發(fā)布時間：2023-01-29 16:36:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師值周總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 教學(xué)理念 教學(xué)觀念 教學(xué)理想
一、中小學(xué)教師教學(xué)理念的意涵問題
教學(xué)理念的意涵問題，是進行中小學(xué)教師教學(xué)理念研究的根本性問題，對此許多學(xué)者展開了不同視角的探討。有學(xué)者認為，“教學(xué)理念是從先進的教學(xué)理論中演繹出來的有關(guān)教學(xué)活動的理性認識，是‘教學(xué)應(yīng)該怎樣以及為什么需要如此’的理想化認識，反映著人們對教學(xué)實踐的價值期待和理想追求。”[1]有學(xué)者認為，教學(xué)理念“既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實性認識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇”[2]。有學(xué)者認為，“教學(xué)理念是教學(xué)觀念與教學(xué)理想的一種融合，是一種主、客觀的融合，是一種認識與信念的融合，是一種思想與行為的融合，是一種事實判斷與價值判斷的融合。”[3]還有學(xué)者認為，教學(xué)理念從本質(zhì)上而言應(yīng)當(dāng)“是關(guān)于教學(xué)的看法和思想，更確切地說，是人們思維教學(xué)問題獲得的結(jié)果”[4]。上述這些概念雖然認識視角不同，但都主張教學(xué)理念是教師基于長期教學(xué)實踐所形成的價值判斷和思想認識，它既依存于教師的教學(xué)行為又對教師教學(xué)行為起著范導(dǎo)的作用。因此，我們認為所謂教學(xué)理念，是指中小學(xué)教師對自身所從事教學(xué)實踐活動內(nèi)蘊的價值及其本質(zhì)與規(guī)律做出的認識和判斷，并在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)憧憬、教學(xué)信念和教學(xué)追求，它集中體現(xiàn)了一種指向于中小學(xué)教師豐富多彩教學(xué)實踐活動未來的精神品格。
從內(nèi)在本質(zhì)上來看，一方面中小學(xué)教師的教學(xué)理念與“教學(xué)理想”具有一定的差異，主要是因為“教學(xué)理想”反映了中小學(xué)教師對教學(xué)實踐活動未來趨向的認同、期盼和美好想象，它既表現(xiàn)出較為突出的情感性，也表現(xiàn)出十分鮮明的信念性；另一方面，中小學(xué)教師的教學(xué)理念與“教學(xué)觀念”存在較大的不同，主要是因為“教學(xué)觀念”是以“非系統(tǒng)化”方式所呈現(xiàn)出來的關(guān)于教學(xué)實踐活動的理性認識，它既表現(xiàn)出較為顯著的價值性，也表現(xiàn)出非常強烈的現(xiàn)實性。這也就是說，中小學(xué)教師的教學(xué)理念處于“教學(xué)理想”與“教學(xué)觀念”緊密聯(lián)接的關(guān)鍵地位，在中小學(xué)教師的教學(xué)活動中往往發(fā)揮著方向性和規(guī)范性的價值作用，因而成為了中小學(xué)教師教學(xué)行為有效性的根本保證。教學(xué)理念不僅影響中小學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的講解，而且制約中小學(xué)教師在認知、情感、行為等方面的投入程度，關(guān)乎中小學(xué)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低。
二、中小學(xué)教師教學(xué)理念的分類問題
1.理論型教學(xué)理念與實踐型教學(xué)理念
這類教學(xué)理念主要是從價值取向的維度對教學(xué)理念進行劃分的。所謂理論型教學(xué)理念，是指以抽象的、概括的理論形態(tài)表現(xiàn)出來的教學(xué)理念，它主要回答的是“教學(xué)理念的本質(zhì)和規(guī)律究竟是什么”的問題，其形成離不開中小學(xué)教師對教學(xué)現(xiàn)象及其教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的深入探究。目前比較流行的人本教學(xué)理念、主體教學(xué)理念、生活教學(xué)理念、生態(tài)教學(xué)理念、和諧教學(xué)理念等，都屬于這一類型的教學(xué)理念。所謂實踐型教學(xué)理念，是指以具體教學(xué)實踐問題的解決為價值指向的教學(xué)理念，它主要回答的是“如何有效實施教學(xué)理念”和“教學(xué)理念實施的效果怎樣”的問題，其形成離不開中小學(xué)教師對理論型教學(xué)理念的認同和內(nèi)化。目前比較流行的交往教學(xué)理念、對話教學(xué)理念、體驗教學(xué)理念、合作教學(xué)理念、理解教學(xué)理念、情境教學(xué)理念等，都屬于這一類型的教學(xué)理念。
2.個體性教學(xué)理念與群體性教學(xué)理念
這類教學(xué)理念主要是從教學(xué)理念所依存的主體維度來進行劃分的。所謂個體性教學(xué)理念，主要是指中小學(xué)教師個體基于自身對教學(xué)實踐的認識、反思和判斷所形成的教學(xué)理念，它主要源自于中小學(xué)教師個體獨特的、鮮活的實際教學(xué)經(jīng)歷，是中小學(xué)教師長期從事教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。所謂群體性教學(xué)理念，是指以中小學(xué)教師“個體”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，中小學(xué)教師群體在所形成的“教學(xué)共同體”中創(chuàng)造生成的、為大家所共同享有的教學(xué)理念，它主要源自于中小學(xué)教師群體相同或相似的教學(xué)經(jīng)歷，是為維持教學(xué)實踐活動中的教學(xué)關(guān)系與教學(xué)秩序服務(wù)的。中小學(xué)教師的個體性教學(xué)理念與群體性教學(xué)理念之間關(guān)系密切，它們既相互滲透又相互轉(zhuǎn)化。一方面，中小學(xué)教師的個體性教學(xué)理念是群體性教學(xué)理念形成的基礎(chǔ)，個體性教學(xué)理念一旦為中小學(xué)教師群體理解、認同和接受，它就會轉(zhuǎn)化成群體性教學(xué)理念；另一方面，中小學(xué)教師個體性教學(xué)理念在很大程度上又要受群體性教學(xué)理念的制約，正是由于群體性教學(xué)理念的基本支撐，中小學(xué)教師個體性教學(xué)理念才得以不斷優(yōu)化和提升。
三、中小學(xué)教師教學(xué)理念的特點問題
1.穩(wěn)定性與發(fā)展性
中小學(xué)教師的教學(xué)理念反映了教學(xué)的價值、本質(zhì)及規(guī)律，它一經(jīng)形成就會反過來指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)實踐，規(guī)范和引導(dǎo)他們的教學(xué)行為，促使他們理解、總結(jié)和積淀鮮活生動的教學(xué)經(jīng)驗，增強中小學(xué)教師從事教學(xué)活動的幸福感和成就感，而這恰恰能使中小學(xué)教師更加堅信自己所擁有教學(xué)理念的科學(xué)性和先進性，進而確立中小學(xué)教師堅定的教學(xué)信念，這時中小學(xué)教師的教學(xué)理念就會表現(xiàn)出強烈的穩(wěn)定性特征。由于時代和社會始終處于發(fā)展變化之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)情境等教學(xué)客觀因素不斷更新和轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生等教學(xué)主觀因素也經(jīng)常變化，作為中小學(xué)教師教學(xué)活動最高指導(dǎo)思想的教學(xué)理念，自然也不可能是靜止不變的，因而表現(xiàn)出較為突出的動態(tài)發(fā)展性特征。
2.實踐性與超越性
從發(fā)生學(xué)的意義上來看，中小學(xué)教師的教學(xué)理念來源于豐富多彩的教學(xué)實踐，離開了教學(xué)實踐，脫離了教學(xué)活動，它就會成為無源之水和無本之木。不僅如此，來源于教學(xué)實踐的教學(xué)理念，其所具有的價值和意義的充分發(fā)揮與彰顯，又必須依托教學(xué)實踐，其最終旨歸必須指向并服務(wù)于教學(xué)實踐，能促進中小學(xué)教師教學(xué)實踐的優(yōu)化、高效和完善，因而它表現(xiàn)出強烈的實踐價值取向。當(dāng)然，由于中小學(xué)教師教學(xué)實踐活動的不確定性和未來指向性，這就決定了他們的教學(xué)理念既要立足教學(xué)現(xiàn)實，客觀反映教學(xué)的“實然”狀態(tài)，更要對教學(xué)現(xiàn)實進行適度超越，力所能及地反映和凸顯教學(xué)的“應(yīng)然”追求，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)的“未來”樣態(tài)，熱情生動地描繪教學(xué)的理想愿景。由此可見，中小學(xué)教師的教學(xué)理念表現(xiàn)出適度的超越性特征。
