發(fā)布時間：2022-07-13 06:43:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級地理上冊總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
筆者創(chuàng)建的《中國的疆域》教師支持材料，采用多媒體演示文稿形式。
第一部分：使用說明
1.八年級地理上冊第一章第一節(jié)《中國的疆域》是開篇之作，是學習整個八年級地理課程的基礎(chǔ)。為了進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握更多學習地理的方法，我把學生支持材料、學生演示文稿、學生成果匯報表格融進這個教師支持材料里，這樣可以滿足不同層次學生的需求：參考材料自學或課堂師生課件學習。
2.學生此前必須掌握的知識和技能：經(jīng)緯度的判讀、簡單的幻燈片和網(wǎng)頁制作、進行網(wǎng)上搜索及多媒體操作等。
3.考慮到學生的計算機、網(wǎng)絡等多媒體工具使用知識和技能的水平差異，材料除了做超鏈接，還按照使用的順序整理編輯，方便學生觀看、交流。
4.材料不但支持師生課堂學習，還支持課前預習、課后作業(yè)與拓展。
第二部分：課程標準
知識與技能：了解我國的地理位置及其優(yōu)越性，了解我國領(lǐng)土的范圍和面積。了解我國瀕臨的海洋，我國的領(lǐng)海和內(nèi)海、半島和島嶼，鄰國及隔海相望的國家的分布。
過程與方法：根據(jù)我國地理位置及其優(yōu)越性，了解我國的疆域和國土面積。記住陸上鄰國和隔海相望國家的名稱和分布。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生閱讀并使用中國政區(qū)地圖的能力。能在圖上量算我國東西兩端、南北兩端的直線距離。樹立愛國主義情感。
第三部分：學生活動為主
教師引言：我們每個人都有一種天然的情感——對父母的熱愛。今天，我們要把這種愛升華為對偉大祖國的關(guān)注和發(fā)展。
教師指導：這里提供一份學生支持材料：課前布置學生分組進行有關(guān)本課的資料搜集、整理或制作演示文稿。所謂學生支持材料，就是教師為學生提供的支持結(jié)構(gòu)，幫助他們組織和支持自己的調(diào)查或探究過程。學生支持材料可以是文檔、模板、表格等。
表格里“要解決的問題”是筆者提出的本課題的內(nèi)容問題。內(nèi)容問題是指向事實性知識與基礎(chǔ)性技能的問題。內(nèi)容問題和以下提到的單元問題、基本問題構(gòu)成框架問題。
1.第一小組：展示演示文稿《我國的位置和四至》。
2.第二小組：用表格匯報他們的成果。
3.第三小組：展示演示文稿《我國的海域》。
4.第四小組：用表格匯報他們的成果。
第四部分：師生討論總結(jié)
教師總結(jié)評價學生的學習成果：
同學們都完成了課前所提的問題，有很多同學在思考現(xiàn)在最熱點的問題并作為新問題提出。那么接下來請同學們還是以小組為單位，展開討論（單元問題）：
1.我國與哪些鄰國有領(lǐng)土（包括領(lǐng)海）爭議，為什么？
2.我國的經(jīng)緯度位置有什么優(yōu)越性？
3.我國的海陸位置有什么優(yōu)越性？
這里筆者再提供兩份學生支持材料，要求學生討論為本課題設(shè)計的單元問題。單元問題是與單元具體情境直接相關(guān)，旨在發(fā)展學生的高級思維能力，沒有明顯的正確答案，激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的問題。
教師建議：
1.同學們的討論意猶未盡，大家課后思考這個問題（基本問題）：怎樣合理開發(fā)和利用我國遼闊的國土和海洋？
2.可以再繼續(xù)搜集、整理資料，制作有關(guān)中國問題的網(wǎng)站，然后師生相互觀看、交流。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學方法
一、根據(jù)地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設(shè)計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯(lián)系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學生的學習興趣。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學習區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來
1、根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學思路，有效地進行啟發(fā)式教學。
例如在七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。
在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學習經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經(jīng)過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
