發(fā)布時間：2022-10-10 17:35:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的揠苗助長教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我工作室的每個成員在語文教學中都已經(jīng)有了自己的教學主張，有的甚至已經(jīng)形成了明顯的教學風格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結(jié)對子、搭臺子、給梯子、樹樣子、摘果子”，大力推動他們走上名師之路。為此，我邀請省內(nèi)外特級教師，策劃了成員與名師同課異構(gòu)的活動。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽蚁嘈?，與名師同臺教學對工作室成員的精神感召力是不可估量的。
同課異構(gòu)活動第一站到的就是隆亭實小，邀請的是江蘇省特級教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長同課異構(gòu)《如夢令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學生之間的對話形不成氣場。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個小時來評課，我稱之為“課堂CT”。大家對施萍一的課展開了全方位的“診斷”，提出了許多建議。
她后來受邀去區(qū)內(nèi)的云林實小送教這一課，汲取了評課中的好建議，有了很大改進。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對自己在同課異構(gòu)過程中的不暢、不足進行了深度的自我剖析與案例研究，并結(jié)合送教，從教學設(shè)計、課堂實施、理念轉(zhuǎn)變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。
之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥》、《揠苗助長》……每一課都不乏精彩的教學細節(jié)。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎，并受邀在頒獎活動中進行教學展示，得到了專家與同行的一致好評；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中脫穎而出，榮獲特等獎，她執(zhí)教的《揠苗助長》一課還受邀到淮安、常熟、寶應(yīng)等地進行送教。
正如她自己所說：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經(jīng)驗的最佳路徑――公開教學，每一次公開教學都是一個典型課例，都要進行自我觀察、自我剖析和深度省思?！钡拇_，雖然公開課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，關(guān)鍵在于教師對公開課這個教學“特例”能否自覺地開展研究與反思。施萍一用自己的實際行動證明了這一點。
近兩年，我與工作室成員經(jīng)常參與她的公開教學研討與評課。教研中，看到她對“語文教學要帶給兒童生長的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學愈來愈有底氣，經(jīng)常會深入研讀文本、文學評論等；每節(jié)課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學設(shè)計以及論文……不禁為她欣欣然的生長態(tài)勢感到欣喜。
成尚榮先生曾在報告中講過，教師成長的第一動力是追求，第一品質(zhì)是反思，第一專業(yè)是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長起來的內(nèi)生原因，恐怕就是她善于反思實踐。美國當代教育家舍恩認為，反思實踐者是行動者，擅長在行動中反思：與情境反思對話―重新框定問題―行動中新的發(fā)現(xiàn)―新的行動中反思。這套從反思到實踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見一斑。
一、以學生的需要為出發(fā)點，構(gòu)建生本課堂
生本課堂，基于“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在以學生為主體，讓學生主動、自主學習。特別強調(diào)學生的“學”，教師的“教”應(yīng)以學生“學”的需要為出發(fā)點。
