序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校對口幫扶工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

改革開放以來，我市的教育事業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。各區(qū)、各學(xué)校狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，取得了一定的成績。但是，由于歷史的種種原因，城區(qū)義務(wù)教育未得到均衡發(fā)展，教育資源分布不平衡，薄弱學(xué)校大量存在，制約了教育的均衡、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，帶來了教育不公平問題，影響了國家教育方針的全面貫徹和素質(zhì)教育的全面實施，影響了社會和諧。改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，提高學(xué)校辦學(xué)水平，推進(jìn)區(qū)域性義務(wù)教育均衡發(fā)展，是促進(jìn)教育公平、社會公正的重要舉措，是建立社會主義和諧社會的必然要求，是堅持以人為本、樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。因此，做好薄弱學(xué)校改造工作，是我們當(dāng)前面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)，也是各級各部門的職責(zé)。

《義務(wù)教育法》規(guī)定，我國義務(wù)教育實行“國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省級統(tǒng)籌，以縣為主”的管理體制，縣級以上人民政府教育行政部門具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育工作的實施。各城區(qū)政府、管委會要嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育法》，切實履行職責(zé)，落實責(zé)任，具體實施薄弱學(xué)校改造工作。市政府及教育行政部門要強化指導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，并給大力扶持。

二、把握標(biāo)準(zhǔn)，合理界定城區(qū)薄弱學(xué)校

薄弱學(xué)校是指建校時間相對較早、辦學(xué)規(guī)模相對較小、辦學(xué)條件相對較差、師資力量相對偏弱、教學(xué)質(zhì)量相對偏低、社會聲譽不高的中小學(xué)。本文所稱“城區(qū)”，與新一輪**市城市總體規(guī)劃確定的中心城區(qū)范圍一致，包括襄城區(qū)、樊城區(qū)、襄陽區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)。

現(xiàn)階段，具有下述情況之一的，可認(rèn)定為薄弱學(xué)校：

校舍未達(dá)到教育部、建設(shè)部、原國家發(fā)展計劃委員會批準(zhǔn)的《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)儀器配備和實驗室裝備未達(dá)到**年部頒Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求；

學(xué)校擁有區(qū)級及區(qū)級以上骨干教師數(shù)不足教師總數(shù)的10%，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，多年來沒有補充普通師范院校畢業(yè)生來校任教；

學(xué)區(qū)內(nèi)新生入學(xué)到位率低，初中未達(dá)到70%，小學(xué)未達(dá)到80%。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，首批認(rèn)定城區(qū)薄弱學(xué)校24所（布局調(diào)整規(guī)劃中擬撤銷的學(xué)校不予認(rèn)定），其中，**城片8所、**城片11所（含1所市直學(xué)校）、**區(qū)城關(guān)2所（名單見附件）。

對于上述薄弱學(xué)校，市、區(qū)兩級政府（開發(fā)區(qū)管委會）及相關(guān)職能部門要用2—3年的時間，花大氣力予以改造。

三、堅持原則，明確薄弱學(xué)校改造的主要目標(biāo)和任務(wù)

薄弱學(xué)校的改造工作要堅持“政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，積極推進(jìn)，以區(qū)為主，市級扶持”的原則，扎實推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。到**年底，基本完成城區(qū)薄弱學(xué)校改造任務(wù)；至“**”末，城區(qū)薄弱學(xué)校的整體辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，城區(qū)義務(wù)教育得到均衡發(fā)展。

薄弱學(xué)校改造工作內(nèi)容及年度任務(wù)、目標(biāo)按照“因校制宜，先急后緩”的原則合理分解立項。

（一）**年至**年上半年，解決薄弱學(xué)校學(xué)生課桌凳問題，添置、完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備及其他教輔設(shè)施，建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)教室，薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整到位，分步調(diào)整學(xué)科教師配備，確保學(xué)校開齊課程，開足課時，正常運轉(zhuǎn)。

（二）**年，除繼續(xù)完善第一階段工作外，搞好校舍改造維修和校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校校園環(huán)境得以改善。薄弱學(xué)校基本達(dá)到城區(qū)其他優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的辦學(xué)條件。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)及學(xué)科教師優(yōu)化配備到位。

