發(fā)布時(shí)間：2022-09-28 15:06:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教材 育德 教師
一、信息技術(shù)育德的意義
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)于育德中提到：小學(xué)階段“知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)?！钡趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)德育教育還存在諸多問(wèn)題。
因青少年信息判別能力，自控制能力較弱，使其沉迷于網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)不規(guī)范的操作使用也影響他們的身心健康。因此在信息技術(shù)教育中強(qiáng)化德育尤為重要。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，為他們信息技術(shù)生活的“終身幸?！钡旎俏覀兠恳晃唤逃ぷ髡咝枰J(rèn)真思考的問(wèn)題。[1]
二、信息技術(shù)育德的策略
1.深挖教材涉及育德內(nèi)容
2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的地位、目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，“綱要”只是一個(gè)指導(dǎo)性文件，是對(duì)全國(guó)整體計(jì)算機(jī)教育的規(guī)范和指導(dǎo)，在全國(guó)各地自主編印的《小學(xué)信息技術(shù)》教材中，也強(qiáng)調(diào)了德育內(nèi)容。就重慶大學(xué)版教材而言，每?jī)?cè)都有與德育相關(guān)的內(nèi)容。如三年級(jí)下冊(cè)《安全上網(wǎng)小貼士》健康文明上網(wǎng)教育，四年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》中國(guó)文化傳統(tǒng)教育等。信息技術(shù)教師多數(shù)是“技術(shù)”出身，對(duì)教材中操作層面的內(nèi)容閉著眼睛就能完成教學(xué)。德育內(nèi)容相對(duì)抽象，而且教育主管部門(mén)或?qū)W校學(xué)科考查時(shí)也大多對(duì)學(xué)生的操作水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，以至于教師對(duì)此重視程度相對(duì)較少。80%的教師都提出其中德育部分是最難教的部分，更有甚者認(rèn)為，信息技術(shù)是以操作為主，德育內(nèi)容應(yīng)點(diǎn)到即止，在教學(xué)相關(guān)的教材時(shí)按照教材一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生也形成了這種課內(nèi)容不重要的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)認(rèn)知上的盲區(qū)。對(duì)此，教師應(yīng)幾個(gè)“兒子”一樣帶，把德育內(nèi)容和技能操作教學(xué)放在同等重要的地位，精心組織和準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，從大量的信息中選取有教育意義、內(nèi)容健康、積極向上的，讓學(xué)生體驗(yàn)。六年級(jí)下冊(cè)《大足石刻受損調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《調(diào)查》”）作為后半期的幾乎全部?jī)?nèi)容，以《調(diào)查》流程作業(yè)為藍(lán)本，上好《調(diào)查》課，并開(kāi)展本地域的文物、環(huán)境、風(fēng)俗等實(shí)踐調(diào)查，綜合應(yīng)用信息技術(shù)課中所授的WORD、EXCEL、POTOSHOP、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、EMAIL、百度地圖等，在調(diào)查作業(yè)中對(duì)信息技術(shù)掌握，拓展，在實(shí)踐活動(dòng)中感受風(fēng)土人情、環(huán)境變化，從而進(jìn)行靈上的凈化與熏陶。[2]
2.教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)習(xí)慣和道德素養(yǎng)
課堂教學(xué)時(shí)，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成良好地使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，具有良好的網(wǎng)絡(luò)道德等。在每堂信息技術(shù)課上，都可以浸染德育知識(shí)在里面。看似有的章節(jié)沒(méi)有育德內(nèi)容，教師也可以有意無(wú)意點(diǎn)撥與拓展其中，如：五年級(jí)上冊(cè)第3課《玩轉(zhuǎn)藝術(shù)照》，教材使用人物肖像制作圖片藝術(shù)相片效果，教師在講授：“侵犯別人的肖像權(quán)是違法行為，請(qǐng)不要隨意使用、涂改別人的相片哦！”學(xué)生感受到了相關(guān)的道德和法制教育。教材的其它內(nèi)容也能見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。四年級(jí)上冊(cè)《規(guī)劃電子小報(bào)》讓他們知道知識(shí)版權(quán)的重要性，尊重版權(quán)和著作權(quán)；《設(shè)計(jì)刊頭》中未經(jīng)著作人同意，不能復(fù)制別人的設(shè)計(jì)成果，知道以上行為都可能違法。養(yǎng)成健康的生活方式，《安全上網(wǎng)小貼士》教育他們不沉迷于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲，不要傳播不健康的內(nèi)容，自覺(jué)抵制黃、賭、毒和等不良信息，網(wǎng)上活動(dòng)也要遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則與人際交往準(zhǔn)則，不阻礙正常的信息交流，不破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與安全。
3.構(gòu)建信息技術(shù)德育的主陣地
傳統(tǒng)的說(shuō)教式，討論式，啟發(fā)式的德育工作可能對(duì)學(xué)生已感覺(jué)空洞乏味，而信息技術(shù)條件下的德育內(nèi)容可以是文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，學(xué)生可以全方位、多角度地感知德育內(nèi)容?！秾W(xué)雷鋒做傳人》主題隊(duì)會(huì)中，我們可以改變傳統(tǒng)的班會(huì)課形式，引入信息技術(shù)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，可以突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)地去搜集雷鋒的知識(shí)，尋找自己遇到的問(wèn)題，使得師生交流變得平等，達(dá)到自主教育的目的。探索與展示信息技術(shù)條件下，生動(dòng)豐富的圖文資料、視頻短片，互動(dòng)交流的網(wǎng)頁(yè)和FLASH課件，這樣的主題班會(huì)，比教師簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教更直接有趣，使主題班會(huì)課更具感染力和說(shuō)服力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。也可組織教師研發(fā)學(xué)生交流的平臺(tái)，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活世界，搭建學(xué)生生活交流的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的場(chǎng)地、健康成長(zhǎng)的方向。學(xué)校網(wǎng)站中設(shè)立“身邊的榜樣”進(jìn)行榜樣教育，“學(xué)習(xí)交流”網(wǎng)絡(luò)交流、“視頻資源庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“博客平臺(tái)”組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流在這里，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，參加社區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。傳統(tǒng)節(jié)假日與紀(jì)念日可以建立專(zhuān)題博客，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的的計(jì)算機(jī)使用道德及健康的信息意識(shí)
