發(fā)布時(shí)間：2023-01-27 12:49:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
培訓(xùn)伊始，培訓(xùn)處的領(lǐng)導(dǎo)先就紀(jì)律做出了要求：每天按時(shí)上下課，不準(zhǔn)早退、遲到!每天要點(diǎn)名，如果真的有事情，也一定要履行請(qǐng)假手續(xù)。培訓(xùn)中，班長(zhǎng)果然每天都點(diǎn)名記錄。紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，這是今年培訓(xùn)給我的第一個(gè)感覺。
可以說(shuō)，這次培訓(xùn)的老師授課非常系統(tǒng)，解說(shuō)概念很清晰，非常專業(yè)。培訓(xùn)專業(yè)，這是今年培訓(xùn)給我的第二個(gè)感覺。
這次培訓(xùn)也給了與其他各位同行交流的機(jī)會(huì)，在課余和晚上在宿舍休息的時(shí)間里也和舍友們交流交流每天的學(xué)習(xí)情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓(xùn)給我的第三個(gè)感覺。
在這次培訓(xùn)的教育教學(xué)實(shí)踐階段，教育局安排我們?cè)诳h城小學(xué)——蘆溪小學(xué)給我們安排了一周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使我們?cè)谂嘤?xùn)中獲得的理論知識(shí)有了實(shí)際操作。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)真地做好聽課筆記，認(rèn)真地聽優(yōu)質(zhì)課，認(rèn)真的上課堂教學(xué)觀摩課，有許多收獲和感觸。
通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲很多：眼界開闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。
第一、原先對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不到位，總覺得改不改沒(méi)什么大不了的，有這個(gè)必要嗎?通過(guò)培訓(xùn)后認(rèn)識(shí)到：課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認(rèn)為這個(gè)觀念的形成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、挫折，但我會(huì)去探索、解決，而不是躲避，因?yàn)橄Ｍ驮谇懊?
第二、在一些老師、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中有一個(gè)誤區(qū)：課程改革之后，舊的教學(xué)方法不適應(yīng)新教材了，于是一上公開課、示范課就搬到多媒體教室，否則就怕被評(píng)價(jià)為“老一套”。那么，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法是否就真的不適應(yīng)新教材了?我原先也有這樣的困惑。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)其間的學(xué)習(xí)、交流，我覺得方法只是方法，方法不是目的。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學(xué)習(xí)、借鑒，但是不可以照搬、照抄。
第三、新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對(duì)課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，這種抵觸情緒我也有過(guò)，所幸沒(méi)有持續(xù)很久。在這次培訓(xùn)中我聽到一句話，深受啟發(fā)。這句話是江西的一位名師問(wèn)的：“你們是用教材教，還是教教材?”對(duì)啊，教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。“我是用教材教，還是教教材?”作為一名教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己。
三月份，在深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》、《吉林省教育廳關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見》、《教育局xx年度工作要點(diǎn)》以及外地先進(jìn)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主管雷校長(zhǎng)撰寫的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計(jì)劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書使我成長(zhǎng)”征文評(píng)選活動(dòng)方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級(jí)研修方案》等。
3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會(huì)議室組織召開了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會(huì)議”。會(huì)上下發(fā)了相關(guān)文件，并對(duì)本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)王兆文及副校長(zhǎng)雷宏分別強(qiáng)調(diào)了做好各項(xiàng)工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實(shí)施方案(xx—2015)》，工程實(shí)施方案共23頁(yè)，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實(shí)施策略以及相應(yīng)管理機(jī)制與辦法。
1.省級(jí)學(xué)科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時(shí)間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過(guò)面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報(bào)、辦公室對(duì)申報(bào)教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級(jí)骨干教師申報(bào)人選，確定后向上級(jí)部門推薦申報(bào)。本次省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報(bào)32人，經(jīng)過(guò)市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級(jí)骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。
2.市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作
按照長(zhǎng)春市教育局下發(fā)的長(zhǎng)教發(fā)53號(hào)《關(guān)于推薦長(zhǎng)春市市級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報(bào)工作。針對(duì)學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報(bào)教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日?qǐng)?bào)送市繼教辦。經(jīng)市級(jí)骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長(zhǎng)春市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，7月17日—7月25日，82名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象按要求參加了省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，并被正式認(rèn)定為xx年12月——xx年12月市級(jí)學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。
關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；教學(xué)理念