（三）**年，進(jìn)一步完善薄弱學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，辦學(xué)水平整體提升，辦學(xué)條件優(yōu)化，學(xué)校管理規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)特色形成，學(xué)校服務(wù)區(qū)內(nèi)學(xué)生入學(xué)到位率大幅上升，各學(xué)校達(dá)到規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模；重視城區(qū)其他義務(wù)教育階段學(xué)校建設(shè)，注重資源的均衡配置。至**末，城區(qū)“擇校熱”問題基本緩解，整個城區(qū)義務(wù)教育得到均衡發(fā)展。

四、突出重點，強化薄弱學(xué)校改造的工作措施

（一）加大資金投入，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。

1、多渠道積極籌措資金，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。加強學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和管理，優(yōu)先保證現(xiàn)代信息技術(shù)手段在薄弱學(xué)校的應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)儀器配備和實驗室裝備要達(dá)到部頒Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)，保證薄弱學(xué)校要按照國家規(guī)定開齊課程，開足課時，保證實驗課和第二課堂活動的順利開展。

改造薄弱學(xué)校的資金以區(qū)級投入為主體，市政府給予適當(dāng)經(jīng)費補助或“以獎代補”，并逐步加大支持力度。具體辦法由市教育局會同市財政局制定報市政府審定后實施。

2、強化對城區(qū)教育稅費資金管理和監(jiān)督。城區(qū)繳納的教育費附加由地稅部門征收，所征收資金分別進(jìn)入市、區(qū)金庫。各區(qū)教育主管部門在區(qū)人大批準(zhǔn)當(dāng)年財政預(yù)算之后的兩個月以內(nèi)，編制本區(qū)教育費附加年度經(jīng)費使用預(yù)算方案，商區(qū)財政部門同意并報區(qū)政府批準(zhǔn)后，報市教育主管部門和財政部門備案。教育費附加資金主要用于城區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整中重點項目建設(shè)、薄弱學(xué)校的校舍改造和教師培訓(xùn)等。

3、實行幫扶政策，幫助薄弱學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量。

市區(qū)義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)學(xué)校要與薄弱學(xué)?！敖Y(jié)對子”，實行聯(lián)合辦學(xué)或組成共同學(xué)區(qū)的辦法。各優(yōu)質(zhì)學(xué)校要本著“硬件有所支援，軟件毫無保留，相互支持，共同提高”的原則，采取一幫一，多幫一等多種形式，建立起優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校對口幫扶制度，實行以強帶弱，以強幫弱，共同發(fā)展。

4、整合教育資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育規(guī)模。按照方便學(xué)生就近入學(xué)的原則，對于生源不足，規(guī)模較小的學(xué)校，采取整合方式，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校實行實質(zhì)性合并，實行資源共通共享，共同發(fā)展。各區(qū)人民政府（開發(fā)區(qū)管委會）要根據(jù)市政府批復(fù)的《**市城區(qū)中小學(xué)用地布局規(guī)劃》的統(tǒng)一要求，于**年6月底拿出各自教育資源綜合利用詳細(xì)規(guī)劃，報市教育、規(guī)劃部門審批后實施。

5、認(rèn)真做好國有大中型企業(yè)自辦中小學(xué)的劃轉(zhuǎn)工作，確保國有教育資源不流失。各國有企業(yè)未經(jīng)市政府同意，不得擅自撤并、停辦自辦中小學(xué)。任何單位不得侵占學(xué)校的土地、校舍、設(shè)施，各國有企業(yè)不得利用自辦中小學(xué)的校園校舍從事商業(yè)開發(fā)或作其他用途，不得破壞學(xué)校校舍、場地和其他資產(chǎn)，不得擅自改變學(xué)校教育用地的用途。市區(qū)所有學(xué)校校園內(nèi)的各類永久性建筑物的建設(shè)須報經(jīng)市政府教育行政部門審查同意后，由市規(guī)劃部門審批。

