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首頁(yè) 優(yōu)秀范文 期中語(yǔ)文教師總結(jié)

期中語(yǔ)文教師總結(jié)賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-02-04 02:25:13

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的期中語(yǔ)文教師總結(jié)樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

期中語(yǔ)文教師總結(jié)

第1篇

草長(zhǎng)鶯飛,山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后,2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季,現(xiàn)將開(kāi)學(xué)以來(lái)的工作總結(jié)如下,以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語(yǔ)文教研室主要擔(dān)任2020級(jí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》兩門(mén)必修課的講授和專(zhuān)升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重,人手嚴(yán)重不足,在此情況下聘請(qǐng)了校外六位中文專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師支援,雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面,嚴(yán)肅教風(fēng),嚴(yán)守校規(guī),校內(nèi)校外教師皆無(wú)遲到早退現(xiàn)象,兢兢業(yè)業(yè),毫無(wú)怨言;備課方面,采用集體備課的方式,分配任務(wù),集中探討,最終形成《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案,既節(jié)省了教師們的備課時(shí)間又提高了教師們的工作效率;聽(tīng)課方面,采用集中聽(tīng)課和個(gè)人聽(tīng)課兩種方式,兩個(gè)月內(nèi)人均聽(tīng)課5次,形成了相互學(xué)習(xí)、集體評(píng)課的良好習(xí)慣。

二、教研活動(dòng)

三月開(kāi)學(xué)以來(lái),共開(kāi)展教研活動(dòng)四次。主題分別為開(kāi)學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評(píng)課活動(dòng)、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專(zhuān)升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動(dòng)主題明確,有相應(yīng)主持人和發(fā)言人,并有相關(guān)記錄。活動(dòng)中,教師們積極發(fā)言,建言獻(xiàn)策,表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級(jí)由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語(yǔ)文課程,經(jīng)過(guò)大半年的精心準(zhǔn)備,認(rèn)真復(fù)習(xí),于四月初順利完成四個(gè)班的轉(zhuǎn)段考試。

專(zhuān)升本考試。專(zhuān)升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。兩位老師分別講授大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作兩個(gè)部分,沒(méi)有節(jié)假日,加班加點(diǎn),任勞任怨,歷經(jīng)一年的努力和奮斗,終于取得了驕人成績(jī),為學(xué)校的專(zhuān)升本工作增光添彩。

普通話等級(jí)測(cè)試。4月24日和25日六位教師利用周末時(shí)間進(jìn)行了三場(chǎng)普通話等級(jí)測(cè)試監(jiān)考,總?cè)藬?shù)近千人次,繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語(yǔ)言文字工作做出貢獻(xiàn),且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評(píng)。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來(lái),教師們積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題,王凱老師的校級(jí)產(chǎn)教融合專(zhuān)項(xiàng)課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中,各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備,相信會(huì)有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會(huì)服務(wù)

本學(xué)期,語(yǔ)言類(lèi)社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行,“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩(shī)大賽方案已經(jīng)形成,將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。

第2篇

首先,初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)難逃其咎。靜心細(xì)思頓悟,在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革大潮中,初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)發(fā)生了重大變革。一改往年以文體來(lái)編結(jié)單元的樣式,大都以主題來(lái)編結(jié)單元。無(wú)論是現(xiàn)行的人教版、蘇教版,還是北師大版的初中語(yǔ)文教材都是遵循這一教改精神的,并且在教材中也少有關(guān)于文體知識(shí)的介紹。由于教材對(duì)教學(xué)有著特殊的導(dǎo)向作用,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往就會(huì)出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象:一是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師,尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學(xué)。二是盡管一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上常常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文體知識(shí),但不會(huì)深入,更不會(huì)作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。甚至還出現(xiàn)同一項(xiàng)文體知識(shí)重復(fù)介紹的現(xiàn)象,造成師生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。(在初中三年中,很多學(xué)校由于種種原因?qū)ν话嗉?jí)要更換語(yǔ)文教師。)

其次,部分初中語(yǔ)文教師主觀地忽略了文體教學(xué)。新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)改革曾一度大舉語(yǔ)文的人文性大旗,語(yǔ)文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎,一些自以為用先進(jìn)教育教學(xué)理念武裝的語(yǔ)文教師,為了彰顯語(yǔ)文的人文性,課堂上沒(méi)有了識(shí)字、釋義的訓(xùn)練,沒(méi)有了文體知識(shí)的介紹,取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語(yǔ)言的品味,以及與文章相關(guān)或是無(wú)關(guān)緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣,才是一堂符合教改精神的高品質(zhì)的語(yǔ)文課。

再次,是受前幾年“創(chuàng)新作文”的影響。由于教育界對(duì)創(chuàng)新作文的過(guò)分吹捧,一些愛(ài)好寫(xiě)作的中學(xué)生們?cè)跊](méi)有領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新作文”實(shí)質(zhì)的前提下,就東施效顰,比如在作文中加入題記、后記,文章樣式濫用書(shū)信體、說(shuō)明書(shū)、開(kāi)藥方,等等。只注重文章形式上的創(chuàng)新,不重視寫(xiě)作能力的真正提升。

