發(fā)布時間：2022-04-21 06:52:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中專幼兒園實習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。”[1]在《綱要》中還提出：“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關”。[2]幼兒教師資格準入制度是一種法定職業(yè)許可制度，是國家對專門從事學前教育教學人員的最基本要求，是公民獲得幼兒教師工作崗位的法定前提條件。目前，我國幼兒園教師師資質(zhì)量不高，尤其在資格準入制度方面還存在諸多問題亟待解決。本研究采用問卷調(diào)查的方式，試圖呈現(xiàn)目前以阜陽地區(qū)為代表的欠發(fā)達地區(qū)學前教育教師資格制度的現(xiàn)狀。
二、研究對象與方法
本研究的調(diào)查對象是來自阜陽市三區(qū)四縣50位幼兒園園長。在這些園長中有45位女性園長和5位男性園長，這些園長70%年齡在31到40歲之間，基本上從教年齡在5年以上，具有?？埔陨蠈W歷占了65%，來自民辦幼兒園占70%，公辦幼兒園占30%。本次研究分為兩個步驟進行，第一步是發(fā)放調(diào)查問卷，讓園長們當場作答。第二步是課題組研究人員用自己編制的訪談提綱對部分園長進行標準化訪談。
三、結果與分析
（一）職業(yè)道德滑坡
在師德訪談中，很多園長反映許多新上崗幼兒園老師職業(yè)道德欠缺，許多新老師好高騖遠，眼高手低，雖有專業(yè)知識，但不知道如何把這些專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自己行動。其次，部分新教師責任心不強，面對孩子拉屎、撒尿等事情顯得不耐煩，對淘氣的孩子不夠有耐心，與幼兒的互動較少，與家長的交流更少，敬業(yè)精神不夠。再次，在訪談中很多園長反映90后的新教師固執(zhí)任性，事業(yè)心不強，喜歡玩手機，學習能力差，不喜歡鉆研業(yè)務，發(fā)揮不出自己的潛力，想要高工資但又沒有很高的能力，拿低工資心里又不情愿。最后，私立幼兒園存在最大問題是教師的流動性太大，私立幼兒園教師待遇低使部分幼兒教師工作不認真沒熱情。農(nóng)村公立幼兒園缺編嚴重。
（二）專業(yè)能力欠缺
問卷中調(diào)查新入職的教師哪些地方最不滿意時，有16位園長認為是專業(yè)能力，這個結果占調(diào)查人數(shù)的76%。調(diào)查結果顯示出目前學前教育教師專業(yè)能力不夠扎實，專業(yè)知識十分欠缺，基本素養(yǎng)無法滿足幼兒園發(fā)展需要，這些都是學前教育專業(yè)在今后培養(yǎng)中應該注重和加強的方面。
（三）資格認識偏差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)阜陽市幼兒教師資格證持有情況不容樂觀，特別是目前私立學校的幼兒教師大部分不具有幼兒教師資格證書，甚至一部分園長認為教師資格證書的取得與否與教師教育教學能力關系不大。在這樣錯誤觀念下，很多無證者獲得了就業(yè)機會。因此，對欠發(fā)達地區(qū)而言，仍需大力落實教師資格準入制度。
（三）定期認證危難
國家正在試點取消教師資格終身制，實行教師資格定期認證制度。在此調(diào)查中，當問到“您對幼兒教師資格證書取消終身制實行定期認證制度的態(tài)度”時，只有40%“贊成”。調(diào)查結果顯示部分老師還是希望過安逸生活，不想再次參加教師資格考試或考核。有不到半數(shù)的人“贊成”實行定期認證制度，他們認為這樣可以激勵教師不斷學習和充電，可以更好面對幼教工作新挑戰(zhàn)。
（四）資格起點難升
幼兒教師資格考試學歷起點從中專向大專轉(zhuǎn)變被許多人看為大勢所趨，然而在此次調(diào)查中，48%的園長認為“中專學歷作為幼兒教師的起始學歷”正好，46%的園長認為有些偏低。不難看出，對于欠發(fā)達地區(qū)，實現(xiàn)中專學歷起點的教師資格認證制度是大家普遍認可的。
四、討論與建議
（一）重塑師德：幼兒教師不能沒有“愛”
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。[3]首先，幼兒教師必須做到：尊重孩子、理解孩子、信任孩子、寬容孩子。因為欠發(fā)達地區(qū)很多孩子的父母都在外地打工，他們需要老師更多的關愛。其次，在教的過程中，幼兒教師要充分“用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。讓每一個充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，使孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博懷和崇高境界?！盵4]在教師資格考核中應該加大對師德狀況的考核力度。
（二）豐富知識：幼兒教師不能不“學習”
教師應該是“學而不厭，誨人不倦”的人。以往對幼兒教師要求僅僅是踏踏實實、看好孩子不出事故，同時適當傳授一些初淺的知識?，F(xiàn)在教師不僅要做到這些，而且還要更新教育理念，不斷學習，探索新知識，提高自身的業(yè)務水平和文化程度。西方國家對幼兒教師學歷的要求也越來越高，目前，我國的幼兒教師學歷水平正在向大專進軍。因此，幼兒教師必須不斷學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身素質(zhì)，掌握和運用大量新信息，以指導自己的實際工作，以適應社會、家庭及幼兒園要求。
（三）實現(xiàn)自我：幼兒教師不能不“創(chuàng)新”
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。[5]蘇霍姆林斯基也說過：“教師的成長過程天然地帶有創(chuàng)造性的特點，一個教師完全有可能，也完全應該在這種勞動中創(chuàng)造出具有個人風格的教學方法，創(chuàng)造出新的教育知識。”[6]所以，對于一個新入職的幼兒教師來說，就必須在教育實習中探索創(chuàng)新教育方法，總結教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育理念，從知識傳授向引導創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，并通過各種途徑提高教育技能。
（四）合作蘊樂：幼兒教師不能不“溝通”
在獨子社會的背景下，擺在幼兒教師面前的教育任務十分艱巨，教育難題時常困擾著他們。因此，作為幼兒教師首先要學會與家長溝通，通過入園和離園的短暫交接時間，向家長了解幼兒在家的情況，共同制訂適合孩子的個性化培養(yǎng)策略，有的放矢地實施教育。新幼兒教師一定要克服不愿與家長溝通的心理，只有溝通之后才能更好了解幼兒，有利于自己的因材施教；只有良好的溝通，才能建立家長和教師的相互信任；只有良好的溝通，幼兒教師工作中的不足才會得到家長的指教，自己才能進步。
（五）重視實踐：幼兒教師不能沒有“教育能力”
目前，幼兒教師教育教學能力測試標準是由各省來確定的，對于申請者是否參與一定時段的教育實踐實習沒有系統(tǒng)的評鑒標準，這在一定程度上削弱了實踐環(huán)節(jié)的積極作用。開設學前教育專業(yè)的院校應加強師范生實踐課程的建設，增加見習、實習等實踐課程的學分，制定實踐課的導師制和評價標準，引領學生深入幼兒園，獲得實踐經(jīng)驗，增強教育教學能力，以彌補目前幼兒師范生中眼高手低、知行脫節(jié)的不足。
（六）拓寬渠道：幼兒教師不能無證上崗
針對我國目前幼兒園教師分布地區(qū)不同，專業(yè)素質(zhì)水平和發(fā)展需求各異，現(xiàn)行幼兒園教師資格制度的實施難以滿足不同教師的不同發(fā)展需求的問題與實際狀況，可借鑒美國實施的國家證書制度和日本實施的臨時幼兒園教師資格制度，拓寬幼兒園教師資格證書獲取渠道，構建一個符合我國國情和發(fā)展需要、覆蓋面廣、有區(qū)分度的幼兒園教師資格認定體系。在廣大西部和農(nóng)村等欠發(fā)達地區(qū)，尤其是幼兒教育師資力量薄弱地區(qū)，比如阜陽地區(qū)，可實行臨時幼兒園教師資格證。
學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，已經(jīng)引起政府的高度重視。近年來，隨著人們經(jīng)濟生活、文化生活水平的不斷提高，社會對教育的需求越來越高，尤其對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求日益增長。因此，盡快完善學前教師準入制度，無論對社會、對幼兒園和教師本人都具有重大意義。
參考文獻
[1][2]教育規(guī)劃綱要工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導讀本.北京：教育科學出版社，2010
[3]雷夫?艾斯奎斯著.第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使.北京：中國城市出版社，2009
[4]張艷霞.淺談如何培養(yǎng)新時期合格的幼兒教師.遼寧行政學院學報，2010（6）
一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀
通過對近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓等活動來拓展加深學科專業(yè)理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識結構不強，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結構方面，初始學歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認同感。相比于中小學，幼兒園工作時間長，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長工作更直接、更細致，教育方式更加靈活，安全責任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結構成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結構不夠全面，短期內(nèi)無法適應工作壓力，嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、立足園本培訓，促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展
1.建立有效的激勵機制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性
有效激勵機制的建立是促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學習、觀摩、進修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機會；再次，對表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機會；最后，在績效發(fā)放方面，對進步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應幼兒園工作
轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同感普遍較低，他們對幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認知發(fā)展理論，認為“幼兒園里就是教孩子學個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負責任，但其教學隨意性大，存在“小學化”和“保姆型”的教學傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應幼兒園的教育教學工作。
3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應期
在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應期不能讓孩子們的成長受到太大的負面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學的實施等過程都有老教師作指導和引領，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓方式，促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
我們組織教師參與各種教育技能培訓，采取定期學習、聘請專家入園指導、案例分析、討論交流等方式進行幼教法規(guī)、基礎幼兒教育理論學習、教學活動設計、課件制作、教學能力、教學反思、教育教學論文撰寫等方面的培訓。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務纏身，不可能抽出太多時間系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，所以我們先梳理出學習提綱，讓教師有目的、有綱領地學習，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時，搞好繼續(xù)教育課程的學習，通過自學、集中學習、集中研討等方式進行。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強了職業(yè)認同感和自豪感。經(jīng)過培訓，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應幼教工作。
