發(fā)布時(shí)間：2022-12-28 14:58:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文知識(shí)競賽樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞 人文性
古詩詞是中國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是高中語文的必修內(nèi)容之一。然而高中古詩詞教學(xué)面臨一個(gè)問題，那就是以記誦為主，忽略了讓學(xué)生感受詩詞深處的人文性和藝術(shù)性，這種單純?yōu)榱丝荚嚩浾b詩歌的教學(xué)方法與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相背。教師在教學(xué)方法上應(yīng)加以突破，用豐富多彩的方法幫助學(xué)生感受詩詞意境，體會(huì)詩詞的意象美，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
一、品詩作畫，感受意境
古詩詞往往具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀一些具有畫面感的詩歌時(shí)，將自己想到的內(nèi)容畫出來。這一過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生借助具體物象，通過不同形式來感悟詩詞意境。
范仲淹的《蘇幕遮》是一首很有畫面感的詩詞，教師在教授這首詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興作畫，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，不必在意畫技的高低，只要能畫出自己對(duì)詩歌意境的理解就可以了。教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，向?qū)W生提出：“這首詞上半闋主要是寫景物，下半闋主要是抒情，整首詞情景交融。作者用絢麗的筆墨寫了碧云、黃葉、芳草、翠煙等場景。大家可以根據(jù)詩歌的意境來嘗試畫出自己在閱讀詩歌時(shí)所看到的場景?！庇械膶W(xué)生畫出了“碧云天，黃葉地”的唯美場景，展現(xiàn)了清秋的原野那寧靜而遼遠(yuǎn)的一面；有的學(xué)生不僅畫出了自然景觀，而且還畫出了詩人的形象，展現(xiàn)了一個(gè)借酒澆愁、夜不能寐的人物形象。學(xué)生根據(jù)自己的想象來作畫，在繪畫的同時(shí)對(duì)詩詞內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理解。
嘗試畫出詩歌意境的方法有助于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，可以讓他們通過自己的辨析和理解來剖析詩歌作品中的特殊意蘊(yùn)，從而更好地透過語言符號(hào)的表象來感受其深層意蘊(yùn)，有助于學(xué)生更好地感悟詩詞。
二、知識(shí)競賽，巧學(xué)典故
在詩詞教學(xué)中，除了讓學(xué)生記誦詩詞外，詩詞中滲透的濃濃人文情韻也是需要學(xué)生掌握的。詩詞中有很多歷史典故、背景知識(shí)，閱讀時(shí)要聯(lián)系詩人所處的社會(huì)環(huán)境、生活狀況等來理解，這才能更好地感受詩詞。與其通過直接灌輸?shù)姆椒▉斫淌?，不如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以通過知識(shí)競賽來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，為了讓學(xué)生能更加全面地了解詩詞的意蘊(yùn)及人文情懷，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生全方位地自主學(xué)習(xí)，從不同方面了解詩詞。如在學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從詩詞中運(yùn)用的典故、創(chuàng)作背景、他人的賞析等方面來全面了解詩歌。教師可以通過知識(shí)競賽來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。教師可以圍繞詩歌中的詞句展開提問，如：“‘元嘉草草’中的‘元嘉’指的是什么人？作者借用他的什么故事來說明什么問題？‘封狼居胥’又有著怎樣的典故？作者用這個(gè)典故起到了怎樣的隱射作用？”教師也可以圍繞詩詞的創(chuàng)作背景來提問：“辛棄疾是在什么情況下寫了《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的？當(dāng)時(shí)宋朝處于怎樣的境地？”教師也可以圍繞后人對(duì)辛棄疾這首詞的評(píng)價(jià)來提問：“明代楊慎在《詞品》中說‘辛詞當(dāng)以京口北固亭懷古《永遇樂》為第一’，你認(rèn)為他為什么會(huì)這么說？你是否同意楊慎的看法？為什么？”在那些豐富多彩的題目中，學(xué)生對(duì)《永遇樂?京口北固亭懷古》有了更深刻的了解。
通過知識(shí)競賽讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)并記憶各種典故，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不會(huì)因記憶大量的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生膩煩心理，反而會(huì)更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
三、穿越扮演，領(lǐng)悟情懷
如果能夠通過身臨其境的方法來學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師可以利用學(xué)生對(duì)穿越故事感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“穿越成為古人”的角色扮演游戲，根據(jù)自己掌握的資料來演繹詩詞故事，在扮演詩人或者詩詞中主人公的過程中領(lǐng)悟詩詞情懷。白居易的《琵琶行》是古代著名的描寫音樂的詩歌，形象地刻畫了琵琶女這一角色和詩人自己。為了讓學(xué)生更好地理解詩詞深處所蘊(yùn)藏的情懷，教師可以讓學(xué)生嘗試演“穿越劇”，圍繞《琵琶行》進(jìn)行角色扮演。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“大家除了可以展現(xiàn)琵琶女悲涼的身世以外，還可以從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)詩歌的情懷，那就是白居易本人，大家可以思索一下，白居易在創(chuàng)作這首詩歌時(shí)，他的人生處于怎樣的境遇之中？為什么他覺得琵琶女的曲子和她的故事能讓自己感同身受？大家可以嘗試在自己的小品劇中將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生展開了對(duì)“為什么江州司馬青衫濕”問題的思索，除了音樂感動(dòng)人外，與白居易的境遇也有關(guān)。在進(jìn)行小品劇表演時(shí)，學(xué)生能將自己的想象融入其中，很好地演繹了《琵琶行》。
