發(fā)布時(shí)間：2022-10-10 17:35:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我工作室的每個(gè)成員在語(yǔ)文教學(xué)中都已經(jīng)有了自己的教學(xué)主張，有的甚至已經(jīng)形成了明顯的教學(xué)風(fēng)格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子、給梯子、樹(shù)樣子、摘果子”，大力推動(dòng)他們走上名師之路。為此，我邀請(qǐng)省內(nèi)外特級(jí)教師，策劃了成員與名師同課異構(gòu)的活動(dòng)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽蚁嘈?，與名師同臺(tái)教學(xué)對(duì)工作室成員的精神感召力是不可估量的。
同課異構(gòu)活動(dòng)第一站到的就是隆亭實(shí)小，邀請(qǐng)的是江蘇省特級(jí)教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長(zhǎng)同課異構(gòu)《如夢(mèng)令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長(zhǎng)的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)形不成氣場(chǎng)。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個(gè)小時(shí)來(lái)評(píng)課，我稱(chēng)之為“課堂CT”。大家對(duì)施萍一的課展開(kāi)了全方位的“診斷”，提出了許多建議。
她后來(lái)受邀去區(qū)內(nèi)的云林實(shí)小送教這一課，汲取了評(píng)課中的好建議，有了很大改進(jìn)。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對(duì)自己在同課異構(gòu)過(guò)程中的不暢、不足進(jìn)行了深度的自我剖析與案例研究，并結(jié)合送教，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、理念轉(zhuǎn)變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學(xué)的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。
之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥(niǎo)》、《揠苗助長(zhǎng)》……每一課都不乏精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎(jiǎng)，并受邀在頒獎(jiǎng)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)展示，得到了專(zhuān)家與同行的一致好評(píng)；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中脫穎而出，榮獲特等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的《揠苗助長(zhǎng)》一課還受邀到淮安、常熟、寶應(yīng)等地進(jìn)行送教。
正如她自己所說(shuō)：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經(jīng)驗(yàn)的最佳路徑――公開(kāi)教學(xué)，每一次公開(kāi)教學(xué)都是一個(gè)典型課例，都要進(jìn)行自我觀察、自我剖析和深度省思?！钡拇_，雖然公開(kāi)課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，關(guān)鍵在于教師對(duì)公開(kāi)課這個(gè)教學(xué)“特例”能否自覺(jué)地開(kāi)展研究與反思。施萍一用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。
近兩年，我與工作室成員經(jīng)常參與她的公開(kāi)教學(xué)研討與評(píng)課。教研中，看到她對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)要帶給兒童生長(zhǎng)的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學(xué)愈來(lái)愈有底氣，經(jīng)常會(huì)深入研讀文本、文學(xué)評(píng)論等；每節(jié)課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學(xué)設(shè)計(jì)以及論文……不禁為她欣欣然的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)感到欣喜。
成尚榮先生曾在報(bào)告中講過(guò)，教師成長(zhǎng)的第一動(dòng)力是追求，第一品質(zhì)是反思，第一專(zhuān)業(yè)是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長(zhǎng)起來(lái)的內(nèi)生原因，恐怕就是她善于反思實(shí)踐。美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩認(rèn)為，反思實(shí)踐者是行動(dòng)者，擅長(zhǎng)在行動(dòng)中反思：與情境反思對(duì)話(huà)―重新框定問(wèn)題―行動(dòng)中新的發(fā)現(xiàn)―新的行動(dòng)中反思。這套從反思到實(shí)踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見(jiàn)一斑。
一、以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建生本課堂
生本課堂，基于“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的需要為出發(fā)點(diǎn)。
基于此，我課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并整理了學(xué)生在理解上存在的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易體悟到作者對(duì)“綠”頑強(qiáng)不屈精神的贊美，但是對(duì)作者的行為卻有諸多不解，例如：“為什么喜愛(ài)常春藤卻又囚禁它？”“為什么發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)失后仍‘不放走它’？”“如果不是因?yàn)橐x開(kāi)，作者會(huì)‘開(kāi)釋’常春藤嗎？”“作者對(duì)‘綠’的行為到底是不是愛(ài)？”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)作者人性的復(fù)雜與矛盾深感困惑。于是我臨時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，由以往對(duì)“綠”的精神歌頌，轉(zhuǎn)向人性的探討，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)作者情感、性靈進(jìn)行一次深度體悟。
