發(fā)布時間：2022-04-13 03:47:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語拼音學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我也曾教學生根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音去讀寫單詞，但是絕大部分學生還是不能較好地讀寫單詞，為此，我探究過很多讀寫單詞的方法，通過對這些方法的實驗、比對、總結，我找到了適合小學生準確、快速讀寫單詞的方法。那就是，利用“登門檻效應”與“心理遷移規(guī)律”拼讀、拼寫識記單詞。
第一步：“化整為零”與“登門檻效應”
什么是“登門檻效應”呢？
“登門檻效應”用一個詞來形容，即是“得寸進尺”。我們讓學生直接讀寫一個音節(jié)比較復雜的單詞時他們不愿意做，也做不好。我們讓學生去讀寫一個較小的音節(jié)時他們卻很樂意去做，很容易就能做好。所以，我們在教學單詞時要考慮到學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗。首先，把一個“大”而“難”的單詞分成比較小的簡單的發(fā)音單位。然后誘導學生一步一步去完成任務。也就是“得寸進尺”。
例如：teacher可以把它分成tea cher兩個發(fā)音單位，然后讓學生先把tea這個發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練（為什么要“拼讀、拼寫”后面會詳細說明）。因為這個要求難度很低，學生很快就能完成好。確定學生都已經(jīng)會了再讓學生把cher這個發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練。因為前面的任務他們已經(jīng)很輕易地就做到了，所以也就很樂于去完成第二個任務了。等到學生們都已經(jīng)熟練掌握了這兩個音節(jié)，再讓他們讀出和寫出teacher這個單詞他們立刻就能做到。
為讓學生更快、更好地登上“門檻”光化整為零還是不夠的。還必須有好的拼讀、拼寫方法，只有把這兩者完美地結合在一起才能達到一個很好的效果。
第二步“拼讀、拼寫”與“心理遷移規(guī)律”
這種方法就是借用學生已有的“漢語拼音”學習的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度對后繼新的學習的遷移來讀、寫單詞。下面我們從幾個方面來探討一下。
第一，“遷移”的概念是什么？
心理學中有一種心理現(xiàn)象：學習的遷移。
我的觀點主要采用了山東省教師資格認定考試所用的教材：《教育心理學》（小學部分，由林豐勛主編）中的觀點。
遷移的概念是：“學習是一個連續(xù)的過程，這種新舊知識學習之間的相互影響就是學習的遷移。”
通過學習“遷移”的概念我們應該知道：學習是一個連續(xù)的過程，新、舊知識之間會發(fā)生學習的遷移。
第二，遷移發(fā)生的前提是什么？
我們還是要看這段話：“任何學習都是在學習者已有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度的基礎上進行的。已有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度影響著后繼新的學習?！痹谶@里我們要強調的是“已有”這個詞，通過這個詞我們也不難看出遷移發(fā)生的前提是：學習者已有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度。
第三，遷移發(fā)生的范圍有哪些？
“任何學習都是在學習者已有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度的基礎上進行的。已有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度影響著后繼新的學習?！边@句話說的就是遷移在學習中所起的作用。而在這幾句話中我們首先應該強調幾個地方，第一是：“任何學習”。第二是：“都是”，這也就是說任何學習都普遍存在遷移規(guī)律。
第四，遷移發(fā)生的程度受什么影響？
“原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。”
漢語拼音學習和英語單詞學習之間的遷移。
第一，漢語拼音學習和英語單詞學習之間遷移的可能性。
通過前面我們對遷移發(fā)生的前提條件的了解可以斷定漢語拼音學習和英語單詞學習之間具有遷移的可能性。
第二，漢語拼音學習和英語單詞學習之間發(fā)生遷移的范圍。
前面我們知道了遷移的發(fā)生是在任何學習中都會發(fā)生的。既然這樣我們可以得出結論：漢語拼音的拼讀、拼寫和英語單詞的拼讀、拼寫一定會發(fā)生遷移。
第三，漢語拼音學習和英語單詞學習之間發(fā)生遷移的程度。
下面我們就來分析一下：
1、漢語拼音和英語單詞之間的共同點。
英語單詞是一種拼音文字它的拼讀和漢語拼音的拼讀有很多的共同點。
“學生遷移能力的高低直接影響著其學習內容的深化程度?！薄拜^多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生?！边@也就是說，舊的知識、技能等和后繼新的知識，相似性越多越容易發(fā)生遷移。書中同時還舉了英語和法語的學習，它說：“英語和法語這兩種學習材料在語音、詞匯、語法等方面具有許多共同特征，學習這兩門外語時，在聽、說、讀、寫以及記憶、思維等學習過程、學習結果方面也具有共同的要求。這些共同的成分決定了兩種學習具有很大的相似性。因此，彼此之間很容易發(fā)生遷移?！?/p>
