發(fā)布時間：2022-01-31 06:45:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動開展，鼓勵學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，積極主動參加學(xué)習(xí)鍛煉活動創(chuàng)造良好的條件。
體育課中學(xué)生違紀的表現(xiàn)形式：
在體育課教學(xué)進行過程中，有時學(xué)生會出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學(xué)生不聽不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進行投擲教學(xué)練習(xí)時要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒執(zhí)行等等。
以上的兩種違紀現(xiàn)象從性質(zhì)上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。
學(xué)生中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象的主要原因：
(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進度欠妥偏難，學(xué)生無法完成；或偏易，學(xué)生覺得無收獲，沒意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
(3)教學(xué)的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動機不端正；對學(xué)校或教師有成見，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。
三、維持紀律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。
(2)注意認真觀察與分析學(xué)生的行為：
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學(xué)過程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。
(3)及時妥善地處理違紀行為：
當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時處理。一般來講，如果一個學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學(xué)生的違紀行為已明顯干擾整個教學(xué)過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學(xué)的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀行為。
(4)正確運用獎勵與懲罰：
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學(xué)生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動的權(quán)利；二是否定型：即當眾批評，教訓(xùn)，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴密課的組織，提高練習(xí)密度：
體育課中學(xué)生的違紀行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學(xué)生實際從事練習(xí)時間，減少違紀行為現(xiàn)象的發(fā)生。
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程針對國家教育部提出的“重點針對應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，在充分借鑒了當今國外和國內(nèi)ESP教學(xué)的研究成果并結(jié)合本教學(xué)團隊十余年的高職計算機英語教學(xué)實踐，以培養(yǎng)高職計算機專業(yè)學(xué)生基于崗位的實際英語交際能力和應(yīng)用能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心競爭力為目標，是為高職計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程作為計算機相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課，其先修課為大學(xué)英語及計算機各專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程為畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)，其作用是為計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生進入職場提供專業(yè)英語語言交際和應(yīng)用能力的準備，一般安排在3年制計算機各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第4學(xué)期或第5學(xué)期。
二、課程設(shè)計
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程是高職ESP教師與計算機行業(yè)、企業(yè)進行合作共同開發(fā)的，能夠滿足計算機行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的原則。本課程根據(jù)計算機從業(yè)人員的工作崗位性質(zhì)的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)員與網(wǎng)絡(luò)管理員、客服與技術(shù)支持人員五大類，并根據(jù)計算機從業(yè)人員典型工作崗位的主要任務(wù)分析、IT從業(yè)人員英語能力需求分析、課程內(nèi)容選取、課程項目開發(fā)設(shè)計、綜合教學(xué)資源開發(fā)整合、課堂教學(xué)實施及課后輔助訓(xùn)練、教學(xué)評估與反饋7個步驟進行設(shè)計。課程針對行業(yè)對于計算機相關(guān)專業(yè)人才的能力需求，在課程內(nèi)容的選取和組織上按照計算機領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為14個模塊，內(nèi)容涵蓋了包括Android操作系統(tǒng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等當前計算機領(lǐng)域最新的技術(shù)和概念，其具體內(nèi)容包括：計算機硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務(wù)、計算機新技術(shù)等計算機專業(yè)內(nèi)容，此外本課程還圍繞每個章節(jié)模塊的話題增加了情景對話、職業(yè)技能、職場點滴（包括職業(yè)規(guī)劃、職場規(guī)則、簡歷撰寫、面試技巧）等內(nèi)容，并在每章節(jié)的最后設(shè)計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求，在真實工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。課程面向的專業(yè)群有：軟件技術(shù)專業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群、數(shù)字媒體專業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，覆蓋的專業(yè)包括：軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。
三、教學(xué)模式
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設(shè)備、計算器、數(shù)碼錄制設(shè)備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應(yīng)用以及包括專用網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息系統(tǒng)。ICT技術(shù)與英語教學(xué)的融合是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式的途徑和方法。課程充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，通過任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動、網(wǎng)絡(luò)互動多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學(xué)模式理念。以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
四、信息技術(shù)的應(yīng)用
（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程中理論部分的教學(xué)內(nèi)容全部實現(xiàn)了多媒體或多媒體＋互動白板的教學(xué)方式，通過多媒體形式，生動的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動畫功能、視屏教學(xué)功能，提高了教學(xué)的直觀性，課堂互動性好，教學(xué)信息量大，教學(xué)輔助時間大大縮短，從而達到了良好的教學(xué)效果。
（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用
為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳送功能，實現(xiàn)遠程教學(xué)，打破時空限制，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。在課程網(wǎng)站上設(shè)有網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，建立一個師生交流的平臺，拉近了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題可以及時的得到老師的解答，老師也可以及時地收集教學(xué)中存在的問題，為下一步教學(xué)改進提供參考。
五、教學(xué)方法
（一）案例分析教學(xué)法
通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網(wǎng)絡(luò)博客的交際和互動使學(xué)生能夠了解IT工作環(huán)境中進行相互交流的個體的作用和地位，考慮到IT企業(yè)工作所涉及的內(nèi)容和情景，從而能恰如其分地運用語言。
（二）角色扮演教學(xué)法
通過IT工作環(huán)境中真實英語交際的情景呈現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語境，按照角色扮演使學(xué)生將所學(xué)語言材料進行具有專業(yè)性的綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。