作為一名有著十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師,我并不反對(duì)教材編寫(xiě)要多角度、多層次地選擇文章,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的智慧。但是古人云“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”,對(duì)于沒(méi)有多少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的初中生來(lái)說(shuō),教材中的課文就是范文,就是寫(xiě)作的模板。因此,我建議初中語(yǔ)文教材要適當(dāng)?shù)剡x擇一些文體特征鮮明的文章,并在其后附上與之相關(guān)的文體知識(shí)。這樣不僅有利于學(xué)生深化對(duì)文本的解讀,而且對(duì)手學(xué)生寫(xiě)作該文體的文章具有指導(dǎo)意義。例如教材選用先生的《談骨氣》,并在其后附上議論文的文體知識(shí)。該文開(kāi)篇即點(diǎn)出“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn),既而引用孟子的名言“富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”論述骨氣的含義,然后緊承上文列舉了三個(gè)典型事例來(lái)論證中心論點(diǎn),最后總結(jié)全文。這樣,學(xué)習(xí)完本文,并了解了議論文常識(shí)的初中生們至少可以“依葫蘆畫(huà)瓢”地進(jìn)行議論文寫(xiě)作了??赡軐?xiě)出來(lái)的文章會(huì)顯得有些稚嫩,但至少做到了“形似”,只要假以時(shí)日,學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn),做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣,學(xué)生才能在明白了“規(guī)矩”之后,活學(xué)活用,并逐步從“寫(xiě)作有法”過(guò)渡到“寫(xiě)作無(wú)法,貴在得法”的美妙境界。

初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中荽有文體意識(shí)。一是教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文體特征鮮明的文本時(shí),要結(jié)合具體的文本內(nèi)容講解與之相關(guān)的文體知識(shí),這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)該文體有更加具體直觀的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)朱自清先生的寫(xiě)景抒情散文《春》,教師可以結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。二是在作文講評(píng)時(shí),教師要有意識(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥文體規(guī)范。俗話說(shuō),“好文章是改出來(lái)的”,教師若能面批作文,結(jié)合學(xué)生的文章,給予文體方面的具體指導(dǎo),然后學(xué)生再修改完善,一反復(fù)幾次,定會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí),提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作水平。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文;效果;科學(xué)化;管理;作文;閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)32-0-01

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,一定要靈活機(jī)智地組織教學(xué),讓我們的語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)和活力,達(dá)到對(duì)課文由表及里的深層理解與全面掌握的目的。我在從教多年的語(yǔ)文教學(xué)中,觀察并體會(huì)到初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題有很多,為使語(yǔ)文教學(xué)高效,使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高,在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中,就普遍性的存在的兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的體會(huì):一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化管理;另一個(gè)問(wèn)題作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合。

1.語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)化管理問(wèn)題

1.1現(xiàn)象描述

語(yǔ)文課堂上有部分學(xué)生注意力不集中,思維不積極,甚至課堂紀(jì)律混亂;作業(yè)常常是收不齊,作業(yè)質(zhì)量不高,作業(yè)數(shù)量不夠;對(duì)知識(shí)不能"溫故知新",提高鞏固,提問(wèn)不能積極思考,或者答不上來(lái),有的是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻也答不了等,這些都是需要教師在教學(xué)中的進(jìn)行科學(xué)的管理。

1.2應(yīng)對(duì)策略

1.2.1課堂管理。課前嚴(yán)肅而真誠(chéng)的環(huán)視教室,以目光告訴學(xué)生老師在注意著你;講解過(guò)程中,要面向全體,通過(guò)眼神、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作提醒學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講;提問(wèn)時(shí)要分層次,使得優(yōu)生更春風(fēng)得意,使學(xué)困生保持學(xué)習(xí)興趣;督促檢查時(shí)要靈活,如隨堂檢查學(xué)生筆記,督促學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講情況。

1.2.2作業(yè)管理。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)習(xí)效果,就要探索科學(xué)化作業(yè)的路子,采用多元化作業(yè)形式。例如,書(shū)面作業(yè)采用指定作業(yè)與自選作業(yè)結(jié)合,即使是書(shū)面作業(yè),也可以變換角度去完成,如對(duì)教材的每個(gè)單元,或者是期中和期末學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行命題;隨筆可以是自由抒寫(xiě)和小組命題形式結(jié)合,一定時(shí)段內(nèi)又采用自由組合小組,輪流寫(xiě)作或隨筆,展示文采,共享知識(shí);布置看電視作業(yè),要求學(xué)生長(zhǎng)期觀看時(shí)事新聞、紀(jì)實(shí)和科技等節(jié)目,積極開(kāi)發(fā)生活中的語(yǔ)文資源。

1.2.3知識(shí)鞏固。利用課前五分鐘,熟悉上節(jié)內(nèi)容,檢查預(yù)習(xí)效果。在形式上可提問(wèn),也可練習(xí),每節(jié)如此;重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),狠抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練,如,課前安排時(shí)間訓(xùn)練文言文翻譯成白話文;系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),每個(gè)單元的總結(jié),學(xué)生歸納總結(jié)后,教師還要講解,還要讓學(xué)生修改完善;注重指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)復(fù)習(xí),按知識(shí)類(lèi)別總結(jié)。