3.個體性與多樣性
由于中小學(xué)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)參差不齊，他們的實踐經(jīng)驗也各有不同，因而其教學(xué)理念從總結(jié)提煉到最后的創(chuàng)造生成，都必然會打上中小學(xué)教師各自鮮明的個性化烙印，從而表現(xiàn)出個體性的特點。由于受到我國傳統(tǒng)文化的深層影響，中小學(xué)教師受所具有的教學(xué)價值觀、質(zhì)量觀和方法論的制約，以及教師自身認識水平的局限，其教學(xué)理念也不可避免地表現(xiàn)出多樣性、多維性和層次性。這一方面會為中小學(xué)教師的教學(xué)實踐帶來多種可供選擇的教學(xué)理念，另一方面也會促使中小學(xué)教師積極主動地進行教學(xué)理念的批判性反思和創(chuàng)造性建構(gòu)，從而使每一個中小學(xué)教師都能探尋與確立走向教學(xué)成功的坦途。
四、中小學(xué)教師教學(xué)理念的形成過程問題
由于受一些主、客觀條件的影響和制約，教學(xué)理念的形成并非一個簡單的線性過程，而是一個復(fù)雜的非線性和充滿變化的系統(tǒng)工程[5]。教學(xué)理念作為理念的一種特殊形式，其形成和確立主要是以中小學(xué)教師個體的教學(xué)實踐和教學(xué)反思為前提和基礎(chǔ)的。中小學(xué)教師教學(xué)理念的形成通常要經(jīng)過以下兩個基本階段。
1.以教學(xué)反思形成教學(xué)理念
以教學(xué)反思形成教學(xué)理念一般包括四個環(huán)節(jié)：第一，中小學(xué)教師通過與教學(xué)實踐活動中諸多因素的密切接觸，從而形成了教學(xué)的感性認識。第二，中小學(xué)教師在感性認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)構(gòu)成的諸因素進行辨別和區(qū)分，形成有關(guān)教學(xué)諸因素的獨立概念，并對其進行性質(zhì)特點以及活動方式的分析與判斷，進而達成一定程度的理性認識與理解。第三，通過分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等思維過程，把所形成的有關(guān)教學(xué)諸因素的理性認識加以綜合，不僅形成教學(xué)理念諸因素的全面認識，而且形成教學(xué)理念的完整系統(tǒng)[6]。第四，嘗試把教學(xué)理念系統(tǒng)與豐富多彩、生動活潑的教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，并努力轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)情感、教學(xué)原則等。
2.以內(nèi)化創(chuàng)生教學(xué)理念
以內(nèi)化創(chuàng)生教學(xué)理念一般包括四個環(huán)節(jié)：第一，中小學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中接觸和了解他人的教學(xué)理念，并對這些教學(xué)理念所涉及的教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象及其教學(xué)規(guī)律產(chǎn)生較為深刻的理解。第二，中小學(xué)教師通過對他人教學(xué)理念的理解，以此為基礎(chǔ)對這些教學(xué)理念做出好壞優(yōu)劣的價值判斷。第三，中小學(xué)教師嘗試把已經(jīng)做出價值判斷的教學(xué)理念和自己已有教學(xué)理念產(chǎn)生對接和融合，從而形成嶄新的教學(xué)理念形態(tài)。第四，中小學(xué)教師能夠有意識地運用新形成的教學(xué)理念指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，最終完成教學(xué)理念的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，中小學(xué)教師教學(xué)理念在形成之后，并非一成不變，而是隨教學(xué)實踐活動的變化經(jīng)常做出調(diào)整和修正，在使原有教學(xué)理念得到進一步發(fā)展的同時，也促進了新教學(xué)理念的萌發(fā)和創(chuàng)造性生成。
五、中小學(xué)教師教學(xué)理念的操作轉(zhuǎn)換問題
中小學(xué)教師教學(xué)理念的研究目的，就是要從根本上實現(xiàn)其向教學(xué)行為的操作轉(zhuǎn)換，否則就會失去其存在的意義與價值。
1.探明教學(xué)理念包含的教學(xué)思維
教學(xué)思維是指中小學(xué)教師所具有的關(guān)于教學(xué)活動的認識成果，它是在一定教學(xué)價值觀支配下所表現(xiàn)出來的教學(xué)操作思路。一般而言，中小學(xué)教師的教學(xué)思維是由“教學(xué)觀”和“教學(xué)操作思路”兩個基本因素構(gòu)成的。所謂“教學(xué)觀”，主要是指中小學(xué)教師對“教學(xué)究竟是什么”以及“教學(xué)應(yīng)當(dāng)做什么”等問題的認識和判斷；所謂“教學(xué)操作思路”，主要是指中小學(xué)教師對“應(yīng)然狀態(tài)”的教學(xué)實踐活動到底怎樣順利實現(xiàn)的一種“思維路線”。由此可見，當(dāng)中小學(xué)教師從某一教學(xué)理念中探究發(fā)現(xiàn)了教學(xué)思維，實際上也就等于揭示和明確了內(nèi)蘊于教學(xué)思維之中的“教學(xué)觀”，及其支配下的“教學(xué)操作思路”?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念蘊涵的教學(xué)思維，是中小學(xué)教師教學(xué)理念實現(xiàn)向教學(xué)行為操作轉(zhuǎn)換的前提和基礎(chǔ)。
2.把握教學(xué)思維內(nèi)蘊的教學(xué)行為
當(dāng)中小學(xué)教師的某一教學(xué)理念進入到操作環(huán)節(jié)時，一般都會涉及到一些具體的教學(xué)行為，其中有一些是非常規(guī)的教學(xué)行為，而且它們還成為了中小學(xué)教師教學(xué)行為的一種標(biāo)志，這些行為往往被人們稱為教學(xué)理念操作轉(zhuǎn)換過程中的“核心教學(xué)行為”。中小學(xué)教師的教學(xué)理念假如不能明確指出其所具有的核心教學(xué)行為，那它往往就會難以促使中小學(xué)教師對之進行認知和理解，從而顯得飄忽不定和不可捉摸。如果從理論上加以分析，中小學(xué)教師教學(xué)理念得以操作轉(zhuǎn)換的核心教學(xué)行為，大都是由內(nèi)蘊的教學(xué)思維分析和演繹出來的?？梢哉f，分析和演繹教學(xué)思維蘊涵的核心教學(xué)行為，是中小學(xué)教師教學(xué)理念能否順利實現(xiàn)向教學(xué)行為的操作轉(zhuǎn)換的重要保證。
3.確立教學(xué)行為對教師素質(zhì)的訴求
由教學(xué)思維而來的“核心教學(xué)行為”，是中小學(xué)教師已經(jīng)形成的教學(xué)理念有效操作轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵。這也就是說，對中小學(xué)教師而言，教學(xué)理念已經(jīng)不再僅僅是一種純粹的觀念形態(tài)，而成為了一種與教師具體教學(xué)行為密切關(guān)聯(lián)的充滿生命活力的思想體系。但是，這時教學(xué)理念還不能順利地走入教學(xué)實踐之中，在分析和明確“核心教學(xué)行為”的基礎(chǔ)上，必須進一步深入剖析其對中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)素養(yǎng)的訴求。中小學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)其實也就是某一教學(xué)理念得以有效實施和應(yīng)用所必需的教學(xué)知識、教學(xué)能力、教學(xué)境界及教學(xué)精神。一旦中小學(xué)教師具有了這些教學(xué)基本素養(yǎng)，教學(xué)理念也就能夠真正實現(xiàn)向教學(xué)行為的操作轉(zhuǎn)換。
參考文獻
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[2] 王傳金等.教學(xué)觀念研究：何去何從[J].教育理論與實踐，2006（7）.
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[5] 周先進，靳玉樂.教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J].課程?教材?教法，2007（11）.
