發(fā)布時(shí)間：2022-04-05 13:17:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)培體育研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hhtgrth”為你整理了這篇開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開(kāi)展，來(lái)自全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿(mǎn)順利完成。
為了更好地做好“國(guó)培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運(yùn)用好學(xué)科教材，專(zhuān)門(mén)從昆明聘請(qǐng)了石夢(mèng)媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國(guó)優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專(zhuān)家為培訓(xùn)班授課。專(zhuān)家們對(duì)初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進(jìn)行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實(shí)際，講解深入淺出，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。
一、培訓(xùn)的基本情況
我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時(shí)5個(gè)月，來(lái)自全國(guó)22個(gè)省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個(gè)月等不同類(lèi)型的培訓(xùn)。共有201名來(lái)自全國(guó)各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線(xiàn)的著名專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師為培訓(xùn)班帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告。組織學(xué)員實(shí)地考察了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級(jí)中學(xué)等多所武漢市重點(diǎn)中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級(jí)交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會(huì)，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選工作。
在培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、授課專(zhuān)家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國(guó)培計(jì)劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊(cè)、專(zhuān)家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊(cè)，刻錄光盤(pán)10碟，編印華中師范大學(xué)《“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作簡(jiǎn)報(bào)》41期約100萬(wàn)字。
二、主要措施
1.組織完備，措施得力
“國(guó)培計(jì)劃”是教育部為提高教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而實(shí)施的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點(diǎn)支持的重要使命，承載著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛(ài)。對(duì)此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長(zhǎng)馬敏為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)李向農(nóng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門(mén)和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)門(mén)工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門(mén)盡全力切實(shí)保障“國(guó)培計(jì)劃”的順利進(jìn)行。
為確保培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專(zhuān)職班主任和兩名助理，全天候參與班級(jí)管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會(huì)、推選小組長(zhǎng)配合班主任一起管理班級(jí)事務(wù)，組織班級(jí)活動(dòng)。
由于各項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實(shí)到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證了各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。
教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛同志及我校校長(zhǎng)馬敏、副書(shū)記吳晉生、副校長(zhǎng)李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施情況，并出席了“國(guó)培計(jì)劃”各培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)班典禮。
我校校長(zhǎng)馬敏為“國(guó)培計(jì)劃”欣然題詞：“實(shí)施國(guó)培，服務(wù)國(guó)培”。
2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實(shí)效
基于“國(guó)培計(jì)劃”的重大意義，我校馬敏校長(zhǎng)召集專(zhuān)門(mén)會(huì)議，組成專(zhuān)家組對(duì)課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識(shí)的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國(guó)培計(jì)劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實(shí)施都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，課程設(shè)計(jì)上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國(guó)培計(jì)劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性。
培訓(xùn)課程按五個(gè)模塊設(shè)計(jì)。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過(guò)解讀我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢(shì)要求，介紹國(guó)際教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)，展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開(kāi)展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開(kāi)拓教育視野，形成先進(jìn)、開(kāi)放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過(guò)追蹤學(xué)科前沿，提升對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，介紹課程改革和教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的有效方法，以及開(kāi)展教學(xué)研究、開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過(guò)呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實(shí)踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實(shí)的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動(dòng)學(xué)員進(jìn)一步校正教育價(jià)值觀和教學(xué)方法論，體驗(yàn)、驗(yàn)證理論和方法，開(kāi)發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過(guò)走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實(shí)踐基地，開(kāi)展同行觀摩、座談與評(píng)價(jià)，或親身開(kāi)展教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)員在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解校本研修的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)和績(jī)效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計(jì)和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力。
3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線(xiàn)教學(xué)
與以往的培訓(xùn)不同，“國(guó)培計(jì)劃”更加注重以問(wèn)題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭(zhēng)做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線(xiàn)，使“國(guó)培計(jì)劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。
為保證“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，安排專(zhuān)家報(bào)告、名師講座、大會(huì)交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
（1）案例教學(xué)。聘請(qǐng)研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專(zhuān)家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時(shí)還邀請(qǐng)了具有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育思想觀念的一線(xiàn)特級(jí)教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，掌握鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例。
（2）參與互動(dòng)。結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，“國(guó)培計(jì)劃”采取專(zhuān)家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們?cè)陂_(kāi)展中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動(dòng)交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)?？梢?jiàn)，若這種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)：廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。
（3）問(wèn)題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，通過(guò)資料收集與整合、交流與探討等過(guò)程，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解；組織學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討的活動(dòng)，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。
（4）專(zhuān)家指導(dǎo)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)科專(zhuān)家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專(zhuān)家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專(zhuān)家講座，引導(dǎo)專(zhuān)家與學(xué)員的互動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對(duì)話(huà)，不時(shí)將學(xué)員研討活動(dòng)推向。
4．師資團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，實(shí)力水平令人折服
為確保培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平，采取了首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚。來(lái)自全國(guó)各地的201名專(zhuān)家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的高水平研究人員、專(zhuān)家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的特級(jí)教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平。如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專(zhuān)家郭元祥、佐斌、雷實(shí)、魯子問(wèn)、雷萬(wàn)鵬等，教育專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時(shí)忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來(lái)自一線(xiàn)的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。
由于專(zhuān)家陣容強(qiáng)大、來(lái)源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時(shí)常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的專(zhuān)家、教授以及一線(xiàn)特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)家們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說(shuō)：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專(zhuān)家牽手，與精英同行。在度過(guò)一個(gè)個(gè)充實(shí)的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專(zhuān)家的報(bào)告，為我們指明前行的方向；一個(gè)個(gè)精彩的案例與反思，讓我們?cè)谒枷氲呐鲎仓刑嵘覀兗橙≈碚摰臓I(yíng)養(yǎng)，分享著研究的快樂(lè)，充實(shí)著實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語(yǔ)文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽(yáng)市綏寧縣長(zhǎng)鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國(guó)培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對(duì)我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在這里，我們不僅成為了知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，我們對(duì)自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.
