發(fā)布時(shí)間：2022-10-25 21:28:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的服裝設(shè)計(jì)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.課程定位
隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)自身形象提出了更高的要求。同時(shí)，意味著人物形象設(shè)計(jì)行業(yè)將得到飛速發(fā)展，相關(guān)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求量也會(huì)大量增長(zhǎng)。在目前教育機(jī)制日益完善的情況下，形象設(shè)計(jì)被納入教學(xué)體系。該課程的開(kāi)設(shè)目的是運(yùn)用化妝造型結(jié)合服裝搭配，以及儀態(tài)語(yǔ)言培訓(xùn)等手段，為不同層次的社會(huì)角色設(shè)計(jì)出與之相符的人物形象。從根本上講，就是在人物原有形象上取長(zhǎng)補(bǔ)短，將不足之處重新構(gòu)建，由里至外進(jìn)行包裝的過(guò)程，塑造完美的人物形象，全方面體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采風(fēng)貌。形象設(shè)計(jì)的發(fā)展與綜合人才的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域，尤其是服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有非凡的意義。課程定位是獨(dú)立開(kāi)設(shè)形象設(shè)計(jì)專業(yè)，與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程相結(jié)合，學(xué)習(xí)方向側(cè)重于人物整體造型與服裝設(shè)計(jì)、搭配，教學(xué)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生的自我審美習(xí)慣與自我創(chuàng)造性思維為主，發(fā)展服裝專業(yè)學(xué)生心、眼、手的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容
根據(jù)課程改革需求，形象設(shè)計(jì)可包含六個(gè)模塊：形象設(shè)計(jì)概論、面部化妝造型、發(fā)型設(shè)計(jì)、儀態(tài)與禮儀、整體形象塑造。其中形象設(shè)計(jì)概論可劃分為國(guó)內(nèi)外形象設(shè)計(jì)發(fā)展溯源、近代形象設(shè)計(jì)概況；面部化妝造型可分為美容化妝基本知識(shí)、化妝技巧以等；發(fā)型設(shè)計(jì)可分為三種：頭發(fā)護(hù)理，發(fā)型與臉型的關(guān)系、基本手法變壞與創(chuàng)新。儀態(tài)與禮儀主要以商務(wù)禮儀為主，最后一個(gè)整體形象塑造則是將前面所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用，將人物從服飾、妝容、儀表等多方面進(jìn)行塑造，使學(xué)生的綜合技能得到總結(jié)和提高。由此看來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中加入形象設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，是順應(yīng)時(shí)展需求。
二、服裝設(shè)計(jì)與形象設(shè)計(jì)
服裝設(shè)計(jì)課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)必修課程與核心課程。結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，服裝設(shè)計(jì)的包裝對(duì)象為人體，根據(jù)人體基本特征與社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，構(gòu)思服裝并進(jìn)行形態(tài)化創(chuàng)作。人物形象設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)的構(gòu)成形式具有一定的共通性，兩者的區(qū)別主要在于分別對(duì)人體修飾的部位具有差異性。形象設(shè)計(jì)使服裝設(shè)計(jì)更具有全面性和整體性，因此，兩者皆是服裝專業(yè)不可分離的重要組成，缺少任何一部分，設(shè)計(jì)出來(lái)的人物形象都具有一定的殘缺性、不完美。
1.兩者之間的關(guān)系分析
針對(duì)服裝設(shè)計(jì)師而言，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行綜合分析是設(shè)計(jì)工作的重要前提。除了要考慮服裝穿著的人物身份、場(chǎng)合、時(shí)間以及目的因素外，還要對(duì)設(shè)計(jì)主體的體貌特征具有充分的了解與掌握。換言之，就是設(shè)計(jì)師在具備對(duì)服裝色彩、面料與款式分析能力的同時(shí)，還需具備對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的膚質(zhì)、臉型以及發(fā)型等基本特征的分析能力，這樣才能有助于達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果。例如，在參加某個(gè)主題服裝設(shè)計(jì)大賽中，最后有一個(gè)由模特展示成衣的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)境下，則需設(shè)計(jì)師對(duì)模特進(jìn)行發(fā)型設(shè)計(jì)與化妝，以達(dá)到完美地突出服裝設(shè)計(jì)的主體。由此看來(lái)，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要考慮到服裝設(shè)計(jì)要素，還需掌握形象設(shè)計(jì)要素，在形象設(shè)計(jì)技巧的作用下，塑造出人物形象。由此可見(jiàn)，同時(shí)掌握形象設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提高設(shè)計(jì)能力的重要前提。無(wú)論是在專業(yè)方面，還是非專業(yè)方面，形象設(shè)計(jì)課程都是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)得以完善的依據(jù)，形象設(shè)計(jì)服務(wù)與服裝設(shè)計(jì)，只有在這種相互補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一的情況下，才能設(shè)計(jì)出完美的人物形象。又如新聞?lì)惞?jié)目主持人，穿著很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w，發(fā)型卻設(shè)計(jì)得很前衛(wèi)另類，妝面夸張濃艷，明顯與人物、場(chǎng)合、服裝不搭調(diào)，造成整體性的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了人物形象的完美體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，服裝設(shè)計(jì)與形象設(shè)計(jì)具有互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可，形象設(shè)計(jì)的知識(shí)的掌握對(duì)于服裝設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)也有著重要的意義。
2.形象設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)的人性化體現(xiàn)
人是群居于社會(huì)的生物，在社會(huì)里每個(gè)人都具有獨(dú)特的身份以及相應(yīng)的位置，充當(dāng)某一角色，分擔(dān)某一種任務(wù)。為了使人物行為、社會(huì)規(guī)范以及社會(huì)角色保持一致，在穿著方面則應(yīng)充分符合人物身份，所謂“什么馬配什么鞍”，因此，除了服飾的選擇，人物發(fā)型、妝容與氣質(zhì)修養(yǎng)等方面也需要保持相對(duì)統(tǒng)一。區(qū)別于其他藝術(shù)學(xué)科，形象設(shè)計(jì)藝術(shù)的特點(diǎn)是審美主體與客體具有絕對(duì)統(tǒng)一性。因此，人性化設(shè)計(jì)是服裝專業(yè)所追求的目標(biāo)。無(wú)論是服裝設(shè)計(jì)，還是形象設(shè)計(jì)最終都離不開(kāi)人的因素，換句話講，服裝設(shè)計(jì)與形象設(shè)計(jì)工作作用下，才能塑造一個(gè)完整、完美的人物形象。兩者不可分割。
三、教學(xué)目的與教學(xué)需求
形象設(shè)計(jì)課程以面部妝容、發(fā)型搭配、儀態(tài)與禮儀等基本技巧為內(nèi)容，以學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的熟練掌握為教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝與形象設(shè)計(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)為任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)時(shí)尚的理解，提高對(duì)人物形象的整體設(shè)計(jì)能力，以便為之后的服裝專業(yè)課程打好扎實(shí)基礎(chǔ)。為達(dá)到教學(xué)目的，獲得理想的教學(xué)成果，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生整體的設(shè)計(jì)思維，擺脫單純的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的局限性，在服裝設(shè)計(jì)的課程中，加入形象設(shè)計(jì)類課程，在進(jìn)入大三之后的課程應(yīng)設(shè)立針對(duì)服裝與形象設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用課程，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)服裝的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)人物形象進(jìn)行整體的塑造，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于實(shí)現(xiàn)形象設(shè)計(jì)方面的教學(xué)目標(biāo)，二者相輔相成?？傊瑑H依靠服裝語(yǔ)言是有局限性的。學(xué)生應(yīng)具有豐富的形象知識(shí)積累，并對(duì)這些知識(shí)熟練掌握，才能把整體設(shè)計(jì)繼續(xù)深化。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，僅具有腦海影像，沒(méi)有扎實(shí)的人物形象設(shè)計(jì)知識(shí)作為補(bǔ)充，是難以實(shí)現(xiàn)完美設(shè)計(jì)的。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場(chǎng)縣人，碩士研究生，主要從事服裝設(shè)計(jì)方面的理論學(xué)習(xí)和研究。
