發(fā)布時(shí)間：2022-05-29 11:23:45
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂氣氛論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:課堂氣氛；活躍；老師；展現(xiàn)自我
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0054-01
課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，現(xiàn)代學(xué)校的多數(shù)活動(dòng)發(fā)生在課堂，課堂也是學(xué)校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學(xué)的組織單元的組織單元。教師是課堂的主要構(gòu)成要素，學(xué)生是構(gòu)成課堂的基礎(chǔ)，目標(biāo)是課堂存在的價(jià)值基礎(chǔ)，課堂規(guī)范是課堂的組織基礎(chǔ)，知識(shí)信息是課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容，時(shí)間是課堂延續(xù)的基礎(chǔ)，難以預(yù)料的公共課堂氣氛是課堂的特點(diǎn)，課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。課堂氣氛目前沒(méi)有權(quán)威的界定，但參照《辭?！穼?duì)氣氛這一詞的解釋，可以這樣認(rèn)為：所謂課堂氣氛是指洋溢在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的情調(diào)和氣息。也就是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中的意趣指向，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)的喜，怒，哀，樂(lè)，懼等各種情緒體驗(yàn)給課堂教學(xué)奠定的基調(diào)，或活躍或沉悶，或散漫或嚴(yán)謹(jǐn)。課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，個(gè)別同學(xué)的態(tài)度和情感并不構(gòu)成課堂氣氛，但多數(shù)學(xué)生的態(tài)度和情感就會(huì)組合成占優(yōu)勢(shì)的綜合狀態(tài)從而形成課堂氣氛。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂有不同的課堂氣氛，即使同一堂課，也會(huì)形成不同教師的氣氛，當(dāng)然，這不否認(rèn)課堂氣氛的穩(wěn)定性。 在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型。積極課堂氣氛是恬靜與活躍、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，即：生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言有點(diǎn)枯燥而乏味，怎樣讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活躍起來(lái)，怎樣讓學(xué)生們能更自主地去學(xué)習(xí)，并且展現(xiàn)自己個(gè)性，這些都會(huì)影響課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，要想獲得課堂教學(xué)的高效率，最重要的一個(gè)方面就是要活躍課堂。教師要把握感情基調(diào)，找好切入點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力，引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，展現(xiàn)自我。
那么活躍課堂氣氛有以下幾個(gè)意義：
(1)可以激發(fā)學(xué)生的總體興趣。學(xué)生對(duì)該課程有無(wú)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。很難想象學(xué)生對(duì)一門毫無(wú)興趣的課程會(huì)學(xué)得好，而實(shí)踐證明，活躍課堂氣氛最能培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，而且連求知欲最差的學(xué)生也能在這活躍的氣氛中得到轉(zhuǎn)變，“環(huán)境往往能改變一個(gè)人”。
(2)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；钴S的課堂氣氛是由眾多活躍思維所引起的，學(xué)生若長(zhǎng)期在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，思維能力將會(huì)自然而然地得到鍛煉。
(3)易于達(dá)到教學(xué)目的。一般的教學(xué)目的，不外乎是讓學(xué)生掌握某種知識(shí)或技能，實(shí)踐證明，人在心情愉快的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣高，而活躍的課堂氣氛往往使學(xué)生心情愉快，故正是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的最佳時(shí)候，加上在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維往往跟著教師走，這樣教師很容易達(dá)到教學(xué)目的。
在課堂教學(xué)中,要求教師以技能性知識(shí)、表達(dá)性知識(shí)、問(wèn)題性知識(shí)為基本內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生自主參與到開(kāi)放、創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。把“活動(dòng)”引入語(yǔ)文課堂,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用“活動(dòng)”式教學(xué)方法,無(wú)疑也是順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想擺脫應(yīng)試教育,變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,教師就必須得設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng),就如陶行知先生所倡導(dǎo)的“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”,讓學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用,帶著個(gè)人發(fā)展的需要、帶著強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情,調(diào)動(dòng)起自己的多種感官全方位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這樣學(xué)生在參與的過(guò)程中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。個(gè)人認(rèn)為活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛主要從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。②放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。③尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅。
熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。比如在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于成績(jī)相對(duì)弱還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
綜上所述，只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛,讓學(xué)生展現(xiàn)自我。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂氣氛；外在環(huán)境；學(xué)生積極性；教師引導(dǎo)
營(yíng)造良好的課堂氣氛是每個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)該注意的事情，在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文作為文學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，更加講究情境氣氛，只有為學(xué)生營(yíng)造好的氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有利于學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為營(yíng)造良好課堂氣氛可以這三個(gè)方面入手：①充分利用外在環(huán)境的影響作用；②適度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；③充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
一、充分利用外在環(huán)境的影響作用