1.3嚴(yán)格要求,獎(jiǎng)罰分明

語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)管理要制度化,也就是嚴(yán)格要求,獎(jiǎng)罰分明。課前預(yù)習(xí)要常規(guī)化,學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)讀錯(cuò)、背錯(cuò)、答錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)都有不同程度的懲罰。達(dá)到有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練目的;作業(yè)方面,不僅要求質(zhì)量,還要有數(shù)量以及美觀(格式及書(shū)寫(xiě)),對(duì)質(zhì)量和數(shù)量有問(wèn)題的懲罰,對(duì)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)體差異造成的作業(yè)不符要求的學(xué)生,則要重視因材施教,個(gè)別訓(xùn)練,強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)。

1.4踐行教師職責(zé),理解關(guān)心學(xué)生

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),只有作為主導(dǎo)者的教師充分了解學(xué)生,才能真正讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng),讓學(xué)生學(xué)有所獲。語(yǔ)文教師要踐行職責(zé),理解關(guān)心學(xué)生,嚴(yán)格要求,獎(jiǎng)罰分明。

1.4.1實(shí)施賞識(shí)教育:以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體的差異,教師只有認(rèn)同差異、把握差異、兼顧差異,才能進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)和開(kāi)展富有實(shí)效的教學(xué)。在教學(xué)中放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn),包容體諒學(xué)生,引導(dǎo)其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

1.4.2關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和心理,及時(shí)疏導(dǎo),解決其學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。

1.4.3堅(jiān)持"以人為本",著眼于學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文中獲得和諧發(fā)展。

2.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合問(wèn)題

目前的初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的不夠完美,部分學(xué)生沒(méi)有掌握作文的基本寫(xiě)法。

2.1分析原因

每?jī)?cè)的語(yǔ)文教材有25至30篇課文,每學(xué)期花大力氣教學(xué)生讀這些課文,可結(jié)果還是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文,或者是寫(xiě)不好作文,有相當(dāng)一部分學(xué)生作文水平停滯不前,當(dāng)然有學(xué)生自身的悟性,表達(dá)能力等因素,但作文的寫(xiě)法有不少學(xué)生沒(méi)有很好掌握。這與教師教學(xué)時(shí)未能將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合不無(wú)關(guān)系。雖然閱讀教學(xué)精心講解,但閱讀僅限于課本閱讀,輔導(dǎo)作文時(shí)就以作文來(lái)論作文,兩者間的銜接不夠完美,使學(xué)生沒(méi)能從課文體會(huì)到作文技巧,特別是沒(méi)能幫其結(jié)合自己的作文有針對(duì)性的感悟技巧。

2.2應(yīng)對(duì)策略

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合,就要以作文為中心組織語(yǔ)文教學(xué)。教師要精心備課,找準(zhǔn)理解課文的切入點(diǎn),來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,側(cè)重于讓學(xué)生從具體課文模仿借鑒到基本寫(xiě)法。如課文《狼》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一――想像再現(xiàn)故事情境,學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)和切入點(diǎn),進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練,想像故事環(huán)境,想像故事的主人公及屠戶(hù)的表現(xiàn),包括神態(tài)、動(dòng)作、心理等,這樣就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作文中如何描寫(xiě)的方法。再如《黃河頌》設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一――理清文章思路,為學(xué)生寫(xiě)"抒發(fā)對(duì)黃河的感情"作文作了很清楚的示范:從黃河的自然特點(diǎn)、歷史貢獻(xiàn)、地理特征方面等抒寫(xiě),使學(xué)生掌握了基本的作文方法。

2.3挖掘語(yǔ)文資源,使學(xué)生具備有源頭活水

第4篇

一、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí),提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展,都需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué);上課不僅是傳授知識(shí),而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng),上課也不再是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也這樣說(shuō):倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,形成學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此,要提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),就要通過(guò)多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,可以采用以下三種有效的學(xué)習(xí)方式:

(一)積極閱讀書(shū)籍

通過(guò)研究發(fā)展,幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好――愛(ài)閱讀,在閱讀中提高自己。他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

(二)組織課改沙龍

課改沙龍能營(yíng)造出寬松自由的研究氛圍,讓大家在“品一品,嘗一嘗,聊一聊”中探討語(yǔ)文課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論,不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論,旨在開(kāi)闊思路,引導(dǎo)思考,加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),尋求更多的教學(xué)策略,探索課程改革中的新方法、新模式。

(三)親近名師課堂

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)名師的引導(dǎo)。學(xué)校要通過(guò)多種形式讓語(yǔ)文教師走近名師課堂。通過(guò)對(duì)名師課堂的學(xué)習(xí)、觀摩、研討,如通過(guò)觀看光盤(pán)光碟、課堂觀摩、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等讓教師在目睹名家風(fēng)彩的過(guò)程審視自己的教育教學(xué),以提高自己。如觀摩于永正的課堂,我們可以讓教師領(lǐng)略他語(yǔ)文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣” 五重教學(xué)特點(diǎn),感受他“新、實(shí)、活、疑、愛(ài)、情、趣、美”的八字真經(jīng)。

