫曲線和降水柱狀圖。倫敦：最低氣溫一月大約2°C，最高氣溫七月16°C。烏蘭巴托：最低氣溫十二月-29°C，最高氣溫七月19°C。北京：最低氣溫一月-8°C，最高氣溫七月30°C。從讀圖得出溫帶氣候的共同特點(diǎn)：夏季炎熱、冬季寒冷。2.差異性:A.在溫帶地區(qū)的大陸西部（倫敦），受洋流（大西洋暖流）和海陸位置的影響，冬暖夏涼，全年降水均勻，為溫帶海洋性氣候。自然景觀是闊葉落葉林。B.在溫帶地區(qū)的大陸中部（烏蘭巴托），由于距離海洋較遠(yuǎn)，受海洋影響小，夏季炎熱，冬季寒冷，全年降水較少，為溫帶大陸性氣候。
四、寒帶的氣候類型
1、共同特點(diǎn):A.寒帶的緯度范圍：北極圈以北，南極圈以南（66.5°N--90°N、66.5°S--90°S ）。有極晝極夜現(xiàn)象。高緯度地區(qū)，接受太陽光熱量最少，所以氣溫很低，終年寒冷。由于氣溫低，空氣中沒有水汽，終年干燥。B.讀課本P39頁寒帶的二幅氣溫曲線和降水的柱狀圖?？ㄔ嬉畹蜌鉁匾辉麓蠹s-45°C，最高氣溫七月大約8°C。東方站：最低氣溫七月大約-63°C。最高氣溫十二月大約-28°C（由于東站位于南半球，季節(jié)與北半球相反）。從讀圖得出，寒帶氣候的共同特點(diǎn)：終年寒冷，最高月平均氣溫小于10°C。2.差異性:A.北冰洋沿岸地區(qū)（卡扎奇耶），由于緯度高，終年寒冷干燥為苔原氣候，自然景觀是苔蘚、地衣以及小灌木等。B.在南極大陸和格陵蘭島的大部分地區(qū)，由于太陽斜射厲害，地表接受太陽的熱量極為微弱，氣溫終年在0°C以下，為冰原氣候。自然景觀特點(diǎn)：由于終年酷寒，植物無法生存，地表面幾乎被冰雪覆蓋。
課程改革思想品德教學(xué)效率一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
從教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來說：“興趣的激發(fā)是成功的一半”。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課程的開始部分，上課一開始學(xué)生就注意聽講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。要設(shè)計(jì)好開頭，教師要對(duì)教材有十分準(zhǔn)確的把握，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)入語”。教師可以通過講與本節(jié)課程有關(guān)的故事、成語導(dǎo)入新課；也可以在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題，造成懸念；還可以巧設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，又能收到良好的教育效果。例如，在講《習(xí)慣對(duì)人的影響》的第一節(jié)課時(shí)，剛好前一節(jié)課是體育課，學(xué)生多玩了一會(huì)，教師進(jìn)教室時(shí)，很多學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，這時(shí)教師可以利用這個(gè)事件創(chuàng)設(shè)關(guān)于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的情景來導(dǎo)入新課，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也收到了良好的教育效果。
作為一名中學(xué)思想品德課教師，主動(dòng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《交住是心靈的呼喚》內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體經(jīng)典再現(xiàn)《魯賓遜飄流記》電影片斷，讓學(xué)生看“片斷”后置疑：如果你是魯賓遜，你是什么樣的感受？（學(xué)生答：孤獨(dú)、寂寞）。在遇到“星期五”后魯賓遜的心情又是什么樣呢？（學(xué)生答：欣喜若狂），在此情景教學(xué)下，學(xué)生很容易得出：“與人交往是人類心靈和精神的內(nèi)在需要?！?/p>
二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富教學(xué)內(nèi)容
注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。思想品德課堂是一門以學(xué)生的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和發(fā)展的課程，它的內(nèi)容大多來自于道德、經(jīng)濟(jì)、文化和生活。這就要求在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，尋找理論聯(lián)系實(shí)際的“結(jié)合點(diǎn)”，教師選擇的“點(diǎn)”必須是學(xué)生熟悉并普遍關(guān)注的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《公共利益的維護(hù)》關(guān)于政府的職責(zé)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，例舉現(xiàn)實(shí)生活中的地震、洪災(zāi)、旱災(zāi)、雪災(zāi)、泥石流、金融危機(jī)、疫情的控制等事例，讓學(xué)生更明白和理解在突發(fā)事件面前，政府是如何組織各種資源，聚集各方力量，采取各種有力的措施來保護(hù)人民大眾的利益的。這樣，既剖析了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生很好地理解了執(zhí)政為民這一理念。
三、靈活教法，因需而教
思想品德教學(xué)中，教師要勇于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，立足“知識(shí)點(diǎn)”深鉆教材及新課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)參考資料，大膽運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新教法?？茖W(xué)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)課堂的活力，營造課程的激情和美感，形成師生民主的雙向交流關(guān)系。
1.巧用案例，升華情感
