發(fā)布時間：2023-02-18 05:52:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電工技術(shù)教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:電工技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
“電工學(xué)[1]”是該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)的基礎(chǔ)課,包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分。該文主要針對“電工技術(shù)”部分展開教學(xué)改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機(jī)、自動控制等多方面知識,且工程實(shí)踐性較強(qiáng)。既要求學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)的基本理論和基本分析方法,又能活學(xué)活用地解決工程實(shí)際中的一些問題,從而為后續(xù)課程和未來走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。課題組特對課程的教學(xué)模式展開研究和探索,以提高電工技術(shù)的教學(xué)效果。
1知識體系的合理構(gòu)建
“電工技術(shù)”面向該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)開設(shè),專業(yè)課不同,對專業(yè)基礎(chǔ)知識的側(cè)重點(diǎn)也不同。為使學(xué)生對所學(xué)知識有更清晰條理的把控,將電工技術(shù)課程劃分為幾個模塊:電路模塊、磁路與電機(jī)模塊、自動控制模塊、電工實(shí)驗實(shí)習(xí)模塊,教師按照模塊講授。開課前課題組與各專業(yè)的專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流,對電工技術(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,統(tǒng)籌分配各模塊的學(xué)時比重,以適應(yīng)不同的專業(yè)需求。授課過程中,遵循有點(diǎn)及線,有線及面的原則。開課初兩學(xué)時,向?qū)W生介紹清楚電工技術(shù)的知識脈絡(luò),讓學(xué)生樹立宏觀的認(rèn)知:為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用。在講授某一章時,同樣先講清該章的知識脈絡(luò),然后按照知識脈絡(luò)講解關(guān)鍵知識點(diǎn),把知識點(diǎn)串成知識線,最后構(gòu)建知識面。給每章做知識總結(jié),前呼后應(yīng),承上啟下,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機(jī)及控制部分,此部分可結(jié)合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后介紹電工實(shí)驗實(shí)習(xí)部分,主要普及電工測量和用電安全知識。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,此部分重點(diǎn)介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認(rèn)識,電路焊接的基本知識、正確方法等。讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合工程實(shí)踐,使教學(xué)設(shè)計更合理。
2教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)
“電工技術(shù)”內(nèi)容多,課時少,如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高課堂質(zhì)量,是課題組探索的問題。在教學(xué)過程中,除了應(yīng)用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法外,還初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法[2]、項目教學(xué)法、比照推演式教學(xué)法。著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法
“翻轉(zhuǎn)課堂”即教師講解在課下,學(xué)生提高在課上。學(xué)生先在課下對教師已上傳至網(wǎng)絡(luò)的電工技術(shù)教學(xué)資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流,待課上再在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的知識提升。網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生在不同時間、不同地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的需求。其中的交流互動專欄,可方便師生之間或教師同行之間進(jìn)行留言、答疑、交流、討論等。這對豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。在課堂上,教師鼓勵學(xué)生開闊思維,大膽提問;然后帶著問題分小組交流、探討,在教師的引導(dǎo)下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過程中,教師的引導(dǎo)要清晰、明確,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識點(diǎn)要突出。對小組的工作,要及時給予客觀公正的評價。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預(yù)見性,才能掌控整個課堂。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法既能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
2.2項目教學(xué)法
“項目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨(dú)立項目交由學(xué)生自己處理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“信息收集、方案設(shè)計、項目實(shí)施及項目最終評價”等相關(guān)任務(wù)。電工技術(shù)課程中的多個知識點(diǎn)都可采用項目教學(xué)法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結(jié)合書本提前準(zhǔn)備,精心策劃,選擇難度恰當(dāng)?shù)捻椖俊ＴO(shè)計好項目后,對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,方便學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計劃和工作流程,做好各項準(zhǔn)備工作,不至于等到具體實(shí)施時一頭霧水,手忙腳亂。接下來,教師對學(xué)生進(jìn)行分組,每組成員盡量按照成績的優(yōu)、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長,小組長為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,在分工合作中遇到問題,也能夠通過各種渠道努力解決。這一過程既鍛煉了學(xué)生獨(dú)自分析問題、解決問題的能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊合作能力。當(dāng)項目完成后要對項目質(zhì)量進(jìn)行評價,可采用小組內(nèi)評價、小組間評價.教師點(diǎn)評的方式。這一環(huán)節(jié)能進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。
2.3比照推演式教學(xué)法
比照推演式教學(xué)方法就是通過與學(xué)員已熟悉知識的對比,引出新的教學(xué)內(nèi)容,從而使得學(xué)員聽得懂、學(xué)得明自[4]。在“電工技術(shù)”中,可在很多知識點(diǎn)的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎(chǔ),引申出了支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等分析方法。事實(shí)上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過變成了“相量”形式。教師在授課時只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節(jié)的知識點(diǎn)比照學(xué)習(xí),往往可以事半功倍。
3實(shí)施過程中的困擾及反思
我院學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,惰性較強(qiáng),學(xué)習(xí)主動性較差,課題組在推行電工技術(shù)教學(xué)改革的過程中遇到了一些困擾,并進(jìn)行了一定的反思。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
3.1個別學(xué)生不能有效配合
個別成績較差的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”教學(xué)模式,一下子無法適應(yīng)新的授課環(huán)境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務(wù)中來。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過找這部分學(xué)生單獨(dú)交流談心,扭轉(zhuǎn)他們的觀點(diǎn),增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的信心。
3.2課程節(jié)奏有時不易把握
采取教學(xué)改革后,交流互動環(huán)節(jié)明顯增加,這就影響了授課節(jié)奏。采取的措施是:盡力培養(yǎng)學(xué)生討論問題的熱情和積極性,注意把學(xué)生所提共性問題甄別出來,集中講解;個性問題,留在課后單獨(dú)講解,盡量不占用大家的時間。
3.3配套的教學(xué)資源有所欠缺
在實(shí)施教學(xué)改革的過程中,感覺學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源有所欠缺,不能與課堂教學(xué)良好的匹配。希望學(xué)校接下來在相關(guān)軟件和部分硬件設(shè)備方面有所投入,以滿足以后進(jìn)一步教學(xué)改革需求。
4結(jié)論
該文對“電工技術(shù)”教學(xué)改革中的措施進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹,對實(shí)施過程進(jìn)行了總結(jié)和反思?？傮w來講,在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了較好的效果:大部分學(xué)生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學(xué)生在實(shí)驗和實(shí)習(xí)過程中失誤率更小,進(jìn)行更順利。課題組也對教學(xué)改革實(shí)施過程中遇到的障礙進(jìn)行了簡單匯總,這是下一步優(yōu)化教學(xué)改革要深入思考的“問題”。
參考文獻(xiàn)
[1]秦曾煌.電工學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陳永利,安樹.“電工技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)改革初探”[J].科教文匯,2016(5):40-41.