通訊作者：雒薇艷，女，研究生導(dǎo)師，教授，長(zhǎng)期從事服裝專業(yè)的相關(guān)研究，有資深教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，面對(duì)國(guó)際化、世界一體化的經(jīng)濟(jì)形式，服裝設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，以改變服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)狀，從教學(xué)自身的環(huán)節(jié)來(lái)看，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展的主要因素。全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使藝術(shù)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科結(jié)構(gòu)更合理、功能更完善，發(fā)展更深入的要求。形成與國(guó)外服裝設(shè)計(jì)課程想切合的教學(xué)體系，提升我校服裝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升我省工科類院校服裝專業(yè)的整體水平。
一、研究意義
一直以來(lái)，中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育束縛，面對(duì)國(guó)際化、世界一體化，服裝設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，改變服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)。從教學(xué)自身環(huán)節(jié)來(lái)看，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都存在一定弊端，成為制約服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展的主要因素。
系統(tǒng)論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但作為一門(mén)科學(xué)的系統(tǒng)論，是生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論基本特點(diǎn)是講究系統(tǒng)不是個(gè)體、單位的，而是整體性、關(guān)聯(lián)性的一個(gè)集合體。系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，不是各個(gè)部分機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯(lián)系、依存與關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)不可分割整體。系統(tǒng)論基本思想方法是將相互聯(lián)系、制約、相互作用的若干要素結(jié)合而成具有特定功能的有機(jī)整體。包含系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性于一體的系統(tǒng)學(xué)科。
二、服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革
基于系統(tǒng)論改革服裝課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性，系統(tǒng)化的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作、課題設(shè)計(jì)”三位一體的課程架構(gòu)，有效解決理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。真正踐行教學(xué)、研究與實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，系統(tǒng)論研究針對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)與市場(chǎng)結(jié)合緊密的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課程案例教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合的教學(xué)方法，以復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化需要，具有極大地應(yīng)用與實(shí)用價(jià)值及發(fā)展前景。
（一）教學(xué)特色----體現(xiàn)人文與工程相結(jié)合
作者對(duì)長(zhǎng)春市內(nèi)工科院校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的不同年級(jí)近400多名學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)服裝創(chuàng)意思維方面問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)，其共性問(wèn)題是工科學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，在創(chuàng)意思維方面明顯不足，缺乏形象創(chuàng)意思維，設(shè)計(jì)思路與表現(xiàn)手法單一。可見(jiàn)，工科院校有它自身的教學(xué)特色及學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足。
（二） “專業(yè)教學(xué)”案例化， 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力
通過(guò)多樣性思維如發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側(cè)向等形式，設(shè)計(jì)仿生、移用、派生、想象、異形同構(gòu)與主題構(gòu)思等思維訓(xùn)練方法，課程注重深度以教學(xué)案例為主線，服裝造型和工藝技術(shù)相融合，建立工科院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生科學(xué)、理性、富有個(gè)性化的思維設(shè)計(jì)能力。
（三）“實(shí)踐操作” 教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
集中開(kāi)設(shè)30學(xué)時(shí)實(shí)踐課程，將抽象理論應(yīng)用到具體設(shè)計(jì)，將平面設(shè)計(jì)向立體設(shè)計(jì)、效果圖向成衣轉(zhuǎn)化， 獨(dú)立設(shè)計(jì)并繪制服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖，工藝流程圖與成衣制作，使學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)作品具有實(shí)施性與合理性，體現(xiàn)工科類服裝設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重實(shí)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
（四）教學(xué)內(nèi)容“課題設(shè)計(jì)”，參與服裝設(shè)計(jì)大賽
“課題設(shè)計(jì)”工作室模式， 使學(xué)生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設(shè)計(jì)規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立服裝設(shè)計(jì)工作室，任課由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成，采用大量實(shí)際案例與具體項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，拓展專業(yè)深度和廣度，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。“課題設(shè)計(jì)”使理論聯(lián)系實(shí)際與服裝市場(chǎng)、企業(yè)相結(jié)合，引進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)生了解最新服裝動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、最新科研成果有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省市服裝設(shè)計(jì)大賽。
總結(jié)：綜上所述，系統(tǒng)論方法運(yùn)用于服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，改變了學(xué)生設(shè)計(jì)思維定勢(shì)。論文創(chuàng)新之處在于將系統(tǒng)論的方法應(yīng)用于傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，探索服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)新的模式，提出理論與實(shí)際相結(jié)合。將服裝教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、市場(chǎng)、企業(yè)相聯(lián)系。充分發(fā)揮服裝教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業(yè)學(xué)生的整體水平，為服裝業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖海龍；張亮系統(tǒng)論在知識(shí)組織中的運(yùn)用 2007（08）