三、一些思考和建議
根據(jù)我園的研究及實踐經(jīng)歷，對相關單位和機構，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓機構的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓
在職前培訓上，正如武漢市教育科學研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經(jīng)過三年職前培訓直接就職的中專生。因而，幼師學生多數(shù)是文化成績起點較低的學生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學習一年半，實習一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習一年半。學生在校學習時間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)關鍵仍然在幼師學校。因此，幼師學校和教師進修學校等師資培訓機構也應該進行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
在職后培訓方 面，我們認為各大培訓院校專業(yè)的開設，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓不應只關注廣大幼兒教師的學歷達標，更應關注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實際
中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會有一個適應轉(zhuǎn)型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養(yǎng)這些教師，其結果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點大力發(fā)展學前教育的師資培訓。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。
【關鍵詞】幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；現(xiàn)狀；對策分析
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調(diào)查背景
近年來，隨著學前教育的發(fā)展，社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設方面還很不完善。對此，國務院在《關于前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育?！睘楸M快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。
教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對基礎教育基本形勢作出的一種有效應對策略――部分中小學由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認為切實了解轉(zhuǎn)崗政策的實施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對策，能促進轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進學前教育體制與機制的完善。
二、調(diào)查目的
本研究旨在通過實地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實施過程中存在的問題。在此基礎上，有針對性地向相關部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調(diào)查方法
（一）問卷調(diào)查
通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點、面兩個維度的研究，使調(diào)查結果更具科學性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓狀態(tài)、職業(yè)認同、面臨的挑戰(zhàn)等。
四、調(diào)查結果與分析
（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學教學經(jīng)驗，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學經(jīng)驗方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學前教育專業(yè)的學習，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況
從調(diào)查結果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進修學習，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓方式上，他們更希望能到示范園實踐學習，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關教育行政單位、機構沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補償政策所吸引，主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費培訓，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機會。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進城工作會有更好的發(fā)展空間，而且城里學校的教學質(zhì)量比較高，對自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動申請轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學任教時沒有編制，對自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學校教師富余，服從上級調(diào)動到幼兒園工作。
（四）轉(zhuǎn)崗培訓狀況
南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓時間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對教師培訓存在很高的熱情，渴望更多的學習。
2010年，鎮(zhèn)江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學前教育體制改革試點區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實“關于做好國家學前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學超編教師中遴選出28人作為首批學員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓。培訓采取集中培訓兩周，到幼兒園跟崗實習一周的模式，非常強調(diào)實踐性。培訓的出發(fā)點是為了使理論與實踐相互結合，實現(xiàn)“現(xiàn)學現(xiàn)用”。同時，培訓期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導綱要》、開展教育活動、學習科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對培訓課程和培訓教師較滿意，但對培訓質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓教學計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學習，音樂、琴法、美術、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設的課時加起來占總課時的55%，而理論的學習卻只開設了學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學時已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學習；練琴條件較為艱辛，學校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設施上有所改善；培訓都是總的課程理論的培訓，例如兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等，而沒有專門的分科教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關于以前所學專業(yè)的再利用和自我價值感方面的輔導；部分以“正式上崗”身份參加培訓的教師，在幼兒園和培訓學校之間不停的奔波，面臨學習和工作的雙重壓力，任務繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓完了之后再正式上崗，或者以實習生的身份進入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉(zhuǎn)崗準入條件未落實
依據(jù)江蘇省下達的文件，申請轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學習，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學習過幼兒教育也沒有相關的工作經(jīng)驗。一般在編的小學教師主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區(qū)對轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標準。
（二）轉(zhuǎn)崗培訓模式質(zhì)量待提高
培訓采取每上兩周課去幼兒園見習一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實習都是靠自己觀察，指導教師并沒有加以指導，而且上交的見習報告指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。培訓模式所希望的理論和實踐的相結合的初衷并沒有實現(xiàn)，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓需求。對于培訓課程設置，在理論學習與技能學習所占比重的科學性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。
（三）轉(zhuǎn)崗培訓壓力大
多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學習多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓對他們來說相于重新?lián)螌W生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓課程容量大、時間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應能力等自身因素的影響，學習效率降低，學習壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓的身心壓力。
（四）教育理念未轉(zhuǎn)變
在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學教師用專業(yè)知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學的方法。就保育和教育的關系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴重的重“?！陛p“教”的錯誤認識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至會產(chǎn)生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學活動和其他活動。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認同迷失
對于培訓中沒有相關幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認為自己在中小學的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應的工作考核標準，無法評估工作的質(zhì)量。這些都會使他們的工作價值感下降，產(chǎn)生自我身份認同的迷失。
（六）職前情緒低落