在日常的信息技術(shù)課堂上，特別是上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，教師要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的操作流程。如三年級(jí)上《鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》介紹關(guān)閉計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生按照關(guān)機(jī)步驟，并告訴學(xué)生這是為了延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的使用壽命，保護(hù)數(shù)據(jù)的安全。在教學(xué)計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生知道，計(jì)算機(jī)病毒一旦入侵和蔓延，會(huì)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生巨大的損失。所以，不論出于何種目的，設(shè)計(jì)、制造和傳播計(jì)算機(jī)病毒都是不道德的行為，也會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，很多學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，常常會(huì)在獵奇、惡作劇、自我實(shí)現(xiàn)等不良心態(tài)驅(qū)使下，花大把時(shí)間在QQ群說(shuō)“八卦”，沉迷游戲中的“虛擬人生”。這極有可能不知不覺(jué)中成為網(wǎng)絡(luò)的破壞者和自已的毀滅者。對(duì)此在和家長(zhǎng)溝通協(xié)作的前提下，首先要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，正確引導(dǎo)，然后針對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德和法律問(wèn)題開(kāi)展討論，通過(guò)教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的分辨力和不良信息抵抗力，在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助、合作和支持，培養(yǎng)學(xué)生健康的信息素養(yǎng)。
教育家赫爾巴特說(shuō)：“教書(shū)如果沒(méi)進(jìn)行德育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種推動(dòng)手段的目的”。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)秩序漸進(jìn)的德育滲透，讓學(xué)生感到不是在接受生硬的教育，而是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中自己的視野，開(kāi)闊學(xué)生的“德行天下”的胸懷。教師要發(fā)揮其學(xué)科特長(zhǎng)，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵，用多種手法，深入淺出地德育教育，讓他們?cè)谖磥?lái)的生活健康而豐富，工作得心而順手，這才是做新時(shí)代教師的不懈追求和動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
電化教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等是多樣而豐富的。而學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。因此，在教學(xué)中教師可運(yùn)用信息技術(shù)，把課堂模擬成各種場(chǎng)所來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，進(jìn)入課文中的境界。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《草原》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和草原風(fēng)情有一個(gè)初步的了解，上課伊始，可以播放德德瑪?shù)母枨睹利惖牟菰业募摇泛蛢?nèi)蒙古大草原的風(fēng)光圖片。學(xué)生有了這樣的直觀感受，還用解釋什么是“一碧千里”“翠流”“綠色渲染”嗎？學(xué)生在初步感知草原風(fēng)光和民族風(fēng)情后，伴著悠揚(yáng)的馬頭琴曲，去品讀作者優(yōu)美的文字，自然能想象“柔美的小山、綺麗的小詩(shī)、明如玻璃的小河”是一種怎樣“境界”。
借助信息技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，使學(xué)生對(duì)陌生事物有了感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生怎會(huì)不樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？
二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。有些是學(xué)生熟知的，有些則不然。限于知識(shí)、經(jīng)歷的膚淺，學(xué)生很難正確感知教材的內(nèi)容，利用信息技術(shù)，可有效化解這一難題。如三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》一課介紹的趙州橋，它以舉世無(wú)雙的設(shè)計(jì)在世界建橋史上寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)。但我們的學(xué)生對(duì)趙州橋的歷史知之甚少。從這一“學(xué)情”出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助多媒體來(lái)加深學(xué)生的感受。教學(xué)中，我緊緊扣往“堅(jiān)固、美觀”這兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編了幾組錄像片斷，讓學(xué)生從錄像上的壯觀畫(huà)面和凝練的文字解說(shuō)中，形象地看到這座高度科學(xué)性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品，再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓學(xué)生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個(gè)小拱的絕妙布局，也使學(xué)生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”的構(gòu)造特點(diǎn)，體會(huì)到趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這樣，信息技術(shù)的運(yùn)用，就輕易地突破了課文的難點(diǎn)，突出了課文的重點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑。
三、激活思維，培養(yǎng)能力
（1）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助多媒體傳送信息，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，在講四年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄像，讓學(xué)生別聽(tīng)錄音邊思考“長(zhǎng)城是什么樣的”這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫(huà)面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而出。借助這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”，探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