（二）實施人才強校戰(zhàn)略，加強薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和師資隊伍建設(shè)。

1、取消城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校行政級別，積極推行校長聘任制和任期目標(biāo)制，以區(qū)為單位，統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師的工資、津貼等福利待遇標(biāo)準(zhǔn)，為推行義務(wù)教育學(xué)校校長有計劃地輪崗、教師合理交流創(chuàng)造條件。

2、加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。市、區(qū)兩級教育行政部門要按照“分級辦學(xué)、分級負(fù)責(zé)”的原則，制定工作規(guī)劃，調(diào)整、充實學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，為薄弱學(xué)校選派德才兼?zhèn)洹⑹聵I(yè)心強、有開拓進(jìn)取精神、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的領(lǐng)導(dǎo)班子成員，其中，校長要具備較強的組織能力、較高的管理水平和有多年從事學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)工作的經(jīng)歷。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部校際之間定期輪換任職制度。

3、加強教師隊伍的建設(shè)。市、區(qū)兩級教育行政部門要為薄弱學(xué)校配備高水平的教師，建設(shè)具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好師德修養(yǎng)的教師隊伍。加強教師培訓(xùn)，建立教師流動機制。

4、認(rèn)真落實教師培訓(xùn)經(jīng)費，保障教師繼續(xù)教育的資金投入。按分級負(fù)責(zé)的原則，一是市、區(qū)兩級財政部門要依照政策規(guī)定按照教師年工資總額的1.5%落實教師培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算；二是教育、財政部門每年在教育費附加收入中要單列安排5%的資金專項用于市、區(qū)級骨干教師繼續(xù)教育；三是中小學(xué)校在財政安排的年度公用經(jīng)費中，單列5%的資金專項用于教師培訓(xùn)。

（三）加強義務(wù)教育學(xué)籍管理，恢復(fù)薄弱學(xué)校正常的辦學(xué)規(guī)模。

1、嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育“就近劃片入學(xué)”的就學(xué)制度。市、區(qū)兩級教育主管部門要準(zhǔn)確掌握人口分布詳細(xì)情況，科學(xué)確定各學(xué)校的招生范圍，嚴(yán)格就近劃片招生的管理規(guī)定。通過薄弱學(xué)校改造工程和學(xué)籍管理制度的落實，使各學(xué)校服務(wù)區(qū)域內(nèi)學(xué)齡人口入學(xué)到位率達(dá)到90%以上，恢復(fù)學(xué)校正常的辦學(xué)規(guī)模。

2、嚴(yán)格控制義務(wù)教育學(xué)生擇校。在合理劃片確定招生范圍的基礎(chǔ)上，逐步實行嚴(yán)格的班額控制措施，嚴(yán)格控制擇校生的招收比例。

3、改革優(yōu)質(zhì)高中招生辦法，從市區(qū)優(yōu)質(zhì)高中指令性招生計劃中，拿出一定的比例的指標(biāo)，實行“指標(biāo)到?！钡霓k法分配招生計劃，為“擇校熱”降溫。

（四）科學(xué)規(guī)劃，加強城市建設(shè)中中小學(xué)的配套建設(shè)。

認(rèn)真落實《義務(wù)教育法》關(guān)于“新建居民區(qū)需要設(shè)置學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)與居民區(qū)的建設(shè)同步進(jìn)行”的規(guī)定和市政府批準(zhǔn)實施的《**市市區(qū)中小學(xué)用地布局規(guī)劃》。今后，城市住宅小區(qū)規(guī)劃建設(shè)，要統(tǒng)籌安排中小學(xué)校的用地、建設(shè)規(guī)劃，保證居民區(qū)學(xué)校的配套建設(shè)，完善學(xué)校服務(wù)設(shè)施。