一、有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究
1.“兩動兩思”
耿國彥探討了“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，認為，“兩動”是：“一是指任務(wù)驅(qū)動，主要是針對農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學(xué)員互動，主要是針對農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機會比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機會少而提出來的?！盵1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思。”[1]該培訓(xùn)模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機。
2.“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”
“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，獲得實踐知識?！啊绊攳弻嵙?xí)”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，通過選派大三的師范生到農(nóng)村中小學(xué)去暫時完全頂替原任課教師的崗位進行實習(xí)，由實習(xí)學(xué)生承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù)，并接受實習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實習(xí)生的指導(dǎo)教師。[2]“置換培訓(xùn)”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學(xué)教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進行培訓(xùn)。”[2]
3.“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”
“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”模式是海南師范大學(xué)教師教育研究中心提出?！皩W(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運行方式，利用周末時間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)?！盵3]其特點是“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)開展，效果很好。
4.“五段互動式”
“五段互動式”是由深圳寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節(jié)，已在實踐中應(yīng)用。
5.探究式培訓(xùn)
吳民祥探討了探究式教師培訓(xùn)。他認為，“探究式教師培訓(xùn)模式的功能目標(biāo)是使接受培訓(xùn)的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨立人格和創(chuàng)造才能。”[5]探究式教師培訓(xùn)強調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查討論，活動程序是“明確目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題小組合作探究提出解決問題的方法與結(jié)果交流分享與評價”[5]。
6.“CAE混成學(xué)習(xí)”
“CAE混成學(xué)習(xí)”是鄭州師專探索出的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，并運用到實踐中?！啊癈AE混成學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式是指在中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中采擷課堂學(xué)習(xí)（Classlearning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）和行動學(xué)習(xí)（Actionlearning）的優(yōu)勢，彼此有機融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時空優(yōu)勢，強調(diào)小組行動學(xué)習(xí)的團隊支持和自主反思特點，相互取長補短，從而達到最佳效果的培訓(xùn)模式?！盵6]
7.電子導(dǎo)師制
“電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進其成功?！盵7]電子導(dǎo)師制最初是在美國社區(qū)用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。李學(xué)琴和焦中明探討了電子導(dǎo)師制在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他們認為，“電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗，大大提高了培訓(xùn)效果?！盵8]
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較分析
為了清楚了解這些培訓(xùn)模式，對這些培訓(xùn)模式進行了比較分析，主要分析了這些培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者角色、受訓(xùn)者角色、優(yōu)勢和劣勢。見表1。
通過上面的比較，不難看出，每種培訓(xùn)模式都有自己獨特的特征，有優(yōu)勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓(xùn)目標(biāo)上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力、科研能力等；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，針對性強，能夠考慮受訓(xùn)教師的需要，選擇教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓(xùn)方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，盡管電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓(xùn)模式能考慮受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，并注重發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
三、對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的思考
1.重視培訓(xùn)模式中的評價體系
規(guī)范的培訓(xùn)評價機制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓(xùn)中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓(xùn)效果，難以保證評價的質(zhì)量。在以上中小學(xué)教師培訓(xùn)模式中，除“CAE混成學(xué)習(xí)”建立了基于學(xué)分制管理的發(fā)展性評價體系，其他都沒有過多關(guān)注評價環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)模式探索中，應(yīng)考慮建立科學(xué)的評價機制。
2.應(yīng)重視校本培訓(xùn)
中小學(xué)普遍重視外出培訓(xùn)，然而，培訓(xùn)機會少是中小學(xué)教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓(xùn)多，而且培訓(xùn)名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對這種情況，中小學(xué)應(yīng)重視校本培訓(xùn)，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，此模式的特點就是“在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上積極反思評價”，另一方面，也加強管理，這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又不致使培訓(xùn)流于形式，此培訓(xùn)模式值得借鑒。
3.師范院校應(yīng)不斷探索培訓(xùn)模式
中小學(xué)教師培訓(xùn)大多由師范院校來承擔(dān)，在培訓(xùn)中，仍存在培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓(xùn)實踐的同時，也應(yīng)不斷探索和總結(jié)培訓(xùn)模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學(xué)習(xí)”，海南師范大學(xué)探索的“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”既使中小學(xué)教師受益，也促進了學(xué)科教學(xué)論教師隊伍的發(fā)展。
4.培訓(xùn)模式應(yīng)不斷發(fā)展
培訓(xùn)模式需不斷探索和發(fā)展，才會在實踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓(xùn)在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓(xùn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也在改進，如“基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式”，即“在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓(xùn)?！盵9]此模式已應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，效果不錯。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；繼續(xù)教育；粵臺
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02
隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經(jīng)濟的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴峻的挑戰(zhàn)，作為學(xué)校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點。實現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓(xùn)是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學(xué)習(xí)與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學(xué)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。兩岸師資培訓(xùn)本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗，可在臺灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W(xué)教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進行教師培訓(xùn)。本文從臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點與大陸對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。
一、臺灣中小學(xué)教師培訓(xùn)特點
1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓(xùn)有法可循，通過臺灣《終身學(xué)習(xí)法》、《國民教育法》、《高等中學(xué)法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學(xué)教師進修研究辦法》、《高級中學(xué)以下學(xué)校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學(xué)研究或進修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)觀點認為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓(xùn)活動，如研習(xí)、考察、學(xué)術(shù)研究、觀摩學(xué)習(xí)等。
2.師資培訓(xùn)費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應(yīng)的獎勵方式，如，晉級加薪、學(xué)費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性[1]。臺灣中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般不需要繳費，相關(guān)培訓(xùn)費用由政府買單，并且對培訓(xùn)內(nèi)容非常重視，比較看重培訓(xùn)的實用性[2]。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有其自有特點。
3.師資培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓(xùn)之課程與教材，應(yīng)就各級學(xué)校教師進修教學(xué)與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強教師職業(yè)生涯內(nèi)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的自學(xué)能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學(xué)科專業(yè)類知識培訓(xùn)，補充與完善教師的學(xué)科專業(yè)知識體系。
4.師資培訓(xùn)方式的區(qū)別性。臺灣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)兩種方式，一般來說短期培訓(xùn)為7～30天左右，長期培訓(xùn)分為幾個學(xué)期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要包含中小學(xué)教育研究會研究與小學(xué)教育輔導(dǎo)團及師專輔導(dǎo)區(qū)的研究輔導(dǎo)兩種，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是師專暑期及夜間培訓(xùn)。第二，中等繼續(xù)教育培訓(xùn)。短期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式主要由師范大學(xué)設(shè)立的中等學(xué)校教師研究中心承擔(dān)，長期繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，主要有夜間培訓(xùn)、研究所40個學(xué)分的繼續(xù)教育培訓(xùn)、研究所碩士學(xué)位繼續(xù)教育培訓(xùn)及出國學(xué)習(xí)等。
二、廣東省小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門。但是，對繼續(xù)教育培訓(xùn)管理方面仍存在眾多問題，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)未能及時地改革培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與培訓(xùn)方式。
1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方式。在當(dāng)前要不斷探索新的培訓(xùn)模式，適應(yīng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學(xué)習(xí)、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學(xué)術(shù)講座等方式。同時培訓(xùn)中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠程教育培訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進培訓(xùn)方式與方法，推廣“三位一體”的培訓(xùn)方式，高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)與教師工作實地結(jié)合，同時加大校本培訓(xùn)。
2.加強制度建設(shè)，健全培訓(xùn)法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設(shè)，促進教師培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學(xué)時學(xué)分的培訓(xùn)課程等；其次，實行教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度，制訂教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證標(biāo)準(zhǔn)，組織開展教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證；再次，加強培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，建立質(zhì)量評估機制，完善培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，開展培訓(xùn)過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓(xùn)獎懲制度。
3.落實培訓(xùn)經(jīng)費，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。落實國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費落實，要求嚴格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓(xùn)資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個人的經(jīng)費投入機制；各級政府、教育部門及學(xué)校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)與研究機構(gòu)，加強教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)研究和指導(dǎo)工作。