課堂氣氛的形成受到兩大因素影響，一方面是客觀的，受外在環(huán)境的影響，一方面是主觀的，受人的因素影響。首先，客觀的外在環(huán)境包括教室環(huán)境、自然環(huán)境、校園整體的人文環(huán)境。教室環(huán)境是距離同學(xué)最近也是最容易影響學(xué)生情緒和感受的一個(gè)環(huán)境因素，它包括教室的衛(wèi)生條件、課桌的擺放是否整齊、教室墻面的布置、窗簾的收放等等。試想，同樣一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在明朗、衛(wèi)生、美觀的教室學(xué)習(xí)和在陰暗、臟亂、單調(diào)的教室學(xué)習(xí)，哪一個(gè)更有利于教學(xué)氣氛的營(yíng)造呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是第一個(gè)教室。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)教室中的一些積極因素，并加以充分利用，營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，。教學(xué)實(shí)踐證明外在的自然環(huán)境也可以加以充分利用，為營(yíng)造良好的課堂氣氛創(chuàng)建有利條件，例如，有時(shí)天氣陰沉昏暗，會(huì)影響學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生心情低落或者學(xué)習(xí)情緒不高，這時(shí)就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)幫助學(xué)生，從惡劣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美。如果下著滂沱大雨，有的學(xué)生可能會(huì)心不在焉，在語(yǔ)文課開(kāi)始的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的有關(guān)雨的詩(shī)詞，既溫習(xí)了課程知識(shí)，又可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，同時(shí)又營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，便于接下來(lái)課堂教學(xué)的開(kāi)展。校園整體的人文環(huán)境也可以用來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，每個(gè)校園都有自己的人文環(huán)境，同學(xué)之間互助友愛(ài)、師生之間平等尊重、人人愛(ài)護(hù)學(xué)校公物、有的學(xué)校注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有的學(xué)校注重學(xué)生自由獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)等等，語(yǔ)文教師可以利用大環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的影響，并將這種影響帶入課堂，形成有益于課堂教學(xué)的氣氛。
二、適度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
課堂氣氛營(yíng)造中的主觀因素，它包括兩個(gè)方面，教師和學(xué)生。在教學(xué)氣氛的營(yíng)造中，教師雖然具有很大的主動(dòng)性，但是按照新課標(biāo)的要求應(yīng)該把學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能真正營(yíng)造出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和良好的教學(xué)氣氛。初中生的性格還在塑造之中，沒(méi)有形成屬于自己完整、獨(dú)立的性格，因此極易受到身邊同學(xué)的影響，那么老師就可以讓課堂上比較活躍的同學(xué)做好帶頭作用，發(fā)揮影響力，來(lái)帶動(dòng)內(nèi)向甚至孤僻學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，當(dāng)然這也需要教師掌握適度的原則，兼顧班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生，以積極帶動(dòng)消極，與此同時(shí)兼顧那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和態(tài)度，隨時(shí)加以引導(dǎo)和規(guī)正。
另外，語(yǔ)文教師要注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，因?yàn)閷W(xué)生從小接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可能覺(jué)得不需要很努力，也可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，因此，課堂上出現(xiàn)走神或者不用心聽(tīng)講的現(xiàn)象，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛也一天比一天差。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以采取哪些有效的辦法來(lái)轉(zhuǎn)變這種消極的現(xiàn)狀呢？有幾點(diǎn)意見(jiàn)可以采納，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面著眼。一是，可以在課堂伊始，利用講故事的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，因?yàn)閷W(xué)生在比較輕松自如的教學(xué)環(huán)境中更加利于其精力的投入和集中。但是值得注意的是，故事的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)細(xì)心的篩選，不能不加選擇地利用，不僅要注意故事的教育意義，還要注意故事和這堂課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，如果故事內(nèi)容只具有娛樂(lè)性質(zhì)，那還是不講為好，如果故事與課堂內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，反而會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。所以，課堂開(kāi)場(chǎng)的故事要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的細(xì)心甄選之后才可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。再就是要善于創(chuàng)造合理的問(wèn)題情境，如果一堂課沒(méi)有互動(dòng)，只是老師自己講，學(xué)生被動(dòng)接受，那么可想而知，這樣的課堂氣氛是什么樣的呢？這樣的語(yǔ)文教學(xué)難道可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力嗎？答案是明顯的。這就需要老師在課堂上及時(shí)提出具有討論性又能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和想象力的問(wèn)題，例如《海燕》一課，可以建議同學(xué)分組找出海燕的動(dòng)作，并且從這些動(dòng)作中你覺(jué)得體現(xiàn)了海燕的什么特點(diǎn)，并且比賽哪個(gè)小組找得最快又找到的最多。在既需要閱讀能力又需要學(xué)生想象能力參與的問(wèn)題情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而營(yíng)造好的教學(xué)氣氛。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師是教學(xué)氣氛營(yíng)造的主要人物，是一個(gè)將眾多因素聚集在一起并且加以適度、合理利用的角色。但是，語(yǔ)文教師不要只看到外在客觀環(huán)境的因素，也不要只想到學(xué)生對(duì)于課堂氣氛營(yíng)造的重要性，還要明確自己作為教書育人的師者，在這一過(guò)程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)重?fù)?dān)。為什么這么說(shuō)？因?yàn)槌踔猩Ｒ?jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是，覺(jué)得老師好就喜歡這位老師所教的學(xué)科，覺(jué)得老師不好，就會(huì)厭倦其教授的學(xué)科，初中生處于一個(gè)性情不定的階段，不能很好的意識(shí)到自己的缺陷并及時(shí)調(diào)整，因此老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，把學(xué)生往正確的方面引導(dǎo)。其次，老師上課也要注意自己的言行舉止，這也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。再者語(yǔ)文教師要善于控制自身的個(gè)人情緒，不能把個(gè)人情緒帶到教學(xué)中來(lái)，要保持一種親近的態(tài)度，和藹的感覺(jué)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感，自然也會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，愿意按照老師的引導(dǎo)一步步投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
