發(fā)布時(shí)間：2023-02-25 17:49:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的再別康橋教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中職語(yǔ)文課是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅僅是應(yīng)付就業(yè)的一種簡(jiǎn)單手段，是打好學(xué)生人文底蘊(yùn)、提高精神涵養(yǎng)的重要學(xué)科，不能庸俗化、功利化地低估了語(yǔ)文課在整個(gè)職業(yè)教育中的地位。因此，中職語(yǔ)文教師必須更新自己的教學(xué)理念、徹底摒棄“以教為中心，進(jìn)行知識(shí)講述”的舊模式，真正做到：在教學(xué)立足點(diǎn)上，應(yīng)由“以書為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)由側(cè)重“傳授知識(shí)”向側(cè)重“能力訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式上，應(yīng)由“講解——接受”型向“研討——發(fā)展”型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)空間上，應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變。
眾所周知，“以人為本”的教育思想符合時(shí)展的潮流，必須滲透于課堂教學(xué)中，而“以學(xué)生為主體”的理念的真正落實(shí)，就是要把每一堂課真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。 通過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學(xué)生，課堂教學(xué)面貌就會(huì)煥然一新，收效也顯而易見(jiàn)。把課堂真正還給學(xué)生的幾點(diǎn)措施。
怎樣才能做到真正把課堂“還”給學(xué)生呢？具體做法有：
一、重視非智力因素的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與情趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)
把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能真接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，馬克思曾說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了……”重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
我主張語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。這一特點(diǎn)在語(yǔ)文課尤為突出，一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師個(gè)人的魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采用實(shí)體情境：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等；可以采用語(yǔ)感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問(wèn)題情境：如設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境課堂中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識(shí)。
二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍
要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語(yǔ)文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時(shí)間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂(lè)，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎(jiǎng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)詩(shī)歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩(shī)歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，原來(lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有的深?yuàn)W、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩(shī)歌鑒賞的程式，積累詩(shī)歌鑒賞的常識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。
三、開展積極的“雙向互動(dòng)”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)投入
有人認(rèn)為；課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學(xué)創(chuàng)新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂上能時(shí)時(shí)迸射出智慧的火花。杭州翠苑中學(xué)的何濱老師在上古詩(shī)《天凈沙.秋思》一文時(shí)，以背誦古詩(shī)導(dǎo)入，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“哪一種作品能留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風(fēng)的文章《不朽的失眠》，請(qǐng)學(xué)生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學(xué)生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內(nèi)容，何老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考判斷、決定：
①“夕陽(yáng)西下”是怎樣的一種色彩？ ②“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？ 在大屏幕上打出兩種觀點(diǎn)，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)； ③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？
教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問(wèn)題十分積極。比如第三個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)說(shuō)：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽(yáng)西下”形成工整的對(duì)仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說(shuō)：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語(yǔ)“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見(jiàn)“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時(shí)非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感”……教師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在這些感興趣的問(wèn)題的誘發(fā)下，形成了爭(zhēng)鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣。
四、重視知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生的練習(xí)鞏固和自覺(jué)實(shí)踐
從1990年參加工作以來(lái)，23年的教學(xué)中我一直在不斷地探索、追求，尋找一條通往高效、靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂之路。剛參加工作時(shí)我教的是初中英語(yǔ)，在一個(gè)比較落后的鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)。那時(shí)不知道怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣上課，以為按照課時(shí)要求，把當(dāng)堂課的任務(wù)完成，再督促學(xué)生把該記住的東西記住，就是完成了教學(xué)任務(wù)。但是，不久，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)于很多學(xué)生，尤其這些農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很難、很枯燥無(wú)味，因此，我決定，一定要找到一種辦法解決這一問(wèn)題，把課堂上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們都能積極地參與進(jìn)來(lái)，并且，不只是把筆頭英語(yǔ)學(xué)好，還要有扎實(shí)的語(yǔ)言聽說(shuō)的功底。于是，我開始探索各種辦法，向其他老教師請(qǐng)教，閱讀大量的相關(guān)書籍，訂閱《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等雜志，收集成功英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教英語(yǔ)，教好英語(yǔ)成了我的夢(mèng)。
一、建立和諧融洽的師生關(guān)系
美國(guó)語(yǔ)言習(xí)得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認(rèn)為，影響第二語(yǔ)言教學(xué)的原因有兩個(gè)∶一是是否有足夠的能理解的語(yǔ)言材料（comprehensible input）；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學(xué)生無(wú)法接收語(yǔ)言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語(yǔ)教學(xué)又包括語(yǔ)言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。
首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會(huì)感到有一種無(wú)形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上出現(xiàn)問(wèn)題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況在青少年的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些錯(cuò)誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切忌動(dòng)輒就批評(píng)學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個(gè)別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。
其次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生哪怕有微不足道的一點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，從而找到答案。
再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實(shí)地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對(duì)教師的信任，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識(shí)，在行動(dòng)上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R(shí)地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時(shí)教學(xué)雙邊活動(dòng)難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，同時(shí)也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛(ài)與尊敬。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搞好師生、生生互動(dòng)
人常說(shuō)，興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力室對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而逼迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！庇谑?，我著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)。
首先，開展愉快教學(xué)。英語(yǔ)教材圖文并茂，大量的插圖便于在實(shí)際或假設(shè)的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；語(yǔ)言淺顯易學(xué)，循環(huán)率高，便于學(xué)生掌握，為我們開展愉快教學(xué)提供了素材。教學(xué)中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂，學(xué)生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，英語(yǔ)課堂一掃以往干干巴巴、無(wú)生氣的老樣子而活起來(lái)了！例如在教There be句型時(shí)，七中一個(gè)環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：我把一個(gè)書包裝滿東西，放在講桌上，讓學(xué)生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學(xué)的There be句型。
T： What's there in the bag？ Can you guess？
S： Is there a pen in the bag？
T： No， there isn't.