（2）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。在識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫(huà)面配合教學(xué)，教會(huì)意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。如一年級(jí)教“日”字，屏幕上出現(xiàn)一輪紅日，又圓又亮，太陽(yáng)邊緣變成一個(gè)圓圈，中心慢慢縮小變成一個(gè)黑點(diǎn)，然后圓圈又變化成方框，就成了漢字，學(xué)生看見(jiàn)了電腦的演示，就會(huì)對(duì)這個(gè)象形字自然過(guò)目不忘。使用信息技術(shù)，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)，變得趣味盎然。因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛(ài)。
⑶運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》這一課，教師的朗讀與配樂(lè)錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊……逼近曹軍水寨受箭”，擂鼓聲、吶喊聲、箭如雨下的嗖嗖聲，讓學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生注意力都非常集中，聽(tīng)完錄音后，都能記住故事梗概，對(duì)人物的語(yǔ)氣也能模仿得惟妙惟肖。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開(kāi)了想象，培養(yǎng)了說(shuō)話能力，活躍了課堂氣氛。
四、拓展延伸，豐富資源
現(xiàn)代教育對(duì)于信息技術(shù)的依賴(lài)將會(huì)越來(lái)越明顯，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。在豐富的信息支撐下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特征。信息資源的豐富性主要表現(xiàn)在如下幾方面：
（1）補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的必需信息。今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是實(shí)施新課程的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出其思維的開(kāi)放性，于是這就使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身具有了對(duì)信息資源的特別需求。就學(xué)生個(gè)體而言，每個(gè)人興趣不同，知識(shí)與生活環(huán)境也不同，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息資源的需要也就不同。以二年級(jí)下冊(cè)的《恐龍的滅絕》為例，二年級(jí)的孩子很難想象恐龍的樣子，僅僅一幅圖片是滿足不了孩子們的好奇心：恐龍為什么會(huì)滅絕呢？又是怎樣滅絕的呢？如果恐龍不滅絕會(huì)有人類(lèi)嗎？人類(lèi)會(huì)滅絕嗎？如此豐富的信息需要，也只有在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下才能得以滿足和實(shí)現(xiàn)。
（2）補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展很好地解決了語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的信息資料不足的問(wèn)題。如四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》一文的教學(xué)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只能在想象和朗讀上多做文章，學(xué)生很難有真切的感受，因而對(duì)課文的理解和感悟也不夠深刻。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，通過(guò)網(wǎng)上收集圖片，讓學(xué)生切實(shí)感受到了“桂林山水甲天下”，特別是桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，水靜、清、綠，只有通過(guò)圖片讓人直觀感受才能更容易理解文字的含義。隨著教改的不斷深入，這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息補(bǔ)充越來(lái)越重要，它在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成、特長(zhǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
（3）補(bǔ)充學(xué)習(xí)過(guò)程的衍生信息。教學(xué)過(guò)程中的諸多不確定因素，又衍生出了更多的信息。這些信息的充分交互也必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》，課前預(yù)計(jì)的關(guān)于環(huán)保的相關(guān)信息在實(shí)際教學(xué)中滿足不了學(xué)生要求。學(xué)生不僅要知道空氣污染、水土流失這種現(xiàn)象，更要知道這其中的細(xì)致原委；學(xué)生不僅要自己知道保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要意義，還可通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)論壇等形式啟發(fā)更多的人警醒過(guò)來(lái)，參與到保護(hù)地球的行動(dòng)中來(lái)。這些衍生信息的傳播在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下就便捷了許多。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合
數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的邏輯性及抽象性，而學(xué)生處于抽象性思維方式逐漸取代具體思維方式的時(shí)期。如何把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化呢？學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性可通過(guò)信息技術(shù)相連。所以，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合顯得十分必要。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。動(dòng)畫(huà)、聲音、文字和圖像等多媒體工具可以有效促進(jìn)學(xué)生多種感官的參與，促進(jìn)學(xué)生求知欲增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，我在講解三年級(jí)下冊(cè)這一章“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)的方式引入了這一環(huán)節(jié)：花叢中，蝴蝶圍著蜜蜂飛，蜜蜂不高興，向蝴蝶質(zhì)問(wèn)為什么圍著它飛，蝴蝶說(shuō)：因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)整體，不僅僅這樣，在圖形世界里，你面前的這朵太陽(yáng)花也和我們是一家人。學(xué)生聽(tīng)完這一描述后，瞬間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，老師再拿出圖片提問(wèn)：在圖形世界里，他們?yōu)槭裁词且患胰耍克麄兙邆涞墓餐攸c(diǎn)是什么？以此引出對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，這樣的方法可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以有效提高學(xué)生的能力
首先，學(xué)生使用信息技術(shù)可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及收集信息的能