二、以學(xué)生自由和諧發(fā)展為過(guò)程，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂
葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！笨梢?jiàn)，教育應(yīng)順著學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓他們快樂(lè)自主地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。要構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的生態(tài)課堂，就必須改變教師強(qiáng)行灌輸?shù)霓朊缰L(zhǎng)狀態(tài)，也要避免學(xué)生自由隨意的雜亂無(wú)序狀態(tài)，取而代之的應(yīng)該是師生的平等對(duì)話(huà)、生生互助合作、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓課堂在尊重、喚醒、激勵(lì)的生態(tài)氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生課前提出的疑惑，我引導(dǎo)大家就“作者愛(ài)‘綠’與否”進(jìn)行了探討，學(xué)生在深入揣摩文本后，分為兩種觀點(diǎn)。
第一類(lèi)認(rèn)為作者“愛(ài)綠”。學(xué)生從文字中找到了有力的證據(jù)：如作者毫不猶豫地選擇了潮濕、悶熱、破舊的小屋，小屋的簡(jiǎn)陋恰恰襯托著“我”對(duì)“綠”的愛(ài)；如使用“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”的排比強(qiáng)烈抒發(fā)愛(ài)與歡喜；如使用“把我的心等焦了”“急不暇擇”“視同至寶”“揠苗助長(zhǎng)”等頗為熱烈的詞語(yǔ)盡情抒發(fā)愛(ài)意；如運(yùn)用“航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”之句來(lái)類(lèi)比自己喜愛(ài)的濃烈情感……
學(xué)生對(duì)文字有一些感悟，但是卻容易浮于“襯托”“排比”等概念化的解讀。此時(shí)，教師要喚醒學(xué)生的感性意識(shí)，并提升學(xué)生的理性思考，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文字的敏銳力與鑒賞力。于是，我挑選了兩個(gè)句子進(jìn)行深入品讀。首先，我用替換法將“涸轍的魚(yú)”替換成“如同魚(yú)兒盼著水”，讓學(xué)生回歸莊子的典故，理解干涸車(chē)轍中的魚(yú)急待“斗升之水”的對(duì)生存渴望，有別于普通意義上的渴望、期盼，從而領(lǐng)悟作者視“綠”如自己生命一般的愛(ài)的迫切。接著我采用聯(lián)想法引導(dǎo)學(xué)生品讀“綠葉與我對(duì)語(yǔ)”，學(xué)生通過(guò)回憶李白“相看兩不厭，只有敬亭山”之句領(lǐng)會(huì)“我知自然，自然知我”的和諧所帶來(lái)的精神的享受與愉悅，領(lǐng)會(huì)我與綠互為知己的幸福與欣喜。很快，學(xué)生舉一反三，回憶起辛棄疾“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山、見(jiàn)我亦如是”的詞。這一環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生對(duì)文字的感悟力，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，從而提升了學(xué)生的文化品位。
第二類(lèi)觀點(diǎn)是否定作者所謂的“愛(ài)”。學(xué)生一方面從作者內(nèi)心刻畫(huà)中讀到了愛(ài)的異化，如“自私的念頭”“要它為我作無(wú)聲的歌唱”“它損害了我的自尊心”“我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱”“魔念在我心中生長(zhǎng)了”；一方面從作者的行為中感受到作者內(nèi)心的分裂，如當(dāng)“我”看到綠藤“好像病了的孩子”，內(nèi)心已經(jīng)有所省悟，“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”，但是在實(shí)際行動(dòng)中并沒(méi)有立即改正自己的錯(cuò)誤，“仍舊不放走它”，直到匆忙離開(kāi)北平南歸的時(shí)候，“我”這才“開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
當(dāng)學(xué)生對(duì)愛(ài)的異化與內(nèi)心的分裂產(chǎn)生困惑時(shí)，教師需要扣住文中時(shí)間變化與心理言行變化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解心理與行為之間發(fā)生的矛盾。在學(xué)生討論后得出啟示：人性是復(fù)雜的，一面是天使，一面是魔鬼；人性的完善是需要不斷反思的，正如作者當(dāng)時(shí)可能并沒(méi)意識(shí)到“魔念在我心中生長(zhǎng)”，直到一年后寫(xiě)文章時(shí)才在自我反省與批判中審視清楚的。
在這一環(huán)節(jié)里，通過(guò)學(xué)生思考發(fā)言及生生之間的論辯，實(shí)現(xiàn)了課堂對(duì)學(xué)生“自我體驗(yàn)”的尊重；通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文字感悟力的增強(qiáng)、文化品位的提升、思維能力的鍛煉。課堂順其天性，和諧發(fā)展，呈現(xiàn)自然的生態(tài)化特點(diǎn)。
三、以學(xué)生的生命提升為宗旨，創(chuàng)造生命課堂
生命課堂旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)、激發(fā)生命的潛能、提升生命的價(jià)值，讓學(xué)生在合作、探索、求知的過(guò)程中展示生命智慧，體驗(yàn)內(nèi)在的人格成長(zhǎng)。
我先展示德國(guó)作家歌德的小詩(shī)：“我看到蔭處/小花一棵/好像是明星/又像明眸/我想采下它/它婉言道/難道采下我/讓我枯掉？”接著請(qǐng)學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劇?囚綠記 》與此詩(shī)帶給他們?nèi)诵苑矫娴膯⑹尽?/p>
學(xué)生討論后，分析出小詩(shī)里出現(xiàn)了兩種欲望的掙扎：一方面詩(shī)人愛(ài)小花，想采下它；但是另一方面詩(shī)人也意識(shí)到小花是一個(gè)獨(dú)立的生命體，它有自己的生命尊嚴(yán)及生存的權(quán)力，它會(huì)向“我”發(fā)出質(zhì)問(wèn)，這其實(shí)也是詩(shī)人對(duì)自己的質(zhì)問(wèn)，是詩(shī)人對(duì)自己靈魂的反省。
