發(fā)布時間：2022-09-28 07:53:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）閱讀教學(xué)模式落后
閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，關(guān)系著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師樂于使用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，使得許多高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不足。在教學(xué)中，教師會組織學(xué)生先通讀全文，對文章的中心思想進行總結(jié)。之后，在文章主旨的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對閱讀文章分段，總結(jié)段落大意，回答課后問題。這樣的閱讀活動，讓閱讀學(xué)習(xí)成為了高中學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生享受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，每一次閱讀都會伴隨著許多練習(xí)。閱讀中，教師的講解過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不足，也不利于高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。
（二）閱讀教學(xué)評價不足
評價，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。教師如何實施教學(xué)評價，關(guān)系著高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情緒。教師經(jīng)常給予學(xué)生積極的評價，會使學(xué)生樂于自主開展語文閱讀學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，對學(xué)生進行批評，會讓學(xué)生喪失語文閱讀學(xué)習(xí)動力。在高中語文閱讀教學(xué)活動中，大部分教師認為提出學(xué)生的不足之處，督促學(xué)生改正是他們義不容辭的責(zé)任。教師在進行教學(xué)評價時，沒有從學(xué)生的感受出發(fā)，使得課堂中的教導(dǎo)過多，學(xué)生沒有自我反省的機會。
二、少教多學(xué)在高中語文閱讀的應(yīng)用分析
將少教多學(xué)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中，會促進高中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更有利于高中語文閱讀教學(xué)改革。下面，筆者就少教多學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進行幾點分析：
（一）加強對學(xué)生主體地位的尊重
所謂“少教多學(xué)”思想，就是以學(xué)生為本的教育思想。教師在開展教學(xué)活動時，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生享受閱讀的過程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需求去感受文章的意義與其中的情感。閱讀的過程，是學(xué)生思維運動的過程，教師不能將自己的閱讀觀點強加于學(xué)生身上，代替學(xué)生去閱讀。教師要扮演好自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀中去，將學(xué)生引入正途。教師不要以所謂的標準答案去限制學(xué)生的思維，給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生成為閱讀的主人，而不是讓參考答案成為閱讀的主人。例如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以為學(xué)生進行相關(guān)字詞的講解，為學(xué)生排除閱讀過程中的障礙。之后，教師給學(xué)生十五到二十分鐘的時間進行自主閱讀，自主去發(fā)現(xiàn)問題，分析文章內(nèi)容，體會文章情感。教師將課堂時間交給學(xué)生，是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位得到肯定，也會有充足的時間進行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的樂趣以及適合自己的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。
（二）利用豐富手段開展閱讀教學(xué)
教學(xué)手段的豐富性，有利于高中學(xué)生語文閱讀興趣的提高。教師少教，并不是讓教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的閱讀知識。在教學(xué)改革的今天，許多高效的閱讀方法被開發(fā)出來。像合作學(xué)習(xí)法就是一個很好的選擇，教師利用合作學(xué)習(xí)法組織高中學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。通過為學(xué)生安排合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于閱讀學(xué)習(xí)課堂氛圍的輕松化與開放化。例如，在講解《蘭亭集序》的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：每一個小組對文章的基礎(chǔ)知識進行開發(fā)，通過解決字詞難題來了解文章大意，可以利用現(xiàn)代文講解文章內(nèi)容。教師將學(xué)生分為四人小組，讓學(xué)生各自發(fā)揮特長，共同進行閱讀學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解更多不同的閱讀學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，也會與同學(xué)進行更多的交流，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過程。
（三）利用科學(xué)評價開展閱讀教學(xué)