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥砀械矫悦：褪?，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓，以及到幼兒園實習的實踐活動并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責任。
六、解決的對策
（一）嚴守轉(zhuǎn)崗準入條件
在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應周全考慮和充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學前教育背景的教師才能申請參加培訓并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學教師在中?；虼髮W習過學前教育，畢業(yè)后直接到中小學工作，有關部門在進行人員篩選時，應該考慮優(yōu)先鼓勵和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學習，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應幼兒園的工作。
（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓質(zhì)量
轉(zhuǎn)崗培訓應該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學習資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學習。另一方面，要為他們的技能訓練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓有效性的基本要求。
在師資方面，應該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓教師隊伍。培訓教師必須具備高度的責任心，認真履行自己的職責。首先，培訓教師應該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實習時應給予專業(yè)指導，讓學員利用好時機領悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓總結和心得，指導教師應該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學員負責。最后，培訓教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導。
在培訓模式方面，各地在培訓中應該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓模式。例如，對于專業(yè)基礎較差、經(jīng)驗匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應幼兒教育工作，應該把培訓重點放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學習，以及增加入園見習和實習的機會；而對于專業(yè)基礎扎實，教育經(jīng)驗豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓的重點放在科研和幼兒園管理方面的學習。
（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配
在進行轉(zhuǎn)崗教師的工作分配時，一方面，針對轉(zhuǎn)崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據(jù)年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案?；谀贻p教師和老教師在教學經(jīng)驗、學習能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。另一方面，還應該考慮轉(zhuǎn)崗教師原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵并支持轉(zhuǎn)崗教師將原有專業(yè)知識與幼兒教育內(nèi)容相結合，開創(chuàng)有特色的教學的同時，專業(yè)知識的再利用也可以使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化，從而發(fā)揮最大效益。
［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)是藝術與體育相結合的綜合性專業(yè)，是根據(jù)幼兒教育的特點而構建的復合型專業(yè)，是幼兒教育專業(yè)建設的創(chuàng)新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)建設應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標確立、課程結構優(yōu)化、實踐技能的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業(yè)特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)才具有生命力和競爭力。
一、幼兒藝體教育專業(yè)建設的依據(jù)
高等學校的任務就是按專業(yè)培養(yǎng)人才。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在人才培養(yǎng)中往往偏重于知識的傳授，過分側(cè)重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養(yǎng)、升華精神世界、培養(yǎng)造就良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)，為塑造創(chuàng)造型人才打下基礎。根據(jù)藝體教育的特點和國際教育的發(fā)展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規(guī)律，構建幼兒教育專業(yè)，培養(yǎng)新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。
二、構建幼兒藝體教育專業(yè)
1.開展廣泛調(diào)研，確立專業(yè)培養(yǎng)目標。摸清城鄉(xiāng)幼教師資狀況和幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀是我們確立專業(yè)培養(yǎng)目標的前提。因此，本校分別調(diào)查了三峽庫區(qū)內(nèi)二十余個區(qū)、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養(yǎng)幼兒師資的情況。其現(xiàn)狀是：在幼兒教師中，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，現(xiàn)代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發(fā)展；從與國際教育接軌和幼教發(fā)展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養(yǎng)幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續(xù)受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養(yǎng)的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的具有?？茖W歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養(yǎng)具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。
2.創(chuàng)建幼兒藝體教育專業(yè)，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業(yè)的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程，本校經(jīng)過全面的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業(yè)的教學設施和師資隊伍的優(yōu)勢，在體育系創(chuàng)立了幼兒藝體教育專業(yè)。但是在如何突出幼兒藝體專業(yè)特色，如何給學生能力和素質(zhì)定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業(yè)的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養(yǎng)?？茖W歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較優(yōu)秀的課題。經(jīng)過課題組三年的努力工作，在課程結構優(yōu)化、專業(yè)主干課程建設和學生能力培養(yǎng)等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優(yōu)化課程結構，突出專業(yè)特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質(zhì)相結合，讓學生掌握現(xiàn)代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，奠定學生發(fā)展的堅實基礎。突出現(xiàn)代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發(fā)等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力?；A課程設置的課程數(shù)達20門，占教學總時數(shù)的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據(jù)幼兒藝體教育專業(yè)的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業(yè)核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業(yè)課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養(yǎng)才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創(chuàng)編、幼兒教育研究等課程，為學生發(fā)展個性和發(fā)揮創(chuàng)造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發(fā)學生學好專業(yè)知識和技能的積極性和自覺性。保證見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據(jù)自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業(yè)教師個別指導，以保證每個學生具備1～2項過硬的藝體專業(yè)技能，讓他們在教育教學中發(fā)揮出各自獨特的優(yōu)勢。
4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養(yǎng)幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創(chuàng)編兒歌、即興伴奏和演講、創(chuàng)編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養(yǎng)學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業(yè)培養(yǎng)合格人才的重要教學環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業(yè)學生教學實踐活動計劃》，指導和規(guī)范學生參加的教育教學實踐活動。學生經(jīng)常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調(diào)查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創(chuàng)編并演出至少一個體現(xiàn)專業(yè)特色的節(jié)目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節(jié)目，鍛煉和培養(yǎng)了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當?shù)厥?、區(qū)幼兒園和一些小學建立了穩(wěn)定的教學實踐基地，經(jīng)常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經(jīng)常到校來指導學生的學習和訓練，并根據(jù)各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或?qū)嵉貐⒂^學習，培養(yǎng)學生組織教學活動的技能，以保證學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業(yè)畢業(yè)生的抽樣追蹤調(diào)查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現(xiàn)出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業(yè)和中等幼兒師范學校的教學管理經(jīng)驗，結合幼兒藝體教育專業(yè)特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業(yè)學生素質(zhì)能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把全面提高學生的綜合素質(zhì)落到實處，并納入規(guī)范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質(zhì)量的提高。