五、明確職責(zé)，加強對薄弱學(xué)校改造工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

改造薄弱學(xué)校是各級政府的責(zé)任，要把改造薄弱學(xué)校列入工作日程。為強化城區(qū)薄弱學(xué)校改造工作的領(lǐng)導(dǎo)，市政府建立聯(lián)席會議制度，教育、財政、城市規(guī)劃、監(jiān)察等部門負(fù)責(zé)人及各區(qū)政府（管委會）負(fù)責(zé)人參加，市教育局為召集單位。主要職責(zé)是制定**市城區(qū)薄弱學(xué)校改造工作整體規(guī)劃和年度工作計劃，對各區(qū)、各校工程建設(shè)進(jìn)度進(jìn)行督辦、檢查，對建成的工程項目組織檢查驗收。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高職教育轉(zhuǎn)型期 師德師風(fēng)建設(shè) 合理策略

一、引言

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，它是一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德建設(shè)是教師隊伍的核心和靈魂。所謂師風(fēng)，即教師從教的道德作風(fēng)。由于高校教師的精神風(fēng)貌和人格特征對即將步入社會的大學(xué)生影響非常大，高校的師德建設(shè)已成為高校進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵課題。因此，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中明確提出：“必須把搞好師德建設(shè)放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質(zhì)，才能不違背教師這一職業(yè)使命的神圣?！蓖瑯拥览恚S著高職院校的蓬勃發(fā)展，教師隊伍建設(shè)將在很大程度上決定中國高職教育事業(yè)的發(fā)展，決定高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教育轉(zhuǎn)型對師德師風(fēng)建設(shè)提出更高要求

目前，中國的高職教育已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，即從過去單純的外延擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)化，各高職院校將注重把握學(xué)校適度規(guī)模，提高競爭力，強化高職教育理念與特色，由傳統(tǒng)的學(xué)院模式向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，注重提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

這種轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在教學(xué)模式上，就是“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的落實，要求教師必須從任務(wù)引領(lǐng)和項目導(dǎo)向出發(fā)改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，將實習(xí)實訓(xùn)貫穿于整個專業(yè)教學(xué)中。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教學(xué)模式相比，未來的高職教育教學(xué)過程中，師生之間的接觸機會與相處時間都將大大增加，教師的言行舉止都將對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

高職教育的這種轉(zhuǎn)型，從師資角度上說，就是要求有更多“德才兼?zhèn)洹钡男滦徒處煶霈F(xiàn)在高職教育戰(zhàn)線上。師資隊伍是學(xué)校核心競爭力中最關(guān)鍵和最主要的支撐部分，是教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的主體，是強校之本。高職院校要為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能合格人才，就要建設(shè)一支既是“學(xué)者”又是“工程師”的教師隊伍，就必須提高教師隊伍的整體素質(zhì)，而在教師素質(zhì)之中，師德最重要。師德建設(shè)是建設(shè)高水平師資隊伍的本質(zhì)需要，也是目前高等職業(yè)教育面臨的核心問題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設(shè)的好壞將影響我國高職教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。

同時，隨著高職教育進(jìn)入一個關(guān)鍵發(fā)展時期，社會對高職教育的期望越來越高?！巴七M(jìn)科學(xué)發(fā)展，培育高素質(zhì)技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，改革創(chuàng)新的精神，求真務(wù)實的作風(fēng)，開展教育教學(xué)工作。只有一支更高素質(zhì)的教師隊伍，才能完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。師德師風(fēng)建設(shè)將是高職院校一項長抓不懈的重點工作。

因此，在新形勢下，教師的師德師風(fēng)建設(shè)對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系重大，加強高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)成就，決定我國高職教育的轉(zhuǎn)型成敗。

三、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中的不良現(xiàn)狀

總體而言，在新形勢下，在各級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定的成績。大部分教師都能結(jié)合高職教育發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，建立和完善自身教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)實中尚有部分教師不能處理好個人利益與高職教育發(fā)展需要的關(guān)系，師德風(fēng)尚方面表現(xiàn)不佳。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）事業(yè)心不強，政治方向迷失。

目前，多數(shù)高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業(yè)務(wù)、扎實工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進(jìn)入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業(yè)心不強，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯誤言論，誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重違反教師的職業(yè)道德。