（三）活動組織教學(xué)法
通過組織多種活動如英語IT新技術(shù)論壇、IT英語報告會等，設(shè)計、布置情境，提供平臺，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。
（四）分組互動教學(xué)法
組織學(xué)生通過pairwork和groupwork活動的討論和IT技術(shù)及職業(yè)活動演示項目的準備和協(xié)作，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會，提升學(xué)生團隊合作的能力。
六、課程的特色與創(chuàng)新點
在借鑒以往優(yōu)秀高職計算機英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)計算機專業(yè)英語教學(xué)中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和特點，在英語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法等進行新的思考和探索；在ESP的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進行教材和編寫和開發(fā)；在EAP（學(xué)術(shù)英語）的基礎(chǔ)上融入了更多的EOP（職業(yè)英語）的內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)特色和實用性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式
充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式，通過任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動、網(wǎng)絡(luò)互動多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
（二）以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體
的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程的開發(fā)與教學(xué)團隊積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強教學(xué)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外各類英語技能競賽，使之成為英語教學(xué)的有機組成部分。
（三）以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出了“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計算機英語教學(xué)模式
具有高職特色的實用計算機英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于IT人員英語應(yīng)用能力的實際需求以及學(xué)生的自身需求，按照計算機領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為若干模塊，根據(jù)每個內(nèi)容模塊分別設(shè)計情景對話、分層次閱讀、職業(yè)點滴、分組活動、網(wǎng)絡(luò)交互、在線測試6個環(huán)節(jié)，通過該6個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施提高學(xué)生的“專業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“專業(yè)操作能力”，并以“IT職業(yè)英語證書”的獲取培訓(xùn)“以證促學(xué)”，稱之為“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的英語教學(xué)模式。四位一體，相互促進，互為補充。
（四）依托專業(yè)教師、英語教師以及行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的教學(xué)團隊對課程進行開發(fā)設(shè)計
興趣是最好的教師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生若對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動地去學(xué)，且樂學(xué)不倦。技工學(xué)校德育教學(xué)內(nèi)容中有一些比較抽象的概念和基本原理，政策性和理論性較強，僅靠教師的講授，學(xué)生往往難以理解，不易激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求，制做相應(yīng)的課件，采用圖表、影像和聲音來展示，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動、直觀、具體、形象、富有感染力，能夠極大地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中受到教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，擴大教學(xué)容量
傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教學(xué)工具是粉筆加黑板，教師經(jīng)常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現(xiàn)典型場景，把社會萬象引入課堂，使學(xué)生縱覽歷史，橫觀多種學(xué)科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學(xué)生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。
三、運用多媒體輔助教學(xué)，可以突出重點，突破難點
課堂教學(xué)成功與否，與每個教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關(guān)鍵。德育教材中有一些自然科學(xué)方面的知識，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足和認識能力有限，往往成了教學(xué)的難點。運用多媒體輔助教學(xué)，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學(xué)生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學(xué)目標。如在講到“科學(xué)地認識事物”時，學(xué)生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動畫技術(shù)，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系，就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對立統(tǒng)一，使其動態(tài)地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。
四、運用多媒體輔助教學(xué)，使德育知識生活化
一般情況下，德育課的內(nèi)容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。利用多媒體輔助教學(xué)，就可以將與德育內(nèi)容相關(guān)的生活事例生動地展現(xiàn)出來，把當前國際國內(nèi)大事、熱點重點問題、典型案例，包括學(xué)生身邊發(fā)生的事情，及時補充到課堂教學(xué)中，進而豐富德育教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生活化。例如，在教學(xué)“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學(xué)生看到技術(shù)人才的緊缺，增強就業(yè)信心，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進而引導(dǎo)他們將個人需要與社會需要結(jié)合起來，樹立正確的擇業(yè)觀。
五、運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)德育情境，增強德育效果
傳統(tǒng)的德育教學(xué)內(nèi)容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。多媒體技術(shù)具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學(xué)生營造良好的情境，使學(xué)生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，達到內(nèi)化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學(xué)生觀看有關(guān)名人勤學(xué)、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學(xué)生向英雄模范人物學(xué)習(xí)。雖然占用的時間不長，卻能使學(xué)生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領(lǐng)略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段有諸多優(yōu)勢，但并非只要使用就能保證教學(xué)的成功，而教師要根據(jù)實際需要進行選擇，在教學(xué)中精心設(shè)計、反復(fù)推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學(xué)服務(wù)的目的，既要利于教師的教，也要利于學(xué)生的學(xué)，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，在使用時，教師必須對教學(xué)內(nèi)容有深入研究，根據(jù)內(nèi)容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，要把重點放在讓學(xué)生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質(zhì)。
六、結(jié)語
1科學(xué)與非科學(xué)的區(qū)別
1.1科學(xué)與非科學(xué)的概念