少教多學(xué)，教師要讓學(xué)生多思考，多參與，促進高中學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性與自覺性的提高。運用科學(xué)的評價手段，可以對高中學(xué)生進行情感上的激勵，讓高中學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的成就感，更樂于將精力花費在閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生的閱讀水平不同，教師需要用不同的標準去衡量學(xué)生的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予學(xué)生正面且積極的評價。例如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，教師可以為學(xué)生安排課外擴展的內(nèi)容，讓學(xué)生對紅樓夢的其他選段進行閱讀，將自己的閱讀成果與大家進行分享。教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，在聆聽的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀成果信息量大小、分享態(tài)度以及漢語讀音等方面對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。
三、結(jié)語
1.關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。
在初中英語教學(xué)過程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的英語能力確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。針對每個班不同的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽說讀寫各方面進行指導(dǎo)。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語學(xué)習(xí)能力的不同，在這個基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學(xué)生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語能力較差的學(xué)生劃分到C組，對于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學(xué)生進行動態(tài)分層。
2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點難點。
初中英語的教學(xué)要實施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點難點。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過程中，在授課之前教師就要確定每一個學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點難點。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問卡了解每一個層次的學(xué)生應(yīng)該達到的教學(xué)目標，從學(xué)問卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點難點的要求去做。
二、初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進行分層教學(xué)
1.英語閱讀課堂教學(xué)實施分層教學(xué)。
初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實施閱讀分層教學(xué)。在義務(wù)教育階段，初中英語新課程標準指出：初中英語教學(xué)中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit6Acci-dents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計適應(yīng)三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達到基本的閱讀教學(xué)目標即可。在學(xué)生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。
2.運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學(xué)。
在初中英語閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生 往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學(xué)目標信息。而在教師進行分層指導(dǎo)的時候，學(xué)生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點和難點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會有目標。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit2PlantaPlant！的教學(xué)中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過程中讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。
3.閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。
教師在進行閱讀指導(dǎo)的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學(xué)生能夠達到基本的教學(xué)目標。當(dāng)教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導(dǎo)，對每一個層次的學(xué)生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON46的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開展聽說讀的訓(xùn)練。在剛開始的訓(xùn)練過程中，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個層次的學(xué)生建立起自信心。
三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進行分層，讓每一個層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升
1.課堂作業(yè)可以進行分層布置。