2、漢語拼音和英語單詞之間的相似形。
既然相似性能導致遷移的產(chǎn)生，那么，我們就來看看英語單詞和漢語拼音間的相似性。我認為英語的輔音字母和漢語拼音的聲母在發(fā)音方面具有共同的成分，具有很大的相似性。元音字母和元音字母組合的讀音和漢語拼音的韻母在發(fā)音上具有共同的成分，具有很大的相似性。輔音和聲母，元音和韻母，它們在寫法上具有共同的成分，也具有很大的相似性。在拼讀上具有共同的成分，也具有很大的相似性。
這許多的相似性一定會導致遷移的產(chǎn)生。
3、原有的認知結構和已有的背景知識。
書中說：“原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易?！蓖ㄟ^書中說的這些觀點我認為，我們從小學一年級開始就學習漢語拼音，到了三年級以上已經(jīng)是非常熟練了。在聽、說、讀、寫方面更是得心應手，也就是說我們已有的“知識結構”、“知識背景”很豐富了，所以遷移起來很容易。
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
三、閱讀兒歌與識字的整合
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
要想學好英語詞匯主要有以下幾種方法：利用構詞法，分類記憶法，相關意義聯(lián)想法，集中使用法。下面分別加以舉例說明。
一．英語構詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉化法。
1、合成法：
將兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構成的新詞，叫做合成詞。例如《新課標》中的單詞： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。
2、派生法
所謂派生，即在詞根上加前綴或后綴構成另一個與原意略有變化或截然相反的詞。
動詞+ er 構成的新單詞表示“執(zhí)行動作的人” ，e.g. work worker
動詞 + ing 構成動名詞 ，e.g.draw drawing
形容詞+ ly 副詞， e.g.quick quickly
形容詞+ ness名詞， e.g.kind（ kindness
名詞 + ful 形容詞，e.g.carecareful
名詞+ y形容詞， e.g.cloudcloudy
前綴un-(否定前綴，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy
前綴dis-(否定前綴，表示“不”、“否”、“非”、“……的對立面”)，
e.g. dis + honest（誠實的） dishonest（不誠實的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（滿意的） dissatisfied（不滿意的）dis + appear（出現(xiàn)） disappear（消失） dis + like（喜歡） dislike（不幸福的）
3、轉化法
英語單詞的詞性非常活躍，名詞用作動詞，動詞轉化為名詞，形容詞用作動詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性用作另一種詞性的方法就叫做詞性的轉化。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉化詞，我們在閱讀時只要抓住單詞的原始意思，再結合句子成分加以分析，就容易弄清它們的引申義。例如：
（1）動詞轉化為名詞
例： We stopped there for a swim. 我們在那停下來游了一會兒泳。
（2）名詞轉化為動詞
Have you booked your ticket?你的票訂好了嗎？
（3）形容詞轉化為動詞
例： The train slowed down to half its speed.火車速度減慢了一半。
二．分類記憶法
分類記憶法是一個既古老又經(jīng)典的記憶方法。這種方法就是要求我們首先對要學習的材料經(jīng)過分析并且進行分類整理，然后再加以記憶。學習的材料經(jīng)過我們分類整理，就顯示出來了規(guī)律性，看起來也有條不紊，這樣一來我們就可以根據(jù)規(guī)律去記憶單詞。同時，經(jīng)過我們整理過的學習材料，在大腦中儲存起來就像被裝在不同的盒子里，當需要時就可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。如果我們將必須記憶的內容按一定要求進行分類，那么，記憶的內容就變得容易多了。實際上，分類過程就是一個理解的過程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能了，我們一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。
例如我們要記憶下列10種物品：貓、帽子、狗、掛鐘、桌子、衣柜、眼鏡、鸚鵡、鞋子和戒指。如果我們使用反復背誦的強記方法也可以，但往往要花比較多的時間，并且過不了多久就會忘記。為了便于記憶，我們可以把上述的10種物品先加以分類，比如：貓、狗、鸚鵡是動物，帽子、眼鏡、鞋子、戒指是穿戴在身上的東西，掛鐘、桌子、衣柜則是家里的擺設。我們把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了