借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求，通過與臺灣高校合作中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，滿足教師培訓(xùn)心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓(xùn)教育可行性合作模式，以供參考與探討。
三、兩岸中小學(xué)教師合作培訓(xùn)模式
通過我國這幾年中外合作教學(xué)與培訓(xùn)，形成了以下幾種培訓(xùn)方式。
1.融合培訓(xùn)模式。融合模式即在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，可將大陸的培訓(xùn)模式與臺灣高校的培訓(xùn)模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學(xué)的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)課程設(shè)置及培訓(xùn)方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓(xùn)機構(gòu)來大陸講學(xué)，派遣大陸中小學(xué)教師到臺灣觀摩學(xué)習(xí)，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學(xué)者、課改人員等組成專家團，通識培訓(xùn)與教學(xué)培訓(xùn)結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓(xùn)方法，如觀摩學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進一步推動兩地繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點是，實現(xiàn)了培訓(xùn)資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補，教師能更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓(xùn)機構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的作用，保證教師的知識領(lǐng)先與更新。
2.嫁接培訓(xùn)模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓(xùn)模式，雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學(xué)校接受培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓(xùn)優(yōu)勢，能讓教師直接進入對方區(qū)域接受培訓(xùn)，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓(xùn)模式花費較高。
3.顧問培訓(xùn)模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學(xué)，雙方教師互相學(xué)習(xí)，借鑒雙方的培訓(xùn)經(jīng)驗。也是當(dāng)前各個培訓(xùn)模式的嘗試。顧問式培訓(xùn)模式對兩岸高等院校教師培訓(xùn)更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓(xùn)模式主要包括獲準(zhǔn)進入、調(diào)查分析、提出培訓(xùn)方案、引進培訓(xùn)人員、指導(dǎo)培訓(xùn)實施、總結(jié)等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓(xùn)管理解決方案，聘請專家講學(xué)有利于引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視，專業(yè)的培訓(xùn)專家與培訓(xùn)工作，有利于提高培訓(xùn)效果，同時也有利于培訓(xùn)資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學(xué)與培訓(xùn)經(jīng)驗，利用各自資源提高培訓(xùn)水平與培訓(xùn)質(zhì)量。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)方式是以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓雙方院校完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)節(jié)約成本，培訓(xùn)使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓(xùn)內(nèi)容與進度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。
綜上所述，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓(xùn)模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。
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問題：不容樂觀，值得反思
在充分肯定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極作用和所取得的成效的同時，冷靜、認真分析中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題，讓人不安和憂慮，預(yù)期與實際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的弊端和問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.認識不到位，管理不規(guī)范。盡管國家出臺了一系列重要文件，每年投數(shù)以億計的資金，但在實際運行落實管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對教師繼續(xù)教育工作的重要性缺乏正確認識，只滿足于轉(zhuǎn)發(fā)、制定文件，開會傳達安排，對真正是否落實不夠重視，對是否有效不夠關(guān)心。一些縣級教育主管部門工作缺乏主動性，處于被動消極的狀態(tài)，應(yīng)付檢查。由于從事繼續(xù)教育工作的一些領(lǐng)導(dǎo)和人員缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在指導(dǎo)、安排繼續(xù)教育工作中存在嚴重的滯后性，往往開學(xué)好幾個月了，培訓(xùn)的任務(wù)、項目、內(nèi)容遲遲不能按時下達，影響基層開展工作。各級繼續(xù)教育工作管理隨意性強但科學(xué)性不足，往往以檢查的簡單形式進行評估，難以發(fā)揮管理的效能。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛，針對性不強。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國家到省市所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國內(nèi)到國外，大都是一些高深的教育理論，對基層中小學(xué)教師來說聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這些普遍受到基層中小學(xué)教師的反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實少了，又走向另一個極端，緊緊圍繞上課等技能來設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容又過分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點評了事。表面上看，滿足了教師的當(dāng)前急需，但卻存在理論與實踐結(jié)合過少，側(cè)重于短期實踐技術(shù)的問題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，教師又覺得對自己的幫助作用不大。
3.培訓(xùn)形式單一，實效性不強。由于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)置上存在忽而過寬，又忽而過窄，難以真正滿足廣大中小學(xué)教師教學(xué)及專業(yè)成長之需。在培訓(xùn)形式上單一化的問題也比較嚴重，不少培訓(xùn)者來自大專院校，為適應(yīng)培訓(xùn)，他們大都采取講座、報告的培訓(xùn)形式，雖然由以前的口頭講授變?yōu)椴捎枚嗝襟w的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓(xùn)者與教師的互動。一些培訓(xùn)者為了省事，常常是準(zhǔn)備一次講座、報告，應(yīng)付長時間多種培訓(xùn)對象，盡管每次題目有變，但內(nèi)容方法還是老一套。教師比較喜歡的對話式、沙龍式、交流互動式、現(xiàn)場體驗式的培訓(xùn)方式往往很少被采用。由于形式的簡單化，其效果缺乏實效性。
4.學(xué)歷培訓(xùn)失真，質(zhì)量難以保證。中小學(xué)教師學(xué)歷提高是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著國家對中小學(xué)教師學(xué)歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學(xué)歷培訓(xùn)，這是無可厚非的。但實際狀況是，現(xiàn)在不少學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)為了吸引生源，人為降低教學(xué)要求，放松考試要求，為教師學(xué)歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證，這樣做，學(xué)歷教育的內(nèi)容要求大打折扣，出現(xiàn)教師雖然拿到文憑，但并未達到學(xué)歷層次的真實要求和水平，使學(xué)歷培訓(xùn)的質(zhì)量無法保證。
5.工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時間難保證。現(xiàn)在農(nóng)村基層中小學(xué)編制比較緊張，教師往往負擔(dān)較重，有的既要當(dāng)班主任，又要帶幾個班的課，工作量較大，上級要求特別是教師要評職稱，又必須參加繼續(xù)教育，取得相應(yīng)學(xué)分。前些年，上級培訓(xùn)大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來，又調(diào)整為周內(nèi)培訓(xùn)，要參加培訓(xùn)，就得停幾個班的課，學(xué)校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內(nèi)參加培訓(xùn)，讓教師左右為難，工作與培訓(xùn)的矛盾無法解決，繼續(xù)教育時間無保證，效果從何談起？
6.重視骨干名師培訓(xùn)，培訓(xùn)對象范圍受限?，F(xiàn)在各級教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)，讓骨干、名師多接受培訓(xùn)，提高他們的素養(yǎng)能力，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，其用意無可非議。但由于過于重視骨干、能手、名師的培訓(xùn)，而人為地放松了對廣大中小學(xué)教師的培訓(xùn)，使他們接受培訓(xùn)的時間、機會過少，有相當(dāng)一部分教師幾年無機會參加培訓(xùn)，這樣做影響了廣大教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性，人為地減少他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間，不利于農(nóng)村廣大中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，也削弱了繼續(xù)教育原本的普惠功能。
7.培訓(xùn)經(jīng)費投入不足，很難滿足需求。雖然國家對教師繼續(xù)教育的投入不斷增加，也常常出現(xiàn)每到年底省市級培訓(xùn)經(jīng)費花不完的現(xiàn)象，但基層學(xué)校卻出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費緊缺的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師欲參加的一些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費原因只好取消?，F(xiàn)在國家對培訓(xùn)的投入大都被省市級機構(gòu)管控，由他們支配使用，但給基層中小學(xué)下?lián)艿慕?jīng)費卻少得可憐。上級文件所規(guī)定的中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費占學(xué)校經(jīng)費的政策性比例難以真正落實到位，嚴重制約了基層中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的正常開展。
對策：科學(xué)管理，務(wù)求實效
中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在不少弊端，那么，繼續(xù)教育還要“繼續(xù)”嗎？回答是肯定的。對此，筆者提出以下改進和加強的對策建議，以期引起相關(guān)部門的重視。
1.更新觀念，提高對繼續(xù)教育工作的認識。各級教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要認真貫徹落實《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的任務(wù)及要求，更新教育觀念，要樹立“強教必須強師”的思想，真正把提升教師隊伍整體素質(zhì)作為深化教育改革，推進素質(zhì)教育，促進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要工作任務(wù)，提高對加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重要性、緊迫性的認識，并把教師繼續(xù)教育列入教育改革與發(fā)展工作的重要內(nèi)容，建立完善有效的管理機制，作為各級教育行政部門政府考核的重要項目。
2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，努力增強繼續(xù)教育的實效性。教育主管部門特別是教師繼續(xù)教育管理機構(gòu)應(yīng)在全面認真調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)定、教育模式上存在的弊端，依據(jù)教育改革發(fā)展對教師隊伍建設(shè)的新要求，重新科學(xué)研究確定教育內(nèi)容，改革培訓(xùn)模式。遵循方向性、科學(xué)性、針對性、可操作性原則，探索構(gòu)建教師繼續(xù)教育新模式。當(dāng)前，應(yīng)推廣采用區(qū)域聯(lián)動型、校本培訓(xùn)型、行為引領(lǐng)型、個體研修型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓(xùn)模式，增強增訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)的實效性。
3.加強培訓(xùn)隊伍建設(shè)，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。培訓(xùn)者首先要提高素養(yǎng)。教育主管部門要做好培訓(xùn)隊伍建設(shè)的規(guī)劃，設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整現(xiàn)有培訓(xùn)隊伍的人員組成及結(jié)構(gòu)，真正把那些專家、學(xué)者、骨干、名師等吸收進培訓(xùn)隊伍。要采取多種形式對培訓(xùn)者進行高層次高水平的培訓(xùn)，提高他們的培訓(xùn)能力。要堅決改變以關(guān)系、以名氣聘用培訓(xùn)教師的做法，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，做到既有專家學(xué)者，又有一線能力強的教師，滿足教師培訓(xùn)的需求。
4.加大投入，確保培訓(xùn)經(jīng)費足額到位。各級教育行政部門要貫徹國家出臺的法規(guī)文件，落實教師繼續(xù)教育經(jīng)費所占財政支出的比例規(guī)定。建議國家繼續(xù)增加對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，省市縣教育主管部門也應(yīng)落實配套經(jīng)費。在留足省市級培訓(xùn)經(jīng)費的同時，要將培訓(xùn)經(jīng)費按一定的比例下?lián)艿娇h級培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校，解決目前縣級及中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費嚴重不足的問題。中小學(xué)也應(yīng)按規(guī)定撥出專項培訓(xùn)經(jīng)費，支持教師參加各種形式的培訓(xùn)。
5.統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)教師培訓(xùn)的普惠性。各級教育行政和培訓(xùn)機構(gòu)要統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，在突出和強化能手、骨干、學(xué)科帶頭人、名師培訓(xùn)的同時，更應(yīng)關(guān)注廣大中小學(xué)教師整體隊伍的培訓(xùn)，多組織開展一些面向全體教師的培訓(xùn)活動，為更多的教師提供和創(chuàng)造接受參與培訓(xùn)的機會，幫助廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)的能力和水平，防止出現(xiàn)重視少數(shù)，忽視多數(shù)的現(xiàn)象，真正落實和體現(xiàn)繼續(xù)教育的普惠性。
一年教學(xué)工作將要結(jié)束了，各位小學(xué)教師應(yīng)該回頭去反思總結(jié)好工作的經(jīng)驗，這樣會有利于我們后續(xù)工作的展開。下面就是小編給大家?guī)淼?020年小學(xué)教師年度工作總結(jié)5篇，希望能幫助到大家!