[3]白艷煒.“項日教學(xué)法”在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016(27):225.
1教材內(nèi)容的改革（以化工工業(yè)出版社出版的席時達(dá)主編的《電工技術(shù)》第三版教材為例）。
首先，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，刪除不同科目交叉的重復(fù)內(nèi)容，例如可編程控制器一章與化工儀表自動化課中一章內(nèi)容重復(fù)，故刪除不講；正弦交流電一章，基本都是數(shù)學(xué)中相量的內(nèi)容，內(nèi)容繁難且與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，故簡化內(nèi)容，以學(xué)生了解基本概念為主，例如電工考試中經(jīng)?？嫉降摹罢医涣麟娙亍钡闹R點(diǎn)等；刪除復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程，教學(xué)生會直接使用公式計算即可，例如正弦交流電有效值的計算公式、補(bǔ)償電容的計算公式等；變壓器與電動機(jī)這兩章，以學(xué)生了解這兩種設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用等為主，對于設(shè)備運(yùn)行特性等復(fù)雜且不易理解的內(nèi)容進(jìn)行簡化。用電安全知識和電工測量兩個章節(jié)正是與生活實(shí)際密切聯(lián)系并需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，但有的教材中反而是輕描淡寫，所以建議應(yīng)強(qiáng)化和拓展這兩部分的內(nèi)容。
2教學(xué)方法的改革。
盡量利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，化解教學(xué)難點(diǎn)，例如講變壓器的結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容，文字和圖片不夠直觀，學(xué)生不好理解，變壓器實(shí)物又不方便拿到課堂上，所以可以下載一些講解變壓器結(jié)構(gòu)的視頻或者演示動畫，使枯燥乏味的理論知識變成生動有趣的視頻演示，這樣在有限的時間內(nèi)既增加了信息量又提高了教學(xué)效率；在講電動機(jī)這節(jié)課時，電動機(jī)的結(jié)構(gòu)單靠圖片和語言很難描繪清楚，準(zhǔn)備一個小的電機(jī)實(shí)物或模型，拆開后直接向?qū)W生展示電機(jī)內(nèi)部構(gòu)造和組成部分，既直觀又簡便；在講電工測量中的萬用表這一節(jié)課時，理論內(nèi)容講起來比較簡單，重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會萬用表的使用，這一節(jié)課完全可以移到實(shí)驗室，將這節(jié)理論課和萬用表的使用實(shí)驗課合并成一節(jié)課，學(xué)生在實(shí)驗過程中，自然的學(xué)會了萬用表的使用方法，而且還節(jié)省了課時；對于電路分析方法和正弦交流電兩章內(nèi)容以理論知識和計算為主，所以要重視教師講與學(xué)生練的有機(jī)結(jié)合，每次課后留有足夠的時間讓學(xué)生自己動手做課后的計算題，然后根據(jù)學(xué)生接受的具體情況，適時引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的知識點(diǎn)邁進(jìn)，計算題的選擇以基本和簡單為主，不要一味追求復(fù)雜的電路分析和計算，這樣不但起不到掌握知識的效果，反而會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒；盡量將所學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活聯(lián)系起來，比如在講三相四線制供電系統(tǒng)時，可以直接在課堂上打開教室中的一個配電箱，讓學(xué)生看看學(xué)校的供電就是三相四線制，而又緊接著講解為什么我們家里用的卻是單相兩線制，這樣讓學(xué)生覺得不管學(xué)習(xí)的知識能不能在將來的工作中用到，最起碼學(xué)會了一些生活常識，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的知識是貼近生活實(shí)際的。
3實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和考核方式的改革。
目前的電工的實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗為主，利用實(shí)驗裝置進(jìn)行一些固化模式的操作，同現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較少。學(xué)生學(xué)習(xí)完電工課程后，竟然還不會最基本的剝電線、接電線，更不用說是設(shè)計和維修電路了。所以在教學(xué)中應(yīng)該多增加一些學(xué)生動手操作的實(shí)驗，例如在三相異步電動機(jī)實(shí)驗這節(jié)，讓學(xué)生在維修電工實(shí)驗室親手剝線，接線，按照電路原理圖自己連接電動機(jī)運(yùn)行主電路和控制電路。多設(shè)計幾個有實(shí)際意義的項目化實(shí)驗實(shí)訓(xùn)，例如讓學(xué)生為自己家的室內(nèi)樓梯上設(shè)計一個由兩個開關(guān)控制一盞燈的電路，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促使學(xué)生動手能力的提高并且加深了其對理論知識的理解；對于學(xué)期末學(xué)生的考核，要從多層次多角度進(jìn)行，既要包括理論知識點(diǎn)的掌握情況的考核，又要包括實(shí)踐應(yīng)用能力的測試。在出理論試卷中，減少純理論知識所占的比重，加大一些與日常生活或者生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的實(shí)踐題目。課堂的上多組織問題討論，并把學(xué)生的表現(xiàn)加到其平時成績中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)問題，分析問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：模塊化；項目化；綜合化
一、引言
創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的試點(diǎn)院校，我校一直在研究理論、實(shí)驗、實(shí)踐相互融合的培養(yǎng)模式。本文以《電工技術(shù)》課程為例進(jìn)行新型教學(xué)模式探索，以期對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助?！峨姽ぜ夹g(shù)》是諸多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，伴隨著“智能制造”產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，電工技術(shù)相關(guān)知識變得愈發(fā)重要。目前，我?！峨姽ぜ夹g(shù)》的授課以課堂教學(xué)為主。實(shí)驗和實(shí)踐的學(xué)時數(shù)相對較少，直接導(dǎo)致當(dāng)課程學(xué)完后，大部分學(xué)生只能做電工技術(shù)相關(guān)知識點(diǎn)理論推導(dǎo)，卻不能知其本質(zhì)原理。究其原因，我們的理論、實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)脫鉤了，且實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的太少。但是如果過多地進(jìn)行實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)，我們的課程學(xué)時數(shù)又不夠。因此，對電工技術(shù)等應(yīng)用為主的重要課程，理論、實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮，同步進(jìn)行。理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗及實(shí)踐的開展應(yīng)當(dāng)在同一次課中完成。部分難以與理論和實(shí)驗綜合進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程教學(xué)期間可單獨(dú)安排，穿行。這樣的教學(xué)模式，更能做出地方本科院校的特點(diǎn)。本文能夠為《電工技術(shù)》課程提供全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生全面掌握《電工技術(shù)》的相關(guān)知識。此外，本文提及的教學(xué)模式可作為工科課程全新教學(xué)方法的探索。