S： Are there any oranges in the bag？
T： No， there aren't.
……
S： Is there an apple in it？
T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！
全班同學(xué)熱烈鼓掌。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生大量操練了這一句型，而且是爭(zhēng)先恐后地?fù)屩毩?xí)。在不知不覺(jué)中解決了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)。開展愉快教學(xué)，不僅能優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，使學(xué)生自覺(jué)、自主、自動(dòng)地去學(xué)，不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂(lè)。
其次，利用多媒體等手段開展情景教學(xué)。課堂上，我們可以利用實(shí)物、直觀教具、多媒體、表演等手段創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在半真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行模擬活動(dòng)和交流，學(xué)生非常愿意參加，這能大大地促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)操練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。情景教學(xué)適合于初學(xué)者，即初中階段比較實(shí)用。一、教師可以利用多媒體、圖片動(dòng)畫等開展詞匯教學(xué)。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)和圖片先后呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)大大加深他們對(duì)該詞語(yǔ)的印象，很快形成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，并且，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。二、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。三、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫學(xué)習(xí)課文。四、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫學(xué)習(xí)語(yǔ)法。五、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫練習(xí)聽力。六、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫學(xué)習(xí)寫作。七、利用多媒體、圖片、動(dòng)畫開展游戲。
三、設(shè)置恰當(dāng)情境，走進(jìn)學(xué)生心靈
高中的學(xué)生已經(jīng)不再毫無(wú)顧及，不再像初中時(shí)什么都躍躍欲試、活潑好動(dòng)、充滿好奇。他們長(zhǎng)大了，更加靦腆，怕出錯(cuò)，不愿積極地回答老師的問(wèn)題；他們更善于思考，如果再用初中時(shí)的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會(huì)覺(jué)得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進(jìn)他們的心靈，引發(fā)他們的思考，激起他們的參與熱情?，F(xiàn)行高中教材每一個(gè)單元一個(gè)話題，每一個(gè)聽、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學(xué)習(xí)，而且，每一個(gè)話題都是他們所關(guān)心的、和他們的生活密切相關(guān)的，這就給他們的主動(dòng)參與創(chuàng)造了良好的背景。所以，我在設(shè)計(jì)每一個(gè)單元、每一節(jié)課時(shí)，都以該單元的話題為中心，到網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志里去找和該單元話題相關(guān)、并離他們生活更近、更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的材料，充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，多年來(lái)，為追求完美的課堂教學(xué)，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身文化素質(zhì)；另一方面，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，開拓探索教育教學(xué)的新思路、新方法。
前面提到我對(duì)高中學(xué)生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰(zhàn)自我。鑒于他們的這些特點(diǎn)，高中英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)他們的特點(diǎn)，迎合他們的需要，才能激發(fā)他們參與的熱情，把高中英語(yǔ)課堂上得靈動(dòng)有活力，引導(dǎo)學(xué)生全程大面積、大范圍參與課堂教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程之中得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全面鍛煉和提高。
1、靈動(dòng)引課，激發(fā)興趣。
英語(yǔ)課是語(yǔ)言教學(xué)課，語(yǔ)言教學(xué)就要把握語(yǔ)言的本質(zhì)功能-交流。教師可以把每一個(gè)環(huán)節(jié)都利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真正的交流，這樣才能達(dá)到在用中學(xué)習(xí)。而課堂氣氛的活躍與否重在導(dǎo)入，所以，每一節(jié)課的導(dǎo)入都應(yīng)精心設(shè)計(jì)。人常說(shuō)，好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)入幾乎決定了能否上好每一節(jié)課。
不同的課堂內(nèi)容，需要不同的導(dǎo)入，教師要根據(jù)課堂需求，靈活設(shè)計(jì)引課，這樣才可能讓課堂生機(jī)勃勃、靈動(dòng)起來(lái)。例如：