2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)一本學(xué)年我擔(dān)任二年四班的班主任兼語文教學(xué)工作，回顧整個學(xué)期，有收獲也有反思。以下是我的個人工作總結(jié)：
一、總結(jié)班級活動
1、首先是_月的開學(xué)典禮，經(jīng)過一個喜慶祥和的寒假假期，_月__日學(xué)生帶著新的期待開始了二年級下半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。
2、社會在發(fā)展，時代在進步，但學(xué)習(xí)雷鋒精神永遠不過時，雷鋒精神帶給人真、善、美的洗禮，指引著學(xué)生提升自己的品行。
在三月，學(xué)校通過校會、隊會、班會宣講雷鋒精神，掀起一股學(xué)雷鋒的熱潮。
3、三月份還有一個節(jié)日是植樹節(jié)，學(xué)校在校會、隊會上向?qū)W生號召愛護環(huán)境，植樹造林，本班很多學(xué)生都在小區(qū)或外面參與了植樹活動，并且于日記畫的形式記錄了植樹活動。
到了_月__號，我們學(xué)校順利完成了本學(xué)期的社會實踐活動，地點是花都寶桑園，這是一次愉快又有收獲的活動。
4、_月_日，全校學(xué)生進行了體檢活動，這項活動得到了家長們的支持與同學(xué)們的歡迎，讓孩子們明白健康是第一位的，有了健康的身體，一切才有可能。
學(xué)校為了配合上級部門對于檢查學(xué)生窩溝封閉的工作，在_月__日，由醫(yī)生到教室里對學(xué)生的牙齒進行第二輪檢查并作好登記。清明前夕，4月4日，少先隊舉行了隊部活動“踏著先烈的足跡，飄動胸前的一抹紅”。
通過演講和表演的方式向同學(xué)們宣傳了烈士的英雄事跡，表達了對先烈的緬懷之情。_月__日，在第二屆體育藝術(shù)節(jié)中打頭炮的鋼琴比賽進行了決賽，本班有__、__、__位同學(xué)報名參加。其中__同學(xué)獲一等獎、__、__同學(xué)獲二等獎、__同學(xué)獲三等獎。
與此同時進行的是體育手抄報比賽，同學(xué)們個個都發(fā)揮自已的聰明才智和繪畫天份，設(shè)計了一份份精致美觀的手抄報，其中獲校級二等獎的是：李瑋瑋、邱旖彥、莫欣燁、葉可琳、梁皓翔。獲班級優(yōu)秀獎的是：__、__、__、__、__。
為了提高全校師生在密集場所應(yīng)急避災(zāi)的能力，提高師生防災(zāi)抗災(zāi)自救能力，熟悉逃生路線，達到在發(fā)生地震或火災(zāi)等自然災(zāi)害時，有序、迅速、安全疏散，確保生命安全。學(xué)校在_月__日舉行了20__學(xué)年第二學(xué)期防災(zāi)逃生演練。在演練過程中，同學(xué)們都表現(xiàn)得鎮(zhèn)定有序。
5、_月，我們學(xué)校的校園活動也進入。
首先是_月_日下午舉行的“三操比賽”。我們班的孩子整齊規(guī)范有力地完成了“廣播體操”、“自編操”和“放松操”，最后獲得一等獎的好成績。__月__日，年度重頭戲“慶六一文藝匯演”舉行。本班參與的歌舞《__》榮獲二等獎。剛剛匯演完，學(xué)生期待已久的體育節(jié)又開場了，_月__日上午，順利完成了各項體育節(jié)的比賽。這是激動人心的拔河比賽，個個卯足了勁拔。最后獲得年級季軍。_月__日我們學(xué)校舉行了六一游園活動和美食大會，把慶?；顒油葡?。
二、班級管理
1、繼續(xù)抓班風(fēng)班紀(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。
我一直致力于建設(shè)一個“團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、力爭上游”的班級，這也得到了許多家長的肯定與支持。
2、挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)得力班干。
在班級中，每一位學(xué)生都是主人翁，每一位學(xué)生都希望被常識被肯定，所以本學(xué)年本班實行值日班長制，按學(xué)號輪，每位學(xué)生當(dāng)一天班長。這個制度受到了許多同學(xué)的歡迎。有些同學(xué)掐著手指算自己哪一天做班長，到了那一天，神氣地戴上牌子，大方地管理班級，眼神都跟平常不一樣，閃爍著自信地光輝。當(dāng)然，一個班級只有一個班長是不夠的，所以根據(jù)學(xué)生每周的印章數(shù)，選一個流動班委，分別是一個榮譽班長，兩個紀(jì)律委員，兩個衛(wèi)生委員。同學(xué)們積極性都很高。
3、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神。
我們從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，現(xiàn)在二年級，應(yīng)該慢慢樹立學(xué)生的社會責(zé)任感。如學(xué)生值日，如果忘記或隨意打掃都是責(zé)任心不夠強的表現(xiàn)。通過每天的值日工作也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，雖然每天的值日分工很細，但是到最后，還是要等同學(xué)把事做完才可離開。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
我們___的育人理念是：以現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人。我們學(xué)校非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了上好語、數(shù)、音三科文化科外，對體、音、圖、品也是相當(dāng)重視。像學(xué)生在后面展示的美術(shù)作業(yè)、品德作業(yè)就可以看出來。還有每周二的體育大課間，就是學(xué)生健身的平臺。
三、語文學(xué)科方面
1、注重教學(xué)實效
堅持備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，精心設(shè)計教案，讓學(xué)生在有趣輕松的氛圍中學(xué)到知識。
2、注重學(xué)生的閱讀和寫話。
讀與寫是語文學(xué)科中的兩大重點，寫話我從一年級下冊就開始訓(xùn)練，一開始是寫一兩名話，只是寫通順就可以，現(xiàn)在慢慢提高難度，學(xué)生已經(jīng)可以寫一段通順流利的話，并且能正確使用標(biāo)點符號。從本學(xué)期開始，我布置了閱讀卡作業(yè)，每星期寫兩篇，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，我還積極給學(xué)生創(chuàng)造氛圍，比如讀書漂流活動，講故事活動，寫日記活動等。學(xué)生在這些閱讀與寫話訓(xùn)練中，能力都得到了提高。
3、取得的成績
在本次期末考試中，我們班的均分是96.9，超過年級均分，且優(yōu)分率比較高，B分人數(shù)只有一個。
四、反思與不足
1、沒有積極參加學(xué)校的一些學(xué)術(shù)性活動。
常言道：富不學(xué)富不長，窮不學(xué)窮不盡。在語文教學(xué)這一塊也是，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富自身素養(yǎng)才能真正教好學(xué)生?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”本學(xué)期學(xué)校舉行了很多學(xué)術(shù)性活動，比如論文比賽，特色課比賽，課題研究等，但由于個人惰性，都沒有參加。
2、在語文學(xué)科中，輔差工作沒有突破。
一個成績真正好的班級，是沒有特困生的。但是在平時的學(xué)習(xí)中，本班總是有三五個學(xué)生處于困難中，盡管我想了很多辦法，但學(xué)生仍然沒有實質(zhì)性的進步。這是我日后語文教學(xué)中值得研究的問題。
一個學(xué)年的時光匆匆而過，以上是我在本學(xué)期工作中成績一些總結(jié)，回首這一年的工作，幾多感慨，這其中有經(jīng)驗，然而更多的是教訓(xùn)。如果問我這一年來的感受的話，我會說，是很累，但很充實。是領(lǐng)導(dǎo)、家長及學(xué)生的信任使我背負著責(zé)任，是強烈的責(zé)任心使我激流勇進。以后，我會用我的真心、愛心、熱心去對待我的工作，努力探索，掌握更多、更先進的經(jīng)驗和方法，爭取邁上一個更高的臺階。
2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)二這段時間以來的工作當(dāng)中，我深刻的體會到教學(xué)工作給我?guī)淼某鋵?，在__小學(xué)這里我也是工作好幾年的時間，在這個過程當(dāng)中，我是完成了很多的事情，今年的工作已經(jīng)過去了，對我而言這是一件比較輕松的事情，我也堅信這對我是一件非常有意義的事情，需要總結(jié)一下這一年來的工作。
在這方面我還是應(yīng)該要主動去落實好的，走位一名教師我在工作當(dāng)中遵守規(guī)定，和周圍的同事相處的很好，這也是作為一名教師這也是我需要去做好的準(zhǔn)備，現(xiàn)階段的工作當(dāng)中，我是對自身能力還是非常清楚的，在教學(xué)能力上面我還是做的不錯的，一年來我認真的學(xué)習(xí)一些教學(xué)知識，這一年來我還是應(yīng)該要努力去提高的，這是我應(yīng)該要努力去做好的，作為一名小學(xué)教師在這方面我還是應(yīng)該要有的態(tài)度，我感覺進步是很大的，之所能夠有這方面體會，現(xiàn)在我還是要做好這一點，我是感覺在這方面是深刻的體會到了這一點，作為的一名小學(xué)教師我知道在這一點上面還是感覺很有動力的。
我個人的教學(xué)能力是有限的，但是我也能夠意識到，所以我也在認真的和周圍的老教師學(xué)習(xí)，我需要提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)在我還是感覺很有意義的，讓我感觸深刻的是在這一點我是不斷的在落實好這些，一年來我在業(yè)務(wù)能力上面確實是有很多進步的，這對我個人的能力是有很大意義，本著認真教學(xué)的態(tài)度，我一直都是維持著好的心態(tài)，教導(dǎo)好學(xué)生讓班級整體的成績還是做的非常好的，這方面我是深有感觸，班級的整體成績都是得到不錯的提高，現(xiàn)階段的工作當(dāng)中，我還是覺得很有動力的，我渴望在這個過程當(dāng)中有更多的事情去做好，在這方面這些是我應(yīng)該要有的態(tài)度，這也是我一直以來在努力的事情，給我一種非常不錯的感覺，在這一點上我感覺非常的好。
當(dāng)然，回顧這一年來的教學(xué)工作，我也是有一些做的不好的地方，這是我應(yīng)該端正好心態(tài)去糾正的，過去一年來我也是積累了很多的工作經(jīng)驗，我感受到了這份工作對我的意義和價值，在這方面我還是應(yīng)該認真一點去做好的，一年的時間雖然結(jié)束，可也讓我非常的充實，在過去一年來的工作當(dāng)中，還是做的不夠好，出現(xiàn)了一些細節(jié)的事情，我一定認真糾正的，現(xiàn)在我也一定會認真的去落實好的。
2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)三自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度來對待我的工作，以“師德”規(guī)范自我的教育教學(xué)工作，以“當(dāng)一名好教師”作為自我工作的座右銘來要求自我，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下：
一、在思想上，愛國愛黨，進取上進。
我進取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自我的思想覺悟，我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學(xué)生，《教師人格魅力的構(gòu)建》等文章，努力使學(xué)生、家長能理解我、喜歡我。今年又是新課程改革，為了適應(yīng)新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自我的主角》等文章，努力使自我不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時十分重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我進取、主動、勤懇、職責(zé)性較強，樂于理解學(xué)校布置的各項工作;我還注重文化學(xué)習(xí)，參加了“小學(xué)教育”的本科進修。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自我的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)本事都得到較快的提高。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教