在角色扮演中，學(xué)生能夠感受到詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)的情感，從而體會(huì)詩人或清淡高遠(yuǎn)，或胸懷大志的不同意趣，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解詩詞中的各種藝術(shù)形象。
四、實(shí)踐創(chuàng)作，寫出新意
嘗試進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合能力是很有好處的，但要注意這里所說的實(shí)踐創(chuàng)作并非是指單純嘗試創(chuàng)作古典詩詞，它不是一種簡單仿寫，而要讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行有創(chuàng)意的創(chuàng)作。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩詞外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把詩詞改編成散文、小說等形式，從而寫出新意。
《聲聲慢》是女詞人李清照創(chuàng)作的名篇，是她晚年時(shí)期的作品。在這首詞中，李清照用極其抒情的方式展現(xiàn)了自己晚年生活的凄涼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心的情感，她用“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”等詞寫出了自己的悲痛之情，有人贊嘆她的這句詞是“創(chuàng)意出奇”，是“超然筆墨蹊徑之外”。教師可以讓學(xué)生圍繞《聲聲慢》進(jìn)行創(chuàng)意寫作，李清照的作品描述了深秋時(shí)節(jié)的景色，教師可以要求學(xué)生嘗試用散文形式寫出深秋的景色，但要注意寫出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。教師也可以圍繞《聲聲慢》的疊字名句入手，讓學(xué)生嘗試模仿用疊句寫出各種不同心情的句子，如歡樂之情、憤怒之情、悲哀之情等。在這樣的創(chuàng)意寫作中，學(xué)生可以自由地思索，寫出內(nèi)心感想，提高寫作水平。
嘗試實(shí)踐創(chuàng)作不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地感受詩歌的人文情懷，更能提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力，它將簡單的閱讀行為變成了形式多樣的創(chuàng)造行為，這樣的教學(xué)活動(dòng)更能吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們更積極地投入學(xué)習(xí)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，要在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異的情況下，幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由于記誦式詩詞教學(xué)不能起到因材施教的作用，因此，教師可采用知識(shí)競賽、品詩作畫、穿越扮演、實(shí)踐創(chuàng)作等方法展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地品味詩詞情韻，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊愛國.言出天地外 思出鬼神表[J].中學(xué)語文，2012（4）.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 初中 高中 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法
一、什么是初高中語文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學(xué)，保證學(xué)生語文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進(jìn)行初高中語文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語文教學(xué)存在的問題
1.高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題
（1）對(duì)語文在高考中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語文積累性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識(shí)比較差，成績好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。
（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對(duì)一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對(duì)于高初中銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識(shí)銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
四、對(duì)銜接措施的思考
初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識(shí)銜接的針對(duì)性
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識(shí)“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營造出良好的氛圍，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
（3）穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；自學(xué)興趣；自學(xué)信心；自學(xué)方法
我國著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生應(yīng)能讀書，應(yīng)能作文，最終目的是：自己讀書，不用老師講，自己寫作文，不用老師改，如能達(dá)到以上兩點(diǎn)，才是成功教學(xué)?！痹凇秾W(xué)會(huì)生存》一書中也指出：未來的文盲，不是指不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?？梢?，現(xiàn)代教育的要求不是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，作為一名教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，在教學(xué)中不以傳授知識(shí)為目的，而是注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高自學(xué)能力。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣
我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘跎晁够舱f：“沒有任何興趣的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生的天性?！笨梢?，興趣是人們樂于認(rèn)識(shí)事物，并積極參與活動(dòng)的一種傾向。在語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，他們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而沒有興趣的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種累贅。因此，作為一名教師，應(yīng)該緊緊抓住青少年的身心特點(diǎn)，利用他們的好奇心激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂的，因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我是這樣激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣：
1.課前激趣。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，就應(yīng)該緊緊抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，上課伊始就誘發(fā)起學(xué)生的自學(xué)興趣。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我常常運(yùn)用插圖導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。
2.課后增趣。在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)興趣，我常常組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽、寫字大賽、知識(shí)競賽等，這樣既激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)興趣，也給語文教學(xué)增添了活力。
二、樹立學(xué)生自學(xué)信心
自信是成功的秘訣，前蘇聯(lián)著名教育家索洛維契克說：“一個(gè)人只有有信心，才能成為自己希望成為的人?！睂W(xué)生是需要表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)的群體，要想讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要想讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材時(shí)，我總是用愉快的情緒、積極的心態(tài)帶動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，總是用激勵(lì)的語言鼓舞他們。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》《荷塘月色》《阿房宮賦》等課時(shí)，我叫那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生朗讀課文，讀完后，我不是用籠統(tǒng)的語言評(píng)價(jià)他們（“好”或者“不好”），而是這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你讀出了作者的感情。”“你的聲音真洪亮?！薄澳阋謸P(yáng)頓挫的語言值得大家學(xué)習(xí)?！薄袄蠋熛嘈拍銜?huì)讀得更好?！钡鹊?，這樣的語言使學(xué)生奮發(fā)向上，他們會(huì)在老師的鼓勵(lì)下讓這份成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力。
三、教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法
課堂的時(shí)間總是有限的，老師既要教授新課，又要應(yīng)付考試，還要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度”。課堂時(shí)間總是有限的，那么就可以利用有限的課堂時(shí)間來開展演講活動(dòng)，讓學(xué)生自擬題目，自己按照想寫的內(nèi)容格式去演講，這樣對(duì)鍛煉學(xué)生的口才是有很大幫助的。開展課堂演講，既可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的意識(shí)。
二、讓學(xué)生去營造校園文化氛圍
學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園里度過的，如果學(xué)校里的一切都是學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的，那么，我想學(xué)生一定會(huì)更喜歡這個(gè)環(huán)境。具體的形式可以是讓學(xué)生選擇自己喜歡的名言警句，然后與學(xué)校的各個(gè)場館溝通，篩選出一部分名言警句張貼出來，寫上上榜理由，那么我想學(xué)生的積極性一定很高。也可以讓學(xué)生選擇自己所喜歡的偉人，然后篩選出人氣最旺的幾位貼到教室里，每當(dāng)學(xué)生看到自己崇拜的偶像時(shí)，學(xué)習(xí)也一定會(huì)更加有動(dòng)力。也可以讓學(xué)生拿出自己的課外讀物，選出自己最喜歡的與其他同學(xué)分享閱讀，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又加強(qiáng)了同學(xué)情誼，最主要的是，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也增加了不少。
三、借助各種文化活動(dòng)載體，開展活動(dòng)
學(xué)校是擁有最多知識(shí)資源的地方，教師可以借助這些資源開展綜合實(shí)踐教學(xué)。例如，借助學(xué)校的圖書館開展讀書知識(shí)競賽、講高尚故事通過比賽的形式既有趣味性，又無形中激勵(lì)了學(xué)生去多讀書，讀好書，對(duì)于學(xué)生自身的成長和教師的教學(xué)都起到了積極的作用；也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視、廣播等途徑，開展看新聞、講時(shí)事的活動(dòng)，讓學(xué)生去講述自己的見聞以及自己對(duì)這些新聞的看法等，這種形式既能讓學(xué)生開闊視野增長見識(shí)，也能增加對(duì)社會(huì)的了解，為寫作提供很多可靠的材料和理論依據(jù)。另外還可以舉辦書法大賽，讓學(xué)生自由報(bào)名參加，給優(yōu)秀的作品一定的獎(jiǎng)勵(lì)，積極倡導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)書法，人們都說看一個(gè)人的字跡就能看出一個(gè)人的性格，我們不要求每個(gè)學(xué)生都能成為書法家，但是可以通過這種比賽來激勵(lì)學(xué)生去練字。對(duì)于學(xué)生而言，字跡就是自己的門面，一個(gè)人的字跡好看了，給老師的第一印象總是好的，所以，舉辦書法比賽還是很有意義的。