力，我們現(xiàn)階段處于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)與我們的生活息息相關(guān)，這些都幫助我們較快得到信息，全方位的網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們具有活躍的思維及開(kāi)闊的視野，學(xué)生及老師在其中都受益頗多。廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息提供方便，如：我在講解三年級(jí)上冊(cè)有關(guān)千克及克的概念時(shí)，我在課前給學(xué)生布置了任務(wù)，了解哪些物體的重量以千克為量級(jí)，哪些是以克為量級(jí)。常用的質(zhì)量單位都包括什么？他們之間的進(jìn)率是怎么樣的？另外，還有哪些別的質(zhì)量單位，它們適用的范圍是什么？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以知道常用的質(zhì)量單位有噸、千克、克及毫克，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及能力。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是我們信息時(shí)代的主要學(xué)習(xí)方法，也是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂所追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)有效的融合，是一件非常困難的事情，需要我們不斷探索及努力。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，練習(xí)的內(nèi)容要能反映本課的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)起到理解、鞏固和引申的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)起到補(bǔ)充的作用。這就需要課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要任務(wù)明確，要緊貼本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教授清華版四年級(jí)下冊(cè)《添加動(dòng)畫(huà)效果》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：在茫茫大海中，小丑魚(yú)不幸被海盜擄走，它的爸爸通過(guò)一系列的努力，最后成功解救了自己的兒子。為了讓每位學(xué)生都能明確自己的上機(jī)任務(wù)，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的教師機(jī)給每位學(xué)生的學(xué)生機(jī)發(fā)了一份營(yíng)救小丑魚(yú)的練習(xí)說(shuō)明和要求的PPT文件，讓他們?cè)诿鞔_練習(xí)后開(kāi)始營(yíng)救。每張幻燈片中都有不同的營(yíng)救任務(wù)，需要學(xué)生分別運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果中的“進(jìn)入”“強(qiáng)調(diào)”“退出”“動(dòng)作路徑”命令。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就在學(xué)生的營(yíng)救行動(dòng)中得到實(shí)施和鞏固。同時(shí)，學(xué)生在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上來(lái)完成課堂練習(xí)，也使操作更具有目的性和方向性。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼合生 活
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要將課程與生活中的行為緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活”的思想意識(shí)。
例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三課《網(wǎng)上導(dǎo)游》，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用搜索引擎快速查找所需信息的能力。教完本課后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能比較順利地掌握這一技能，但要有效整理這些信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。所以筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂任務(wù)：為“十一”長(zhǎng)假的“吐魯番之行”設(shè)計(jì)一個(gè)兩天一夜的旅游日程。這就需要學(xué)生不僅要查找吐魯番的旅游景點(diǎn)，同時(shí)還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解各景點(diǎn)觀賞的時(shí)間，并對(duì)這些信息進(jìn)行統(tǒng)籌安排。學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的努力學(xué)習(xí)，制作出了自己的旅游日程安排表。雖然有些學(xué)生的安排不盡如人意，但可以看出他們已經(jīng)知道該如何有效整理自己查找到的信息，并將這些信息用于自己的生活和學(xué)習(xí)。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性
由于學(xué)生整體素質(zhì)不一樣，對(duì)新知識(shí)的掌握程度也有差異，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求學(xué)生都學(xué)會(huì)同樣的技能和任務(wù)，那可能會(huì)打擊他們的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異，遵循“經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到”的原則，充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、操作技能等因素，對(duì)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，讓各類(lèi)學(xué)生都能“吃得飽”又“吃得好”，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都學(xué)有所 獲。
例如，在教學(xué)清華版六年級(jí)下冊(cè)《啟動(dòng)電機(jī)》和《延時(shí)等待》兩課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)任務(wù)：①讓機(jī)器人走出一個(gè)平躺著的“8”；②在這個(gè)基礎(chǔ)上讓機(jī)器人走出一個(gè)正著的“8”。這兩個(gè)任務(wù)中，①比較簡(jiǎn)單，可以滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，②因?yàn)樾枰玫街八鶎W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向模塊，同時(shí)轉(zhuǎn)向的角度需要學(xué)生通過(guò)機(jī)器人的運(yùn)行情況去做調(diào)試，具有一定的挑戰(zhàn)性。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，都在努力嘗試并有所收 獲。
課堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)還能引發(fā)學(xué)生的深層思考和探究，由于練習(xí)的設(shè)計(jì)是有梯度的，能滿足不同層次的學(xué)生，所以當(dāng)學(xué)生完成低梯度的任務(wù)且學(xué)有余力時(shí)，他們可以思考和探究去完成更高梯度的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。
將課堂練習(xí)變成“長(zhǎng)作業(yè)”的一部分