二、《電工技術(shù)》教材分析
現(xiàn)有的本科《電工技術(shù)》教學(xué)主要以秦曾煌主編的高教版教材為主，總共包含13個章節(jié)，分別為：電路的基本概念與基本定律、電路的分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵心線圈電路、交流電動機(jī)、直流電動機(jī)、控制電機(jī)、繼電接觸器控制系統(tǒng)、可編程控制器及其應(yīng)用、工業(yè)企業(yè)供電與安全用電、電工測量。其他教材基本內(nèi)容與上述教材一致，如方厚輝主編的《電工技術(shù)》主要內(nèi)容分為三個部分：電路、傳動與控制、電工測量與安全用電。由上可知，高等學(xué)校的《電工技術(shù)》教材內(nèi)容沒有太多變化。我校采用的是秦曾煌老師主編的教材，以此教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。
三、課程內(nèi)容模塊化
依據(jù)我校定位及專業(yè)要求，將現(xiàn)有教材內(nèi)容重新編排，劃分為4大模塊9項專題。主要根據(jù)直流電和交流電兩大分類，將原有課程內(nèi)容分為電學(xué)綜述、直流模塊、交流模塊和電機(jī)的控制。電學(xué)綜述為引導(dǎo)型內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，建立模塊化內(nèi)容之間的關(guān)系，宏觀闡述電學(xué)學(xué)科的重要性及其與他學(xué)科的關(guān)系；直流模塊包括耗能元件直流電路、儲能元件直流電路、直流電機(jī)；交流模塊包括儲能元件交流電路、三相交流電路、交流電機(jī)；電機(jī)的控制包括低壓電器控制電機(jī)、PLC控制電機(jī)。
四、教授內(nèi)容項目化
依據(jù)模塊化后的專題，構(gòu)建若干小項目，項目內(nèi)容盡量與實(shí)踐建立關(guān)系，以實(shí)物研究為主導(dǎo)。必要時可在企業(yè)完成項目。學(xué)生組成團(tuán)隊選擇、設(shè)計、實(shí)施項目的同時，除了能深刻理解課程內(nèi)容外，更能加強(qiáng)其認(rèn)知能力、決策能力、應(yīng)用能力和合作能力。依據(jù)模塊化的專題及項目，重新編排綜合化的教材輔助教學(xué)。同時可以在各個項目之間穿插參觀實(shí)習(xí)和比賽等實(shí)踐性內(nèi)容。
五、教學(xué)形式綜合化
作為工科應(yīng)用型為主的重要課程，理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)綜合進(jìn)行。理論上的學(xué)習(xí)和實(shí)驗的開展及實(shí)踐的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)在同一個項目中完成。通過導(dǎo)課，闡述課程和生活的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融入創(chuàng)新理念，融入學(xué)生討論為主導(dǎo)的教學(xué)方法，融入項目研究，其中：知識背景與基本知識點(diǎn)講授占到課時的35％，以學(xué)生為主導(dǎo)的專題討論占到課時的30％，圍繞項目的綜合應(yīng)用占到課時的35％。上課地點(diǎn)要依據(jù)項目靈活選擇，主要在配備各種實(shí)驗器材的實(shí)驗室完成教學(xué)。
六、教學(xué)思維一體化
教學(xué)過程中充分融入理論、實(shí)驗、實(shí)踐三位一體的綜合性教學(xué)思維。同時要貫穿以下思維進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。舉例如下：立體思維，學(xué)生在進(jìn)行電路分析時，看到的電路圖是平面的，因此常常將電路慣性理解為“平面電路”。而電路圖是由實(shí)際電路模型化得到的，其代表的電路是立體的。虛接思維，可以隨意構(gòu)成虛擬回路，盡管這樣的電路未必有電流，但是對于問題的解決卻起到了至關(guān)重要的作用。串并聯(lián)思維，在電路分析和設(shè)計中，充分應(yīng)用串聯(lián)思維和并聯(lián)思維，串聯(lián)思維是控制，并聯(lián)思維是拓展。
七、應(yīng)用舉例
正反轉(zhuǎn)控制三相電機(jī)屬于低壓電氣控制電機(jī)模塊中的一個項目。教學(xué)以項目的形式開展，配套獨(dú)立教材，在低壓電器實(shí)驗室完成。導(dǎo)課和理論內(nèi)容講解時間占到本次項目的35％，在理論講解時充分應(yīng)用串并聯(lián)思維。在單電機(jī)直接啟動控制線路的基礎(chǔ)上，并聯(lián)相同的直接起動控制線路，而后以此基礎(chǔ)上進(jìn)行正反轉(zhuǎn)設(shè)計，學(xué)生理解起來較快。然后花費(fèi)30％的時間進(jìn)行分組討論，并自行設(shè)計正反轉(zhuǎn)連線，同時將器件與原理圖一一匹配。最后應(yīng)用35％的時間進(jìn)行線路連接和實(shí)驗驗證。期間老師也可參與討論，但是主要起到指導(dǎo)的作用。
八、總結(jié)
對《電工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，模塊化后的專題又進(jìn)行了項目劃分，依據(jù)項目，開展理論、實(shí)驗、實(shí)踐三位一體的教學(xué)探索，從而在實(shí)踐方面對學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。本課程的最終應(yīng)用效果為，《電工技術(shù)》課程主要在配備大量實(shí)驗器材的實(shí)驗室授課，理論講解時間占比較低，剩下時間均進(jìn)行討論、實(shí)驗和實(shí)踐。榆林學(xué)院已應(yīng)用本教學(xué)模式對電工技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了初步的試驗，效果顯著，學(xué)生反映較好。本教學(xué)模式的探索還在路上，需要進(jìn)一步的完善和總結(jié)。希望能對其他課程的教學(xué)起到參考作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］何紹芬．試論地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［J］．中國成人教育，2016（18）：71－73．
［2］康重慶，董嘉佳，董鴻，孫勁松．電氣工程學(xué)科本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索［J］．高等工程教育研究，2010，（5）：132－137．
［3］秦曾煌．電工技術(shù)［M］．北京：高等教育出版社，2009．
關(guān)鍵詞： 電工技術(shù) 多樣化 教學(xué)模式
一、電工技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)
電工技術(shù)課程既包括理論知識，又包括具體實(shí)驗。作為學(xué)生，其要學(xué)習(xí)最基本的名詞解釋和如何分析電路及電路的計算步驟等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實(shí)踐過程中能熟練地操作。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會理論知識，同時動手能力得到增強(qiáng)，能夠獨(dú)立解決實(shí)際問題，為以后的工作鋪平道路。
二、中職電工技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施措施