基于此，我課前讓學生充分預(yù)習，并整理了學生在理解上存在的困惑，發(fā)現(xiàn)學生很容易體悟到作者對“綠”頑強不屈精神的贊美，但是對作者的行為卻有諸多不解，例如：“為什么喜愛常春藤卻又囚禁它？”“為什么發(fā)現(xiàn)自己的過失后仍‘不放走它’？”“如果不是因為要離開，作者會‘開釋’常春藤嗎？”“作者對‘綠’的行為到底是不是愛？”可見，學生對作者人性的復(fù)雜與矛盾深感困惑。于是我臨時將教學重點進行了調(diào)整，由以往對“綠”的精神歌頌，轉(zhuǎn)向人性的探討，引導學生深入文本，對作者情感、性靈進行一次深度體悟。
二、以學生自由和諧發(fā)展為過程，實現(xiàn)生態(tài)課堂
葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！笨梢?，教育應(yīng)順著學生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓他們快樂自主地發(fā)芽、開花、結(jié)果。要構(gòu)建適合學生發(fā)展的生態(tài)課堂，就必須改變教師強行灌輸?shù)霓朊缰L狀態(tài)，也要避免學生自由隨意的雜亂無序狀態(tài)，取而代之的應(yīng)該是師生的平等對話、生生互助合作、教師的點撥引領(lǐng)，讓課堂在尊重、喚醒、激勵的生態(tài)氛圍中，實現(xiàn)學生的發(fā)展。
針對學生課前提出的疑惑，我引導大家就“作者愛‘綠’與否”進行了探討，學生在深入揣摩文本后，分為兩種觀點。
第一類認為作者“愛綠”。學生從文字中找到了有力的證據(jù)：如作者毫不猶豫地選擇了潮濕、悶熱、破舊的小屋，小屋的簡陋恰恰襯托著“我”對“綠”的愛；如使用“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的排比強烈抒發(fā)愛與歡喜；如使用“把我的心等焦了”“急不暇擇”“視同至寶”“揠苗助長”等頗為熱烈的詞語盡情抒發(fā)愛意；如運用“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”之句來類比自己喜愛的濃烈情感……
學生對文字有一些感悟，但是卻容易浮于“襯托”“排比”等概念化的解讀。此時，教師要喚醒學生的感性意識，并提升學生的理性思考，使學生增強對文字的敏銳力與鑒賞力。于是，我挑選了兩個句子進行深入品讀。首先，我用替換法將“涸轍的魚”替換成“如同魚兒盼著水”，讓學生回歸莊子的典故，理解干涸車轍中的魚急待“斗升之水”的對生存渴望，有別于普通意義上的渴望、期盼，從而領(lǐng)悟作者視“綠”如自己生命一般的愛的迫切。接著我采用聯(lián)想法引導學生品讀“綠葉與我對語”，學生通過回憶李白“相看兩不厭，只有敬亭山”之句領(lǐng)會“我知自然，自然知我”的和諧所帶來的精神的享受與愉悅，領(lǐng)會我與綠互為知己的幸福與欣喜。很快，學生舉一反三，回憶起辛棄疾“我見青山多嫵媚，料青山、見我亦如是”的詞。這一環(huán)節(jié)，提升了學生對文字的感悟力，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的鏈接，從而提升了學生的文化品位。
第二類觀點是否定作者所謂的“愛”。學生一方面從作者內(nèi)心刻畫中讀到了愛的異化，如“自私的念頭”“要它為我作無聲的歌唱”“它損害了我的自尊心”“我惱怒它的固執(zhí)，無親熱”“魔念在我心中生長了”；一方面從作者的行為中感受到作者內(nèi)心的分裂，如當“我”看到綠藤“好像病了的孩子”，內(nèi)心已經(jīng)有所省悟，“漸漸不能原諒我自己的過失”，但是在實際行動中并沒有立即改正自己的錯誤，“仍舊不放走它”，直到匆忙離開北平南歸的時候，“我”這才“開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
當學生對愛的異化與內(nèi)心的分裂產(chǎn)生困惑時，教師需要扣住文中時間變化與心理言行變化的關(guān)系，引導學生理解心理與行為之間發(fā)生的矛盾。在學生討論后得出啟示：人性是復(fù)雜的，一面是天使，一面是魔鬼；人性的完善是需要不斷反思的，正如作者當時可能并沒意識到“魔念在我心中生長”，直到一年后寫文章時才在自我反省與批判中審視清楚的。
在這一環(huán)節(jié)里，通過學生思考發(fā)言及生生之間的論辯，實現(xiàn)了課堂對學生“自我體驗”的尊重；通過教師適時的引導點撥，實現(xiàn)了學生對文字感悟力的增強、文化品位的提升、思維能力的鍛煉。課堂順其天性，和諧發(fā)展，呈現(xiàn)自然的生態(tài)化特點。
三、以學生的生命提升為宗旨，創(chuàng)造生命課堂
生命課堂旨在對學生進行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴、激發(fā)生命的潛能、提升生命的價值，讓學生在合作、探索、求知的過程中展示生命智慧，體驗內(nèi)在的人格成長。
我先展示德國作家歌德的小詩：“我看到蔭處/小花一棵/好像是明星/又像明眸/我想采下它/它婉言道/難道采下我/讓我枯掉？”接著請學生予以點評，并談?wù)劇?囚綠記 》與此詩帶給他們?nèi)诵苑矫娴膯⑹尽?/p>