在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂練習(xí)通常只是為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，考查的也只是一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，這樣在學(xué)期末讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得很枯燥，不利于其對(duì)整學(xué)期知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理。為了改善這一局面，筆者在教學(xué)中根據(jù)軟件的特點(diǎn)，嘗試將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂任務(wù)變成一個(gè)學(xué)期的“長(zhǎng)作業(yè)”。
例如，在教W清華版三年級(jí)上冊(cè)的“Word軟件學(xué)習(xí)”模塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“電腦小報(bào)”的任務(wù)，制作它絕非一兩節(jié)課就可以完成，所以筆者把這個(gè)任務(wù)定為本學(xué)期的“長(zhǎng)作業(yè)”。學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行的小塊任務(wù)都要進(jìn)行保存，文本框、藝術(shù)字、自選圖形、圖片等內(nèi)容都可以幫助學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。這樣，學(xué)生就可以將在Word中學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴知識(shí)都應(yīng)用到小報(bào)的制作中來(lái)。到學(xué)期末，一個(gè)個(gè)完整的電腦小報(bào)作品就完成了，筆者將一些優(yōu)秀的作品打印張貼到“學(xué)習(xí)園地”中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜 悅。
一個(gè)學(xué)期的“長(zhǎng)作業(yè)”可以讓學(xué)生在期末系統(tǒng)地看到這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“學(xué)以致用”的目 的。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容
課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這在信息技術(shù)理論課教學(xué)中尤為突出。所以，理論課的課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)就給教師提出了更高的要求。
例如，小學(xué)三年級(jí)的第一課是《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》，這節(jié)課理論知識(shí)較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用“無(wú)奈”的眼神看著講臺(tái)上口若懸河的教師。為了改變這一現(xiàn)象，筆者上課時(shí)，直接將一臺(tái)已報(bào)廢的計(jì)算機(jī)拆開(kāi)，讓學(xué)生看看主機(jī)箱里面的主板、CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)都長(zhǎng)什么樣，再讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找這些部件的作用，并以小組評(píng)比的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)PK。這激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們不僅知道了這些部件的作用，還發(fā)現(xiàn)隨著科技的進(jìn)步，這些部件在不斷更新，功能也在不斷變得強(qiáng)大。學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生是在主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的課堂練習(xí)多樣 化
信息技術(shù)課堂中的作業(yè)大多是通過(guò)學(xué)生上機(jī)做練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)的，其實(shí)它還可以以另外一種形式來(lái)呈 現(xiàn)。
一、巧用多媒體，激發(fā)興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。
五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課，主要介紹莫高窟里的彩塑和壁畫(huà)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，敦煌是個(gè)陌生的地方，他們對(duì)彩塑和壁畫(huà)沒(méi)有任何直觀印象，更好無(wú)法想象出洞窟內(nèi)的珍貴文物?？梢哉f(shuō)，莫高窟對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)可能就是一張白紙，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。如何彌補(bǔ)這一缺陷？一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，借助多媒體技術(shù)，先播放了一段有關(guān)莫高窟的介紹，內(nèi)容包括莫高窟的地理位置和概貌、彩塑和壁畫(huà)，還有慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜的天王和身強(qiáng)力壯的勇士等特寫(xiě)鏡頭。優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、詳細(xì)的解說(shuō)，給學(xué)生一種身臨其境之感。學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不時(shí)發(fā)出驚嘆的聲音。在這個(gè)案例中，教師針對(duì)學(xué)生不了解莫高窟這一實(shí)際情況，利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生對(duì)莫高窟有了一定的了解，從而彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，為新課的學(xué)習(xí)作好了知識(shí)鋪墊。
二、巧用多媒體，突破重難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥，比較抽象，加上小學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識(shí)。尤其是一些教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的話，就會(huì)影響教學(xué)效率。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師適時(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，就能將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化、抽象的事物具體化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，從而巧妙地突破難點(diǎn)、輕松地突出重點(diǎn)，達(dá)到“化難為易、化繁為簡(jiǎn)”的目的。
學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生在理解“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”等詞語(yǔ)時(shí)，遇到了一定的困難。一位教師借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一組融圖片、聲音、動(dòng)態(tài)于一體的視頻。伴隨著優(yōu)美的旋律，一幅天然山水畫(huà)映入學(xué)生的眼簾。只見(jiàn)峰上冉冉升起白煙，白煙直上云霄，在太陽(yáng)光的照射下，就像紫色的云霧。山上直瀉而下的瀑布，氣勢(shì)磅礴，猶如一面白光閃閃的白練。教師邊播放畫(huà)面，邊引導(dǎo)學(xué)生理解“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”的意思。在這個(gè)案例中，教師借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生輕松地理解了三個(gè)詞語(yǔ)的意思，從而提高了教學(xué)效率。
三、巧用多媒體，啟發(fā)想象