三、結束語
在幼兒藝體教育專業(yè)建設過程中，我們實現(xiàn)了藝體教育活動與現(xiàn)代教育理論接軌，大膽創(chuàng)新，實施素質(zhì)教育，突出了藝體教育專業(yè)的特色，發(fā)揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現(xiàn)了幼兒教育專業(yè)的超前性和創(chuàng)新性，為幼兒教育實現(xiàn)從單純知識教育向全面素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變提供了新的思路。根據(jù)幼兒教育發(fā)展的需要和特點，培養(yǎng)?？茖W歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業(yè)改革和發(fā)展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養(yǎng)的鮮明個性和特色。
［參考文獻］
關鍵詞：雙語教師；中職院校；師資力量
一、引言
目前，新疆的學前雙語教師的數(shù)量和質(zhì)量難以達到當?shù)氐男枨笈c要求，伴隨著幼兒教師入職的職業(yè)化和正規(guī)化的發(fā)展，以及新疆的學前雙語教師人才的需求，對學前雙語中師人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，針對新疆中職雙語幼師培養(yǎng)的相關調(diào)查，其中存在的問題有很多，不僅在于培養(yǎng)的教師水平難以達到新疆學前教育事業(yè)的要求，并且在學生的整體素質(zhì)上都有待提高。
二、新疆學前雙語教育與新疆學前雙語教師
（一）新疆學前雙語教育與內(nèi)地雙語教育的不同點
新疆的居民大部分為少數(shù)民族，所以針對新疆的雙語教育主要是指少數(shù)民族的民族母語與漢語兩種，也就是民漢雙語教育，不是通常人們所指的英語和漢語教育，學前民漢雙語教育主要的教育對象是少數(shù)民族的兒童，在少數(shù)民族兒童的母語基礎上在進行漢語的教學，而內(nèi)地的學前雙語教育對象是學前兒童，是在漢語的基礎上進行英語的教學。
（二）學前雙語教師的概念
雙語教師的意思就是能夠進行兩種語言教學的教育崗位教師，主要是指在班級中針對學生的情況進行國家語言文字和少數(shù)民族語言文字教學的教師，學前雙語教師在擁有兩種語言教學能力的基礎上還要具備其他的基本素質(zhì)，例如幼師方面的專業(yè)知識、熟知幼兒的發(fā)展和發(fā)育特點等，因為幼兒階段的兒童是一個人成長過程中最終要的階段，如果一個幼兒園能夠在幼兒教學過程中進行雙語教學，對于兒童在以后的中小學雙語教學來說起到非常好的鋪墊作用。
（三）新疆學前雙語師資的構成
對于新疆學前雙語師資的構成來說主要包括三部分，第一部分主要是學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，具有學前教育資格，而且在具有漢語水平的同時達到雙語教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第二部分主要是非學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，在經(jīng)過系統(tǒng)的培訓之后具有學前教育資格，而且在具有漢語水平的同時達到雙語教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第三部分主要是指不屬于大中專院校畢業(yè)的學生，主要包括經(jīng)過短暫時間培訓后從事幼兒教育的教師，這部分教育人員的主要特點是年齡稍大、漢語水平相對較低，因此在整體的素質(zhì)上難以進行學前雙語教學。
三、新疆學前雙語教育和學前雙語教師現(xiàn)狀
（一）新疆學前雙語教育的現(xiàn)狀
在2004年，自治區(qū)黨委針對雙語教學提出了相關決定，決定為《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，其主要內(nèi)容是雙語教學的具體指導思想、雙語教學工作的相關措施以及雙語教學的目標和任務。因此在經(jīng)過長達十幾年的發(fā)展過后，新疆雙語教學整體的規(guī)模在逐漸發(fā)展擴大，針對雙語教學的師資力量和教學條件也有了明顯的提高和改善，新疆的雙語教育體系有了初步的框架，并在近幾年有了大的跨越式發(fā)展，學前教育機構和教育對象的數(shù)量都有了明顯的提升。
根據(jù)《2014年新疆維吾爾族自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》相關數(shù)據(jù)，截至到2014年，整個新疆維吾爾族自治區(qū)的幼兒園數(shù)量達到4000所，與2013年相比增加了91所，入園的學生數(shù)量達到75萬人，同比上一年增長了4.6%，并且其中少數(shù)民族人數(shù)為42萬人，占比達到70%，整個自治區(qū)的校園建設面積達到了470萬平方米，與2013年相比，同比上漲了6%。根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的2014年度工作總結相關數(shù)據(jù)顯示，新疆維吾爾族自治區(qū)在農(nóng)村學前教育保障經(jīng)費上投入達8.04億元，大約有45萬不同民族的學前幼兒享受到了補助。
（二）新疆學前雙語師資的現(xiàn)狀
到目前為止，新疆雙語教師缺口達3萬多人，但在長達數(shù)十年的招聘中已經(jīng)累計招聘到中小學特崗教師和農(nóng)村雙語幼兒園教師7萬人，有效的緩解了雙語師資力量不足的情況，截止到目前為止，整個新疆幼兒園教職工已經(jīng)達到5萬人，其中中專任職的教師數(shù)量達到3.5萬人，少數(shù)民族任職的教師數(shù)量有2萬人，占比達到50%以上，因此新疆學前雙語教師的師資力量在不斷壯大，在國家和自治區(qū)有關部門的扶持下，新疆學前雙語教師的數(shù)量在逐年增加，并且對于基層的學前雙語教師的招聘工作仍舊進行。
四、新疆學前教育和學前雙語師資存在的問題
（一）新疆學前雙語教育存在的問題
在新時期的環(huán)境下，新疆學前雙語教育要面對的問題有很多，首先是發(fā)展和教育沖突問題，目前新疆雙語教育狀況與整個新疆的發(fā)展難以相適應，在一定程度上難以滿足基層人民的教育要求。其次是在學前雙語教師的數(shù)量上有一定的差距，并且學前雙語教師的整體素質(zhì)水平不高，針對雙語教學的教學條件和教學環(huán)境都有待改善，在管理上也有一定的差距，對于學前雙語教學的教學行為缺乏系y的制度規(guī)范，在學前雙語教學的教育理論方面的研究需要進行深入的研究。
目前，新疆城區(qū)學前雙語教學狀態(tài)和農(nóng)村學前教育狀態(tài)具有一定的差距，不平衡問題非常明顯，縣（市）一級的學前雙語教育發(fā)展狀況基本良好，在國家和新疆自治區(qū)政府部門的扶持下得到了迅速的發(fā)展，雙語幼兒園的建設和師資力量都逐步在完善中。但對于基層區(qū)域來說，特別是一些比較偏遠的農(nóng)村，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相對比較落后，在學前雙語教學的進度上發(fā)展比較緩慢，盡管一些硬件設施已經(jīng)符合學前雙語教學的要求，但是在師資方面難以達到相關的要求，師資力量的發(fā)展速度較為緩慢。
（二）中職學前雙語教師的培養(yǎng)
對于新疆自治區(qū)的中職院校來說，比較熱門的專業(yè)便是學前教育專業(yè)，但學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后通常會選擇縣市地區(qū)的工作，不愿去偏遠的農(nóng)村地區(qū)教育機構工作，特別是一些具有雙語教學資格的教師，他們主要考慮的就業(yè)目標是縣一級或市一級的幼兒園，絕大多數(shù)的畢業(yè)學生不愿去農(nóng)村工作，但是學前雙語教育的主要發(fā)展區(qū)域便是農(nóng)村，因為農(nóng)村中的學齡兒童數(shù)量在逐漸增加，目前的雙語幼兒教師的數(shù)量難以滿足其需要，造成農(nóng)村幼兒園教師絕大多數(shù)是沒有經(jīng)過培訓的當?shù)鼐用?，在進行漢語教學時比較困難，致使基層的學前雙語教學工作難以進行，造成基層教育工作發(fā)展進度緩慢。
因為基層的生活條件比較差，使得大部分專業(yè)素質(zhì)比較好的教師不愿去鄉(xiāng)村從事教學工作，而基層的學前雙語教師在教學能力和教學素質(zhì)上都難以達到教學的要求，缺乏一定的學前教育理論知識，而且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學前教學培訓，因此難以有效的開展學前雙語教學工作。
（三）如何解決新疆學前雙語教育存在的問題
第一，針對目前情況要將教育和保育相結合，進一步落實教育原則，并且要依照《農(nóng)村雙語幼兒園教育指導綱要》以及相關的課程設置要求來進行學前雙語教學，避免學前教育向小學化的方向發(fā)展。第二，依照《新疆維吾爾族自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學教育發(fā)展規(guī)劃》的相關規(guī)定，不斷發(fā)展當?shù)氐膶W前雙語教育，整頓幼兒園的辦園情r，進行有效的改革和創(chuàng)新，進一步扶持民間力量創(chuàng)辦幼兒園，逐步發(fā)展成國辦幼兒園和民辦幼兒園相協(xié)調(diào)的學前雙語教育結構，增強幼兒園建設和創(chuàng)辦的管理力度，保障建設質(zhì)量，在合理的規(guī)劃和布局下進行學期雙語幼兒園的建設和開辦。第三是要加強幼兒園管理監(jiān)督的力度，各級教育部門和管理部門要設置相應的管理機制和評估機制，管理與監(jiān)督相結合，并按照《農(nóng)村雙語幼兒園評估指標體系》來進行相關的工作。
（四）如何解決師資存在的問題
第一，要不斷改善農(nóng)村學前雙語教育存在的缺陷，針對性的解決農(nóng)村學前教師招不到和留不住的問題，從2015年開始，新疆維吾爾自治區(qū)已經(jīng)針對性的開展相關工作，進行了以3年為期的學前雙語特設崗位教師招聘計劃，雙語教師招聘人數(shù)為3500人。教師的擴招是對師資力量不足問題的有效改善措施，對于新疆的學前雙語教學事業(yè)的發(fā)展能夠發(fā)揮有效的作用。
第二，加大新疆學前雙語教師的培訓力度，積極完善相應培訓制度，進行定期和不定期的培訓，提高學前雙語教師的整體教學素質(zhì)，針對性的對教師語言水平和教學能力提出相關要求，推動教師能力的提高，同時，要將現(xiàn)有的教育資源進行有效的規(guī)劃和整合，以便能夠提高新疆學前雙語教學的師資質(zhì)量。
第三，針對新疆維吾爾自治區(qū)的學前雙語教師的工資待遇做出調(diào)整，有效提高教師的工資和福利待遇，因為基層難以招到和留住能力較好的雙語教學畢業(yè)生的主要原因之一是工資待遇問題，基層的教師工資和福利待遇相對比較低，因此在提升學前雙語教學師資力量的同時要不斷提高教師的工資待遇，這樣才能穩(wěn)步發(fā)展基層的學前雙語教育事業(yè)和促進教學質(zhì)量。
五、中職學前教育雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）教學理念較為落后
對于中職學前教育雙語人才培養(yǎng)來說，目前的培養(yǎng)思維觀念較為落后，難以與時代的發(fā)展相協(xié)調(diào)，盡管在教學過程中強調(diào)實踐教學，但中職學校的教師難以對此觀念進行具體的落實，中職教師對實踐教學含義的認識有待提高，依舊沿用舊的教學方式，并且始終在使用填鴨式教學方式來進行雙語教師的培養(yǎng)，并且受到教材和中職學校教學硬件設施的限制，難以有效提高教學和培養(yǎng)的能力。所以要將雙語教學理念的重心放在實踐和教學，將學生技能的提升作為重點，在課堂教學中主要通過語言交流和模擬課堂教學形式來進行，并且要與當?shù)厣鐣嵙暬叵嘟Y合，以便提高學生的教學經(jīng)驗和實踐能力。
（二）課程設置的不合理
目前中職學前教育專業(yè)雙語課程的設置與其他大學的課程設置基本相同，中職院校并沒有依照自身的培養(yǎng)目標來進行課程的設置，具體有如下幾點，第一，內(nèi)容不合理，與時代的發(fā)展難以相適應，課程內(nèi)容更新速度較慢，一些基本的課程內(nèi)容與中學的英語層次難以進行銜接，更為嚴重的情況是甚至落后于中學知識水平。第二，教材比較單一，難以抓住教學的重點。第三，教學內(nèi)容實用性較差，中職學校很多課程實用性較差，課本知識與實際的教學操作存在一定差距。因此要不斷完善教學內(nèi)容，加大教材的開發(fā)力度，與當今社會的發(fā)展步伐相一致，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，改變教學方法，提升學生的實踐能力和教學能力。