科學(xué)的本意是知識、學(xué)問。對于科學(xué)與非科學(xué)的含義，有以下小同的理解:有的人認為，科學(xué)就是尋根究底，科學(xué)就是接近真實。只有科學(xué)才能使我們面對真實，進而真正地解決問題。也就是說，真實的東西就是科學(xué)，小真實的東西就是非科學(xué);有的人認為，科學(xué)就是探索自然，探索真理。無論是牛頓的三定律，愛因斯坦的相對論還是簡單的庫侖定律，都是人類探索自然的結(jié)果，而這些經(jīng)過歷史檢驗，沉淀下來的理論一一真理，尊稱為科學(xué)，而對那些憑空捏造、經(jīng)小起檢驗的東西成為非科學(xué);有的人認為，科學(xué)就是尊重邏輯推理，即:1)首先設(shè)定基本假設(shè)，作為小可證明的公理。2)一切結(jié)論都需要通過比較嚴格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出很多與基本假設(shè)相差很多的結(jié)論。小符合邏輯推理的就是非科學(xué)。有的人認為，科學(xué)就是尊重事實，與事實相符，否則就是非科學(xué)。還有的人認為，科學(xué)能預(yù)測未觀察到的現(xiàn)象。量子力學(xué)預(yù)言了約瑟夫森效應(yīng)，量子光學(xué)預(yù)言了量子拍形成等等。
對于上述觀點，我認為有合理的成分，但小完整。我認為，科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系?；蛘哒f，科學(xué)是以范疇、定理和定律形式反映世界本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系。
1.2科學(xué)與非科學(xué)的劃界問題
科學(xué)與非科學(xué)的劃界，主要有四個小同標準:一是可證實性原則，可證實性是指能夠想象出一個命題的證明方法來確定它的意義，至于這種方法能否被實際采用則是另外一回事。也就是說，可證實性是原則上可能被證實，而小是技術(shù)上的可證實。二是波普爾提出的可證偽性標準，認為一個理論的科學(xué)性的評價標準就是它的可證偽性。三是庫恩的范式論劃界標準。庫恩的范式提倡的是一種科學(xué)家共同協(xié)商的標準，認為科學(xué)理論由科學(xué)家內(nèi)部的共同信念所決定，從而將科學(xué)與非科學(xué)的劃界標準從客觀方面引向了主觀方面。四是怎么都行標準，也就是費耶阿本德的消除分界論。費耶阿本德認為科學(xué)與非科學(xué)學(xué)之問沒有一條絕對的界線。
顯然地，以上四種標準都小能較好地解決科學(xué)與非科學(xué)的劃界問題。我認為，合理的劃分標準應(yīng)該從科學(xué)的含義出發(fā)，包括兩個方面:一是符合事物發(fā)展的規(guī)律，具有有用性。二是經(jīng)得起實證檢驗。
1.3辯證看待科學(xué)與非科學(xué)的劃分
科學(xué)與非科學(xué)是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，在一定條件下，二者還可相互轉(zhuǎn)化。非科學(xué)甚至偽科學(xué)有助于科學(xué)的發(fā)展并可在一定條件下向科學(xué)轉(zhuǎn)化，反之亦然?？茖W(xué)與非科學(xué)的關(guān)系問題既是一個很基本的科學(xué)問題又是一個極其復(fù)雜的哲學(xué)問題，在小同的歷史時期，將會有小同的內(nèi)容和標準。所以，我們應(yīng)該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學(xué)與非科學(xué)。
2中醫(yī)萬法的一般特指
中醫(yī)方法有兩個基本特點，一是整體觀念。一是辨證論治。
2.1整體觀念
(1)人體是有機的整體。中醫(yī)認為人體是一個有機整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)平衡。正常的生理活動一方面要靠臟腑組織發(fā)揮自己的功能;另一方面又要靠它們之問相輔相成的協(xié)同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個部分是以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個表里相連，上下溝通，協(xié)調(diào)共濟、井然有序的統(tǒng)一整體。因此，中醫(yī)認為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽的盛衰有關(guān)。診斷時，可以通過外在的變化，判斷內(nèi)臟的病變。治療時，對于局部的病變，也從整體出發(fā)，確定治療方法。
(2)人與自然界的統(tǒng)一性。人類生活在自然界中，自然界存在著人類賴以生存的必要條件。同時，自然界的變化(如季節(jié)氣候、晝夜晨昏、地區(qū)方域等)又可以直接或問接地影響人體，而機體則相應(yīng)地產(chǎn)生反應(yīng)。屬于生理范圍內(nèi)的，即是生理的適應(yīng)性;超越了這個范圍，即是病理性反應(yīng)。因此，人要主動地適應(yīng)環(huán)境。在治療上，因時、因地、因人制宜，也就成為重要原則。
2.2辨證論治
辨證論治是中醫(yī)認識和治療疾病的基本原則，是中醫(yī)學(xué)對疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫(yī)學(xué)的基本特點之一。證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診(望、聞、問、切)所收集的資料、癥狀、體征，通過分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應(yīng)的治療方法。中醫(yī)治病首先著眼于證，而小是病的異同。因此，同一疾病的小同證候，治療方法就小同;而小同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是同病異治、異病同治。這種針對疾病發(fā)展過程中小同質(zhì)的矛盾用小同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實質(zhì)。
3中醫(yī)是科學(xué)
按照上述科學(xué)與非科學(xué)的劃分標準，根據(jù)中醫(yī)治病的原理、方法和效果，我認為中醫(yī)是合乎科學(xué)的，理由如下:
3.1中醫(yī)是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括
中醫(yī)是經(jīng)過長期的臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的，它有科學(xué)的治病原理，主要包括陰陽、五行、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、運氣等學(xué)說。
3.2中醫(yī)具有小可或缺的現(xiàn)實作用
中醫(yī)藥防病治病的科學(xué)價值已經(jīng)為千百年來的歷史所檢驗和證明。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的今天，通過現(xiàn)代科學(xué)手段檢測，沒有實質(zhì)性病變的心腦血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、各種病毒和細菌感染性疾病、婦幼疾病、中醫(yī)藥仍然顯示良好的治療效果，在小孕小育、月經(jīng)小調(diào)、紅崩白帶、水腫病、肝腹水、胃痛、脫發(fā)、性腹瀉、骨傷、形寒肢冷、免疫功能低下等領(lǐng)域，中醫(yī)藥更顯其獨特功效?？梢姡诂F(xiàn)代醫(yī)學(xué)高度發(fā)達的今天，中醫(yī)仍然發(fā)揮著小可代替的作用。
一、本科畢業(yè)論文教學(xué)管理過程演繹
我國高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗和研究來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發(fā)展，本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學(xué)，因為存在著教師指導(dǎo)不力、過程不嚴以及論文質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對此，本文認為首先應(yīng)該對高校現(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過程展開演繹分析，然后對教學(xué)過程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，如此才能更有針對性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問題。
(一)管理主體及架構(gòu)
綜合來看，高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負責畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評分標準、指導(dǎo)教師評語、畢業(yè)論文進程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個環(huán)節(jié)上來規(guī)范和監(jiān)督各個學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三，學(xué)院教學(xué)主管機構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實際情況，成立了以教學(xué)院長為組長的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負責畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負責學(xué)生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。
(二)管理機制和流程
根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業(yè)論文管理運行機制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來看，以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來看，本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對象，分析畢業(yè)論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。
二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實施及問題
教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問題，探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實施過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。
(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇
論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開始實施的一項教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時候開始實施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個學(xué)生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過閱讀學(xué)生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達到62.07%，學(xué)生對導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業(yè)論文教學(xué)的開展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學(xué)生的評價與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評價情況進行對比，則反映出論文導(dǎo)師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學(xué)院長期擔任論文導(dǎo)師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個方面:第一，學(xué)生之間的差異性比較大，其中對學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對選擇自己的學(xué)生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學(xué)生，因而一些導(dǎo)師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學(xué)生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個左右)選擇了該學(xué)生，而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡言之，對整個教學(xué)工作來說，作為第一個環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說。不過，從調(diào)研結(jié)果來看，該制度在設(shè)計、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進一步探討。
(二)選題分析
結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%，而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學(xué)生對自己所學(xué)的知識內(nèi)容感興趣，教學(xué)的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評價學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段，仍然具有重要的教學(xué)意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來看，問題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業(yè)論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關(guān)注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。
(三)開題報告分析
開題報告作為畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一直受到教學(xué)管理機構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應(yīng)地，學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時對于整個論文教學(xué)中“哪個環(huán)節(jié)最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開題環(huán)節(jié)存在的問題是:如何提高開題報告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學(xué)時間安排上，學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開題報告的時間安排在第八學(xué)期開學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學(xué)時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學(xué)生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開題前才和教師聯(lián)系。同時，仍有一半左右的學(xué)生承認自己花在開題上的時間和精力不夠。基于上述問題，在本次調(diào)研中，課題組專門設(shè)計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調(diào)查。對此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認為對畢業(yè)論文的階段性量化考核對畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來看，如何真正地發(fā)揮“開題報告”的作用，加強對這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項改革。
(四)論文寫作環(huán)節(jié)分析
論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來評價這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫作動機來看，有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學(xué)生是出于興趣，僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達到75.58%，而且沒有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評價來看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實際動手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計來看，近幾年本科畢業(yè)生的成績分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導(dǎo)師的調(diào)查來看，仍有16.67%的導(dǎo)師認為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導(dǎo)師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴峻問題。
(五)答辯環(huán)節(jié)分析
畢業(yè)論文答辯是整個畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。近年來學(xué)校教務(wù)處組織專門的督導(dǎo)組對下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過程進行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出，學(xué)院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學(xué)生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環(huán)節(jié)，即文獻相似性檢測超過20%的學(xué)生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規(guī)定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結(jié)果是否合理，60.47%的學(xué)生認為比較合理，有15.12%的學(xué)生認為非常合理。
三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計
從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理的實施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個過程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實施責任主要落實在學(xué)院教學(xué)管理部門頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學(xué)管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學(xué)生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對學(xué)術(shù)研究和寫作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個周期漫長，場地分散的教學(xué)活動，這就需要突出對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué)，可以探索以下幾方面的改革:
(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進一步完善畢
業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系就管理過程來看，畢業(yè)論文教學(xué)管理主體，尤其是學(xué)院這一層級，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學(xué)院實施的導(dǎo)師雙向選擇制度來看，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對該制度的認同度較高，而論文導(dǎo)師的認同度則相對較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學(xué)生只能限填一個志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動、協(xié)調(diào)機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導(dǎo)師在整個畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評價指標體系。為此，課題組專門設(shè)計了關(guān)于開展這項制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的認可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學(xué)的實際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗來設(shè)立導(dǎo)師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導(dǎo)師的意見，進行修改、試行。從內(nèi)容上來看，導(dǎo)師評價體系可以包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)小組評價等。