還應(yīng)該注意的是，語(yǔ)文教師要注意講課時(shí)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，講課時(shí)通過(guò)聲音把學(xué)習(xí)信息或者指導(dǎo)信息傳達(dá)給學(xué)生，發(fā)音要準(zhǔn)確明朗、抑揚(yáng)頓挫、有感情，并且音色要洪亮有度，給學(xué)生一種煥然一新的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)老師說(shuō)話是一種享受時(shí)，自然會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而形成好的學(xué)習(xí)氣氛。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教師的激情是打[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]造激情課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師的形象、氣質(zhì)、衣著、表情，都會(huì)讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松和愉悅。精神飽滿、笑容滿面的教師，能讓學(xué)生情緒也振作起來(lái)，為激情課堂營(yíng)造一種融洽的氣氛，從而奠定課堂成功的基礎(chǔ)。教師就應(yīng)該用自身的形象去感染學(xué)生，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，正如葉瀾教授所說(shuō)，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)《Go for it》七年級(jí)上學(xué)期unit 7 《How much are these socks？》時(shí)，筆者以時(shí)尚的打扮來(lái)配合教學(xué)情境，迎合中學(xué)生心理。一進(jìn)教室學(xué)生的注意力就被吸引住了，他們很自然地圍繞著how much的話題展開(kāi)了熱烈的討論。每一位學(xué)生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。
好的導(dǎo)入是打造激情課堂的重要條件。好的開(kāi)端是成功的一半，教師要有創(chuàng)新的精神，一上場(chǎng)就緊緊抓住學(xué)生的心，讓他們整節(jié)課都興致高昂。筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第九單元電影的種類時(shí)，精心下載了幾個(gè)不同種類電影的視頻片斷，如紀(jì)錄片、動(dòng)作片、動(dòng)畫片和恐怖片，一上課學(xué)生就樂(lè)翻了天。筆者順勢(shì)提問(wèn)：What kind of movies do you like？學(xué)生激動(dòng)得不得了，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，英語(yǔ)運(yùn)用自然流暢。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，要讓學(xué)生每一節(jié)課都有耳目一新的感覺(jué)，可以用李陽(yáng)英語(yǔ)的勵(lì)志口號(hào)課前熱身，或開(kāi)展聽(tīng)英文歌曲填寫單詞的活動(dòng)等。教師要多關(guān)注學(xué)生，“投其所好”。
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是打造激情課堂的關(guān)鍵?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生自主的理念，敢于放手，可以充分利用小組合作、自主探究的模式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)。郭思樂(lè)教授生本教育思想的核心內(nèi)容是：合作學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。小組合作的教學(xué)形式，可以讓全班學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，發(fā)揮他們的互助精神，有效控制兩極分化的現(xiàn)象；恰當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，碰撞激情火花。活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以靈活多樣，如小組比賽表演英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)話劇表演，英語(yǔ)朗讀比賽，文章的閱讀處理技巧競(jìng)賽等。
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍需要教師轉(zhuǎn)變觀念
首先，教師要正確的看待學(xué)生，學(xué)生不再是被老師和家長(zhǎng)任意擺布加工的材料，不再是接受器。他們是什么呢？我們的學(xué)生是有血有肉的，充滿感情的，有著豐富思想的，有著不同需求又有個(gè)性的這樣完整的生命體。實(shí)際上，教師是學(xué)生的榜樣、朋友與知己，是學(xué)生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關(guān)系的專家，正確認(rèn)識(shí)教師的角色是非常重要的.。營(yíng)造良好課堂氣氛取決于教師對(duì)自己和對(duì)學(xué)生地位的意識(shí)。
其次，教師要正確看待課堂教學(xué)， 教學(xué)作為學(xué)校教育工作的重要任務(wù)，應(yīng)有知識(shí)、方法、情感、發(fā)展等四個(gè)方面的目標(biāo)。具體地說(shuō)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念和道德品質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展和良好的心理品質(zhì)的形成等五個(gè)要求。許多教師只把知識(shí)的目標(biāo)作為硬任務(wù)，而把方法、情感、發(fā)展等目標(biāo)都當(dāng)作軟任務(wù)，認(rèn)為抓“雙基”是實(shí)的，抓其它一切是虛的，片面追求知識(shí)、追求分?jǐn)?shù)，那么，這樣的課堂氛圍能有好的課堂效果嗎？
因此，課堂教學(xué)對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)具有個(gè)體生命價(jià)值，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展及生命價(jià)值的體現(xiàn)。
二、營(yíng)造良好的課堂氣氛教師要努力備課，巧妙地把握課堂
教師要精心地備教材、教參、教法和作業(yè)，領(lǐng)會(huì)其教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育目的。課堂教學(xué)不是培養(yǎng)規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才。而是培養(yǎng)多姿多彩、生動(dòng)活潑獨(dú)具特色的“人”。由于不同環(huán)境的影響，學(xué)生存在著性格、興趣、能力等等方面的差異。教師一定要精選，最好是自己動(dòng)手出題，以避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而會(huì)收到事半功倍的效果。
教師要巧妙地把握課堂，處理好課堂教學(xué)中多與少、動(dòng)與靜、快與慢、緊與松的關(guān)系。課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，如果教師當(dāng)“導(dǎo)演”，優(yōu)生當(dāng)“主角” ，大多數(shù)學(xué)生則只當(dāng)“觀眾” ，這樣的課堂氣氛必然是枯燥的、乏味的。只有讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。教師根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)力狀態(tài)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生分類推進(jìn)，如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，先同桌對(duì)讀課文，而后在小組里討論：課文中說(shuō)到小馬過(guò)河時(shí)都遇到了誰(shuí)？他們都是怎么說(shuō)的？當(dāng)時(shí)小馬是怎么想的？在這樣的課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)力，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生都得到了不同程度的提高。有的老師認(rèn)為，課堂有了安靜的環(huán)境，教師才能好好地講、學(xué)生才能好好地聽(tīng)，但是，課堂教學(xué)是一種多層次的活動(dòng)，只有教師動(dòng)而學(xué)生沒(méi)有動(dòng)，或只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)而沒(méi)有全體學(xué)生動(dòng)是不行的，或只有學(xué)生外表動(dòng)而沒(méi)有腦子動(dòng)是更不行的。動(dòng)是正常的，但要有序，這需要安靜的課堂紀(jì)律來(lái)保證。在語(yǔ)文課堂上，我班學(xué)生有很好的傾聽(tīng)習(xí)慣，但又不失活躍，學(xué)生動(dòng)而有序。課堂上我采用形式多樣教學(xué)法，如在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，課的最后我讓學(xué)生自由選擇可以畫一畫、唱一唱、寫一寫、演一演……學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)收到了實(shí)效； 有的老師為了很快地完成課堂教學(xué)有具體任務(wù)，為了求進(jìn)度，唱“獨(dú)角戲” ，學(xué)生沒(méi)有多的時(shí)間去自學(xué)、去討論。對(duì)知識(shí)學(xué)生沒(méi)作智力加工，沒(méi)有融會(huì)貫通，這樣反而慢了。如：學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)能讀準(zhǔn)生字、記住字形、認(rèn)真書寫、組詞解意，自主掌握后能在小組里鞏固。在課堂上，讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)探索，把課堂還給學(xué)生，這樣既嚴(yán)肅又活潑的課堂必然會(huì)煥發(fā)出生命的活力，這樣師生才能配合默契，從而才能演奏一曲優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)發(fā)展交響曲。