根據(jù)“滄州市教育局關(guān)于2013年滄州市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)工作具體安排的通知”精神，受市教育局委托，滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育中心承擔(dān)了本次培訓(xùn)的教學(xué)及學(xué)員管理工作。培訓(xùn)工作本著以提升我市中小學(xué)骨干教師的師德素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解及對(duì)多媒體教學(xué)技能技巧的靈活運(yùn)用，培訓(xùn)開設(shè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師修養(yǎng)》和《PPT高級(jí)制作技巧》三門課程，均聘請(qǐng)相關(guān)專家、教授對(duì)本市451名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了為期六天的專業(yè)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，首先加強(qiáng)教學(xué)管理，良好的教學(xué)效果是培訓(xùn)工作的核心。專家的講解深入淺出，高屋建瓴式的講座，令學(xué)員耳目一新；先進(jìn)的教學(xué)理念、貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，使培訓(xùn)過(guò)程氣氛活躍，學(xué)員情緒高漲。其次，加強(qiáng)學(xué)員管理。我們首先建立了一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等全方位的管理，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律管理規(guī)定、生活管理規(guī)定、學(xué)習(xí)研討規(guī)定、綜合考評(píng)規(guī)定。使學(xué)員目標(biāo)明確、有規(guī)可依。有學(xué)員在培訓(xùn)總結(jié)中這樣寫道：“參加這次骨干教師培訓(xùn)，使我擺脫了倦怠的情緒束縛，讓榮譽(yù)和責(zé)任成為自己以后職業(yè)生涯的動(dòng)力，以這次培訓(xùn)為契機(jī)，帶著新的教學(xué)理念投入工作，在反思中前行，在實(shí)踐中不斷提升完善自己?！迸嘤?xùn)工作取得了較好效果，并且我們從中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。
一、培訓(xùn)應(yīng)緊密結(jié)合本地教育實(shí)際，注重輸入新鮮血液
提升培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵是要緊扣宗旨，抓住重點(diǎn)。市級(jí)骨干教師來(lái)自本市各中小學(xué)，覆蓋面廣，人員多規(guī)模大。我市現(xiàn)有中小學(xué)教師61043人，其中農(nóng)村教師約50505人，占教師總數(shù)約 82.7 %。我市基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)在農(nóng)村，教師繼續(xù)教育的薄弱環(huán)節(jié)也在農(nóng)村。調(diào)查顯示，與城市相比，農(nóng)村合格教師數(shù)量不足，教師整體素質(zhì)不高，教師學(xué)歷層次偏低，教師繼續(xù)教育的投入過(guò)少，致使農(nóng)村教師接受前沿信息和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)受到制約，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。牢牢抓住農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是教師培訓(xùn)工作的重中之重。加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是“市培”的核心導(dǎo)向。將教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向廣大農(nóng)村地區(qū)、轉(zhuǎn)向農(nóng)村骨干教師，是新時(shí)期教育改革與發(fā)展、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平的必然要求。從社會(huì)需求、組織需求、崗位需求和個(gè)人需求四個(gè)方面準(zhǔn)確把脈、充分考慮農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，制定出細(xì)致周密的培訓(xùn)方案，實(shí)施解決農(nóng)村教師教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心、以案例為載體，以教師為根本，力求變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。按需施訓(xùn)、量身訂制，務(wù)求提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，做到培訓(xùn)時(shí)“有用”，培訓(xùn)后“能用”。因此，我們聘請(qǐng)專家講課內(nèi)容，首先要考慮案例、傳授方式要貼近農(nóng)村教師的生活，其次注重傳授新理念，了解教學(xué)改革的大方向，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。
二、培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)，對(duì)不良學(xué)習(xí)心態(tài)注意引導(dǎo)和糾正
接受培訓(xùn)的骨干教師來(lái)自于各中小學(xué)教學(xué)一線，這是一個(gè)特殊的群體。相對(duì)于培訓(xùn)院校來(lái)說(shuō)，他們是學(xué)生；相對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，他們是教師，而且是教師隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量。這種特殊的角色所產(chǎn)生的特殊心理對(duì)他們參加培訓(xùn)的態(tài)度有很大的影響。學(xué)員都工作在教育實(shí)踐的最前沿，他們對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育過(guò)程有著很敏感的體驗(yàn)和理解。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷使他們不自覺地以一種帶批判性的心理參加培訓(xùn)，希望接受到立即能應(yīng)用于實(shí)際的、立竿見影的知識(shí)，還有，他們確實(shí)是本學(xué)校的教學(xué)精英，骨干教師，有一種居功自傲，高高在上的情結(jié)，這種心態(tài)往往影響他們的學(xué)習(xí)效果。如果這種不良心態(tài)和急躁情緒得不到糾正， 任何培訓(xùn)都將不能真正令他們滿意。針對(duì)這種情況，為了提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，工作中不能無(wú)視受訓(xùn)學(xué)員這些特殊心態(tài)和要求，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，使他們?duì)參加培訓(xùn)有正確的認(rèn)識(shí)。
三、培訓(xùn)形式要多樣化，注重調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性
市級(jí)骨干教師培訓(xùn)一般采取到高師院校集中學(xué)習(xí)、討論，到中小學(xué)實(shí)踐觀摩等方式進(jìn)行。在實(shí)際操作中，往往是集中上課學(xué)習(xí)多，討論少、實(shí)踐少、觀摩少。一項(xiàng)針對(duì)骨干教師的調(diào)查顯示[1]，骨干教師年齡一般在三四十歲間，大都已經(jīng)沒(méi)有了長(zhǎng)久關(guān)注系列講解的思維習(xí)慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開小差，聽著聽著就犯困，一點(diǎn)辦法沒(méi)有！”。但是，這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來(lái)自實(shí)際問(wèn)題的思考，針對(duì)實(shí)際具體的問(wèn)題，他們的思維往往是活躍而積極的[2]?，F(xiàn)實(shí)中骨干教師培訓(xùn)無(wú)非兩種方式：一是縱向引領(lǐng)， 二是橫向交流。專家講授可以起到縱向引領(lǐng)的作用，但專家講授往往沒(méi)有結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際問(wèn)題，是非情境化的。有時(shí)候聽起來(lái)挺好，但聽過(guò)則已，并不能真正提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。受訓(xùn)者各自有著豐富的實(shí)踐、思考和困惑， 應(yīng)當(dāng)視受訓(xùn)者為寶貴的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)的課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，生成的是“群言堂”。學(xué)員在橫向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言論，給予大家以精神的滿足和提升。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，除采取專題講座、專家指導(dǎo)、自修自研、骨干教師的示范課等形式外，還可適當(dāng)采用教學(xué)案例剖析與研究、教學(xué)反思、學(xué)員論壇、開展研究性學(xué)習(xí)等形式，充分表達(dá)其所思、所想、所惑，互相碰撞啟迪，從而獲得認(rèn)識(shí)和感悟。
參考文獻(xiàn)：
[1]王成云，王國(guó)森.中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003，8.