關(guān)鍵字初中地理；教學方法
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0135-01
1培養(yǎng)學生學習地理的興趣
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
1.1巧引歌曲。在教學八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。
1.2巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
1.3巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。
2在教學中，加強學生的課堂參與
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”，我讓學生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學效率的目的。
3利用好課本中的圖
圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。
3.1學會看圖。要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖，例如在講七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可如果讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時，我先讓學生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學生通過觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。
3.2學會填圖。填圖目的是復習鞏固。在講授新知識結(jié)束時，出示相對應的空格示意圖，讓學生把所要填寫的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在小紙板上，然后貼在相應的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號的紙板貼到相應的位置上，以便學生記憶。同時，還要利用好《填充圖冊》，學生填完后，老師要進行評改、指導，來加深學生對圖的理解和記憶。
3.3學會畫圖。讓學生學會畫簡圖，可增強學生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，我先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學生填出五帶的名稱，再讓學生離開課本，自己畫，慢慢讓學生養(yǎng)成勤于動手的習慣對學生綜合地理知識起到良好效果。
3.4學會用圖。在講完課本知識的同時，還要設(shè)計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，我給學生設(shè)計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。
4重視多媒體的教學
多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，聲形色畫并茂，既能調(diào)動學生參與學習進程，集中注意力，又能使課堂教學變的更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂。在地理教學中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學生的視覺之內(nèi)，為理解基本概念、地理過程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學方法表現(xiàn)這些概念、過程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結(jié)合起來，豐富學生的感性知識，使抽象問題迎刃而解。
5鼓勵學生關(guān)注社會熱點
關(guān)鍵詞：地圖；識圖；繪圖
地理是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點。在地理的教學中要充分利用地圖，使學生的感知具有可行性。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。如何讓學生在學習地理的過程中學好地圖呢？這不僅是學生在學習地理的過程中對傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變，而且也是對當今的地理老師如何指導學生學習地圖的挑戰(zhàn)。通過在近幾年的教學實踐探索，我認為地理教師在地理地圖教學中應該從以下幾個方面著手：
一、掛圖要“整裝”
“整裝”地圖掛圖就是要對需要的各種地圖首先進行精選、然后排列出先后次序，最后再進行地圖教學。