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍要努力創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
教師要善于創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是多方面的，如教室的布置應(yīng)美觀、整潔、優(yōu)雅，給學(xué)生以美的享受；桌椅的擺設(shè)可隨教學(xué)方式而改變，也能使氣氛活躍許多。
創(chuàng)造良好的精神氛圍更為重要，教師要用愛(ài)調(diào)動(dòng)學(xué)生，要用語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，要用正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，要用人格的魅力影響學(xué)生。作為教師，首先要把自己放在和學(xué)生平等、民主的地位，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生要給他一個(gè)會(huì)心的微笑，給他一個(gè)贊美的眼神，這些表達(dá)出教師的情感，同時(shí)也喚起了學(xué)生同樣的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了師生間的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教師適時(shí)地用幽默、詼諧的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的愉快的心境下，心領(lǐng)神會(huì)地?cái)z取教學(xué)信息；教師在上課時(shí)，要用巧妙的導(dǎo)入來(lái)抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在講課中，努力做到語(yǔ)調(diào)輕重結(jié)合，音調(diào)高低適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫恰如其分。孔子說(shuō)過(guò)，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，縮小自己與學(xué)生的心理距離，真正成為學(xué)生的良師益友，能在教學(xué)過(guò)程中煥發(fā)出青春的活力，使課堂教學(xué)真正成為師生體驗(yàn)生命快樂(lè)的過(guò)程。
多年的課堂教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新的知識(shí)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展；良好的課堂氣氛能夠促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有創(chuàng)造良好的課堂氛圍，師生才能全身心的投入，才能真正感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有是這樣的課堂才不只是知識(shí)與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。因此，我們作為一名今天的教育工作者必須努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，去更出色地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正得到快樂(lè)、健康地發(fā)展！
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 幽默藝術(shù)
前言
前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致途徑。語(yǔ)文教學(xué)中使用幽默的語(yǔ)言能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生身心疲勞，使其形成良好的性格特征。
1. 幽默開(kāi)啟心靈之窗
近代心理學(xué)家艾賓浩斯曾指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”教學(xué)實(shí)踐證明，第一堂課至關(guān)重要，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端往往是成功的一半。這時(shí)，師生彼此陌生。針對(duì)此情況，教師可用幾句幽默的開(kāi)場(chǎng)白調(diào)節(jié)緊張氣氛，縮短師生間的心理距離，開(kāi)啟師生心靈之窗，使學(xué)生的畏懼感消失。
例：特級(jí)教師錢夢(mèng)龍一次去外地做示范課。開(kāi)始，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張。錢老師走上講臺(tái)后，微笑著說(shuō)：“我請(qǐng)大家猜個(gè)謎：雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才（財(cái)），打一人名?！贝苏Z(yǔ)一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。學(xué)生們積極思考著回答：“錢夢(mèng)龍?！比嚯S之報(bào)以熱烈的掌聲，心一下子便和錢老師貼近了。
2. 幽默點(diǎn)燃思維之火
心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開(kāi)闊、思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，而心境低沉和郁悶時(shí)，則思路阻塞、動(dòng)作遲鈍，無(wú)創(chuàng)造性可言。教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神愉快，個(gè)個(gè)情緒激活。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語(yǔ)言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它能喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。
例：有位教師講《拿來(lái)主義》，結(jié)合改革開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生出了一道趣味題。我國(guó)有位作家隨團(tuán)出訪歐洲，在宴會(huì)上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問(wèn)這位作家：“中國(guó)改革開(kāi)放，向西方學(xué)習(xí)，難道不怕變成資本主義國(guó)家嗎？”請(qǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境用幽默的話來(lái)回?fù)魧?duì)方。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，給出答案，作家說(shuō)：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣?！比缓蠼處熥寣W(xué)生找出自己答案的不足，并簡(jiǎn)要地講講幽默的有關(guān)知識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生分析作家幽默語(yǔ)言的妙處。這樣就很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，發(fā)展了想象的創(chuàng)造性。
3. 幽默打開(kāi)生活之門
3.1化用歌名
在教學(xué)中，教師偶爾使用時(shí)下流行的歌詞對(duì)教學(xué)也會(huì)起到很好的作用。一次語(yǔ)文課，上課十分鐘后，一學(xué)生風(fēng)風(fēng)火火地從外面跑進(jìn)來(lái)。教師以嚴(yán)肅的神情對(duì)那位遲到的學(xué)生說(shuō)：“你知道我在等你嗎？”此話一出，立即引來(lái)全班學(xué)生的大笑，那位遲到的學(xué)生也有點(diǎn)不好意思，站在門口抓耳撓腮，等待教師的“命令”。這時(shí)教師又一改嚴(yán)肅，面帶微笑又有點(diǎn)無(wú)奈地對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“唉，我總是‘心太軟’，這次原諒他了，希望不要再有下一次了，如有下次，一定讓他變成‘小白楊’，給我們站崗放哨?！边@位教師巧妙地把歌名引用到教學(xué)中來(lái)，寓莊于諧，起到了善意批評(píng)的作用，收到了良好的教育效果。
3.2講述故事