閱讀教學(xué)的好壞決定著學(xué)生英語能力的提升程度，教師要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進行教學(xué)才能確保每一個學(xué)生都有進步。而學(xué)生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對學(xué)生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit3PardonMe！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點以及所傳授的內(nèi)容進行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個基礎(chǔ)山通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。
2.課外作業(yè)要分層。
在英語閱讀教學(xué)中，教師不但要布置學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課外閱讀。初中英語課標明確指出，初中學(xué)生的課外英語閱讀量要達到一定的程度。教師對學(xué)生的課外閱讀要按照學(xué)生的閱讀能力進行恰當(dāng)?shù)牟贾?，進行不同層次的閱讀指導(dǎo)。對于A類學(xué)生，教師可以布置學(xué)生擴大閱讀面，深挖英語深層次的內(nèi)容，還要能夠讀懂供本年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀悟和報紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學(xué)習(xí)查英文字典以及英文工具書等。對于B類學(xué)生教師可以布置學(xué)生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學(xué)生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，教師也可以按照學(xué)生的層次布置相應(yīng)的課外作業(yè)。
四、采用合作小組進行閱讀訓(xùn)練，教師要以生為本、以學(xué)定教
1.采用合作小組進行閱讀訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)過程中，單純依賴分層教學(xué)是無法真正提高學(xué)生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長。當(dāng)教師按照不同的閱讀層次安排學(xué)生進行課前、課中以及課后的閱讀訓(xùn)練的時候，組長要加強組織，力爭讓每一個層次的學(xué)生都能夠認真完成教師布置的任務(wù)。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學(xué)生能夠相互交流，共同發(fā)展。如教師在運用多媒體課件提供文章資料的“Keywords”以加深學(xué)生重點的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓(xùn)練層次要求布置學(xué)生進行閱讀，當(dāng)學(xué)生完成不同層次的閱讀訓(xùn)練的時候組長要組織本組學(xué)生進行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學(xué)生自主探究，交流合作。
2.教師要以生為本、以學(xué)定教。
初中英語教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)中做到以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)的主體。教師要對不同層次的學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定學(xué)生點滴的進步，以最大限度調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。教師要堅持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主進入閱讀訓(xùn)練中。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行分層，還可以按照學(xué)生的閱讀愿望將學(xué)生進行分層。對于學(xué)生的層次要實現(xiàn)動態(tài)化，當(dāng)學(xué)生閱讀能力進步或者退步的時候，讓學(xué)生自主進入到相應(yīng)的層次。
五、結(jié)語
西方接受美學(xué)認為，文本是相對理解和接受者而存在的，正如“一把斧頭只有用它來劈東西時，它才作為斧頭而存在，否則只是擺在那里的一物，我們完全可以用它來壓東西，仿佛是一塊石頭?！薄半x開了讀者的創(chuàng)造性的閱讀，桌上的《堂•吉珂德》與擺在桌上的燈沒有什么兩樣，今天的《堂•吉珂德》與一千多年前的《堂•吉珂德》也沒什么兩樣?！币虼耍x開了特定的審美主體的參與，真正的文本也就不存在了。而我們的文本閱讀教學(xué)卻讓學(xué)生遠離文本，何以發(fā)揮文本的作用，何以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)？反之，離開了特定的審美客體(文本)，也就沒有真正意義上的閱讀活動。就特定的文本而言，老師和學(xué)生都是讀者，老師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發(fā)揮想象、創(chuàng)造，而不是把學(xué)生帶到老師和“教參”那里，正如看風(fēng)景，如果只看到導(dǎo)游圖或?qū)в?，沒看到風(fēng)景，那只能是徒勞往返。同時，作為文學(xué)文本“不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語中的深層意義”，文學(xué)閱讀“是讀者借助想象創(chuàng)造的一種想象話語，實現(xiàn)文本獨特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義?！辈煌瑢ο蟮拈喿x主體在理解和接受文本意義時是不同的。一部《紅樓夢》“經(jīng)學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮幃秘史”（魯迅語）。一千個讀者就有一千個“哈姆萊特”，就此而言，文本對于讀者來說是一個無限開放的世界。由此可見，沒有學(xué)生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟的閱讀教學(xué)是何等的荒謬，我們的語文閱讀教學(xué)，就在這種對文本的冷落和疏離中，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，又是何等可悲！從西方接受美學(xué)和解釋學(xué)的理論體系中，我們不難得出這樣的結(jié)論。