（一）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，對于學(xué)生和教師，都是至關(guān)重要的，它能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生間的溝通，在與教師進(jìn)行交流的過程中提高學(xué)生的思維能力，同時能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的自制力較差，但他們善于接受新的事物。在講解電工技術(shù)這門課程時，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需跟學(xué)生和諧相處。對于學(xué)生反映的各類問題，教師都要認(rèn)真對待，鼓勵學(xué)生提問，這樣有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
（二）設(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
老師在平時的授課過程中可引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷探索。例如，復(fù)雜直流電路的計算有基爾霍夫定律、支路電流法、疊加定理和戴維寧定理，它們在電工技術(shù)理論解題過程中占有重要地位，試卷中會經(jīng)常出現(xiàn)，理論講解完之后，由于幾個定理解題各有特點(diǎn)，因此，可以這樣提問：每位同學(xué)用兩個例題來說明采用哪個定理解題較好。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生不僅明確各定理的應(yīng)用范圍，同時提高閱讀思考的能力，從而達(dá)到解題方法靈活應(yīng)用的目的。
（三）適當(dāng)調(diào)整授課教室。
我國中職教育注重傳統(tǒng)的教學(xué)，即老師更注重理論知識的傳授，把理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)互相分開，在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)相互脫節(jié)是必然的，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和主觀能動性的發(fā)揮。因此，只要內(nèi)容合適，我們就應(yīng)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗室進(jìn)行講授，學(xué)生邊動手邊學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手、動腦去獲取知識。在學(xué)生動手操作的時候，教師結(jié)合理論知識講解，隨時回答學(xué)生遇到的各種問題。當(dāng)然，教師必須準(zhǔn)備好很多東西，才能應(yīng)對在具體操作過程中可能出現(xiàn)的情況，因此，教師上課前必須認(rèn)真準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)電器控制原理時，要先了解其中各個低壓電器的作用，讓學(xué)生在實(shí)驗室對著已經(jīng)完成的線路板拆卸、組裝各種低壓電器，這樣，學(xué)生理解各種低壓電器的工作原理的同時掌握它們的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用范圍，也理解整個控制線路板的原理，激發(fā)學(xué)生對電動機(jī)基本控制電路連線的迫切心理。教師在具體指導(dǎo)過程當(dāng)中可以補(bǔ)充講解安全用電知識，這樣在使學(xué)生掌握安全用電知識的同時，避免意外事故的發(fā)生。即使有些學(xué)生對理論知識掌握不是很扎實(shí)，通過這樣具體形式的實(shí)訓(xùn)，動手能力也得到了極大的提高，掌握了電工工具的使用和導(dǎo)線連接的技能，從而分析和解決問題的能力得到了提高。
（四）優(yōu)化組合，全面提高。
在教學(xué)過程中，可以成立以宿舍為單位的學(xué)習(xí)小組，比如，某個學(xué)生有不懂的問題，可以先在宿舍小組內(nèi)討論，小組自行解決，如果遇到難以解決的重點(diǎn)知識，或難度較大的問題，則教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。以各學(xué)習(xí)小組為單位，課堂上根據(jù)小組表現(xiàn)情況給以平時的成績，最后教師總結(jié)，指出每個小組討論時存在的問題及對正確的觀點(diǎn)給以肯定。這樣，學(xué)生的積極性提高了，課堂也活躍了，通過討論和辯證，真正理解了所學(xué)的知識，鍛煉了學(xué)生的思維，同時提高了積極性。
三、教學(xué)模式多元化
（一）多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。
采用多媒體，針對不同內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：板書、電子教案、投影、動畫課件、錄像、模擬電路，使教學(xué)藝術(shù)的魅力不再局限于人與人之間的交流，而是輻射到知識與人的交流、形體與視覺的交流、語言與思考的交流，使傳統(tǒng)的課堂氛圍變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂與新奇中接受知識的洗禮。同時，教師可以建立一個關(guān)于電工技術(shù)技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除精品試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、習(xí)題庫外，還提供相關(guān)元器件的應(yīng)用資料、電路仿真軟件資料和趣味制作項目等課程資源。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的共享性、開放性、交互性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，很好地提高自學(xué)能力及對難懂知識的理解能力。
（二）強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)地完整性。
在教學(xué)過程中學(xué)生總是被動接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生知識邏輯架構(gòu)的意識。教學(xué)中采用“樹形網(wǎng)絡(luò)式”的結(jié)構(gòu)：總目標(biāo)―分目標(biāo)―具體內(nèi)容，使學(xué)生由淺入深，層層分析。這樣使學(xué)生感受到知識應(yīng)用的廣闊性，在活躍思維的同時，加深了學(xué)生對課程體系的認(rèn)識。
四、結(jié)語
電工技能課程教學(xué)中還存在一些問題，需要及時采取有效應(yīng)對措施，如提高思想認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。通過實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀電工技術(shù)人才，是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，還需要我們不斷地研究和探索，進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐的嘗試和改革，使更多的學(xué)生學(xué)到更加前沿的知識理論和技術(shù)，不斷提高分析問題的能力。同時提高應(yīng)用知識、創(chuàng)新知識的能力，不斷滿足現(xiàn)代社會對技術(shù)人才的需求，滿足社會的發(fā)展，發(fā)揮電工技術(shù)課程真正的價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳靜，劉兵.《電工技術(shù)》實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程改革探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，26（3）：310-312，320.
[2]陸菊芬.創(chuàng)設(shè)和諧情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2008，6.
[3]杜新國.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文，2009，6.