三．相關意義聯(lián)想法
1.音義聯(lián)想記憶法
音義聯(lián)想記憶法就是通過聯(lián)想，在單詞的英語發(fā)音和單詞的詞義之間建立聯(lián)想的記憶法，是以諧音的方式賦予單詞發(fā)音意義的一種記憶方法。
例如：silver 銀，銀子
（洗油碗兒）暑假在飯店里洗油碗兒，為的是“銀子”。
2.形義聯(lián)想記憶法
形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進行記憶。形義聯(lián)想記憶法又可以分為以下四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，和比較聯(lián)想記憶法。
(1). 拼合聯(lián)想記憶法
拼合聯(lián)想記憶法就是通過拼湊合成的辦法將詞形與詞義進行聯(lián)想記憶的方法。拼合聯(lián)想記憶法又可以分為以下兩種情況：單詞+單詞單詞、字母+單詞單詞兩種。下面分別舉例說明：
A．單詞+單詞變成一個新的單詞
例如下面的詞：class+room變成classroom,bed+room變成bedroom,black+board變成blackboard,hand+some變成handsome
B．字母+單詞變成一個新的單詞
比如：broadadj.寬闊的，廣泛的
b(象形：大肚子的人)+road（路)變成broad(adj.寬闊的，廣泛的)
人(b)腳下的路(road) )越走越寬(broad)。
(2)、漢語拼音聯(lián)想記憶法
漢語拼音聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語字母組合與漢語拼音間的對應關系，把英語單詞的拼寫形式轉化成為漢語拼音的組合形式，進而把英文詞義與漢語拼音對應的漢字相組合，建立聯(lián)想來記憶單詞。
例如：damage 損失，損害
da(大)+ma(馬)+ge(歌)damage(n.&vt.損失，損害)
騎著高頭大(da)馬(ma)唱著歌(ge)，卻突然摔了下來，你很受損失(damage)。
(3)、綴合法
綴合法就是把單詞或詞根通過增加前綴或后綴構成新單詞的方法。
例如： struct(詞根：建筑，建造) construct （組成，構成，建筑）
con(前綴：共同；加強語氣)+struct(詞根：建筑，建造)construct(組成，構成，建筑)
共同(con)建造(struct)在一起就組成、構成(construct)……
(4)、比較聯(lián)想記憶法
比較聯(lián)想記憶法其實就是借助一個和新單詞相類似的舊單詞，通過對比的方式進行記憶的方法。
比較聯(lián)想記憶法有一些記憶要領：抓住共同點，突出相異點，強化差異點。例如：
race 種族；賽跑，賽跑，競賽
比較聯(lián)想記憶：rice 稻,飯,米
種族(race)跟稻米(rice)都是多種多樣的。
四．集中使用法。
集中使用法就是把單詞放在句子、文章中去通過使用去記憶的方法。單一的單詞是非?？菰锏?，我們很難記憶。比如：right這個單詞，它可以用作名詞意思是權力、右邊，用作形容詞意思是對的，用作副詞意思是恰當?shù)?，還有短語onthe (one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有很多解，right away馬上，以及復合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實地等等
閱讀是學習語文的重要途徑，而識字又是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。低年級學生要快速學會獨立閱讀，必須大量識字。而低年級學生識字量還很少，獨立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識字方法，提高識字能力，提升語文學習水平。
《義務教育語文課程標準》中“識字目標”針對小學一、二年級學生明確提出兩條要求：（1）認識常用的漢字1600-1800個，其中會寫字800-1000個。（2）要喜歡學漢字，要有主動學習漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應該深思的問題。只有讓學生喜歡漢字，有了主動學習漢字的愿望，才能提高識字能力，從而輕松達到識字量的要求。
如何使學生喜歡主動識字呢？這應遵循新課標中所說：多識少寫，識寫分開的原則。把識字融入日常生活當中，激發(fā)學生的學習興趣，使之擁有主動識字的愿望。學生從一年級開始學習拼音，初次接觸漢字時，要借助拼音以及教師的指導識得漢字。而到了小學二年級，學生已經(jīng)能獨立通過已有的認知水平認讀漢字，說明二年級學生已經(jīng)有了一定的識字能力。在教學時，如果教師包辦主講，學生只是被動聽眾，這樣很難激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生自主識字能力的培養(yǎng)。所以，在識字教學時應該充分體現(xiàn)以“教師為主導、學生為主體”的教學理念。如何使識字教學更生動、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點談談看法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣
興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說“學習的興趣，乃是對學習材料的興趣?！蹦敲?，對于識字的興趣就是對學習的內容感興趣。語文本來就是開放的學科，在講授新課時，需要教師精心設計，善于創(chuàng)設娛樂課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在帶有趣味性的語境中識字，喚起學生的識字愿望。
例如，在講授長春版小學語文第一冊《青蛙給星星打電話》這一課，我設計了朋友之間打電話的生活情境，讓學生在具體的生活情境中感受到學習帶來的樂趣。首先，我請兩位學生模仿打電話場景，并指導學生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學生的表達能力，又極好地調動了學生學習新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學習“青”對照識字。通過青蛙認識“青”字，直觀的識字教學讓學生體驗識字的樂趣，學習了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小?。ㄇ啵┩艽笱郏ňΓ?，保護莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請）你保護?。ㄇ啵┩?，它是莊稼的好哨兵?！币龑W生通過兒歌自主識字，使學生喜歡識字，自愿識字，進而達到識字目標要求。
二、營造氛圍，輕松識字
每個漢字單拿出來學習都是枯燥無味的，在識字教學中如何才能使學生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識字呢？低年級的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內容，情節(jié)生動有趣。在教學時如果配上音樂、背景圖片、動畫，或將所學內容編成一首兒歌，那教學效果肯定不一樣。例如，在講授長春版小學語文第三冊《寄給青蛙的信》一課時，我利用多媒體播放了這一課相關的動畫，動畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對話。有了生動的情境，枯燥的教學變得趣味橫生，學生的識字積極性也很高。
三、利用漢字規(guī)律，引導學生自主識字
在識字過程中，要想讓學生能真正提高識字水平，必須培養(yǎng)學生的識字能力?！笆谥贼~”不如“授之以漁”教師要教會學生識字的方法，使其擁有獨立識字的本領。（1）借助漢語拼音識字。漢語拼音是識字的基石，也是識字的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識得我國成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導學生通過形狀來識字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會意字，意會字的意思，從而理解字，達到識字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨。“明”明亮，由一個日和一個月組成。另外，教師還可以鼓勵學生運用適合自己并且自己喜歡的方式識字。讓學生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時，獲得自主識字的方法。
四、在日常生活中識字
當今是信息社會，在日常生活中蘊含著相當豐富的教育資源。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。文字無處不在，學生日常生活中時時刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識字教學資源。教師可以和家長溝通，適當合理引導學生自己買東西，在此過程中遇到生字多問多記，久而久之自然就提高了識字的能力。
關鍵詞:趣味劑 情境 游戲 實踐
漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分,也是幫助小學生識字、學好普通話的有效工具。但是漢語拼音教學又相對抽象和枯燥,對剛剛邁入學校大門的孩子來說,要掌握這有效工具卻有一定的難度。如何將枯燥的拼音教學內容富于趣味性、生動性,能以最大限度的激發(fā)和保持學生的學習興趣?心理學家布魯納說:“學習的最好刺激,就是對學習材料的興趣”。我國古代大教育家孔子也說過:知之者不如好知者,好之者不如樂之者?！皹贰奔礊榕d趣。我們知道低年級的學生思維多以形象思維為主,他們學習的興趣大多取決于對學習內容是否有興趣,教師要善于利用孩子的天性和年齡特點,點燃他們求知的欲望,在課堂上適時地加些“趣味劑”來調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛,讓我們的課堂越品越有味。
一、創(chuàng)設課堂情境時注入“趣味劑”
主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征,在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為對學習的興趣,只有學生對所學的知識有著濃厚的興趣,才會樂此不疲地去探。對于低年級的學生來說,他們不會意識到學習的重要,但只是單純地傳授知識,往往比較枯燥乏味,學生沒有興趣和激情,而且容易遺忘.這就需要教師在教學中巧花心思,以激發(fā)學生興趣為手段,為他們創(chuàng)設學習情境。
[案例一]:(課件:一只小鸚鵡站在樹上)
師:小鸚鵡今天也來到了我們的課堂,要和我們一起來玩?zhèn)€問答游戲,你們說好不好?