二、打磨教師課堂,提高課堂實(shí)效

打磨教師課堂,主要包括常規(guī)公開(kāi)課的打磨及各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課的打磨。

打磨常規(guī)公開(kāi)課的出發(fā)點(diǎn)在于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),講究的是課堂的入格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo),就是要讓每個(gè)教師都上達(dá)標(biāo)課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

三、進(jìn)行教學(xué)反思,沉淀教育智慧

“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法,使教師因此而可以少教,學(xué)生因此而可以多學(xué),因此而少一些喧囂與勞苦,多一些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”!夸美紐斯如實(shí)說(shuō)。尋求一種有效的方法的過(guò)程,就是一個(gè)反思的過(guò)程,一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。任何一個(gè)教師,哪怕是一個(gè)高明的教師,在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果,可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解,提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣,一種反思的習(xí)慣,不斷思考自己的精彩與失誤,這是專(zhuān)業(yè)化教師的必備素質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思可采用寫(xiě)教后記和群團(tuán)反思的形式。

(一)寫(xiě)教后記

教師上完一個(gè)課題之后,及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗,重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià),肯定成績(jī),找出存在問(wèn)題,分析具體原因,及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的,它是教師思想智慧的結(jié)晶。

(二)群團(tuán)反思

這是以學(xué)科組、教研組、年級(jí)組為單位組織的教師的集體研討。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限,如果有同事參與相互講座、共同分析,提供“不同意見(jiàn)”、“多種聲音”,可以促使教師借助集體的智慧,不斷矯正個(gè)人理解的偏頗,從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思,使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思、教研課的相互研討,都能有效促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識(shí)

具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力,是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征。因此,提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性,這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破,而這些正是科研能力的核心,科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展學(xué)科研究主體有以下三個(gè)途徑:

(一)開(kāi)展教育敘事研究

教育敘事是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念,從而彰顯教育的本質(zhì)和價(jià)值意義的研究。

(二)積極進(jìn)行微課題研究

微課題又稱(chēng)為“問(wèn)題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

(三)組織骨干教師進(jìn)行課題研究

第5篇

時(shí)間總是在不知不覺(jué)忙忙碌碌中悄悄地過(guò)去了,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了,回顧這一學(xué)期的工作情況,有得也有失,現(xiàn)作如下總結(jié):

一、思想認(rèn)識(shí):

在這一學(xué)期里,我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,從不遲到早退,積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)和活動(dòng),認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢(shì)。在教學(xué)中,我始終能以滿(mǎn)腔的熱情去關(guān)心熱愛(ài)每一位學(xué)生,不對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰,使他們?cè)谝粋€(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)工作:

在教學(xué)工作方面,整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)都非常重。但不管怎樣,為了把自己的教學(xué)水平提高,我堅(jiān)持經(jīng)常翻閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《優(yōu)秀論文集》、《青年教師優(yōu)秀教案選》等書(shū)籍。還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽(tīng)課,從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)還虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。

第6篇

新的學(xué)期,為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,切實(shí)做好我校語(yǔ)文教育教學(xué)工作,特制訂2020學(xué)年第一學(xué)期石崗小學(xué)語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃如下:

一、指導(dǎo)思想

我們學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作,以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點(diǎn),遵循《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,深化課堂教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,進(jìn)一步提升每個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng),從而全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)作為突破口,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn),加強(qiáng)研究,反復(fù)實(shí)踐,不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn):

1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料及各類(lèi)教育專(zhuān)著、教育雜志的學(xué)習(xí),以讀教育專(zhuān)著、教育雜志為依托,打造“書(shū)香校園”。

2、交流教學(xué)反思。堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思,并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究,做到課后有反思,階段有反思,學(xué)期有反思。

3、交流教案(包括周前備課的教案),要繼續(xù)扎實(shí)有效的開(kāi)展周前備課、個(gè)人備課、級(jí)備課組說(shuō)課、年級(jí)磨課、個(gè)人反思、集體評(píng)課、優(yōu)化改課活動(dòng),進(jìn)一步改善科組教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法,尤其是要探討閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè),充分發(fā)揮集體智慧,備出有閱讀特色、講實(shí)效的課。認(rèn)真開(kāi)展閱讀教學(xué)案例研究,確立以學(xué)科教研組為閱讀課例研究的實(shí)體和中心,以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開(kāi)展案例研究。

4、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討,集中學(xué)習(xí)新課程的理論,確立新的育人理念,提高認(rèn)識(shí),提升理論水平。對(duì)教學(xué)模式的研討,形成獨(dú)有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。

5、認(rèn)真組織開(kāi)展“閱讀精品課”展示活動(dòng),深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。

三、工作措施:

我校語(yǔ)文教研組將發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng),加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,創(chuàng)新教研活動(dòng)形式,開(kāi)展扎實(shí)有效的校本教研活動(dòng)。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高課程改革的實(shí)效

本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件,領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求,使各位語(yǔ)文教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo),正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn),建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。

全體語(yǔ)文老師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外,個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中全面開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),要求每位語(yǔ)文老師每學(xué)期至少細(xì)致讀一本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,從而達(dá)到更新教師知識(shí)觀、課程觀、教師觀,全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的目的。通過(guò)校本培訓(xùn),使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài),成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。