《電工技術(shù)》作為機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中占有相當(dāng)重要的地位。該課程具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。其涉及內(nèi)容與生產(chǎn)及生活實(shí)際密切相關(guān)，它的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好必要的理論基礎(chǔ)和操作技能。隨著高等職業(yè)教育的深化，新課程體系的建立，學(xué)科體系教學(xué)中以教師為主體、學(xué)生被動接受知識和理論與實(shí)踐教學(xué)分開的傳統(tǒng)格局首先要打破，本人認(rèn)為教學(xué)做一體化教學(xué)的模式是解決上述問題較好的方法。
2電工技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀電工技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識點(diǎn)多，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但目前教學(xué)中存在不少問題。
2.1理論與實(shí)踐相脫節(jié)
目前大多數(shù)高職學(xué)校電工技術(shù)課程的教學(xué)一直將理論課和實(shí)訓(xùn)課作為兩個不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性,重書本知識，輕能力培養(yǎng),容易導(dǎo)致理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很不理想，上理論課時因為學(xué)生沒有感性認(rèn)識，對理論知識難以理解和接受，感到比較抽象，往往張冠李戴，有的學(xué)生雖然聽的比較明白，可一接觸實(shí)際問題就束手無策。到實(shí)訓(xùn)階段，原來學(xué)的知識又要重新給學(xué)生講解，使教學(xué)重復(fù)，浪費(fèi)了操作課時，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且長期以來，以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
2.2不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在以教師為中心的傳承式教學(xué)模式，教師是主動施教者，而學(xué)生是被動接受者，在這種狀態(tài)下，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
2.3教學(xué)方法陳舊
在過去的教學(xué)過程中，由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，教學(xué)方法基本沿用傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)多為驗證性實(shí)驗的模式，與先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段不相適應(yīng)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3教學(xué)做一體化教學(xué)的優(yōu)勢
3.1充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)
《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備必需的電工技術(shù)的基本知識和基本技能，初步形成解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式是融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課程的特點(diǎn)，教學(xué)效果非常顯著。
3.2符合職業(yè)教育要求和特點(diǎn)
教學(xué)做一體化課堂教學(xué)設(shè)計立足職業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)能力，將電工的基本理論和技能融人實(shí)際項目中，打破理論課、實(shí)驗課和實(shí)訓(xùn)課的界限，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生專業(yè)理論知識與實(shí)踐充分融合，“教中做”與“做中學(xué)”結(jié)合，綜合提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
3.3構(gòu)建以行動導(dǎo)向為主體的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段
3.3.1引人行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實(shí)施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
3.3.2多種教學(xué)方法的運(yùn)用
電工技術(shù)知識中大部分都是比較抽象的東西，對于機(jī)械類的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到十分吃力，盡可能以最簡單、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了。在一體化教學(xué)中，課程的全部教學(xué)采用理論實(shí)踐融合的現(xiàn)場教學(xué)，在理論講解中，將多媒體教學(xué)、實(shí)物、模型演示有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)形式更加活潑，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
4課程改革的實(shí)施
實(shí)施一體化教學(xué)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，將課程分為若干個具體項目，理論知識圍繞具體項目進(jìn)行講解，技能訓(xùn)練將成為該課程的重點(diǎn)。通過對我院09級機(jī)械制造專業(yè)一體化教學(xué)改革，我們認(rèn)為一體化教學(xué)的實(shí)施要做到以下幾點(diǎn)：
4.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容,重組課程體系
我們對整個課程體系進(jìn)行改革，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，精心、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術(shù)》和《電工技能實(shí)訓(xùn)》合并為《電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程，同時采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
4.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足一體化教學(xué)的要求，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，對原來的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不同的專業(yè)可隨教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行項目的選擇。如機(jī)制專業(yè)我們就設(shè)計了以下項目：
4.3注意理論知識與項目的融合
由于一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，教學(xué)內(nèi)容是以劃分工作項目為依據(jù)的，因此在相關(guān)的理論知識教學(xué)中，可能會對以往的理論知識體系作一定的調(diào)整和增補(bǔ)。我們可根據(jù)每個項目的特點(diǎn)及要求，把相關(guān)的理論知識融入到相應(yīng)的項目中去，在完成項目過程中學(xué)到基本理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負(fù)載的連接、三相電路的功率等知識融入到項目中進(jìn)行講授，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果良好。