眾生:好!(興奮、激動)
鸚鵡:問答要開始了,記得要快速回答喲!你做好準備了嗎?
眾生:做好了!!!(齊聲回答)
鸚鵡:zh的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:(zhi)。
鸚鵡:ch的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:(chi)。
鸚鵡:sh的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:(shi)。
鸚鵡:那么in的整體認讀音節(jié)是什么?
眾生:不約而同地說出是(yin)。
鸚鵡:Good! very good!
眾生:耶!(生高興地叫了起來,并做出勝利的手勢)
師:小朋友們真了不起!都不用老師教,就推想出了今天要學習的整體認讀音節(jié)“yin“的讀音!
師:小鸚鵡剛才悄悄地告訴老師說大家表現(xiàn)地都很不錯,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你們說好不好?(學生興趣很高,一同唱了起來。)
……
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。在學習的過程中,學生的學習興趣是十分重要的。從前的教學,由于教師過于強調知識的傳授,所以管束的強制性影響很大。這樣做,對學生主體地位和作用的發(fā)揮是十分不利的。因此,教師在課堂教學過程中,要善于利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設有利于激發(fā)和支持學生想象的情境,適時、合理地運用計算機輔助教學,可以優(yōu)化教學過程,課件中設計了較多的與課堂教學內容關系密切的動畫,圖片,給學生以樂趣,為學生創(chuàng)設了學習情境,提高了教學效率。
二、游戲中增添“趣味劑”
低年級學生生性活潑好動,游戲是他們最樂于接受的形式,也是吸引學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教學融入有趣的游戲中。著名心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過,只有讓學生處在一種無拘無束,自由暢達的空間中,他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。以下案例中,我充分利用多媒體課件,通過游戲的方法,給學生營造一個了寬松和諧、生動活潑的學習情境,激發(fā)了學生的學習興趣與熱情,使學生在實踐中產(chǎn)生探究新知的欲望,通過自主學習,合作探究,充分發(fā)揮了學生的主體性,發(fā)展了學生的思維,鍛煉了學生的綜合能力,較快較好地完成了教學任務。
[案例一]:(找朋友)
師:昨天,我們學會了b p m f這四個聲母。今天一大早它們就來找我,對我說呀,它們很寂寞,想請我們班的小朋友為它們找找朋友。你們愿意幫助它們嗎?
眾生:愿意!
師:那好!現(xiàn)在就開始吧!(分發(fā)bpmf與 a的字母卡)
師:b, b,你在哪兒?’
一生:b,b,我在這。
師問全體學生:b,b,它在哪兒?
眾生:b,b,它在那兒。(手指著生拿卡的方向)
師:ā,ā,你在哪兒?