一、農(nóng)村校本培訓(xùn)的簡(jiǎn)要回顧與反思
教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了在職培訓(xùn)始終貫穿教師職業(yè)的終身，這也是《教師法》所規(guī)定的，因此學(xué)校的崗位培訓(xùn)（繼續(xù)教育培訓(xùn)）一直就開展著。例如，暑期組織教師集中學(xué)習(xí)教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，組織班主任交流德育經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)也有一些理論學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)研討。但對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還不到位，故目的性不強(qiáng)，活動(dòng)零碎沒(méi)有形成制度。2005年，我省全面實(shí)施課程改革以來(lái)，為迅速提升教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)校從高校邀請(qǐng)專家教授前來(lái)就新課標(biāo)進(jìn)行解讀。鎮(zhèn)江市教育局也贈(zèng)送每位教師一些教育專著（如袁振國(guó)《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》等），并組織學(xué)習(xí)和考核。新課程強(qiáng)調(diào)靈活與放開、強(qiáng)調(diào)因時(shí)因地制宜，于是立足于學(xué)校實(shí)際、以學(xué)校為主體、為了學(xué)校師生的各項(xiàng)教育活動(dòng)得到了重視并逐步興起，例如校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本教師培訓(xùn)等。隨著課改的推進(jìn)，以新課程的理念學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)逐步強(qiáng)化并形成制度。這些培訓(xùn)迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發(fā)式的增長(zhǎng)。課程改革也是一種“摸著石頭過(guò)河”，教學(xué)中如何開發(fā)課程資源、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等具體操作方面，還是需要一線教師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地實(shí)踐。為此一線教師經(jīng)歷了艱難的調(diào)整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。
近年來(lái)，校本培訓(xùn)立足課堂實(shí)踐更加體現(xiàn)務(wù)實(shí)精神，并且還上升到了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的教學(xué)成效顯著的鮮活課堂教學(xué)案例，以便進(jìn)行領(lǐng)悟總結(jié)、學(xué)習(xí)借鑒。心動(dòng)還要行動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校不少教師在教科研上還未起步，萬(wàn)事開頭難，必須依靠學(xué)校的骨干教師對(duì)他們進(jìn)行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導(dǎo)。
二、校本培訓(xùn)中骨干教師帶動(dòng)作用的分析
當(dāng)前，專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)的必然訴求，課程改革也進(jìn)入總結(jié)階段，提升課改實(shí)踐能力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂更成為基層學(xué)校和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。農(nóng)村教師人員眾多，基礎(chǔ)薄弱，專家教授講座報(bào)告的形式可能略顯單一，他們不可能常來(lái)指導(dǎo)，更不可能進(jìn)行手把手的幫扶，所以專家引領(lǐng)與骨干教師日常帶動(dòng)相結(jié)合就顯得非常必要。隨著教育布局的調(diào)整，不少農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了重組合并，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶動(dòng)了骨干教師隊(duì)伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學(xué)實(shí)績(jī)的同時(shí)，專業(yè)化的道路上也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。他們大都在各方面均衡發(fā)展，有的甚至在課堂教學(xué)、教育科研上有一定的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)。因此，校本培訓(xùn)中注重骨干教師的作用，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不但有了專家的指引，發(fā)展道路上也有了骨干教師切實(shí)的幫助。
1.有效提高教師的實(shí)踐技能
教師專業(yè)的特點(diǎn)決定了教師培訓(xùn)包括兩個(gè)方面：專業(yè)理論的增長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也就是教育理論與實(shí)踐兩方面的培訓(xùn)。實(shí)施課程改革以來(lái)，教師都參加了省、市級(jí)的新課程培訓(xùn)或校級(jí)培訓(xùn)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當(dāng)前農(nóng)村校本教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是課改背景下實(shí)踐技能的提升。學(xué)校的骨干教師在實(shí)踐方面有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)生涯中夯實(shí)了教學(xué)基本功，磨練了教學(xué)技巧，且大都經(jīng)過(guò)省、市、區(qū)教學(xué)競(jìng)賽的檢驗(yàn)，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的利弊有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后往往有自己獨(dú)到的感悟和實(shí)踐能力。課改以來(lái)，很多骨干教師在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和做法發(fā)表在各學(xué)科的權(quán)威刊物上。所以，他們能夠也應(yīng)該更好地發(fā)揮作用，提升教師實(shí)踐新課程的能力，成為解決教育理論與實(shí)踐二元分離的重要一環(huán)。為此，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動(dòng)，在學(xué)校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動(dòng)基礎(chǔ)上，統(tǒng)一組織骨干教師進(jìn)行區(qū)級(jí)集中展示，提煉課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。區(qū)骨干教師講師團(tuán)的講座主要也是針對(duì)實(shí)踐技能方面的內(nèi)容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語(yǔ)文（外語(yǔ)）閱讀教學(xué)、各科問(wèn)題教學(xué)等。
2.符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其能夠發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接影響，對(duì)教師培訓(xùn)也具有指導(dǎo)意義。教師隊(duì)伍龐大，其專業(yè)發(fā)展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓(xùn)也要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”要求，分層實(shí)施。因此，各級(jí)骨干培訓(xùn)的對(duì)象都是在各方面取得實(shí)績(jī)，通過(guò)培訓(xùn)很可能成為各級(jí)骨干的教師。農(nóng)村校本培訓(xùn)主要是整體提升，另外還涉及某方面補(bǔ)短，骨干教師作為專業(yè)發(fā)展先行者的角色參與培訓(xùn)符合培訓(xùn)的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒(méi)用距離感，骨干教師的專業(yè)化成績(jī)能起到榜樣示范的作用，激發(fā)身邊教師敢學(xué)敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業(yè)化的追求精神和努力過(guò)程也會(huì)潛移默化地感染帶動(dòng)身邊教師。骨干教師了解當(dāng)?shù)靥貏e是本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，便于實(shí)施有效引領(lǐng)，有針對(duì)性地補(bǔ)齊教師發(fā)展上的短板，幫助周圍教師穿越專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)更好更快成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的跳一跳夠得著。
3.易于形式多樣地常態(tài)開展
農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離高校和科研院所，教授和特級(jí)教師難得的培訓(xùn)主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)形成持續(xù)推動(dòng)力。而骨干教師參與的校本培訓(xùn)注重實(shí)踐，形式多樣，能很好地彌補(bǔ)這方面的不足。在課堂教學(xué)方面，骨干教師不但可以通過(guò)講座的形式分享教育教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與得失；也可以通過(guò)區(qū)級(jí)或校級(jí)示范課、研討課的形式就新課程實(shí)施中的具體問(wèn)題予以解答或點(diǎn)撥，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以帶領(lǐng)身邊的教師圍繞有效課堂教學(xué)組織相關(guān)課題的研究，在研究過(guò)程中以提升教師們的實(shí)踐能力，探尋教育規(guī)律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時(shí)為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實(shí)實(shí)在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓(xùn)能夠做到與日常教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，目的性、針對(duì)性更強(qiáng)并使培訓(xùn)常態(tài)化，做到了貼身服務(wù)，形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展推動(dòng)力。事實(shí)也是如此，骨干教師在各個(gè)學(xué)校大都為課題研究的主持人，擔(dān)任師徒結(jié)對(duì)的指導(dǎo)教師，幫帶著身邊的教師。而區(qū)教育局組織的骨干教師講師團(tuán)和系列“高效課堂”系列活動(dòng)更是將骨干教師推向常態(tài)的校本培訓(xùn)的廣闊舞臺(tái)。另外，當(dāng)?shù)氐墓歉山處熓且粋€(gè)隊(duì)伍，分布在不同的學(xué)校和教研組，能夠做到資源共享、以點(diǎn)帶面、多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)，形成了各學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展上的燎原之勢(shì)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