㈠在教授課標(biāo)模塊6 Unit 2 English Poems 時(shí)，我考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單的文章都有難度，英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。因此，為調(diào)動(dòng)他們的熱情，我選擇了一首根據(jù)李清照的詞而創(chuàng)作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優(yōu)美的景物與瀟灑的漢語(yǔ)書寫設(shè)計(jì)成隨歌曲同步進(jìn)行的方式播放給學(xué)生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學(xué)生一下子被帶進(jìn)了詩(shī)歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩(shī)歌的英語(yǔ)版一句句呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)配上優(yōu)美的鋼琴配樂(lè)和與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的圖片，把學(xué)生引入英語(yǔ)詩(shī)歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學(xué)可想而知，學(xué)生的參與熱情一下子高漲起來(lái)，他們的創(chuàng)作靈感如泉噴涌，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是他們的目標(biāo)，創(chuàng)作自己的英文詩(shī)歌才是他們的追求！
㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，考慮到這一語(yǔ)法項(xiàng)目一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號(hào)中的一些經(jīng)典鏡頭做到PPT中，再給每一個(gè)鏡頭配上用虛擬語(yǔ)氣的一個(gè)句子。學(xué)生們對(duì)這一部電影非常熟悉和喜愛(ài)，這些鏡頭大大降低了他們對(duì)該語(yǔ)法的理解難度。在進(jìn)入這一語(yǔ)法教學(xué)之前，我把要用到的Titanic 中的經(jīng)典鏡頭給他們播放出來(lái)，并同時(shí)配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學(xué)生沒(méi)爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題，講解畫面中的情景，在激烈的爭(zhēng)論中自然而然地理解、學(xué)會(huì)了虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)方式。
2、誘發(fā)感悟、心靈對(duì)話，
有了好的導(dǎo)入，為成功奠定了基礎(chǔ)，但，課堂內(nèi)容能否順利完成，還要看整體課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂上教師這一主導(dǎo)者怎樣導(dǎo)這堂課。所以，我在課堂設(shè)計(jì)上狠下功夫，用心尋找能觸動(dòng)他們心靈的東西，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)課堂環(huán)節(jié)。例如：
在教授Cultural Relics 一單元時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，不但要求對(duì)本單元出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法及經(jīng)典句型進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，也讓學(xué)生對(duì)世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實(shí)現(xiàn)在用中學(xué)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課。在本單元學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小組活動(dòng)，收集資料，以小組為單位用英語(yǔ)匯報(bào)世界各地文化古跡，在這一過(guò)程中綜合利用本單元所學(xué)習(xí)的詞匯語(yǔ)法等知識(shí)。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文化古跡相關(guān)知識(shí)有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網(wǎng)上的相關(guān)資源開發(fā)出來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的強(qiáng)烈探知欲，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野，并在此過(guò)程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
再例如：
在教選修6 第二單元 英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入，讓學(xué)生在被詩(shī)歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩(shī)歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語(yǔ)在屏幕上優(yōu)美的背景下徐徐出現(xiàn)，每一句都敲打著他們的心靈，
I seek but seek in vain，
I search and search again；
I feel so sad without him near，
so lonely， without cheer.
尋尋覓覓，
冷冷清清，
凄凄慘慘戚戚。
《聲聲慢》-- 李清照
Say Goodbye to Cambridge Again
Very quietly I take my leave
As quietly as I came；
Quietly I wave good-bye
To the rosy clouds in the western sky.
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái)；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
《再別康橋》徐志摩
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 多媒體教學(xué) 中職語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01
隨著我國(guó)中職學(xué)校每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前中職院校均出現(xiàn)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，致使學(xué)生的素質(zhì)整體出現(xiàn)下滑。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等多媒體技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。