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文不僅語(yǔ)言美，而且優(yōu)美文字的背后還能折射出情境交融的意境美，從而擴(kuò)展了學(xué)生思維，給學(xué)生提供了想象空間。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材因素，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供想象的素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課，課文中有很多優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)，尤其是寫(xiě)石榴成熟后的文字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、風(fēng)趣，是啟發(fā)學(xué)生想象的極好素材。一位教師通過(guò)錄像播放了一段石榴園中喜人的豐收?qǐng)雒?，然后集中呈現(xiàn)數(shù)枚石榴的畫(huà)面。教師提問(wèn)：想象一下，這些石榴的神態(tài)是怎樣的？學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出這個(gè)像什么，那個(gè)像什么。教師繼續(xù)追問(wèn)：如果你現(xiàn)在就在石榴園，你會(huì)想些什么呢？一石激起千層浪。有的說(shuō)，想品嘗一下石榴的果實(shí)；有的說(shuō)，想用畫(huà)筆把它們畫(huà)下來(lái)；有的說(shuō)，摘幾顆石榴，比一比它們的顏色、形狀、味道有什么不同……學(xué)生們的話語(yǔ)中洋溢著對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)石榴的畫(huà)面，為學(xué)生的想象提供了很好的素材。教師的連續(xù)提問(wèn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
四、巧用多媒體，拓寬渠道
“生活的外延就是語(yǔ)文的外延?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有深度，有溫度，也要有廣度。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么，還關(guān)注學(xué)生課外學(xué)什么。讓語(yǔ)文教學(xué)變得立體起來(lái)、豐富起來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的情懷。借助多媒體技術(shù)，可以讓小課堂變得大世界，讓學(xué)生在小小的網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)到廣博的知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入
有效導(dǎo)入即在新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始講授之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序當(dāng)中去。下面筆者就自己的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的有效性。
一、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，前后呼應(yīng)
【案例一】
在設(shè)計(jì)新時(shí)代出版社《信息技術(shù)》四年級(jí)下冊(cè)用我形我速“替換圖片背景”一課教學(xué)過(guò)程中，起初的設(shè)計(jì)為了引起學(xué)生的興趣很自然的想到了游戲或者是猜謎的形式。本課與圖片的編輯整合，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)與圖相關(guān)的謎語(yǔ)，過(guò)程為：
師：今天老師請(qǐng)同學(xué)們一起猜一個(gè)謎語(yǔ)：
謎面是：冬天待在院子里。
學(xué)生猜謎……
公布謎底是（圖）。
師：今天我們就來(lái)運(yùn)用圖片編輯軟件“我形我速”來(lái)對(duì)圖片進(jìn)行編輯。
引出課題：《背景替換》。
……
按照這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行試講后，雖然這樣的設(shè)計(jì)在引入過(guò)程中雖然氣氛很熱烈，引起學(xué)生興趣，同時(shí)也完成了教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程，但是導(dǎo)入過(guò)程中的“圖”僅停留在了字面意思上，與本課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，使教學(xué)導(dǎo)入的效果打了折扣。
引題的目的是為了課程的推進(jìn)服務(wù)的。本課的目標(biāo)是：體驗(yàn)照片合成的效果，掌握操作的方法，反推回來(lái)，展示一個(gè)學(xué)生意想不到的學(xué)生的照片與世界名勝背景合成的一幅“假照片”來(lái)引題，效果會(huì)如何呢？經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，導(dǎo)入部分調(diào)整為：
師：春天到了，同學(xué)們又可以和父母外出游玩。咱們班有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)長(zhǎng)城，金字塔和巴黎埃菲爾鐵塔呢？
生：沒(méi)有。
師：我這有一些照片，這張?jiān)趫A明園的照片上是誰(shuí)呢？（展示本班某位學(xué)生與圓明園背景合成照片）
這張?jiān)诮鹱炙罢掌系氖钦l(shuí)呢？（同上）
這張?jiān)诎屠璋７茽栬F塔前照片上的同學(xué)是誰(shuí)呢？（同上）
學(xué)生非常的驚奇：老師這是怎么回事呀？
師：好，下面讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)來(lái)揭曉答案：
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的課題是：“《照片帶我去旅行》――替換背景”……
這樣一來(lái)，通過(guò)展示一系列與學(xué)生相關(guān)，卻與其認(rèn)知有著反差的實(shí)例引起了學(xué)生的好奇和思考，得出結(jié)論的同時(shí)也引出了課題，整個(gè)過(guò)程變得自然流暢，導(dǎo)入與新知學(xué)習(xí)過(guò)程形成了無(wú)縫對(duì)接。
二、設(shè)置懸念，吸引注意
學(xué)生注意力集中與否，影響著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成敗，設(shè)計(jì)成功的教學(xué)導(dǎo)入必定能夠使學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
【案例二】
在教授新時(shí)代出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上“wps表格單元格格式”過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)保留小數(shù)的成績(jī)單，空出成績(jī)部分讓學(xué)生填寫(xiě)。課前有意將其中一個(gè)單元格格式設(shè)置為數(shù)值型保留小數(shù)位數(shù)為0。而后將設(shè)計(jì)好的電子表格發(fā)送到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)。
課堂上老師提出，今天老師請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)熱熱身完成一個(gè)任務(wù)：將老師發(fā)送給大家的成績(jī)表按照投影的樣式填列。看看誰(shuí)先完成。
學(xué)生認(rèn)為任務(wù)很簡(jiǎn)單爭(zhēng)先恐后，起初都很順利，然而到了被特殊設(shè)置過(guò)的單元格時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出了疑惑的表情：老師，這個(gè)成績(jī)的小數(shù)部分怎么輸不上去呢？
怎么回事呢？（懸念產(chǎn)生了）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)來(lái)決類(lèi)似的問(wèn)題。