4.4多元化評價模式
教學(xué)評價動態(tài)化、多元化。更新評價，注重過程，促進(jìn)發(fā)展。知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實(shí)行過程控制，采用等級評價制，全面評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式加評時作業(yè)、提問方式；技能考核占40%，按項目實(shí)施的正確性、規(guī)范性和安全性進(jìn)行考核；其他占20%，主要包括工作態(tài)度10%，小組內(nèi)評價10%。5一體化教學(xué)模式改革的收效
（1）由于在教學(xué)中實(shí)施了理論與實(shí)踐一體化、教師一體化、教學(xué)現(xiàn)場一體化，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境下的教、學(xué)、做，減少了課程的重復(fù)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)施途徑
隨著職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的下滑，傳統(tǒng)的班級授課制已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，使職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成為了現(xiàn)實(shí)。
在實(shí)施“分層教學(xué)”的過程中，對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生采用“低起步，搭臺階，牽著走，多鼓勵”，對中等B層學(xué)生采用“慢變化，多反復(fù)，小步走，常反饋”，對基礎(chǔ)好的A層學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學(xué)內(nèi)容的安排、布置作業(yè)和評估體系等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的樂趣。那么，如何在職業(yè)學(xué)?！峨姽ぜ夹g(shù)》課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施：
一、分層建組
把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。我通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生成績的全面提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，了解分層教學(xué)的方法，并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的交流能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。
二、分層備課
分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師備課時首先要根據(jù)教學(xué)大綱，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)策略，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，真正體現(xiàn)“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次還要注意提高學(xué)生的理解力、記憶力等智力因素，要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)等非智力因素上下工夫；再者還要在教法、教學(xué)手段和作業(yè)布置上都要有針對性。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高”的分層教學(xué)目標(biāo)。如“交流電路”這一章內(nèi)容可以這樣安排：對A層學(xué)生，除要求系統(tǒng)地掌握基本內(nèi)容外，還要求能熟練運(yùn)用矢量圖對電路進(jìn)行分析，能夠利用所學(xué)知識解決一些實(shí)際生活當(dāng)中的電路問題；對B層學(xué)生除進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，還要重點(diǎn)掌握電路的分析計算，能夠“舉一反三”；而對C層學(xué)生要求認(rèn)識元器件和電路組成，能看懂實(shí)際電路，而對電路工作原理和電路計算能模仿例題解一些題目就可以了。
三、分層授課
分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。根據(jù)《電工技術(shù)》課的特點(diǎn)，盡可能多做實(shí)驗，讓學(xué)生有充分的動手機(jī)會。有時還可以利用多媒體加強(qiáng)直觀教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但各層次課堂教學(xué)又有不同，表現(xiàn)為：內(nèi)容安排層次。對A層學(xué)生，在完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)增加一些利用所學(xué)知識能解決實(shí)際問題的例子，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識去指導(dǎo)實(shí)踐，也就使學(xué)生有學(xué)習(xí)的奔頭；對于B層學(xué)生，除完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，還要能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去求解題目；對于C層學(xué)生，只要懂得簡單的電路原理，能模仿書本例題去解題就可以了。
四、分層輔導(dǎo)
分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學(xué)好專業(yè)理論課。
五、分層布置作業(yè)
分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。
六、分層評價
分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績進(jìn)步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。
總之，“分層教學(xué)”為我們的教學(xué)改革提供了一個契機(jī)，我們要充分利用好這一機(jī)會，要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把這項改革不斷深化。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞] 自信心 多媒體技術(shù) 實(shí)踐 能力
我校升格為高職校后,學(xué)生的文化素質(zhì)較以前有所提高,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在很多問題。如機(jī)電系班級的結(jié)構(gòu),大部分都是男生班,上課紀(jì)律不是很好;還有就是內(nèi)容多,學(xué)時的安排不是很充分等問題?，F(xiàn)要在有限的學(xué)時中完成《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù),那就要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,本文結(jié)合我校情況及本人教學(xué)中的一些探究,談幾點(diǎn)看法。
一、樹立好學(xué)生學(xué)習(xí)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的自信心