學生討論后，分析出小詩里出現(xiàn)了兩種欲望的掙扎：一方面詩人愛小花，想采下它；但是另一方面詩人也意識到小花是一個獨立的生命體，它有自己的生命尊嚴及生存的權(quán)力，它會向“我”發(fā)出質(zhì)問，這其實也是詩人對自己的質(zhì)問，是詩人對自己靈魂的反省。
通過這一拓展，目的在于引導學生理解這種人性的矛盾是具有普遍意義的，因為對我們每一個人而言，都可能會面臨內(nèi)心善與惡的掙扎。這時候，我們必須多一些反省，多一些理性。懂得尊重不同生存者的權(quán)力，認識生命的尊嚴，健全自己的人格。“我們是什么”將決定“我們做什么”，把這個人生的信條提升到更高的境界。至此，學生在課堂上收獲的已不僅是聽、說、讀、寫等語文能力的提升，而且是生命個體在人格意義上的完善，課堂實現(xiàn)了學生生命的發(fā)展。
1.師資水平方面
所調(diào)查的教師中學歷不同，社會閱歷教學觀念大不相同，他們在專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意等三個方面也存在一些問題：許多人不熟悉古箏門派分類和我國古箏各派別的獨到技藝，對古箏發(fā)展缺乏了解，多混沌式教學；對很多古箏演奏技藝和古箏基礎(chǔ)知識缺乏“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標整合的教學能力；知識面較窄，不能把古箏知識和音樂其他相關(guān)知識交融，不注意音樂之間交叉關(guān)聯(lián)的特性，如固定 、首調(diào)音高概念的養(yǎng)成，視唱練耳的基礎(chǔ)訓練；責任心不夠，課前準備不夠課后缺少教學反思。
2.學校辦學方面
教學過程大多數(shù)是集體教學，沒有因材施教，課堂上課人數(shù)多老師照顧不到；教學方式變革相對滯后，沒有運用新科技和其他多媒體手段，學生缺乏聽覺的訓練，沒有養(yǎng)成對美音的基本評價標準；培訓途徑單一，只有學校課堂式教育，教學模式固定不發(fā)散，缺少音樂實踐活動。
3.學習內(nèi)容角度
商業(yè)模式過于濃重，盈利性、目標性太強，過分追求考級、琴藝程度，導致古箏教材的難易程度跨度大，甚至不能銜接，起到了揠苗助長的作用；市面上各種琴學書刊眾多，缺少從始自終系統(tǒng)的教程順序，一定程度上影響了教師和學琴者的選擇。
4.社會要求
隨著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，社會競爭日漸激烈，對人才層次要求的不斷提高，社會大眾音樂教育已越來越多的走入人們的生活，已有的音樂培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式已需要相應(yīng)調(diào)整才能適合學生的學習與發(fā)展。尤其在2011年新課標正式頒布后，音樂課程標準在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價等方面的新變化更可以為音樂社會教育提供主要方向，這也提醒廣大音樂教師在教學中的角色也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，要求教師不僅要發(fā)展正確的教育觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)，還要具備多元的知識含量和完善的能力素養(yǎng)。
完善古箏社會大眾教育
本調(diào)查對于社會上商業(yè)化非專業(yè)古箏藝術(shù)學校的運營和古箏教師的講授提供幾點合理化建議，具體如下：
1.多元的知識結(jié)構(gòu)
新形勢下教師首先要掌握精深的專業(yè)知識，對于古箏教師而言，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括這樣一些內(nèi)容：1）古箏發(fā)展演變史和全國各大箏派，并了解他們的獨特演奏技藝；2）中國古代音樂史相關(guān)知識；3）相關(guān)音樂知識，如音樂理論、視唱等相關(guān)學科知識；4）其他姊妹學科知識，如歷史、地理、心理學等人文學科知識；5）熟悉當今國家對于音樂課程的標準方向；6）對于一些經(jīng)典作品相關(guān)創(chuàng)作背景，承傳發(fā)展的知識。教師在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要多閱讀全國音樂核心刊物的專業(yè)性知識，學習人文科學研究前沿的最新成果，還應(yīng)更多的學習和掌握最新的教育學、心理學和教學論以及其他相關(guān)的理論。現(xiàn)代的古箏乃至音樂教師不僅是實踐者，而且要成為研究者，因此還要學習教育哲學、管理策略、教育教學活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，這樣才能適應(yīng)和滿足當今社會對古箏教師的要求。