把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。作為一名數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識是最重要的任務(wù)。所以，我在課堂教學(xué)中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真?zhèn)湔n，注意設(shè)計好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對學(xué)生各種本事的培養(yǎng)。在認真做好日常教學(xué)工作的同時，努力探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生本事發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機會認真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中不斷提高自我的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。我抓住學(xué)校安排外出聽課的機會，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自我的教學(xué)中為斷實踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，提高自我的課堂教學(xué)水平，努力構(gòu)成自我的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，我在做到教學(xué)“五認真”的同時，平常能以“團結(jié)、協(xié)作”的精神和教師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。
我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。多年來，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，去關(guān)心每一位學(xué)生，去搞好班級的每一次活動。這個學(xué)期，我班取得了較好的成績，……我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長。本學(xué)年擔(dān)任_(_)班數(shù)學(xué)教師，根據(jù)學(xué)校德少工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習(xí)慣訓(xùn)練及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，異常關(guān)注后進生，予以他們更多的關(guān)懷，鼓起他們學(xué)習(xí)的勁頭，更好地融入在這個班級體中。注重行為規(guī)范教育，從實抓起，用正確的輿論導(dǎo)向，用榜樣的力量，促使學(xué)生從被動到主動，從他律到自覺，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。經(jīng)過晨會、班會、黑板報、墻報等渠道，使學(xué)生自覺地成為團體的主人，學(xué)習(xí)的主人。加強“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在學(xué)生心中。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯(lián)系，運用電話、家訪、請家長到學(xué)校等多種途徑和方法，把學(xué)生在校的表現(xiàn)及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是提高了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優(yōu)點和不足，以便有針對性地協(xié)助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現(xiàn)反饋過來，期望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學(xué)生的管理，對學(xué)生的健康成長起到了良好的督促作用。
一學(xué)年來，我從班級的凝聚到干部的培養(yǎng)，從黑板報的出刊到廣播稿的挑選，從教室布置到班級競賽，不知要化多少心血、犧牲多少個休息日，但我沒有怨言過，總是一如既住地去完成一件件事情，做好一項項工作。總之，在這一學(xué)年中，我不僅僅在業(yè)務(wù)本事上，還是在教育教學(xué)上都有了必須的提高。但我平時工作中出現(xiàn)需改善的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)四又到了一年一度考核的時候了，在考核之際為自己這一年的工作做一個總結(jié)，同時自己也進行一次反思。在這一年自己認真的完成了教學(xué)任務(wù)，也取得了不錯的成績。這一年中自己的教學(xué)水平也有了一些進步，自己對我這一年的表現(xiàn)是很滿意的，也希望在之后自己也能夠有更多的進步。下面從三個方面對自己這一年的工作進行一個總結(jié)：
一、教學(xué)方面
在上課之前我都會很認真的做好備課，爭取利用好上課的每一分鐘的時間，在備課時我也會提前了解我要講的知識，先想好要用什么方法去跟學(xué)生講解這一個知識點。在課余我經(jīng)常會思考怎樣才能夠讓更多的學(xué)生在課堂上就能夠?qū)W懂知識，也會去尋找更適合我的學(xué)生的教學(xué)方法。在課堂上要做到讓學(xué)生多思考，不能讓他們只聽我講課，自己卻不去思考我說的，只聽那是不行的。
在小學(xué)階段最重要的就是要幫助同學(xué)們打好基礎(chǔ)，所以在這個時候養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常的重要的，不僅要學(xué)會自己思考，也應(yīng)該要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而不是老師教了什么他們就只知道什么，這樣是不行的。所以必須要讓學(xué)生學(xué)會思考，自己去想問題而不是什么問題都等著老師來給他們解答，這樣的話只能學(xué)到老師講的知識，其它的是學(xué)不到的。
二、思想方面
我一直都用一個高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，要做到為人師表，一言一行都應(yīng)該給同學(xué)們做好榜樣。我對自己的要求是比較的高的，時刻都遵守著教師行為規(guī)范，絕對不會在同學(xué)們面前做出一些不好的舉動。我們老師不僅要傳授給學(xué)生知識，同時也要幫助同學(xué)們提高思想修養(yǎng)，所以作為一名老師我是必須要自己先做到有一個好的品德修養(yǎng)的。
三、紀(jì)律方面
這一年自己一直都遵守著學(xué)校的紀(jì)律，沒有犯過一次紀(jì)律上的錯誤，在這一方面自己的表現(xiàn)是很不錯的。作為一名老師若是自己都做不到遵守紀(jì)律那又怎么能夠要求學(xué)生去遵守課堂紀(jì)律呢，所以這一點我是必須要做好的。在遵守學(xué)校紀(jì)律的同時也給同學(xué)們做好示范，在潛移默化中影響到學(xué)生的行為。
一年的時間很快的就結(jié)束了，在這一年中在教學(xué)方面取得了不錯的成果，在新的一年的工作開始之后也要繼續(xù)的保持這樣的一個工作狀態(tài)，讓同學(xué)們能夠更好的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2020小學(xué)教師年度工作總結(jié)五在日復(fù)一日的教學(xué)活動中，時間不知不覺的就流逝了，很快的就到了一年的年底，一年的教學(xué)工作也已經(jīng)結(jié)束了。這一年自己完成了所有的教學(xué)任務(wù)，也取得了不錯的教學(xué)成績。新的一年已經(jīng)到來了，在開始新一年工作的同時也為自己這一年的工作做一次總結(jié)，我將從以下這幾個方面對自己今年的工作進行總結(jié)：
一、備課工作
在開始教學(xué)活動之前首先要做的就是要備課了，只有備好課才能夠利用好上課的時間，讓同學(xué)們都能夠?qū)W到知識。教學(xué)活動的一個難點就是在備課上了，因為要提前準(zhǔn)備好教學(xué)的方法，了解教學(xué)的內(nèi)容，也要了解自己的學(xué)生，努力的做到因材施教。相比上課的那短短的幾十分鐘的時間，備課要花的時間可以說是好幾倍的，也正是因為這樣細致認真的備課工作才能夠讓我把課上好。我自己也比較的重視備課這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會跟其它的老師討論要怎么備課。
二、課堂教學(xué)
現(xiàn)在實行的是素質(zhì)教育，老師要做的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以在課堂上的主角是學(xué)生而不是老師，我能夠做的就是教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會舉一反三，不是我講了什么他們就只知道什么，要做到我沒講的他們也會做。在課上我會多多的提問，盡量讓同學(xué)們把注意力都放在我所講的內(nèi)容上，同時也學(xué)會自己思考，而不是我說什么就是什么。學(xué)生們真正在課堂上要學(xué)的是學(xué)習(xí)知識的方法，而不是只學(xué)習(xí)書本上的知識就可以了。
三、課后作業(yè)
布置課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生們鞏固自己在課堂上學(xué)到的知識，作業(yè)的量多量少都不會影響到他們有沒有學(xué)懂知識，所以我布置的作業(yè)只要能夠達到這個目的就可以了。我選擇的題目都是一些比較經(jīng)典的題目，是能夠幫助他們更好的掌握知識的，順應(yīng)學(xué)校和社會的要求，我布置的作業(yè)量都不是很多，但認真做的話也是能夠幫助他們學(xué)好知識的。
四、工作計劃
新一年的工作馬上就要開始了，在新一年中想讓同學(xué)們的成績都能夠提高一點，我知道這是比較的難的，但不能因為難而不努力了。在完成自己的教學(xué)任務(wù)的時候要多花一些時間在班上的學(xué)習(xí)困難的同學(xué)身上，在小學(xué)階段幫助他們找到學(xué)習(xí)的方法，等以后面臨更高難度和深度的學(xué)習(xí)的時候，也能夠做到游刃有余，不會因為升學(xué)就出現(xiàn)成績下降的情況。
早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出“教師即研究者”的觀點。20世紀(jì)70年代，英國課程學(xué)家斯騰豪斯指出“教師成為研究者”的觀點。在我國，新課程改革實施的過程中，也不斷有教師和學(xué)者呼吁讓“教師成為研究者”。盡管如此，讓經(jīng)驗型教師成為研究型教師，還沒有成為大多數(shù)教師的共識，不少教師固守著“經(jīng)驗”，認為有教育研究者提供理論、原則和方法，教師的任務(wù)就是執(zhí)行和操作，不必去研究。筆者以為，在今天這個國家高度重視教師發(fā)展的大好背景之下，再次提出讓“教師成為研究者”的話題，具有歷史意義與現(xiàn)實意義。
一、由“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的必然性
魯林岳、張壽松在《教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾個關(guān)鍵時段的調(diào)查研究》中顯示，在普通中小學(xué)，有59.9%的教師厭倦自己的職業(yè)，更談不上成為研究者。此外，還有調(diào)查表明，研究型小學(xué)教師不足20%，經(jīng)驗型小學(xué)教師占80%以上?？梢姡非筠D(zhuǎn)型的教師不占多數(shù)。