4.促進(jìn)骨干教師自身發(fā)展和學(xué)校制度建設(shè)
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教師;培訓(xùn)模式;模塊
一、引言
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語(yǔ)，特別是作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，已成為我國(guó)未來(lái)公民的必備素質(zhì)，英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的新型外語(yǔ)人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在談到外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語(yǔ)素質(zhì)普遍較低。外語(yǔ)教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾西部地區(qū)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中外語(yǔ)學(xué)科（英語(yǔ)）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對(duì)今后我國(guó)外語(yǔ)教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
（一）外語(yǔ)教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤(rùn)清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語(yǔ)文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個(gè)概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個(gè)中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個(gè)概念間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語(yǔ)言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語(yǔ)，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語(yǔ)言的時(shí)日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語(yǔ)言教師存在，只能對(duì)其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會(huì)受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無(wú)論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，正如Lange(1990)所說(shuō)，在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。所不同的是，三個(gè)詞匯所暗含的對(duì)教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒(méi)有對(duì)三個(gè)詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來(lái)，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國(guó)外語(yǔ)言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過(guò)程（Wallace, 1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過(guò)觀課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過(guò)去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：
反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實(shí)
踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個(gè)人的認(rèn)知體系，即通過(guò)“行動(dòng)中的反思”（reflection in action）形成“行動(dòng)中的理論”（theory in action）。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識(shí)即理論知識(shí)一般包括英語(yǔ)史、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語(yǔ)言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今科技知識(shí)劇增時(shí)代對(duì)教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開來(lái)，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問(wèn)題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們?cè)趯I(yè)發(fā)展過(guò)程中的自身作用，但主體活動(dòng)的個(gè)性化使個(gè)人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對(duì)每個(gè)學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個(gè)人反思活動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)。
三、外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評(píng)價(jià)反饋
（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)
在本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)啟動(dòng)前，負(fù)責(zé)外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽(yáng)、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問(wèn)卷，了解基層外語(yǔ)教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的困惑、問(wèn)題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的外語(yǔ)學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對(duì)這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。
同時(shí)，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個(gè)參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說(shuō)明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過(guò)這一合作過(guò)程，我們深深體會(huì)到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過(guò)程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無(wú)效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題梳理與研討、不同版本英語(yǔ)教材使用中的問(wèn)題梳理與研討和不同版本英語(yǔ)教材之比較等版塊，旨在使英語(yǔ)骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語(yǔ)新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問(wèn)題梳理及解決新課程教學(xué)問(wèn)題對(duì)策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、語(yǔ)音課等課例觀摩與研討，通過(guò)真實(shí)感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動(dòng)中不再是“挑刺”評(píng)課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語(yǔ)新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語(yǔ)課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對(duì)新課程推進(jìn)過(guò)程中英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計(jì)與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語(yǔ)課文教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語(yǔ)教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。
模塊六：對(duì)話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語(yǔ)教師和課改研究者的對(duì)話以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過(guò)程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對(duì)話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8(共80學(xué)時(shí))，分別是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語(yǔ)教材比較、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。
同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對(duì)本次外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評(píng)價(jià)與反饋（以初中英語(yǔ)班為例）
參加本次初中英語(yǔ)學(xué)科國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)反饋分析如下:（見表2）
通過(guò)問(wèn)卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無(wú)一人認(rèn)為差，這說(shuō)明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無(wú)一人認(rèn)為差；說(shuō)明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無(wú)人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說(shuō)明大多數(shù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對(duì)此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無(wú)人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對(duì)本次外語(yǔ)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