結語：綜上所述，針對新疆地區(qū)的教育環(huán)境和教育需求，為中職學前雙語教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因為，高素質(zhì)的學前雙語人才的培養(yǎng)對于整個民族的發(fā)展至關重要，這是利國利民的大事和要事，因此，針對相關的經(jīng)驗和教訓，做出實際的措施和計劃，在人員的素質(zhì)培養(yǎng)和教學內(nèi)容上都要進行改善和創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的人才。
參考文獻：
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一、就業(yè)意向的調(diào)查與分析
1.畢業(yè)生的就業(yè)意向
在就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下,大部分本科畢業(yè)生選擇了考研和公務員,而從表1我們可以看出,長沙師范?？茖W校學前英語教育專業(yè)畢業(yè)生61.0%選擇了就業(yè),因此,就業(yè)是他們的主要選擇,11.0%的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè),這說明畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識,這可能與目前不斷出臺國家優(yōu)惠政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)有關。選擇專升本和出國的分別為15.9%和3.7%,表明一部分學生在家庭經(jīng)濟條件允許的情況下,選擇升學,以進一步積蓄知識,謀求未來更大的發(fā)展空間。
2.畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)
從表2可以看出,畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)主要選擇
東南沿海開放地區(qū)和本省省會,分別為52.4%和28.0%,兩者總共高達81.4%,而選擇西部邊遠地區(qū)和內(nèi)地中小城市就業(yè)的人數(shù)只占3.7%。長沙師范?？茖W校學前英語教育專業(yè)2005屆和2006屆畢業(yè)生實際就業(yè)地區(qū)為:本省省會為43.4%,東南沿海開放地區(qū)39.7%,京津地區(qū)3.7%,省內(nèi)中小城市11.8%,其他1.5%。通過對比,我們發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生對于就業(yè)地區(qū)的選擇集中在東南沿海開放地區(qū)和本省省會。可見,無論畢業(yè)生的就業(yè)意向還是其實際就業(yè)情況,都是與長沙師范?？茖W校學前英語教育專業(yè)培養(yǎng)城市幼兒英語教師的目標相一致的。
表1畢業(yè)生的就業(yè)去向
表2畢業(yè)生傾向的就業(yè)地區(qū)
3.畢業(yè)生的就業(yè)單位
從表3可以看出,國家機關幼兒園是畢業(yè)生就業(yè)的主要意向,共占52.4%;其次是公立學校附屬幼兒園,占17.1%;私立幼兒園占3.7%。因此,選擇公立幼兒園就業(yè)的人數(shù)遠遠高于選擇私立幼兒園。近年來,隨著私立幼兒園的迅速發(fā)展,所需教師大大增加,而愿意到私立幼兒園就業(yè)的人數(shù)僅為3.7%,絕大部分選擇待遇較好的國家機關幼兒園和公立學校幼兒園就業(yè)。長沙師范?？茖W校學前英語教育專業(yè)2005、2006屆畢業(yè)生中,在私立幼兒園就業(yè)的占40.0%,國家機關幼兒園就業(yè)的占26.0%,公立學校幼兒園就業(yè)的占13.0%,其他占20.0%?？梢?事實上大部分畢業(yè)生在私立幼兒園就業(yè)。
表3畢業(yè)生傾向的就業(yè)單位
4.畢業(yè)生期望月薪
收入是反映就業(yè)狀況最重要的指標之一。由表4可知,畢業(yè)生期望月薪在1000元以下的僅1.2%,1001-2000元的達74.4%,2001-3000元的占17.1%,7.3%選擇在3000元以上。共有24.4%的畢業(yè)生選擇2000元以上。而在現(xiàn)實生活中,要達到這一標準是很難的。北京大學教育經(jīng)濟系副主任岳昌君參與的國家“十五”重點課題“高等教育規(guī)模擴展與勞動力市場”課題組對2005年的大學畢業(yè)生就業(yè)狀況進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查。
統(tǒng)計結果顯示,2005年的高校畢業(yè)生平均月收入為1588元,其中?？飘厴I(yè)生為1333元,本科畢業(yè)生為1549元,碩士、博士分別為2674元和2917元。
表4畢業(yè)生期望月薪
5.畢業(yè)生的求職方式
要努力創(chuàng)造條件保證畢業(yè)生成功就業(yè),我們應當了解他們比較傾向的求職方式,以便采取相應措施。經(jīng)調(diào)查,畢業(yè)生傾向的求職方式前三位依次為:校內(nèi)大型招聘會,老師、校友、學友推薦,自主尋訪。校內(nèi)招聘會被畢業(yè)生認為是找工作的最佳途徑,不僅成功率高,而且可以節(jié)省大量的時間和資金。老師、校友、學友推薦之所以排在第二位,這與長沙師范?？茖W校悠久的歷史有關。
該校已有近100年的歷史,許多校友都已成為幼教戰(zhàn)線的精英,因而充分利用這種資源,能夠有效促進學生就業(yè)。
表5畢業(yè)生傾向的求職方式
二、擇業(yè)行為的影響因素分析
1.個人就業(yè)的目的。個人的就業(yè)目的與就業(yè)意向有著密切的關系。該問卷調(diào)查設計了就業(yè)的8大目的,請被調(diào)查者選出其中的3項并按重要程度進行排序。得出的描述統(tǒng)計結果如下:
表6個人就業(yè)目的排序
注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。
從表6可以看出,長沙師范?？茖W校學前英語教育專業(yè)畢業(yè)生個人就業(yè)的主要目的居于前四位的分別是:“實現(xiàn)自身價值”、“充分發(fā)揮自己興趣愛好”、“生計的需要”和“施展能力和完善人格”。這表明畢業(yè)生在追求物質(zhì)生活的同時,非常重視自我發(fā)展與自我完善,渴望自身價值能夠得到他人及社會的認可。也說明隨著市場經(jīng)濟的確立和社會人才競爭機制的逐步形成與完善,畢業(yè)生自身的主體意識、成才意識和成就動機亦逐漸加強。特別要指出的是,“為社會做貢獻”在就業(yè)的主要目的中排在倒數(shù)第一位,表明目前畢業(yè)生的擇業(yè)行為具有較強的利己性和功利色彩。
2.影響成功就業(yè)的因素
為了解促使畢業(yè)生成功就業(yè)的因素有哪些,問卷調(diào)查設計了“除了專業(yè)因素,你認為成功就業(yè)的主要因素是什么”的提問,統(tǒng)計結果見下表。
表7成功就業(yè)的主要因素排序
注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。
從表7可以看出,有利于成功就業(yè)的主要因素居于前五位的分別是“社會關系”、“應聘技巧”、“學歷”、“工作或?qū)嵙暯?jīng)驗”、“外貌和身高”。
由此可見,社會關系是畢業(yè)生成功就業(yè)的關鍵,這一方面說明目前的就業(yè)市場運行機制不健全,社會關系在就業(yè)中起著極為重要的作用,另一方面也說明長沙師范專科學校外語系歷年畢業(yè)生就業(yè)率高與學校和各幼兒園建立了良好的社會關系密切相關。同時,我們可以看出,工作或?qū)嵙暯?jīng)驗是畢業(yè)生成功就業(yè)的重要因素,這主要與當前單位的用人觀念有關,許多單位為了節(jié)省成本,都愿意招聘能夠馬上上手工作的人,在招聘時都要求應聘者有相關經(jīng)驗。此外,在當今人才高消費的情況下,學歷無疑成為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要影響因素,因此排到了第四位。
3.擇業(yè)不順利的因素
在擇業(yè)過程中,畢業(yè)生的就業(yè)期望值的實現(xiàn)會受到自身條件和客觀因素的制約,往往不可能一帆風順。從畢業(yè)生對“您認為擇業(yè)不順利的主要原因”的回答統(tǒng)計表中可以看出,居于前五位的因素分別是“缺乏社會關系”、“自身缺乏競爭力”、“大專層次學歷偏低”、“專業(yè)不熱門”、“信息嚴重不足”。見表8。
表8擇業(yè)不順利的因素排序
注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。
由此可見,缺乏社會關系成為了畢業(yè)生不順利的最重要因素之一,這進一步說明的社會關系在畢業(yè)生就業(yè)當中的重要作用。同時,畢業(yè)生就業(yè)還與自身綜合素質(zhì)密切相關,學生缺乏競爭力與學校的教育培養(yǎng)工作和學生自己的努力程度密切相關。這里再一次證明了大專學歷是畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。由于戶籍制度的改革以及人們對戶口的淡化,戶口對畢業(yè)生的影響力越來越小,因此排在倒數(shù)第二位。
4.擇業(yè)主要考慮的因素
畢業(yè)生的擇業(yè)意向在很大程度上取決于他們在選擇職業(yè)時主要考慮哪些因素。通過調(diào)查,可以看出該校學前英語教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)時主要考慮的因素。見表9。
表9擇業(yè)的主要考慮因素排序
注:表中的總分是以對排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。
由此可見,畢業(yè)生在選擇工作時優(yōu)先考慮的經(jīng)濟收入高,福利好。其次是自我發(fā)展的空間和前途,以及個人需要與興趣的滿足。此外,從他們在追求高收入的同時也注重工作的穩(wěn)定性可以看出,畢業(yè)生在擇業(yè)時存在求穩(wěn)心態(tài),缺乏一定的挑戰(zhàn)和競爭精神。而且,在擇業(yè)問題上出現(xiàn)社會責任感淡化的傾向,對個人發(fā)展與社會需求之間的關系認識不夠清醒,處理不夠到位。
三、對策與建議
根據(jù)上述分析我們發(fā)現(xiàn),長沙師范專科學校學前英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高,同時找工作時呈現(xiàn)重發(fā)展講實惠,就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位集中化,求職方式多樣化等特點。根據(jù)調(diào)查結論,為有效的促進畢業(yè)生的就業(yè),我們提出以下四點建議:
1.加強就業(yè)指導,改變學生就業(yè)觀念
從以上調(diào)查得知,畢業(yè)生在就業(yè)地區(qū)的選擇上集中在沿海地區(qū)和大城市,就業(yè)領域集中在國家機關幼兒園、公立學校幼兒園,期望月薪2000元以上的高達24.4%。畢業(yè)生的這種就業(yè)愿望是可以理解的,但這種愿望與現(xiàn)實有較大的距離。為此,學校應加強對學生的就業(yè)指導,改變學生就業(yè)觀念。要幫助學生確立起“職業(yè)平等,無高下、無貴賤”的職業(yè)觀,樹立正確的人才觀、價值觀和成才觀,鼓勵學生到西部和基層就業(yè)。同時,從調(diào)查中我們了解到,缺乏應聘技巧是導致畢業(yè)生就業(yè)不順利的重要因素,因此還應當加強對學生應聘技巧的培訓和指導,多舉辦校園招聘會,以保證學生成功就業(yè)。
2.加強技能培訓,提高學生綜合素質(zhì)
據(jù)調(diào)查,“學生自身條件不足,缺乏競爭力”是畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。因此要使畢業(yè)生受用人單位的歡迎,應加強學生的技能培訓,圍繞職業(yè)素質(zhì),加強學生的職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的教育,培養(yǎng)出適應工作快、換崗能力強、操作技能好、綜合素質(zhì)高的幼兒英語教師或高技能人才。
3.加強創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
調(diào)查對象中有11.0%的畢業(yè)生有自己創(chuàng)業(yè)的愿望,這說明畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識增強。因此,學校要根據(jù)自己的實際情況,構建創(chuàng)業(yè)教育課程化模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)能力,讓學生通過學習,了解自己是否是創(chuàng)業(yè)的合適人選,然后根據(jù)自己的條件到市場尋找創(chuàng)業(yè)機會。