對于高職校的學(xué)生來講,在自然科學(xué)方面的知識有一定的局限,因此,如果我們參照教材按部就班的話,會使他們一開始就感覺到難,本來自信心就差,一開始就聽不懂的話,更不要說后面的內(nèi)容了,這樣只會令他們討厭這門課,乃至產(chǎn)生一上《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課就睡覺的現(xiàn)象。因此,我們要樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
首先,上好第一節(jié)課――緒論課。緒論課是一門課程教學(xué)的起點(diǎn),我利用第一次講授緒論的機(jī)會,給學(xué)生介紹專業(yè)的課程體系以及《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位,讓學(xué)生知道《電工技術(shù)基礎(chǔ)》在專業(yè)學(xué)習(xí)中起到一個承上啟下的作用,從而明確課程的重要性。同時介紹專業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)以及專業(yè)發(fā)展前景,使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的重要性及其在未來崗位和社會中的作用,幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想,讓他們熱愛自己所學(xué)專業(yè)。
其次,應(yīng)講究從簡單入手,讓每個學(xué)生都能聽的懂,使他們對這門課產(chǎn)生優(yōu)越感,覺得這門課不是很難。我認(rèn)為職校的學(xué)生是在學(xué)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》而不是研究《電工技術(shù)基礎(chǔ)》,而且對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生也不要去探討復(fù)雜的計算過程,所以那些原理、推導(dǎo)之類的內(nèi)容,他們沒必要去掌握,事實(shí)上很多學(xué)生也掌握不了。我經(jīng)常告訴學(xué)生,只要把現(xiàn)象、結(jié)果記住就可以了,能知道是怎么回事就夠了。
二、將多媒體技術(shù)滲透到《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的課程中
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性較強(qiáng),內(nèi)容廣泛課時相對較少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)實(shí)踐時發(fā)現(xiàn),應(yīng)用多媒體課堂教學(xué),并利用仿真軟件穿行仿真分析教學(xué),可以取得很棒的效果。
1.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
在本課程中采用多媒體課件輔助教學(xué)時,打破了傳統(tǒng)“一支粉筆一塊黑板”的教學(xué)模式,省去了大量板書的時間,增加教學(xué)信息量,有效地解決學(xué)校少、內(nèi)容多的矛盾;多媒體的教學(xué)還有助于將抽象的內(nèi)容直觀話,例如,在純電感電路中,對于電壓和電流的相位關(guān)系的講述,在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往只能在理論上進(jìn)行論述、推導(dǎo)、驗證和說明,并借助一些公式來闡明問題,很難給學(xué)生較直觀的印象。在多媒體教學(xué)中可以借flas效果,直觀的展現(xiàn)純電感電路中電壓與電流的相位關(guān)系,這樣不僅可以讓學(xué)生自己得出結(jié)果:電壓超前電流π/2,而且能夠提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣,同時還能提起對其他課程的學(xué)習(xí),如何運(yùn)flash軟件,一舉兩得。多媒體課件中不僅可插入動畫、還可以插入視頻,將電路的實(shí)際工作情況展現(xiàn)給學(xué)生,融視聽技術(shù)于一體,把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。
2.仿真軟件的效果
在教學(xué)實(shí)踐中,普遍感覺到課程理論太多、推導(dǎo)太繁,許多概念、原理都較抽象,雖然借助多媒體課件可解決一些問題,但面對各種器件、各種電路不知怎樣理解,往往只能靠死記硬背,這是不可取的。為此,在教學(xué)中加入大量實(shí)驗來補(bǔ)償理解概念,以方便消化、掌握。但實(shí)驗動手操作卻費(fèi)時、費(fèi)力,還有一些元器件、儀器儀表、耗損器件不可能完備,很易造成許多實(shí)驗無法進(jìn)行,影響了實(shí)驗效果。更遺憾的是使學(xué)生發(fā)揮想象、進(jìn)行創(chuàng)新的空間較窄,束縛了思維。
使用MultiSim軟件來進(jìn)行仿真教學(xué)快捷的解決這些問題,運(yùn)用仿真軟件使手工操作試驗走向了屏幕,方便在多媒體教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗仿真教學(xué)。教師可以在多媒體教學(xué)中做好MultiSim仿真課件的穿插,在課堂教學(xué)中做好仿真演示和講解,并提供源程序給同學(xué)們,讓他們親手在電腦上運(yùn)行體驗,就像做了實(shí)物實(shí)驗一樣。如戴維南定理和疊加定理的驗證,在手工操作實(shí)驗中,要接線,要測量等,需要兩節(jié)課的時間,在仿真教學(xué)中只要一節(jié)課,快的同學(xué)甚至只要半節(jié)課,大大節(jié)省了時間。仿真應(yīng)用在教學(xué)實(shí)驗上可以提高實(shí)驗效率,減少實(shí)驗的投資,降低實(shí)驗成本,更直觀的得出結(jié)論,提高了學(xué)習(xí)效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量。利用MultiSim豐富的軟件功能來模擬實(shí)驗,可以迅速地將各種電子電路進(jìn)行分解、組合、仿真、測試,一氣貫通,達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗?zāi)康?。在多媒體課堂中,用3~5分鐘對仿真實(shí)驗作簡單介紹,就可以讓學(xué)生很好地理解此電子電路的原理和性能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
三、注重實(shí)踐環(huán)節(jié),提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力
實(shí)驗課程實(shí)施是實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。通過實(shí)驗獲得了直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識并培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能和技巧,這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生在實(shí)驗中面對實(shí)物,思維也比較活躍,而且在實(shí)驗中的每一步驟每一次觀察和測定中都需要認(rèn)真的思考,這樣可逐步發(fā)展學(xué)生的的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰蔼?dú)立地分析和解決問題的能力,加強(qiáng)了學(xué)生對電學(xué)要領(lǐng)的理解和規(guī)律的掌握,加深了對電學(xué)的認(rèn)識。因為實(shí)驗是一對實(shí)踐,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑,光學(xué)習(xí)理論不去實(shí)踐,就等于是紙上談兵,尤其是電類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,要求學(xué)生不僅要學(xué)會動腦,而且還要學(xué)會動手,理論、實(shí)踐缺一不可,同時學(xué)生通過實(shí)驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,實(shí)驗時學(xué)生親自觀察研究,親自動手操作經(jīng)歷了前人實(shí)驗過程和思維過程,初步領(lǐng)略了科研工作的甘苦,也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力的一種重要方式。