從文化學(xué)角度看，一種教材就是一種文化。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，文化的傳承方式更加多樣化、現(xiàn)代化，如電子文化、網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，但是，紙介文化仍然占有突出的地位。作為紙介文化的代表、縮影、精華的課本，更有著其它形式不可替代的作用。這種作用突出地表現(xiàn)在它對人（特別是青少年）的知識、能力、思想、情感、心理、品質(zhì)的全方位的影響上?？梢哉f，幾乎任何人的成長都擺脫不了課本文化的影響（盡管一個人的成長不光靠課本）。為了強化這種影響，不論哪個國家，不管哪個朝代的統(tǒng)治者都非常重視課本文化建設(shè)。在儒家思想占統(tǒng)治地位的中國封建社會，“四書五經(jīng)”被奉為必讀經(jīng)典就是典型一例。不僅如此，統(tǒng)治者們還非常注重兒童啟蒙讀本的編寫，力求從內(nèi)容上、形式上優(yōu)化這種讀本，以便更好地發(fā)揮其影響作用。家喻戶曉的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，流傳之廣泛，影響之深遠，足見統(tǒng)治階級和一些文人學(xué)士的良苦用心。1991年，聯(lián)合國教科文組織還將《三字經(jīng)》定為兒童啟蒙讀物，也告訴我們絕不可低估它的價值。中國正在進行的課程改革、教材改革也正是針對已有教材已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，遠遠不能適應(yīng)青少年發(fā)展的需要，所采取的重要措施。一些西方發(fā)達國家，每過三五年就要對現(xiàn)行教材進行一次改編或重構(gòu)，也正好說明這一點。據(jù)說俄國著名作家托爾斯泰在寫完《戰(zhàn)爭與和平》后，不想創(chuàng)作了，而轉(zhuǎn)向小學(xué)課本的編寫工作，其目的都是為了更好地發(fā)揮這種紙介文化的影響和作用，重鑄俄羅斯民族的靈魂。我們——作為這種文化的直接傳播者有什么理由不重視它，拋棄它呢？
眾所周知，任何教育學(xué)著作論及的對象都離不開老師和學(xué)生，教材和教學(xué)。老師沒有教材無以施教，學(xué)生離了教材無從就學(xué)。教學(xué)，從某種意義上講，就是對教材的教和學(xué)。它既是連接教師和學(xué)生的中介，又是整個教學(xué)過程的憑借。離開了它，學(xué)校將不成其為學(xué)校，教學(xué)將不成其為教學(xué)。據(jù)我所知，只有在那場“著名”的文化浩劫中，作為教材的文本才被撕毀、拋棄。然而，那是怎樣一個時代呢？那是一個造就“白卷英雄”的時代，那是一個毀滅文化的時代，其教訓(xùn)足以令人警醒。但我必須提請大家注意，我在這里主要說的是一種文本意識的迷失，并非物質(zhì)形式的毀滅。
還需要說明的是，我在這里呼喚文本意識的回歸，并非要我們的廣大語文教師去走脫離實際，輕視實踐的老路，更不是要把學(xué)生困在書本上，即使想這樣做，我也沒有這個本事。我的初衷是針對教學(xué)實際存在的這樣或那樣的忽視文本的現(xiàn)象，以便引起足夠的重視，在強調(diào)文本意識的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，進而實現(xiàn)對文本閱讀的超越。
語文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，必須注重兩個實際：一是教材（文本）的實際。從內(nèi)容上講，每個文本所負載的信息都有一定的認知指向，盡管這種指向不是單一的，并且隨著認知對象的區(qū)別而有所不同，但它仍然制約著教學(xué)的方向，方式和方法；從形式上講，每種文本都有著內(nèi)在的特質(zhì)，其認識規(guī)律是不盡相同的，對教和學(xué)都有其內(nèi)在的規(guī)定性。二是學(xué)生實際。每個生命個體都有其區(qū)別于其它生命個體的特點，包括知識、經(jīng)歷、理智、情感等。教師在教學(xué)中必須充分關(guān)注這種生命個體的區(qū)別，因材施教，放飛心靈，張揚個性，達成教學(xué)的內(nèi)在和諧。文本教學(xué)的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的生命個性，使教和學(xué)逐步從必然王國走向自由王國。要實現(xiàn)這種超越，我認為，必須樹立以下觀念。
一、文本閱讀的整體觀。這個觀點并不很新鮮，但在實際教學(xué)中并未引起足夠的重視。究其原因是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式在我們許多教師的頭腦中根深蒂固，往往在實踐中表現(xiàn)為一種不自覺的行為。要實現(xiàn)文本教學(xué)的超越，必須首先具備這種觀念。一方面雖然任何形式的文本都是由詞和句子組成的，但其意義并不是詞和句子的簡單相加，它的作用和意義必須從文本整體中認識，換一個語境，其意義就會發(fā)生變化；另一方面“文學(xué)文本不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語中的深層意義。”對這種深層意義的把握，更需要從整體話語上去認識。正如讀朱自清先生的《背影》，文中的“背影”是滲透了父愛和父子之情的文學(xué)形象，話語浸染著中國傳統(tǒng)的親情文化，如果我們僅只理解為人的形象背面，那只能叫做霧里看花，或者簡直“不識廬山真面目”了。傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，乃至于中心思想、寫作特點，把學(xué)生的悟性和情感淹沒在冰冷的課文分析之中，只見部分，不見整體，只見部分的拼湊不見部分與部分，部分與整體的有機聯(lián)系，從根本上違背了文本特質(zhì)及其閱讀規(guī)律。
二、文本閱讀的感性觀。從語言的角度看，文本的每個詞語，都有一定的意義，每一個句子都有一定的形式，每一種文體，都有其自身的語言特點，對它們的認識，并將其內(nèi)化為一種能力，是一個長期的感知和積累過程，并不是靠老師在課堂上的分析和在黑板上的圖解來完成的。文本的閱讀必須通過語言材料培養(yǎng)學(xué)生這種對語言的感受能力，這是感性認識的第一層次，是理解文本話語意義的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了這種感知能力，才能走近文本，走進文本。從話語的角度看，文本中呈現(xiàn)的每個形象（包括物象），都溶注著作者的思想、情感、想象，需要讀者全身心的去感受，在二者的互動和碰撞之中，迸發(fā)生命的火花，體味生命的律動，從而創(chuàng)造出新的形象，展現(xiàn)作品的意義。這是更高層次的體驗和感知。