(二)推行實證研究論文的教學(xué)改革
從學(xué)生選題和監(jiān)管部門的評價情況來看，公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面，學(xué)生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對此類論文寫作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學(xué)中對選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業(yè)的學(xué)生普遍修過社會調(diào)查方法、統(tǒng)計分析、案例研究等課程，結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實問題為關(guān)注點，運用問卷調(diào)查、訪談記錄，統(tǒng)計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結(jié)論。實證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵學(xué)生把所學(xué)的理論知識和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學(xué)習(xí)如何從某一社會公共事件出發(fā)，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實證研究論文教學(xué)的意義在于:首先，做社會實踐調(diào)查研究，既避免學(xué)生做大而空、無意義的理論研究，又會激發(fā)學(xué)生對社會公共事務(wù)的關(guān)注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實意義，這一點正好能彌補目前學(xué)生對論文意義的虛無看法。再次，從現(xiàn)實來看，實證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當然，這一方案的實施細化，需要畢業(yè)論文管理過程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學(xué)校對改革試點的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實證研究的相關(guān)費用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。
(三)構(gòu)建過程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系
過程考核首先是指對本科畢業(yè)論文教學(xué)主要環(huán)節(jié)進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績?；谡軐W(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)的開展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計算學(xué)生畢業(yè)論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發(fā)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過程考核和學(xué)生的評優(yōu)、評獎聯(lián)系起來。加大對學(xué)生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂提問；設(shè)計
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究”是新課標的基本理念。在語文閱讀教學(xué)中，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究問題的重要手段。那么，如何開啟學(xué)生的思維呢？筆者認為“提問”是關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標下語文閱讀教學(xué)課堂提問的設(shè)計。
1 提問設(shè)計要突出主體性
偉大的教育家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號?！边@句哲言向我們揭示，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。因此，中學(xué)語文課堂提問的設(shè)計首先要面向全體學(xué)生，突出主體性。然而，在實際教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，往往以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，這對學(xué)生探究、解決問題能力的培養(yǎng)極為不利。
古語道：授之以魚，不如授之以漁。教師可以對問題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生展開豐富想象，積極探索求異，暢言獨立見解，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
例如：如在學(xué)習(xí)《六一居士傳》中，文中引用《莊子。漁父》的典故是學(xué)習(xí)的一個難點。有學(xué)生提出疑問：在文中的典故跟談話有什么關(guān)系？引用這個典故有什么作用？老師提出了相關(guān)的問題，進行了啟發(fā)：①這個典故是講什么內(nèi)容的？（參照課文的注解學(xué)生大概能知道）②本文是在什么情況下引用這個典故的，對比作者自身，引用這個典故為了說明什么？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者引用典故的作用）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態(tài)度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。在啟發(fā)性問題的幫助下，學(xué)生能鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和思考問題的能力。
2 提問設(shè)計要注意針對性
新課標指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！雹谀敲?，語文課堂提問就必須遵循這一原則，注意針對性，做到“因人施問”，即明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
“因人施問”是指提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)水平和接受能力等方面的個體差異性，從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。要本著分層次、有針對性提問的原則對不同層次學(xué)生設(shè)置不同程度的問題，要力爭給每個學(xué)生以均等的機會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成任何一種說法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。
例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學(xué)生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理。
這是一個拓展延伸的問題，主要為程度較好的學(xué)生而設(shè)計的。重點引導(dǎo)學(xué)生把亡國的悲劇與教育的落后緊密聯(lián)系起來，使人反思，提高教育質(zhì)量是每個民族走向富強的希望所在。這樣讓學(xué)生深刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質(zhì)的東西。
3 提問設(shè)計要把握層次性
新課標指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！雹邸秾W(xué)記》中又說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！笨梢?，課堂提問的設(shè)計必須符合學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層深入地設(shè)計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學(xué)性和層次性。具體可先提回憶性檢查知識的問題，后拋出一些理解、運用、分析和創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。
例如：在《永遇樂?京口北固亭懷古》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：“詩人在什么朝代和什么背景下創(chuàng)作了這首詩？”學(xué)生回答：“在北宋時期，金人人侵，國家處于戰(zhàn)亂時期?！崩^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答自己知道的當時的抗金將領(lǐng)有哪些，賦予學(xué)生廣闊的想象空間。學(xué)生聯(lián)想到岳飛，則可通過《滿江紅》一詩進行引導(dǎo)，通過步步追問使學(xué)生理解詩人的愛國情懷。
4 提問設(shè)計要體現(xiàn)新穎性
新課標指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！雹芘d趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。但興趣不是生來就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。
例如《失街亭》一文中，我們假如馬謖沒有自以為是，事情會怎么樣子？假如司馬懿沒有被諸葛亮的“空城計”嚇退，又會怎樣？《鴻門宴》中，如果項伯沒有去告訴張良，事情又會如何發(fā)展？
這樣的虛擬性問題激發(fā)了學(xué)生的思考和探究的興趣，不僅活躍課堂，也開拓了學(xué)生思考的深度和高度。
綜上所述，課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，只要我們語文教師能借助有效的課堂提問來點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，有意識地為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向語文學(xué)習(xí)的殿堂。
參考文獻：
[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本「M.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.75.