（二）為人師表較差，示范作用降低。

教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的表率。有的教師對學(xué)生批評指責(zé)較多，尊重愛護(hù)不足，不能根據(jù)學(xué)生存在的問題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，有的放矢地進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴(yán)，對學(xué)生的順利成長產(chǎn)生極壞的影響。

（三）敬業(yè)意識淡薄，過于注重自身利益。

由于市場經(jīng)濟負(fù)面效應(yīng)的影響，部分教師過于看重個人利益，敬業(yè)精神不夠。部分教師在從教過程中敷衍了事，在向?qū)W生傳授知識的同時不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，金錢至上，拜金主義嚴(yán)重，把教師工作僅僅當(dāng)做一種較為穩(wěn)定的謀生手段。不少教師淡化了對學(xué)校發(fā)展前程的關(guān)注，過于注重體現(xiàn)個性和自我價值，僅從切身利益上尋求自己的職業(yè)定位。

（四）因循守舊，改革意識比較淡薄。

當(dāng)前，各高職院校都加大了教育教學(xué)改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和就業(yè)能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識比較淡薄，不思進(jìn)取，草草應(yīng)付，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量較差，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

這些現(xiàn)象雖然發(fā)生在一部分教師身上，但嚴(yán)重影響和損害到高職院校教師的形象，同時也不利于其教學(xué)質(zhì)量的提高和對學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成，在相當(dāng)程度上阻滯了我國高職教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

四、當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在問題的成因分析

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)的上述問題日益引人關(guān)注。我認(rèn)為，當(dāng)前高職師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗、團隊精神缺乏、責(zé)任不到位和行業(yè)作風(fēng)不健康等現(xiàn)象，主要原因是受價值取向多元化、學(xué)校管理的盲區(qū)、教師的壓力過大和教師職業(yè)倦怠等因素的影響。

（一）隨著高職教育的快速發(fā)展，部分教師主持或參與的教學(xué)建設(shè)項目（精品課程、重點專業(yè)、教學(xué)成果）數(shù)量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時都嚴(yán)重不足，對前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業(yè)上的巨大反差必然會導(dǎo)致部分教師將負(fù)性情緒帶到課堂上，對自己的教學(xué)過程及教學(xué)對象都會造成不良影響。

（二）學(xué)校對教師更注重科研和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的要求，而疏于人本關(guān)懷，導(dǎo)致教師職業(yè)壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發(fā)心理失衡，而這也正是教師出現(xiàn)行為偏差、職業(yè)倦怠和師德問題的重要原因。

（三）師德師風(fēng)考核、監(jiān)督評估機制不健全。對教師在職前、職中、職后三個階段的考評缺乏系統(tǒng)性內(nèi)容、目標(biāo)及評估體系，不能客觀公正地反映他們的價值。而且在招聘青年教師時，只注重學(xué)歷達(dá)標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)的考核，而忽視道德層面的素質(zhì)考查，存在的重才輕德傾向。

（四）師資來源復(fù)雜化導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)難度增加。隨著高職教育的跨越式發(fā)展，來自企業(yè)、具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師越來越多地被吸納入高職，成為高職戰(zhàn)線推動教學(xué)改革、加強專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業(yè)，沒有受過專門的師德師風(fēng)培訓(xùn)，長期在企業(yè)或社會中的工作經(jīng)歷，難免會將一些與學(xué)校教育不相吻合的道德風(fēng)貌行為帶入課堂，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

五、高職院校轉(zhuǎn)型期師德師風(fēng)建設(shè)的策略研究

針對上述當(dāng)前高職院校師德建設(shè)中存在的問題，在準(zhǔn)確分析其成因的基礎(chǔ)上，我建議，為了保證高職教育轉(zhuǎn)型期的師德師風(fēng)建設(shè)能夠順利進(jìn)行，各高職院校應(yīng)采取以下策略。

（一）建立“齊抓共管”的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機制。

高職院校要進(jìn)一步加強學(xué)校對師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善師德建設(shè)管理體制，優(yōu)化師德建設(shè)的工作機制，明確各級領(lǐng)導(dǎo)干部的工作職責(zé)。