逸聞趣事情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，文字通俗易懂，深受學(xué)生喜愛(ài)。在教學(xué)中適當(dāng)引用，可以起到很好的教育作用。如，在講雙關(guān)辭格時(shí)，我就給大家講了個(gè)故事：宋朝有一個(gè)書生，覺(jué)得自己比歐陽(yáng)修強(qiáng)百倍。一天，他心血來(lái)潮，決定親自去會(huì)會(huì)歐陽(yáng)修。他一出門，就詩(shī)興大發(fā)，隨口賦詩(shī)一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯ィ@時(shí)走過(guò)一個(gè)人來(lái)接著吟道：“春來(lái)苔是葉，冬至雪為花?！睍豢矗鯙槌绨?，決定與此人一道去拜訪歐陽(yáng)修，和歐陽(yáng)修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登舟，去訪歐陽(yáng)修?！睙o(wú)奈吟到此處又吟不下去了，這時(shí)歐陽(yáng)修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）?！本瓦@樣，歐陽(yáng)修利用“修”和“羞”兩個(gè)同音字，巧妙地教訓(xùn)了不學(xué)無(wú)術(shù)又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學(xué)生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì)到弦外之音、言外之意的妙處。
3.3引用實(shí)例
教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的生活實(shí)例，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識(shí)。如：有一位教師在講如何寫議論文時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：議論文其實(shí)并不神秘，我三歲的小孩也會(huì)作文。有一次，小孩說(shuō)：“爸爸，我喜歡你！”（論點(diǎn)）“爸爸喜歡我，不罵我，買豆奶給我喝，還講故事給我聽(tīng)，教我寫字、數(shù)數(shù)。”（5個(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爸爸?！保ńY(jié)論與開(kāi)頭呼應(yīng)）此例一舉，整個(gè)教室充滿一片笑聲，在笑聲中，學(xué)生理解了議論文的基本特征。
4 幽默體現(xiàn)教者之“智”
4.1“隨機(jī)應(yīng)變”之智
課堂突發(fā)事件常有發(fā)生，運(yùn)用幽默之“智”，可以輕松化解。如，一個(gè)夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進(jìn)幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學(xué)生為之嘩然。這時(shí)教師突然機(jī)智發(fā)問(wèn)：“你們誰(shuí)知道蝶兒為什么不愿意離去？”學(xué)生默然。教師自答：“因?yàn)榈麘倩?，你們是祖?guó)的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語(yǔ)拈來(lái)，學(xué)生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學(xué)習(xí)上。教師的幽默語(yǔ)言驅(qū)除了蝶兒對(duì)學(xué)生的誘惑。
4.2委婉批評(píng)之智
幽默藝術(shù)運(yùn)用于委婉批評(píng)之中，有時(shí)勝過(guò)強(qiáng)制的說(shuō)教。如一次我在上課時(shí)，正當(dāng)講得興致勃勃，忽然發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，在下面說(shuō)話玩鬧。我適時(shí)提問(wèn)：“打擾一下二位，看你們高興的樣子，想必討論出結(jié)果來(lái)了，請(qǐng)回答一下。”此時(shí)，兩位學(xué)生面帶窘態(tài)，低頭不語(yǔ)。我又繼續(xù)說(shuō)：“如果還沒(méi)有討論出結(jié)果，請(qǐng)坐下聽(tīng)別人回答。”這樣既使兩位學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又使其很快融入到了課堂學(xué)習(xí)之中。
所謂“外語(yǔ)教師課堂策略研究”不是指教學(xué)法研究，也不是針對(duì)諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，或聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作等方面教學(xué)的分門別類的研究，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程——課堂互動(dòng)(classroom interaction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種研究在中國(guó)很有必要，因?yàn)槊刻於加写罅客庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)都走進(jìn)課堂，他們的進(jìn)步無(wú)疑在很大……
2.現(xiàn)實(shí)需要
我們可以先對(duì)中國(guó)和西方的外語(yǔ)課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比，從中了解中國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。
首先，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者——無(wú)論在校生還是成人——都是在本國(guó)學(xué)習(xí)別國(guó)語(yǔ)言，即“外語(yǔ)”。一般說(shuō)來(lái)，他們到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國(guó)家，除了一些在校生需學(xué)習(xí)“外語(yǔ)”，更多學(xué)習(xí)者是移民、外國(guó)人或生活在雙語(yǔ)環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語(yǔ)國(guó)家里學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，即“第二語(yǔ)言”（簡(jiǎn)稱“二語(yǔ)”），所以二語(yǔ)習(xí)得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了專門到課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，平時(shí)就在目的語(yǔ)環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，課堂在“二語(yǔ)”環(huán)境中僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在“外語(yǔ)”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語(yǔ)”學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語(yǔ)教師有必要掌握有效的課堂策略。
其次，語(yǔ)言課堂有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征：語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ)，而且應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言而教語(yǔ)言，并能使學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言而掌握語(yǔ)言。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。在西方，二語(yǔ)教師多為該語(yǔ)言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國(guó)，外語(yǔ)教師絕大多數(shù)是中國(guó)人，雖已獲得外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。以大學(xué)外語(yǔ)教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，很少有人在語(yǔ)言教學(xué)方面接受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國(guó)甚至國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的高校英語(yǔ)教師中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問(wèn)卷調(diào)查則顯示，我國(guó)外語(yǔ)教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂(lè)觀。師資方面的差異表明，中國(guó)的外語(yǔ)教師，特別是年輕教師在外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐上都需要指導(dǎo)，需要認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、課堂過(guò)程的實(shí)質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學(xué)效果。