另外,還要組織教師利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確各年段教學(xué)目標(biāo),理清各年段每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別,并就本冊(cè)教材梳理每課的知識(shí)點(diǎn),定期開(kāi)展研討活動(dòng),逐步領(lǐng)會(huì)教材、教參的作用,把握教材的編寫(xiě)意圖,探索課堂教學(xué)實(shí)施的策略。

(二)完善常規(guī)工作,構(gòu)建和諧課堂。

開(kāi)展集體備課,真正做到集老師們的智慧,有組織、有計(jì)劃、有安排、定時(shí)間、定內(nèi)容,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),著力提高集體備課質(zhì)量。全體語(yǔ)文老師以集體備課為突破口,堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想,重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期,在各個(gè)年段教師間都將開(kāi)展團(tuán)隊(duì)展示課,通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),讓大家觀摩、反思、交流、學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng),從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。

(三)規(guī)范教研組活動(dòng),提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、營(yíng)造良好的研修氛圍

本科組力求把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā),通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題,提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)常抓不懈。通過(guò)集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智,研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

②圍繞新課程的深入實(shí)施,以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué),反思自己的成長(zhǎng),反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想,并從中捕捉典型,撰寫(xiě)案例、設(shè)計(jì)反思、論文等,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2、大力培養(yǎng)中青年教師

認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí),在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),培養(yǎng)青年教師的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口,從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。

3、加強(qiáng)教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

明確全體語(yǔ)文老師都要制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃,每周教研活動(dòng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題,集中學(xué)習(xí)”為原則,確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到:(1)自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合;(2)學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合;(3)自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有摘記,又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì),學(xué)校定期檢查,并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。

4、積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)

充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng),發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用,提高研修質(zhì)量,組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng),鼓勵(lì)教師建立博客撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志,豐富教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容;組織教師圍繞典型課例開(kāi)展網(wǎng)上議課活動(dòng),幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂,豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí);組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng),圍繞實(shí)踐提出主題,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開(kāi)探討和交流。

5、課題引路,積極推進(jìn)校本專(zhuān)題研究。

本著以教科研促發(fā)展的原則,本科組堅(jiān)持“立足課堂,營(yíng)造特色,提高質(zhì)量”的理念,以廣州市智慧閱讀平臺(tái)為依托,以閱讀教學(xué)課題研究為主,引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn),充分挖掘提煉。在閱讀教學(xué)課題研究活動(dòng)中,充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用,相互學(xué)習(xí)、共同提高,活躍本科組的教研氣氛,提高科組教研水平。我校語(yǔ)文科組將繼續(xù)深入研究?jī)蓚€(gè)廣州市智慧閱讀的小課題。

6、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,進(jìn)行試卷命題研究與實(shí)踐,提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩(shī)詞誦演、拼因過(guò)關(guān)、聽(tīng)寫(xiě)比賽等活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查,及時(shí)掌握信息,調(diào)控教學(xué)。

7、做好期末科組總結(jié)工作。

期末做好教研組工作總結(jié),做好組內(nèi)檔案資料積累工作,教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載,健全檔案。

附:

花城街石崗小學(xué)2020學(xué)年語(yǔ)文科組第一學(xué)期行事歷

周次

日 期

工作安 排

備注

1

9.1—9.4

1.討論制定教研組工作計(jì)劃

2.學(xué)習(xí)貫徹教研組工作計(jì)劃

3.各年級(jí)制定教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行集備活動(dòng)

4.科組長(zhǎng)會(huì)議精神傳達(dá)

2

9.7—9.11

1.(譚凱珊)新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課

2.(劉付正山) 課題組課例研討課(周三下午)

3.“廉潔文化進(jìn)校園”征文比賽(4——6年級(jí))

3

9.14—9.18

1. (曾心鈺)新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課

2.城區(qū)師生硬、軟筆書(shū)法比賽

4

9.21—9.25

(黎慧雯)新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課

5

9.28—9.30

1. “經(jīng)典詠流傳,詩(shī)歌頌中華”朗誦比賽

2. 黃鳳霞:課題組課題研討課

6

10.1—10.8

國(guó)慶假期

7

10.12—10.16

1.一年級(jí)拼音大沖關(guān)活動(dòng)

2.二年級(jí)講成語(yǔ)故事比賽

3.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作中段檢查:檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思

4.校內(nèi)一人一優(yōu)課:中年段:黃詩(shī)敏;高年段:李翠娟

8

10.19—10.23

1.中、高年段班級(jí)讀書(shū)會(huì)分享活動(dòng)

9

10.26—10.30

1.制定期中復(fù)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生做好期中復(fù)習(xí)工作

2.黎慧雯:教育集團(tuán)線上研討課

10

11.2—11.6

1.組織期中考試

2.校內(nèi)一人一優(yōu)課:低年段:黃海燕;中年段:曾靜怡;高年段:黃穎賢

11

11.9—11.13

1.期中考試質(zhì)量分析與反思

2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學(xué)”課例研討活動(dòng)