以上的教學(xué)導(dǎo)入中，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)置，激起了學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生了一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力的去探究，最終完成“意義建構(gòu)”，提高了課堂的教學(xué)實(shí)效。
三、引發(fā)興趣，自主探究
我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，并用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)整堂課的情景，而不僅僅局限于上課伊始的新課導(dǎo)入。一些可讓人感覺(jué)“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了“激趣”與“維趣”的銜接問(wèn)題。
【案例三】
在講授三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)錄音即簡(jiǎn)單的聲音編輯一課時(shí)，先用投影儀展示事先加工錄制好的“神舟”十號(hào)載人飛船直上九天的新聞片段，讓學(xué)生直接接受感觀的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。（興奮點(diǎn)1）
師：大家剛才看了“神舟”十號(hào)載人飛船直上九天的影片，有沒(méi)有注意到這是教師給它配的錄音？
生：注意到了。（齊聲）
師：那么，大家想不想自己也去做一個(gè)配音呢？
生：想。（齊聲）
師：如果我們的演講能配上一首樂(lè)曲，那一定會(huì)增強(qiáng)演講的氣勢(shì)和魅力。Windows自帶的“錄音機(jī)”軟件可以方便地做到這一點(diǎn)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)用“錄音機(jī)”這個(gè)軟件來(lái)配制解說(shuō)詞。
學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。（興奮點(diǎn)2）
學(xué)生們都很好奇，如何在影片中配上音樂(lè)和自己的聲音，產(chǎn)生一種急于想掌握方法的沖動(dòng)，教師介紹啟動(dòng)“錄音機(jī)”的方法后有學(xué)生們探究嘗試實(shí)現(xiàn)錄音效果。
當(dāng)學(xué)生身處這樣的導(dǎo)入情景時(shí)，能完整的體驗(yàn)“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷，然后在“向往”心理的驅(qū)動(dòng)下，去中東完成任務(wù)的探究同時(shí)“配音”這一向往貫穿著整個(gè)課堂。
四、承上啟下，架設(shè)橋梁
蘇霍姆林斯基說(shuō)“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！敝R(shí)遷移，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿自信，去學(xué)習(xí)新知。
【案例四】
在講授新時(shí)代出版社《信息技術(shù)》七年級(jí)下冊(cè)“聲音的編輯與加工”一課中在講解了聲音的功率、頻率的概念后，在“聲音的合成”過(guò)程中設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：
教師活動(dòng)：演示運(yùn)用CoolEdit軟件將不同音頻文件合并成一個(gè)完整的音頻文件，指出音頻是可以運(yùn)用一些軟件進(jìn)行編輯的。
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提供的音頻素材，大話西游中“only you”的兩個(gè)片段，也模仿進(jìn)行音頻的合成。在向CoolEdit軟件導(dǎo)入第一個(gè)音頻片段以后，再導(dǎo)入第二個(gè)卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。
教師引導(dǎo)：根據(jù)錯(cuò)誤窗口的提示，分析錯(cuò)誤原因。
得出結(jié)論：采樣頻率不一樣。
如何設(shè)置采樣頻率呢？
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，所謂信息技術(shù)與學(xué)科的整合，華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合以促進(jìn)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而對(duì)于余下的幾個(gè)問(wèn)題，如何進(jìn)行解答操作，卻是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。筆者有幸參加了昆山市小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合課的評(píng)比工作，對(duì)當(dāng)前“整合”的狀況，可謂窺斑見(jiàn)豹，對(duì)存在的現(xiàn)象及其深層次的原因，難免會(huì)產(chǎn)生一些思考和憂慮。
時(shí)下的“整合”課，存在以下幾種現(xiàn)象：
（一）蜻蜓點(diǎn)水式
一位教師上英語(yǔ)課，要求學(xué)生進(jìn)計(jì)算機(jī)房上課，明擺著是要進(jìn)行“整合”。而實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，用到電腦的地方僅是讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)一下選擇題的答案，而對(duì)于學(xué)生的答案信息，老師還不能夠進(jìn)行有效反饋，學(xué)生也不能判斷自己的答案正確與否。這樣的“曇花一現(xiàn)”的整合過(guò)程，對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)效果有多大意義呢？純粹是為了整合而整合，因?yàn)樾枰喜耪辖o聽(tīng)課老師看的“整合”。
（二）包羅萬(wàn)象式
為了顯示信息技術(shù)與學(xué)科的全面整合，體現(xiàn)教師的整合理念、整合素質(zhì)，信息技術(shù)包辦一切，似“狗皮膏藥”似的隨處可貼。復(fù)習(xí)檢查、介紹背景、分析文章、布置作業(yè)，教師導(dǎo)語(yǔ)……聲音、圖象、視頻等一哄而上，課堂成了教師演練“教技”的“演兵場(chǎng)”。
（三）畫(huà)蛇添足式
一位教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《望月》時(shí)，為了讓學(xué)生體悟月下靜謐的美麗景色，用屏幕投影文字，在關(guān)鍵的詞句下加點(diǎn)，并用不同顏色顯示以突出效果，甚至還加上了“鐺”的金屬聲音。本來(lái)做的都比較到位，而那“鐺鐺”的金屬聲音，卻一次次地把文中靜謐之景象、學(xué)生領(lǐng)悟到的寧?kù)o的心境全部打破。
（四）越俎代庖式
教師在制作課件時(shí)花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，教師在上課時(shí)為了展示精美的課件，不“浪費(fèi)”資源，而有意無(wú)意地忽視了學(xué)生主體，用媒體的聲音、圖象、視頻代替學(xué)生的思維想象，代替學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，教師成了導(dǎo)演或播放師，學(xué)生則成了觀眾。如一位教師在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十九課《狼和鹿》時(shí)，在理解“凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)?！睍r(shí)馬上出示課件演示“鹿的王國(guó)”。而在理解“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！庇制炔患按爻鍪玖恕耙桓菽尽钡木跋?，容不得學(xué)生的思維、想象。而其實(shí)對(duì)“鹿的王國(guó)”的理解，學(xué)生應(yīng)該有更生動(dòng)、更生活化、童趣性的想象，“消退”、“蔓延”是一個(gè)漸趨的過(guò)程，并非一下子就“滿目枯春”。這樣的多媒體運(yùn)用，不是輔助教學(xué)，簡(jiǎn)直是扼殺學(xué)生的思維與想象，與注入式教學(xué)無(wú)異，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。
（五）故弄玄虛式