0前言
目前，學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標準-《體育課考核成績標準》，進行"終結(jié)評價"。例如：學(xué)的是耐久跑的技術(shù)，而考核時是以學(xué)生測試的成績?yōu)闃藴蔬M行評價。此種評價方法，既沒有考慮學(xué)生個體差異及學(xué)生的努力程度和進步情況，又沒有考慮學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況，弊端是顯而易見的，最明顯的特征是考教分離。極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于評價導(dǎo)向的不和理，學(xué)生自然就有了兩種不同的傾向，一種是素質(zhì)好的學(xué)生認為體育沒什么東西可學(xué)，不認真上課也能得高分，另一種素質(zhì)較差的學(xué)生認為體育課再努力也無濟于事。長此以往，學(xué)生不認真上體育課的現(xiàn)象逐漸增多。
我在教學(xué)實踐中嘗試運用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方法，取得了較好的教學(xué)效果。實踐證明是可行的也是有效的，本文僅供參考，并求的廣大體育教師共同研究。
1.合理確定過程評價和終結(jié)評價的比例權(quán)重，實現(xiàn)評價內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一
1.1在體育教學(xué)中，教師不但要完成發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，教會學(xué)生技術(shù)技能等近期目標，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生從事體育鍛煉的興趣、參與協(xié)作意識、心理感受等遠期目標。特別是中等職業(yè)教育，終生體育的觀念對學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，過程評價的權(quán)重應(yīng)占主導(dǎo)，側(cè)重過程評價有利于控制和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。
具體分配比例為：過程評價60分，終結(jié)評價30分，基礎(chǔ)知識10分，滿分100分。
1.2評價內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程越密切，評價取得的效果越明顯
在學(xué)習(xí)過程中秘涉及的內(nèi)容都要納入評價的內(nèi)容之中。（見下表）
2.過程評價的具體操作方法
2.1首先評價要有針對性和連續(xù)性。在開學(xué)第一節(jié)課教師要向?qū)W生講清楚本學(xué)年體育課成績評定的方法和標準，使學(xué)生明白體育課到底評價什么內(nèi)容，具體內(nèi)容的評價標準是什么。更重要使學(xué)生明白，每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)將直接影響到學(xué)年成績。教師在評價中要保證連續(xù)性，堅持每節(jié)課對學(xué)生有一個公正的評分。
2.2在評價過程中，為了操作的方便，采取負值評價的方法，即只對相應(yīng)學(xué)生實行減分方法。并及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生明確減分的原因，以便及時調(diào)控自己的行為。例：某學(xué)生上課散漫、不努力練習(xí)，教師及時實行扣分，使學(xué)生明白錯誤行為的出現(xiàn)自己要付出代價，這本身就是一種教育手段。在評價時，為了方便，每次采取畫"正"字標記，最后累計。
2.3掌握好過程評價的電動機和方式。在實施評價時，教師最好給予提示或強調(diào)，以引起學(xué)生的注意，盡量控制突襲的方式。因為我們評價的目的是督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.結(jié)論
學(xué)生體育課成績評價應(yīng)該是全面的，忽視過程評價是錯誤的，把學(xué)生的個體先天素質(zhì)的差異性作為成績評定指標也是不公平的。評價體系的科學(xué)與否是導(dǎo)致體育教學(xué)成敗的歸因之一。因此，必須改革體育課成績評定辦法，避免考教分離現(xiàn)象。逐步建立過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合的評價體系。
【參考文獻】
論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課太極拳教學(xué)誤區(qū)新思路文化內(nèi)涵
2002年，國家教委頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確了普通高校公共體育課的性質(zhì)，即以大學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過合理和科學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容和體育鍛煉方法，達到增強體質(zhì)和提高體育素養(yǎng)為主要目標。公共必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，而太極拳作為中國傳統(tǒng)體育項目已被大多數(shù)普通高校納入公共體育課教學(xué)必修內(nèi)容，其教學(xué)效果是明顯的。然而，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等方面還存在諸多誤區(qū)；面對這些誤區(qū)，高校太極拳教學(xué)應(yīng)在其形式與內(nèi)容上與時俱進，使中國傳統(tǒng)體育項目太極拳能更好地為當代大學(xué)生所傳承與發(fā)揚光大。
一、高校公共體育課太極拳教學(xué)中的誤區(qū)