5.規(guī)范管理，細(xì)致周到
在這次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專(zhuān)職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項(xiàng)工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，狠抓落實(shí)，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證各項(xiàng)工作有序高效地開(kāi)展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。
在班級(jí)管理方面，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對(duì)各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級(jí)賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶。伙食衛(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱(chēng)贊。（3）資料齊全。為每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊(cè)》，在手冊(cè)中有每位授課專(zhuān)家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書(shū)，并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊(cè)等相關(guān)資料制成光盤(pán)發(fā)給學(xué)員。
由于大家的配合，整個(gè)班級(jí)的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級(jí)氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會(huì)和學(xué)員們的共同努力。
三、培訓(xùn)的特點(diǎn)與主要成效
1.感受名家，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)
學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的教育專(zhuān)家、特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽(tīng)了像雷萬(wàn)鵬、吳倫敦、佐斌、雷實(shí)、陳佑清等專(zhuān)家的精彩報(bào)告，他們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識(shí)和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線(xiàn)特級(jí)教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)員。專(zhuān)家的報(bào)告旁征博引，妙語(yǔ)連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動(dòng)，讓人受益匪淺，感慨萬(wàn)千。很多人都是含著眼淚聽(tīng)完報(bào)告的。大家感慨，“原來(lái)課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來(lái)做過(guò)的，只不過(guò)我沒(méi)有在意沒(méi)有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)上比比皆是。
2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗(yàn)
在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下，各類(lèi)研討呈現(xiàn)從未有過(guò)的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實(shí)踐，最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問(wèn)題與對(duì)策，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用；開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計(jì)實(shí)施等。在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，完善了知識(shí)，更新了觀念。
這次“國(guó)培計(jì)劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級(jí)論壇、圓桌論壇、問(wèn)題探究、專(zhuān)家引領(lǐng)、觀摩示范、互動(dòng)交流等，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺(jué)緊張而充實(shí)，感動(dòng)而快樂(lè)。
3.互動(dòng)交流，收獲友誼
此次“國(guó)培計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者與一線(xiàn)教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專(zhuān)家學(xué)者滿(mǎn)足于埋頭苦講，一線(xiàn)教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽(tīng)起來(lái)很有道理，用起來(lái)一無(wú)是處。這種站在各自立場(chǎng)，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對(duì)話(huà)的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開(kāi)展“角色互換”，形成全面互動(dòng)，從而幫助受訓(xùn)教師體驗(yàn)并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。
為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們?cè)诨钴S班級(jí)研修氛圍、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點(diǎn)子。通過(guò)班級(jí)論壇和互動(dòng)研討等多種形式，與專(zhuān)家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專(zhuān)家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無(wú)論是聽(tīng)課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。
我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國(guó)培計(jì)劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話(huà)語(yǔ)，使友誼的光環(huán)將整個(gè)培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。
4.分享成果，拓展培訓(xùn)
我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，建立“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺(tái)中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺(jué)得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專(zhuān)家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗(yàn)，探討教師培訓(xùn)中的問(wèn)題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開(kāi)放、交互等特點(diǎn)，使參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制進(jìn)行互動(dòng)交流，使交流和信息的傳遞變得隨時(shí)隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛(ài)。
5. 以人為本，溫情服務(wù)
在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時(shí)刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。
來(lái)自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫(xiě)道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽(tīng)教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開(kāi)水，幫我們擦黑板，幫教授倒開(kāi)水。晚上，整理資料，編印簡(jiǎn)報(bào)，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動(dòng)的是，學(xué)員外出游覽時(shí)，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車(chē)線(xiàn)路和景點(diǎn)，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想?！背藢?duì)學(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對(duì)授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點(diǎn)，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開(kāi)車(chē)去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無(wú)不滲透出了管理人員對(duì)學(xué)員和授課教師無(wú)微不至的關(guān)切之情。
一、高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)。
教師為本。有好的教師，1．教育大計(jì)。才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來(lái)，各地各校積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展需要，教師培訓(xùn)發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師培訓(xùn)制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強(qiáng)。教育規(guī)劃綱要對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。
圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，2．新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要。緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線(xiàn)，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。
完善培訓(xùn)制度，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”原則。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)。
推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，3．當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手。有目的有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)；支持100萬(wàn)名骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；選派1萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬(wàn)名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平。
有計(jì)劃地組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。全員培訓(xùn)要按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，4．以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓(xùn)、職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。新任教師崗前培訓(xùn)：對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)。
深入鉆研業(yè)務(wù)，職教師崗位培訓(xùn)：重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念。學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力。每五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)。
探索教育教學(xué)規(guī)律，骨干教師研修提高：重點(diǎn)是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。
進(jìn)一步推進(jìn)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，要加強(qiáng)農(nóng)村音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓(xùn)。加強(qiáng)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。
努力提升教師學(xué)歷水平。有計(jì)劃地補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)師資的同時(shí)，5．以中青年教師為重點(diǎn)。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平，特別是對(duì)專(zhuān)科學(xué)歷以下小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提高教育。2012年，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到專(zhuān)科以上水平，初中教師基本具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，高中教師中具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。職教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則。
增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和能力水平。大力加強(qiáng)師德教育。重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，6．以師德教育為重點(diǎn)。將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強(qiáng)師德教育的實(shí)效性。開(kāi)展豐富多彩的師德教育活動(dòng)，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
建立健全班主任培訓(xùn)制度，大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)。深入實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專(zhuān)題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教書(shū)育人的本領(lǐng)。