一生:ā,ā我在這兒。
師:好朋友,b―ā―bā
眾生:好朋友,b―ā―bā。
p m f 與ā的相拼與上面教法相似。
……
活潑好動是低年級學生的天性,符合他們的年齡和心理特點。教學中如果將知識和游戲相結合,讓學生能在生動有趣、輕松愉快中學會知識。這個案例中,我以找朋友這個游戲的形式,把枯燥的拼讀環(huán)節(jié)設計成孩子們喜歡的游戲形式。從而調動了學生的積極性,激發(fā)了他們的學習興趣,也大大延長了學生的課堂注意力。同時我在發(fā)放字母卡片的時候,給了拼音基礎好的一些孩子,讓他們能在這個環(huán)節(jié)中起到“小老師”的作用,帶著其他學生在游戲中學會拼讀,受到了良好的效果。
三、實踐中滲透“趣味劑”
關鍵詞：識字網(wǎng)絡環(huán)境資源信息技術；小學語文；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-248-02
二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實現(xiàn)。作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現(xiàn)由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性；促進教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現(xiàn)教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創(chuàng)設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。當今社會是信息化的社會，信息技術的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會和經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內容手段、教學方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化，這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。
一、傳統(tǒng)識字課型的偏向。
識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現(xiàn)過兩種偏向：
1、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發(fā)展，也造成識字效率不高。
2、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學生語言和發(fā)展學生讀寫發(fā)面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數(shù)量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下識字教學模式
為適應新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律而做出的恰當?shù)囊?，也是實現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上，在小學起始年級進行網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究，使小學一年級學生通過兩年左右的學習，能掌握2500—3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800～1000字左右結構完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學語文教學的跨越式發(fā)展。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現(xiàn)學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡環(huán)境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對傳統(tǒng)識字教學的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下識字教學的模式。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
2、自主識字，滲透學法
新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！毙抡n標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養(yǎng)學生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。
3、游戲鞏固，說話練習
低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。
4、拓展閱讀，知識整合
葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。
在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。
5、打寫表達，實踐運用
《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。
《新課程標準》也指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網(wǎng)絡的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學生的發(fā)展提供了強大的資源。在網(wǎng)絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。
參考文獻：
[1] 語文課程標準解讀.北京教育出版社.
[2] 韓紹祥，魏國棟.試教通訊. 課程教材研究所.人民教育出版社.
關鍵詞：識字教學 快樂學字 方法
小學一、二年級總共要求認識1800個常用字并采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字量大了，課文篇幅長了，在識字教學方面的時間多了，其它語文教學任務就無法完成。在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好規(guī)定的教學內容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。如果時間少了，又無法完成教學目標。
如何更好地進行識字教學，調動學生的識字興趣，提高學生的識字效率？下面結合多年的教學經(jīng)驗談談自己的做法。
一、音形義是打開識字教學的金鑰匙
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的音形義進行的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，更貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”創(chuàng)造了條件。
二、革新識字教學方法，讓學生輕松愉快地識字
布魯納說過：“學習的最大興趣，是對學習材料的興趣?！蓖ㄟ^實踐發(fā)現(xiàn)，設計靈活多樣的教學形式，能吸引學生的注意力，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
1.游戲識字。如“釣魚”，在第三冊識字的教學中，實驗教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚，然后把學生分成小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣的魚最多。
2.謎語識字。即把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。
3.說兒歌識字。例如：亂——七嘴八舌發(fā)言，學習環(huán)境就會亂；扎——俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎。
4.形體動作識字。即讓學生利用自己的形體動作記憶字形。
例如：把手放在眼睛上——看；雙臂伸直，雙腿并攏——十。
5.圖像識字。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面，一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。
三、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)其探究創(chuàng)新意識
漢字數(shù)量多，筆畫繁，結構復雜，難認、難記、難寫，如一個個死學，費時低效，枯燥無趣，但依規(guī)律而學，就能舉一反三、觸類旁通。如認識一組“品”字構字法組成的生字：“品”、“晶”、“森”、“眾”“鑫”“淼”。以“品”為例，教師可以提問：“品是由什么字組成的呀？”答曰：“口?！苯又O計體態(tài)語，喝茶并喝三口，然后問學生：“剛才老師喝了幾口茶？”并告訴學生：“中國字有個特點，就是一個單字重復幾次組成一個字，每重復一次意思就加強一次。漢語里，‘三’表示多，所以‘品’由三個‘口’組成，就表示喝了很多口茶的意思?！狈灿扇齻€相同的單字疊加而成的字，就是品字形結構的字。品字形結構的同體會意字規(guī)律是一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。以此類推，學生就不難掌握其他幾個要學的字了。
要掌握方法，自主認字，創(chuàng)新識記。識字教學與其他教學一樣肩負著開啟學生心扉、發(fā)展學生智力、促進學生主體發(fā)展的重任。教學中應充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘學生大腦中蘊藏著的巨大潛能，讓學生自己想出認字的辦法，如編故事、編謎語等。
四、搞好識字教學的具體策略