1 在導(dǎo)入語(yǔ)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在中職語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)環(huán)節(jié)，采取多媒體教學(xué)與課程相結(jié)合的方式。好的導(dǎo)入語(yǔ)可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的師生授課方式一直沿襲的是教師長(zhǎng)篇大論的把抽象的理論知識(shí)反復(fù)講解，而學(xué)生聽著枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭課情緒，根本無(wú)法真正理解和運(yùn)用理論知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。但是多媒體教學(xué)方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的設(shè)備，將導(dǎo)入語(yǔ)中枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂和生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫或圖畫等，讓學(xué)生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生以更加飽滿的熱情和積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，盡情發(fā)揮其想象力和無(wú)限擴(kuò)展的思維空間，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。
2 在教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不能有效地豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展其思維空間。而學(xué)生的想象力是隨著一個(gè)個(gè)具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞句和文化內(nèi)涵的理解及應(yīng)用。教師在教學(xué)中引用多媒體的教學(xué)方式，把課文內(nèi)枯澀難懂的內(nèi)容通過(guò)畫面、聲效等形式展現(xiàn)出來(lái)，栩栩如生的情景以其更直觀的動(dòng)態(tài)效果激發(fā)了學(xué)生的想象力，打開了學(xué)生思維的大門，促使學(xué)生視覺(jué)感官和大腦想象相結(jié)合，充分地去吸收想象帶來(lái)的碩果。學(xué)生有了想象力，就會(huì)將其用語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)出來(lái)，必定會(huì)掀起創(chuàng)造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學(xué)，教師就可將教案做成PPT的形式，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地播放課文內(nèi)容，并在幻燈片中插入應(yīng)景的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)想到故都的模樣。
3 在教學(xué)手段中引用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的審美水平
在中職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師除了采取傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術(shù)，豐富教學(xué)的手段，從而給予學(xué)生圖片的直觀美感，帶給學(xué)生音樂(lè)上的享受，提升學(xué)生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運(yùn)用多媒體中PPT技術(shù)將詩(shī)中絕妙的意境表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也可配以柔美的音樂(lè)，將學(xué)生帶往康橋的意境中。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文中意境有身臨其境的感覺(jué)，還可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來(lái)的弊端。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主導(dǎo)”的地位，樹立了學(xué)生“主人公”的角色，不只是單純地參與學(xué)習(xí)和去感受教師口中的美，而是讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到審美中來(lái)，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內(nèi)涵及滲入在美中的無(wú)限希冀和情感。
4 在自學(xué)課程中引入多媒體技術(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)
學(xué)生的修養(yǎng)與其所學(xué)知識(shí)、家庭環(huán)境、品德行為等諸多因素息息相關(guān)，良好的修養(yǎng)必須以獨(dú)特的審美眼光、獨(dú)具一格的文化內(nèi)涵等為前提。而學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)能力和修養(yǎng)的方法，除了教師教授知識(shí)并加以引導(dǎo)外，大部分為學(xué)生自學(xué)，教師需挑選中職語(yǔ)文中自學(xué)的課文，或者教師也可選取世界名著或者中國(guó)古典詩(shī)詞等，讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可利用多媒體教學(xué)中的音樂(lè)、圖片等激發(fā)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而在學(xué)習(xí)中體會(huì)美、享受美、塑造美，進(jìn)而提升自身的修養(yǎng)。例如，教師可選取莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的片段，讓學(xué)生自學(xué)，領(lǐng)略莎士比亞語(yǔ)言的魅力。教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，讓學(xué)生具備品味美的基礎(chǔ)條件，并能將這種欣賞美的學(xué)習(xí)態(tài)度帶入其他現(xiàn)代詩(shī)、古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，日積月累，學(xué)生的修養(yǎng)會(huì)更上一層樓。
大學(xué)生活最后的階段是實(shí)習(xí)，很重要，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我學(xué)會(huì)了很多，體會(huì)了教師這一神圣職業(yè)的光榮。通過(guò)實(shí)習(xí)，我充實(shí)了自己，學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，學(xué)習(xí)了許多未曾有過(guò)的東西。經(jīng)歷了這段的實(shí)習(xí)生活，讓我感受到教師職業(yè)的重任，體會(huì)到教師工作的辛苦。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)比自己的學(xué)生時(shí)代，感受著差別，90后學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，信息接收面廣。這對(duì)老師提出了越來(lái)越高的知識(shí)要求。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們熟練地掌握了教學(xué)技能，不僅如此，我們還學(xué)會(huì)了如何處理與學(xué)生關(guān)系的技巧。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容:
1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習(xí)，與班級(jí)班委一起組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，開班級(jí)常務(wù)會(huì)議一次。
2、專業(yè)技能教學(xué):完成教案六篇，上課次數(shù)七次(加作文訓(xùn)練課)，批改學(xué)生作業(yè)，監(jiān)考兩次。
3、教學(xué)研究調(diào)查:為更好地了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織兩次小組談心會(huì)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
三、實(shí)結(jié):
(一)教學(xué)專業(yè)技能總結(jié):
9月15日，指導(dǎo)老師潘老師帶著我走進(jìn)學(xué)生的教室，那時(shí)心情很復(fù)雜，我是從這里畢業(yè)的，心里在想我走上講臺(tái)會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢。潘老師將我?guī)У浇淌遥蛲瑢W(xué)們介紹了我，沒(méi)想到同學(xué)們都蠻不錯(cuò)的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒(méi)有如我所料讓我上講臺(tái)，而是在簡(jiǎn)單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課。9月23日，我已經(jīng)在這里認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過(guò)班主任或班委或直接交流)。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺(jué)和以前完全不一樣:以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。于是在一個(gè)星期后的今天，在緊張的周末備課后，我緊張地走上了神圣的講臺(tái)。今天我給學(xué)生帶來(lái)的是徐志摩先生的名作<再別康橋>，第一次上臺(tái)，與在大學(xué)時(shí)技能課上的感覺(jué)完全不同，大學(xué)課堂上面對(duì)的是自己的同學(xué)，開始時(shí)有點(diǎn)緊張，可是緊張感也慢慢放開。學(xué)生們互動(dòng)和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，我也剛好講完，謝天謝地!在門口時(shí)，潘老師向我走了過(guò)來(lái)，說(shuō)了四個(gè)字:不辱使命!對(duì)了，我向潘老師承諾過(guò)一定把這節(jié)課上完。真的不辱使命。
有了好的第一次不一定有好的第二次，第二次讓我跌得一塌糊涂。10月7日，《面朝大海春暖花開》是我至今無(wú)法忘記的一次。詩(shī)文是我的強(qiáng)項(xiàng)，更重要的是海子是我最喜歡的詩(shī)人，我信心充足。事后證明，過(guò)分的自信會(huì)導(dǎo)致無(wú)知的錯(cuò)誤，教學(xué)工作并不是憑著自信就能順利進(jìn)行的。草草的準(zhǔn)備，盲目的自信，自己的無(wú)知，讓我在導(dǎo)入時(shí)候頻頻出現(xiàn)意外。作者介紹不連貫，文章未真正地講透。課后潘老師找我談了許久，向我提了很多有益的建議。
在后面講課中我充分準(zhǔn)備，認(rèn)真地理解課文，如果一個(gè)老師連課文都沒(méi)搞透搞懂，那又有什么資格來(lái)給學(xué)生講呢。知識(shí)的儲(chǔ)備，備課的充足，有節(jié)奏的控制課堂氣氛是當(dāng)好一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須的具備的。
(二)班主任工作
在實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)老師對(duì)我說(shuō)要做好實(shí)習(xí)班主任注意的幾點(diǎn):密切與班委配合，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意向，對(duì)學(xué)生公正公平。第一天實(shí)習(xí)晚上是個(gè)不尋常的日子。學(xué)校要求高中學(xué)生晚上7點(diǎn)--9點(diǎn)半必須來(lái)學(xué)校上自習(xí)。6點(diǎn)半左右我走進(jìn)教室，一片吵鬧。我很驚奇，便質(zhì)問(wèn)這就是你們班嗎?誰(shuí)知道竟然沒(méi)有人聽我的話，我站在講臺(tái)上，平靜地看著下面的一切，學(xué)生安靜下來(lái)。接著，我把班長(zhǎng)和幾位班委成員叫了出來(lái)。按照指導(dǎo)老師的事前的安排，我布置好班級(jí)的日常秩序管理安排。一個(gè)好的班集體是可以帶好整個(gè)班級(jí)的。效果在當(dāng)晚便產(chǎn)生了，班級(jí)的自習(xí)秩序很快被穩(wěn)定下來(lái)，看著學(xué)生們安靜的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師拍了拍我的肩膀。10月6日，原本和指導(dǎo)老師談好開班會(huì)的事情在后面實(shí)習(xí)時(shí)間開始，可老師在前一天就要求我把在國(guó)慶節(jié)前一星期的學(xué)習(xí)工作做一些總結(jié)，說(shuō)讓我單獨(dú)開一次班會(huì)。第一次開班會(huì)，心情緊張，加上我對(duì)這個(gè)班級(jí)的工作不完全了解。于是我先讓班委向大家匯報(bào)一下班級(jí)開支情況。平靜下來(lái)，我對(duì)前段時(shí)間的不足提出了批評(píng)，特別對(duì)班上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生遲到早退做出了嚴(yán)厲警告。通過(guò)一種制度來(lái)建立一種秩序是如此的簡(jiǎn)單，而班主任的工作遠(yuǎn)不止如此。交心，這是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的一種有效處理學(xué)生心理問(wèn)題的手段。針對(duì)學(xué)生上課不集中、學(xué)生成績(jī)下降以及一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的個(gè)別情況，靈活處理，靈活與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，使得課堂課后氣氛大有改變。
(三)教學(xué)研究調(diào)查
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 想象力 朗讀水平 資源庫(kù)