推動(dòng)大規(guī)模教師培訓(xùn)的開(kāi)展。進(jìn)一步加大支持力度，7．以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手。實(shí)施中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃”發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用。國(guó)培計(jì)劃”包括優(yōu)秀骨干教師示范性培訓(xùn)、中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)等重要項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為各地推進(jìn)教育改革發(fā)展和開(kāi)展教師培訓(xùn)輸送一批“種子”教師；探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師培訓(xùn)重點(diǎn)基地；為中小學(xué)教師特別是中西部農(nóng)村教師創(chuàng)造更多更好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。各地要以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法。
采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。8．積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。
并針對(duì)不同類(lèi)別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。以問(wèn)題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
倡導(dǎo)小班教學(xué)，10.努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。
充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，11．積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)。將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。
促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，12．建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理。遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵(lì)和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、完善教師培訓(xùn)制度。
逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。13．完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度。規(guī)范教師培訓(xùn)證書(shū)制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案。
需修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）培訓(xùn)課程。探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。將教師完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊(cè)、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。14．建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。教師在五年周期內(nèi)。
方可記入教師培訓(xùn)學(xué)分管理檔案。15．建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。制定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)教育行政部門(mén)組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門(mén)認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目，16.實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”原則。確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平參與、規(guī)范運(yùn)作、能進(jìn)能出，形成教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制。
完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，17．強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估。將教師培訓(xùn)工作納入教育督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)各地教師培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。
五、加強(qiáng)教師培訓(xùn)能力建設(shè)。
18.充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用。鼓勵(lì)和支持有條件的綜合大學(xué)特別是高水平大學(xué)培訓(xùn)中小學(xué)教師。支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地。鼓勵(lì)具備資質(zhì)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)。積極開(kāi)展教師培訓(xùn)國(guó)際合作項(xiàng)目。構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
加強(qiáng)政府、高校、教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校分工合作，19．深入推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃。充分利用衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段優(yōu)勢(shì)。構(gòu)建開(kāi)放兼容、資源共享、規(guī)范高效、覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、天網(wǎng)”地網(wǎng)”人網(wǎng)”相結(jié)合的中小學(xué)教師培訓(xùn)公共服務(wù)體系，更好地滿(mǎn)足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。
促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)。加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。
建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專(zhuān)家制度。建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)家?guī)?。遴選高水平專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，21．加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照專(zhuān)兼結(jié)合的原則。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。完善培訓(xùn)者考核評(píng)價(jià)制度，形成培訓(xùn)者隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。
形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。實(shí)施教師培訓(xùn)精品課程資源建設(shè)計(jì)劃。建立優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源庫(kù)，22．加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。采取政府購(gòu)買(mǎi)、組織開(kāi)發(fā)、引進(jìn)等方式。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)教育部授權(quán)組織評(píng)審并推薦的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源，方可在全國(guó)范圍推薦使用。經(jīng)省級(jí)教育行政部門(mén)授權(quán)組織評(píng)審的教師培訓(xùn)課程資源，方可在本地區(qū)范圍推薦使用。
六、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來(lái)是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周?chē)爸匾恕保▽W(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的系列問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)人員的主體性建構(gòu)過(guò)程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
在歐美國(guó)家，除了政策支持以外，許多國(guó)家通過(guò)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者庫(kù)根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開(kāi)展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以通過(guò)主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開(kāi)展教學(xué)合作與專(zhuān)業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專(zhuān)業(yè)決策手段來(lái)調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來(lái)保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專(zhuān)業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過(guò)體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展通常開(kāi)始于針對(duì)形成某種觀點(diǎn)的會(huì)話(huà)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)的和互惠的理解過(guò)程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過(guò)改變體育教師個(gè)體與群體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)業(yè)參與和實(shí)踐共享的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話(huà)和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過(guò)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。
1 模型的形成機(jī)制
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要通過(guò)一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]?；谏矸菡J(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程。在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)大量的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提升專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專(zhuān)業(yè)工作者。
基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來(lái)的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問(wèn)題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來(lái)回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專(zhuān)業(yè)的自主建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按照自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方面的身份問(wèn)題。
2 模型的基本假設(shè)
2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)
教師專(zhuān)業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱(chēng)之為體育教師專(zhuān)業(yè)精神中的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專(zhuān)業(yè)精神，體育教師才能在專(zhuān)業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰(shuí)”的疑問(wèn)，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專(zhuān)業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專(zhuān)業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專(zhuān)業(yè)工作中滲透?jìng)€(gè)人的專(zhuān)業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。
2.2 探尋體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略
為促進(jìn)體育教師之間圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展更加深入的互動(dòng)與專(zhuān)業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過(guò)個(gè)體關(guān)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專(zhuān)業(yè)交流和討論的過(guò)程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過(guò)建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同
用特定模型來(lái)規(guī)劃和解析體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢(shì)是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用專(zhuān)家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的預(yù)測(cè)性疑惑與難題，也可以用來(lái)幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基本問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專(zhuān)業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專(zhuān)業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰(shuí)”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。
2.4 重塑體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類(lèi)繁多，既有理論方面的闡釋?zhuān)灿胁僮鲗用娴闹笇?dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
3 模型的若干構(gòu)成要素
3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體