通過(guò)這一拓展，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解這種人性的矛盾是具有普遍意義的，因?yàn)閷?duì)我們每一個(gè)人而言，都可能會(huì)面臨內(nèi)心善與惡的掙扎。這時(shí)候，我們必須多一些反省，多一些理性。懂得尊重不同生存者的權(quán)力，認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)，健全自己的人格?！拔覀兪鞘裁础睂Q定“我們做什么”，把這個(gè)人生的信條提升到更高的境界。至此，學(xué)生在課堂上收獲的已不僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的提升，而且是生命個(gè)體在人格意義上的完善，課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生命的發(fā)展。
1.師資水平方面
所調(diào)查的教師中學(xué)歷不同，社會(huì)閱歷教學(xué)觀念大不相同，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情意等三個(gè)方面也存在一些問(wèn)題：許多人不熟悉古箏門(mén)派分類(lèi)和我國(guó)古箏各派別的獨(dú)到技藝，對(duì)古箏發(fā)展缺乏了解，多混沌式教學(xué)；對(duì)很多古箏演奏技藝和古箏基礎(chǔ)知識(shí)缺乏“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)整合的教學(xué)能力；知識(shí)面較窄，不能把古箏知識(shí)和音樂(lè)其他相關(guān)知識(shí)交融，不注意音樂(lè)之間交叉關(guān)聯(lián)的特性，如固定 、首調(diào)音高概念的養(yǎng)成，視唱練耳的基礎(chǔ)訓(xùn)練；責(zé)任心不夠，課前準(zhǔn)備不夠課后缺少教學(xué)反思。
2.學(xué)校辦學(xué)方面
教學(xué)過(guò)程大多數(shù)是集體教學(xué)，沒(méi)有因材施教，課堂上課人數(shù)多老師照顧不到；教學(xué)方式變革相對(duì)滯后，沒(méi)有運(yùn)用新科技和其他多媒體手段，學(xué)生缺乏聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)美音的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)途徑單一，只有學(xué)校課堂式教育，教學(xué)模式固定不發(fā)散，缺少音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容角度
商業(yè)模式過(guò)于濃重，盈利性、目標(biāo)性太強(qiáng)，過(guò)分追求考級(jí)、琴藝程度，導(dǎo)致古箏教材的難易程度跨度大，甚至不能銜接，起到了揠苗助長(zhǎng)的作用；市面上各種琴學(xué)書(shū)刊眾多，缺少?gòu)氖甲越K系統(tǒng)的教程順序，一定程度上影響了教師和學(xué)琴者的選擇。
4.社會(huì)要求
隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，對(duì)人才層次要求的不斷提高，社會(huì)大眾音樂(lè)教育已越來(lái)越多的走入人們的生活，已有的音樂(lè)培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式已需要相應(yīng)調(diào)整才能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。尤其在2011年新課標(biāo)正式頒布后，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面的新變化更可以為音樂(lè)社會(huì)教育提供主要方向，這也提醒廣大音樂(lè)教師在教學(xué)中的角色也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，要求教師不僅要發(fā)展正確的教育觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)，還要具備多元的知識(shí)含量和完善的能力素養(yǎng)。
完善古箏社會(huì)大眾教育
本調(diào)查對(duì)于社會(huì)上商業(yè)化非專(zhuān)業(yè)古箏藝術(shù)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)和古箏教師的講授提供幾點(diǎn)合理化建議，具體如下：
1.多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新形勢(shì)下教師首先要掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于古箏教師而言，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括這樣一些內(nèi)容：1）古箏發(fā)展演變史和全國(guó)各大箏派，并了解他們的獨(dú)特演奏技藝；2）中國(guó)古代音樂(lè)史相關(guān)知識(shí)；3）相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，如音樂(lè)理論、視唱等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；4）其他姊妹學(xué)科知識(shí)，如歷史、地理、心理學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)；5）熟悉當(dāng)今國(guó)家對(duì)于音樂(lè)課程的標(biāo)準(zhǔn)方向；6）對(duì)于一些經(jīng)典作品相關(guān)創(chuàng)作背景，承傳發(fā)展的知識(shí)。教師在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要多閱讀全國(guó)音樂(lè)核心刊物的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，學(xué)習(xí)人文科學(xué)研究前沿的最新成果，還應(yīng)更多的學(xué)習(xí)和掌握最新的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論以及其他相關(guān)的理論。現(xiàn)代的古箏乃至音樂(lè)教師不僅是實(shí)踐者，而且要成為研究者，因此還要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)、管理策略、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格，這樣才能適應(yīng)和滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)古箏教師的要求。
2.過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力