1．教學(xué)內(nèi)容停留于形式，忽略了對其文化內(nèi)涵的傳播?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，體育課程內(nèi)容的主要原則是：a健身性與文化性相結(jié)合；b要緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點；c同時重視課程內(nèi)容的體育文化含量，弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。高校公共體育課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以此原則為藍本。太極拳之所以成為高校公共體育必修課，正是以其具有健身性與深邃的文化性于一體的體現(xiàn)。然而，高校擴招后學(xué)生人數(shù)增多，太極拳作為公共體育課教學(xué)時數(shù)少以及體育教師對太極拳的深層次文化內(nèi)涵把握膚淺，導(dǎo)致高校太極拳教學(xué)內(nèi)容僅局限在技術(shù)內(nèi)容傳播，而忽視了太極拳文化內(nèi)涵傳播。太極拳所包含的文化內(nèi)涵內(nèi)容相比其技術(shù)內(nèi)容來說更有豐富的底蘊和生命力，其文化內(nèi)涵卻在高校太極拳教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)而枯躁，學(xué)生對太極拳的掌握只注重于技術(shù)動作表層和形式，形成知其然卻不知其所以然的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．教學(xué)方法僵化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校太極拳教學(xué)方法應(yīng)有計劃的、靈活的組織和實施體育課堂教學(xué)，教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在高校公共體育課太極拳確教學(xué)中體育教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性割裂開來，結(jié)果致使教學(xué)方法僵化，總以“填鴨式”方法教授太極拳。雖然體育教師費力地滿堂灌，學(xué)生卻是被動的接受，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的積極性，課后學(xué)生收效甚微，對授課教師也不以為然。
3．教學(xué)組織形式單一，缺乏針對性的教學(xué)組織形式。高校公共體育課教學(xué)組織形式是基于體育教學(xué)對象的構(gòu)成及師生的交往方式，受高校公共體育課教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生特點等因素制約。目前，高校太極拳教學(xué)組織形式一般采用按自然班或男女分班授課的方法，由于學(xué)生彼此熟悉，便于教學(xué)過程中相互交流。但在這樣的教學(xué)班里，學(xué)生對太極拳的興趣、體育技能的基礎(chǔ)、體能的強弱等方面存在的明顯差異，這就影響了太極拳正常的教學(xué)進度、增加了課堂教學(xué)組織的難度，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和身心的正常發(fā)展。
4．教師對學(xué)生的考評標準不統(tǒng)一，造成學(xué)生對太極拳的標準把握不準確。高校公共體育課太極拳教學(xué)的考核評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)太極拳效果和過程的評價，主要包括運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為規(guī)范、交往與合作精神等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等統(tǒng)一方式進行。如今，大多數(shù)高校公共體育課太極拳教學(xué)考核評價標準不統(tǒng)一，同一高校不同體育教師對教授同樣太極拳課的考核評價標準千差萬別，影響了學(xué)生對太極拳整體動作的全面、準確的掌握，哪怕是同一高校不同班級的學(xué)生完成全套太極拳動作考核時呈現(xiàn)出五花八門的現(xiàn)象，這樣一來，很不利于太極拳在高校學(xué)生中普及傳承。
二、高校公共體育課太極拳教學(xué)新思路之探討
1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將技術(shù)動作與文化內(nèi)涵的傳播有機結(jié)合起來。
(1)太極拳的文化內(nèi)涵深受太極陰陽學(xué)說的影響，進而形成太極拳動作基本結(jié)構(gòu)。何謂“太極”?宋代周敦頤在《太極圖說》中日：“無極而太極，太極動而生陽。動極而靜，靜而生陰。靜極復(fù)動，一動一靜互為其根”。太極拳的文化內(nèi)涵體現(xiàn)在動作中即動為陽、為開，陰為靜、為合；陰變陽為開，陽變陰為合；重心虛實陰陽變化，身形呼吸開合協(xié)調(diào)配合，使全套動作在剛?cè)?、開合、虛實等矛盾的相互轉(zhuǎn)化中連綿不斷。體育教師在太極拳教學(xué)中，必須注重動作陰陽變化之特點，如：轉(zhuǎn)身左登腳，身體重心移至左腿，左腳為實為陽，雙手由上向左右劃弧分開同時呼氣，此式為開為陽；身體重心再次移至右腿，右腳為實為陽，兩手由外向里劃弧合抱于胸前同時吸氣，此式為合為陰；最后兩手外伸外展同時呼氣，左腳向左側(cè)登出完成左登腳，此式為開為陽，整體動作充分體現(xiàn)開合陰陽動靜變化，最終達到身體和動作的和諧一致。
(2)“天人合一”思想是太極拳文化精髓與修練的最高境界。太極拳運動講究“內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)洹?，強調(diào)“人”自身以及“人”與“自然”的和諧統(tǒng)一。太極拳教學(xué)中，一方面要注重內(nèi)三合即神意相合、意與氣相合、氣與力相合。同時強調(diào)外三合，譬如：太極拳運動力求身體動作上下相隨、手足相合、肘膝相合，肩胯相合，從而使身體內(nèi)外平衡和諧統(tǒng)一；另一方面要注重體內(nèi)的意、氣、神與身體所處的大自然環(huán)境的統(tǒng)一，使動作在主體情感與意念的導(dǎo)引下相互交融一體。而且，太極拳的許多動作名稱來自于自然界的物和動物，如像雙峰貫耳、白鶴亮翅等。因此，在太極拳教學(xué)中一定要解釋其動作與自然界的物和動物形似的含義，比如：雙峰貫耳比喻拳頭力量之大，就像雙峰貫擊對方雙耳一樣。這種“物我合一”的境界，正是“天人合一”深層次文化內(nèi)涵的反映。