近年來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋?zhuān)暮x非常豐富，具有代表性的概念由美國(guó)學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專(zhuān)業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專(zhuān)業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來(lái)看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過(guò)貫穿于體育教師專(zhuān)業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來(lái)反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過(guò)程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)品性、專(zhuān)業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)加強(qiáng)式專(zhuān)業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為
體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來(lái)解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無(wú)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過(guò)反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。
3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專(zhuān)業(yè)反思行為
學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，仍有許多教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)研討、專(zhuān)業(yè)交流、課題研究、論文撰寫(xiě)、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專(zhuān)業(yè)反思模式來(lái)解析?！敖橙?手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過(guò)觀察和模仿老教師的教學(xué)過(guò)程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)。“理論直達(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性?！皩?zhuān)業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)科發(fā)展意識(shí)的專(zhuān)業(yè)反思行為給體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹(shù)立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過(guò)體育教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)
“課例研修”要求具有同一身份的教師專(zhuān)業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開(kāi)展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題[11]。“課例研修”對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――專(zhuān)業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問(wèn)題最終解決。通過(guò)“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)、專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)研究結(jié)合起來(lái)。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專(zhuān)業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。
3.5 基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式
圖式是用來(lái)表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過(guò)中心主題組織程序來(lái)表現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專(zhuān)家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式是教師在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問(wèn)題或結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無(wú)盡變化積極創(chuàng)新自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專(zhuān)業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專(zhuān)業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)業(yè)共識(shí)達(dá)成的過(guò)程，以及對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。
4 模型的構(gòu)建
4.1 構(gòu)建概念模型
在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思。專(zhuān)業(yè)反思階段可采用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專(zhuān)業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)
發(fā)展概念模型
4.2 構(gòu)建實(shí)體模型
實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋?zhuān)獙⒏饕匚锘癁檫m合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師
專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型
1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師工作坊是近年來(lái)非常流行的用于開(kāi)展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問(wèn)題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專(zhuān)題，從不同視角展開(kāi)專(zhuān)題分析并深入研討，按照自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專(zhuān)家。
2）專(zhuān)家引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
根據(jù)教師工作坊提交的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專(zhuān)家就某一教學(xué)問(wèn)題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問(wèn)題解決的思路，還可以就問(wèn)題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專(zhuān)業(yè)反思做準(zhǔn)備。
3）課例研修與專(zhuān)業(yè)反思。
課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專(zhuān)業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過(guò)程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)反思的過(guò)程中，要通過(guò)專(zhuān)業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類(lèi)觀點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開(kāi)展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問(wèn)題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。
5）開(kāi)展行動(dòng)研究。
教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過(guò)研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，在專(zhuān)家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問(wèn)題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問(wèn)題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力。
6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。
體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)與形成的個(gè)體專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專(zhuān)業(yè)能力提升相輔相成，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專(zhuān)業(yè)能力是提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開(kāi)展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專(zhuān)業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)訴求，同時(shí)在提升專(zhuān)業(yè)訴求的過(guò)程中形成與總結(jié)新的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。
7）專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。
樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信、提倡專(zhuān)業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專(zhuān)業(yè)自信。問(wèn)題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，其具體身份與話(huà)語(yǔ)實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話(huà)語(yǔ)實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專(zhuān)業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。專(zhuān)業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專(zhuān)業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來(lái)，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景。
在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專(zhuān)業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過(guò)更新專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專(zhuān)業(yè)發(fā)展精神的力量，通過(guò)主體性建構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，來(lái)尋求個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。
體育教師專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專(zhuān)業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋?zhuān)罱K使體育教師的專(zhuān)業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來(lái)自專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問(wèn)題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過(guò)行動(dòng)研究、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專(zhuān)業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類(lèi)和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。
5 總結(jié)
基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)群體歸屬。在獲得專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來(lái)，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自覺(jué)和自省水平。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展流程。
本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過(guò)特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，通過(guò)與專(zhuān)家和同伴的交流獲得更加寬闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。
該模型在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)觸碰到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些簡(jiǎn)單而又普通的有關(guān)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往呈現(xiàn)出過(guò)于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問(wèn)題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過(guò)模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長(zhǎng)期的觀測(cè)和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)生活中，通過(guò)體育教師的專(zhuān)業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。
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體育游戲是小學(xué)階段體育教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是在《新課標(biāo)》的推進(jìn)下，小學(xué)低段的體育教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎箤W(xué)生在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中取樂(lè)”，達(dá)到娛樂(lè)性與趣味性相結(jié)合。體育游戲活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在主動(dòng)快樂(lè)氣氛中學(xué)習(xí)體育，取得顯著的教學(xué)效果的作用更突顯了體育游戲在小學(xué)體育課堂的重要性。
【關(guān)鍵詞】
體育游戲；小學(xué)體育課堂；合理運(yùn)用
1.引言
體育游戲融體力開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)于一身，集知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，深受人們喜愛(ài)，在學(xué)校體育教學(xué)中占有十分重要地位。體育游戲形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩，不僅是少年兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，也是他們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，加強(qiáng)互相了解，發(fā)展智力、能力的一種教育手段。少年兒童經(jīng)常參加體育游戲，一方面可以發(fā)展他們跑、跳、投等基本活動(dòng)能力，全面提高身體素質(zhì)；另一方面，游戲一般都具有一定的規(guī)則和競(jìng)賽因素，因此，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神和機(jī)智、勇敢、果斷、頑強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。