1、精選。在教學中我們要根據(jù)地域特點、內(nèi)容特點以及環(huán)境特點等，結(jié)合學生實際去選用重點掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學效果。所以選圖要精。
2、次序。掛圖的使用應有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準確，語言要準確，“東南西北”不要隨口稱作“上下左右”，多讓學生上臺指圖分析效果會更好。
二、指導學生學會“讀圖”、“簡圖”、“用圖”、“繪圖”
在教學中我常常發(fā)現(xiàn)，學生在學習時根本沒有讀圖的意識。鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從以下及格方面著手解決：
1、教會學生讀圖
首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。
其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導學生看懂地圖的基礎(chǔ)。
最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結(jié)合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時板書，闡述地理事物之間的關(guān)系。
如我在講東南亞一節(jié)，指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，指導學生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們非常熱情地討論，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。
2、利用好圖文轉(zhuǎn)換
教師在平時的地理教學中，要重視教會學生圖文轉(zhuǎn)化的方法。它包括了文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文、圖圖轉(zhuǎn)化等，掌握了此方法，才能達到事半功倍的學習效果。如人教版七年級地理上冊“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉(zhuǎn)變?yōu)檫@樣一段簡要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區(qū)；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區(qū)。從緯線來看，熱帶位于南北回歸線之間，溫帶介于回歸線至極圈之間，寒帶則位于回歸線以內(nèi)。
3、注重學生繪圖、填圖能力。
在講解地圖時，我要求學生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識記重點事物，自己對照課本填寫在輪廓圖內(nèi)，并且自己嘗試畫出包含剛才講解的重點事物的簡單地圖，然后我在黑板上畫出該地圖的簡單地圖，最后要求學生自己對照修改完善，這樣一副包含識記重點事物的簡單地圖順利完成。
如我在講黃河的內(nèi)容時，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到人?？谔帲⑶已由斓阶⑷牒Ｑ蟥D渤海（用虛線表示）。先畫干流，給學生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當?shù)奈恢蒙?，然后用藍色粉筆從西向東畫出三條主要支流，邊畫邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現(xiàn)在學生面前的地理略圖是生動靈活的，有效地培養(yǎng)學生記憶邊繪圖的能力，增強了學習地理的主動性和積極性。
三、重視課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
教師應適時提出一些問題或課本中的插圖等，以激發(fā)學生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級上冊“34個省級行政區(qū)”時，可以先讓學生在“中國行政區(qū)劃圖”上找出被稱為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學們閱讀地圖的興趣。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如同學們從本地乘車去海南旅游時，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線，經(jīng)過哪些省，大概有多遠，那條路線最遠等等，既讓學生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習地圖的興趣。
在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學觀念，重視地圖教學，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻
本節(jié)課標要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義；在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。從課標要求看，其核心內(nèi)容是：在地圖上指出我國四大地理區(qū)域的范圍和劃分界線；初步感受地理區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征的差異；結(jié)合社會生活實際，用事例分析說明自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。在知識獲取的過程中，強調(diào)圖片資料、地理信息的收集、分析和運用。讓學生通過各種途徑感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，歸納地理特征，理解地理規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，運用相關(guān)的知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。通過開展專題地理知識競賽活動，表達和交流地理學習的成果。
二、教材分析
本節(jié)教材是湘教版八年級地理上冊第四章“中國的區(qū)域地理”中第一節(jié)，屬于中國區(qū)域地理的內(nèi)容。中國的四大地理區(qū)域是根據(jù)自然地理和人文地理特征劃分的綜合地理區(qū)，在學習了中國的疆域和行政區(qū)劃、自然環(huán)境和自然資源等相關(guān)綜合地理知識的基礎(chǔ)上，讓學生更好地認識我國的地域差異。主要介紹中國四大地理區(qū)域的劃分，突出地理區(qū)域之間的差異性和地理區(qū)域內(nèi)部的相似性。本節(jié)教材對四大地理區(qū)域的劃分是學習本章第二節(jié)和第三節(jié)以及八年級下冊中國分省地理的基礎(chǔ)。
第一框題：“秦嶺與淮河”。在閱讀材料中，介紹了秦嶺和淮河的基本概況。教師教學中要充分結(jié)合地圖，引導學生在地圖上指出并且說出秦嶺的走向和淮河的流向。再通過學生在地圖上讀出秦嶺、淮河經(jīng)過的省級行政區(qū)以及秦嶺—淮河線南北兩側(cè)主要的省級行政區(qū)，進一步加深其對秦嶺、淮河地理位置的認識，也復習鞏固了前面所學中國行政區(qū)劃的相關(guān)知識。
第二框題：“秦嶺—淮河線的地理意義 ”。本框題的教學內(nèi)容是本節(jié)課的難點所在。通過本框題的教學引導學生初步認識和領(lǐng)會地理區(qū)域內(nèi)地理特征的共同性和地理區(qū)域之間的差異性。本節(jié)教材對四大地理區(qū)域的介紹，是為了使學生更好地認識我國的地理差異。教學中要綜合運用以前所學的中國氣候、河流、自然資源等方面的知識，尋找區(qū)域共性，突出地域差異。以往知識的運用、問題分析的綜合性和實踐性，使上述兩點成為教學中的難點所在。秦嶺—淮河線是我國東部季風區(qū)重要的地理分界線，它反映了秦嶺—淮河線南北兩側(cè)區(qū)域之間的地理差異。本框題內(nèi)容是對前面學習的中國的氣候、河流、自然資源相關(guān)知識的復習和歸納梳理，對秦嶺—淮河線南北兩側(cè)地理差異進行對比歸納，從而強化對秦嶺—淮河線地理意義的進一步認識。教學中要復習鞏固、歸納總結(jié)前面所學的我國一月0℃等溫線、800 mm年等降水量線、亞熱帶與暖溫帶的分界線、濕潤地區(qū)和濕潤地區(qū)的分界線等重要地理分界線與秦嶺—淮河線大體一致的相關(guān)知識。通過大量地理信息的展示，突出我國地理區(qū)域的差異性。強化前后知識的聯(lián)系，從而促進學生對本框題知識的掌握。為了充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，突破教學難點，本框題教學中，可以開展專題地理知識競賽活動或者“北方人和南方人”的分組角色扮演活動。
第三框題：“四大地理區(qū)域”。本框題是本節(jié)課教學的重點所在。通過教學讓學生在地圖上準確指出四大地理區(qū)域的分界線：秦嶺—淮河線、青藏高原邊緣線、400 mm年等降水量線；領(lǐng)會地理分界線所體現(xiàn)出的區(qū)域之間的地理差異；能在地圖上準確指出四大地理區(qū)域的范圍，說出名稱。由于在前面兩個框題的教學中已經(jīng)完成了對秦嶺—淮河線地理位置和地理意義的認識，本框題重在對青藏高原邊緣線、400 mm年等降水量線地理位置和地理意義的教學。教學中以讀圖、識圖活動為主，引導學生在空白地圖上準確指出兩條分界線的位置；讓學生了解400 mm年等降水量線，通過東南半壁和西北半壁的地理差異的對比分析，了解這條分界線的地理意義；在掌握三條地理分界線的基礎(chǔ)上，引導學生在地圖上準確指出南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置，認識我國四大地理區(qū)域的范圍。在本節(jié)課的教學中還要讓學生認識到中國四大地理區(qū)域是一種宏觀尺度的地域劃分，在這種尺度上有一定的共同性，但是在同一個地理單元內(nèi)也存在著很大的差異。差異性是絕對的，共同性是相對的。
三、學習目標