三、文本閱讀的人文觀。把文本閱讀從工具性、文章學(xué)中解放出來是時代的要求，是素質(zhì)教育的呼喚，是學(xué)生人性、人格發(fā)展的需要。高中語文新大綱明確指出，語文“是人類文化的重要組成部分”，“對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，在教學(xué)過程中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國精神，培養(yǎng)高尚的的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。如前所述，課本是紙介文化的精華，是文化傳承的重要工具。正是屈原那上下求索追求真理的執(zhí)著精神，范仲淹那憂以天下、樂以天下的博大襟懷，文天祥那永垂青史的民族氣概，諸葛亮那鞠躬盡瘁的赤誠態(tài)度……在課本中閃爍著熠熠光彩，孕育了一代又一代志士仁人，造就了一個又一個民族脊梁。文學(xué)即人學(xué)，人文之學(xué)，它可以在更高層次上優(yōu)化人的精神品質(zhì)、思想情操。一部《鋼鐵是怎樣煉成的》曾經(jīng)使多少人為之感動，一部《青春之歌》有多少人為之激奮，一部《三國演義》又有多少人為之感慨。讀曹操的詩歌使人豪邁慷慨，讀冰心的散文使人憐愛多情，讀魯迅的小說使人深沉悲涼……文學(xué)的熏陶感染是青少年不可多得的精神食糧，文本的人文觀就是要讓青少年在文學(xué)作品的熏陶感染中發(fā)展成長。我主張文本閱讀的人文精神，首先是要把學(xué)生當(dāng)作人來看待，反對一切可能使他們異化的教學(xué)現(xiàn)象，從根本上關(guān)懷他們的發(fā)展和未來。
四、文本閱讀的創(chuàng)造觀。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文本的理解和接受本身就是一個再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生想象，從而創(chuàng)造出溶注學(xué)生自身情感和智慧的新形象，顯現(xiàn)作品話語背后的隱喻和寓意。同時，在作品提供的多層次結(jié)構(gòu)框架中，往往隱匿著許多作者有意或無意留下的未定性意蘊空間，如《孔乙己》中孔乙己結(jié)局到底怎樣呢？死了沒有？怎么死的呢？這些“空白”有待讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補，去闡釋。西方神學(xué)解釋家H•奧特認為，這種空白的理解和填充，往往體現(xiàn)了人的生存中必然存有的一種生命體驗，也是人的真實中最為本真和創(chuàng)性的東西。文本的閱讀，就是要驅(qū)譴學(xué)生的生命原動力去發(fā)現(xiàn)，去填補這些“空白”，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。過去我們的閱讀教學(xué)，只注重知識灌輸，不重視能力培養(yǎng)，特別是不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生走進社會，成為“書袋子”、“書呆子”，這是語文教育的悲劇。
五、文本閱讀的主體觀。首先，文本閱讀應(yīng)該成為閱讀主體（學(xué)生）的生命需要。許多語文教師常常談到這樣一些現(xiàn)象：語文水平好的學(xué)生大都得益于課外；有的課文，學(xué)生在課外讀得津津有味，一拿到課堂上就提不起興趣。其實不獨中國，國外閱讀研究者們早就注意到這些現(xiàn)象。他們把前者叫做“杰克現(xiàn)象”，一個叫杰克的孩子就是突出代表。一位叫卡羅爾的閱讀學(xué)家把后者形象地概括為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？研究者們認為，課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為。其顯著特點是不需要進行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀，是一種真實的閱讀，而課內(nèi)閱讀不僅帶有一定的規(guī)定性和強制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。因此，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，就要把課外閱讀的這種“真實性”引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。其次，文本解讀應(yīng)該成為是閱讀主體的真實體驗。西方現(xiàn)代文論有一個很重要的觀點：解讀文本應(yīng)該是讀者中心，而不是作者中心、作品中心，更不是教師中心。每一個讀者都是獨特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性。
在初中生語文教學(xué)課程改革的背景下，教師在初中生語文閱讀教學(xué)課堂上，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，獨立自主的開展學(xué)生探索。初中生生在開展閱讀學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該始終以自我生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強化自身審美能力的欣賞，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要妥善處理教與學(xué)的之間的聯(lián)系，主要起到引導(dǎo)作用。例如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以使用感情轉(zhuǎn)移的方式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境來用心閱讀，并且說說作者所描寫的“父親”為何會流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來進行閱讀教學(xué)，學(xué)生就對作品的感受來講述自己的獨到見解。學(xué)生們通過溝通與交流能夠更加強烈的感受到深沉的父愛。突破情感思維，增強閱讀審美情感的本質(zhì)就是學(xué)生能夠結(jié)合自我生活實際經(jīng)歷的事件，通過閱讀作品來體會作者所要表達的中心思想與含義。
二、感知審美，重視閱讀體驗
初中生語文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗?zāi)芰K省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)楊安琴過優(yōu)美的文字來展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。