1）教師自身要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如具有良好表達(dá)溝通能力，以應(yīng)對(duì)不同階層、不同閱歷、不同專(zhuān)業(yè)程度的社會(huì)大眾群體；2）教師自身要有較高的教學(xué)能力、包括教學(xué)示范、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)比較和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用；3）教師自身具有較高的教育能力，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育、集體教育和組織、管理、協(xié)調(diào)、控制等；4）教師還應(yīng)具有一定科研能力，現(xiàn)代器樂(lè)教學(xué)要求教師要善于對(duì)自己的教育時(shí)間和周?chē)l(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，找出規(guī)律性的東西，同時(shí)適當(dāng)對(duì)新的教育思想、方法、觀念等進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)造，這也正是藝術(shù)教育工作更具有創(chuàng)造性和內(nèi)在性的獨(dú)特魅力。在發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)的過(guò)程之，可以將此過(guò)程轉(zhuǎn)化為文字與全國(guó)的藝術(shù)教師共同交流，并增強(qiáng)自己的科研能力；5）較強(qiáng)的教學(xué)能力在社會(huì)化古箏教育中也占有很重要位置，古箏教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)正中善于觀察了解學(xué)生，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到音樂(lè)知識(shí)之間的融合，各姊妹學(xué)科之間的觸類(lèi)旁通。這樣無(wú)論是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功的掌握還是參加各種比賽競(jìng)賽的能力都會(huì)得到鞏固和提高。
總結(jié)
小學(xué)時(shí)兒童心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，小學(xué)生的心理特別是認(rèn)知和個(gè)性的特點(diǎn)也逐漸發(fā)展變化，且發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)年齡階段正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)思期，在這一階段小學(xué)兒童的概念思維能力呈現(xiàn)出深刻化、豐富化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，思維能力和思維品質(zhì)都逐漸發(fā)展起來(lái)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我感受很多。
兒童的心理是相當(dāng)復(fù)雜的，準(zhǔn)確地了解兒童的需要和特點(diǎn)，從而正確地認(rèn)識(shí)兒童，這是兒童教育的基本前提條件。兒童不是小大人，不是身體較小的成人。兒童就是兒童，他們有著不同于成人的特點(diǎn)和需要，有著自己獨(dú)特的精神世界。因此，只有深入地了解兒童，深刻地理解兒童，才能有效地教育兒童。首先，他們具有天生的好奇心。世界對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是全新的、陌生的，面對(duì)這一嶄新的世界兒童會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，好奇心引發(fā)出濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，柏拉圖說(shuō)過(guò)：“好奇心是知識(shí)之母；了解了兒童的好奇心，就掌握兒童教育的門(mén)徑。另外，由于好奇而產(chǎn)生難以抑制的沖動(dòng)使其喜歡與外界事物接觸，而這種接觸極大地豐富了他們的知識(shí)，發(fā)展
了他們的能力，使他們逐漸了解自己所生活的世界。最后，他們都會(huì)主動(dòng)摸仿。模仿是人的一種本能，是兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要方式，個(gè)體最初學(xué)會(huì)的種種本領(lǐng)，大都是通過(guò)模仿形成的。正因?yàn)閮和埠媚７?，所以他們?nèi)菀捉邮芙逃?，可塑性很大?/p>
兒童的個(gè)性是各不相同的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置“富于彈性的課程”。即一方面多設(shè)一些課程，以適應(yīng)兒童的不同興趣和能力；另一方面同一課程的內(nèi)容也可深淺不一，兒童可根據(jù)自己的需要可以選擇。在教學(xué)方法上，應(yīng)注重采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，因材施教，引導(dǎo)孩子按照自己的個(gè)性去活動(dòng)，如同歐美的藝術(shù)教育那樣，“愛(ài)護(hù)兒童的個(gè)性”、“尊重兒童的自由”、“注重兒童的創(chuàng)作”，由此而引發(fā)兒童的興趣，從而增強(qiáng)教育的效果。個(gè)性的發(fā)展有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮而國(guó)民創(chuàng)造力水平的高低則是國(guó)家和民族興衰的重要標(biāo)志。兒童本來(lái)就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導(dǎo)啟發(fā)，可以事半而功倍。
可是，在語(yǔ)文教學(xué)中，十有八九的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學(xué)生會(huì)寫(xiě)習(xí)作，寫(xiě)好習(xí)作。每完成一個(gè)單元的習(xí)作，就有如釋重負(fù)的輕松感。但接下來(lái)的批閱又成了一座大山，直到下次習(xí)作才能徹底摧毀它。最后的評(píng)講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來(lái)，當(dāng)然沒(méi)有誰(shuí)樂(lè)意承擔(dān)這“如狼似虎”的語(yǔ)文教學(xué)了。
本人從事語(yǔ)文教學(xué)已長(zhǎng)達(dá)20余年，和習(xí)作早已打成一片。在教學(xué)中，同樣遇到了困惑：如何克服學(xué)生習(xí)作的畏懼感？通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因制約著習(xí)作教學(xué)的“難”：
1未認(rèn)清各學(xué)段目標(biāo)，人為拔高難度
《課標(biāo)》指出關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)：第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心。第三學(xué)段要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一年級(jí)末寫(xiě)一段完整的話(huà)，在二年級(jí)時(shí)不會(huì)寫(xiě)的字還不能用拼音代替。孩子入學(xué)年齡6歲左右，習(xí)慣了平常的口語(yǔ)交流，一下子轉(zhuǎn)化為書(shū)面交流，畢竟需要一個(gè)過(guò)程（尤其是對(duì)身處農(nóng)村的孩子更難）。而《課標(biāo)》中還指出，第一學(xué)段的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，要求多認(rèn)少寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)學(xué)爬就學(xué)飛，這樣的速成又有多少學(xué)生能達(dá)到呢？