如引言中所言，我國(guó)是英語(yǔ)教育大國(guó)，但中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語(yǔ)教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無(wú)疑是自欺欺人之語(yǔ)；當(dāng)然我們也看到，國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國(guó)，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國(guó)際外語(yǔ)教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國(guó)特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國(guó)外語(yǔ)教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我反思和成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)覺醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)科在外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對(duì)今后西部乃至全國(guó)其他地區(qū)開展外語(yǔ)教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
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一、為什么要構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求
2012年，教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過(guò)專業(yè)化的教師培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來(lái)分析，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)專業(yè)等幾個(gè)層面，缺一不可[1]。但從我國(guó)當(dāng)前開展的各級(jí)各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)培訓(xùn)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)往往是比較容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開發(fā)培訓(xùn)檢測(cè)工具，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。
2.對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值判斷的有效手段
一項(xiàng)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗(yàn)這項(xiàng)培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，多為定性評(píng)價(jià)的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語(yǔ)言、心得體會(huì)、研修成果文本為例說(shuō)明的”，鮮見定量評(píng)價(jià)或定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，很少對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測(cè)，更缺少定量檢測(cè)的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評(píng)估的科學(xué)性，對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的判斷和甄別。
同時(shí)，這也是對(duì)未來(lái)培訓(xùn)開展定位設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過(guò)科學(xué)地檢測(cè)教師培訓(xùn)效果，可以對(duì)培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，“為設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。
二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡(jiǎn)稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的骨干教師隊(duì)伍[4]，帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實(shí)施中，天津市堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法多樣，將專題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實(shí)踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專業(yè)引領(lǐng)―自主研修―實(shí)踐跟進(jìn)―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。
本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對(duì)初步形成的培訓(xùn)模式的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對(duì)重要程度，分布各級(jí)指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測(cè)在這種培訓(xùn)模式操作下進(jìn)行培訓(xùn)的效果。
1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)
“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評(píng)估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會(huì)、天津市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人
〔2008〕27號(hào)）文件等。
2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想
主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動(dòng)指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作的專家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進(jìn)行座談，提出基本觀點(diǎn)，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。
一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向，因而，教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)一定要突出開展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立要緊密圍繞既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅(jiān)持為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)員進(jìn)一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進(jìn)。
二要體現(xiàn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是要基于經(jīng)驗(yàn)。開展教師培訓(xùn)不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)要檢測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實(shí)實(shí)在在的收獲，在哪些地方獲得實(shí)實(shí)在在的提高。同時(shí)，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。
三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程，具有多元性?！?65工程”是一個(gè)歷時(shí)三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過(guò)程，注重過(guò)程的監(jiān)測(cè)，突出多元評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)主體上，將自主與他評(píng)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方式上，運(yùn)用多種手?jǐn)喃@取準(zhǔn)確信息;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)鑒，又要注重對(duì)師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的全面考查。
3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則
根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評(píng)價(jià)理論的基本觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步確定制定教師培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。
一是目標(biāo)一致原則。教育評(píng)價(jià)是按照某一特定的教育目標(biāo)，對(duì)教育行為和教育對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的效度，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評(píng)價(jià)本身具有價(jià)值判斷取向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因而評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重要利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計(jì)相互一致，沒(méi)有矛盾。
二是量化可測(cè)原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無(wú)法對(duì)它們進(jìn)行直接評(píng)價(jià)、判斷，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力，要盡量使指標(biāo)易于測(cè)評(píng)、易于量化，通過(guò)逐級(jí)分解，使它們具體化，直至可以直接測(cè)試為止。對(duì)指標(biāo)的描述要簡(jiǎn)短精練，不宜過(guò)于冗長(zhǎng)，否則會(huì)失去針對(duì)性，導(dǎo)致評(píng)估人員找不到評(píng)估的重點(diǎn)。
三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評(píng)估對(duì)象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無(wú)法判斷所有評(píng)估客體的價(jià)值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個(gè)評(píng)估對(duì)象之間和在評(píng)估對(duì)象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。
4.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括三個(gè)基本要素，即評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)指標(biāo)操作。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，本文會(huì)對(duì)這一部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗(yàn)法和專家咨詢法相結(jié)合的方式對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研制。本文運(yùn)用主觀經(jīng)驗(yàn)法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級(jí)指標(biāo)并進(jìn)行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對(duì)象，編制咨詢問(wèn)卷，廣泛征求意見，科學(xué)綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。