[2] 文穎 模塊式教學(xué)在服裝工藝課中的運(yùn)用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）
一、創(chuàng)造性思維對(duì)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性
服裝設(shè)計(jì)就是利用實(shí)用性原則和專業(yè)的設(shè)計(jì)技能，以服裝作為設(shè)計(jì)對(duì)象，特定的設(shè)計(jì)所選擇的材料而產(chǎn)生新服裝的創(chuàng)造。通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)出的服裝即具有實(shí)用性，還具有時(shí)尚型和藝術(shù)性，即使是簡(jiǎn)單的色彩搭配，也能夠展現(xiàn)出不同的美感。技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合形成了今天的服裝設(shè)計(jì)，屬于藝術(shù)范疇的服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)與純藝術(shù)之間存在著必然的聯(lián)系，在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，僅僅依靠想想思維方式設(shè)計(jì)服裝是難以達(dá)到我們預(yù)期的效果的，只有在設(shè)計(jì)過(guò)程中將想象思維方式、發(fā)散思維方式和多種因素結(jié)合在一起，綜合運(yùn)用，才能夠設(shè)計(jì)出兼具實(shí)用性、個(gè)性化的服裝。雖然，設(shè)計(jì)服裝是以人的基本形狀為設(shè)計(jì)對(duì)象的，但是服裝設(shè)計(jì)的宗旨卻是不斷變化，只有服裝設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)服裝的過(guò)程中，在自己的作品中融入創(chuàng)造性的思維，大膽的運(yùn)用色彩，才能夠使自己設(shè)計(jì)的服裝，滿足人們?nèi)找嫣岣叩男枨?，才能使自己精心設(shè)計(jì)的服裝引領(lǐng)時(shí)尚界的潮流。人類智慧的高度體現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用能夠促進(jìn)服裝業(yè)的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我超越。在設(shè)計(jì)服裝的過(guò)程中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維能夠不斷打破設(shè)計(jì)師原有的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造出能夠贏得廣大人民群眾喜愛(ài)的服裝。除此之外，服裝設(shè)計(jì)師在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往會(huì)將時(shí)代精神融入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，并能夠通過(guò)運(yùn)用高科技的手段，不斷的更新自身的服裝形式，而這種標(biāo)新立異的創(chuàng)作模式往往能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。
二、如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著舉足輕重的作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
1.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有的知識(shí)基礎(chǔ)，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)打上堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，服裝專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，每一個(gè)科目的課程都有固定的教師擔(dān)任教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間的教授一門(mén)課程，教師免不了也會(huì)產(chǎn)生松懈的想法?？鬃釉弧皽毓识驴梢詾閹熞印彼越處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的指導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。其次，要不斷的汲取新的知識(shí)，更新原有的知識(shí)，隨著潮流的不斷發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)不斷的發(fā)展變化。所以任課教師應(yīng)當(dāng)不斷的補(bǔ)充新的知識(shí)，加深自己的理解，結(jié)合不斷變化的時(shí)代需求來(lái)設(shè)計(jì)更新觀念。只有教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的影響學(xué)生，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹當(dāng)季的時(shí)裝會(huì)上的服裝，來(lái)幫助學(xué)生走向潮流。不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造科研成果。只靠專業(yè)知識(shí)和觀察時(shí)尚來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，只有在不斷的挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，教師才能夠激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。不僅如此，教師在進(jìn)行科研的過(guò)程中，還可以在同學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一直以來(lái)都在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂時(shí)以滿堂灌的模式將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課上機(jī)械的記錄著上課內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以讓學(xué)生熟練的掌握專業(yè)知識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生增強(qiáng)其動(dòng)手能力，畢竟我們授課的目的是為了實(shí)踐。首先，將“教”與“學(xué)”巧妙的連接在一起，在服裝設(shè)計(jì)中，大部分的時(shí)間還是教師在講，學(xué)生被動(dòng)的記憶，老師在課堂上往往占據(jù)著主動(dòng)地位。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把教”與“學(xué)”巧妙的連接在一起，不要占據(jù)大量的時(shí)間進(jìn)行教，要給學(xué)生預(yù)留出實(shí)踐的時(shí)間。教師在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多學(xué)多問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，要在服裝設(shè)計(jì)課程上多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂的束縛，教師不用一味的照本宣科進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的教學(xué)模式，課堂變得豐富多彩起來(lái)，這樣就能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在授課過(guò)程中播放視頻、音頻、PPT等。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，多積累一些服裝設(shè)計(jì)的靈感，眾所周知，服裝設(shè)計(jì)是技術(shù)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體，所以僅僅依靠課堂知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不夠的，他還要求學(xué)生積累更多的靈感，比如藝術(shù)、歌曲、文學(xué)等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)后，還應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在重理論輕實(shí)踐的狀況，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)畢竟是一門(mén)實(shí)踐類型的學(xué)科，所以必須加強(qiáng)實(shí)踐，不要拘泥于傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于設(shè)計(jì)的氣氛中，用心去感受設(shè)計(jì)的奧秘，如果，學(xué)校不具備實(shí)踐的客觀條件，那么學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)系，建立人才培養(yǎng)模式，這樣既能夠滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求，還能夠增加畢業(yè)生的就業(yè)率，可謂是一舉多得。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中職院校；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)問(wèn)題；解決措施