學(xué)校應(yīng)以人事部門牽頭成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，將師德建設(shè)方案的制訂納入到學(xué)校的工作計劃中去，定期總結(jié)反饋，積極進(jìn)行獎懲，從而保證師德建設(shè)工作落到實處。師德建設(shè)涉及學(xué)校的方方面面，這就決定整個學(xué)校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對師德建設(shè)的重要意義要認(rèn)識到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業(yè)務(wù)教育硬”的消極局面出現(xiàn)。

（二）采取行之有效的幫教措施。

可針對部分高職院校教師未受過專業(yè)師范教育的具體情況，在教師進(jìn)校之日起，就確定一名優(yōu)秀教師與之結(jié)幫對，實現(xiàn)“一對一”幫扶，使這些教師不僅在專業(yè)素質(zhì)上，更重要的是在課堂教學(xué)中，學(xué)會如何傳道授業(yè)；應(yīng)加強團隊建設(shè)，提高師德素質(zhì)，以重點（特色）專業(yè)和精品課程建設(shè)為載體，運用教學(xué)團隊梯隊建設(shè)的特點，引導(dǎo)教師在共同完成教學(xué)科研工作的活動中，互相取長補短，在完善自身業(yè)務(wù)能力的同時，不斷提升自己的師德水平；應(yīng)鼓勵教師到對口專業(yè)的基層單位實習(xí)、實訓(xùn)、培訓(xùn)，到實踐中去提升自己的業(yè)務(wù)能力，感受實際工作對教師職業(yè)道德的要求。

（三）形成“教書育人”政策導(dǎo)向機制，構(gòu)建科學(xué)有效的師德監(jiān)督評估體系。

教師良好職業(yè)道德風(fēng)尚的形成，除了加強教育培訓(xùn)外，還必須依賴于完善的師德建設(shè)評估監(jiān)督體系，從而形成師德建設(shè)的長效機制。

師德考評是高職院校評價教師職業(yè)道德水平不可缺少的重要手段，在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)內(nèi)對照指標(biāo)體系對相關(guān)教師進(jìn)行定性和定量考察測評，建立“教書育人”政策導(dǎo)向機制。同時，在教師年度考核、職稱晉升、評優(yōu)等方面，應(yīng)加強監(jiān)督檢查，將教師學(xué)習(xí)和執(zhí)行時的行為準(zhǔn)則情況、教書育人工作績效作為重要內(nèi)容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對師德師風(fēng)表現(xiàn)不佳的教師要及時進(jìn)行勸誡，對有嚴(yán)重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺按照師德規(guī)范的要求對自己的言行進(jìn)行評價和反思，加強和改進(jìn)自己的工作。

在人才引進(jìn)方面，高職院校應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競爭上崗，盤活人才資源，并建立真正體現(xiàn)師德優(yōu)良為基礎(chǔ)的“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進(jìn)能出”的動態(tài)師資管理機制。

（四）關(guān)注教師切身利益，關(guān)心教師生活，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

在師德建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，切實維護(hù)其切身利益，防止空洞說教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護(hù)師德師風(fēng)的自覺行為。

過去有些人認(rèn)為，在討論師德這樣關(guān)乎道德問題時，應(yīng)該“言不及利”，實際上，任何道德原則都是現(xiàn)實社會中各種利益關(guān)系的反應(yīng)和體現(xiàn)。師德教育必須具備現(xiàn)實基礎(chǔ)，只有當(dāng)師德原則真正能夠體現(xiàn)、代表所有教師的合法正當(dāng)利益時，遵守師德原則才會真正成為一種現(xiàn)實需要，師德師風(fēng)建設(shè)才不會成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)的同時，也應(yīng)該努力健全相應(yīng)的教師利益保障機制。

六、結(jié)語

總而言之，在新形勢下，教師的師德師風(fēng)建設(shè)對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系重大，它將直接決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)成就，決定我國高職教育的轉(zhuǎn)型成效。有鑒于此，各高職院校應(yīng)從自身實際出發(fā)，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉(zhuǎn)型期的師德師風(fēng)建設(shè)順利進(jìn)行，保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高效完成。

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