到了二年級(jí)，學(xué)生測(cè)評(píng)中得滿(mǎn)分的就越來(lái)越少了，因?yàn)閷?xiě)話(huà)總不能讓老師滿(mǎn)意。習(xí)作，給一入學(xué)的孩子來(lái)了個(gè)下馬威。第二段學(xué)段主要進(jìn)行片段練習(xí)?？晌覀兂３Ｒ髮W(xué)生在習(xí)作中要有事情的起因，具體的經(jīng)過(guò)，文末還得有感受。這幾點(diǎn)都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚了，又何愁開(kāi)頭和結(jié)尾了，可要求才習(xí)作起步的孩子面面俱到，類(lèi)似于《揠苗助長(zhǎng)》，難怪常常老師抱怨學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章。到了高年級(jí)，又責(zé)怪寫(xiě)得平淡無(wú)味，不會(huì)潛詞造句等等，這樣的要求一個(gè)班沒(méi)幾個(gè)孩子能達(dá)到，，也沒(méi)有多少孩子的習(xí)作能得到老師的認(rèn)可，令老師滿(mǎn)意者寥寥無(wú)幾了。整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文給孩子刻上了深深的烙印――習(xí)作難。試問(wèn)：多少孩子喜歡寫(xiě)作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫(xiě)作，更談不喜歡語(yǔ)文了。
2缺乏觀察，實(shí)踐活動(dòng)少
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。寫(xiě)作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見(jiàn)所聞所感等囊括了寫(xiě)作內(nèi)容?？珊芏鄷r(shí)候，老師們?cè)诤⒆恿?xí)作前，在教師里指導(dǎo)后，就讓孩子們下筆成文了。閉門(mén)造車(chē)，關(guān)門(mén)寫(xiě)文，效果會(huì)好嗎？
在三年級(jí)起步習(xí)作時(shí)，我就意識(shí)到這點(diǎn)。在一次寫(xiě)景狀物中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生帶上紙、筆到操場(chǎng)上觀察梧桐樹(shù)。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說(shuō)，興趣盎然。孩子經(jīng)過(guò)這番動(dòng)態(tài)，還愁沒(méi)話(huà)可寫(xiě)？一些綜合性學(xué)習(xí)，需要孩子們利用課余時(shí)間去調(diào)查走訪，這些都必須讓他們親自動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，他們親自參與了，無(wú)形之中他們的活動(dòng)又成了寫(xiě)作的泉源。語(yǔ)文課上的辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等都為學(xué)生提供了寫(xiě)作的空間。有次半命題習(xí)作：“我學(xué)會(huì)了……”，我請(qǐng)來(lái)了美術(shù)老師，教孩子們現(xiàn)場(chǎng)剪紙，那堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了剪紙這門(mén)技能，還寫(xiě)出了特別優(yōu)秀的習(xí)作。這一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)、體育課上的活動(dòng)、孩子們的走親訪友等都為我們的習(xí)作提供了豐富的泉源。生活是個(gè)大舞臺(tái)，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累寫(xiě)作素材。
3教師指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)
大多數(shù)教師在寫(xiě)前都要千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕自己說(shuō)得不夠詳細(xì)。最后干脆要么自己來(lái)一段范文，要么請(qǐng)優(yōu)秀孩子口述下習(xí)作。我也曾這樣做過(guò)，才發(fā)現(xiàn)那是個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。全班幾十個(gè)人，寫(xiě)出來(lái)的文章只有為數(shù)不多的幾個(gè)模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒(méi)什么嚼勁。把別人的體會(huì)嫁接復(fù)制過(guò)來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)個(gè)性化的成分，沒(méi)有個(gè)人獨(dú)特的感受。要么人云亦云，要么無(wú)病，缺少創(chuàng)意。后來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。
在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導(dǎo)”。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生初稿完畢，再選取一些有代表性的來(lái)評(píng)改指導(dǎo)，而后學(xué)生修改謄抄，既能矯正一些問(wèn)題，又避免了千“文”一面?！睂W(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標(biāo)》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。
我們讓習(xí)作教學(xué)由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小作家。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，閱歷的豐富，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容就不會(huì)不再那么單一，寫(xiě)作水平自然會(huì)得到提升。
暑假我拜讀的是前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫的《和教師的談話(huà)》。在前蘇聯(lián)他撰寫(xiě)的《教學(xué)論與生活》、《和教師的談話(huà)》這些書(shū)被譽(yù)為教師必備書(shū)?！逗徒處煹恼勗?huà)》一書(shū)讀完，就像和大師促膝而談，聆聽(tīng)大師的諄諄教導(dǎo)。書(shū)中闡述了低年級(jí)教學(xué)中的一系列基本問(wèn)題，還提出了不少值得借鑒的方法，使我收獲良多。