2.過硬的專業(yè)能力
1）教師自身要具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如具有良好表達溝通能力，以應(yīng)對不同階層、不同閱歷、不同專業(yè)程度的社會大眾群體；2）教師自身要有較高的教學能力、包括教學示范、教學評價、教學比較和現(xiàn)代化教學手段的運用；3）教師自身具有較高的教育能力，包括對學生進行個別教育、集體教育和組織、管理、協(xié)調(diào)、控制等；4）教師還應(yīng)具有一定科研能力，現(xiàn)代器樂教學要求教師要善于對自己的教育時間和周圍發(fā)生的教育教學現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題來進行研究，找出規(guī)律性的東西，同時適當對新的教育思想、方法、觀念等進行多方面的探索和創(chuàng)造，這也正是藝術(shù)教育工作更具有創(chuàng)造性和內(nèi)在性的獨特魅力。在發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)的過程之，可以將此過程轉(zhuǎn)化為文字與全國的藝術(shù)教師共同交流，并增強自己的科研能力；5）較強的教學能力在社會化古箏教育中也占有很重要位置，古箏教師應(yīng)在教學過正中善于觀察了解學生，并通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生由“學習”轉(zhuǎn)為“會學”。引導他們學會舉一反三，達到音樂知識之間的融合，各姊妹學科之間的觸類旁通。這樣無論是學生的專業(yè)基本功的掌握還是參加各種比賽競賽的能力都會得到鞏固和提高。
總結(jié)
小學時兒童心理發(fā)展過程中一個重要的轉(zhuǎn)折時期，隨著教育和學習活動的進行，小學生的心理特別是認知和個性的特點也逐漸發(fā)展變化，且發(fā)展過程出現(xiàn)明顯的協(xié)調(diào)性和過渡性的特點。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學年齡階段正處于認知發(fā)展的具體運思期，在這一階段小學兒童的概念思維能力呈現(xiàn)出深刻化、豐富化和系統(tǒng)化的特點，思維能力和思維品質(zhì)都逐漸發(fā)展起來。通過這次培訓，我感受很多。
兒童的心理是相當復(fù)雜的，準確地了解兒童的需要和特點，從而正確地認識兒童，這是兒童教育的基本前提條件。兒童不是小大人，不是身體較小的成人。兒童就是兒童，他們有著不同于成人的特點和需要，有著自己獨特的精神世界。因此，只有深入地了解兒童，深刻地理解兒童，才能有效地教育兒童。首先，他們具有天生的好奇心。世界對于兒童來說是全新的、陌生的，面對這一嶄新的世界兒童會產(chǎn)生強烈的好奇心，好奇心引發(fā)出濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，柏拉圖說過：“好奇心是知識之母；了解了兒童的好奇心，就掌握兒童教育的門徑。另外，由于好奇而產(chǎn)生難以抑制的沖動使其喜歡與外界事物接觸，而這種接觸極大地豐富了他們的知識，發(fā)展
了他們的能力，使他們逐漸了解自己所生活的世界。最后，他們都會主動摸仿。模仿是人的一種本能，是兒童學習、成長的重要方式，個體最初學會的種種本領(lǐng)，大都是通過模仿形成的。正因為兒童喜好模仿，所以他們?nèi)菀捉邮芙逃?，可塑性很大?/p>
兒童的個性是各不相同的，教育者應(yīng)當根據(jù)兒童的個性特點，設(shè)置“富于彈性的課程”。即一方面多設(shè)一些課程，以適應(yīng)兒童的不同興趣和能力；另一方面同一課程的內(nèi)容也可深淺不一，兒童可根據(jù)自己的需要可以選擇。在教學方法上，應(yīng)注重采用個別輔導的方式，因材施教，引導孩子按照自己的個性去活動，如同歐美的藝術(shù)教育那樣，“愛護兒童的個性”、“尊重兒童的自由”、“注重兒童的創(chuàng)作”，由此而引發(fā)兒童的興趣，從而增強教育的效果。個性的發(fā)展有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮而國民創(chuàng)造力水平的高低則是國家和民族興衰的重要標志。兒童本來就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導啟發(fā)，可以事半而功倍。
可是，在語文教學中，十有八九的教師認為習作教學成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學生會寫習作，寫好習作。每完成一個單元的習作，就有如釋重負的輕松感。但接下來的批閱又成了一座大山，直到下次習作才能徹底摧毀它。最后的評講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來，當然沒有誰樂意承擔這“如狼似虎”的語文教學了。