12

11.16—11.20

區(qū)人人評(píng)優(yōu)課(許迅、劉付正山、崔軍樣)

13

11.23—11.27

校內(nèi)一人一優(yōu)課:低年段:李雪;中年段:曾心鈺;高年段:譚凱珊

14

11.30—12.4

1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課:李素素

2.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作期末檢查:檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思

15

12.7—12.11

閱讀策略單元研討活動(dòng)及課例展示(兩位老師)

16

12.14—12.18

閱讀策略單元研討活動(dòng)總結(jié)、反思

17

12.16—12.20

六年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)

18

12.21—12.25

學(xué)生“喜迎新春”手抄報(bào)活動(dòng)

19

2020.12.28—2021.01.1

教師撰寫(xiě)個(gè)人“成功一課”案例與反思

20

1.4-1.8

各年級(jí)制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作

21

1.11-1.15

期末考試

22

1.18-1.22

1.期末質(zhì)量分析

2.教研組經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)

3.學(xué)校檢查個(gè)人教育專(zhuān)著學(xué)習(xí)筆記

4.科組資料整理、歸檔

第7篇

一、主題單元,為復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合鋪就通途

主題單元就是圍繞某個(gè)主題組織3-4篇課文成為一個(gè)單元。本單元的“習(xí)作”、“練習(xí)”內(nèi)容也盡量予以配合,凸顯這個(gè)主題。如六年級(jí)上冊(cè)的七個(gè)單元分別是:心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書(shū)有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個(gè)主題。通過(guò)三篇課文,多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習(xí)作訓(xùn)練,安排學(xué)生“回家做一件事,想一想爸爸、媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)你的”。然后向他們示愛(ài),記下整個(gè)過(guò)程:?jiǎn)卧毩?xí)的“誦讀與感悟”,要求學(xué)生領(lǐng)悟汪國(guó)真的《我不期望回報(bào)》這首詩(shī)。這就較好地把閱讀和習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái),整合了各項(xiàng)訓(xùn)練,增強(qiáng)了訓(xùn)練效果。這種編排特點(diǎn)大大地提升了文本的教育資源,給閱讀這套大餐提了“味”,增了“色”。同時(shí),也為我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合提供了現(xiàn)成的可依。

二、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中,除了對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)外,我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法,效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行:

1.教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn),列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段,學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想,還有那些內(nèi)容該掌握?!薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容,會(huì)搞不透什么問(wèn)題,你能出個(gè)題目考考他嗎?……

2.學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”,由學(xué)生自薦上場(chǎng),根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”,或由全班同學(xué)競(jìng)答,或指人作答,優(yōu)勝者為下一輪“陣主”,繼續(xù)“擺陣”。此階段,教師是導(dǎo)演,是參謀,是顧問(wèn),除維持好課堂秩序,調(diào)節(jié)好課堂氣氛,還要做出客觀的評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正;對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題,要引導(dǎo)討論,明辨是非;對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。

3.師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn),交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法,幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng),打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,遵循了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

三、注意歸納復(fù)習(xí),提煉解題方法。

有的老師在總復(fù)習(xí)時(shí),總喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù),只求數(shù)量,不求質(zhì)量。學(xué)生表面上練得挺熟,可實(shí)際考起來(lái),總是抓不住要領(lǐng)。各種題型五花八門(mén),老師僅通過(guò)分?jǐn)?shù)考查學(xué)生的成績(jī),并沒(méi)有幫助學(xué)生分析研究命題方向,分析解題方法,結(jié)果事倍功半。正確的方法,我們教師可根據(jù)各冊(cè)教材的要求,幫助學(xué)生歸類(lèi)復(fù)習(xí),可逐冊(cè)歸類(lèi)復(fù)習(xí),或從字、詞、句、篇逐一復(fù)習(xí)。在歸類(lèi)復(fù)習(xí)中,突出每一類(lèi)重點(diǎn)和難點(diǎn)教給學(xué)生正確的解題方法。例如修改病句這一訓(xùn)練內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)我們可先引導(dǎo)學(xué)生尋找修改方法。一般來(lái)說(shuō)可采用兩種方法:一是緊縮法,對(duì)于較長(zhǎng)的句子,可以把修飾、補(bǔ)充成分去掉,留下最基本的成分(即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ))以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當(dāng)?shù)拿?。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時(shí)從半空中傾瀉下來(lái)”。這句子較長(zhǎng),修飾成分多,不易看出毛病,若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來(lái)”,這樣,就不難發(fā)現(xiàn),句中的“烏云”是不能“傾瀉下來(lái)的”,故這一句子犯了顧此失彼詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)拿?。二是?lèi)比法。按照原句的樣子(即意思)用另一些句子表達(dá),進(jìn)行對(duì)照比較,也可以檢查句子的正確與否。例如:“工地上橫七豎八地碼著木料”可能有的同學(xué)沒(méi)到過(guò)工地,沒(méi)見(jiàn)過(guò)木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時(shí)找不出其毛病。遇上這類(lèi)句子,可以引導(dǎo)學(xué)生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照,原句話的毛病就可以容易地看出來(lái)了。商店里的東西是要放得整齊的,而“橫七豎八”是亂糟糟的?!按a著”是整齊地堆著,顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類(lèi)比,毛病就顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生掌握了方法以后,修改病句就容易學(xué)了。復(fù)習(xí)其它內(nèi)容時(shí),同樣的辦法也要引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法,加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就感到輕松了。