知識與技能：通過分析秦嶺的走向和淮河流向的特點，在地圖上指出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省級行政單位和大致的緯度，掌握秦嶺、淮河的地理位置；通過復習中國氣候、河流、自然資源的相關(guān)知識，對比分析秦嶺—淮河線北側(cè)和南側(cè)的差異性，從而深入了解秦嶺—淮河線的地理意義；通過讀圖練習在地圖上掌握四大地理區(qū)域的分界線和范圍。
過程與方法：閱讀地圖，分析秦嶺的走向和淮河的流向，在中國政區(qū)圖上找出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省級行政單位名稱，準確指出秦嶺和淮河的位置；通過地理趣味知識競賽，復習中國的氣候、河流、自然資源等相關(guān)知識，列表比較秦嶺—淮河一線南北的地理差異，深入領(lǐng)會秦嶺—淮河一線的地理意義；在圖上指出400 mm年降水量線的走向，運用已學知識分析比較兩側(cè)自然條件和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方面的差異；通過學生的讀圖、識圖練習，準確指出四大地理區(qū)域的分界線和范圍。
情感態(tài)度與價值觀：通過大量圖片信息的收集、展示和對已學知識的復習和梳理，引導學生對我國領(lǐng)土遼闊、自然條件和社會經(jīng)濟發(fā)展差異顯著的基本國情的認識，增強學生從地理角度了解自然、社會生產(chǎn)生活的興趣，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國的美好志愿。
四、圖表利用
本節(jié)教材正文中有7幅圖表（表1），形式多樣，圖文并茂，生動形象，教師可合理選擇使用。
五、活動建議
本節(jié)教材共安排了3個活動，涉及6道題目，內(nèi)容主要是對課本知識的復習與鞏固，也有對課本知識的延伸與拓展，既強調(diào)課本知識的運用，又重視對學生理論聯(lián)系實際解決問題能力的培養(yǎng)，以課內(nèi)與課外相結(jié)合為最佳途徑，提高問題解決效果，讓學生在教學過程中真正“活”起來、“動”起來。在教學中，教師還可以圍繞“秦嶺—淮河線”南北兩側(cè)的地理差異，開展知識競賽活動或者“北方人和南方人”的分組角色扮演活動。
活動一：第1題，屬知識鞏固類。引導學生閱讀教材中的地圖，說出秦嶺的走向和淮河的流向，同時結(jié)合教材上的閱讀材料加深學生對秦嶺和淮河的認識。第2題和第3題，屬知識鞏固類。找出秦嶺—淮河線通過的主要省級行政區(qū)及界線以南、以北的省級行政區(qū)。既復習鞏固了前面所學的行政區(qū)劃的知識，也加深了對秦嶺—淮河線位置的認識。
一、小組分配
小組分配是小組合作學習的前提。每個小組中小組成員的人數(shù)應當適中，不能太多或太少。太多不利于操作，太少不能體現(xiàn)合作的目的。最好4到6名學生為一組。另外，同一小組中成績相當?shù)膶W生不能太多，否則會造成學生成績兩極分化，不能達到合作的真正效果。最好組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)(小組成員的學習能力、學習興趣、個性不盡相同)，成員之間存在一定的互補性，便于組內(nèi)成員互幫互助，同時需要一位有責任心、有一定管理能力、對地理學科有濃厚興趣的組長，構(gòu)建組內(nèi)合作、互助，組外競爭的學習機制；或者是在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)互補的原則進行分組。
二、課堂設(shè)置
教室內(nèi)四面黑板，學生分組對桌而坐，形成學生之間質(zhì)疑、探究、互助、交流的合作環(huán)境，達到課堂的百家爭鳴、互助共贏。
三、課堂教學環(huán)節(jié)
“小組合作學習”課堂教學模式主要分為四個環(huán)節(jié)：明確目標――自主探究――交流評價――鞏固拓展。
（一）明確目標
這是課堂教學前的探索（包含了溫故知新、創(chuàng)設(shè)情境、分配任務）。教師可根據(jù)課標指導學生明確學習目標，學習內(nèi)容，明確重點、難點，使學生知道學什么；教師還可根據(jù)教學內(nèi)容，采用靈活方式，激發(fā)學生學習興趣，進一步引導學生明確學習目標。如在講授八年級《地理》下冊《西部大開發(fā)的重要陣地――新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)時，可以先后出示幾個詞語“哈密瓜”“吐魯番葡萄”“塔里木盆地”“手鼓舞”，請學生根據(jù)這幾個詞語猜測所指的地區(qū)。這幾個詞語都是新疆維吾爾自治區(qū)最具代表性的。在學生的聯(lián)想中引入新課。在愉快輕松的環(huán)境中發(fā)揮想象，掌握知識。教師還可緊緊圍繞下一節(jié)課的教學目標，編制并印發(fā)“預習提綱”或布置“預習思考題”，學生依據(jù)上述“提綱”或“思考題”，進行搜集資料或思考預習。比如，在上七年級地理上冊“人類的居住地――聚落”這一節(jié)中，我讓學生搜集各地區(qū)不同聚落的建筑特點。在預習中，小組成員可以由組長安排，每人找出一個國家或民族的不同的聚落建筑，再由組長或其他同學整理準備匯報。這樣既分工又合作，共同配合完成預習任務。
（二）自主探究