2．教學(xué)方法應(yīng)多樣化。
(1)運用高度概括性的語言以突出太極拳之特點與攻防含義。向?qū)W生教授太極拳的全套動作，應(yīng)運用高度概括性的語言，將太極拳總結(jié)為：柔中有剛，剛中有柔，剛?cè)嵯酀?；運勁如抽絲，邁步如貓行，動作如行云流水連綿不絕。其次，太極拳動作講究圓活中正，動作成弧形狀，山下肢非直線運動，運動以腰為軸變化重心，同時保持腰正直中正。這樣，學(xué)生便能夠?qū)μ珮O拳動作特點作整體把握，而且高度概括性的語言有利于對太極拳風格及動作的理解。以簡短語言將其競技性傳授給學(xué)生，特別要突出動作的攻防含義，如左摟膝拗步，對方用右腳踢擊我左側(cè)下路時，我用左手摟開對方攻來的腳，同時右掌向前推打反擊對方胸部，使之向后跌倒。這樣使太極拳的實用性與健身性合理化結(jié)合，彰顯太極拳的實用價值，讓學(xué)生對太極拳產(chǎn)生全新地認識，從而培養(yǎng)學(xué)生對太極拳的濃厚興趣。
(2)多角度正確優(yōu)美的動作示范與糾正典型錯誤動作相結(jié)合。動作示范法是太極拳教學(xué)中最常用的直觀方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多角度不同層面進行示范：對簡單的動作采用背面示范為主，對復(fù)雜動作正面示范結(jié)合背面示范，如云手動作，背面示范展示腳步及重心變化，正面示范演示手的變化規(guī)律。此外，動作示范一定要正確優(yōu)美，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生在太極拳學(xué)習(xí)中對難度較大的動作往往會出現(xiàn)認知錯誤。有針對性的糾正普遍存在的錯誤動作是太極拳教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，譬如：學(xué)習(xí)左野馬分鬃過程中，學(xué)生普遍存在的問題是完成左弓步時，兩腳站在一條直線上，接右野馬分鬃時身體重心左右搖晃不穩(wěn)。所以，教師須正確示范完成左弓步動作，強調(diào)左腳腳尖與右腳腳跟應(yīng)在一條直線上，這樣才能避免身體重心轉(zhuǎn)動時出現(xiàn)左右搖晃。教師通過正確的動作示范與錯誤動作的比較并糾正后者，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，太極拳的復(fù)雜動作才能在學(xué)生的大腦中得以鞏固。
(3)完整教學(xué)法與分解教學(xué)法緊密結(jié)合。太極拳套路由若干單個動作組合而成，每個單獨動作又成一個獨立體。為有效完成教學(xué)內(nèi)容，教師必須在太極拳教學(xué)中利用完整教學(xué)法與分解教學(xué)法。在教學(xué)中，一般先進行完整動作示范，然后再把完整動作分成單獨動作進行教學(xué)；特別是難度較大的動作，如果僅采用完整教學(xué)，學(xué)生一股會感覺難度較大。因此，學(xué)生可按身體各部分的動作來分解教學(xué)，如：云手動作，先進行上肢動作練習(xí)，再配合以腰為軸帶動身體轉(zhuǎn)動練習(xí)，強調(diào)重心不可勿高忽低，然后再進行步法練習(xí)。分解教學(xué)的主要作用在于降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜動作的難度，最終達到完整掌握太極拳動作的目的，所以，分解動作的練習(xí)時間一般不能太長，只要分解動作基本掌握即可進行完整動作練習(xí)。實踐證明，兩種教學(xué)法的結(jié)合使太極拳教學(xué)效果明顯有效。:
3．打破單一傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。太極拳教學(xué)組織形式要多樣化，采用選修班的教學(xué)組織形式，可以以學(xué)生對太極拳課程的興趣和所具有的基本技能為前提，因而學(xué)生的積極性高，運動技能的差距較小，這樣教師的教學(xué)的目的性和針對性就較強；同時選修課的教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性和深度性，教學(xué)過程中學(xué)生之間有競爭意識，能給予學(xué)生施展其太極拳才能的平臺。采用這種組織形式的教學(xué)，對保持學(xué)生對太極拳的熱情度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，均提供了有利的條件。另外，對于來自不同班級的學(xué)生，通過合理的引導(dǎo)，還有利于學(xué)生加強交流與溝通，提高了與人交往的能力。這對于提高大學(xué)生身心建康并培養(yǎng)終身體育能力也將產(chǎn)生積極的影響。
4．統(tǒng)一考評標準。太極拳學(xué)習(xí)評價應(yīng)淡化選拔功能，強化激勵，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。教學(xué)評價不僅能全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。太極拳教學(xué)評價按照定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，評價方法采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方法相結(jié)合的方式，其中教師評價實行考教分離。在對太極拳技術(shù)進行評價的同時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外鍛煉等納入評價內(nèi)容，并成為教學(xué)效果的考核評價內(nèi)容。具體而言，考評內(nèi)容應(yīng)該包括：24式太極拳全套動作期末考核、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課考勤、平時成績(含課堂表現(xiàn)、課外鍛煉、學(xué)習(xí)效果等)。