一、中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)習(xí)成績(jī)低，動(dòng)手能力差。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)態(tài)度松懈，課上睡覺(jué)、聊天、偷懶甚至逃課行為嚴(yán)重。一些中職院校采取畢業(yè)分配政策，學(xué)生缺少工作壓力，學(xué)習(xí)更加消極應(yīng)付，考試敷衍。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是不少學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于作圖、繪制等專業(yè)知識(shí)一竅不通，造成教師教學(xué)困境。
（二）專業(yè)水平低，缺乏創(chuàng)新思維。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)缺少了解，既缺少學(xué)習(xí)的興趣，又不具備學(xué)習(xí)需要的專業(yè)知識(shí)，造成專業(yè)水平較低，成績(jī)下滑嚴(yán)重。九年義務(wù)教育的理論式學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)理念，在本專業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)上因循守舊、毫無(wú)新意，這對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。
二、中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的分析
（一）教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平不足。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步而產(chǎn)生的比較熱門(mén)的專業(yè)，在此專業(yè)領(lǐng)域上，國(guó)內(nèi)發(fā)展較晚，還沒(méi)有形成相對(duì)完備和體系化的理論，教育界也缺少相對(duì)專業(yè)的案例指導(dǎo)，大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)歷專業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。一些教師具有多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)有著深刻的認(rèn)識(shí)，但是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有正確的表達(dá)辦法。一些教師只是依靠對(duì)書(shū)本和理論的研究學(xué)習(xí)，為學(xué)生執(zhí)教，學(xué)習(xí)效果與社會(huì)實(shí)踐不相符合?？傊?，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，是學(xué)習(xí)效果較差的原因之一。
（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)落后，課程設(shè)置不合理。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重理論指導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視動(dòng)手實(shí)踐和練習(xí)操作是中職院校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，這種現(xiàn)象，在時(shí)代感、設(shè)計(jì)感、創(chuàng)新精神要求較強(qiáng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)體現(xiàn)的尤為明顯。在人才培養(yǎng)方案方面缺乏規(guī)劃，某些課程體系設(shè)計(jì)方面過(guò)于狹窄，一些課程專業(yè)感過(guò)強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏遞進(jìn)性和層次感，造成課程培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的缺少合理性和科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。教師采用填鴨式教學(xué)手段，一些抽象、繁瑣的專業(yè)課程僅僅依靠課上講解實(shí)現(xiàn)，學(xué)生缺少深入的認(rèn)識(shí)，無(wú)法促進(jìn)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的提高。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏正確的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)缺少正確的認(rèn)識(shí)，涉及到服裝的字眼，就簡(jiǎn)單的定義為裁剪、服裝搭配、穿衣打扮等，造成學(xué)生心理上的輕視，學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極懈怠，課程學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。一些學(xué)生以求職為主要目的，平時(shí)只學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)于一些數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性知識(shí)視而不見(jiàn)。缺少基礎(chǔ)性知識(shí)作為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，以后的職業(yè)生涯難以有較大的發(fā)展、進(jìn)步空間。
三、中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策
針對(duì)以上提出的中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策：
（一）課上教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。促進(jìn)教學(xué)水平的提升，首先應(yīng)該從創(chuàng)新課上教學(xué)手段入手，這需要教師和學(xué)生兩方面的共同努力。教師不斷提高身體的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和課程教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀專業(yè)知識(shí)書(shū)籍，關(guān)注社會(huì)上有關(guān)專業(yè)動(dòng)態(tài)，提高自身對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度；在教學(xué)水平上，學(xué)習(xí)借鑒其他行業(yè)、其他院校優(yōu)秀教學(xué)方法，在日常教學(xué)中不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，交流工作技巧，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)模式改革，通過(guò)學(xué)科理論性與趣味性的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂上，可以利用教材、教師講解與教學(xué)輔導(dǎo)工具的結(jié)合，活躍課堂，如利用多媒體工具播放本專業(yè)的優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)作品，向?qū)W生展示有關(guān)專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)和向教師的請(qǐng)教，加深對(duì)該專業(yè)的正確理解，開(kāi)闊視野，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度。
（二）課下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)不是一門(mén)孤立的、枯燥的、內(nèi)容繁瑣的專業(yè)，而是一門(mén)趣味性十足、與生活有著緊密聯(lián)系的專業(yè)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是課上面對(duì)課本和文字的過(guò)程，還可以利用課下生活的樂(lè)趣輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，教師可以向?qū)W生推薦一些與本專業(yè)有著精密聯(lián)系的書(shū)籍和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主去查閱書(shū)籍、瀏覽網(wǎng)站，通過(guò)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。服裝設(shè)計(jì)也與時(shí)尚、電影、娛樂(lè)有著緊密的聯(lián)系，不少學(xué)生熱衷看電影明星參加典禮、時(shí)尚街拍、模特走秀，這些明星衣著一定程度上代表著本專業(yè)服裝設(shè)計(jì)和發(fā)展的最新方向。教師可以順應(yīng)學(xué)生喜好，布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和思考能力。
四、結(jié)語(yǔ)
以上是筆者對(duì)中職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在不良現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。希望廣大教育工作者與學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力探索，提高自身素質(zhì)，最終發(fā)展成社會(huì)需要的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀人才。
作者:黃永文 單位:包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］胡艾葉．淺析中職服裝教學(xué)思想和教學(xué)方法的探討［J］．學(xué)周刊，2012，08．
關(guān)鍵詞：高職；服裝設(shè)計(jì)課程；工學(xué)結(jié)合；改革與實(shí)踐