自主學習是小組合作的基礎(chǔ)。如果在討論之前不能給學生充分的時間自己獨立思考，那么討論的問題就沒有在學生頭腦中生成自己的意見和觀點。這個時候就匆忙讓學生展開討論，勢必會造成小組中學習成績好的學生占領(lǐng)很大優(yōu)勢，中等生和學困生無法提出自己真正主觀的意見，而小組中的優(yōu)等生也沒有辦法真正采納有效的建議。這樣的討論并沒有達到真正意義上的討論。因此，在小組合作討論之前，教師必須留給學生自主學習的時間和空間。只有這樣，才能使個人無法解決的問題通過集體來解決，真正體現(xiàn)合作學習的力量。
（三）交流評價
這是小組合作學習課堂教學的中心環(huán)節(jié)。分成幾個步驟：1.各小組將各自的學習成果、感受及有價值的信息，采用板面演示的方式書寫在小組黑板上。2.小組代表闡述本組學習收獲，進行全班交流、討論、質(zhì)疑。3.各組交流對所學習知識、疑難問題的理解和認識，教師及時評價引導、啟發(fā)思考，提升完善。落實學習目標，突破學習重點，解決學習難點。4.學生記錄下對問題討論、釋疑的結(jié)果。在交流過程中，學生會出現(xiàn)很多意想不到的問題，如：地球表面有六塊大陸，為什么卻被劃分成七個大洲？印度在我國以南，但印度南北方的飲食習慣的差異為什么與我國相似？世界兩極為什么不在赤道附近？等等。
（四）鞏固拓展
學生回顧學習過程，歸納學習要點，整理學習筆記，說出自己本節(jié)課的學習收獲，教師點評總結(jié)。還可小組成員之間進行檢測，相互檢查學習目標完成情況；教師還可根據(jù)教學目標對學生的學習效果進行課堂檢測，如背誦、默寫、提問、答題等，確定學習目標達成情況，要求學生當堂鞏固?；蚪M織一些以小組為單位的智力競賽等等。
四、小組評價
有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師注意從每個教學環(huán)節(jié)對小組進行客觀公正的評價并記錄入檔。保證每天、每節(jié)課都對學習小組進行評價，并注意將對學生個體的評價轉(zhuǎn)換為對學習小組的評價。同時，教師要改變往的觀念，不能針對一個學生，應該以小組為單位。
關(guān)鍵詞：各種氣候類型共同特點；差異性；自然景觀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01
九年義務教育八年級地理上冊，世界的氣候類型這節(jié)書是本冊的教學難點。本人經(jīng)過十幾年的經(jīng)驗總結(jié)，現(xiàn)對本節(jié)書的教學提出自己的心得。
一、熱帶的氣候類型
1、共同特點：A.復習初一知識，要求學生回憶地球上的五帶的劃分。熱帶的緯度范圍：北回歸線到南回線之間，(23.5°N---23.5°S)。而且我們知道在北回歸線到南回線之間是太陽光能夠直射的地區(qū)，這個地區(qū)的地球表面接受太陽光的熱量最多。所以，他們的共同的特點就是全年高溫炎熱。B.指導學生讀課本P32頁的熱帶的四幅氣溫曲線和降水量柱狀圖。從讀圖得出，熱帶氣候類型的共同特點是：全年高溫炎熱，最冷月氣溫大于18°C。2.差異性：A.赤道附近地區(qū)（新加坡），容易形成對流雨，降水全年較多。為熱帶雨林氣候，氣候特點是全年高溫多雨，自然景觀是板狀根、植被茂密，種類繁多。B.在熱帶雨林氣候的南北兩側(cè)（巴馬科），降水分干濕兩季，為熱帶疏林草原氣候。自然景觀是濕季時高溫悶熱，多雷雨，植物生長茂盛;干季時多晴天、少雨水。甚至滴水不下，植物凋萎。形成一片枯黃景象。C.南北回歸線附近的大陸西部和中部(比爾馬)，受副熱帶高氣壓和海陸位置的影響，全年降水少，為熱帶沙漠氣候，氣候特點是全年高溫炎熱干燥。自然景觀是大片的沙漠風光。D.在緯度10°到回歸線附近的大陸東部（孟買），受季風影響，夏季降水量多，冬季降水量少，為熱帶季風氣候，特點是全年高溫，夏季降水多，冬季降水少，全年降水比熱帶疏林草原氣候多。自然景觀是常綠闊葉林。
二、亞熱帶氣候類型
1、共同特點：A.亞熱帶的緯度范圍：緯度25°--40°，夏熱冬溫。由于緯度比熱氣候類型地區(qū)高，所以，冬、夏氣溫都比熱帶氣溫要低。B.指導學生讀課本P35頁的亞熱帶的三幅氣溫曲線和降水柱狀圖。諾洛斯港（位于南半球）：最低氣溫七月大約15°C，溫十二月大約25°C。雅典：最低氣溫一月大約12°C，最高氣溫八月大約28°C。上海：最低氣溫一月大約3°C，最高氣溫七月大約30°C。從讀圖得出亞熱帶氣候類型共同特點是夏季炎熱，冬季溫和，最冷月平均氣溫大于0°C。
2、差異性：A.在南北緯25°到35°的大陸西部和內(nèi)陸地區(qū)（諾洛斯港），受洋流和 海陸位置的影響，全年降水少，為亞熱帶草原和沙漠氣候，氣候特點是：夏季高溫炎熱，冬季溫和，全年干旱少雨。自然景觀與熱帶沙漠相似，沙漠風光。B.在南北緯25°到35°的大陸東部，受季風的影響，夏熱冬溫，降水較多，而且降水多集中在夏季，雨熱同期為亞熱帶季風和濕潤氣候。自然景觀為常綠闊葉林。C.在南北緯30°到40°的大陸西部受緯度位置和海陸位置的影響，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨，為亞熱帶地中海氣候。由于該氣候主要分布在地中海沿岸地區(qū)，所以，又叫地中海式氣候。自然景觀特點：植物較矮、葉厚、多水，葉子上又蠟質(zhì)保護，為常綠硬葉林。如：柑橘。
三、溫帶氣候類型