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身，并能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力；同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能傳授知識(shí)、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)能情趣，提高能力。應(yīng)該說(shuō)，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，是教學(xué)改革中的一場(chǎng)革命，它在教學(xué)方法、教學(xué)理念等多方面給我們空前的沖擊。多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)幾年來(lái)，對(duì)中國(guó)教育改革做出的貢獻(xiàn)是巨大的。但是，由于一些教師定位不準(zhǔn)，使用不當(dāng)，也確實(shí)出現(xiàn)了一些不求實(shí)效、只玩花樣，只求形式、不重內(nèi)容等問(wèn)題。因此，激起了對(duì)多媒體教學(xué)手段的很多爭(zhēng)論。一種意見(jiàn)認(rèn)為，多媒體教學(xué)好處多多，符合新課改精神，應(yīng)該大力提倡；另一種意見(jiàn)認(rèn)為：多媒體教學(xué)誤區(qū)多多，純粹是趕時(shí)髦，舍本逐末如此等等。筆者認(rèn)為：多媒體教學(xué)手段僅僅是一種教學(xué)手段而已，最主要的是使用者如何運(yùn)用它，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、注重實(shí)效，合理地使用多媒體。
一、如何處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系
在關(guān)于多媒體教學(xué)手段的爭(zhēng)論中，關(guān)于高投入與低產(chǎn)出的爭(zhēng)論是比較集中的。有的人認(rèn)為：課件制作時(shí)間較長(zhǎng)，耗費(fèi)精力大，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學(xué)則需用微機(jī)。多媒體教學(xué)要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結(jié)合微機(jī)的特點(diǎn)來(lái)編制電子教案。不僅輸入文字還要收集一些與教材有關(guān)的圖片電影畫面；不僅要將內(nèi)容準(zhǔn)確地講授出來(lái)，而且還要通過(guò)微機(jī)的視聽效果表現(xiàn)出來(lái)，所以必須熟悉微機(jī)、掌握微機(jī)的各項(xiàng)功能，因此花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，精力大，效果還不好。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這個(gè)情況，是因?yàn)榻虒W(xué)管理不當(dāng)造成的，并不是多媒體教學(xué)的錯(cuò)。
要想解決這個(gè)矛盾，一是要充分發(fā)揮集體備課的作用，集體創(chuàng)作多媒體教學(xué)課件。一個(gè)好的多媒體課件可以在不同班級(jí)使用多次，還可以上傳到網(wǎng)上，在全國(guó)甚至全世界交流，我們也可以從網(wǎng)上下載好的素材、好的課件。這樣看來(lái)，使用多媒體教學(xué)手段不是耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、精力大，而是節(jié)省了時(shí)間，課件做成之后，可以多次使用，大范圍交流，也產(chǎn)生了相當(dāng)大的效益。如我校一年級(jí)講授《荷塘月色》一課時(shí)，進(jìn)行了集體備課，大家精心鉆研教材教法，齊心協(xié)力收集素材，制作了精美的教學(xué)課件。事實(shí)證明，教學(xué)效果很好。二是要加快教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)?，F(xiàn)在一些學(xué)校已經(jīng)建立了教學(xué)資源庫(kù)，將教師們好的教案、課件集中起來(lái)，分門別類存放，形成一個(gè)體系，便于大家相互交流，共同使用，這樣就優(yōu)化了教育資源，節(jié)省了大量的人力物力，提高了多媒體教學(xué)的效益，讓這一高科技的教育手段充分發(fā)揮了它的作用。而且網(wǎng)上的一些語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站也為我們提供了強(qiáng)有力的支持，如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)等，都是影響力大，資源豐富的好網(wǎng)站。我們可以從上面下載很多教學(xué)素材、教學(xué)課件，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工或者再創(chuàng)作，就更省時(shí)省力了。
二、如何處理好視聽材料與朗讀訓(xùn)練的關(guān)系
在爭(zhēng)論中，關(guān)于引用視聽材料會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的爭(zhēng)論也是比較集中的。有的人說(shuō)，語(yǔ)文課上教師使用視聽材料，會(huì)擠占學(xué)生讀課文的時(shí)間，這樣學(xué)生的朗讀時(shí)間會(huì)減少，會(huì)降低學(xué)生的朗讀水平。
筆者認(rèn)為，這位教師反映的問(wèn)題是教師的意識(shí)問(wèn)題，與是否引用視聽材料沒(méi)有多大關(guān)系。引用視聽材料不會(huì)降低學(xué)生的朗讀水平，反而可以提高學(xué)生品讀課文、美讀課文的能力和水平。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，強(qiáng)調(diào)教師的范讀，但是教師的朗讀水平也有差距，如果朗讀水平高的教師，在課堂上自己范讀就可以了，如果教師的朗讀水平不高，那怎么辦呢？我想運(yùn)用視聽材料將名家的朗讀錄音播放出來(lái)，讓學(xué)生模仿，跟讀，不是能起到更好的效果嗎？一段恰到好處的音樂(lè)，一組恰如其分的鏡頭，再加上專業(yè)人士的朗讀，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同，更有助于他們領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。如上《再別康橋》時(shí)，可用學(xué)生比較熟悉的電視劇《人間四月天》中的片段導(dǎo)入課文，之后再加上康橋的圖片和專家的朗誦，這樣應(yīng)能取得很好的效果，將學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。事實(shí)證明，使用視聽材料學(xué)生的朗讀水平不是降低了，而是欣賞到更多的名家朗讀，學(xué)到更多的朗讀技巧，提高了學(xué)生的朗讀能力和審美素養(yǎng)。現(xiàn)代高科技為我們提供了便捷的共享方式，我們要在最大程度上利用它為我們的教學(xué)服務(wù)。
三、如何處理好引用圖像資料與培養(yǎng)想象能力的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 “五認(rèn)真”教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-8809（2010）-11-0040-02
耳邊常聽到語(yǔ)文老師這樣的抱怨聲：備課抄的胳膊酸；上課講的嘴巴干；作業(yè)改的不耐煩......唉，只怪當(dāng)初選錯(cuò)了專業(yè)，這乏味的語(yǔ)文真夠累人，“為語(yǔ)文所累”著實(shí)道出了在應(yīng)試教育的今天許多語(yǔ)文老師苦惱的心聲。細(xì)想一下，與其說(shuō)是為了語(yǔ)文所累，還不如是為自己所累。
那么素質(zhì)教育背景下該如何遵循教育規(guī)律，落實(shí)五認(rèn)真教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量呢，筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)表一點(diǎn)粗淺的看法。