1高職服裝專業(yè)課程體系和教學(xué)模式存在的問(wèn)題
（1）課程考核評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)目標(biāo)。成績(jī)只是一種并不全面的知識(shí)回饋方式，很多時(shí)候忽略了學(xué)生的某方面長(zhǎng)處。有一些成績(jī)好的同學(xué)技能很差，一些技能強(qiáng)的同學(xué)成績(jī)卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果并不能完全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。為此，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同角度的培養(yǎng)方案，整合多方面綜合成績(jī)測(cè)評(píng)方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設(shè)計(jì)仍模仿同類本科專業(yè)的課程設(shè)置。高職院校與本科院校在同專業(yè)的教育方法及目標(biāo)上還是有區(qū)別的。首先，教育時(shí)間不同，本科四年教育時(shí)間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過(guò)重、實(shí)踐過(guò)輕，因?yàn)椴粌H學(xué)習(xí)時(shí)間少一些，而且專業(yè)性要求更高，實(shí)踐可操作性更強(qiáng)，所以在高職的課程是定上，要著重加強(qiáng)課程的操作性和技能型性。如果設(shè)定課程仍然模仿本科專業(yè)課程，則會(huì)造成企業(yè)對(duì)人才的不滿意，無(wú)法保證學(xué)生的能力教育培養(yǎng)。（3）授課時(shí)間不能自主，模式化與企業(yè)無(wú)法銜接。許多學(xué)校設(shè)置課程時(shí)間與企業(yè)所需不能相銜接。一個(gè)學(xué)期有大概15周，而課程的分配設(shè)置和企業(yè)的生產(chǎn)是相互交叉的，這樣會(huì)造成學(xué)生精力分散，不能很好的完成企業(yè)生產(chǎn)，造成印象不好、信任度降低等情況的發(fā)生，所以授課時(shí)間不自主也是一個(gè)重要問(wèn)題。（4）工學(xué)結(jié)合重形式，輕實(shí)踐。所謂工學(xué)，就是工廠中的實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，由于談企業(yè)合作較困難，許多企業(yè)不愿意將自己的經(jīng)濟(jì)利益作為風(fēng)險(xiǎn)投資，所以這是阻礙實(shí)際工學(xué)結(jié)合的重要原因。而且校園中的實(shí)訓(xùn)室與真正的企業(yè)工廠大不相同，則又加重了問(wèn)題的嚴(yán)峻性。并且，在培養(yǎng)高職服裝設(shè)計(jì)人才時(shí)，將專業(yè)性技能作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，如果拿捏不好這個(gè)度，則會(huì)造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業(yè)形式的工作者，沒(méi)有真正的將服裝設(shè)計(jì)能力授予學(xué)生。
2工學(xué)結(jié)合的高職服裝類專業(yè)課程改革與實(shí)踐
（1）以職業(yè)能力的過(guò)程考核為動(dòng)力，建立多維多元的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校中，成績(jī)往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個(gè)認(rèn)識(shí)從根本上就是錯(cuò)誤的，成績(jī)只是片面的表現(xiàn)形式，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)而言，學(xué)習(xí)過(guò)程往往重于學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，對(duì)于成績(jī)的評(píng)定，不能單一，要多元化多維度，要設(shè)定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同評(píng)定方式，多項(xiàng)內(nèi)容為考核內(nèi)容，多角度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處。獎(jiǎng)勵(lì)也是非常必要的，獎(jiǎng)勵(lì)可以推進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展，是一種肯定也是一種鼓勵(lì)。服裝設(shè)計(jì)一般有設(shè)計(jì)、制版和縫制三個(gè)模塊，有些學(xué)生只擅長(zhǎng)一種或兩種，那么就不能以綜合成績(jī)作為這個(gè)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)定。在工學(xué)過(guò)程中，考驗(yàn)的是學(xué)生的多方面素質(zhì)，階段性的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的一種。把階段性評(píng)價(jià)較好的融入整體評(píng)價(jià)中，可以短時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)自己有很好的階段性認(rèn)識(shí)，有充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。（2）加強(qiáng)師資建設(shè)，建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教師起到教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，師資隊(duì)伍的力量完全影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的聲譽(yù)，甚至學(xué)生的未來(lái)。只有師資隊(duì)伍強(qiáng)大起來(lái)，教育才能在基礎(chǔ)上有堅(jiān)硬保障。作為高職教育服裝設(shè)計(jì)的教師，不僅要有強(qiáng)大的理論知識(shí)，還要有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，會(huì)在學(xué)校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)人員。雙師可以交給學(xué)生足夠的、全面的專業(yè)知識(shí)，還能了解當(dāng)今社會(huì)趨勢(shì)，最快掌握最新資訊，將最新的社會(huì)需求帶入學(xué)生的思維中去。雙師對(duì)于理論教師和指導(dǎo)教師而言，有著結(jié)合后的新理念，不需要學(xué)生根據(jù)不同教師去融合總結(jié)，而是直接就能獲得最有益知識(shí)。工學(xué)結(jié)合是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的必要教育手段，主要是為了培養(yǎng)真正的技術(shù)性人才，不至于到工作崗位因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力而找不到合適的企業(yè)接收，并且在企業(yè)實(shí)踐中可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、專業(yè)興趣等，獲得綜合的職業(yè)技能，成為社會(huì)所需的有用人才，以最少時(shí)間與社會(huì)接軌，讓各企業(yè)所認(rèn)同。（3）模擬企業(yè)環(huán)境，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校中的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該設(shè)立模擬企業(yè)的環(huán)境，并對(duì)模擬企業(yè)的環(huán)境進(jìn)行不斷的完善和和創(chuàng)新，這樣就能夠不斷促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也能夠使學(xué)生們對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和技能進(jìn)行更好的掌握，并能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用出來(lái)，進(jìn)而有效提高高職院校的教學(xué)水平和就業(yè)能力。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中，通過(guò)從企業(yè)生產(chǎn)流程入手，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境將課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融為一體。讓學(xué)生扮演員工角色，在工作中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)建立了具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，目前正與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，將企業(yè)引進(jìn)校內(nèi)。高職學(xué)生只有通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實(shí)踐能力后，企業(yè)才愿意提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)生才能在校外實(shí)訓(xùn)基地順利進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合的模式才能良好的實(shí)現(xiàn)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，為了使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，在建設(shè)過(guò)程中，同時(shí)也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)校教學(xué)秩序相對(duì)穩(wěn)定之間的矛盾，建立激勵(lì)機(jī)制。只有這樣，才能使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)長(zhǎng)效，為工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