1、共同特點:A.溫帶的緯度范圍：回歸線----極圈之間，（23.5°N--66.5°S）太陽光不能直射到的地區(qū)，所以，接受太陽光熱量較熱帶地區(qū)少，氣溫也比熱帶地區(qū)較低。夏季炎熱、冬季寒冷是溫帶氣候的共同特點。因此，溫帶氣候類型氣溫年差較大。B.指導學生讀課本P37頁的溫帶的三幅氣溫曲線和降水柱狀圖。倫敦：最低氣溫一月大約2°C，最高氣溫七月16°C。烏蘭巴托：最低氣溫十二月-29°C，最高氣溫七月19°C。北京：最低氣溫一月-8°C，最高氣溫七月30°C。從讀圖得出溫帶氣候的共同特點：夏季炎熱、冬季寒冷。2.差異性:A.在溫帶地區(qū)的大陸西部（倫敦），受洋流（大西洋暖流）和海陸位置的影響，冬暖夏涼，全年降水均勻，為溫帶海洋性氣候。自然景觀是闊葉落葉林。B.在溫帶地區(qū)的大陸中部（烏蘭巴托），由于距離海洋較遠，受海洋影響小，夏季炎熱，冬季寒冷，全年降水較少，為溫帶大陸性氣候。
四、寒帶的氣候類型
1、共同特點:A.寒帶的緯度范圍：北極圈以北，南極圈以南（66.5°N--90°N、66.5°S--90°S ）。有極晝極夜現(xiàn)象。高緯度地區(qū)，接受太陽光熱量最少，所以氣溫很低，終年寒冷。由于氣溫低，空氣中沒有水汽，終年干燥。B.讀課本P39頁寒帶的二幅氣溫曲線和降水的柱狀圖?？ㄔ嬉?，最低氣溫一月大約-45°C，最高氣溫七月大約8°C。東方站：最低氣溫七月大約-63°C。最高氣溫十二月大約-28°C（由于東站位于南半球，季節(jié)與北半球相反）。從讀圖得出，寒帶氣候的共同特點：終年寒冷，最高月平均氣溫小于10°C。2.差異性:A.北冰洋沿岸地區(qū)（卡扎奇耶），由于緯度高，終年寒冷干燥為苔原氣候，自然景觀是苔蘚、地衣以及小灌木等。B.在南極大陸和格陵蘭島的大部分地區(qū)，由于太陽斜射厲害，地表接受太陽的熱量極為微弱，氣溫終年在0°C以下，為冰原氣候。自然景觀特點：由于終年酷寒，植物無法生存，地表面幾乎被冰雪覆蓋。
課程改革思想品德教學效率一、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性
從教育心理學的學習動機理論來說：“興趣的激發(fā)是成功的一半”。激發(fā)學習興趣在課程的開始部分，上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續(xù)認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。要設(shè)計好開頭，教師要對教材有十分準確的把握，努力設(shè)計出能引發(fā)學生學習興趣的“導入語”。教師可以通過講與本節(jié)課程有關(guān)的故事、成語導入新課；也可以在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念；還可以巧設(shè)情景導入新課，這樣既調(diào)動了學生參與的興趣，又能收到良好的教育效果。例如，在講《習慣對人的影響》的第一節(jié)課時，剛好前一節(jié)課是體育課，學生多玩了一會，教師進教室時，很多學生還沒有準備好，這時教師可以利用這個事件創(chuàng)設(shè)關(guān)于養(yǎng)成學習習慣的情景來導入新課，既調(diào)動了學生參與學習的興趣，也收到了良好的教育效果。
作為一名中學思想品德課教師，主動運用多媒體技術(shù)，采用視聽結(jié)合的教學方式也能很好地激發(fā)學生學習興趣。例如，學習七年級上冊《交住是心靈的呼喚》內(nèi)容時，運用多媒體經(jīng)典再現(xiàn)《魯賓遜飄流記》電影片斷，讓學生看“片斷”后置疑：如果你是魯賓遜，你是什么樣的感受？（學生答：孤獨、寂寞）。在遇到“星期五”后魯賓遜的心情又是什么樣呢？（學生答：欣喜若狂），在此情景教學下，學生很容易得出：“與人交往是人類心靈和精神的內(nèi)在需要?！?/p>
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富教學內(nèi)容
注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。思想品德課堂是一門以學生的社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和發(fā)展的課程，它的內(nèi)容大多來自于道德、經(jīng)濟、文化和生活。這就要求在教學中堅持理論聯(lián)系實際的原則，尋找理論聯(lián)系實際的“結(jié)合點”，教師選擇的“點”必須是學生熟悉并普遍關(guān)注的“熱點”“焦點”。例如，在學習八年級下冊《公共利益的維護》關(guān)于政府的職責一節(jié)內(nèi)容時，例舉現(xiàn)實生活中的地震、洪災、旱災、雪災、泥石流、金融危機、疫情的控制等事例，讓學生更明白和理解在突發(fā)事件面前，政府是如何組織各種資源，聚集各方力量，采取各種有力的措施來保護人民大眾的利益的。這樣，既剖析了教學內(nèi)容，也讓學生很好地理解了執(zhí)政為民這一理念。
三、靈活教法，因需而教