體育游戲在體育課堂中有著如此重要的地位，這就要求我們教師在創(chuàng)編，選擇游戲的時(shí)候必須充分了解游戲的特點(diǎn)，合理運(yùn)用游戲，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。小學(xué)體育課中游戲應(yīng)具備趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生基本活動(dòng)能力，兼具德育、培養(yǎng)身心，與主教材搭配一致，同時(shí)具有保健性和安全性的特點(diǎn)。
2.游戲在一堂課中的具體運(yùn)用
2.1體育課的準(zhǔn)備部分
在安排準(zhǔn)備部分的內(nèi)容時(shí)，選擇的游戲要具有使學(xué)生短時(shí)間興奮起來(lái)，注意力集中，提高學(xué)習(xí)的興趣，并使機(jī)體進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)的特點(diǎn)。通常在準(zhǔn)備活動(dòng)中有兩類(lèi)游戲：一是集中注意力游戲，如按教師相反口令練習(xí)，報(bào)數(shù)游戲等，這樣學(xué)生就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到精力集中，精神狀態(tài)飽滿(mǎn)。二是使身體加快進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的游戲。如強(qiáng)度不大的接力游戲，動(dòng)作反映游戲，各種集體的活動(dòng)性游戲以及與基本教學(xué)內(nèi)容相近似的各種輔游戲，此類(lèi)游戲練習(xí)的目的是使學(xué)生在情景中讓身體關(guān)節(jié)，肌肉，韌帶得到較全面的活動(dòng)，使機(jī)體進(jìn)入工作狀態(tài)，為基本部分的教學(xué)做好心理和身體上的準(zhǔn)備。
2.2課的基本部分
基本部分的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握必要體育知識(shí)和技能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力等。一般采用三類(lèi)游戲：一是配合主要教材的輔和誘導(dǎo)性游戲，如持輕物投遠(yuǎn)用投紙飛機(jī)、投紙團(tuán)等方式進(jìn)行，用這些游戲可以提高學(xué)生的手臂鞭打的能力。二是配合復(fù)習(xí)教材的輔游戲，如解決跳遠(yuǎn)中起跳騰空步的動(dòng)作，可選用一定高度的吊球，讓學(xué)生起跳后用頭部觸球，這個(gè)游戲可以鞏固提高學(xué)生的踏跳騰空動(dòng)作。三是發(fā)展身體素質(zhì)和提高技能，體能的游戲，如30米跑的教學(xué)用“迎面接力”的游戲進(jìn)行等，進(jìn)行這些游戲都可以發(fā)展學(xué)生的體能。
2.3課的結(jié)束部分
結(jié)束部分的任務(wù)，主要是通過(guò)調(diào)整和放松活動(dòng)，達(dá)到放松身心，減緩興奮性，消除疲勞和恢復(fù)體力的目的。一般采用輕松、負(fù)荷量小、節(jié)奏較慢的活動(dòng)性游戲，如舞蹈，氣功放松練習(xí)，放松操，集體在放松動(dòng)作中按口令做某一動(dòng)作的游戲等。
3.游戲的具體實(shí)施
3.1游戲場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備
根據(jù)體育游戲的內(nèi)容、性質(zhì)以及參加的人數(shù)和水平等情況，在課前充分做好場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備工作，這是完成體育游戲的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果的必備條件。場(chǎng)地要平整無(wú)雜物，距建筑物要有一定距離，地面的標(biāo)記、界線(xiàn)要鮮明，組距要合理。器材、教具要簡(jiǎn)單實(shí)用，投擲器材要放置在劃定的區(qū)域內(nèi)。為了保證游戲能安全順利地進(jìn)行，在場(chǎng)地器材布置完畢后，最好由教師親自試做1-2次，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理解決。
3.2游戲的講解示范
教師應(yīng)位于游戲者都能聽(tīng)得清和看得見(jiàn)的地方進(jìn)行講解和示范。講解的內(nèi)容包括：體育游戲的名稱(chēng)、目的、方法、規(guī)則和結(jié)果，其中應(yīng)特別講清楚游戲的方法和規(guī)則。講解的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象，使游戲者一聽(tīng)就明白，并有一種躍躍欲試的感覺(jué)。講解的方式要因人而異，有所區(qū)別。對(duì)于小學(xué)生，特別是低段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多啟發(fā)誘導(dǎo)，可采取邊講解邊示范的方法。有些較復(fù)雜的游戲，還可采取“嘗試改正”的方法。
3.3游戲的組織
不分組的集體游戲要選擇好引導(dǎo)人，分組游戲則要根據(jù)學(xué)生的身體狀況、技術(shù)高低、訓(xùn)練水平等情況，使各組的實(shí)力大致均衡。常用的分組方法有：報(bào)數(shù)法、隊(duì)長(zhǎng)選人法、固定分組法、男女分組法等，教師應(yīng)酌情采用。一個(gè)游戲成功與否，與教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)有直接關(guān)系。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)觀察游戲者的行動(dòng)，掌握進(jìn)程，控制局面。教師對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，加以誘導(dǎo)，使游戲正確順利地進(jìn)行。對(duì)違紀(jì)犯規(guī)的行為要及時(shí)制止，并進(jìn)行教育。教師還要善于觀察游戲者情緒及活動(dòng)量，運(yùn)用增減比賽次數(shù)、擴(kuò)縮場(chǎng)地距離等辦法來(lái)調(diào)整游戲的活動(dòng)量。游戲的裁判通常由教師擔(dān)任，也可由學(xué)生推選或教師指定見(jiàn)習(xí)生擔(dān)任，但教師要全面觀察游戲全過(guò)程，保證游戲在公正、準(zhǔn)確、安全的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。
3.4游戲的總結(jié)與評(píng)價(jià)
游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)判工作是游戲教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的結(jié)果，尤其是勝與負(fù)的評(píng)判非常關(guān)注。因此，教師在評(píng)判勝負(fù)時(shí)必須根據(jù)規(guī)則要求，實(shí)事求是地做出明確公正的裁決，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至影響學(xué)生對(duì)教師的信任。除此之外，教師的評(píng)判還應(yīng)注意多鼓勵(lì)那些失敗者，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；特別是表?yè)P(yáng)在游戲活動(dòng)中勇敢頑強(qiáng)、積極拼搏、遵守紀(jì)律、關(guān)心同伴、熱愛(ài)集體的人和事，鼓勵(lì)大家向其學(xué)習(xí)，教育大家爭(zhēng)做這樣的好學(xué)生。同時(shí)對(duì)獲勝者應(yīng)注意向其提出更高的要求，勉勵(lì)他們要謙虛謹(jǐn)慎，以爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
4.結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，體育游戲在體育教學(xué)中有著不可替代的健身作用，合理運(yùn)用體育游戲，可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的自覺(jué)性，從而為不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)、熟練掌握基本技術(shù)、提高訓(xùn)練水平，這對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)的完成。
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作者簡(jiǎn)介：
馬曉燕，女，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。
對(duì)于隴南市中小學(xué)參加培訓(xùn)的體育教師來(lái)講，“什么樣的內(nèi)容是最有價(jià)值的”？也就是說(shuō)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)秉承什么樣的理念和原則是落實(shí)好培訓(xùn)工程的關(guān)鍵。因?yàn)?，“培?xùn)課程”一頭緊系著“培訓(xùn)工程”的美好愿景，一頭關(guān)乎著廣大教師的業(yè)務(wù)提升、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和推動(dòng)教育水平的不斷提升與發(fā)展，因此，關(guān)鍵在于扎扎實(shí)實(shí)做好培訓(xùn)課程的價(jià)值定位和設(shè)計(jì)工作。這就要求課程設(shè)計(jì)從價(jià)值定位到目標(biāo)構(gòu)建再到內(nèi)容選擇等，一方面要緊扣參訓(xùn)教師的工作實(shí)際和個(gè)人實(shí)際———這是“立地”，另一方面要體現(xiàn)積極的先進(jìn)的教育教學(xué)思想、態(tài)度、理念、模式、方法等內(nèi)容一一這是“頂天”，即應(yīng)緊密結(jié)合“培訓(xùn)工程”的宗旨并結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際，是實(shí)施好“培訓(xùn)工程”的內(nèi)在要求，也是引領(lǐng)教育教學(xué)改革和推動(dòng)教師向更高更專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展作用的體現(xiàn)?？v觀隴南市中小學(xué)體育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，他們的成長(zhǎng)途徑主要有二：一是由班主任、部分體育愛(ài)好者或有一定體育特長(zhǎng)的教師，通過(guò)長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思提高的循環(huán)發(fā)展，目前，占體育教師比重較大；二是少數(shù)體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或當(dāng)?shù)伢w校畢業(yè)生組成的師資隊(duì)伍；三是部分學(xué)校或領(lǐng)導(dǎo)有目的的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教師的傳幫帶、外出參加培訓(xùn)、研修再加上自主學(xué)習(xí)、反復(fù)錘煉而成長(zhǎng)為體育教師。三者看似各不相同，但卻有一些共同點(diǎn)，即反映了隴南市中小學(xué)體育教師的成長(zhǎng)規(guī)律：熱愛(ài)教育事業(yè)；長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)錘煉；優(yōu)化人才資源，傳、幫、帶；層次不同，逐級(jí)提高；進(jìn)修培訓(xùn)，加速發(fā)展；優(yōu)勝劣汰，時(shí)時(shí)更新。具體結(jié)構(gòu)可通過(guò)表1（參訓(xùn)學(xué)員結(jié)構(gòu)一覽表）進(jìn)一步了解。通過(guò)表1中參訓(xùn)學(xué)員信息，可以看出中小學(xué)體育教師的基本情況為：男女比例不平衡，以男教師為主；學(xué)歷層次以專(zhuān)科為主，中專(zhuān)生仍占一定的比例；職稱(chēng)以中級(jí)為主，高級(jí)較少，幾乎沒(méi)有；年齡結(jié)構(gòu)合理，但遺憾的是每期的50歲以上者，基本是以完成培訓(xùn)任務(wù)為主；體育師資以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等非專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師為主體，并且近三分之一參訓(xùn)教師沒(méi)有承擔(dān)體育教學(xué)工作，申請(qǐng)參加體育課程培訓(xùn)，一方面認(rèn)為比較輕松好過(guò)關(guān)，另一方面覺(jué)得可以鍛煉身體等。整體上看專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)模不大，層次不高，素質(zhì)急待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，隴南由于特殊的地理位置、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等因素的影響和制約，體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，專(zhuān)業(yè)提升緩慢，隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大，結(jié)構(gòu)不均衡，整體存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和研討氛圍不濃，教師主要職業(yè)活動(dòng)受限于學(xué)校的狹小天地，加之領(lǐng)導(dǎo)重視不夠和繼續(xù)教育投入少及缺少制度保障等原因，使得體育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少甚至缺失。因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的核心要素應(yīng)充分考慮參訓(xùn)教師的特點(diǎn)與需求及課程特性，既要考慮到培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，又要考慮到課程內(nèi)容的時(shí)代性、前瞻性、連續(xù)性和可發(fā)展性。
二、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容