一、關(guān)于服裝史教學(xué)
目前在服裝史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，大部分情況下都會(huì)將中國(guó)服裝歷史以及西方的服裝歷史區(qū)分開(kāi)來(lái)，將中國(guó)服裝歷史理解成是中國(guó)“過(guò)去的傳統(tǒng)服裝樣式以及設(shè)計(jì)理念”，將西方服裝歷史則理解成是西方的“過(guò)去的傳統(tǒng)服裝樣式以及設(shè)計(jì)理念”，而且它們都通過(guò)文字或者圖像的方式來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)過(guò)于遙遠(yuǎn)，而且學(xué)生也僅僅能站在歷史之外記住一些文本內(nèi)容，不能進(jìn)入到歷史情境當(dāng)中，理解服裝歷史的發(fā)展進(jìn)程。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們需要將西方的現(xiàn)代服裝歷史作為中國(guó)的服裝歷史當(dāng)中一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行理解。由清朝末期民國(guó)初期開(kāi)始，西方的一些有特色的現(xiàn)代服裝就已經(jīng)漸漸地進(jìn)入到中國(guó)當(dāng)中，而且漸漸地也成為了中國(guó)現(xiàn)代服裝的主流內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)西方的服裝歷史自覺(jué)性就能夠得以提升，它徹底地清除了服裝的文化傳承以及創(chuàng)新上的障礙。當(dāng)前在我國(guó)各個(gè)服裝院校當(dāng)中的老師、學(xué)生乃至于業(yè)界設(shè)計(jì)師，對(duì)于中國(guó)服裝的現(xiàn)代設(shè)計(jì)都存在著一定的芥蒂，很多人都認(rèn)為學(xué)習(xí)西方的服裝設(shè)計(jì)風(fēng)格越多，就會(huì)導(dǎo)致自己的風(fēng)格越少，這是片面的，對(duì)我國(guó)的當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)發(fā)展十分不利，而把西方的現(xiàn)代服裝歷史看做是我國(guó)服裝歷史發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)就可以從根本上消除這一芥蒂。
二、關(guān)于美學(xué)教學(xué)
從整體上來(lái)說(shuō)，服裝美學(xué)可以單獨(dú)當(dāng)做一門(mén)課程，不過(guò)也可以將其作為充分貫穿于服裝設(shè)計(jì)的教育進(jìn)程當(dāng)中的通識(shí)性知識(shí)教學(xué)。當(dāng)前，服裝美學(xué)大多集中在對(duì)服裝的形式美進(jìn)行研究的工作當(dāng)中，借助形式美規(guī)律對(duì)服裝整體造型、服裝顏色、使用面料等進(jìn)行分析。這是一種將人體形態(tài)拋開(kāi)的形式美。如今的服裝美學(xué)，需要充分地與現(xiàn)代人心理相互適應(yīng)，從單純的服裝形式美上升到動(dòng)態(tài)形象美的層次，形象美是借助服裝來(lái)為人體形態(tài)進(jìn)行二次創(chuàng)造后所形成的新型的美感。事實(shí)上，在服裝制作完成之后，其形態(tài)還沒(méi)有真正地完成，只在它穿著在人體上，而且人體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)才是服裝的真實(shí)形態(tài)，此時(shí)服裝的美感才算是真正地完成。僅僅從服裝自身所具備的形式美無(wú)法徹底、全面地展現(xiàn)服裝的美感。在中國(guó)的傳統(tǒng)服裝觀念當(dāng)中，認(rèn)為衣服放在衣服架子上，體現(xiàn)出來(lái)的美與否是非常直觀的，即便穿在人身上也只是更換衣架而已；但是在西方的服裝理念當(dāng)中，堅(jiān)持的理念是將服裝看做是人體“第二皮膚”。皮膚離開(kāi)人體之后是很難談及其美與不美的。
三、關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)
進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行效果圖的繪制是比較基本且必要的一項(xiàng)訓(xùn)練，它能夠有效提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維的表達(dá)水平，不過(guò)，也正是由于表達(dá)設(shè)計(jì)思維，因此中國(guó)以及西方在設(shè)計(jì)思維上的差異也能夠直觀地體現(xiàn)與效果圖當(dāng)中。當(dāng)代服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要將效果圖的繪制和服裝造型實(shí)驗(yàn)充分地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人體形態(tài)再次創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生們充分地理解服裝基本構(gòu)成原理。進(jìn)行造型實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可以對(duì)人體進(jìn)行多角度的觀察，并且從多個(gè)側(cè)面展開(kāi)形態(tài)設(shè)計(jì)；無(wú)論學(xué)生們使用平面裁剪的方式或者是立體裁剪的方式，其主要針對(duì)的對(duì)象都是立體人體，且關(guān)心的內(nèi)容也都是在著裝之后立體的形態(tài)，令學(xué)生們充分地認(rèn)識(shí)到，假如將人體平面化，就會(huì)失去很多觀察角度，失去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。服裝需要在立體的空間以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)中對(duì)著裝進(jìn)行觀察，且不斷地進(jìn)行新的理解和反復(fù)性的調(diào)整，這種設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠令學(xué)生們思維層次提升到創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的層面上。而這就是西方現(xiàn)代服裝的設(shè)計(jì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。比方說(shuō)，法國(guó)服裝設(shè)計(jì)類院校和我國(guó)大部分服裝設(shè)計(jì)類院校之間的差異就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中基本上都是高強(qiáng)度實(shí)踐的課程，并融合學(xué)校內(nèi)部的設(shè)計(jì)制作以及學(xué)校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐，需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握成熟的實(shí)際動(dòng)手的能力。
從以上三個(gè)角度進(jìn)行觀念上的更新和完善，對(duì)我國(guó)目前服裝設(shè)計(jì)教育而言是非常必要的。借助對(duì)中西方服裝的設(shè)計(jì)思維上存在的差異的總結(jié)和分析，我們需要更加積極地去吸納現(xiàn)代文明的成果，反思自身教育存在的弊端，提升人才培養(yǎng)的力度。
作者:張慶 單位:黃河科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]服裝專業(yè)；基礎(chǔ)課；教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2010)12-0123-01
一、高校服裝專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)去與現(xiàn)狀
上世紀(jì)80年代，服裝設(shè)計(jì)在我國(guó)興起，綜合性大學(xué)服裝專業(yè)更是近十年內(nèi)陸續(xù)開(kāi)設(shè)的。起初服裝只是小專業(yè)，附屬于美術(shù)學(xué)院之下，甚至居于設(shè)計(jì)學(xué)院旗下而已。因此學(xué)校對(duì)服裝專業(yè)的重視不夠，導(dǎo)致服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課多由繪畫(huà)專業(yè)的教師擔(dān)任，難免延續(xù)繪畫(huà)基礎(chǔ)課的一貫風(fēng)格：全因素素描、色彩靜物、人物頭像、考前速寫(xiě)等。這樣的基礎(chǔ)課一年下來(lái)，無(wú)論學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量如何，對(duì)其未來(lái)從事服裝專業(yè)都沒(méi)有多少幫助，與服裝設(shè)計(jì)脫鉤。因此學(xué)生會(huì)問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆?huà)畫(huà)，為什么要上基礎(chǔ)課?在一系列的教學(xué)改革之后，服裝基礎(chǔ)教學(xué)將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)逐漸代替了繪畫(huà)基礎(chǔ)：對(duì)平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成逐步重視，素描色彩也更新為設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩?；A(chǔ)課的現(xiàn)狀是得到了改善，但仍然感覺(jué)缺少了點(diǎn)兒什么。機(jī)械地照搬設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，又讓學(xué)生覺(jué)得自己與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生沒(méi)有分別。怎樣走出一條展現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特色的基礎(chǔ)課之路呢?