一、 備足語(yǔ)文課
備課是上好課的關(guān)鍵，可以說(shuō)任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來(lái)。備課不充足或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和效果。
1、 吃透教材，以本為本
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用的基本材料，也是激起學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)。吃透教材，以本為本是備語(yǔ)文的前提。首先是基礎(chǔ)層次，即全面準(zhǔn)確的把握課堂、作者、出處、寫作背景，字、詞、音、句、文體，寫作特點(diǎn)等文本意思，夯實(shí)基礎(chǔ)，為搭建高樓大廈籌磚備瓦。在此基礎(chǔ)上延伸拓展，即教師要充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，多角度多方位的研究教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟。最后是超越層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來(lái)閱讀理解運(yùn)用文本，促使審視文本以達(dá)到一個(gè)新的境界。
2、 關(guān)注學(xué)生，以人為本
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以備課不應(yīng)該是教師自編自演的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)和學(xué)生共同完成。教師在埋頭備課的過(guò)程中，必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為導(dǎo)向，以絕大部分學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，把學(xué)生牢記心中，“吃透學(xué)生”。魏書生曾這樣說(shuō)過(guò)：“我不會(huì)教書，是學(xué)生教會(huì)我教書，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語(yǔ)可以看出：學(xué)生參與備課是多么的重要。
3、 捕捉情感，以情感人
語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是語(yǔ)文教師要有激情，這就要求老師備課要備情感，即要找出文章的情感點(diǎn)。語(yǔ)文課本中所有課文，都從字里行間滲透著作者的情感，不僅散文，記敘文是如此，就是議論文、說(shuō)明文也概莫能外（法布爾的《松樹金龜子》等）。
胸中有情，才能以情感人。在上朱自清的《背影》時(shí)我是帶著這樣的復(fù)雜情感給同學(xué)們范讀的：既有祖母去世父親差使交卸的淡淡哀愁，也有父親在艱難處境下的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更多的是特定背景下感人至深的父子親情。在老師深情的朗讀下，同學(xué)們感同身受自是能夠理解到這一點(diǎn)。在反復(fù)與作者進(jìn)行了心靈的溝通與交流后，個(gè)個(gè)感概萬(wàn)分，猶如進(jìn)行了一次人生洗禮，更感悟到了親情的可貴。
找準(zhǔn)課文及作者的情感點(diǎn)，是教出情感的基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在情感的渲染下很快進(jìn)入角色，由“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，全身心的投入學(xué)習(xí)之中，提高課堂效果。
4、 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以新制勝
要使學(xué)生在上課之初就能投入，老師手中必須有一根“引力棒”，把學(xué)生牢牢地“吸”過(guò)來(lái)。在我的備課過(guò)程中我非常注重導(dǎo)入語(yǔ)這跟引力棒，幾乎每上一節(jié)課我都會(huì)精心準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)（更多的老師可能在公開課或特殊場(chǎng)合對(duì)這一環(huán)節(jié)極為講究，平時(shí)為了趕進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間也就忽略不計(jì)）。上課時(shí)我時(shí)常帶著自己的閱讀摘錄本，必要時(shí)就地取材拿出來(lái)作為精彩片段給學(xué)生欣賞，方便快捷而且還大大提高了自身的人格魅力。我堅(jiān)信:好導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)好課的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，備課是上課前的一種準(zhǔn)備和設(shè)想，需要周密的思考、精心的設(shè)計(jì)。但備課不必太注重形式，備課可以寫成完整的教案，也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可以不寫，做到“心中有教材。腹中有學(xué)生，胸中有情感，手中有引力”即可。
二、上活語(yǔ)文課
1、師生和諧，激活課堂氣氛
課堂上教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然輕松的氣氛，這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上分心厭學(xué)，違反紀(jì)律時(shí)教師萬(wàn)不可把情緒帶到教學(xué)中影響其他學(xué)生，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，而要有一片寬容心，一份忍耐心，一顆冷靜心。讓語(yǔ)文課堂上始終彌漫著一種其樂(lè)融融的氛圍美，在其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，教師教的神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的興致高漲。
2、設(shè)疑巧問(wèn)，激活學(xué)生思維
優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注意課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是雙向的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生理解和解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，有利于語(yǔ)文的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
首先問(wèn)題的設(shè)置要有必要性，要符合教學(xué)目標(biāo)，而不能為設(shè)疑而設(shè)疑，拘泥于形式，問(wèn)一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的或本身就不存在解疑必要的“行不行”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等形式問(wèn)題。