書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：有些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)字，看到一件事不能很好地描述。教師往往責(zé)怪孩子笨，思想不集中。這說(shuō)的不正是在教學(xué)工作中讓我們老師大傷腦筋的“后進(jìn)生” 嗎？盡管家?！半p劍合璧”，然而收效甚微。有時(shí)都產(chǎn)生放棄的念頭了。這類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題到底出在哪里？大師指出，實(shí)際上是他們的觀察力差。因此教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)“后進(jìn)生”觀察事物，讓“觀察觀察再觀察”成為他們的座右銘。大師還指出，要盡量設(shè)法減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，逐步使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立起信心。讀到這里，我的臉禁不住一熱，反思自己平時(shí)對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，往往性子過(guò)激，不能對(duì)癥下藥，那個(gè)大談“不可揠苗助長(zhǎng)” 的人干的卻恰恰是違反事物客觀規(guī)律的事?？偸前胃吡艘?，總是希望每個(gè)后進(jìn)生能夠達(dá)到自己要求的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是，學(xué)生因達(dá)不到而沒(méi)有成功感，自己對(duì)這部分學(xué)生也越來(lái)越?jīng)]有信心，以至于最終放棄這部分后進(jìn)生。
對(duì)于大師談到的“學(xué)習(xí)誘因問(wèn)題”，我也很感興趣。特別是他引述的列.托爾斯泰的那一席話(huà)讓我深有感觸：“為了使兒童對(duì)人們所教給他的東西能夠理解和感興趣，不要對(duì)兒童講那些他不知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道的并不次于教師、有時(shí)是勝于教師的東西。”
我想，要激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師必須吃透教材，充分了解學(xué)生。教材吃透了，教法自然就有了。哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，哪里是學(xué)生的困惑點(diǎn)，哪里是需要深入探討的，哪些只需點(diǎn)到為止，教師心里都要清清楚楚，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就自然地產(chǎn)生了。
在書(shū)中大師認(rèn)為課堂應(yīng)該讓學(xué)生充分交流國(guó)家重大事件，他說(shuō)：“這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，對(duì)于班集體的形成也有不可估量的意義，每一個(gè)孩子聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，就同他們體驗(yàn)著同樣的內(nèi)心感受，共同的感受也就有助于集體的團(tuán)結(jié)。”“如果班級(jí)能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、 懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話(huà)里去，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！?/p>
【關(guān)鍵詞】十；農(nóng)民；語(yǔ)文教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）10-0065-01
十幾年前，媽媽是農(nóng)民，我是學(xué)生。
十幾年后，媽媽還是農(nóng)民，我是教師。
幾年的時(shí)間，媽媽種地的技術(shù)是精益求精。
媽媽?zhuān)瑧{著對(duì)土地的一份熱情、一份執(zhí)著，一路坎坷、一路收獲！再苦再累，無(wú)怨無(wú)悔。她把我們幾姊妹帶進(jìn)夢(mèng)一般的童話(huà)世界里，盡情享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；她用汗水一次次磨練，一次次豐收，換來(lái)其他農(nóng)民的稱(chēng)贊。
而我，則在教育戰(zhàn)線(xiàn)上徘徊，苦惱。
一天晚上，媽媽坐下來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)，種莊稼是講方法和訣竅的……聽(tīng)完，我豁然開(kāi)朗：“同樣是種莊稼，同樣是辛苦，為什么有的農(nóng)民發(fā)了家，致了富，而有的農(nóng)民暫時(shí)還不能脫貧？問(wèn)題在于是否掌握了種田的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。同樣是教師，為什么同樣的課時(shí)，有的學(xué)子滿(mǎn)堂，桃李滿(mǎn)天下，一分耕耘，三分收獲；而有的，三分耕耘，一分收獲？這應(yīng)該也是方法和技巧的問(wèn)題”。媽媽的話(huà)再一次證明：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。所以，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師一定要像農(nóng)民種莊稼一樣來(lái)教語(yǔ)文。
一、“愛(ài)”字當(dāng)頭，要像農(nóng)民愛(ài)土地一樣愛(ài)自己的職業(yè)
能愛(ài)土地的農(nóng)民是好農(nóng)民。農(nóng)夫離不開(kāi)土地，在春雨中蹲中田頭，抓起一把泥土，用力捏住，讓它從他的指縫中油油地?cái)D出來(lái)；每次播撒種子時(shí)都很虔誠(chéng)，因?yàn)槊恳涣７N子都會(huì)成為一個(gè)世界；即使在烈日下，哪怕土地龜裂，還得把汗水灑在他的土地上，因?yàn)樗衅诖?/p>
能愛(ài)教育的教師是個(gè)好教師。能愛(ài)學(xué)生的教師則是個(gè)完美的教師。教師離不開(kāi)學(xué)生，在秋去夏來(lái)的日子里，在風(fēng)雨歲月中要努力地踐行著“當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡的教師”的莊嚴(yán)承諾，全身心地愛(ài)著自己的學(xué)生，把真誠(chéng)的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們得到母親般的呵護(hù)，在愛(ài)的陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。愛(ài)，一定要“幼吾幼，以及人之幼”，因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人雖然只是一個(gè)班的幾十分之一，但在他們家里的是百分之百，是父母的全部，作為老師，不管是科任老師還是班主任，都要制定好計(jì)劃，擠出時(shí)間，每天去了解一兩個(gè)學(xué)生，足膝交談，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為學(xué)生良師益友。這樣，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的，才不會(huì)讓任何一個(gè)家庭失望，才能做到“十”中“辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校，做人民滿(mǎn)意的教師”。
二、班級(jí)似土地，優(yōu)化班級(jí)管理