課程目標(biāo)和內(nèi)容不僅指參訓(xùn)教師缺失的教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)和教研知識(shí)、方法、技能及能力的建構(gòu)和提高，更要關(guān)注和發(fā)掘蘊(yùn)藏在農(nóng)村骨干教師身上的“閃光點(diǎn)”、優(yōu)勢(shì)和潛能。不同的課程定位產(chǎn)生不同的課程目標(biāo)體系，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容的選擇也不同。綜合相關(guān)研究表明，英法德美日各國(guó)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的定位大致有兩種：一是為了取得資格或?qū)W位，二是旨在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在課程內(nèi)容上前者偏重于理論性，而后者立足于實(shí)用性③。從隴南市“培訓(xùn)工程”的宗旨來(lái)看，應(yīng)屬于后者，那么課程內(nèi)容的實(shí)用性就是課程內(nèi)容體系構(gòu)建的核心要素。（一）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程目標(biāo)以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線(xiàn)，以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍為目的，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)通開(kāi)課程和專(zhuān)業(yè)課程達(dá)到以下目標(biāo)：1.了解國(guó)家關(guān)于體育教育教學(xué)工作的政策、法規(guī)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感；了解體育課程發(fā)展與演變的基本趨向，為豐富和開(kāi)辟校本課程拓寬思路，積極開(kāi)發(fā)學(xué)校所在區(qū)域民間、民俗體育資源，開(kāi)設(shè)學(xué)校特色體育課。2.養(yǎng)成實(shí)施新課程的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，提高教師實(shí)施新課程教育教學(xué)的自覺(jué)性和勝任力；3.掌握義務(wù)教育階段各學(xué)科課程教學(xué)改革的基本情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研讀所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討有效教學(xué)的方式方法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)科教研能力；4.強(qiáng)化教師教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)水平。（二）農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容通過(guò)分析上表可以看出：在培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要以“實(shí)踐取向”為主體，進(jìn)行了系統(tǒng)、靈活、前沿、分層分類(lèi)等特征，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和全面性。首先，在培訓(xùn)課程理論與實(shí)踐內(nèi)容比重的選擇上以實(shí)踐為主體，這是與參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和需求相一致的，是對(duì)體育教學(xué)基本技能和能力的補(bǔ)償培訓(xùn)；其次，培訓(xùn)課程內(nèi)容共分三大模塊，涵蓋了近現(xiàn)代我國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展與變遷、基礎(chǔ)教育改革以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育形勢(shì)、2010年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研結(jié)果、我國(guó)近現(xiàn)代體育課程的發(fā)展與變遷等5個(gè)專(zhuān)題講座，另外還包括2大模塊共8個(gè)課題的體育教學(xué)能力培訓(xùn)以及教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)，每個(gè)專(zhuān)題都有明確的目標(biāo)要求，圍繞體育教學(xué)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)新理念新方法、新思路、新趨向的引領(lǐng)；第三，專(zhuān)業(yè)課與學(xué)校綜合培訓(xùn)課程方案緊密結(jié)合，在內(nèi)容體系的構(gòu)建上形成了分層、分類(lèi)設(shè)計(jì)，既反映教育教學(xué)的知識(shí)和能力，又重視思想、情感、意志、個(gè)性品格等內(nèi)容，并在內(nèi)容組織實(shí)施上體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)。同時(shí)，又緊密結(jié)合“培訓(xùn)工程”總課程方案內(nèi)容，如教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德、新課程理念及實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐與研究、多媒體課件制作與應(yīng)用、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、文化素質(zhì)提升、專(zhuān)家引領(lǐng)等課程，以促進(jìn)教師對(duì)課程作用的價(jià)值判斷能力、將資源轉(zhuǎn)換成課程的能力、系統(tǒng)化構(gòu)建課程內(nèi)容的能力、有效組織與有效實(shí)施的能力和自我評(píng)價(jià)與自覺(jué)調(diào)適的能力。
三、農(nóng)村中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方式
培訓(xùn)方式是培訓(xùn)課程有效實(shí)施的重要途徑，也是培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否和內(nèi)容習(xí)得的活動(dòng)方式，它對(duì)培訓(xùn)效果和質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。在對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要關(guān)注他們是成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要注重通過(guò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)讓他們體會(huì)到被關(guān)懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發(fā)和維持后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為。通過(guò)交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓(xùn)既有理論也有實(shí)踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓(xùn)者的強(qiáng)勢(shì)灌輸，他們認(rèn)為在富有平等和諧交流的活動(dòng)中，更能發(fā)揮激勵(lì)、支持和釋放個(gè)人優(yōu)勢(shì)、拓展和維持個(gè)人良好人際關(guān)系及知識(shí)和技能的習(xí)得。因此，統(tǒng)籌每位教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)、所在學(xué)校及社區(qū)優(yōu)勢(shì)和培訓(xùn)單位自身及環(huán)境優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效培訓(xùn)活動(dòng)方式的選擇和組織，為教師培訓(xùn)提供較為理想的活動(dòng)方式，值得培訓(xùn)者潛心探究④。通過(guò)幾年承擔(dān)培訓(xùn)課程實(shí)踐，結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”的有效方式和手段，認(rèn)為培訓(xùn)的有效方式有以下幾種。
（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識(shí)理念或?qū)I(yè)課程研討類(lèi)的專(zhuān)題培訓(xùn)。具體實(shí)施辦法為，教師講解導(dǎo)入呈現(xiàn)案例培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者之間或受培訓(xùn)者相互之間運(yùn)用新理念對(duì)案例進(jìn)行研討教師歸納總結(jié)。以上為一個(gè)循環(huán)，可以視其內(nèi)容和研討情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)循環(huán)。
（二）觀摩+模仿+點(diǎn)評(píng)”培訓(xùn)模式。這種模式適合于各種體育教學(xué)技能內(nèi)容的培訓(xùn)。具體實(shí)施辦法為，參訓(xùn)教師直接參與模仿練習(xí)體育教學(xué)技術(shù)，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實(shí)踐類(lèi)示范課）培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者共同點(diǎn)評(píng)示范課內(nèi)容，學(xué)習(xí)示范課中的教學(xué)理念和技術(shù)受培訓(xùn)者運(yùn)用學(xué)到的理念和技術(shù)做示范課，其他受訓(xùn)者和培訓(xùn)者共同點(diǎn)評(píng)，重新設(shè)計(jì)和完善、組織實(shí)施教學(xué)。
（三）“展示+自評(píng)+他評(píng)”模式。在培訓(xùn)后期，每個(gè)受訓(xùn)者必須進(jìn)行一輪說(shuō)課訓(xùn)練，或者提供一節(jié)自認(rèn)為滿(mǎn)意的“優(yōu)質(zhì)課”，向培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者展示，并在自評(píng)基礎(chǔ)上接受培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者的點(diǎn)評(píng)，然后針對(duì)存在的問(wèn)題和好的建議進(jìn)行改進(jìn)和完善，再次展示，循環(huán)實(shí)施⑤。
（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)評(píng)價(jià)是一定時(shí)期培訓(xùn)任務(wù)完成與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)以隴南為主體的體育教師來(lái)講，培訓(xùn)評(píng)價(jià)也應(yīng)分層、分類(lèi)予以實(shí)施，主要從以下兩方面展開(kāi)?？己嗽u(píng)價(jià)模塊一：重視其體育教學(xué)基本動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，如體操教學(xué)中全國(guó)第三套廣播體操、武術(shù)基本動(dòng)作、正確的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)及不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)等。針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，在培訓(xùn)技術(shù)與技能考核與評(píng)價(jià)層面，我們要求承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)的參訓(xùn)教師必須“學(xué)會(huì)一操，練會(huì)一拳，熟練一項(xiàng)”，即至少學(xué)會(huì)一套最新的廣播體操，學(xué)習(xí)掌握或規(guī)范一套武術(shù)小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與技能，包括場(chǎng)地規(guī)格、畫(huà)法及規(guī)則要求等，因?yàn)榇蟛糠謪⒂?xùn)學(xué)員不是體育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師，他們對(duì)體育教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)以及技術(shù)動(dòng)作均需進(jìn)一步提高；沒(méi)有承擔(dān)具體體育教學(xué)工作的參訓(xùn)老師可以了解、欣賞和評(píng)價(jià)相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)或教學(xué)比賽?？己嗽u(píng)價(jià)模塊二：應(yīng)考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)理論內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)可以通過(guò)撰寫(xiě)體育論文，單元或某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教法創(chuàng)新，具有特色的民間、民俗體育活動(dòng)展示，培訓(xùn)心得體會(huì)，體育器材制作方法與經(jīng)驗(yàn)交流等方式靈活進(jìn)行，將學(xué)、練、評(píng)、反思融為一體，講求應(yīng)用性，重視方法和技巧的掌握；針對(duì)部分非專(zhuān)業(yè)參訓(xùn)學(xué)員，可以就自己所代課程或熟練專(zhuān)業(yè)［注釋?zhuān)莅匆笸瓿上嚓P(guān)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)等。
四、結(jié)語(yǔ)
>> 美國(guó)高校師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)模式探析 高校師資隊(duì)伍國(guó)際化問(wèn)題探討 國(guó)際化背景下的高校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 遼寧省普通高校體育師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)研究 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè) 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè) 關(guān)于一流大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化的探討 地方高校師資隊(duì)伍人本管理模式創(chuàng)新研究 對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)模式探討 基于績(jī)效管理模式的高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)創(chuàng)新研究 高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題研究 西部地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題及對(duì)策 地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系 對(duì)地方普通高校體育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究 談地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)發(fā)展 論地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展 地方轉(zhuǎn)型發(fā)展高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考 地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考 地方特色高水平高校的師資隊(duì)伍建設(shè)思路與措施 地方本科高校轉(zhuǎn)型之師資隊(duì)伍建設(shè)探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
（2）積極推出留學(xué)資助項(xiàng)目，加強(qiáng)教師國(guó)際化培養(yǎng)
地方高校一直將教師出國(guó)深造、交流和科研合作作為地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的主要途徑之一，有目的、針對(duì)性的優(yōu)先選擇重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人、青年骨干教師到世界一流大學(xué)進(jìn)修、深造和項(xiàng)目合作。鼓勵(lì)青年教師出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修，提高地方高校青年骨干教師的學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力，也是地方高校選派公派留學(xué)與交流的主要方向之一。據(jù)中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)、年度報(bào)告顯示，青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目的執(zhí)行有力地配合了教育部“高層次創(chuàng)新型人才計(jì)劃”的實(shí)施，推動(dòng)高校與國(guó)外著名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的強(qiáng)強(qiáng)合作和強(qiáng)項(xiàng)合作，為高校教師隊(duì)伍建設(shè)及創(chuàng)建世界一流大學(xué)提供了人才保障。
（3）積極開(kāi)展國(guó)際合作、交流工作，營(yíng)造國(guó)際化氛圍