思想品德教學中，教師要勇于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，大膽創(chuàng)新，立足“知識點”深鉆教材及新課標，結(jié)合教學參考資料，大膽運用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新教法?？茖W的教學手段和學習方式能夠調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)課堂的活力，營造課程的激情和美感，形成師生民主的雙向交流關(guān)系。
1.巧用案例，升華情感
針對思想品德教學內(nèi)容理論性較強，道理較深奧，學生理解有難度的實際，教師可以利用案例來創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學生參與故事情節(jié)的認真分析，有利于學生真正理解知識。學生在案例所包含的意境中會充分發(fā)揮自己的想象力，開動大腦思維的機器，對比體驗自己的感受，從而使自己的智力得到開發(fā)，情感得到體驗，思想得到升華。一則生動有趣的案例，可以使學生在整堂課中都處于一種意味深長的情境體驗中，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。
2.運用漫畫，擴展思維
漫畫不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深省，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫，會使學生學習情趣盎然，興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到了事半功倍的效果。漫畫的演示，既活躍了課堂氣氛，也能培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。教學就是要引導學生多角度、多層次進行思維。在不同思維方式的碰撞中，促使學生深入思考，打開洞察事物的“閥門”。經(jīng)過這樣的思維所生成的認識，在學生的腦海中留下了深刻的印象，對深刻理解教學內(nèi)容起非常重要的作用。
3.幽默情景，深化內(nèi)涵
前蘇聯(lián)著名教育家斯威特洛夫認為：教師恰當?shù)剡\用一些富有智慧的笑話，膾炙人口且內(nèi)涵深刻的經(jīng)典名句，耐人尋味的順口溜等，會對學生產(chǎn)生極大的感染力，引起學生的興趣。幽默在思想品德課教學中能起到調(diào)味劑的作用，幽默相伴就能使思想品德課枯燥乏味變得輕松、詼諧，自然活潑，“死”道理變成了“活”課堂。例如，有一次上課，發(fā)現(xiàn)兩名學生還正在擦黑板，塵煙彌漫，不少學生還在大聲吵鬧。教師本想訓斥學生，忽然想到這節(jié)課的內(nèi)容是環(huán)保問題，便幽默地說：“同學們請看，這里風景獨好，粉塵飄飄灑灑如飛畫，教室吵吵嚷嚷似鬧市?！睂W生不知老師的用意，很快就不作聲了。教師趁機大聲地說：“這種環(huán)境下學習能行嗎？”學生異口同聲地說：“不行?！薄澳敲矗覀円獜男∈伦銎?，從身邊做起，用實際行動保護環(huán)境。今天，我們一起學習《環(huán)保環(huán)境，從我做起》這一課?！边@樣，亂糟糟的教室成了導入新課的話題，既維護了課堂秩序，又教育了學生，更激發(fā)了學生的求知欲望。
四、以愛心為前提，構(gòu)建和諧的情感課堂
課堂教學追求“授受知識，啟迪智慧，潤澤心靈”的統(tǒng)一。教師在引領(lǐng)學生掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的同時，還必須使它們的情感得以升華，心性得以陶冶，人格得以完善。前蘇聯(lián)教育論專家斯卡認為：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將變得冷漠，由于他們不能很快地拉動人們的心扉，很快就會被遺忘”。因此現(xiàn)代教學要求構(gòu)建積極的情感課堂，要求加強學習能力的培養(yǎng)。情感交往需要一定的氛圍，因此，在教學實踐中，教師以愛心為前提的，努力創(chuàng)設(shè)平等、互愛、輕松愉快的和諧氛圍，有利于教學的開展和成功。
五、培養(yǎng)學習方法，優(yōu)化教學效果
現(xiàn)在教育理論認為，學生是學習的主體，如果學生掌握了良好的學習方法，就可以不斷提高課堂學習效率，為課堂教學打下良好基礎(chǔ)，更好地提高教學效率。
在課堂教學中，教師盡可能采用啟發(fā)式教學，加強學生自主學習意識，從學生的心理上進行循序漸進的引導，把學習動機、學習需要、學習態(tài)度和學習習慣四個階段進行有序的強化作為重點，使學生形成穩(wěn)固的學習自動化模式，這樣既使學生學到了知識，又提高了教學效率。
六、結(jié)論與建議
總之，教師依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合學生實際，在教學中不斷去總結(jié)、探索有效的教學方法。在思想政治課中充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，才能切實提高思想品德課堂效率。為了實現(xiàn)這樣的目標，也要求教師更多地深入了解社會發(fā)展現(xiàn)實，第一時間收集有利于學生學、有利于教師教的實踐資料。
參考文獻：
＼[1＼]朱幕菊.走進新課程――與課程實施者對話＼[M＼].北京師范大學出版社，2002，09.