我們曾對廣西壯族自治區(qū)龍勝各族自治縣，湖南省綏寧縣、城步苗族自治縣等邊遠少數(shù)民族地區(qū)的43所城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)的400名小學(xué)教師作了問卷、座談?wù){(diào)查。統(tǒng)計如下：
根據(jù)上表可知：教師很少研究和從不研究的比率高達84.5%，經(jīng)常研究教育教學(xué)問題的教師僅占15.5%。這說明，在邊遠少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)教師的教研意識不強。
其實，不僅是邊遠地區(qū)的教師，即便是城市里的教師也在不斷地被異化為機械的執(zhí)行者，他們習(xí)慣于模仿與執(zhí)行，缺少自主與獨立，沒有批判與創(chuàng)新，喪失了對教師職業(yè)內(nèi)在主體價值的追求，嚴重匱乏鮮明的個性特色、獨到的教育理念和深厚的文化底蘊。當(dāng)然，這里有體制與環(huán)境的原因，但更重要的原因是當(dāng)下的小學(xué)教師遠離了科學(xué)研究。因此，呼喚研究型教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。
瑞士著名心理學(xué)家讓•皮亞杰的研究表明，由于脫離了科學(xué)研究，才使得小學(xué)教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和專業(yè)地位。一旦，教師成為研究者，便意味著教師的自我解放，教師的主體回歸，教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進行自主的研究和獨立的創(chuàng)造，體驗因研究和創(chuàng)造而帶來的內(nèi)在尊嚴與歡樂。[1]
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》可知，國家將“在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）”，為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，國家還將“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干……”
隨著上級行政部門對小學(xué)教師準(zhǔn)入機制、考評考核以及專業(yè)發(fā)展的一系列政策制度的完善，客觀上需要教師不斷發(fā)展，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，這是教師自身成長的必由之路。
二、由“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的策略
1．精神境界――無私的奉獻
教師應(yīng)以高尚的道德情操堅守自己的教育理想。然而，隨著社會的發(fā)展和價值觀念的改變，一些教師對自己當(dāng)前的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，時常流露出對待遇失望、對崗位不滿的情緒。其實，作為一名真正的教師，他（她）對于職業(yè)的認同感、自我生命的尊嚴感不是來自世俗的名譽和地位，而是在勇氣的支撐下對于教育夢想的堅守。因此，我們必須要有行動的勇氣，直面教育；有超越自己的毅力，無私奉獻。只為一份堅守――一切為了教育、為了孩子。只有這樣，教師才能獲得生命的質(zhì)感。
2．專業(yè)品位――學(xué)養(yǎng)的提高
學(xué)養(yǎng)是教師成長的關(guān)鍵，是教師成功教學(xué)的核心。為什么一堂好課多次觀摩卻學(xué)不來？因為一節(jié)課的成敗更多地取決于教師的學(xué)養(yǎng)而不是課堂技巧。我們平時往往只注重技巧的學(xué)習(xí)而忽略了自身學(xué)養(yǎng)的提高。只有具備充分的學(xué)養(yǎng)，才能處理好教學(xué)中的一系列問題，做到講課充實而有序，精彩而高效。因此，要做研究型教師，就必須學(xué)養(yǎng)深厚。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流?！笨梢?，不間斷地讀好書是教師提高學(xué)養(yǎng)的最有效途徑。常讀經(jīng)典名著，可以增加文化底蘊；常讀理論專著，能夠強化教學(xué)實踐；常讀兒童文學(xué)，利于感悟童心童真；常讀報紙雜志，便于了解世事風(fēng)情。身為教師，當(dāng)你走上講臺，書香蘊藉，詩意流淌。這時，你就是教材。因此，教師有深度，課堂才有深度。
3．思維習(xí)慣――獨立的思想
教師要想成就一番事業(yè)，一定要有創(chuàng)新精神。教師要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，自己首先應(yīng)具備創(chuàng)新精神。不幸的是，如今的教師，創(chuàng)新精神嚴重匱乏，其根本原因在于缺乏獨立的思想。因此，改變思維的習(xí)慣、擁有獨立的思想是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件。
擁有獨立的思想，意味著教師敢于質(zhì)疑，懂得知理，即能夠從不同的角度對習(xí)以為常和司空見慣的事物作出新的解釋；擁有獨立的思想，意味著教師敢于反思，善于反思，即對自己習(xí)慣的思維方式和行為方式進行挑戰(zhàn)，讓自己洗心革面。
4.重要素質(zhì)――科研的能力
在小學(xué)教育中,科研能力是一名研究型教師所必須具備的最重要素質(zhì)。如今，各類初等、高等學(xué)校均強調(diào)科研素質(zhì)的重要性。教育科研，即立足于學(xué)校教學(xué)的實際，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將研究成果運用于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實踐。眾所周知，初中乃至高中階段，學(xué)校為教師科研提供了一定的條件,許多學(xué)校還有專門的機構(gòu)進行教育科研；而小學(xué)的教育科研往往只是表面上裝裝樣子，自然其科研成果甚微。要提高小學(xué)科研成果的占有率，關(guān)鍵在于開發(fā)小學(xué)教師的科研能力。只有具備一定的科研能力,教師才能有效地將已顯現(xiàn)的教學(xué)問題加以重視并進行有效研究,邊教學(xué)邊思考,邊總結(jié)邊提煉,以科研帶動教學(xué)、促進教學(xué)。
為增強小學(xué)教師的科研意識，需要確立“學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即工作、學(xué)習(xí)即責(zé)任、學(xué)習(xí)即生命的重要組成部分”的價值觀,主動加強學(xué)習(xí)和自我教育,把終身學(xué)習(xí)的理念貫穿于整個專業(yè)發(fā)展的過程中,自覺養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完善和構(gòu)建符合時代需要的知識與技能。制訂自己短期、中期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃,并與本地區(qū)和學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展計劃相適應(yīng), 通過計劃指導(dǎo)自己的行動和教學(xué)實踐,逐步實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)該意識到,自我學(xué)習(xí)和教育只有被納入教師自我發(fā)展的計劃中,才具有主體的、根本的和整體的意義。[2]
參考文獻：
[1]康萬棟.教師成為研究者的教育意義[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2010（3）.
一、創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)模型
數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識以應(yīng)用到生活中遇到的問題中為教學(xué)目標(biāo).因此，針對同種類型的數(shù)學(xué)問題，如何提升解答效率成為人們需要思考的問題.通過常年的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)者們歸納出相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，為人們的生活帶來了很多便利.因此，數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義.但是數(shù)學(xué)模型較為抽象，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的難題，在教學(xué)實踐過程中，小學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)模型賦予生活化，使學(xué)生能夠更加容易理解數(shù)學(xué)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型[1].
例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的講解教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生更好地理解加減法知識，小學(xué)教師可以舉例講解：小麗家有兩棵梨樹，經(jīng)過小麗的觀察，其中一棵樹開了4朵梨花，另一棵樹開了7朵梨花，請問兩棵樹共開了多少朵花？可以列出如下公式：4+7=11朵.第二天，小麗觀察第一棵梨樹又開了3朵花，請問兩棵梨樹共開了多少朵花？公式計算如下：7+7=14朵.第三天，小麗發(fā)現(xiàn)第一棵梨樹又開了3朵花，請問兩棵梨樹共開了多少朵花？公式計算如下：10+7=17朵.通過舉例子，詢問學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律.
小學(xué)生一般對生活中的情境比較感興趣，在認真聽講之后，得出答案，教師可以對例題進行講解和總結(jié)，引出知識點：在運算加法時，一個量不變，另一個量增加，那么最后的結(jié)果也隨之增加.通過教師構(gòu)建生活模型，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
二、激勵學(xué)生參與模型的建立
為了使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)知識，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多多激勵學(xué)生參與模型的建立中，教師對學(xué)生多加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生努力思考，積極參與教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型.在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生如果能夠參與其中，可以更好地理解模型思想，進行深入的解析[2].
例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中講解角的相關(guān)知識時，小學(xué)教師可以通過講解生活中的角向?qū)W生講解.如，三角尺、三角旗以及三角形的交通標(biāo)志等.之后，將學(xué)生劃分為幾個小組，對角的特點及組成元素進行觀察和討論，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，猜想角的相關(guān)模型.之后，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納，引出數(shù)學(xué)知識點：角是由定點及兩條邊共同組成的.
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分劃分教學(xué)實踐，給予學(xué)生思考和討論的時間，鼓勵學(xué)生通過動腦，思考問題，積極地參與到數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建中.學(xué)生通過參與課堂活動，不僅可以獲得成就感，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.除此之外，通過建立數(shù)學(xué)模型，可以提升?W生對數(shù)學(xué)知識的理解.