（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗作者的審美理想與體驗。作者通過外貌、心理、行動等來展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學(xué)生在閱讀過程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無時不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅持高尚的品質(zhì)；
（2）自然美?！稘系亩臁肪褪潜憩F(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；
（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會給讀者帶來一種感嘆作者的水平。有的作品以時間為序，有的以空間為序；或造勢整齊，或?qū)ΨQ錯雜。學(xué)生在閱讀作品時要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。
三、通過朗讀來感受體驗
[關(guān)鍵詞]識字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個重要話題。
幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經(jīng)驗，解除書面語言的知識、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開展幼兒識字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐我認為可以從以下幾個方面進行：
一將識字閱讀與各科教學(xué)活動緊密結(jié)合
在語言教學(xué)中開展詩歌、故事教學(xué)活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認讀，從而更有效地達到語言教學(xué)的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會兒歌。
早期識字要同閱讀緊密結(jié)合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學(xué)時，我會將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學(xué)識字掛圖，指導(dǎo)幼兒進行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習(xí)，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內(nèi)容。
另外，我還結(jié)合社會、音樂等各科的教學(xué)，特別是與音樂課的結(jié)合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學(xué)唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
二將識字閱讀與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復(fù)習(xí)鞏固所認識的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當(dāng)獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發(fā)展。
三創(chuàng)設(shè)識字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個識字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學(xué)過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣
學(xué)生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學(xué)生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對話。這樣學(xué)生不是孤立而機械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運用。這樣學(xué)生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動（pre-reading）即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(while-reading)教學(xué)的主體部分
第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動（post-reading）
此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計豐富的活動，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實踐中提高學(xué)生的理解水平與運用能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材課外閱讀材料豐富
但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎(chǔ)、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀教學(xué)
要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進實現(xiàn)學(xué)生個體富有個性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
小學(xué)生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會使學(xué)生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進行閱讀時很難直達作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強引導(dǎo)。在閱讀過程中，學(xué)生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學(xué)著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學(xué)時，我們在幫助學(xué)生甄選讀物時應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內(nèi)容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學(xué)生講述一些名人從書中汲取營養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報或篇章的有關(guān)部分，以達到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當(dāng)評價激勵學(xué)生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習(xí)作競賽”等活動，為學(xué)生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)選擇一些充滿著童趣、適合兒童閱讀的教學(xué)資源。