本人從事語文教學已長達20余年，和習作早已打成一片。在教學中，同樣遇到了困惑：如何克服學生習作的畏懼感？通過不斷學習、不斷反思、不斷總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點原因制約著習作教學的“難”：
1未認清各學段目標，人為拔高難度
《課標》指出關(guān)于寫作的目標：第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。第三學段要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。
在實際教學中，教師要求學生在一年級末寫一段完整的話，在二年級時不會寫的字還不能用拼音代替。孩子入學年齡6歲左右，習慣了平常的口語交流，一下子轉(zhuǎn)化為書面交流，畢竟需要一個過程（尤其是對身處農(nóng)村的孩子更難）。而《課標》中還指出，第一學段的重點是識字、寫字教學，要求多認少寫。俗話說，沒學爬就學飛，這樣的速成又有多少學生能達到呢？到了二年級，學生測評中得滿分的就越來越少了，因為寫話總不能讓老師滿意。習作，給一入學的孩子來了個下馬威。第二段學段主要進行片段練習?？晌覀兂３Ｒ髮W生在習作中要有事情的起因，具體的經(jīng)過，文末還得有感受。這幾點都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經(jīng)過寫清楚了，又何愁開頭和結(jié)尾了，可要求才習作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長》，難怪常常老師抱怨學生不會寫文章。到了高年級，又責怪寫得平淡無味，不會潛詞造句等等，這樣的要求一個班沒幾個孩子能達到，，也沒有多少孩子的習作能得到老師的認可，令老師滿意者寥寥無幾了。整個小學階段，語文給孩子刻上了深深的烙印――習作難。試問：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語文了。
2缺乏觀察，實踐活動少
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內(nèi)容?？珊芏鄷r候，老師們在孩子習作前，在教師里指導后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關(guān)門寫文，效果會好嗎？
在三年級起步習作時，我就意識到這點。在一次寫景狀物中，我?guī)ьI(lǐng)學生帶上紙、筆到操場上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說，興趣盎然。孩子經(jīng)過這番動態(tài)，還愁沒話可寫？一些綜合性學習，需要孩子們利用課余時間去調(diào)查走訪，這些都必須讓他們親自動起來，活躍起來，他們親自參與了，無形之中他們的活動又成了寫作的泉源。語文課上的辯論會、詩歌朗誦會等都為學生提供了寫作的空間。有次半命題習作：“我學會了……”，我請來了美術(shù)老師，教孩子們現(xiàn)場剪紙，那堂課下來，學生不僅學會了剪紙這門技能，還寫出了特別優(yōu)秀的習作。這一舉兩得，何樂而不為呢？科學課上的實驗、體育課上的活動、孩子們的走親訪友等都為我們的習作提供了豐富的泉源。生活是個大舞臺，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。
3教師指導方法不夠恰當
大多數(shù)教師在寫前都要千叮嚀萬囑咐，生怕自己說得不夠詳細。最后干脆要么自己來一段范文，要么請優(yōu)秀孩子口述下習作。我也曾這樣做過，才發(fā)現(xiàn)那是個錯誤的導向。全班幾十個人，寫出來的文章只有為數(shù)不多的幾個模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會嫁接復(fù)制過來，沒有一點個性化的成分，沒有個人獨特的感受。要么人云亦云，要么無病，缺少創(chuàng)意。后來，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。
在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學生初稿完畢，再選取一些有代表性的來評改指導，而后學生修改謄抄，既能矯正一些問題，又避免了千“文”一面?！睂W生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。
我們讓習作教學由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個個小作家。隨著年齡的增長，知識的積累，閱歷的豐富，學生寫作內(nèi)容就不會不再那么單一，寫作水平自然會得到提升。