四、開展第二類課堂活動(dòng)，利用好社會(huì)資源
如果說學(xué)校是學(xué)生的第一課堂，那么社會(huì)就是學(xué)生的第二課堂，利用好學(xué)生的第一課堂，抓住學(xué)生的第二課堂也是很有必要的。例如，可以讓學(xué)生在語文課上搜集一些民間的傳統(tǒng)文化故事，或者街頭巷尾一些優(yōu)美的廣告語，然后教師把這些內(nèi)容整合在一起，做成一個(gè)小冊(cè)子供學(xué)生分享，這樣既為學(xué)生的作文提供了良好的素材，那些優(yōu)美的詞匯也能提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，是一項(xiàng)兩全其美的事情。例如，可以找一些社會(huì)上的教育視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到社會(huì)上的東西；也可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的敬老院打掃衛(wèi)生，增加學(xué)生的關(guān)愛之心。
五、利用當(dāng)?shù)刭Y源，開展戶外教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生學(xué)習(xí) 主體性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0085-01
1 引言
教育最終的目的就是為培養(yǎng)對(duì)國家有用的人才。而高中語文教學(xué)的目的歸根究底是為了讓學(xué)生可以掌握語文這一門知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。這就要求教師在高中語文教學(xué)過程中改變過去“填鴨式”教育，把學(xué)生原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性可以得到充分的發(fā)揮，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師的教學(xué)質(zhì)量。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提高語文學(xué)習(xí)成績，提高課堂效率。
2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師自古以來就扮演這非常重要的作用，但是如果從頭到尾就只有教師一個(gè)人在講，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一定不高，學(xué)習(xí)方法如果純靠死記硬背，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)高，所以在高中語文教學(xué)過程中要注重老師在課堂中的引導(dǎo)作用，營造良好的課堂氛圍，讓課堂變得生動(dòng)有趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再是只為考試，而是為了真正學(xué)習(xí)語文，把它當(dāng)作未來立足于社會(huì)的工具。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要性
在過去高中語文教學(xué)過程中不太注重學(xué)生的主體性發(fā)揮教師只是一個(gè)舒適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全是根據(jù)老師的思路去進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果也相差甚遠(yuǎn)，而教師在教學(xué)過程中只是為了可以完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況不清楚的情況下又進(jìn)行之后教學(xué)。要改變這樣的教學(xué)情況提高課堂教學(xué)效率，最好的辦法就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以引導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能讓全體學(xué)生都能提高，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加靈活，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展有效，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)效率得到提升。
4 怎樣發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、和引導(dǎo)者，大膽的放手去讓學(xué)生在探究交流的課堂氛圍中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，充分學(xué)生主體性作用。
4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。良好的師生關(guān)系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師要努力去活躍課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上思想活躍起來，敢于發(fā)言，師生之間相互配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使課堂活動(dòng)高效化的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.2 運(yùn)用多樣式教學(xué)方法
語文作為我國的國語，其主要作用是交流。但是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，學(xué)生只是為應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)運(yùn)用語文于生活。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該立即采取改變方式，讓學(xué)生在學(xué)英語的過程中能夠真正運(yùn)用于生活交流中。教師在使用教學(xué)方法的過程中，可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，讓教學(xué)形式更加豐富多彩。教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可以保證所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文要以實(shí)際訓(xùn)練、積累運(yùn)用為主，鍛煉學(xué)生說和寫的能力，讓學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)好語文，只有注重語文知識(shí)訓(xùn)練才能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)。