再者，正因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂具有特殊性，課堂互動(dòng)本身作為一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能參與課堂互動(dòng)，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)(Allwright 1984)。在英、美等西方國(guó)家，課堂上更強(qiáng)調(diào)學(xué)而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動(dòng)比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體，這些在郁小萍(2001)的調(diào)查中都得到了驗(yàn)證。西方這種教學(xué)方式比較有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力。而在中國(guó)，盡管“師道尊嚴(yán)”和“滿堂灌”早就受到批評(píng)和摒棄，但如果外語(yǔ)教師不接受專門訓(xùn)練，平時(shí)也得不到足夠的交流機(jī)會(huì)，那么他們初上講臺(tái)時(shí)所能參照的往往是自己以前的老師的做法。這樣一代一代影響下去，傳統(tǒng)就可能在不知不覺(jué)中形成。況且“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破這種局面，對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行課堂策略指導(dǎo)很有必要。
總之，上述差異造就了中國(guó)自己的外語(yǔ)課堂環(huán)境。在這種客觀環(huán)境中，外語(yǔ)教師的課堂策略能發(fā)揮重要作用，因而研究課堂互動(dòng)以及教師的課堂行為尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。
3.西方研究狀況
這方面研究的狀況如何？我們?cè)诳疾熘邪l(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究成果基本上產(chǎn)生于西方，并可追溯至20世紀(jì)60年代末。此前語(yǔ)言教學(xué)界熱衷于比較“教學(xué)法”，如語(yǔ)法一翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、情景法等。這些“教學(xué)法”多集理論原則、大綱、教材、講課技巧等為一體，教師的課堂行為只是其中一小部分。然而比較的結(jié)果表明，每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)(Allwright 1983)，于是研究人員才開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向課堂互動(dòng)。
根據(jù)Allwright & Bailey(1991)，課堂互動(dòng)是教學(xué)的實(shí)際過(guò)程。外語(yǔ)教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和心理吸收狀態(tài)。然而計(jì)劃不等于結(jié)果；影響必須經(jīng)過(guò)課堂互動(dòng)過(guò)程才能作用于學(xué)生。事實(shí)上，在互動(dòng)中教師和同學(xué)的話語(yǔ)也將帶來(lái)輸入，各種語(yǔ)言交際與練習(xí)的機(jī)會(huì)將隨時(shí)出現(xiàn)，課堂氣氛也會(huì)變化。所以教師要學(xué)會(huì)管理課堂互動(dòng)。
早期的外語(yǔ)課堂互動(dòng)研究在方法和目標(biāo)上都受到教育學(xué)領(lǐng)域種種觀念的影響。主要研究方法有兩種。第一種是行為分類，即把師生課堂行為預(yù)先分別劃分為若干類別，如教師接受學(xué)生情緒變化、采納學(xué)生觀點(diǎn)、提問(wèn)、講解、作指示、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等，以及學(xué)生應(yīng)答、啟動(dòng)話語(yǔ)、沉默等(Flanders 1960)，稱作“分類系統(tǒng)”(category system)。研究者對(duì)照著到課堂上作記錄或錄音后再轉(zhuǎn)化為文字，然后作量化分析。這種方法也稱“課堂互動(dòng)分析”(Ellis 1994)或“課堂觀察”(AIlwright 1988)。此類研究?jī)H70年代前后就出現(xiàn)25項(xiàng)(Chaudron 1988)，旨在了解教師的課堂行為是否符合所提倡的模式、哪些需改進(jìn)、哪些更有效等，可直接為教學(xué)服務(wù)。例如Jarvis(1968)的分類系統(tǒng)可用來(lái)分析教師個(gè)人的教學(xué)模式與理想教學(xué)模式之間的偏差率，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)的目的jMoskowitz(1968)則將Flanders的分類系統(tǒng)以及經(jīng)她擴(kuò)展的外語(yǔ)互動(dòng)系統(tǒng)(Flint)用于培訓(xùn)教師學(xué)員，取得了很好的效果。當(dāng)然，行為分類法在理論和操作上都可能有主觀性和片面性，因?yàn)閷?duì)行為類別的劃分和定義均基于研究者的個(gè)人認(rèn)識(shí)，而且分別看待師生行為容易忽略交際意圖和課堂全過(guò)程(Kumaravadivelu 1999)。
第二種方法是話語(yǔ)分析。如果說(shuō)行為分類受到行為主義心理學(xué)影響，話語(yǔ)分析則從社會(huì)學(xué)角度將課堂互動(dòng)視為“活生生的人際互動(dòng)”(Allwright 1984:156)，將師生同視為參與者，他們每走一“步”(move)都將實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)功能并受到一定規(guī)則的約束。研究者建立了各種課堂話語(yǔ)體系，如建構(gòu)步(structuring)＋引發(fā)步(soliciting)＋應(yīng)答步(responding)＋回應(yīng)步(reacting)(Bellack et al 1966)，或啟動(dòng)步(initiation)＋應(yīng)答步(response)＋反饋步(feedback)(Sinclair & Coulthard 1975)。據(jù)此分析課堂（錄音）材料，可以了解師生如何共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不只是教師如何教?！敖浑H法”在當(dāng)時(shí)極為盛行，不少目光投向了真正意義上的課堂“互動(dòng)”及其給學(xué)生提供的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。例如Fanselow(1977)建立了綜合性語(yǔ)言交際系統(tǒng)，可用來(lái)分析不同課型的課堂話語(yǔ)；Long等(1976)在分析了外語(yǔ)課堂話語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)，小組式互動(dòng)比齊步走(lockstep)式互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生參與交際以及用多種言語(yǔ)行為進(jìn)行交際。話語(yǔ)分析法1)不區(qū)分師生話語(yǔ)，有利于了解互動(dòng)意圖和全過(guò)程；2)先分析材料后得出結(jié)論，比較客觀；3)將語(yǔ)言形式與其功能聯(lián)系起來(lái)則增加了理論系統(tǒng)性，在應(yīng)用中也容易做到精確。
實(shí)際上，話語(yǔ)分析與行為分類不同，對(duì)教的研究是間接的，其著眼點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)。從70年代中期起，外語(yǔ)教學(xué)界已意識(shí)到“教”的目的是“學(xué)”。進(jìn)入80年代后，二語(yǔ)習(xí)得研究的強(qiáng)勁勢(shì)頭更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)者方面的關(guān)注。不過(guò)二語(yǔ)習(xí)得研究本身也存在心理與社會(huì)兩種不同取向(Firth & Wagner 1997)：前者關(guān)心哪些個(gè)人心理因素會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得；后者關(guān)心怎樣的互動(dòng)模式能提供語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)。后者得到的重視相對(duì)不足，但也取得了不少成果。它多通過(guò)話語(yǔ)分析方法，分析單位多為“步”或“T單位十殘片”或“C單位”(Chaudron 1988:45)，針對(duì)的問(wèn)題多圍繞所謂“意義商議”(negotiation of meaning)，即會(huì)話雙方通過(guò)“劃界”、“確認(rèn)理解”、“核實(shí)理解”、“請(qǐng)求澄清”、“重復(fù)”等手段來(lái)調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語(yǔ)的意義。意義商議被認(rèn)為能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，一方面因?yàn)樗饶茴A(yù)防又能修補(bǔ)理解缺口，可帶來(lái)“互動(dòng)型”可理解輸入(Long 1983;Pica et al1987)；另一方面因?yàn)樗軇?chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，并通過(guò)“負(fù)輸入”推動(dòng)會(huì)話者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解(Swain 1985;Pica 1988;Pica et al1989)。