隨著高等教育國(guó)際化日益升溫，強(qiáng)化國(guó)際合作與交流對(duì)學(xué)科建設(shè)的支撐與服務(wù)功能，利用國(guó)際合作與交流創(chuàng)新和助推各層次人才特別是高層次人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)與支持地方高校的高水平教學(xué)和科研工作，提高地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化的水平，國(guó)際合作、交流工作在地方高校國(guó)際化建設(shè)中的作用和重要性日益顯著。地方高校積極開(kāi)發(fā)和利用自身的優(yōu)勢(shì)和資源，開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，參加多層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，國(guó)際交流的力度明顯加強(qiáng)、合作交流范圍逐步擴(kuò)大，提高了國(guó)際化教育競(jìng)爭(zhēng)力。例如：浙江工業(yè)大學(xué)2012年獲批國(guó)家高端外國(guó)專(zhuān)家項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家教科文衛(wèi)重點(diǎn)引智項(xiàng)目計(jì)劃1項(xiàng)，浙江省引智項(xiàng)目3項(xiàng)。引智專(zhuān)家來(lái)華工作19人次，聘請(qǐng)外籍專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師22人，全年組團(tuán)出訪8批次，教職工因公出國(guó)（境）參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)120批、243人次，接待國(guó)（境）外來(lái)訪團(tuán)組31批、229人次，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)1709人。成立“越南研究中心”，開(kāi)展國(guó)別組織研究。
（4）實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，加強(qiáng)境外校際合作
地方高校把師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略意義上，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)對(duì)老師的培養(yǎng)，國(guó)際化理念的建立、語(yǔ)言文化水平的提高、教育思想的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，提高自身的國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)外加強(qiáng)國(guó)際宣傳，引入國(guó)外教育資源，借助中外合作辦學(xué)、建立國(guó)際合作團(tuán)隊(duì)、中外合作項(xiàng)目等形式，加強(qiáng)與國(guó)外高校、教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，通過(guò)教師互訪、項(xiàng)目合作、學(xué)生交流等途徑加快地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。例如：西北政法大學(xué)2010年與韓國(guó)國(guó)立江原大學(xué)、忠北大學(xué)、日本桐蔭橫濱大學(xué)新簽訂校際交流協(xié)議3個(gè)，與美國(guó)北阿拉巴馬州立大學(xué)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議1項(xiàng)。與美國(guó)福特基金會(huì)、亞洲基金會(huì)、麻州法官協(xié)會(huì)開(kāi)展的刑事辯護(hù)律師培訓(xùn)、行政法與行政程序項(xiàng)目、中美法官實(shí)務(wù)交流等項(xiàng)目交流頻繁，進(jìn)展順利。與香港法律教育信托基金、美國(guó)福特海斯大學(xué)、德國(guó)錫根大學(xué)、韓國(guó)地區(qū)的學(xué)術(shù)交流、交換生項(xiàng)目進(jìn)展順利。
國(guó)內(nèi)地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化的困境
（1）高等教育國(guó)際意識(shí)有待進(jìn)一步提升
地方高校的地域性和歷史性等因素在某種程度上決定了其國(guó)際視野還需進(jìn)一步開(kāi)闊，國(guó)際意識(shí)進(jìn)一步提高。國(guó)際化課程體系的匱乏和不全面，理論和實(shí)踐并重的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的不完善，國(guó)際化師資緊缺或重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，國(guó)際交流中重“索取”輕“對(duì)話(huà)”，海外培訓(xùn)重業(yè)績(jī)輕效果，合作辦學(xué)對(duì)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件的重視不夠等現(xiàn)象要求地方高校在師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中從上到下提升國(guó)際意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)師資隊(duì)伍國(guó)際化的必要性。
（2）師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)資源有限
國(guó)家把高水平大學(xué)定位在大力推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度，政策上的不斷傾斜決定了地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)上資源有限。地方高校的國(guó)際宣傳力度不大，國(guó)際影響力??；教師境外培訓(xùn)數(shù)量有限，致使論資排輩現(xiàn)象出現(xiàn)；教師短期培訓(xùn)較多，科研、交流及學(xué)習(xí)不能得到預(yù)期的效果；對(duì)海外人才的吸引力弱，引智不占優(yōu)勢(shì)。
（3）學(xué)科建設(shè)的差異導(dǎo)致師資隊(duì)伍國(guó)際化整體水平不高
地方高校在學(xué)科建設(shè)上由于歷史發(fā)展的原因普遍是參差不齊，個(gè)別學(xué)科的突出是在一定程度上體現(xiàn)了地方高校的辦學(xué)特色，但也一定程度上制約了師資隊(duì)伍國(guó)際化的進(jìn)展，學(xué)校資源上的傾斜，優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展迅速?lài)?guó)際化水平較高，其他學(xué)科教師的積極性不高，其國(guó)際化水平也就有限，由“木桶原理”可知地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化水平還需大幅度提升。
（4）科學(xué)的師資隊(duì)伍國(guó)際化管理體制不完善
靈活多樣的海外高層次人才引進(jìn)機(jī)制，創(chuàng)新的人才激勵(lì)機(jī)制，完備的教職工培訓(xùn)體系，完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，健全的海外高層次人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)聘體系，開(kāi)放、嚴(yán)格的師資隊(duì)伍選派選拔機(jī)制，體制上的不健全、不完善也制約了地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。
國(guó)內(nèi)地方高校師資隊(duì)伍國(guó)際化的培養(yǎng)模式
（1）提升國(guó)際意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化培養(yǎng)
知識(shí)、政治、經(jīng)濟(jì)的全球化高速發(fā)展，推進(jìn)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化進(jìn)程，給地方高校的國(guó)際化帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。地方高校應(yīng)在推廣國(guó)際化意識(shí)，積極借鑒世界一流大學(xué)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地域特點(diǎn)和自身特色，制定師資隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育理念和科學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，堅(jiān)持理論和實(shí)踐并重的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，一方面為地方區(qū)域?qū)ν饨?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)強(qiáng)、熟悉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際語(yǔ)言的人才，另一方面吸引國(guó)外留學(xué)生，提高國(guó)際知名度。在“引智”方面，既要注重?cái)?shù)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)，也要加大國(guó)際優(yōu)秀人才和高端學(xué)者的引進(jìn)，加快學(xué)科建設(shè)和科研工作。鼓勵(lì)教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目合作的同時(shí)，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新觀念，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，與國(guó)際學(xué)者“對(duì)話(huà)”，提出自己的學(xué)術(shù)理解和科研成果。在教師培養(yǎng)上要明確訪學(xué)計(jì)劃，跟蹤服務(wù)，過(guò)程管理，強(qiáng)化考核評(píng)估制度建設(shè)。
（2）強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)意識(shí)，加大地方扶持力度
地方高校作為地方教育的龍頭，社會(huì)服務(wù)是地方高校的三大職能之一，理應(yīng)成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的排頭兵，為地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，開(kāi)展科學(xué)研究加速知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，做好高等教育大眾化服務(wù)工作，建立覆蓋面寬的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)地方特色文化構(gòu)建。密切關(guān)注地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展方向，強(qiáng)化地方高校的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，必然得到地方政府和企業(yè)的扶持，在政策上、資源上給與傾斜。地方高校與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)互為依托、相互促進(jìn)，雙贏賦予了雙方合作的動(dòng)力，地方的關(guān)注和扶持給了地方高校國(guó)際化發(fā)展更大的平臺(tái)，大幅度提高國(guó)際知名度，靈活多樣的人才引進(jìn)政策，大量國(guó)際化建設(shè)的資源投入。
（3）創(chuàng)新高等教育區(qū)域化，推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展
重視地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求是地方高校的特色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)地方高校，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的產(chǎn)生和發(fā)展，“立足區(qū)域，制勝全球”的提出，把人們的視野逐漸由“全球”轉(zhuǎn)移到了“區(qū)域”上。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的需要，地方高校由行業(yè)或部門(mén)院校合作走向了聯(lián)合辦學(xué)、合作辦學(xué)、聯(lián)合教學(xué)的周邊區(qū)域合作為主的模式，在學(xué)科和制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究、協(xié)同創(chuàng)新及公共資源建設(shè)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)合作， “資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，推動(dòng)了高等教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。提高了地方高校的整體實(shí)力，提升了國(guó)際知名度，加強(qiáng)了教師的流動(dòng)性，構(gòu)建師資隊(duì)伍國(guó)際化新模式。
（4）突出辦學(xué)特色，增強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力
地方高校是推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的重要支撐力量，認(rèn)真分析地方高校地域上的獨(dú)特性，歷史文化的沉淀，認(rèn)清自身的資源和優(yōu)勢(shì)，尋找價(jià)值性高、獨(dú)特性強(qiáng)的辦學(xué)風(fēng)格和特征，重點(diǎn)培育特色文化，以特色求生存，以?xún)?yōu)勢(shì)求發(fā)展。地方高校辦學(xué)特色是地方高校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，突出辦學(xué)特色，提高地方高校的國(guó)際知名度和國(guó)際吸引力、凝聚力，以特色吸引、凝聚人才，以特色促進(jìn)國(guó)際化發(fā)展，提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。例如：南京審計(jì)學(xué)院圍繞 “特色、質(zhì)量、國(guó)際化”辦學(xué)理念，采取引培并舉的方式，推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。五年來(lái)，引進(jìn)具有海外學(xué)歷或具有1年以上海外訪學(xué)經(jīng)歷的教師23名（其中海外博士7名）；實(shí)施“海外訪學(xué)計(jì)劃”，選派31名教師赴國(guó)外研修；依托合作項(xiàng)目平臺(tái)，選派專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)研修；鼓勵(lì)教師參與執(zhí)行行業(yè)國(guó)際任務(wù)，遴選12人次教師奔赴美國(guó)等10個(gè)國(guó)家參與聯(lián)合國(guó)審計(jì)委員會(huì)的審計(jì)工作，提升了教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
（5）“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”，加強(qiáng)教師國(guó)際化流動(dòng)
高水平的師資隊(duì)伍是高校不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的素質(zhì)關(guān)系到高校的教學(xué)、科研和管理水平，師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的重要任務(wù)就是促進(jìn)教師之間的國(guó)際流動(dòng)。高校教師的國(guó)際交流成為地方高校師資國(guó)際化建設(shè)的主要內(nèi)容和形式。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”兩手抓：加大力度、創(chuàng)新機(jī)制引進(jìn)國(guó)外智力，建立海外高級(jí)人才數(shù)據(jù)庫(kù)，招聘國(guó)際學(xué)者和國(guó)際高端人才；邀請(qǐng)世界學(xué)術(shù)大師、知名學(xué)者來(lái)校訪問(wèn)、授課、教學(xué)科研合作與交流，推出訪問(wèn)講席教授和訪問(wèn)特聘教授計(jì)劃，設(shè)立名譽(yù)教授或客座教授；國(guó)際合作辦學(xué)，與國(guó)外大學(xué)建立互訪制度，加強(qiáng)教師流動(dòng)，教育資源共享，教學(xué)、科研合作；國(guó)際人才的引進(jìn)，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，提高了地方高校教育和科研國(guó)際化水平?！耙M(jìn)來(lái)”的同時(shí)，還要“走出去”，選送青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人和研究生去國(guó)外一流大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、訪問(wèn)、授課、項(xiàng)目合作或進(jìn)修，促進(jìn)學(xué)術(shù)的國(guó)際交流，吸收先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、科研方法，開(kāi)闊教師的國(guó)際視野；在國(guó)外建立“孔子學(xué)院”，宣講中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)校的國(guó)際知名度；提高師資隊(duì)伍中國(guó)外一流大學(xué)博士學(xué)位、高等教育機(jī)構(gòu)和科研組織的工作經(jīng)歷比例；鼓勵(lì)教師加入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)組織，積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，在各領(lǐng)域爭(zhēng)取更多話(huà)語(yǔ)權(quán)，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)。