教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，比如你在講解課文的過程中，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可以進(jìn)行分小組扮演各個(gè)角色，使之更加行動(dòng)有趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又例如：分小組誦讀、語文知識(shí)競賽等，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇教學(xué)方式，在選擇的過程中也需要聽聽同學(xué)們的意見，這樣才能讓每一位學(xué)生積極的去配合、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。
4.3 給予學(xué)生足夠的時(shí)間去參與課堂活動(dòng)空間
要讓學(xué)生的主體運(yùn)用充分的發(fā)揮，就要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自身參與到課堂活動(dòng)中去才能發(fā)揮其主體性作用，這是學(xué)生個(gè)體對(duì)于課堂活動(dòng)的一種態(tài)度和方式。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通常有表現(xiàn)形式有：主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種，前者為學(xué)生自由的狀態(tài)，而后者則相反。所以，在這個(gè)意義上來討論，如果在教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生可以主動(dòng)的參與其中，其表現(xiàn)的是一種自由狀態(tài)，教育效率也會(huì)達(dá)到最大化，反之則不然。
本次活動(dòng)是在認(rèn)真總結(jié)上屆學(xué)科月活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上 ，結(jié)合我?！罢n程活動(dòng)化，活動(dòng)項(xiàng)目化”的創(chuàng)新理念，積極響應(yīng)新高考改革的需要，圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)而開展的。以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化經(jīng)典、引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣、提升語文課堂內(nèi)涵”為主題，我們語文教研組精心組織開展了系列活動(dòng)。
活動(dòng)一：名著引領(lǐng)，多樣展示，開啟閱讀之旅
打造書香校園，閱讀浸潤人生，是我校的發(fā)展思路。為此，我們語文教研組利用暑假，安排高一高二學(xué)生閱讀文學(xué)名著《三國演義》。利用學(xué)科月的契機(jī)，我們?cè)诟叨昙?jí)開展了《三國演義》的系列活動(dòng)：讀書筆記展評(píng)、故事會(huì)以及知識(shí)競賽等，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、并進(jìn)一步將閱讀推向深入，讓學(xué)生更好地感受名著的魅力。
活動(dòng)內(nèi)容二：名師導(dǎo)航，閱讀分享，感知語文的魅力
對(duì)于剛跨進(jìn)高中大門的高一學(xué)生來說，高中學(xué)習(xí)是全新的、也是迷茫的。為此，我們邀請(qǐng)省特級(jí)語文教師程根強(qiáng)老師，進(jìn)行高中語文學(xué)法指導(dǎo)，并在高一學(xué)生中，組織開展文學(xué)名著的推介活動(dòng)。通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，學(xué)生可以獲得更多的閱讀體驗(yàn)。
中學(xué)生課外閱讀中國古典名著，對(duì)于提高文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀也明確要求：“學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊?！薄靶≌f，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》等?！薄度龂萘x》作為中國古代歷史小說中的瑰寶，有著很高的閱讀價(jià)值。
筆者曾讓高一年級(jí)學(xué)生試做了2013年江蘇省的高考文言文考題，發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中，第七題錯(cuò)誤率高達(dá)67%，超乎想象。學(xué)生對(duì)《三國演義》不熟悉的原因，有以下兩個(gè)方面：首先，蘇教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國演義》，由于種種原因，中學(xué)師生對(duì)它的重視程度不夠。其次，學(xué)生高一年級(jí)結(jié)束后面臨文理分班，課業(yè)壓力加大，閱讀名著的時(shí)間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時(shí)間的關(guān)系還是相當(dāng)吃力，而理科生沒有語文附加題，勢(shì)必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認(rèn)為，高中語文教師務(wù)必在高一年級(jí)切實(shí)落實(shí)《三國演義》的閱讀任務(wù)，具體的閱讀辦法如下。
一、制定計(jì)劃，明確要求
《三國演義》是一部鴻篇巨著，全書共一百二十回，達(dá)六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評(píng)價(jià)為“文不甚深”，但對(duì)于高一學(xué)生來說，讀起來還是有一定的難度。為了讓學(xué)生的閱讀更有效率，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)該制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，明確閱讀要求。
筆者在所教班級(jí)做了如下安排：在閱讀時(shí)間上，主要利用周末時(shí)間，在校期間可以安排1～2節(jié)課。在閱讀之前，補(bǔ)充一些導(dǎo)讀材料，如作者生平、寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡析等，讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度、指導(dǎo)閱讀方法。在閱讀過程中，每周要求閱讀八回的內(nèi)容，并且要求學(xué)生做內(nèi)容概括和內(nèi)容點(diǎn)評(píng)。安排學(xué)生精讀重點(diǎn)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析主要人物。組織學(xué)生合作討論。全書閱讀結(jié)束后，對(duì)一學(xué)期的閱讀做一個(gè)總結(jié)，對(duì)閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，以示鼓勵(lì)。
二、方法指導(dǎo)，提高效率