三、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型思想解決問題
設(shè)立數(shù)學(xué)模型思想的最終目的是利用數(shù)學(xué)模型思想解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到實際問題中，這也是數(shù)學(xué)模型思想存在的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的方法，通過數(shù)學(xué)思想模型，學(xué)生可以將其應(yīng)用到生活中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來了樂趣，樹立自信心，除此之外，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)模型思想引導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握更多數(shù)學(xué)知識[3].
首先，應(yīng)試教育的逐漸強化擠壓了中小學(xué)教師搞科研的時間與空間。對于任何一所學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是升學(xué)率，即分數(shù)。為了使學(xué)生獲得滿意的分數(shù)，有些學(xué)校率先祭起了應(yīng)試教育的法寶，因為這是最能取得立竿見影效果的方法，而應(yīng)試教育最顯著的特征，就是在課堂教學(xué)之外，增加考試的頻次，加大考試的難度。于是，教師的工作也逐漸形成了教學(xué)、考試、批閱的固化模式，周而復(fù)始。這不僅使許多中小學(xué)教師生活色彩大為暗淡，而且也間接影響到了教師從事教學(xué)科研的熱情，禁錮了他們的思路。教學(xué)科研成果，主要來自對千姿百態(tài)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與方法的總結(jié)歸納，而不是靜處臥室的憑空臆測與想象；而應(yīng)試教育則強行弱化了課堂豐富多彩的特征。對應(yīng)試教育的課堂來說，填鴨式的滿堂灌、測驗考試時的靜寂無聲以及之后講解試卷時的上達下聽，都是再正常不過的事情。身處這樣“一潭死水”的課堂，教師搞教學(xué)科研的靈感與熱情能夠被激發(fā)出來嗎？即便強行擠出幾個字，那也是強作歡顏的無病。再者，每次考完試，還有一個教師之間分數(shù)排名的問題。那些對教學(xué)科研缺少興趣甚至與之完全絕緣但對應(yīng)試教育得心應(yīng)手的教師，往往都是分數(shù)評比的獲勝者，他們對如何提高學(xué)生的分數(shù)都有自己的心得，很能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重與賞識；與之對照的是，那些在急功近利的領(lǐng)導(dǎo)眼里因為搞教學(xué)科研而拖了分數(shù)后腿的教師，則備受冷遇，最終只能隨波逐流。因為學(xué)生考試分數(shù)落后，他們自感抬不起頭，覺得對不起領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生與家長，甚至也會把自己教學(xué)的失利歸結(jié)為分心搞教學(xué)科研所致。于是，在今后的時間里，他們能做的，就是在時間上逐漸加大對教學(xué)、考試、閱卷、講解的投入。這是對應(yīng)試教育的妥協(xié)，隨之而來的就是逐漸喪失直至最后完全失去對教學(xué)科研的熱情與能力。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中絕非少數(shù)，別說一般的學(xué)校，就是在一些重點學(xué)校中，科研獎勵的力度也大大落后于升學(xué)獎勵，這是應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。身處這樣的大環(huán)境，應(yīng)試教育者得天下，如魚得水；從事科研者失天下，悲觀失望。如此，我們還能苛求教師將有限的熱情投入到教學(xué)科研中做到教學(xué)與科研兩不誤嗎？
其次，教學(xué)科研在中小學(xué)并沒有得到足夠的重視從而影響了教師的熱情與積極性。如果說應(yīng)試教育的大環(huán)境是中小學(xué)科研氛圍淡薄的外部因素，學(xué)校對科研的漠視就是直接原因。課堂教學(xué)與教學(xué)科研應(yīng)當(dāng)是新時代的教師必備的兩種能力與素養(yǎng)，兩者應(yīng)當(dāng)是齊頭并進的關(guān)系，而不能厚此薄彼。我們能想象一個21世紀(jì)的中學(xué)教師竟然對教學(xué)科研全然無知，僅僅是一個能掌控課堂的徹頭徹尾的教書匠嗎？對于學(xué)校來說，重視教學(xué)效果與分數(shù)當(dāng)然無可厚非，畢竟在當(dāng)前的大環(huán)境下，升學(xué)率是學(xué)校的生命線，但過度重視所謂的教學(xué)質(zhì)量，要求教師將所有精力投入到應(yīng)試教學(xué)與課后輔導(dǎo)中而忽視教師的教學(xué)科研，甚至將教學(xué)科研視為教學(xué)質(zhì)量提升的對立面，就是十足的短視行為了。可怕的是，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是堅定的教學(xué)科研的否定者。他們眼里只盯著分數(shù)，認為搞教學(xué)科研是在浪費教學(xué)時間。這也是很多學(xué)校的科研獎勵額度遠遠比不上升學(xué)考試獎勵的重要原因之一。這些人根本認識不到教學(xué)科研是教學(xué)方式與教學(xué)效果的反思與歸納，是教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與概括，是教師的智慧之光。將教學(xué)科研的成果用于教學(xué)實踐，可能對提升分數(shù)起不到立竿見影的效果，但是，它對學(xué)生的終身成長卻往往起著不可忽視的潛移默化的作用。以前教育家常常告誡一線教師，如果要求學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水，但在今天這個互聯(lián)網(wǎng)時代，僅靠自己那“一桶水”顯然不足以在職業(yè)生涯中應(yīng)付自如，教師必須保持心靈的開放，時刻不忘自我成長與提升的意識，使自身成為“源頭活水”。在筆者看來，這不僅僅要求教師廣泛涉獵，博覽群書，見多識廣，而且還要求教師有足夠的研究能力將課堂教學(xué)中的各種心得訴諸成文，形成自己的教育思想，以此來更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。教師只有將自己的思想訴諸筆端，形成教研成果，才能對自己、對他人具有方法論與實踐論上的指導(dǎo)價值，從而成為自身“活水源頭”中的重要部分。這應(yīng)當(dāng)是教師的天然職責(zé)與本分。
當(dāng)然，搞教學(xué)科研，絕非憑空想象的事，它對教師的要求雖然并非高不可攀，但也絕非輕而易舉。這需要教師有一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，以豐富的知識儲備為依托，以教學(xué)實踐為研究對象，以敏銳的眼光從一個極細小的角度層層拓展，抽絲剝繭，直至達到問題的實質(zhì)。如此要求，的確超出了許多教師的能力范圍。在這種情況下，教師從事教學(xué)科研，往往都是被動而為之，例如在評職稱的時候。為了能夠評上高級教師，許多教師絞盡腦汁，東拼西湊，有時不惜對別人的論文大動手腳，改頭換面，生吞活剝。像這樣的教學(xué)科研“成果”，完全是閉門造車，哪里禁得起實踐的檢驗。難怪有些教師評上職稱后感嘆：“我連我自己寫的什么都不知道?！甭毞Q一旦評上，馬上刀槍入庫馬放南山，盡情享受教學(xué)晚年，對教學(xué)科研唯恐避之不及了。能力的局限使一些中小學(xué)教師遠離了教學(xué)科研。與之相反的是，隨著時代的發(fā)展，許多從事學(xué)術(shù)研究的全日制碩士或博士研究生也紛紛進入了中小學(xué)任教，按照常理，這些人在讀書深造階段就應(yīng)當(dāng)具備了較為精深的學(xué)術(shù)研究能力，進入中小學(xué)任教，他們從學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)到教學(xué)研究，就能力來說，應(yīng)當(dāng)不是什么困難的事，但現(xiàn)實卻令人大跌眼鏡。總體而言，無論碩士還是博士，教學(xué)科研能力往往只能差強人意，很少有出人頭地者。這到底是什么原因？難道這些人進入中小學(xué)后就喪失了原先的研究能力嗎？其實，這是主觀上漠視中小學(xué)的教學(xué)科研所致。初進中小學(xué)的碩士博士，一開始在思想認識上就可能存在問題，即過于看重學(xué)術(shù)科研，輕視教學(xué)科研，J為教學(xué)科研只是雕蟲小技，與學(xué)術(shù)科研不可同日而語。正是存在這種看法，許多進入中小學(xué)的碩士博士往往不能及時改弦易轍，時間久了，教學(xué)科研能力不僅沒有提升，原先的學(xué)術(shù)能力也逐漸退化。主觀上缺少搞教學(xué)科研的動機，是問題的關(guān)鍵所在。
相對而言，中小學(xué)教師中，自覺從事教學(xué)科研的人數(shù)還是相當(dāng)少的，這不能不說是令人遺憾的事，與新時代對教師的要求也全然不符。在筆者看來，在應(yīng)試教育的大環(huán)境尚不能得到根本性轉(zhuǎn)變的情況下，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先必須在思想上打破對教學(xué)科研的錯誤認識，明白教學(xué)成績與教學(xué)科研同為教學(xué)工作的支柱。兩者同樣既是為了學(xué)生的發(fā)展，也是為了教師的發(fā)展；其次要加大對科研的獎勵額度，使從事教學(xué)科研的教師能夠得到真正的實惠，從而吸引更多的教師投入到科研中來；再者，具備研究能力但在思想上對教學(xué)科研尚未有清楚認識的同仁，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念，做到學(xué)以致用，將教學(xué)心得轉(zhuǎn)換成理論概括，成為新時代的教學(xué)研究能手。如此多管齊下，在中小學(xué)教師中形成濃厚的科研氛圍，必將指日可待。