“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取5個(gè)必不可少的關(guān)鍵要素作為一級(jí)指標(biāo)。分別是：
（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對(duì)教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信，具有大局意識(shí)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。
（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強(qiáng)烈，勤奮刻苦，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，出勤良好，認(rèn)真開展自主研修，按時(shí)完成各項(xiàng)研修作業(yè)。
（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實(shí)際程度。主要內(nèi)容是通過(guò)研修升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。主要形式包括個(gè)人專著、論文、案例、課題、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。
（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對(duì)骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。
（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實(shí)施“265工程”的根本目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，確定了14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。
三、如何實(shí)施教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
本研究在2013年對(duì)即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，在評(píng)估實(shí)施的過(guò)程中，不但遵循教育評(píng)估的一般規(guī)律，還在評(píng)價(jià)形式和程度上進(jìn)行探索。第一，學(xué)員自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真回顧參加培訓(xùn)以來(lái)的收獲，對(duì)照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，撰寫自評(píng)報(bào)告。第二，區(qū)縣評(píng)議。各區(qū)縣參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實(shí)踐業(yè)績(jī)、專業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)意見。第三，日?？己?。組織力量對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，綜合評(píng)議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。第四，成果評(píng)審。組織專家對(duì)學(xué)員提交的開題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報(bào)告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展教育實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)審。第五，影響評(píng)估。聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專業(yè)影響進(jìn)行綜合評(píng)議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)情況、參加教育科研攻關(guān)合作項(xiàng)目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請(qǐng)本市及外地教育教學(xué)實(shí)踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結(jié)合學(xué)員個(gè)人取得的研修成果，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行答辯，對(duì)學(xué)員理論認(rèn)知水平、教育實(shí)踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進(jìn)行面對(duì)面的考查和直觀的評(píng)議。
此次評(píng)估結(jié)果驗(yàn)證了“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)程序的可行性和有效性，驗(yàn)證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)員專業(yè)水平的提高。同時(shí)，學(xué)員也可通過(guò)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。
綜合分析評(píng)價(jià)的全過(guò)程，聽取專家、區(qū)縣和學(xué)員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度和效度的檢測(cè)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及對(duì)學(xué)員結(jié)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計(jì)研制，因而其并沒(méi)有條件提前選取樣本進(jìn)行信度和效度的檢測(cè)。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程難免出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過(guò)咨詢確定評(píng)估的指標(biāo)體系。在實(shí)施過(guò)程中，鑒于評(píng)估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專家和教師進(jìn)行回避，并未參與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施。由于專家資源的有限，聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)人員對(duì)“265工程”的了解程度不同，對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而有異，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在出入的情況。因此，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估前的培訓(xùn)，使每位評(píng)估人員深入理解和掌握評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵評(píng)估方法及標(biāo)準(zhǔn)。第三，本研究中一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個(gè)方面，但由于評(píng)估工作中人力有限、時(shí)間有限，每個(gè)單項(xiàng)都不能深入地進(jìn)行。在今后的評(píng)估中，可在每個(gè)要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個(gè)核心指標(biāo)進(jìn)行深入評(píng)估。
此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個(gè)案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個(gè)案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，給予進(jìn)一步驗(yàn)證。
本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BE1018）階段成果。
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一、 校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)
我校校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是“三級(jí)培訓(xùn)、學(xué)分管理、評(píng)先掛鉤”。
1.三級(jí)培訓(xùn)
三級(jí)培訓(xùn),即校級(jí)培訓(xùn)、教研組級(jí)培訓(xùn)和教師個(gè)人自我培訓(xùn)。校級(jí)培訓(xùn)的時(shí)間是每周四第7、8節(jié)課,培訓(xùn)形式為專題講座,培訓(xùn)內(nèi)容包括新課改通識(shí)方面的培訓(xùn)、全校課堂教學(xué)中遇到的共性問(wèn)題以及教師專業(yè)發(fā)展需要培訓(xùn)的其他內(nèi)容。主講人為學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師。教研組級(jí)培訓(xùn)時(shí)間是每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間,培訓(xùn)形式有專題講座、聽課評(píng)課、主題研討等,培訓(xùn)內(nèi)容為新課改條件下的學(xué)科培訓(xùn)、教研組教學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題、教師專業(yè)發(fā)展中需要培訓(xùn)的其他內(nèi)容,每次教研組培訓(xùn)都有一個(gè)中心發(fā)言人。教師個(gè)人自我培訓(xùn)時(shí)間自己靈活掌握,培訓(xùn)內(nèi)容為自己教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題,學(xué)校要求自我培訓(xùn)要有培訓(xùn)筆記。
2.學(xué)分管理
我校對(duì)校本培訓(xùn)采取學(xué)分管理,既有對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的管理,也有對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的管理。培訓(xùn)過(guò)程學(xué)分占60%,包括對(duì)校級(jí)培訓(xùn)、教研組級(jí)培訓(xùn)出勤的考核,對(duì)三級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)記錄的考核。培訓(xùn)結(jié)果學(xué)分占40%,主要是在學(xué)期末的培訓(xùn)考試。
3.評(píng)先掛鉤
我校把對(duì)校本培訓(xùn)的考核結(jié)果與年末的評(píng)先掛鉤,充分調(diào)動(dòng)了教師參加校本培訓(xùn)的積極性。
二、優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評(píng)選是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的互助平臺(tái)
為規(guī)范教研組、備課組活動(dòng),為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供同伴互助的良好平臺(tái),我校積極探索開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評(píng)選活動(dòng)。
1.優(yōu)秀教研組評(píng)選
(1)評(píng)選辦法。量化打分,初中取前2名,小學(xué)取第1名。
(2)評(píng)選內(nèi)容。教研組計(jì)劃、教研組總結(jié)、教研組活動(dòng)次數(shù)、教研組活動(dòng)人數(shù)、匯報(bào)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩主題研究課和主題研討活動(dòng)、教研組活動(dòng)資料、成果加分等。