暑假我拜讀的是前蘇聯(lián)教育學家贊可夫的《和教師的談話》。在前蘇聯(lián)他撰寫的《教學論與生活》、《和教師的談話》這些書被譽為教師必備書?！逗徒處煹恼勗挕芬粫x完，就像和大師促膝而談，聆聽大師的諄諄教導。書中闡述了低年級教學中的一系列基本問題，還提出了不少值得借鑒的方法，使我收獲良多。
書中舉了這樣一個例子：有些學生容易寫錯字，看到一件事不能很好地描述。教師往往責怪孩子笨，思想不集中。這說的不正是在教學工作中讓我們老師大傷腦筋的“后進生” 嗎？盡管家?！半p劍合璧”，然而收效甚微。有時都產(chǎn)生放棄的念頭了。這類學生的問題到底出在哪里？大師指出，實際上是他們的觀察力差。因此教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的觀察力，要利用一切機會引導“后進生”觀察事物，讓“觀察觀察再觀察”成為他們的座右銘。大師還指出，要盡量設(shè)法減輕他們的思想負擔，逐步使他們對自己的學習樹立起信心。讀到這里，我的臉禁不住一熱，反思自己平時對待這類學生，往往性子過激，不能對癥下藥，那個大談“不可揠苗助長” 的人干的卻恰恰是違反事物客觀規(guī)律的事。總是拔高了要求，總是希望每個后進生能夠達到自己要求的標準，結(jié)果是，學生因達不到而沒有成功感，自己對這部分學生也越來越?jīng)]有信心，以至于最終放棄這部分后進生。
對于大師談到的“學習誘因問題”，我也很感興趣。特別是他引述的列.托爾斯泰的那一席話讓我深有感觸：“為了使兒童對人們所教給他的東西能夠理解和感興趣，不要對兒童講那些他不知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道的并不次于教師、有時是勝于教師的東西?！?/p>
我想，要激起學生對所學內(nèi)容的興趣，教師必須吃透教材，充分了解學生。教材吃透了，教法自然就有了。哪些是學生學習的興趣點，哪里是學生的困惑點，哪里是需要深入探討的，哪些只需點到為止，教師心里都要清清楚楚，那么學生的學習欲望就自然地產(chǎn)生了。
在書中大師認為課堂應(yīng)該讓學生充分交流國家重大事件，他說：“這種無拘無束的談話，對于班集體的形成也有不可估量的意義，每一個孩子聽著同學們的發(fā)言，就同他們體驗著同樣的內(nèi)心感受，共同的感受也就有助于集體的團結(jié)?！薄叭绻嗉壞軌騽?chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、 懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！?/p>
【關(guān)鍵詞】十；農(nóng)民；語文教學
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0065-01
十幾年前，媽媽是農(nóng)民，我是學生。
十幾年后，媽媽還是農(nóng)民，我是教師。
幾年的時間，媽媽種地的技術(shù)是精益求精。
媽媽，憑著對土地的一份熱情、一份執(zhí)著，一路坎坷、一路收獲！再苦再累，無怨無悔。她把我們幾姊妹帶進夢一般的童話世界里，盡情享受著學習的快樂；她用汗水一次次磨練，一次次豐收，換來其他農(nóng)民的稱贊。
而我，則在教育戰(zhàn)線上徘徊，苦惱。
一天晚上，媽媽坐下來語重心長地對我說，種莊稼是講方法和訣竅的……聽完，我豁然開朗：“同樣是種莊稼，同樣是辛苦，為什么有的農(nóng)民發(fā)了家，致了富，而有的農(nóng)民暫時還不能脫貧？問題在于是否掌握了種田的科學知識和技術(shù)。同樣是教師，為什么同樣的課時，有的學子滿堂，桃李滿天下，一分耕耘，三分收獲；而有的，三分耕耘，一分收獲？這應(yīng)該也是方法和技巧的問題”。媽媽的話再一次證明：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。所以，我認為，語文教師一定要像農(nóng)民種莊稼一樣來教語文。
一、“愛”字當頭，要像農(nóng)民愛土地一樣愛自己的職業(yè)
能愛土地的農(nóng)民是好農(nóng)民。農(nóng)夫離不開土地，在春雨中蹲中田頭，抓起一把泥土，用力捏住，讓它從他的指縫中油油地擠出來；每次播撒種子時都很虔誠，因為每一粒種子都會成為一個世界；即使在烈日下，哪怕土地龜裂，還得把汗水灑在他的土地上，因為他有期待。
能愛教育的教師是個好教師。能愛學生的教師則是個完美的教師。教師離不開學生，在秋去夏來的日子里，在風雨歲月中要努力地踐行著“當一個學生喜歡的教師”的莊嚴承諾，全身心地愛著自己的學生，把真誠的愛奉獻給每一個學生，讓他們得到母親般的呵護，在愛的陽光下快樂成長。愛，一定要“幼吾幼，以及人之幼”，因為“每一個人雖然只是一個班的幾十分之一，但在他們家里的是百分之百，是父母的全部，作為老師，不管是科任老師還是班主任，都要制定好計劃，擠出時間，每天去了解一兩個學生，足膝交談，走進學生的心靈世界，成為學生良師益友。這樣，才能真正達到教書育人的目的，才不會讓任何一個家庭失望，才能做到“十”中“辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師”。