四、注重發(fā)展,遷移升華

復(fù)習(xí)不是就知識(shí)論知識(shí)就文論文,更不是單為考試而復(fù)習(xí),而是要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀,既要夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,又要關(guān)注復(fù)習(xí)知識(shí)形成能力的方法和過(guò)程。將所學(xué)知識(shí)在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)系統(tǒng)的梳理和相關(guān)的拓展遷移,實(shí)現(xiàn)理性的升華。如在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí),不光要知道詩(shī)文的大意觸摸作者的情感脈搏,還可以借此誦讀作者的其他作品,引讀其他詩(shī)人相同情感的古詩(shī)。在復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí),除讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)聯(lián)外,還可以讓學(xué)生交流在相關(guān)課文中學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián),或欣賞自己課外搜集的更多對(duì)聯(lián)。這樣,復(fù)習(xí)在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”,體現(xiàn)知識(shí)由“會(huì)”到“會(huì)的更多”的發(fā)展軌跡,使學(xué)生原有的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。

五、注意課內(nèi)與課外的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系

第8篇

關(guān)鍵詞:五年制高職;語(yǔ)文教學(xué);困惑;思考

一、引言

五年制高職學(xué)生多為沒(méi)有被高中錄取而選擇到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生。這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固,對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極意識(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,沒(méi)有掌握正確地學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量相對(duì)較弱。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后,語(yǔ)文由原來(lái)的核心科目變?yōu)榛A(chǔ)學(xué)科,很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要再投入精力學(xué)習(xí),主觀上的不重視造成行為上的懶惰,以至于上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)、不重視閱讀等等問(wèn)題層出,甚至造成語(yǔ)文教師的教學(xué)不能順利展開(kāi)。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,需要語(yǔ)文教師們高度重視,并采取合理的措施加以解決。

二、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的困惑

(一)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理排斥

五年制高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)普遍有抵觸心理。一些學(xué)生坦言,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是浪費(fèi)時(shí)間,認(rèn)為與自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只要學(xué)好與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)就可以了,沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)語(yǔ)文。他們忽視了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作用,在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中不積極配合。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感,讀課文的時(shí)候不愿意出聲,對(duì)教師提出的問(wèn)題不積極回答,不愿意動(dòng)腦筋思考,“開(kāi)小差”、聊天、玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生,甚至一些學(xué)生還在課堂上睡覺(jué)。在這樣的課堂環(huán)境中,教師的情緒就會(huì)被學(xué)生所影響,師生之間沒(méi)有充分地互動(dòng),語(yǔ)文課堂上沒(méi)有活潑的氣氛,語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度受到影響,教學(xué)質(zhì)量難以保證。通常情況下,語(yǔ)文教師都是自問(wèn)自答,教師獨(dú)自在講臺(tái)上“表演”,課堂氣氛低沉,非常尷尬。

(二)學(xué)生主觀不重視,紀(jì)律意識(shí)淡漠

五年制高職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理不像高中那樣的嚴(yán)格,學(xué)生也沒(méi)有升學(xué)壓力,在學(xué)習(xí)上缺乏積極意識(shí),教學(xué)秩序散漫,一些學(xué)生在教師已經(jīng)開(kāi)始講課之后,仍然不斷進(jìn)出教室。還有學(xué)生經(jīng)常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧,教師往往不能專(zhuān)注于講課,經(jīng)常要停下進(jìn)度維持課堂秩序,講課思路被不斷打斷,授課情緒也會(huì)受到影響,這些均不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

(三)語(yǔ)文教學(xué)方法單一化

由于職業(yè)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視度不夠,基礎(chǔ)課老師缺少對(duì)外交流和溝通的渠道,而本身無(wú)升學(xué)壓力的教學(xué)致使基礎(chǔ)課老師無(wú)心科研,而且職業(yè)學(xué)校相對(duì)滯后的教學(xué)設(shè)施也導(dǎo)致了高職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法單一化,教師在課堂上難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。另外,相較于五年制高職學(xué)生的語(yǔ)文水平而言,教材內(nèi)容比較深?yuàn)W,對(duì)于高職學(xué)生而言,要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是存在一定難度的[1]。再者,語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)代感不強(qiáng),學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)既不能深入理解,更不會(huì)靈活運(yùn)用,逐漸地,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)愈發(fā)地失去興趣。再加上語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一,沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)采用相應(yīng)的教學(xué)方法,因此教學(xué)效果自然不盡如人意。

(四)考評(píng)方式落后

高職學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的評(píng)定往往還是通過(guò)期中、期末的卷面考試成績(jī)來(lái)衡量測(cè)評(píng)。由于生源本身的質(zhì)量問(wèn)題和入校后敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)往往很難取得高分,卷面成績(jī)不及格現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)院校本身的特點(diǎn),為了不影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí),為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè),往往只要參加補(bǔ)考的學(xué)生語(yǔ)文就都給了及格的成績(jī)。這種方式更加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視程度,更助長(zhǎng)了他們敷衍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的做法,更讓他們認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要。