【關鍵詞】學前教育；DIPE；創(chuàng)新實踐能力
學前教育是基礎教育的“基礎”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下簡稱《專業(yè)標準》），要求幼兒教師應具備“環(huán)境創(chuàng)設與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標準，也為診斷學前教育實踐教學問題，培養(yǎng)學生實踐能力提供了建議。
一、高校學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的問題
1.專業(yè)理論學習與實踐能力訓練之間存在脫節(jié)《專業(yè)標準》要求，幼兒教師應具備“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，具備把學前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學前教育專業(yè)應重視理論教學與實踐訓練的融合。但是，當前高校學前教育專業(yè)過于關注理論知識學習，缺少專業(yè)能力實訓，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業(yè)知識與專業(yè)實踐相脫節(jié)，學前教育畢業(yè)生無法適應幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。2.高校學前教育專業(yè)的教學重“教”輕“?！薄秾I(yè)標準》明確要求，幼兒教師能夠“科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設置過于重視理論課設置、硬件投入欠缺以及教學不重視等原因，高校學前教育教學現(xiàn)狀是重“教”輕“?！?，重視教學技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。3.基于保教結合的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎能力。但是，依據(jù)幼兒園教學觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設計不能針對幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果[2]。實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學前教育專業(yè)課程教學應以《專業(yè)標準》為依據(jù)，以培養(yǎng)學生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會需要的合格幼兒教師。
二、DIPE模式及其實踐教學體系構建
1.DIPE教學模式簡介DIPE模式是指基于提高學生實踐能力而提出的實踐取向的教學模式，包括“設計（Design）—實施（Implement）—踐行（Practice）—評價（Evaluation）”四個環(huán)節(jié)。DIPE模式中的“設計”是指專業(yè)建設的頂層設計。專業(yè)頂層設計要關注學生的專業(yè)實踐素養(yǎng)，在課時、學分等方面突顯實踐教學的地位，專業(yè)基礎理論的教學應該置身于實踐教學情境之中?！皩嵤敝饕侵赴雅囵B(yǎng)方案中的實踐素養(yǎng)要求付諸于教學過程中，通過相關的教學管理制度鼓勵教師有意識地加強培養(yǎng)實踐能力的教學?！佰`行”的主角是學生，要求學生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學之外，應通過見習、頂崗實習等實踐教學把學前教育理論與實踐素養(yǎng)應用于幼兒教育實踐中?！霸u價”強調(diào)對學生實踐過程中的表現(xiàn)進行評價，構建一個促進學生發(fā)展、多元主體共同參與的評價體系。2.基于DIPE模式的學前教育專業(yè)實踐教學體系（1）制定“應用型”取向的人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標準》對幼兒教師的要求是制定學前教育人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，應具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。這些理念對傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進孩子健康成長。因此，高校學前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，要順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構與專業(yè)人員，科學設計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練，[3]特別是幼兒保教技能的訓練。在制定人才培養(yǎng)方案時，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應用型方面。（2）規(guī)劃實踐價值取向的課程建設課程建設是保證教學質(zhì)量的關鍵，要提高學前教育質(zhì)量，必須做好課程建設工作。實踐取向的課程建設應關注學生的專業(yè)技能和實踐能力，或者說學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應具體體現(xiàn)在課程建設中?；贒IPE進行實踐取向的課程建設，應弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調(diào)整課程結構，提高實踐環(huán)節(jié)在課程結構中的比例；加強產(chǎn)學研結合，增加學生教育見習、實習的課時，給予學生接觸孩子、體味孩子情感的機會，就像有學者認為，“不能切實地接觸孩子的內(nèi)心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設旨在給予學生接觸幼兒的真實情境，給予學生觀察幼兒、分析幼兒的機會，從而培養(yǎng)學生幼兒保教綜合能力。（3）設計體現(xiàn)“做中學”理念的實踐教學過程DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學生的綜合實踐能力。為此，學前教育專業(yè)教學應加強實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，鼓勵學生“做中學”、問題解決中學習。設計教學過程時一定要凸顯“做中學”的理念。如我們試行的“項目教學”就是一種基于問題解決的教學，其核心理念是“學生為本”，教師注重蘊含問題的教學情境以及安全自由教學氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標教學的“給予性”特點，項目教學是一種發(fā)現(xiàn)性教學，學生是學習的主體，教師的重要任務是創(chuàng)設真實或模擬真實的學習環(huán)境，引導學生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，習得能力。（4）優(yōu)化促進學生實踐能力發(fā)展的評價體系學前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質(zhì)量。保教質(zhì)量評價就是對保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質(zhì)量與一般社會服務質(zhì)量是有區(qū)別的。保教質(zhì)量需要考慮家長滿意度，同時還要關注兒童在保教生活中獲得的經(jīng)驗質(zhì)量，就像有學者研究認為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機構中所獲得的日常生活經(jīng)驗是測定保教質(zhì)量最適合的方法?！盵6]所以，能否讓孩子獲得高質(zhì)量的生活體驗是衡量學前教育學生保教實踐能力的重要標準。
三、基于DIPE模式的學前教育專業(yè)實踐教學策略
1.加強學前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的頂層設計（Design）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的頂層設計是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導藍圖，對教學實踐具有指導作用。主要包括教師隊伍建設、培養(yǎng)方案的設計、實踐教學大綱的編制、專業(yè)能力標準的開發(fā)等。（1）加強教師隊伍建設，提升教師實踐教學能力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，離不開具有實踐素養(yǎng)的教師隊伍。提升學前教育教師隊伍實踐教學能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關于進一步加強我省職業(yè)院?！p師型’教師隊伍建設有關問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強“雙師型”隊伍建設。這為學前教育專業(yè)教師素質(zhì)提升提供了政策支持。為此，學院制訂了相關教師管理制度、有效激勵機制與良好服務機制，鼓勵教師參與專業(yè)教學實踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務素質(zhì)；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經(jīng)驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學，陶冶教師實踐素養(yǎng)；院園教學環(huán)境互換，專業(yè)教學接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學能力。（2）科學制定人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學比例人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點，也是人才培養(yǎng)評價的依據(jù)。在設計培養(yǎng)方案時，應擺脫“大學就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進而關注學生實踐能力、應用能力的培養(yǎng)，提升實踐教學量占專業(yè)課教學量的比例。為此，我院對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學時，相對減弱某些純理論課程學時。其二是增設專項實踐學期，設置第六學期為專項實踐學期，要求學生到幼兒園進行頂崗實習，全身心體驗幼兒教學，使得實踐教學環(huán)節(jié)的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術技能類課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術技能類課程集中在前兩年開設，后兩年學生沒有技能訓練的機會；新培養(yǎng)方案要求藝術技能類課程開設四年，保證藝術技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進學生彈、唱、跳、畫等技能的穩(wěn)步發(fā)展。
四、構建實踐教學制度體系，保障實踐教學方案的實施（Implement）
1.制定實踐教學目標，指導實踐教學方向?qū)嵺`教學目標是指學生通過實踐教學活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向[7]。其中專業(yè)信念指學前教育學生“在對教育工作理解基礎上形成的關于教育的信念和理性認識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識在幼兒教學實踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實踐教學目標，可以為教師實踐教學指明工作方向，也可以為學生實踐訓練指明學習方向。2.研制專業(yè)實踐能力標準，切實提高學生實踐能力本院學前教育專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學生達到應用型人才要求，我院制訂了每項專業(yè)實踐能力的考核標準，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學生進行專項考核，促使學生達到相關實踐能力要求。3.制定綜合實踐管理制度，加強學生實踐管理綜合實踐管理是實踐教學方案得以落實的保障。傳統(tǒng)的實踐教學管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強實踐教學管理，學院制定了相關管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學指導書，制定了實踐教學考核辦法；安排專門的實習教師，負責學生綜合實踐工作；和相關實習單位簽訂了綜合實踐指導條例，要求實習單位安排專業(yè)指導教師，指導學生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學的質(zhì)量。