實(shí)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)》項目化也是實(shí)踐的一種手段,例如,在講《照明電路安裝(單聯(lián)控制)》時,可以將這個課程作為一個項目來講授。教師可布置安裝照明電路,測試相關(guān)功能的任務(wù),完成這些任務(wù)必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認(rèn)識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實(shí)踐,一邊講解理論,學(xué)生必然樂意接受,促使他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論知識,培養(yǎng)和提高他們的分析能力。
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)電和數(shù)控專業(yè)核心課程的重要組成模塊之一,是本專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)課程。隨著社會的發(fā)展,時代的進(jìn)步,為適應(yīng)市場、社會對人才的需求,本學(xué)科在設(shè)計上突破了學(xué)科體系模式,打破了原來各學(xué)科體系的框架,圍繞專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),以相關(guān)崗位必備的電工基礎(chǔ)知識和實(shí)用技術(shù)為主線,突出實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的實(shí)際能力,并為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]秦曾煌.電工學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]馬克聯(lián).電工基本技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2001.
一、從學(xué)員情況出發(fā)
現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)員的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)員的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說教向?qū)W員的主動能動性轉(zhuǎn)變，認(rèn)同學(xué)員肯定有著不同的需求：情感上的需求，認(rèn)知上的需求。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認(rèn)知上的需求有：知識、能力、方法等；
在教學(xué)中，我們就要從學(xué)員的情感上、認(rèn)知上來備課、授課，達(dá)到既可以讓學(xué)員學(xué)到要求的知識，也可以讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)員對學(xué)習(xí)保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈欲望。要收到這種效果，就要在備課的時候，要深入了解學(xué)員的實(shí)際需求，對要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性進(jìn)行處理，讓不同的學(xué)員在同一節(jié)課中有各自不同的收獲，讓學(xué)員在進(jìn)步中體驗成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)員得到不同的發(fā)展，可以采取以下的做法：
1.進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學(xué)員的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)員，進(jìn)行表揚(yáng)；對發(fā)言較好的學(xué)員一個會心的微笑等等，都可能成為學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。
2.設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)員在由易到難的過關(guān)體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個學(xué)員都有成功的機(jī)會。在學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法，會保全一部分學(xué)員而犧牲另一部分學(xué)員。因此，要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，要從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個學(xué)員的才能和專長，促進(jìn)學(xué)員個性的和諧發(fā)展。
二、提高自身教學(xué)素質(zhì)
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
2.豐富個人知識儲備。豐富個人知識儲備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)員學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡欢ㄒ粩鄬W(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
三、有效組織教學(xué)
追求有效的課堂教學(xué)，可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。
1.課前的有效準(zhǔn)備
教材是教師講課和學(xué)員學(xué)習(xí)的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神。物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾說過 ：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)員情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
2.課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準(zhǔn)確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)員。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)員的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)的情況。
3.課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)員在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
教學(xué)并非是讓所有的學(xué)員都能出類拔萃，而是讓我們的學(xué)員能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學(xué)員最大限度引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識，掌握技能的同時，讓他們對學(xué)習(xí)過程感到興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們今后的學(xué)習(xí)，乃致將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在這基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思，探索，提高我們自己的教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，那么這種有效教學(xué)更具有意義。
參考文獻(xiàn)