三、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)困惑的主要原因

(一)讀書(shū)無(wú)用論

雖然用人單位在招聘中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)給予了高度重視,但是由于人情因素的存在,使得一些學(xué)生雖然成績(jī)不好,但是通過(guò)關(guān)系卻找到了不錯(cuò)的工作。對(duì)于這樣的客觀現(xiàn)實(shí),一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理的不平衡感,于是將更多的精力投入到托人情找工作上,甚至還持有“學(xué)習(xí)無(wú)用”的態(tài)度[2]。

(二)教學(xué)方式不夠靈活

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)主要是由教師進(jìn)行的,教師對(duì)課文進(jìn)行分析,總結(jié)課文的主題,明確課文的寫(xiě)作特點(diǎn),學(xué)生們只是被動(dòng)地接受,教室里一片沉悶。這使原本就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,在這種課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感愈發(fā)強(qiáng)烈,另一方面,由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)本身也有一定的困難度,學(xué)生們更加抱有為難情緒,更加不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

(三)學(xué)生缺乏情感認(rèn)同

目前,社會(huì)上的普遍看法是認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍是學(xué)習(xí)不好的孩子,他們自我管理約束能力相對(duì)較差,以后即便完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì),也是技術(shù)工人,進(jìn)入不了社會(huì)較高層次。從學(xué)生角度而言,一些五年制高職學(xué)生有很?chē)?yán)重的自卑情結(jié),在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,他們往往是不被老師重視的一類(lèi),由于成績(jī)平平或者相對(duì)較后,要么被老師忽視,要么就是被樹(shù)立為反面典型。所以,長(zhǎng)期的不受重視,他們本身對(duì)老師也持冷漠態(tài)度,這很容易影響到他們的學(xué)習(xí)積極性,在這種惡性循環(huán)的過(guò)程中,這些孩子很難樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀,以至于越來(lái)越抵觸厭學(xué)[3]。

四、五年制高職語(yǔ)文教學(xué)困惑的解決策略

(一)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)要嚴(yán)格落實(shí)課堂管理制度

五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差,語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的行為要進(jìn)行規(guī)范,而且要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為要予以嚴(yán)肅的紀(jì)律處分。嚴(yán)格管理,對(duì)于任何錯(cuò)誤問(wèn)題都不能聽(tīng)之任之,要按照規(guī)章制度嚴(yán)格約束。每一所高職學(xué)校都有其相應(yīng)的課堂管理要求,比如,課堂上的手機(jī)管理,規(guī)范用語(yǔ)的使用,課堂互動(dòng)、課堂聽(tīng)講、回答問(wèn)題情況等,從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量做出評(píng)估,對(duì)于課堂紀(jì)律不好的學(xué)生給予必要的分?jǐn)?shù)量化。嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度,設(shè)置好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)都設(shè)置好,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如規(guī)定語(yǔ)文作業(yè)必須在課堂上完成,不允許延期提交[4]等,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

(二)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

一些五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一些問(wèn)題。他們很少思考,也不思進(jìn)取,對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步的心態(tài),寫(xiě)作業(yè)散漫,不能按時(shí)完成,還出現(xiàn)嚴(yán)重抄襲的問(wèn)題。因此,教師在語(yǔ)文課上要主動(dòng)糾正學(xué)生的不當(dāng)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí),給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

(三)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要做好過(guò)程化考核工作

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后,語(yǔ)文教學(xué)是與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式接軌的,雖然課時(shí)上相較于初中階段大大減少了,但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都有加深,許多五年制高職學(xué)生由于之前的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí),加之學(xué)習(xí)態(tài)度上的問(wèn)題,想達(dá)到語(yǔ)文卷面成績(jī)的及格對(duì)他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來(lái)越嚴(yán)重,也越來(lái)越缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。所以,改革語(yǔ)文教學(xué)模式,將課程評(píng)價(jià)滲入其中是非常可行的做法。教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),同時(shí)要求學(xué)生對(duì)于自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也要有客觀的自評(píng),不再僅僅是用考試成績(jī)作為衡量學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)地配合語(yǔ)文課程的教學(xué),在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。

(四)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式

高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)生情況熟悉以后,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,組建不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。讓相同程度的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組里面相互促進(jìn),這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,更有助于他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。采用這種分層教學(xué)模式,可以使學(xué)生在彼此勉勵(lì)的環(huán)境中激發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)熱烈的討論、思想的交流,使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍更加濃重,逐漸地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

(五)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中要落實(shí)班主任旁聽(tīng)制度

語(yǔ)文課堂教學(xué)中,和諧的課堂氛圍,才能獲得良好的課堂教學(xué)效果。但許多五年制高職學(xué)生紀(jì)律性差,行為習(xí)慣不好,在課堂上不聽(tīng)從教師的管理,甚至還與教師頂撞,發(fā)生言語(yǔ)沖突[6]。因此,建議班主任要定期進(jìn)入到語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課,以保證課堂紀(jì)律的井然有序,使語(yǔ)文教師在教學(xué)中能集中精力,專(zhuān)心教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

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