(3)評(píng)選時(shí)間。每學(xué)期評(píng)選一次。
(4)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)當(dāng)選的優(yōu)秀教研組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
2.優(yōu)秀備課組評(píng)選
(1)評(píng)選辦法。量化打分,每個(gè)教研組評(píng)選一個(gè)優(yōu)秀備課組。
(2)評(píng)選內(nèi)容。備課組計(jì)劃、備課組總結(jié)、集體備課、同課異構(gòu)活動(dòng)、主題研討活動(dòng)、活動(dòng)特色等。
(3)評(píng)選時(shí)間。每學(xué)期評(píng)選一次。
(4)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)當(dāng)選的優(yōu)秀備課組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
各備課組、教研組認(rèn)真按照學(xué)校的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備,除完成規(guī)定任務(wù)外,還積極探索,形成了各具特色的教研風(fēng)格。如在上學(xué)期,初中語(yǔ)文組、英語(yǔ)組,小學(xué)語(yǔ)文組被評(píng)為優(yōu)秀教研組,初一語(yǔ)文備課組、初三數(shù)學(xué)備課組、初三英語(yǔ)備課組、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)備課組、數(shù)學(xué)五年級(jí)備課組被評(píng)為優(yōu)秀備課組。通過(guò)評(píng)選,極大地調(diào)動(dòng)了教師參加教研的積極性和創(chuàng)造性。
三、 優(yōu)秀青年教師和校內(nèi)骨干教師的評(píng)選是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)
1.優(yōu)秀青年教師的評(píng)選
(1)評(píng)選時(shí)間。每學(xué)期評(píng)選一次。
(2)評(píng)選辦法。我校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中青年教師量化考核辦法》進(jìn)行評(píng)選,90分以上的被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。量化考核包括過(guò)程考核、結(jié)果考核、加分三部分。過(guò)程考核包括參加學(xué)校組織的專門培養(yǎng)青年教師的專題講座、教研組內(nèi)與其他教師結(jié)隊(duì)情況、青年教師完成“八個(gè)一”情況。即每學(xué)期參加一次學(xué)校組織的青年教師教學(xué)技能比賽活動(dòng),每學(xué)期撰寫一份課例研究報(bào)告,每月寫一份教學(xué)反思,每學(xué)期主持一個(gè)校本教研中的校內(nèi)課題,每學(xué)期聽本教研組教師的課各一節(jié),每學(xué)期聽其他教研組教師的課每組聽一節(jié),每學(xué)期寫一份青年教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃,每學(xué)期寫一份青年教師專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)。對(duì)結(jié)果的考核包括期中、期末成績(jī)和青年教師參加教學(xué)技能大賽的成績(jī)。加分指青年教師在區(qū)級(jí)以上取得的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)按級(jí)別加分。
(3)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)“開發(fā)區(qū)一中優(yōu)秀青年教師”證書。
2.骨干教師的選拔和考核
(1)骨干教師的選拔。學(xué)校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中骨干教師選拔細(xì)則》每?jī)赡陮?duì)骨干教師選拔一次。教師自愿報(bào)名,學(xué)校按細(xì)則中規(guī)定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、一節(jié)研究課、榮譽(yù)加分等確定骨干教師。
(2)骨干教師的考核。學(xué)校對(duì)骨干教師的考核包括過(guò)程考核、結(jié)果考核和加分三項(xiàng)。過(guò)程考核包括參加學(xué)校組織的針對(duì)骨干教師成長(zhǎng)的專題講座、外出聽課學(xué)習(xí)筆記、完成“五個(gè)一”情況(每學(xué)期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學(xué)反思,每學(xué)期主持一個(gè)校本教研中的校內(nèi)課題,每學(xué)期寫一份骨干教師發(fā)展計(jì)劃,每學(xué)期寫一份骨干教師發(fā)展總結(jié))以及骨干教師的引領(lǐng)作用(指導(dǎo)青年教師、上研究課情況);結(jié)果考核指對(duì)教學(xué)成績(jī)的考核。加分指對(duì)骨干教師獲得的區(qū)級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的加分。
(3)考核結(jié)果的使用。學(xué)校每學(xué)期對(duì)骨干教師評(píng)價(jià)一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發(fā)區(qū)一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒(méi)有津貼。如在上學(xué)期,學(xué)校評(píng)出優(yōu)秀青年教師10人,12人獲得學(xué)校骨干教師津貼,這在教師中產(chǎn)生了積極的反響。
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)教育新的發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，按照“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，全面推進(jìn)”的骨干教師隊(duì)伍建設(shè)思路，特提出本實(shí)施意見。請(qǐng)各校結(jié)合本校實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
一、指導(dǎo)思想
以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》為指導(dǎo)，圍繞“促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，盡快形成一支數(shù)量足、質(zhì)量?jī)?yōu)、影響廣的骨干教師隊(duì)伍，全面提升全區(qū)教師隊(duì)伍整體實(shí)力。
二、培養(yǎng)計(jì)劃
用五年時(shí)間培養(yǎng)1—2名國(guó)家級(jí)骨干教師、5名左右省特級(jí)教師、10名左右省級(jí)骨干教師、20名市級(jí)學(xué)科帶頭人、50—80名市級(jí)骨干教師、200名區(qū)級(jí)骨干教師、400名區(qū)教壇能手、800名校級(jí)骨干教師，使我區(qū)有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區(qū)級(jí)骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃是：*—2009年每年各培養(yǎng)評(píng)選區(qū)教壇能手100名；*—2010年每年各培養(yǎng)評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師50名。同時(shí)，積極選送我區(qū)教師參加國(guó)家和省市級(jí)骨干教師培養(yǎng)，選送對(duì)象根據(jù)上級(jí)教育行政部門要求確定。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)培養(yǎng)，使各級(jí)培養(yǎng)對(duì)象在教育理念、教學(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育教學(xué)業(yè)績(jī)等方面分別達(dá)到更高層次的目標(biāo)要求。各層次骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)要求分別按照《四川省特級(jí)教師管理暫行辦法》、《成都市中小學(xué)骨干教師管理暫行辦法》、《*區(qū)骨干教師評(píng)選、考核和管理意見》（*教發(fā)【*】22號(hào)）中規(guī)定的骨干教師相應(yīng)職責(zé)確定。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
區(qū)教育局成立*區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由局領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)科室、區(qū)教育研究培訓(xùn)中心和教育專家組成，負(fù)責(zé)本辦法的組織實(shí)施、協(xié)調(diào)和評(píng)審工作。
領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：*
副組長(zhǎng)：*、*、*
成員：*、*、*、*、*、
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室。辦公室設(shè)在區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)本方案的實(shí)施、檢查和總結(jié)工作。辦公室主任由*同志兼任，辦公室副主任由*同志兼任。
校級(jí)骨干教師培養(yǎng)工作由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)制訂校級(jí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施，將培養(yǎng)工作落到實(shí)處，以使有更多的教師進(jìn)入各級(jí)骨干教師行列。校級(jí)骨干教師培養(yǎng)方案和名單應(yīng)在學(xué)年初報(bào)區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
五、選拔與培養(yǎng)
（一）骨干教師的推薦條件與程序
1、骨干教師的基本條件
第一，師德高尚。具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神。
第二，業(yè)績(jī)突出。具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和終身學(xué)習(xí)理念，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，綜合考核成績(jī)優(yōu)秀。
第三，能力較強(qiáng)。具有較強(qiáng)的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊(duì)伍中能起到骨干示范和專業(yè)引領(lǐng)作用。
2、骨干教師的選拔程序
第一，教師本人書面申請(qǐng)。
第二，任職學(xué)校按照民主、公開、公正的原則，在廣泛宣傳動(dòng)員的基礎(chǔ)上，對(duì)照骨干教師的基本條件對(duì)提出申請(qǐng)的教師進(jìn)行綜合評(píng)定，在規(guī)定的名額內(nèi)確定候選人進(jìn)行公示，向區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組提交候選人名單。
第三，區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)校推薦的骨干教師候選人進(jìn)行認(rèn)真審核評(píng)議，在充分征求學(xué)科教研員意見的基礎(chǔ)上采用差額推選的辦法確定正式候選人進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
第四，為激勵(lì)教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，區(qū)級(jí)以上課堂大賽一等獎(jiǎng)獲得者即為區(qū)教壇能手正式候選人。
第五，參加骨干教師培訓(xùn)期滿，經(jīng)考核合格由區(qū)教育局或上級(jí)教育行政部門正式授予骨干教師稱號(hào)并享受相應(yīng)待遇。
（二）骨干教師的培養(yǎng)辦法