一位教師在上蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《碧螺春》，為了讓學(xué)生了解有關(guān)茶的知識(shí)，花了十多分鐘的時(shí)間講述如何上網(wǎng)、進(jìn)入某某主頁(yè)，然后點(diǎn)擊某某內(nèi)容某某欄目，而學(xué)生好不容易進(jìn)入該頁(yè)面時(shí)，檢索到的信息僅是對(duì)茶文化的一般性介紹。對(duì)于學(xué)生關(guān)于課文《碧螺春》的感悟、理解和積累幫助不多。在某種意義上說(shuō)甚至化易為難，悖離于教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。
任何現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其偶然性和必然性，教學(xué)現(xiàn)象亦是
如此，綜上所述現(xiàn)象的發(fā)生可能存在一定的偶然性，但更主要的是對(duì)整合所產(chǎn)生的誤區(qū)而導(dǎo)致的必然性因素的作用而形成的。
誤區(qū)一：把整合與教師素質(zhì)等同起來(lái)，似乎信息技術(shù)不與學(xué)科整合就不是一個(gè)高素質(zhì)的教師。有的甚至在使用PowerPoint Authorware Flash方面相互比拼，認(rèn)為用Authorware 做課件的老師比用PowerPoint做課件的老師素質(zhì)高，而用Flash做課件的老師就領(lǐng)先其他老師一步。其實(shí)信息技術(shù)只是教師素質(zhì)的一個(gè)方面，教師的素質(zhì)包括多方面的因素，如語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)；舉止親切、自然、有感染力；板書(shū)規(guī)范；知識(shí)面廣、應(yīng)變力強(qiáng)等，不能以偏概全，以點(diǎn)帶面。
誤區(qū)二：把整合與教育理念等同起來(lái)，認(rèn)為不“整合”就是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的否定，就是落后于教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，就是缺少先進(jìn)的教育理念，趕不上潮流。其實(shí)教育理念與應(yīng)用層面的教育技術(shù)（當(dāng)然包括信息技術(shù)）根本是兩碼事，先進(jìn)的教育理念可以用先進(jìn)的教育技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)，但也可以用傳統(tǒng)的教育技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)，而先進(jìn)的教育技術(shù)并不代表教育理念的先進(jìn)。
誤區(qū)三：把整合與教育水平等同起來(lái)，把一所學(xué)校的辦學(xué)水平高低、一位教師的執(zhí)教水平優(yōu)劣與整合的情況等同起來(lái)。其實(shí)整合課固然代表著將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，但是并不一定所有的課都需要整合，整合僅代表教師水平的一個(gè)方面。
如何走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的真正意義上的整合呢？一是要加強(qiáng)培訓(xùn)，以全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃為重點(diǎn)，積極開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，積極組織參加教育技術(shù)和信息化設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使廣大教師在具備先進(jìn)的教育技術(shù)的同時(shí)具備先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀。二是要更新觀念
1 正確看圖，培養(yǎng)兒童的觀察力
小學(xué)看圖說(shuō)話課，要求學(xué)生通過(guò)看圖回答問(wèn)題，看圖說(shuō)幾句話，看圖說(shuō)一段完整的話，提高學(xué)生用普通話進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣?？磮D說(shuō)話對(duì)于小學(xué)生觀察事物，分析事物、遣詞造句、布局謀篇等各方面的能力的培養(yǎng)都起著積極有效的作用。1、通觀畫(huà)面，分清類(lèi)型?！犊磮D說(shuō)話》的畫(huà)面內(nèi)容大致包括：景物、人物、動(dòng)物。因此，說(shuō)話的類(lèi)型可分為：描述景物、敘述事件、敘述童話。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分辨出景物畫(huà)，還是人物畫(huà)，或是童話故事。如果是景物畫(huà)，應(yīng)從景物的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生弄清景物的時(shí)間、位置特征；如果是人物畫(huà)，則應(yīng)從人物的外貌、衣著、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，標(biāo)志分辨出不同的人物特征；如果是童話故事，就要讓學(xué)生看清畫(huà)面有幾個(gè)角色，每個(gè)角色的特征是什么？對(duì)畫(huà)面有個(gè)整體印象。2、細(xì)致觀察，明確中心。細(xì)致觀察是形象描繪的前提。圖畫(huà)是生活的場(chǎng)景，一種形象化的語(yǔ)言，是觸發(fā)想象的媒介，是意境的集中體現(xiàn)。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，弄清圖中事物，弄清它們之間的相互關(guān)系，根據(jù)圖上已有的人和事物，分析圖意主要反映一件什么事，以加深學(xué)生對(duì)圖意的了解。這樣，中心明確了，述說(shuō)圖意就有了方向。3、多角度觀察，把握特征?！懂?huà)楊桃》（三年級(jí)下冊(cè)11課）非常生動(dòng)形象地告訴我們從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的方法。波蘭作家阿·卡斯基寫(xiě)的《檢閱》（三年級(jí)下冊(cè)14課）描述了兩個(gè)場(chǎng)景，其中在描寫(xiě)國(guó)慶節(jié)檢閱場(chǎng)景時(shí)作者先簡(jiǎn)略描述了其他的檢閱隊(duì)伍，然后重點(diǎn)寫(xiě)了兒童隊(duì)伍中的拄拐男孩的位置、神態(tài)以及觀眾對(duì)他的評(píng)價(jià)，讓我們真切感受到“這些孩子真棒”?！段壹铱缟稀靶畔⒏咚俾贰薄罚ㄈ昙?jí)下冊(cè)23課）從進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)、瀏覽頁(yè)面、訪問(wèn)網(wǎng)站、發(fā)電子郵件等方面讓我們了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和作用。兩位作家都從不同的角度對(duì)生活進(jìn)行了觀察，讓我們看到了一個(gè)個(gè)精彩的世界。一般來(lái)說(shuō)，我們可以根據(jù)文章體裁的不同來(lái)把握文章的觀察角度。狀物要觀其形、察其色、嗅其味、賞其姿、悟其性；寫(xiě)景要從不同的視角、不同的時(shí)間進(jìn)行觀察，寫(xiě)活動(dòng)既要觀察點(diǎn)，又要觀察面。4、重點(diǎn)觀察，分清主次，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平較低，二幅畫(huà)的主體是什么？學(xué)生往往不易把握。教師在看圖形式的安排上，注意適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。如第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練六第六題《值日》，在學(xué)生讀題看圖回答了問(wèn)題后，再讓學(xué)生說(shuō)圖意時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生思考：這幅圖的意思告訴我們什么？什么時(shí)間？在什么地方？誰(shuí)在干什么？在學(xué)生基本了解了圖畫(huà)的整體意思后，再讓學(xué)生按從前到后的順序分別觀察每個(gè)人都在干什么？通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作觀察，深入思考展開(kāi)想象。采取讓學(xué)生小聲說(shuō)，相互說(shuō)，分組說(shuō)等形式，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
2 緊扣畫(huà)面，拓展想象