其次要考慮到問(wèn)題難度的適中性。問(wèn)題的設(shè)置可本著“學(xué)生跳一跳，摘得著”的原則，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧，猶如白開水，淡而無(wú)味，激活不了大腦皮層細(xì)胞，甚至?xí)姓n堂上你一言我一語(yǔ)的起哄現(xiàn)象：過(guò)于深?yuàn)W，容易造成冷場(chǎng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而跟不上老師上課的節(jié)拍，你問(wèn)你的，我想我的，達(dá)不到教學(xué)效果。
最后要注意發(fā)問(wèn)方式的靈活性。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一思維方式思考，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移的目的，又要允許學(xué)生做出多種可能的解釋和回答。讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲取成功感和自信心。
3、強(qiáng)化朗讀，提高課堂效果
朗讀是語(yǔ)文課堂上的一把金鑰匙，它能激活學(xué)生的理性思維，活化學(xué)生的情緒智力。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生讀會(huì)、品會(huì)的，而不是教師滔滔不絕講會(huì)的。古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。在多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我非常注重朗讀，對(duì)于一些文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的詩(shī)文，堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊賞，邊讀邊悟，以讀解文。如徐志摩《再別康橋》。
4、注重積累，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。如果把學(xué)生比作一只只口徑大小不一的水瓶，那么教師就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)裝滿水的水桶，最好是一個(gè)取之不竭，用之不盡的神奇聚水桶。教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)“注水”的過(guò)程，只有源源不斷的注入，才有可能使那些“小口瓶”，“歪瓶頸”得以蓄水。如果語(yǔ)文教師僅僅局限于”傳道、授業(yè)、解惑“，靠《教參》、《拓展》、《同步》等僅有的幾本參考教材上的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生，那就是杯水車薪了。
契訶夫說(shuō)過(guò)一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會(huì)變得干癟乏味，毫無(wú)創(chuàng)造；而優(yōu)秀的演員哪怕是你給他一道菜譜，他也能念的感人肺腑，催人淚下。因此，要把語(yǔ)文課教活，教師本身就要有一眼長(zhǎng)流長(zhǎng)青的甘泉，要不斷提高，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、 評(píng)實(shí)語(yǔ)文課
著名教育學(xué)家葉瀾教授點(diǎn)評(píng)一堂好課是：有意義-扎實(shí)、有效率-充實(shí)、有生成性-豐實(shí)、呈現(xiàn)常態(tài)-平實(shí)、有待完善-真實(shí)。說(shuō)句大實(shí)話，盡善盡美的課是不存在的，具有鮮明個(gè)性，有亮點(diǎn)的，深受學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生獲益的課既是好課。
由于一節(jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，因此評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。但總的來(lái)說(shuō)，可從以下方面著手：
1、 教學(xué)目標(biāo)的明確性
分析教材不應(yīng)僅局限于某一課時(shí)，而應(yīng)從整個(gè)單元著手，自然過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，且注意本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與本單元內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。如果有必要的話，還可以對(duì)本節(jié)課教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行有效的整合。在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要有知識(shí)目標(biāo)，還要根據(jù)新《課標(biāo)》和新的教學(xué)理念，確立三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀。在提煉教學(xué)目標(biāo)之前，一定要吃透教材。
2、 對(duì)教材的理解的正確性
理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材的理解不能只滿足于對(duì)概念和理論的解釋，而要考慮如何通過(guò)對(duì)教材的理解來(lái)引出理論觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力；如何通過(guò)對(duì)教材的正確理解來(lái)揭示知識(shí)點(diǎn)之間和理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題的能力；如何把理論內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教材的正確理解才是反映教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力，再好的語(yǔ)文課若出現(xiàn)原則性的語(yǔ)文錯(cuò)誤只能是一件莫大的憾事了。當(dāng)然口誤不同于錯(cuò)誤，錯(cuò)誤不同于爭(zhēng)議。
3、 教學(xué)過(guò)程的流暢性
教學(xué)過(guò)程是一種有目的地活動(dòng)過(guò)程,是教育者與受教育者共同參與的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)及駕馭課堂教學(xué)過(guò)程等相關(guān)藝術(shù)。具體表現(xiàn)為：表達(dá)是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力；課上是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)；是否善于使用智慧的啟迪，使學(xué)生精神振奮有學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)過(guò)程的多樣化思維和認(rèn)知方式，多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，使之不僅重視教學(xué)結(jié)論，更要重視教學(xué)過(guò)程。
四、 作業(yè)的布置及批改