從80到90年代，一直有人通過(guò)話語(yǔ)分析調(diào)查課堂環(huán)境中哪些因素會(huì)促進(jìn)意義商議。結(jié)果顯示，意義商議在真實(shí)課堂上出現(xiàn)并不多（如Pica & Doughty 1985;Pica & Long 1986)，因?yàn)橛腥舾蓷l件會(huì)制約其產(chǎn)生。首先，齊步走式互動(dòng)模式在課堂上應(yīng)用較多，而它不能像小組式模式那樣提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的量與質(zhì)(Long et al 1976;Foster 1998)、減少學(xué)生心理壓力、營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛(Long & Porter 1985)，從而帶來(lái)更多的意義商議機(jī)會(huì)(Doughty & Pica 1986)。此外，意義商議在不同語(yǔ)言水平或母語(yǔ)背景的學(xué)生之間(Varonis & Gass 1983)及不同性別學(xué)生之間會(huì)更多(Gass & Varonis 1985)，在兩人小組比在多人小組中、在完成雙向任務(wù)（必需交換信息）時(shí)比完成單向任務(wù)（自由交換信息）時(shí)更多(Doughty & Pica 1986;Fosterl998)，在完成有一定挑戰(zhàn)性的解釋型任務(wù)時(shí)比完成一般程序型任務(wù)時(shí)更多(Brown 1991)。課堂上若不具備上述有利條件，則很難保證出現(xiàn)意義商議。
還有人著重研究“引發(fā)步”或“啟動(dòng)步”，即教師在課堂上的提問(wèn)。問(wèn)題主要有兩類：1)要求回憶并提供知識(shí)型信息，只有一個(gè)正確答案；2)要求作出評(píng)價(jià)、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開(kāi)放性”問(wèn)題(Barnes 1969)，或“展示性”(display)和“參考性”(referential)問(wèn)題(Long & Sato 1983;Brock 1986)。研究結(jié)果表明，教師在課堂上實(shí)際提出的問(wèn)題主要是前者，盡管前者重事實(shí)不重思考、重記憶不重理解，很難促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得(Koivukari 1987)；而且學(xué)生用于回答后者的句子長(zhǎng)度是用于回答前者句長(zhǎng)的2.36倍，可見(jiàn)前者不能促進(jìn)輸出(Brock 1986)。此外White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認(rèn)為答案只有一個(gè)，便急于得到那個(gè)答案，往往提問(wèn)后很快就重復(fù)問(wèn)題或叫另一個(gè)學(xué)生回答，結(jié)果降低了學(xué)生的回答率，因而也降低了其輸出量。
基于上述種種對(duì)課堂話語(yǔ)的調(diào)查結(jié)果，研究人員對(duì)教師提出種種建議。研究教師提問(wèn)的人都主張讓教師少提“封閉性”問(wèn)題，多提“開(kāi)放性”問(wèn)題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問(wèn)之后很自然地延長(zhǎng)等待時(shí)間，從而給學(xué)生更多輸出機(jī)會(huì)；此外小組活動(dòng)時(shí)氣氛比較自然，也有助于增加輸出。實(shí)際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開(kāi)展小組活動(dòng)。當(dāng)然，Pica & Doughty(1985:132)曾提醒說(shuō)，齊步走式互動(dòng)比小組式互動(dòng)中的話語(yǔ)更合乎語(yǔ)法，過(guò)多的小組活動(dòng)可能會(huì)減少學(xué)生接觸正確輸入的機(jī)會(huì)。另一方面，Pica et al(1987)指出教師不應(yīng)把注意力全放在語(yǔ)言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動(dòng)核實(shí)和確認(rèn)學(xué)生理解與否，并鼓勵(lì)學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不清楚的地方。Foster(1998)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)因怕耽誤時(shí)間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動(dòng)選擇意義商議，所以建議教師有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)?？傊@些研究者無(wú)論是著眼于教還是著眼于課堂互動(dòng)與學(xué)的關(guān)系，最終目的都是幫助教師認(rèn)識(shí)自己的哪些課堂行為更有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得(Ellis 1994:564)。正如Allwright(1988:256)所說(shuō)，研究學(xué)習(xí)過(guò)程也是研究講課過(guò)程，為改進(jìn)和評(píng)價(jià)教建立理論依據(jù)。
應(yīng)該說(shuō)，近三十多年來(lái)，西方一直在進(jìn)行課堂互動(dòng)研究，在80年代相對(duì)多一些，但由于外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域存在著重理論輕實(shí)踐的傾向(Van Lier 1994)，這項(xiàng)研究未能成為主流。但是90年代中以來(lái)，西方已有不少學(xué)者開(kāi)始提倡進(jìn)行“教師研究”（見(jiàn)TESOL Journal,1994/4)，還有一些人呼吁加強(qiáng)社會(huì)取向的二語(yǔ)習(xí)得研究（如Edge & Richards 1998）?！靶袆?dòng)研究”（參見(jiàn)Crookes 1993）的影響也在擴(kuò)大，它是教師為解決實(shí)際問(wèn)題而邊教學(xué)邊開(kāi)展的研究(Richards & Nunan 1990)，包括課堂實(shí)驗(yàn)，因而涉及教師行為和課堂互動(dòng)。盡管新理論還不成熟，但這些發(fā)展表明，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程的研究正得到更多重視，教師作為教學(xué)實(shí)施者乃至研究者的作用也日益得到再認(rèn)識(shí)，需要加強(qiáng)關(guān)于課堂互動(dòng)和教師行為方面的研究。
4.國(guó)內(nèi)研究狀況
為了解國(guó)內(nèi)有關(guān)研究的狀況，筆者仔細(xì)查考了高等學(xué)校外語(yǔ)學(xué)刊研究會(huì)編的《外國(guó)語(yǔ)言研究論文索引》(1949-1989;1990-1994;1995-1999)中的“外語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”部分（這部分在1995-1999年冊(cè)中改名為“外語(yǔ)教學(xué)”）。為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，作者還作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，得到以下結(jié)果。
首先，從該部分論文的數(shù)量看（見(jiàn)圖1），外語(yǔ)教學(xué)研究的勢(shì)頭二十多年來(lái)始終呈不斷上升趨勢(shì)。1984年為第一次高峰，此后十年中保持了該水準(zhǔn)，1994年再次攀升，1999年達(dá)到整個(gè)階段的最高峰。
從論文內(nèi)容上看，主要特點(diǎn)是對(duì)西方理論的引進(jìn)，特別是在80年代。僅以第一次高峰到來(lái)的1984年為例，“譯”、“摘譯”、“譯述”和“編譯”一類論文的數(shù)量高達(dá)46篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（120篇）的38%。不過(guò)此后不斷減少，以每隔五年為例，1989年有這類論文17篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（114篇）的15%；1994年降至6篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（132篇）的2%；1999年僅有2篇，占當(dāng)年論文總數(shù)（272篇）的0.7%。可見(jiàn)純粹的引進(jìn)在90年代呈明顯下降趨勢(shì)，這與高一虹等(1999)的調(diào)查結(jié)果是一致的。
附圖
圖1.1978-1999年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面論文數(shù)量
Abstract： The paper analyzes the status quo of local university master thesis. Combined with the actual situation of cultivating students in domestic local colleges， it puts forward the countermeasures and suggestions of how local colleges and universities to improve the quality of the master's degree thesis， positive ideas for local universities to improve the level of master's degree thesis.