五、創(chuàng)設“教學做”融合情境，指導學生參與實踐(Practice)
教學做融合是理論聯(lián)系實踐教學原則的體現(xiàn)，是提高學生實踐素質(zhì)的重要路徑。為促進學前教育教學的“教、學、做”融合，教學情境創(chuàng)設是關鍵環(huán)節(jié)。我院在學前教育實訓中心和教育實踐基地建設方面做了大量工作。1.加強學前教育實訓中心建設實訓中心是理論與實踐的銜接地，是培養(yǎng)學生掌握學前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的場所。加強學前教育實訓中心規(guī)劃與建設是學前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實訓中心建設方面，本院成立實訓中心辦公室，負責實訓中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學布局，加強投入，制度上墻”策略，建設和完善了學前教育實訓中心建設，包括藝術類專用教室、美術類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學訓練提供了教學平臺。2.加強學前教育實踐基地建設課外教育教學實踐是學前教育課堂教學的延伸，具有提高學生知識運用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵，同時對課堂教學具有查漏補缺的作用。在實踐基地建設方面，我院采取了“詳實考察、科學規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調(diào)查和研討，合理規(guī)劃教學實踐基地的布局，邀請相關幼兒教育機構參與論證，設計產(chǎn)學研合作教育方案，與相關幼兒園及學前教育機構建立校外實習合作關系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關單位的責任和義務，積極推行河南省教育廳高等學校教育類課程“雙導師制”，開展學院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學交流和科研合作，共同指導學生實踐，確保這些基地成為學生實踐能力提升的平臺。
六、加強實踐能力評價(Evaluation)改革，提高畢業(yè)生的可雇用性
實踐能力不是單一學科能力，而是一種跨學科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學前教育專業(yè)教育教學改革的重點和難點。首先，明確實踐能力評價的內(nèi)容。依據(jù)基礎教育課程要求，學生應具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關注學生實踐中的調(diào)查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學生交流的能力。其次，正確理解評價的功能。傳統(tǒng)評價是為了區(qū)分和甄別學生，現(xiàn)代評價倡導評價促進學生發(fā)展的功能，通過評價診斷學生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。最后，明確評價的主體。傳統(tǒng)評價過于關注系統(tǒng)內(nèi)部評價，忽略學前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導學生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應答評價方法，邀請社會相關專家對我們關心的問題、學生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業(yè)生的要求反饋在評價過程中，學生依據(jù)這些評價結果調(diào)整學習方向，教師根據(jù)這些結果修正自己的教學計劃，從而發(fā)揮評價合力，培養(yǎng)社會真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。
參考文獻：
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我深深領悟到，招生工作本是學校工作窗口的系統(tǒng)工程，眾所周知，學校必須以教學、管理、就業(yè)這三個要點來直接影響招生工作的成與敗，不過學生的穩(wěn)定工作也會影響到來年某區(qū)域的招生宣傳工作。下面給大家分享關于招生的工作總結，方便大家學習。
招生的工作總結1根據(jù)學校工作計劃，這一年圍繞我校招生、就業(yè)、培訓、實習、見習、技能鑒定的實際情況，積極有效地開展了一系列卓有成效的工作，現(xiàn)就一年來的工作總結如下：
一、招生工作
1、20_秋季招生
根據(jù)《關于加強我市中職招生工作的意見》，我處也制定了相應的《_市_校20_年秋季招生方案》。經(jīng)過全校教職工的共同努力，在招生形式困難的情況下，我校秋季招生得以順利完成。主要采取了以下措施：
1)認真做好招生宣傳工作。為使廣大學員、家長及時了解我校秋季招生的政策，招生處協(xié)同有關處室認真做好招生宣傳材料準備工作。招生根據(jù)十個初中學校分十個小組，在學生填報志愿前，學校派各招生組組長到各校進行招生宣傳，鼓勵部分學生報考我校。x月中考成績一切線，各招生小組組織老師立即行動，進村入戶，與家長、與學生交流溝通，做大量的動員工作。
2)這一年我校繼續(xù)擴大招生范圍，校領導與周邊縣城的部分初中學校溝通，收集周邊學校畢業(yè)生信息，部分教師積極主動的到_縣畢業(yè)生家里做家長的工作，并不斷用電話聯(lián)系，在教師的不懈努力下，效果明顯，部分教師也因此獲得了一定數(shù)額的招生獎金。
3)招生具體成果。因校領導制定了有力的措施，經(jīng)過全體招生工作人員的辛勤努力，在招生極端嚴峻的形勢下，我校20_年秋季，共招了_人，同時隨機分為x班。
2、有力措施
1)20_春季提前招生，宣傳動員有力，招到了較為可觀的學生數(shù)，緩解了秋季招生的壓力，又達到很好的宣傳效果，為秋季招生打下基礎。
2)制定了統(tǒng)一招生工作進程，對招生經(jīng)費實行包干調(diào)配。
3)成立招生領導小組，劃分片區(qū)招生，把招生任務分解給每位教職工，使招生責任落實到個人。
4)實行目標獎勵，將招生成果與年度評優(yōu)評先、年度考核掛鉤。
5)招生宣傳既有統(tǒng)一，又有分解。我處加強與各初中校的聯(lián)系，在招生過程中進行統(tǒng)一宣傳口徑、統(tǒng)一發(fā)放宣傳單、統(tǒng)一招生進程。
6)到外縣招生有實在的鼓勵機制，招到學生既能增加招生數(shù)，又能享受到獎勵機制。
二、學生實習工作
這一年，我校繼續(xù)開展校企合作，工學交替的辦學機制，設施農(nóng)業(yè)班的學生可以因地制宜、校外就業(yè)實習，學校派校領導跟班管理，學生在企業(yè)既能學到技術本領，又體驗了生活，還能領到一定的實習報酬。
三、培訓工作
1、創(chuàng)業(yè)培訓
為了給想創(chuàng)業(yè)找不到思路，想就業(yè)找不到出路的社會青年提供創(chuàng)業(yè)指導，我校配合_縣勞動和社會保障局計劃開辦x期青年創(chuàng)業(yè)培訓班，共培訓_人，其中有_人順利開辦小企業(yè)。
2、陽光工程培訓
這一年受農(nóng)辦委托，為提高農(nóng)村勞動力的專業(yè)技能與就業(yè)能力，從x月到x月份，對農(nóng)村勞動力進行陽光工程培訓，共開設了_網(wǎng)，盡量做到“天網(wǎng)，地網(wǎng)，人網(wǎng)”。天網(wǎng)就是通過網(wǎng)絡，用_聯(lián)系，方便快捷!地網(wǎng)就是在各個學校設立學校標準性宣傳物，人網(wǎng)就是通過朋友了。
總之，全校上下，全力以赴，與時俱進完成了任務。
招生的工作總結2根據(jù)市、縣教育局有關20_年度中等職業(yè)學校招生文件精神，我校今年中職招生工作堅持從大局出發(fā)，學校領導認識到位，組織到位，措施到位，落實具體分工，較好地完成了中職送生任務，現(xiàn)將工作開展情況簡要總結如下：
一、畢業(yè)生去向調(diào)查情況如下：
20_年春季學期畢業(yè)班學生數(shù)為183人，畢業(yè)生去向情況：1、高中招生人，其中，畢業(yè)生考上賀州高中2人，考上_中學21人，_中學擇校生2人。2、賀州市屬中等職業(yè)學校為61人，其中就讀縣職教中心25人;就讀_經(jīng)濟干校1人;就讀_中專11人;就讀_機電工程學校4人;就讀_理工學校3人;3、_市外的中等職業(yè)學校17人。
二、工作情況回顧
(一)統(tǒng)一思想，提高認識，加強領導，周密部署
1、多次組織校領導班子成員及畢業(yè)老師召開專門會議，詳細傳達、認真學習縣局文件精神，站在講政治的高度，充分認識此項工作的重要性。
2、制定學校的中職送生攻堅方案，采取有效的措施，努力完成20_年高中、中職送生任務。
3、為加強高中、中等職業(yè)送生工作的領導，認真落實行政會議精神，安排專人負責，成立了以x校長任組長的中等職業(yè)教育招生工作領導小組。
4、認真組織畢業(yè)班學生進行升學與理想教育，進行愛國、愛家鄉(xiāng)、愛崗位的教育，積極動員畢業(yè)班學生參加中考，參加中考人數(shù)逐年增多，今年中考上賀高人數(shù)有了新的突破，上重點中學人數(shù)完成了縣局劃定的目標數(shù)。
5、積極宣傳我縣示范性高中-_中學，今年上重點中學考生，全部報讀_中學，加大對_五中的宣傳力度，很多考生報讀了_五中。
5、積極動員畢業(yè)班學生就讀市內(nèi)中等職業(yè)技術學校，特別是動員他們就讀縣職教中心;
近三年來還對已就讀縣職教中心的學生進行跟蹤調(diào)研，了解他們的學習動向，對畢業(yè)班學生宣傳在讀職教中心優(yōu)秀的同學代表。
20_年是全區(qū)職業(yè)教育攻堅工作的關鍵一年，總結經(jīng)驗教訓，將進一步加強領導，提高責任意識，明確責任，切實抓好宣傳動員工作，確保來年高中、中職送生任務的順利完成。
招生的工作總結3據(jù)《20__年__區(qū)小學招生工作意見》，我校于5月25至5月26日對所轄村的新一年級進行招統(tǒng)工作?，F(xiàn)工作已于上周完成，下面把我校的招統(tǒng)工作做一下簡單的總結。
一、我們首先對所轄村進行了招生工作宣傳。明確招生對象為20__年8月31日前出生的兒童。告知家長招生時間為5月25日至5月26日。學校對招生過程進行嚴格組織：
1、學校招生小組的工作人員學習相關文件精神，必須嚴格貫徹市、區(qū)教育局的文件精神，嚴格把好入學原則，堅決做到不收取與報名掛鉤的任何費用。
2、學校成立招生工作領導小組：
組長：杜麗珍
組員：屈春亮、張國義、禹振亮
3、學校與社區(qū)居委會加強聯(lián)絡與溝通，按照教育局的規(guī)定，將招生簡章在5月22日下發(fā)到招收對象和村委會，并在轄區(qū)內(nèi)做好宣傳工作達到適齡兒童入學率達到。
4、學校堅決杜絕在報名時對新生進行任何形式的考試。
5、學校做好報名時的各項準備工作，包括報名要求的下發(fā)以及招生的服務工作等。
二、向相關家長發(fā)放了招生簡章，讓家長明白招生工作的具體要求和所需手續(xù)，并在村里和學校門口張貼了招生須知并在學校門衛(wèi)處設立招生咨詢點。讓家長明確招生的具體要求:
1、具有北五村、魏家堡、王老莊、小裕莊、小康莊、大辛莊、大康莊本地戶籍(以取得戶口簿為準，含藍印戶口)并在本轄區(qū)居住的常住居民子女和在上述村居住的外來務工人員子女均屬我校此次新一年級招生范圍。
2、招生對象：
我校此次招生對象是指轄區(qū)內(nèi)20__年8月31日前出生(年滿6周歲)且符合規(guī)定的適齡兒童。
3、報名時間和地點：
20__年5月25日至5月26日上午8:00至11:00時，下午2:00至5:00時到上馬臺鎮(zhèn)第二小學報名核對信息。
4、招生所帶證件：
(1)、具有轄區(qū)常住戶籍證明的適齡兒童家長需攜帶以下證件：
招收對象所在戶籍的戶口本。
招收對象所持有的預防接種證
(2)、不具有轄區(qū)常住戶籍證明的外來務工家長需攜帶：
招收對象所在戶籍的戶口本和招收對象戶口頁復印件。
暫住證及復印件。
務工證明及復印件。
所在租住的村委會開具的居住證明。
招收對象預防接種證。
(3)、對于有殘疾的招收對象另外附帶招收對象的殘疾證。
三、認真做好摸底工作使我校所轄村內(nèi)每一個適齡兒童及其家長都知道此項工作，今年共招收新生39人，本地生入學率達到了100%，所轄村的外來人員子女的入學率也達到100%。
四、我們還認真對各村流動人口及藍印戶口人員進行摸底和宣傳，讓村內(nèi)居住的外來人員知道此項工作對他們的孩子同樣適用。
五、明確了休學的要求和制度。
六、我校對所招收的學生的家長進行教育，要求他們對自己的子女進行必要的學前教育。但學校不進行任何形式的考試和變相考試。
總之，招生工作雖已結束，但我們會按鎮(zhèn)教辦的工作要求對新生招統(tǒng)工作加強重視進行長效管理，確保我校招生工作穩(wěn)步發(fā)展下去。
招生的工作總結4在整個的招生工作中，我們分為三大步來完成。
第一步：市場推廣
開始了第一期的招生工作，我和劉欣秀老師一組，只要負責開發(fā)區(qū)澳德樂的招生工作。
還記得第一天我們什么都沒有，一人拿著一個本、筆就去了，在路上我們互相打氣、鼓勵。快到澳德樂時，我們迎來了第一位家長，當我們還沒說幾句話時，那位媽媽馬上抱起了自己的孩子，匆匆的離開，拒絕了我們，當時我們很受打擊，我們在想為什么她會拒絕我們?是不是我們說錯了什么?還是目標性太強?