二、班級似土地，優(yōu)化班級管理
農(nóng)民有了土地，就好比老師有了學生。農(nóng)民在種植前要對土壤進行整地、消毒，要施足底肥。種子要進行浸種、消毒處理，為更好地收獲做準備。
剛接到初一新生的老師，也一定要全面了解學生，并對所有學生進行洗腦、消毒，給他們足夠的信心。老師根據(jù)學生特點制定好班規(guī)班約，營造和平共處、公平競爭、互助互愛的學習環(huán)境，更要讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣。比如，不遲到、不早退、不打鬧等中學生所有的行為習慣。安靜而沉穩(wěn)、活潑而聰慧。因為世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。可見，心態(tài)決定一切，環(huán)境影響一切，習慣決定一生。
三、優(yōu)化課堂教學
1、因材施教，寓教于樂。莊稼種下后，農(nóng)民得根據(jù)各種植物進行科學管理，才能收到種瓜得瓜，種豆得豆的效果。
班級成立了之后，同樣，幾十個學生，性格不一樣，人生經(jīng)歷也不一樣，成績更是參差不齊。我們老師不要眉毛胡子一把抓，而是針對不同的學生，進行因材施教，循序善誘，多賞識教育，多給人以信心，多給予愛，讓好的更好，讓差的見賢思齊，而不是墮落腐化。比如，背誦《出師表》這一環(huán)節(jié)時，成績好的同學，要求背全文；語文在六十分左右的同學，則只背誦名句，這樣，學生在掌聲中不斷進步，何樂而不為呢？
2、解放頭腦，讓學生獨立思考。反思自己才發(fā)現(xiàn)，教學理念沒有從根本上改變.一堂課，留給學生的時間是真正是多少？ 30多分鐘？甚至滿堂，學生聽老師在講臺上夸夸其談，長此以往，學生習慣了被動接受，養(yǎng)成不愛動腦筋的習慣。
舉個典型的例子，我剛剛踏上考上教師那年，一個經(jīng)驗豐富的老師就對我說：“上公開課，選擇七年級”。我問為什么，他的回答是“七年級的學生思維活躍、愛思考、愛提問，這樣課堂氣氛才活躍呀?！甭牶?，我不理解的一笑而過。彈指一揮間，我的第一屆學生馬上就要畢業(yè)了，在這三年中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，那句話慢慢變成了“真理”。而自己的內(nèi)心，反復(fù)打著問號，三年，我們真正讓學生解放頭腦的課堂有多少，讓他們真正思考的問題有多少？反思，再反思：少了幾分循序善誘，多了幾分條分縷析；少了幾分暢所欲言，多了幾分被動接受；少了幾分自由呼吸，多了幾次揠苗助長，少了主動思考，多了幾分死記硬背。是我們教師，慢慢把學生變成記憶的機器，慢慢讓學生失去了學習的興趣，而不是在啟迪他們智慧。所以，我希望，以后盡可能的解放學生的頭腦，讓學生在語文課堂上動起來，把課堂還給學生，讓他們在知識的海洋里暢游。
3、解放空間，讓學生像風箏一樣去接觸自然，感受大自然的美。農(nóng)民對種莊稼是很有一套，他們知道什么時候該施肥，什么時候該澆水，什么時候該搭棚，什么時候該揭掉大棚……如此等等，都源于他們對種植技術(shù)的研究和各種莊稼習性的了解。而，莊稼，只是幼芽時期需要大棚遮風擋雨，稍稍長大，則是親密接觸大自然，感受著大自然的一切。
回想，十幾年的我們，就是素質(zhì)教育，一直提到今天，究竟進步了多少，改變了多少，又多出了多少人才。實驗班書桌上滿滿的都是教輔書，資料，習題；作息時間是被學校、家長排得滿滿的，一個個學生被當成產(chǎn)品一樣加工，死記硬背古詩詞、作文、答題模式等等，他們沒有自由呼吸的機會。普通班，三點一線，接觸大自然、感受大自然的時間也慢慢變成了手機的世界，游戲機房的海洋，可畏呀！為什么我們不能像農(nóng)民對待莊稼一樣把它方飛出去自由呼吸？因為手中還緊緊拽著一根“秋收”的風箏線。
所以，以后我的語文課，會讓學生調(diào)動自己的器官，去大自然中多聽、多看、多聽、多體會，真正在生活中學習語文知識。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新實驗；設(shè)計；策略
一、物理創(chuàng)新實驗要以“趣味性”為叩門磚，要采用“上樓梯”式的實驗設(shè)計方法，循序漸進激發(fā)學生的物理實驗興趣和熱情，要先喚醒學生的“為什么”意識
高中物理創(chuàng)新實驗的設(shè)計要充分考慮學生的接受程度和理解程度，要由“易”到“難”設(shè)計創(chuàng)新實驗，首先，要用有趣的實驗吸引學生，讓學生對物理實驗充滿好奇，但是要切忌“揠苗助長”，不能一開始就設(shè)計難度太大的創(chuàng)新實驗，這樣容易適得其反，讓學生覺得實驗如此之難，對實驗教學失去興趣和動力.教師要一步一步引導學生關(guān)注實驗，喜歡實驗，體驗實驗，要從簡單地創(chuàng)新實驗入手.