農(nóng)民有了土地，就好比老師有了學(xué)生。農(nóng)民在種植前要對(duì)土壤進(jìn)行整地、消毒，要施足底肥。種子要進(jìn)行浸種、消毒處理，為更好地收獲做準(zhǔn)備。
剛接到初一新生的老師，也一定要全面了解學(xué)生，并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行洗腦、消毒，給他們足夠的信心。老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定好班規(guī)班約，營(yíng)造和平共處、公平競(jìng)爭(zhēng)、互助互愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，不遲到、不早退、不打鬧等中學(xué)生所有的行為習(xí)慣。安靜而沉穩(wěn)、活潑而聰慧。因?yàn)槭澜缟献羁膳碌牧α渴橇?xí)慣，世界上最寶貴的財(cái)富也是習(xí)慣?？梢?jiàn)，心態(tài)決定一切，環(huán)境影響一切，習(xí)慣決定一生。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
1、因材施教，寓教于樂(lè)。莊稼種下后，農(nóng)民得根據(jù)各種植物進(jìn)行科學(xué)管理，才能收到種瓜得瓜，種豆得豆的效果。
班級(jí)成立了之后，同樣，幾十個(gè)學(xué)生，性格不一樣，人生經(jīng)歷也不一樣，成績(jī)更是參差不齊。我們老師不要眉毛胡子一把抓，而是針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，循序善誘，多賞識(shí)教育，多給人以信心，多給予愛(ài)，讓好的更好，讓差的見(jiàn)賢思齊，而不是墮落腐化。比如，背誦《出師表》這一環(huán)節(jié)時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)，要求背全文；語(yǔ)文在六十分左右的同學(xué)，則只背誦名句，這樣，學(xué)生在掌聲中不斷進(jìn)步，何樂(lè)而不為呢？
2、解放頭腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考。反思自己才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念沒(méi)有從根本上改變.一堂課，留給學(xué)生的時(shí)間是真正是多少？ 30多分鐘？甚至滿(mǎn)堂，學(xué)生聽(tīng)老師在講臺(tái)上夸夸其談，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。
舉個(gè)典型的例子，我剛剛踏上考上教師那年，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師就對(duì)我說(shuō)：“上公開(kāi)課，選擇七年級(jí)”。我問(wèn)為什么，他的回答是“七年級(jí)的學(xué)生思維活躍、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)，這樣課堂氣氛才活躍呀?！甭?tīng)后，我不理解的一笑而過(guò)。彈指一揮間，我的第一屆學(xué)生馬上就要畢業(yè)了，在這三年中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，那句話(huà)慢慢變成了“真理”。而自己的內(nèi)心，反復(fù)打著問(wèn)號(hào)，三年，我們真正讓學(xué)生解放頭腦的課堂有多少，讓他們真正思考的問(wèn)題有多少？反思，再反思：少了幾分循序善誘，多了幾分條分縷析；少了幾分暢所欲言，多了幾分被動(dòng)接受；少了幾分自由呼吸，多了幾次揠苗助長(zhǎng)，少了主動(dòng)思考，多了幾分死記硬背。是我們教師，慢慢把學(xué)生變成記憶的機(jī)器，慢慢讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而不是在啟迪他們智慧。所以，我希望，以后盡可能的解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里暢游。
3、解放空間，讓學(xué)生像風(fēng)箏一樣去接觸自然，感受大自然的美。農(nóng)民對(duì)種莊稼是很有一套，他們知道什么時(shí)候該施肥，什么時(shí)候該澆水，什么時(shí)候該搭棚，什么時(shí)候該揭掉大棚……如此等等，都源于他們對(duì)種植技術(shù)的研究和各種莊稼習(xí)性的了解。而，莊稼，只是幼芽時(shí)期需要大棚遮風(fēng)擋雨，稍稍長(zhǎng)大，則是親密接觸大自然，感受著大自然的一切。
回想，十幾年的我們，就是素質(zhì)教育，一直提到今天，究竟進(jìn)步了多少，改變了多少，又多出了多少人才。實(shí)驗(yàn)班書(shū)桌上滿(mǎn)滿(mǎn)的都是教輔書(shū)，資料，習(xí)題；作息時(shí)間是被學(xué)校、家長(zhǎng)排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，一個(gè)個(gè)學(xué)生被當(dāng)成產(chǎn)品一樣加工，死記硬背古詩(shī)詞、作文、答題模式等等，他們沒(méi)有自由呼吸的機(jī)會(huì)。普通班，三點(diǎn)一線(xiàn)，接觸大自然、感受大自然的時(shí)間也慢慢變成了手機(jī)的世界，游戲機(jī)房的海洋，可畏呀！為什么我們不能像農(nóng)民對(duì)待莊稼一樣把它方飛出去自由呼吸？因?yàn)槭种羞€緊緊拽著一根“秋收”的風(fēng)箏線(xiàn)。
所以，以后我的語(yǔ)文課，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的器官，去大自然中多聽(tīng)、多看、多聽(tīng)、多體會(huì)，真正在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；策略
一、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要以“趣味性”為叩門(mén)磚，要采用“上樓梯”式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，要先喚醒學(xué)生的“為什么”意識(shí)
高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的接受程度和理解程度，要由“易”到“難”設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，首先，要用有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)好奇，但是要切忌“揠苗助長(zhǎng)”，不能一開(kāi)始就設(shè)計(jì)難度太大的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這樣容易適得其反，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)如此之難，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去興趣和動(dòng)力.教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)，喜歡實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，要從簡(jiǎn)單地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)入手.