二、在基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特色
基礎(chǔ)課的宗旨是為專業(yè)課打基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地過(guò)渡到專業(yè)階段而服務(wù)。因此服裝基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與手繪技能的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“貼近服裝設(shè)計(jì)”這一中心思想。以速寫(xiě)課為例：首先將參照對(duì)象由過(guò)去的普通人變?yōu)榉b雜志上的模特人物，這樣人物比例就由“7頭身”提高到“9頭身”甚至“10頭身”。與此同時(shí)，大牌模特衣物鞋包的時(shí)裝元素也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)尚感。其次，變“速寫(xiě)”為“慢寫(xiě)”。過(guò)去速寫(xiě)的速度是15分鐘一個(gè)人物，短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)生只能匆忙畫(huà)出人物的基本動(dòng)勢(shì)和簡(jiǎn)單線條，作品質(zhì)量一般，無(wú)法體現(xiàn)服裝專業(yè)特色。服裝速寫(xiě)應(yīng)在動(dòng)勢(shì)比例準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)與描繪。繪畫(huà)方式應(yīng)以線性為主，也可用調(diào)予或顏色，追求精致、唯美或個(gè)性的畫(huà)面效果，區(qū)別于繪畫(huà)專業(yè)的速寫(xiě)作品，從而為未來(lái)服裝效果圖或服裝畫(huà)的學(xué)習(xí)服務(wù)。不止速寫(xiě)，其他各門(mén)基礎(chǔ)課都可以加入更多的專業(yè)色彩。設(shè)計(jì)色彩課的內(nèi)容是對(duì)靜物進(jìn)行歸納寫(xiě)生，在課程中可讓學(xué)生側(cè)重設(shè)計(jì)和描繪美麗的襯布圖案，圖案風(fēng)格的多樣化既豐富了畫(huà)面又使學(xué)生從中體會(huì)了布料圖案的形式美感。平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成也可以更多地融入服裝元素，只要教師有心將課程向?qū)I(yè)靠攏，每門(mén)基礎(chǔ)課都可以體現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)特色。學(xué)生提前得到專業(yè)的給養(yǎng)，消除“基礎(chǔ)課沒(méi)用”的消極思想，為專業(yè)課的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課應(yīng)以學(xué)生為本
只有以學(xué)生為本，才有可能取得服裝基礎(chǔ)課教學(xué)的成功。眾所周知，在所有美術(shù)考生中服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的生源基礎(chǔ)可謂是不敢恭維，有些甚至沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。怎樣把基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生培養(yǎng)成為服裝設(shè)計(jì)師，是基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師需要共同努力解決的難題。在課程內(nèi)容設(shè)置與主題的把握上，找出難易適中、適合所有學(xué)生的題目，爭(zhēng)取使基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生出作品，基礎(chǔ)好的學(xué)生出精品。我校服裝專業(yè)的黑白畫(huà)訓(xùn)練取得了階段性的勝利，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。其中黑白點(diǎn)繪作品與黑白刮繪作品在展覽中成為亮點(diǎn)，受到繪畫(huà)專業(yè)師生的一致好評(píng)。學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)在對(duì)物象的外形把握不夠，說(shuō)白了，就是“形不準(zhǔn)”。短暫的幾周訓(xùn)練，再厲害的老師也沒(méi)有辦法將學(xué)生的造型能力提高多少，更不用說(shuō)出作品了。那我們就此放棄嗎?不，我們完全可以跳過(guò)造型這一階段，利用打格放大法或拓印法、投影法將形象定準(zhǔn)，再由學(xué)生在材料上、創(chuàng)意上、細(xì)節(jié)上下功夫，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的藝術(shù)作品。幫學(xué)生把絆腳石搬開(kāi)，并不會(huì)讓學(xué)生變得懶惰，正相反，基礎(chǔ)弱的學(xué)生沒(méi)有了弱點(diǎn)，樹(shù)立了自信心，調(diào)動(dòng)了積極性，激發(fā)了創(chuàng)作欲望，所有的學(xué)生都會(huì)成為好學(xué)生。相反，學(xué)生造型能力弱，教師一再堅(jiān)持訓(xùn)練造型，既耽誤時(shí)間又打擊學(xué)生的自信心，其結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致訓(xùn)練的失敗。以學(xué)生為本的原則是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，在教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力之間取得良好平衡。
四、對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教學(xué)的展望
隨著服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的開(kāi)展，基礎(chǔ)教學(xué)得到了很大程度的改善，但基礎(chǔ)課的專業(yè)特色之路仍然任重而道遠(yuǎn)，需要持續(xù)地進(jìn)行調(diào)整與實(shí)踐。以下幾點(diǎn)建議是對(duì)現(xiàn)階段不足之處的補(bǔ)充及對(duì)未來(lái)服裝基礎(chǔ)課教學(xué)的展望。
【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)與工程；工程認(rèn)證；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；行業(yè)需求
1國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式
1984年我國(guó)高等教育建立了第一個(gè)本科服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)，現(xiàn)在已發(fā)展到一百余所院校設(shè)有該相關(guān)專業(yè)。在發(fā)展的過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)有些院校已開(kāi)始取消辦學(xué)。無(wú)論事態(tài)如何，這一專業(yè)的建設(shè)促使著我國(guó)的服裝產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)力量，另外服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的開(kāi)設(shè)為服裝企業(yè)管理水平帶來(lái)很大的提升，提高了我國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，服裝企業(yè)為了生存、發(fā)展及提高經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)也不斷向新技術(shù)、高水平、深加工領(lǐng)域探索，換而言之，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。為滿足企業(yè)及行業(yè)的需求目前國(guó)內(nèi)高校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)在能力、素質(zhì)及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國(guó)傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)模式多是以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，考核也是主要以教育部本科教學(xué)水平工作和審核評(píng)估為依據(jù)。評(píng)估是行業(yè)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)，這一體系也是基于高等教育部門(mén)的評(píng)價(jià)體系，這很容易導(dǎo)致目前高校培養(yǎng)的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才呈現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力較弱、對(duì)自己未來(lái)工作崗位了解不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在走向工作崗位時(shí)不能迅速適應(yīng)崗位的技能要求和素質(zhì)要求。另外，雖然從當(dāng)前各高校構(gòu)建的課程體系來(lái)看，其主要包括兩大類課程：一個(gè)是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向的理論課程，一個(gè)是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐類課程，但是這些課程的比例呈現(xiàn)出明顯的種理論輕實(shí)踐的態(tài)勢(shì)。而由服裝專業(yè)的學(xué)科定位可知，服裝工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)踐為中心，所以這種過(guò)度重視專業(yè)理論知識(shí)傳授的課程體系是與其學(xué)科定位嚴(yán)重不符的。更別說(shuō)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的工程認(rèn)證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業(yè)教師普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。盡管他們均是碩士博士畢業(yè)，但是他們都是從校門(mén)到校門(mén)，均未有一線服裝生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期工作的經(jīng)歷，所以對(duì)服裝企業(yè)的很多生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、工序要求、崗位職責(zé)、運(yùn)營(yíng)模式等并不了解，這也是服裝工程專業(yè)的授課內(nèi)容偏向理論的原因。因此，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯得十分必要。
2服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在工程教育認(rèn)證體系下的改革
2.1工程教育認(rèn)證體系下服裝設(shè)計(jì)與工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化