（6）加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平
地方高校以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技、知識(shí)創(chuàng)新推進(jìn)社會(huì)發(fā)展，教育創(chuàng)新和科研創(chuàng)新的主體是師資隊(duì)伍中以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托構(gòu)建的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)具有學(xué)術(shù)性、方向性和穩(wěn)定性等特征，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)首先要有集教育、科研、開(kāi)發(fā)實(shí)踐和管理于一身的學(xué)術(shù)帶頭人，既能保證學(xué)術(shù)梯隊(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威性，又能引導(dǎo)明確的研究方向，還能提高學(xué)術(shù)梯隊(duì)的凝聚力。學(xué)術(shù)帶頭人的國(guó)際化水平代表著地方高校學(xué)術(shù)梯隊(duì)的國(guó)際化水平。在學(xué)術(shù)梯隊(duì)的國(guó)際化培養(yǎng)中，要加大學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，積極參與或組織國(guó)際交流與合作，熟悉學(xué)科前沿發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)帶頭人任職于國(guó)際科研機(jī)構(gòu)、國(guó)際學(xué)術(shù)刊物、國(guó)際一流大學(xué)和國(guó)際學(xué)術(shù)組織，增強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力。學(xué)術(shù)骨干是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，通過(guò)進(jìn)修、訪問(wèn)、項(xiàng)目合作等形式的學(xué)術(shù)交流提高學(xué)術(shù)骨干的國(guó)際化水平。學(xué)術(shù)人才的引進(jìn)是造就學(xué)術(shù)帶頭人、構(gòu)建學(xué)術(shù)梯隊(duì)最直接的辦法。地方高校在人才引進(jìn)上要不拘一格挖掘國(guó)際智力資源，引進(jìn)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，推動(dòng)人才合理流動(dòng)，提高地方高校高等教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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2013年10月29日至11月2日，呼倫貝爾市阿榮旗教育局舉辦了首屆教學(xué)科研周活動(dòng)。122人參加會(huì)議，展示了36節(jié)觀摩課，400多位教師參與科研周活動(dòng)，達(dá)到了全旗教師的25%。本次科研周包括校長(zhǎng)論壇、觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課、區(qū)域連片教研、在京掛職鍛煉匯報(bào)等內(nèi)容。
年度主題――聚焦課堂！
“科研”固然不能靠“周”或者“年”來(lái)一勞永逸，教育科研是長(zhǎng)期的、常態(tài)的、永恒的主題，但通過(guò)集中展示中小學(xué)課堂及教研的現(xiàn)狀，有助于喚醒教育人的科研意識(shí)，從而邁出由經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向科研型教學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐，這未嘗不是一件好事。
“向所有人提供受教育的機(jī)會(huì)是‘勝利’，那只是‘空洞的勝利’”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織在達(dá)喀爾會(huì)議上通過(guò)的《全民教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中的一個(gè)重要論斷。達(dá)喀爾會(huì)議明確提出：世界教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)從全民教育向全民優(yōu)質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
這是世界性的難題，也是阿榮旗面臨的難題――在基本辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)飛躍之后，下一步如何通過(guò)規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本“轉(zhuǎn)型”。
2008年，阿榮旗作為內(nèi)蒙古地區(qū)最后的“兩基”達(dá)標(biāo)的旗縣，通過(guò)了國(guó)家驗(yàn)收。這是教育上的里程碑，它意味著：二十多年來(lái)為改善辦學(xué)條件，為使“每個(gè)孩子都有學(xué)上”，國(guó)家、自治區(qū)及地方政府可謂竭盡全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期義教、兩基攻堅(jiān)），“兩免一補(bǔ)”，“免費(fèi)教育”，半個(gè)世紀(jì)甚至百年來(lái)的歷史欠賬基本還上了，辦學(xué)條件終于發(fā)生了翻天覆地的變化。僅2012年，阿榮旗就投入項(xiàng)目建設(shè)資金3.28億元，建成了即使放在京滬等地也屬于高檔的阿倫中學(xué)；阿榮旗第一中學(xué)遷址建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)；完成了7所學(xué)校風(fēng)雨場(chǎng)館建設(shè)任務(wù)，扭轉(zhuǎn)了高寒地區(qū)冬季體育課難上的困局；為5所學(xué)校新建了塑膠跑道；完成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)23所學(xué)校326套“班班通”建設(shè)任務(wù)；學(xué)前三年幼兒入園率已達(dá)88%；青少年校外活動(dòng)中心建成并投入使用，先前只有大城市才有的少年宮也出現(xiàn)在這片曾叫“屯”的土地上……
一位老校長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“過(guò)去娶媳婦的夢(mèng)敢做，可是阿榮旗的學(xué)校變成今天這個(gè)樣子的夢(mèng)不敢做?！?/p>
辦學(xué)條件發(fā)生了根本性變化后怎么辦？下一步的路子怎么走？中國(guó)教育如何與粗放、高耗、低附加值的中國(guó)經(jīng)濟(jì)一起來(lái)個(gè)“華麗的轉(zhuǎn)身”？怎么才能把“空洞的勝利”變成“實(shí)在的勝利”？使我們的教育，起碼是義務(wù)教育，實(shí)現(xiàn)“既公平又卓越”，追求教育的均衡發(fā)展，追求每個(gè)孩子人生起跑線(xiàn)的近似，追求人長(zhǎng)遠(yuǎn)、和諧、全面的發(fā)展？
“公平且卓越”是中國(guó)乃至世界教育追求的目標(biāo)?！肮健?，使每個(gè)國(guó)民能享受到基本相當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和條件；“卓越”，使每個(gè)孩子都享受到優(yōu)質(zhì)的教育。
這是阿榮旗乃至中國(guó)教育面臨的大課題、大難題。
提升教師、轉(zhuǎn)變模式、聚焦課堂、回歸本質(zhì)：阿榮旗的思路與打法
何為優(yōu)質(zhì)教育？不僅僅是校園的豪華，不僅僅是設(shè)施的洋氣，甚至也不僅僅是升學(xué)率的簡(jiǎn)單提升。2008年“兩基”達(dá)標(biāo)之后，阿榮旗就較早提出“內(nèi)涵式發(fā)展”的戰(zhàn)略。用他們形象的比喻說(shuō)：先前幾十年我們教育是為解決“溫飽”而奔波，現(xiàn)在終于有能力為“小康”使勁了。何為教育的“小康”？學(xué)界的爭(zhēng)論不如老百姓質(zhì)樸的、直觀的、感覺(jué)性的理解：有涵養(yǎng)、有品位唄。不僅要吃飽，還要有營(yíng)養(yǎng)；不僅要追求物質(zhì)滿(mǎn)足，還要有精神歸宿?！皟?nèi)涵式發(fā)展”說(shuō)到底就是學(xué)校不能僅僅是一個(gè)應(yīng)試的工廠，而應(yīng)該是一個(gè)有品位、有精神追求、有文化向往的、能影響學(xué)生一生的精神家園。
內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的關(guān)系，假如打個(gè)比方的話(huà)：前者是愛(ài)情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一張床；前者只是長(zhǎng)壽而已，后者才是生命的質(zhì)量。二者層次與目標(biāo)有很大差別。
關(guān)于“內(nèi)涵發(fā)展”或者“內(nèi)涵式發(fā)展”的提法，在學(xué)界是有爭(zhēng)議的――
有人認(rèn)為，內(nèi)涵是指物質(zhì)的本質(zhì)屬性，內(nèi)涵必須與特定的“名詞”或者“概念”對(duì)應(yīng)，沒(méi)有概念，就沒(méi)有內(nèi)涵。教育部的文件中出現(xiàn)了“內(nèi)涵式發(fā)展”， “走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”，“質(zhì)量”又如何能提升呢？層次、水平可以提升，重物可以提升，質(zhì)量只能用“提高”。從語(yǔ)法修辭上講，內(nèi)涵只能講“充實(shí)”，而不能講發(fā)展！外延只能叫“擴(kuò)展”。無(wú)論如何任何事物的“內(nèi)容”是無(wú)法發(fā)展的。
如同“素質(zhì)教育”的概念一樣，學(xué)界可以無(wú)限期地爭(zhēng)辯下去。但我們可以這樣簡(jiǎn)單地理解：外延式發(fā)展側(cè)重于孩子“有學(xué)上”，改善學(xué)校辦學(xué)硬件，學(xué)校形成一定的規(guī)模；而內(nèi)涵式發(fā)展則是在“有學(xué)上”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“上好學(xué)”，受優(yōu)質(zhì)教育，受有品位的教育，這種教育是以人的終身發(fā)展、和諧發(fā)展為歸屬的。
阿榮旗把內(nèi)涵式發(fā)展的重心放在了教師、課堂、學(xué)生身上。
教師，所有教育要素中最重要、最核心的要素。學(xué)生“擇?！保f(shuō)到底是“擇師”。阿榮旗清醒地意識(shí)到歷史發(fā)展中長(zhǎng)期積累的師資問(wèn)題：如教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，敬業(yè)精神不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化程度低，職業(yè)型、科研型、專(zhuān)家型教師更是匱乏。抓好的一把撲克牌是不能隨意調(diào)換的，只能從永無(wú)休止的培訓(xùn)入手。僅2012年阿榮旗全年就培訓(xùn)教師2181人次，先后舉辦各類(lèi)培訓(xùn)班13期，培訓(xùn)教師713人次；選派一線(xiàn)教師137人參加市級(jí)培訓(xùn)，選派中小學(xué)校長(zhǎng)及骨干教師215人到京滬等教育先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)；組織中小學(xué)骨干教師584人參加了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)，舉辦了愛(ài)德中小學(xué)英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)班。同時(shí)，阿榮旗還與中國(guó)教師研修網(wǎng)建立了合作伙伴關(guān)系，共同制定了“共享藍(lán)天計(jì)劃”，利用教師研修網(wǎng)集中培訓(xùn)教師532人次，實(shí)現(xiàn)了“大規(guī)模、普及化、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo)。
培訓(xùn)的效果是明顯的，在科研周期間，記者在聽(tīng)課、評(píng)課、觀看集體備課及校長(zhǎng)的發(fā)言時(shí)發(fā)現(xiàn)，今天教育倡導(dǎo)的新理念、新思想、新主張，在不少教師、校長(zhǎng)那里是爛熟于心的，雖然在理論與實(shí)踐之間還存在巨大的鴻溝，但能分清現(xiàn)行教育的是與非，確實(shí)是一個(gè)不小的進(jìn)步。例如，不少老師在思想上認(rèn)同“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課改理念，但評(píng)課時(shí)，仍然不由自主地退回原點(diǎn)：“你講解的重點(diǎn)突出，學(xué)生配合得很好”……
區(qū)域聯(lián)合教研也是阿榮旗教育內(nèi)涵式發(fā)展的一大思路。他們把全旗的中小學(xué)按地理相近和強(qiáng)弱搭配的原則分為五個(gè)區(qū)域，以城帶鄉(xiāng)，以強(qiáng)帶弱，聯(lián)合教研，共享智慧。為了防止集體備課中的兩種不良傾向（一是把集體備課的教案“冷”在抽屜里，仍然憑經(jīng)驗(yàn)上課；二是全盤(pán)照搬集體備課的教案不再進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)），他們采用“二分三合”的模式，要求個(gè)人復(fù)備的教案返回教研協(xié)作組。從王杰小學(xué)副校長(zhǎng)劉慧梅的一份總結(jié)報(bào)告中可以看到打破校際區(qū)域界限連片教研的收獲：你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每人有兩種思想。
校本教研有長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校是為了掛銅牌子而教研，還是為解決本校問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題、身邊問(wèn)題而教研，這是兩種教育觀的反映。從科研周可以發(fā)現(xiàn)，很少有校長(zhǎng)、教師標(biāo)榜本校有多少?lài)?guó)家級(jí)課題、自治區(qū)級(jí)課題。材料交流的、日志記載的更多的是身邊的問(wèn)題、身邊的小現(xiàn)象：怎么防止“生活味”取代“數(shù)學(xué)味”？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材上的理論和生活實(shí)際矛盾的時(shí)候；當(dāng)家庭壓力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響……
內(nèi)涵式發(fā)展：幾代教育人的歷史使命
科研周活動(dòng)結(jié)束時(shí)，沈?yàn)槁敻本珠L(zhǎng)的一段講話(huà)頗為耐人尋味。他說(shuō)：以“運(yùn)動(dòng)”的方式搞教研肯定是有悖于科學(xué)精神的，但它是教育科研的助推器，“科研周”可以理解為“破冰之旅”。課堂是一條扁擔(dān)，一頭連著課程，一頭連著學(xué)生的人生，所以要“聚焦課堂”。課堂不改變，其他的花樣翻新，算不上學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。因此，“聚焦課堂”就是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事。課堂效率高，學(xué)生才不厭學(xué)，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能減下來(lái)，學(xué)生才能有時(shí)間和精力參加其他活動(dòng)，才能有時(shí)間讀書(shū)、參加社會(huì)實(shí)踐。
他指出了當(dāng)前教師和課堂教學(xué)亟待改變的問(wèn)題：不少教師仍然不備“課標(biāo)”和學(xué)生，只備教材；課堂上老師仍然是牽著學(xué)生走，而不是引導(dǎo)學(xué)生往前走；不少老師只教教材，不教如何學(xué)習(xí)，不大關(guān)注哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了、哪些還沒(méi)有學(xué)會(huì)……
本次科研周的主題是“聚焦課堂”。今天的校長(zhǎng)，對(duì)課堂教學(xué)有話(huà)語(yǔ)權(quán)者有幾？話(huà)語(yǔ)權(quán)的有無(wú)，取決于你是教育家還是社會(huì)活動(dòng)家，取決于你是行政化的還是學(xué)者化的，取決于你是忙忙碌碌的事務(wù)主義者還是琢磨教育深層問(wèn)題的專(zhuān)家型校長(zhǎng)。