比如，在摩擦力教學時，教師不能在教學內(nèi)容開始階段就急于向?qū)W生灌輸摩擦力的理論知識，要巧設(shè)懸念，教師可以事先準備一瓶礦泉水，并在瓶蓋上抹上油，然后挑選三兩個個學生，班里力氣最大的男生，班里最瘦小的女生，然后讓他們分別擰瓶蓋，第一次，兩人均為成功，然后教師可以讓男生再試一次，仍未擰開，這個時候?qū)W生就會好奇“瓶蓋這么難擰開嗎”教師隨后用抹布擦干瓶蓋上的油，讓女生再試一下，結(jié)果女生輕松擰開了蓋子.這個時候?qū)W生就會產(chǎn)生疑問“為什么力氣最大的男生擰不開瓶蓋，女生卻可以，老師為什么用抹布擦瓶蓋？”在學生有了這些問題意識以后，他們會主動在物理課本中，物理概念和知識中尋求答案，也會主動要求親自試一下.教師可以再適時引入“為什么抹了油的瓶蓋難擰開？手和瓶蓋間有沒有摩擦力？”然后再向?qū)W生講解靜摩擦力相關(guān)知識.
二、物理創(chuàng)新實驗要注重演示實驗的“啟蒙”作用，強化學生的思維沖突，激發(fā)他們“做什么”的意識
教師要利用一些演示實驗向?qū)W生展示一些物理現(xiàn)象和過程，讓學生在感性認知的基礎(chǔ)上加深他們對物理現(xiàn)象本質(zhì)的認知，有助于讓學生把自己所學的知識與物理現(xiàn)象結(jié)合起來，會讓他們產(chǎn)生這個現(xiàn)象是怎么得來的？蘊含的玄機是什么？繼而會產(chǎn)生怎么做的探知欲.教師在演示實驗中要注意適時引導學生，可以通過一些“墊腳石”實驗，讓學生充分理解演示實驗的內(nèi)涵及所蘊藏的現(xiàn)象.比如，在做“壓縮氣體點火”實驗時，要想讓學生一下子接受壓縮氣體能點火是有難度的，教師可以通過一些關(guān)聯(lián)性實驗達到鋪墊效果.比如，教師可以先做一個簡單的實驗，即準備一個足球，打氣筒，教師用氣筒給足球打氣，并壓下活塞幾次，直到足球鼓起來.然后教師可以讓學生用手觸摸打氣筒，學生會感覺到打氣筒有些發(fā)熱.教師可以適時拋出問題“為什么打氣后氣筒溫度升高？”學生因為學過了“摩擦生熱”知識很容易聯(lián)想到這一原理，這個時候教師不需要立刻糾正學生，而應(yīng)該問問學生有沒有別的想法.然后教師再繼續(xù)實驗，這一次可以將打氣筒的出氣嘴敞開，直接握著把手將氣筒的活塞壓下幾次，此處可以與之前給足球打氣壓下次數(shù)相同，然后再讓學生用手摸打氣筒.學生通過對比分析會得出，原來氣筒溫度升高的主要原因并不是摩擦，而是壓縮氣體做功.在學生對壓縮氣體做功有了進一步的了解后，教師可以對壓縮氣體點火裝置進行演示，學生對實驗結(jié)果和實驗過程會自覺反思，對壓縮氣體可以點火自然就不會感到意外.他們對實驗在“做什么”也會有更深地理解，教師可以給學生布置思考題，讓學生聯(lián)想生活中有沒有壓縮氣體點火的實例，激發(fā)他們的思維沖突.
三、物理創(chuàng)新實驗注重學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生進行合作實驗，讓學生體驗實驗，激發(fā)他們“怎么做”的創(chuàng)新意識
物理實驗最終目的是為了幫助學生，讓學生更深刻地了解物理知識，因此，不能只讓學生做物理實驗的“旁觀者”，要讓他們做“參與者”，讓他們親身體驗物理實驗的奧妙.
首先，可以讓學生自主設(shè)計實驗，高中物理中很多實驗是可以學生獨自設(shè)計完成的，教師不能“剝奪”學生的這一能力，要適當?shù)匕褜嶒炚n堂交還給學生，比如，讓學生設(shè)計“自由落體運動”實驗，并說明自己的實驗原理.有的學生善于思考，設(shè)計了一個“廢紙實驗”，即將兩張同樣的紙張，一個平鋪，一個搓成一團，把他們從同一高度丟下，會發(fā)現(xiàn)，紙團的下降速度要快于平鋪紙張的速度.這是為什么呢？這個實驗說明什么原理呢？學生會利用自己所學的自由落體知識進行解答，物體下降的快慢和質(zhì)量無關(guān)，而是受空氣阻力的影響.
總之，高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設(shè)計要充分考慮學生的理解能力和接受能力，既要發(fā)揮教師在演示實驗中的引導作用，又要培養(yǎng)學生自主設(shè)計實驗、自主探究的能力，讓學生的物理學習簡單豐富起來.
參考文獻：
[1]程云.淺談物理實驗教學在素質(zhì)教育中的作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（4）.
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