面對(duì)這樣一部鴻篇巨著，學(xué)生要想把握整本書的故事情節(jié)和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達(dá)到效果的。所以教師必須在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
1.粗讀與精讀相結(jié)合
讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！本x時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊(cè)等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時(shí)，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充?！度龂萘x》中重點(diǎn)情節(jié)有四十個(gè)左右，要求學(xué)生對(duì)這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容有所側(cè)重。
2.評(píng)論與原著相結(jié)合
《三國演義》是我國古典文學(xué)史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，留下很多研究文獻(xiàn)。有些學(xué)生看完《三國演義》后，對(duì)其中人物的把握并不是很到位，從而對(duì)關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對(duì)這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些《三國演義》人物點(diǎn)評(píng)類的著作或文章，像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等，學(xué)生看了這些文章后，會(huì)對(duì)原著的人物有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。
3.影視與書本相結(jié)合
隨著科技的發(fā)展，各種多媒體輔助手段也進(jìn)入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關(guān)于《三國演義》的電視劇主要有兩個(gè)版本，即1994年王扶林導(dǎo)演的版本和2010年高希希導(dǎo)演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節(jié)有關(guān)的電影電視。另外還有一些專家學(xué)者在電視上開了關(guān)于《三國演義》的講座。這些對(duì)閱讀《三國演義》原著是很好的補(bǔ)充，教師可以讓學(xué)生看一些影視資料，讓學(xué)生更加直觀形象地了解故事情節(jié)，加深印象。
三、開展活動(dòng)激發(fā)興趣
教師要制定計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)，也應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀情況。為了了解學(xué)生閱讀情況，同時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動(dòng)：
1.讀書匯報(bào)課
教師可以每周利用一節(jié)課時(shí)間針對(duì)本周指定的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如搶答題：“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠?！敝傅氖呛稳?？被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位？提這樣一些問題讓學(xué)生搶答，既檢查了知識(shí)，又活躍了氣氛，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。
2.排演三國課本劇
《三國演義》是中學(xué)課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說的經(jīng)典故事也多，例如《隆中對(duì)》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學(xué)生當(dāng)一次演員，切身體會(huì)一下人物的思想性格，對(duì)學(xué)生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇《隆中對(duì)》，學(xué)生寫劇本，挑演員，琢磨演出表情、動(dòng)作，演完之后，所有演員對(duì)自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學(xué)生閱讀《三國演義》的熱情驟升。
3.三國知識(shí)競賽
一、人文精神的滲透方法
1.在語文教學(xué)過程中滲入人文精神
高中時(shí)期，作為學(xué)生確立和形成人生觀的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生的精神世界有著非常大的影響。所以，在開展語文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的精神世界、審美意識(shí)和審美情趣的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，語文教師要注意將教材中的人文性挖掘出來。從古至今，仁愛之心、愛國精神、氣節(jié)操守、寬容之心都是華夏民族靈魂深處的精神支柱，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過賞析和品讀作品，可以和大師進(jìn)行靈魂深處的交流，提升自己的精神境界，在文化的熏陶之下，心靈也會(huì)發(fā)生很大的變化。
比如在講解《離騷》這篇文章時(shí)，教師要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)人文精神進(jìn)行滲透。在文章中，屈原用“香草”來比喻人格和品德高尚的人，用“美人”來比喻君王，整篇詩歌都是圍繞著這個(gè)意象開展的，不僅表達(dá)了作者的愛國之情，而且也表達(dá)了作者對(duì)楚國腐敗的憤恨。教師在教學(xué)過程中，將這種人文精神滲透進(jìn)來，其內(nèi)涵遠(yuǎn)在文字自身之上。
2.把課文作為教學(xué)的主體
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的過程中，如果使用的方法過于生硬，就很難引發(fā)學(xué)生共鳴。因此，要找到合理的誘導(dǎo)因素，做好鋪墊工作是非常重要的。同時(shí)，在授課的過程中，教師要適時(shí)引入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的例子，比如現(xiàn)實(shí)生活中各種古建筑在頃刻間被夷為平地，襄陽的古城被推倒了，盜墓者和博物館工作人員合謀盜竊文物等。通過這樣一節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文化載體和經(jīng)濟(jì)利益相比，前者更重要，作為炎黃子孫，是有義務(wù)對(duì)歷史文化進(jìn)行保護(hù)的。在心中種下這樣一粒種子，在特定的環(huán)境下便會(huì)生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻做出正確的選擇，而這也正是教育的基本意義。