為適應(yīng)我區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展需要，擬按“整體著眼，分層培訓(xùn)，整體提高”的策略對(duì)各級(jí)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。
1、校本研修
學(xué)校是骨干教師培養(yǎng)的主陣地。校本培訓(xùn)具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高、受訓(xùn)面大等特點(diǎn)。因此，校本研修是骨干教師培養(yǎng)的主要形式。各校要充分利用教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，按照“研培結(jié)合，以研促培”的工作思路，通過(guò)舉辦講座，上研究課、觀摩課，開展競(jìng)賽活動(dòng)、專題活動(dòng)及常規(guī)教研活動(dòng)，采取“實(shí)踐反思”、“同伴互助”、“讓位子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子、發(fā)票子”等行之有效的方法開展培訓(xùn)工作。
2、區(qū)級(jí)培訓(xùn)
區(qū)級(jí)培訓(xùn)主要采取下列方式進(jìn)行：
第一、業(yè)務(wù)培訓(xùn)
采取集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，按照骨干教師的不同層次分批進(jìn)行。集中培訓(xùn)由區(qū)教育研究培訓(xùn)中心制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)組織實(shí)施；分散培訓(xùn)通過(guò)校本研修由學(xué)校自行組織。業(yè)務(wù)培訓(xùn)突出指導(dǎo)性和實(shí)效性，注重方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)共享。
第二、結(jié)對(duì)帶徒，拜師學(xué)藝
由區(qū)教育研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)區(qū)教壇能手、區(qū)級(jí)骨干教師的拜師帶徒工作，建立骨干教師拜師帶徒工作檔案。根據(jù)學(xué)科專業(yè)對(duì)口或相近的原則，由教師自行與更高層次的骨干教師結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)可以跨校選擇，所在學(xué)校及各級(jí)骨干教師應(yīng)予以積極支持、配合。
第三、學(xué)術(shù)交流
由區(qū)教育研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，每學(xué)期召開一次同層次培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織一次區(qū)級(jí)骨干教師教育論壇或課改沙*，開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)談體會(huì)、擺問(wèn)題、找差距、尋路子等形式或方法，不斷提高骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)術(shù)水平。
3、省市級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)
高層次的骨干教師培訓(xùn)是提高骨干教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要載體。區(qū)級(jí)以上骨干教師必須參加相應(yīng)級(jí)別的骨干教師培訓(xùn)，努力提高教育教學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。
六、考核與管理
1、培養(yǎng)對(duì)象的確定。區(qū)教育局將已有的市級(jí)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)骨干教師分別列為省特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選；市級(jí)骨干教師、市級(jí)優(yōu)秀青年教師全部列為省級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象；區(qū)教壇能手全部列為區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。
2、實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。由區(qū)教育局人事科和區(qū)教育研究培訓(xùn)中心共同負(fù)責(zé)，建立定期考核、科學(xué)評(píng)估和動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，建立各級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的業(yè)績(jī)檔案。在規(guī)定的培訓(xùn)周期內(nèi)，對(duì)經(jīng)考核達(dá)不到培養(yǎng)要求的實(shí)行淘汰制；對(duì)雖未列入培訓(xùn)對(duì)象，但又能脫穎而出的予以及時(shí)補(bǔ)充。
3、建立骨干教師定期考核制度。骨干教師必須履行規(guī)定的義務(wù)，充分發(fā)揮骨干示范和專業(yè)引領(lǐng)作用。為加強(qiáng)骨干教師管理，區(qū)師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要建立健全骨干教師定期考核制度，對(duì)區(qū)級(jí)骨干教師進(jìn)行定期考核并根據(jù)上級(jí)授權(quán)對(duì)市級(jí)以上骨干教師進(jìn)行定期考核。區(qū)級(jí)骨干教師實(shí)行年度考核制。年度考核合格的骨干教師享受骨干教師的稱號(hào)和待遇。年度考核不合格者取消其稱號(hào)和待遇。骨干教師調(diào)離原校后，經(jīng)年度考核合格可保留骨干教師稱號(hào)但不再享受骨干教師經(jīng)濟(jì)待遇。
4、建立骨干教師培養(yǎng)對(duì)象聯(lián)系制度。學(xué)科教研員是各層次骨干教師培養(yǎng)的主要力量，對(duì)骨干教師培養(yǎng)負(fù)有培養(yǎng)、管理和考核的職責(zé)。區(qū)教育研究培訓(xùn)中心要充分發(fā)揮學(xué)科教研員在骨干教師培養(yǎng)中的專業(yè)引領(lǐng)作用，建立學(xué)科教研員與骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的聯(lián)系制度，及時(shí)了解和掌握各級(jí)骨干教師的思想、工作和生活狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，使他們能集中精力搞好工作。
七、骨干教師的義務(wù)
區(qū)級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的義務(wù)按上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
1、區(qū)級(jí)骨干教師的義務(wù)是：
（1）、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，具有敬業(yè)勤奮，樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。
（2）、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，每年綜合考核處于本?？己饲傲?。
（3）、積極參加骨干教師培訓(xùn)和各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，主動(dòng)接受學(xué)科教研員的培訓(xùn)和管理，學(xué)科教學(xué)中起帶頭和示范作用，每學(xué)年必須在校內(nèi)獨(dú)立開展一次以上的教育教學(xué)專題講座和一節(jié)示范課，每年至少承擔(dān)一節(jié)片區(qū)或區(qū)級(jí)以上示范課。
（4）、主持一個(gè)區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題的研究，課題計(jì)劃可操作性較強(qiáng)，研究過(guò)程完整、課題研究成果材料充實(shí)，具有一定的推廣價(jià)值。
（5）、積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫教科研論文，每年有兩篇以上專業(yè)論文在區(qū)級(jí)以上雜志發(fā)表（或獲得市級(jí)論文競(jìng)賽獎(jiǎng)）；積極提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，每年至少研讀一本理論專著或兩種教育教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記。
（6）、發(fā)揮幫帶指導(dǎo)作用，承擔(dān)培養(yǎng)3名校內(nèi)外青年教師任務(wù)，主動(dòng)參加各類支教、講學(xué)活動(dòng)，積極承擔(dān)支援薄弱學(xué)校任務(wù)。
2、區(qū)教壇能手的義務(wù)是：
（1）、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，具有敬業(yè)勤奮，樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。
（2）、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)有新意，教學(xué)效果顯著，受到學(xué)生、同行與社會(huì)的好評(píng)。
（3）、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，每學(xué)年面向區(qū)內(nèi)外舉行一至兩次公開教學(xué)活動(dòng)。
（4）、主持或參與校級(jí)以上課題研究并發(fā)揮重要作用。
（5）、積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫教科研論文，每年有兩篇以上專業(yè)論文在區(qū)級(jí)以上雜志發(fā)表（或在區(qū)級(jí)以上論文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)）。
（6）、積極提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，每年至少研讀一本理論專著或一種教育教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記。
八、骨干教師的待遇
1、建立“*區(qū)骨干教師專項(xiàng)資金”，對(duì)各級(jí)骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)和專項(xiàng)資助。
2、國(guó)家級(jí)骨干教師、省級(jí)骨干教師、省特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人的待遇按上級(jí)有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
3、區(qū)級(jí)骨干教師的待遇：
（1）、各級(jí)評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)在同等條件下優(yōu)先考慮；
（2）、優(yōu)先推薦區(qū)級(jí)骨干教師參加區(qū)級(jí)及以上的學(xué)科帶頭人評(píng)選；
（3）、經(jīng)常組織參加各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，原則上每?jī)赡臧才乓淮瓮獬隹疾鞂W(xué)習(xí)，其考察學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)在“骨干教師專項(xiàng)資金”中統(tǒng)一安排；
（4）、由區(qū)教育局每月發(fā)給100元骨干教師津貼，學(xué)校每月發(fā)給50—100元津貼并每年補(bǔ)助300元書本資料費(fèi)。
4、區(qū)教壇能手的待遇：
（1）、各級(jí)評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)在同等條件下優(yōu)先考慮；
（2）、優(yōu)先推薦區(qū)教壇能手參加區(qū)級(jí)骨干教師評(píng)選；
（3）、經(jīng)常組織參加各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，安排區(qū)級(jí)及以上骨干教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；
（4）、由學(xué)校每月發(fā)給40—80元津貼并每年補(bǔ)助200元書本資料費(fèi)。