比如，在摩擦力教學(xué)時(shí)，教師不能在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始階段就急于向?qū)W生灌輸摩擦力的理論知識(shí)，要巧設(shè)懸念，教師可以事先準(zhǔn)備一瓶礦泉水，并在瓶蓋上抹上油，然后挑選三兩個(gè)個(gè)學(xué)生，班里力氣最大的男生，班里最瘦小的女生，然后讓他們分別擰瓶蓋，第一次，兩人均為成功，然后教師可以讓男生再試一次，仍未擰開(kāi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)好奇“瓶蓋這么難擰開(kāi)嗎”教師隨后用抹布擦干瓶蓋上的油，讓女生再試一下，結(jié)果女生輕松擰開(kāi)了蓋子.這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么力氣最大的男生擰不開(kāi)瓶蓋，女生卻可以，老師為什么用抹布擦瓶蓋？”在學(xué)生有了這些問(wèn)題意識(shí)以后，他們會(huì)主動(dòng)在物理課本中，物理概念和知識(shí)中尋求答案，也會(huì)主動(dòng)要求親自試一下.教師可以再適時(shí)引入“為什么抹了油的瓶蓋難擰開(kāi)？手和瓶蓋間有沒(méi)有摩擦力？”然后再向?qū)W生講解靜摩擦力相關(guān)知識(shí).
二、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要注重演示實(shí)驗(yàn)的“啟蒙”作用，強(qiáng)化學(xué)生的思維沖突，激發(fā)他們“做什么”的意識(shí)
教師要利用一些演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示一些物理現(xiàn)象和過(guò)程，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深他們對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知，有助于讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)與物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓他們產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象是怎么得來(lái)的？蘊(yùn)含的玄機(jī)是什么？繼而會(huì)產(chǎn)生怎么做的探知欲.教師在演示實(shí)驗(yàn)中要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，可以通過(guò)一些“墊腳石”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分理解演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及所蘊(yùn)藏的現(xiàn)象.比如，在做“壓縮氣體點(diǎn)火”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要想讓學(xué)生一下子接受壓縮氣體能點(diǎn)火是有難度的，教師可以通過(guò)一些關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到鋪墊效果.比如，教師可以先做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，即準(zhǔn)備一個(gè)足球，打氣筒，教師用氣筒給足球打氣，并壓下活塞幾次，直到足球鼓起來(lái).然后教師可以讓學(xué)生用手觸摸打氣筒，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到打氣筒有些發(fā)熱.教師可以適時(shí)拋出問(wèn)題“為什么打氣后氣筒溫度升高？”學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過(guò)了“摩擦生熱”知識(shí)很容易聯(lián)想到這一原理，這個(gè)時(shí)候教師不需要立刻糾正學(xué)生，而應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有別的想法.然后教師再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，這一次可以將打氣筒的出氣嘴敞開(kāi)，直接握著把手將氣筒的活塞壓下幾次，此處可以與之前給足球打氣壓下次數(shù)相同，然后再讓學(xué)生用手摸打氣筒.學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析會(huì)得出，原來(lái)氣筒溫度升高的主要原因并不是摩擦，而是壓縮氣體做功.在學(xué)生對(duì)壓縮氣體做功有了進(jìn)一步的了解后，教師可以對(duì)壓縮氣體點(diǎn)火裝置進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)自覺(jué)反思，對(duì)壓縮氣體可以點(diǎn)火自然就不會(huì)感到意外.他們對(duì)實(shí)驗(yàn)在“做什么”也會(huì)有更深地理解，教師可以給學(xué)生布置思考題，讓學(xué)生聯(lián)想生活中有沒(méi)有壓縮氣體點(diǎn)火的實(shí)例，激發(fā)他們的思維沖突.
三、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們“怎么做”的創(chuàng)新意識(shí)
物理實(shí)驗(yàn)最終目的是為了幫助學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地了解物理知識(shí)，因此，不能只讓學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”，要讓他們做“參與者”，讓他們親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的奧妙.
首先，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，高中物理中很多實(shí)驗(yàn)是可以學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)完成的，教師不能“剝奪”學(xué)生的這一能力，要適當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)課堂交還給學(xué)生，比如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)原理.有的學(xué)生善于思考，設(shè)計(jì)了一個(gè)“廢紙實(shí)驗(yàn)”，即將兩張同樣的紙張，一個(gè)平鋪，一個(gè)搓成一團(tuán)，把他們從同一高度丟下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙團(tuán)的下降速度要快于平鋪紙張的速度.這是為什么呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么原理呢？學(xué)生會(huì)利用自己所學(xué)的自由落體知識(shí)進(jìn)行解答，物體下降的快慢和質(zhì)量無(wú)關(guān)，而是受空氣阻力的影響.
總之，高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，既要發(fā)揮教師在演示實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)作用，又要培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探究的能力，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單豐富起來(lái).
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