讓那些描寫兒童世界的題材走進課堂，成為學(xué)生生活內(nèi)容的點綴和提升。要放大兒童生活中的細節(jié)，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學(xué)增加情感的元素，引領(lǐng)兒童在情境中開展主體性閱讀、表演活動?！短侥浮肥翘K教版一年級下冊的內(nèi)容，為了讓學(xué)生真切地體驗到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對生病母親的體貼，以及母親對的疼愛。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關(guān)故事，再現(xiàn)了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌?zāi)赣H的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時，我扮演母親，讓學(xué)生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細心地詢問病情”時，我引領(lǐng)學(xué)生想象，“將軍可能問了母親哪些問題呢?”學(xué)生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿著關(guān)愛，“媽媽，您哪里不舒服呀?”“醫(yī)生怎么說的?”“您感覺好點兒了嗎?”句句問候，傳遞著母子情深，人物內(nèi)心情感世界表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學(xué)生閱讀的起步階段，發(fā)展興趣和培養(yǎng)習(xí)慣是一個充滿艱辛的過程。一方面，我們要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀，允許內(nèi)容寬泛，保持他們對閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當(dāng)降低閱讀的要求，閱讀目標過高，容易影響學(xué)生的個性閱讀，久而久之，當(dāng)閱讀成為負擔(dān)時，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學(xué)生愛上閱讀后，根據(jù)他們的需要，進行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)才是科學(xué)合理的。
二、圍繞文本悟讀，開展活動
《語文課程標準》在閱讀教學(xué)的要求別強調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，倡導(dǎo)在閱讀的基礎(chǔ)上提高語言文字的感知能力，培養(yǎng)語感，最終讓學(xué)生受到閱讀的熏陶和教育。低年級語文教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對文本理解、感悟的能力，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個來回，根據(jù)自我的感知和直覺產(chǎn)生意義閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力是可以后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，可以借助于造境導(dǎo)讀，想象助讀，評價促讀等形式。
一位教師在教學(xué)蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》時，借助范讀、領(lǐng)讀、自讀的形式讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，師生抓緊重點句子進行品讀、演讀。“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！薄澳隳芟胂蟪鑫浵伆崾澄锏膱雒鎲?”孩子們的思維敞開了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進?！薄昂芏嗟奈浵?，來回穿梭，誰也不偷懶?！边€有的說:“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子。”緊接著，老師再讓學(xué)生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！焙⒆觽冏匀恢刈x了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學(xué)生用很吃力的語氣進行朗讀。大家用不同的方式表達出了自己對螞蟻辛苦勞動的理解和贊譽。閱讀理解的過程是帶有主觀色彩的，是科學(xué)分析和直觀反應(yīng)的融合，有時甚至就是直覺印象或臆斷。這一過程并不是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產(chǎn)生情感交流和碰撞的結(jié)果。學(xué)生置身其中，與作品中的人物交流對話，產(chǎn)生心理共鳴，最終實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級學(xué)生年齡小，識字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個體之間閱讀興趣發(fā)展并不均衡。針對這些特點，我們堅持開展低年級課外閱讀推介活動，一方面借此發(fā)展學(xué)生的閱讀情感體驗，幫助他們積累名言警句，接觸優(yōu)秀的古詩文;另一方面，彌補課內(nèi)閱讀的不足，提升學(xué)生個性化閱讀的水平。我們可以結(jié)合教材主題閱讀內(nèi)容，科學(xué)適時推薦。比如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》、《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返日n文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼?！?、《鴨子騎車記》等;倡導(dǎo)家校聯(lián)誼，開展親子共讀活動，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊閑暇時間開展班級讀書交流會，好書漂流活動，讓學(xué)生之間互相推薦好書，提高閱讀的興趣。