服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)工程認(rèn)證提出的以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)后在知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)[5]。同時(shí)，在優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，畢業(yè)生、教師、以及用人單位應(yīng)進(jìn)行綜合研究。分析服裝行業(yè)目前的發(fā)展方向和未來(lái)人才需求的方向，根據(jù)公司的需求，制定和優(yōu)化內(nèi)外部要求的培養(yǎng)目標(biāo)。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高等教育是一個(gè)以人為本，注重學(xué)生自身素質(zhì)、能力培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)[6]。因此，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程認(rèn)證需要在本系院或?qū)W校明確辦學(xué)定位，充分了解企業(yè)所需、學(xué)生想學(xué)，合理制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)畢業(yè)要求安排課程體系，配備專業(yè)的教師隊(duì)伍發(fā)揮本專業(yè)在地方乃至全國(guó)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)目標(biāo)確定的同時(shí)，廣泛征集意見(jiàn)，集所長(zhǎng)于一身調(diào)動(dòng)各方面的積極性促成目標(biāo)的達(dá)成，形成持續(xù)改進(jìn)理念。
2.2工程教育認(rèn)證體系下改革服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系，更新專業(yè)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程體系，通常是根據(jù)教師能上什么課進(jìn)行安排或者固定的教學(xué)大綱，而并不是根據(jù)畢業(yè)生需要達(dá)到的能力和畢業(yè)要求進(jìn)行課程或者教學(xué)內(nèi)容的安排。雖然這種方式，可以保證教師能夠熟練的完成教學(xué)任務(wù)，但是很難保證其培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好的適應(yīng)服裝企業(yè)或行業(yè)的需求[7]。另外，根據(jù)工程認(rèn)證的要求，進(jìn)行高等教育的高校其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)在為企業(yè)服務(wù)、為企業(yè)輸送人才的地方，故以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)人才是十分必要的。因此，我們必須改革對(duì)現(xiàn)有不合理的課程，建設(shè)適合服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。一方面專業(yè)要突出實(shí)踐技能課程安排的重要性，又要加強(qiáng)教育平臺(tái)的建設(shè)。課程要有效的支撐培養(yǎng)目標(biāo)，不能因?yàn)槔蠋煹膯?wèn)題而隨意打亂整個(gè)培養(yǎng)體系。另一方面，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立模塊化課程體系，根據(jù)畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)課程體系的模塊化，將目標(biāo)細(xì)分為對(duì)每個(gè)課程的要求，最后的畢業(yè)要求是對(duì)課程模塊的一個(gè)匯總，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生達(dá)到企業(yè)所需[8]。
2.3改善教師教學(xué)能力，提高教師水平
為適應(yīng)當(dāng)下專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展趨勢(shì)，教師作為學(xué)校重要的知識(shí)傳播者，對(duì)其能力和專業(yè)素養(yǎng)的提出了更高的要求，因此必須采取行之有效的措施對(duì)其能力進(jìn)行提高，具體內(nèi)容如下：
2.3.1教師實(shí)踐能力進(jìn)一步提升
服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是一個(gè)集服裝設(shè)計(jì)和工程技術(shù)為一體的應(yīng)用型專業(yè)，其涉及的課程既包括服裝材料、服裝商品企劃、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等理論課程，也包括服裝結(jié)構(gòu)制版、服裝工藝、服裝工效學(xué)、服裝舒適性評(píng)價(jià)、服裝IE工程等實(shí)踐動(dòng)手課程[9]。然而，盡管目前服裝專業(yè)的很多教師都是教授或博士學(xué)位者，甚至海外留學(xué)歸國(guó)，但他們均屬于從校門(mén)到校門(mén)，缺乏企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真實(shí)的實(shí)踐能力。也可以說(shuō)是對(duì)服裝公司或行業(yè)工藝設(shè)計(jì)和加工流程并不真正了解，欠缺工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師經(jīng)常在特定的領(lǐng)域進(jìn)行了深入的科學(xué)研究，具有較強(qiáng)的科研能力，但并不一定真正意義上適合本科生的教學(xué)，尤其是剛畢業(yè)的博士，上課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理論性過(guò)深，具體操作能力很弱。如果說(shuō)專職教師曾具有企業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，會(huì)能很好的指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師安排下企業(yè)的機(jī)會(huì)，讓教師深入學(xué)習(xí)一年或兩年，短時(shí)間的一兩個(gè)月對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)你只是個(gè)過(guò)客，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)也沒(méi)有實(shí)際意義。另外，為鼓勵(lì)教師去企業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)，在工廠實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)給與工作量減免或減少等鼓勵(lì)措施。除了企業(yè)實(shí)踐外，還應(yīng)鼓勵(lì)青年教師擔(dān)任企業(yè)博士后候選人，以增加對(duì)一線生產(chǎn)的接觸，與企業(yè)的橫向合作可學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)。這樣可以提高工程方面的實(shí)踐能力，為教學(xué)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3.2提高教師教學(xué)水平
現(xiàn)在高校青年教師一般都是直接從校園走上講臺(tái)，未接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，教學(xué)方面的能力相對(duì)欠缺，教學(xué)方法比較單一，激不起學(xué)生興趣，不懂得怎如何引導(dǎo)學(xué)生，缺乏與學(xué)生的交流與溝通。學(xué)校應(yīng)建立“一幫一”教師教學(xué)效果提升團(tuán)隊(duì)，讓老教師帶新教師，給他們一對(duì)一指導(dǎo)，讓新教師能夠迅速的轉(zhuǎn)變角色，快速提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校也可針對(duì)此類情況應(yīng)對(duì)新引進(jìn)教師實(shí)行導(dǎo)師制，新教師進(jìn)校后一年內(nèi)不允許上課,但要聽(tīng)滿指導(dǎo)老師幫助規(guī)劃教學(xué)課程，其中有一門(mén)課程必須是自己指導(dǎo)教師的課程，第一年聽(tīng)課量算作工作量，新教師在聽(tīng)課工程中鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，成功的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)新教師也發(fā)揮教師的監(jiān)督作用；學(xué)校每學(xué)年舉辦一次學(xué)青年教師講課比賽，通過(guò)資深教師們的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，讓青年教師反思教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，也讓老教師（指導(dǎo)教師得到反思）[10,11]。同時(shí)，優(yōu)秀指導(dǎo)教師為青年教師提供幫助，取得良好成果，并可在工作量和評(píng)估中提供補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。另外，也有部分老教師也出現(xiàn)上課懈怠，講義老套，課件案例不新穎，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，絕不“寬容”。
2.3.3平衡教學(xué)與科研的分量
由于科研是當(dāng)前國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一，也是高校提高知名度的重要方法與途徑之一，故導(dǎo)致很多高校存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)。具體表現(xiàn)是教師不但要主持科研項(xiàng)目，完成高質(zhì)量的論文和專利，還要完成繁重的教學(xué)工作量。而我們知道，作為一個(gè)教師精力有限，難以兼顧教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，這也是很多高校出現(xiàn)本科生教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象的原因。為解決上述問(wèn)題，學(xué)校必須采取應(yīng)對(duì)政策，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，使教師認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)水平，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。另外，教學(xué)和研究相輔相成，但考慮到個(gè)體的精力有限，教學(xué)與研究的權(quán)重比應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，因此，在崗位設(shè)置上可以設(shè)立專職教學(xué)崗，科研崗位，以及教學(xué)科研崗，根據(jù)所處崗位分別進(jìn)行考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)青年教師根據(jù)自己特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研共同提升，保證他們有足夠的發(fā)展空間。