3.對(duì)人文教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)
通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展，同時(shí)，對(duì)人文教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓教師對(duì)教學(xué)成果有一個(gè)詳細(xì)的了解，及時(shí)改進(jìn)教育過程中存在的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，除了要關(guān)心學(xué)生技能和知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注其情感發(fā)展情況，盡可能多地使用各種評(píng)價(jià)方法。
另外，在評(píng)價(jià)的過程中，還要注意學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，要對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心進(jìn)行保護(hù)。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)給予高度重視，進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。經(jīng)過研究證明，在激勵(lì)的狀態(tài)下，學(xué)生可以極大地提升學(xué)習(xí)的積極性，其成績提高也非?？?。
需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，為了更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不同的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要把以人為本作為教育的前提，將人文精神充分滲透到語文教學(xué)中，從而培養(yǎng)出品德高尚、人格健全的人才。
二、人文精神的培養(yǎng)方法
1.把人文、科學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)
在語文教學(xué)過程中，教師往往只是教育學(xué)生去學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生尋找非標(biāo)準(zhǔn)答案能力的培養(yǎng)不夠重視。很多學(xué)生其實(shí)沒有真正了解課本中的內(nèi)容，思維缺乏靈活性，無法多元化解讀文章。所以，高中語文教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把以人為本和科學(xué)教學(xué)作為現(xiàn)代語文教學(xué)的基本原則，要以語文教學(xué)的目的、語文教學(xué)的本質(zhì)、語文教學(xué)的考核、語文教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教學(xué)體系，提升自身的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
2.提升學(xué)生的課外閱讀能力
在閱讀過程中，學(xué)生只有找到了自己的學(xué)習(xí)榜樣，才可以吸取到他人精神財(cái)富中最寶貴的東西，才可以對(duì)生活和思想進(jìn)行提升，提高自己的道德修養(yǎng)和精神品味。
課堂外的閱讀內(nèi)容非常廣泛，可以擴(kuò)展學(xué)生的精神視野，可以幫助學(xué)生形成良好的人文精神基礎(chǔ)和完善的人格，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。因此，語文教師可以學(xué)生的基本情況為依據(jù)，給學(xué)生推薦一些好的書籍，不定期地組織學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)競賽。調(diào)查顯示，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有極大的提升，學(xué)生的寫作水平和人文素養(yǎng)也能得到極大的提升。
3.營造一個(gè)充滿人文精神的教學(xué)環(huán)境
在語文人文精神教育的過程中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教育質(zhì)量有著非常大的影響。課堂是語文人文教學(xué)的基本載體。在教學(xué)的過程中，教師通過營造一個(gè)輕松平等、滲透了人文精神的教學(xué)環(huán)境，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行提升，可以有機(jī)地將語文教學(xué)的人文性和工具性統(tǒng)一起來，不僅提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生人格的完整性。師生之間的關(guān)系要保持平等民主，通過和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，可以提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思想教育
在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思想教育，在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生進(jìn)行反省和思考。讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)入到社會(huì)中，關(guān)注人類的基本發(fā)展歷程。
比如在講解《阿房宮賦》這篇文章的時(shí)候，根據(jù)文章的內(nèi)容，將秦始皇的罪證全部列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考是什么原因?qū)е铝饲爻臏缤?。讓學(xué)生明白，貪圖享樂只會(huì)使國家走向滅亡。只有讓學(xué)生在思想上對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行思考，才可能提升學(xué)生的精神素質(zhì)。
另外，在應(yīng)試教育的影響下，寫作對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)才進(jìn)行寫作，已經(jīng)完全脫離了生活。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改的過程中，對(duì)作文內(nèi)容和生活的聯(lián)系不夠重視，忽視了通過寫作引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、了解生活的重要性，不注重對(duì)學(xué)生感受生活和體驗(yàn)生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏表達(dá)能力，內(nèi)容空洞。