關(guān)鍵詞： 地方高校；學(xué)位論文；碩士研究生
Key words： local universities；master degree thesis；master graduate student
中圖分類號(hào)：C533 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0273-03
0 引言
隨著國(guó)內(nèi)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，近年來(lái)研究生學(xué)位論文質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度下降傾向。研究生學(xué)位論文作為檢驗(yàn)研究生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平的主要手段，不僅是研究生教育質(zhì)量最直接、最綜合的體現(xiàn)，也是衡量研究生學(xué)位授予質(zhì)量水平高低的重要標(biāo)志。如何保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育中亟待解決的問(wèn)題。
1 當(dāng)前研究生學(xué)位論文質(zhì)量存在的問(wèn)題及成因
目前國(guó)內(nèi)地方高校普遍存在研究生學(xué)位論文工作重形式輕內(nèi)涵、重表面輕實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，這使得研究生學(xué)位論文創(chuàng)新水平大打折扣，國(guó)內(nèi)不少文獻(xiàn)研究紛紛指出了當(dāng)前研究生學(xué)位論文所存在的不足。如方儀、錢志中認(rèn)為研究生學(xué)位論文存在選題陳舊、創(chuàng)新能力不夠[1]。李安萍認(rèn)為學(xué)位論文創(chuàng)新能力有待改進(jìn)[2]。常寶英指出研究生學(xué)位論文理論深度不夠、創(chuàng)新性不足[3]。趙宏偉指出研究生學(xué)位論文選題不新穎、內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單重復(fù)前人的研究，不能提出新觀點(diǎn)、新方法，結(jié)論與科研成果不能突破前人。有些論文雖然提出了新的方法，但是缺乏與其他方法的全面比較，很難看出其創(chuàng)新的程度[4]。應(yīng)建華指出：學(xué)位論文選題不當(dāng)。有的選題視野不夠開(kāi)闊，不善于發(fā)現(xiàn)亟待研究的問(wèn)題，大多選一些資料多、前人成果多的問(wèn)題；有的選題過(guò)大，往往是雷聲大雨點(diǎn)小，最后沒(méi)有能力完成[5]。李占華等（2006）指出：部分論文選題較小，分析深度不足[6]。研究生學(xué)位論文質(zhì)量之所以存在上述問(wèn)題，原因主要是以下幾個(gè)方面：
1.1 研究生入學(xué)缺乏學(xué)術(shù)道德素質(zhì)教育，不能樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀 新生入學(xué)教育是幫助研究生盡早明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，制訂合理學(xué)術(shù)規(guī)劃的重要時(shí)機(jī)。部分研究生對(duì)研究行為守則、學(xué)位申請(qǐng)的基本條件缺乏了解，類似于“學(xué)位論文不過(guò)關(guān)，能否拿到畢業(yè)證”這樣的問(wèn)題，甚至在高年級(jí)研究生中仍模糊不清。不少研究生抱有“臨時(shí)抱佛腳”的急就思想，選題方向不明，未將學(xué)位論文作為貫穿整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段的持續(xù)性工作。同時(shí)，高校也缺少以專題講座、專家講解會(huì)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的教育，這使研究生無(wú)法樹立獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不能圍繞學(xué)位論文的撰寫認(rèn)真進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)收集、讀書報(bào)告、問(wèn)卷發(fā)放等相關(guān)工作。由于沒(méi)有樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，研究生對(duì)學(xué)術(shù)研究工作拈輕怕重，不愿投入精力進(jìn)行艱苦的學(xué)術(shù)研究，對(duì)學(xué)位論文的完成總想急于求成，一蹴而就。
1.2 研究生教學(xué)課堂氣氛不活躍，難以啟發(fā)學(xué)生研究興趣 高?，F(xiàn)階段碩士的主要教學(xué)方式仍以課堂講授為主，沿襲“教師講，學(xué)生記”的模式。同時(shí)由于教師與教學(xué)資源條件所限，大班授課的情況占據(jù)多數(shù)。這種課堂講授一對(duì)多的形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣和熱情，活躍課堂氣氛形成了一定制約。研究生階段，導(dǎo)師在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更要有針對(duì)性地鼓勵(lì)和激發(fā)受過(guò)系統(tǒng)大學(xué)教育卻無(wú)學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷的研究生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，接受嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，開(kāi)展力所能及的科研活動(dòng)，在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握開(kāi)展科研創(chuàng)造活動(dòng)的能力。
1.3 學(xué)位論文開(kāi)題管理較松散 部分高校要求學(xué)術(shù)型研究生在入學(xué)后的第四學(xué)期內(nèi)（全日制專業(yè)碩士在入學(xué)后的第二學(xué)期內(nèi)）并于第四學(xué)期結(jié)束前召開(kāi)研究生開(kāi)題報(bào)告會(huì)。國(guó)內(nèi)不少高校對(duì)研究生開(kāi)題工作的時(shí)間進(jìn)度掌握十分明確，但對(duì)選題、文獻(xiàn)查閱、研究方法、研究?jī)r(jià)值等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的判定仍有待細(xì)化。部分學(xué)生開(kāi)題報(bào)告撰寫不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至直接沿用往屆學(xué)生版本，導(dǎo)致出現(xiàn)題目與內(nèi)容大相徑庭的謬誤；開(kāi)題論證工作形式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。開(kāi)題撰寫、導(dǎo)師簽字、開(kāi)題論證等環(huán)節(jié)銜接松散，未能切實(shí)起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾偏的作用。
鑒于上述原因，研究生培養(yǎng)單位需進(jìn)一步增強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，采取有效措施提高研究生學(xué)位論文水平。