于是我們總結經(jīng)驗，首先要面帶微笑，和幼兒打招呼，調(diào)查的心態(tài)來散撈，僅僅是推廣我們的專家講座為目的，這樣就會讓家長減少抵觸，從而能更好的撈到名單，于是我們重新整理話術，調(diào)整心態(tài)，面帶微笑，迎接下一位的家長。
同樣我也遇到過很“通情達理”的家長,對教育很關注、重視的家長，這樣我們的幼兒園得到了更多更大推廣，同時也增加了我們很大的信心。
還遇到過讓我尷尬的家長，會讓自己不知所措。但這所有的一切都讓自己歷練著，成長著。就這樣，在失敗中找原因，成功里找經(jīng)驗。這是我在幼兒園都體會不到的。
同時也讓我真正的零距離的了解到了家長對幼兒園的需求和期望。
第二步：小區(qū)預約
在小區(qū)里預約相對于市場推廣要“輕松”些，我和王志敏老師和趙飛飛老師一組。主要負責新城市花園東門的招生工作。
在小區(qū)里一定要注意自己的言行舉止，因為自己就是紅纓的門面，會影響到家長對整個幼兒園的印象，所以會在形象方面更加的嚴格要求自己。
小區(qū)推廣預約沒有我想象的那么簡單，因為家長會停下來和你細細的溝通、交流，例如說教學、特色，開始我會很茫然，因為對幼兒園的不了解，但是通過王志敏老師和趙飛飛老師的幫助，也有了自信和家長溝通。
在這個環(huán)節(jié)中我了解到家長對于幼兒寫多少，認多少，并不在意，只是在意孩子在這個幼兒園里玩的快不快樂，有沒有交到新朋友，孩子在幼兒園時不想給他太大的壓力。
那一時刻，我找到了另一個目標，以及對“一個好老師比一個好幼兒園更重要”的渴望、理解。
第三步：發(fā)放門票
這個階段我和田兆冉老師、韓科老師一組。是在新城市花園北門發(fā)放門票。
在發(fā)門票的時候我們是針對已經(jīng)預約的“準客戶”，但是我們還是沒有放棄現(xiàn)場預約的新家長，在這個環(huán)節(jié)中，我們都能夠自如的應對家長，以及對家長提出的問題都會很好的解答，完全有了自信，和前兩階段的感受完全不一樣。
看著家長來領取門票時的那種積極，其實心里很高興，因為其中就有因為自己的努力而來到紅纓幼兒園的家長。
其實在整個的招生過程中，不僅提高了自己和家長的溝通能力，零距離了解到了家長對幼兒園的需求和期望，而是令我感悟到最深的就是“建魚塘—撈魚苗—供養(yǎng)—大魚“的那種宣傳策略和傳統(tǒng)幼兒園的招生區(qū)別。
明白了在學習中感悟，在感悟中學習，每一次的經(jīng)歷都是學習的教材。
我們順利完成了任務，在整個過程中，我們一起經(jīng)歷了撈單的辛苦，沮喪的淚水，真情的鼓勵，收獲的喜悅，還有那份真誠的親情和友情。
招生的工作總結5時間疾馳，自我從20_年受聘到學校以來，已經(jīng)有三個年頭了，在這三年里，我一直從事招生宣傳工作，我深知招生工作均是一個政策性強，關系到學校生存興衰的頭等大事，它將還涉及到學生的前途命運等。所以，我始終堅持實事求是，不忽悠、不夸大，努力按照學校的招生政策做好宣傳工作。今年，我個人的招生工作雖然不像想象中的那么完美，但那也是我全力以赴得到的果實，現(xiàn)就今年的招生工作總結如下：
一、認真學習國務院對中職招生工作的文件精神，詳細領會文件中對中職招生的扶持優(yōu)厚政策;經(jīng)常收看中央及省市電視及報紙等媒體新聞對招生工作的宣傳，以正確的理論指導招生工作，認真按照學校制定的招生政策做好招生宣傳工作，乘西部大開發(fā)為契機，我把宣傳工作的重點放在偏遠的農(nóng)村，讓缺乏知識的孩子走出農(nóng)村及山區(qū)，讓他們所學的知識來回報家鄉(xiāng)父老。
二、建立多個招生網(wǎng)絡，擴展鞏固生源地
首先抵制那些誤導、誘導，不切實際的招生工作假宣傳。因在省內(nèi)部份市、縣均有覆蓋招生網(wǎng)絡點，經(jīng)過跋山涉水的考查、聯(lián)系、組織起來的招生點，這些招生人員分布在社會各階層，處于不同的地方，他們中主要以各校的班主任老師為主，也有政府工作人員，各行業(yè)骨干等……我特別注重招生人員的個人素質(zhì)，人格魅力，使我每到一處，每個學校情況非常熟悉。我能因各校招生方法來處理校方與當年三年級各班主任之間的關系，使其上屆的班主任能主動與我介紹本屆班主任來認識，首先我在感情上就攬近了新朋友與老朋友之間的距離。因我們可信誠實，使新朋友們都有倍感親切和藹，對老師、學生、家長，我做到百問不厭，在解答老師、學生、家長的疑難問題時，可以脫口而出，實話實說。不辱我校的知名、誠信、放心職業(yè)學校的良好口碑。從而為招生第一道程序打下了夯實的基礎。
三、認真做好學生的穩(wěn)定工作，以及配合學校減少學生的流失率
我深深領悟到，招生工作本是學校工作窗口的系統(tǒng)工程，眾所周知，學校必須以教學、管理、就業(yè)這三個要點來直接影響招生工作的成與敗，不過學生的穩(wěn)定工作也會影響到來年某區(qū)域的招生宣傳工作。每學年新生進校后，都有各種各樣的事發(fā)生，阻礙了他們的學習信心，在這個時候，我將配合學校及班主任加強與家長聯(lián)系，找個別學生談心，認真細致地做好學生的思想工作，讓家長放心，讓學生能夠靜下心來學習。招生就像一個產(chǎn)品，我們可以把它分成是售前、售中、售后三個階段，我們不僅要為商品打好包裝，而且更應該注重商品的質(zhì)量。
四、存在的問題
1、業(yè)務工作有待進一步提高;
2、遇到棘手的問題，心情較急躁;
3、敬業(yè)精神尚可，但責任意識不夠強，使工作有時不夠深入，創(chuàng)新意識淡化，忽視了工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
五、努力的方向
1、虛心學習，努力把自己造就成應變力強的人;
2、努力做到克服急躁心理，迎難而上，積極工作，根據(jù)個人具體情況和自身工作特點，多從主觀上找原因，接受大家的批評和幫助，腳踏實地地做好本職工;
3、在今后的工作中要進一步創(chuàng)新工作方式，利用一切可用資源，挖掘資源加強招生隊伍建設。