針對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，道理較深?yuàn)W，學(xué)生理解有難度的實(shí)際，教師可以利用案例來創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學(xué)生參與故事情節(jié)的認(rèn)真分析，有利于學(xué)生真正理解知識(shí)。學(xué)生在案例所包含的意境中會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，開動(dòng)大腦思維的機(jī)器，對(duì)比體驗(yàn)自己的感受，從而使自己的智力得到開發(fā)，情感得到體驗(yàn)，思想得到升華。一則生動(dòng)有趣的案例，可以使學(xué)生在整堂課中都處于一種意味深長的情境體驗(yàn)中，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。
2.運(yùn)用漫畫，擴(kuò)展思維
漫畫不僅生動(dòng)、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深省，回味無窮。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用漫畫，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣盎然，興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到了事半功倍的效果。漫畫的演示，既活躍了課堂氣氛，也能培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次進(jìn)行思維。在不同思維方式的碰撞中，促使學(xué)生深入思考，打開洞察事物的“閥門”。經(jīng)過這樣的思維所生成的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，對(duì)深刻理解教學(xué)內(nèi)容起非常重要的作用。
3.幽默情景，深化內(nèi)涵
前蘇聯(lián)著名教育家斯威特洛夫認(rèn)為：教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些富有智慧的笑話，膾炙人口且內(nèi)涵深刻的經(jīng)典名句，耐人尋味的順口溜等，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，引起學(xué)生的興趣。幽默在思想品德課教學(xué)中能起到調(diào)味劑的作用，幽默相伴就能使思想品德課枯燥乏味變得輕松、詼諧，自然活潑，“死”道理變成了“活”課堂。例如，有一次上課，發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生還正在擦黑板，塵煙彌漫，不少學(xué)生還在大聲吵鬧。教師本想訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課的內(nèi)容是環(huán)保問題，便幽默地說：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里風(fēng)景獨(dú)好，粉塵飄飄灑灑如飛畫，教室吵吵嚷嚷似鬧市?！睂W(xué)生不知老師的用意，很快就不作聲了。教師趁機(jī)大聲地說：“這種環(huán)境下學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不行?！薄澳敲矗覀円獜男∈伦銎?，從身邊做起，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。今天，我們一起學(xué)習(xí)《環(huán)保環(huán)境，從我做起》這一課?！边@樣，亂糟糟的教室成了導(dǎo)入新課的話題，既維護(hù)了課堂秩序，又教育了學(xué)生，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
四、以愛心為前提，構(gòu)建和諧的情感課堂
課堂教學(xué)追求“授受知識(shí)，啟迪智慧，潤澤心靈”的統(tǒng)一。教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須使它們的情感得以升華，心性得以陶冶，人格得以完善。前蘇聯(lián)教育論專家斯卡認(rèn)為：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將變得冷漠，由于他們不能很快地拉動(dòng)人們的心扉，很快就會(huì)被遺忘”。因此現(xiàn)代教學(xué)要求構(gòu)建積極的情感課堂，要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。情感交往需要一定的氛圍，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師以愛心為前提的，努力創(chuàng)設(shè)平等、互愛、輕松愉快的和諧氛圍，有利于教學(xué)的開展和成功。
五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)效果
現(xiàn)在教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，就可以不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，更好地提高教學(xué)效率。
在課堂教學(xué)中，教師盡可能采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從學(xué)生的心理上進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)階段進(jìn)行有序的強(qiáng)化作為重點(diǎn)，使學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)自動(dòng)化模式，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又提高了教學(xué)效率。
六、結(jié)論與建議
總之，教師依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中不斷去總結(jié)、探索有效的教學(xué)方法。在思想政治課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能切實(shí)提高思想品德課堂效率。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，也要求教師更多地深入了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，第一時(shí)間收集有利于學(xué)生學(xué)、有利于教師教的實(shí)踐資料。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]朱幕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話＼[M＼].北京師范大學(xué)出版社，2002，09.
