發(fā)布時(shí)間：2022-04-29 14:52:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例分析法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體(簡(jiǎn)稱“聯(lián)合體”)，按照安徽省政府辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體的指導(dǎo)意見》(皖政辦〔2015〕側(cè)號(hào))中的定義，是指以龍頭企業(yè)為核心、以家庭農(nóng)場(chǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)合作社為紐帶的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)組織緊密聯(lián)盟。從2012年9月安徽省SG市選擇16個(gè)聯(lián)合體開展試點(diǎn)以來①，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步在全省推開，目前已培育各類聯(lián)合體近9()()家，產(chǎn)值占安徽省農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)值的20%左右。河北、寧夏、內(nèi)蒙古等地已經(jīng)出現(xiàn)了相類似的探索實(shí)踐。本研究所選擇的案例，是較為典型的實(shí)踐樣板一H糧食產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體，不少地方都慕名而來學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)。
H糧食產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體由H種業(yè)公司牽頭組建，2012年7月成立，9月納人首批試點(diǎn)之一。發(fā)展到今天，已吸納13家專業(yè)合作社，27家家庭農(nóng)場(chǎng)、6家種植大戶，擁有各類農(nóng)機(jī)裝備230臺(tái)(套)，流轉(zhuǎn)土地面積1. 6萬(wàn)畝，托管土地面積生萬(wàn)畝，小麥良種繁育面積生萬(wàn)畝。2015年，聯(lián)合體經(jīng)營(yíng)的1. 6萬(wàn)畝小麥畝產(chǎn)達(dá)到575公斤、玉米畝產(chǎn)達(dá)到600. 5公斤，畝均年總利潤(rùn)1701元、凈利潤(rùn)621元，取得了顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益;此外，還提供全程社會(huì)化服務(wù)面積3萬(wàn)畝，輻射帶動(dòng)農(nóng)戶650。戶，畝均增收230元。
聯(lián)合體龍頭—H種業(yè)有限公司成立于200。年12月，注冊(cè)資本518萬(wàn)元，現(xiàn)有員工50人，主要經(jīng)營(yíng)農(nóng)作物種子(選育、生產(chǎn)、銷售)、農(nóng)藥、飼料、微肥、皮棉、化肥、農(nóng)副產(chǎn)品購(gòu)銷等，其前身是由本地種苗公司改制而來。
聯(lián)合體紐帶—農(nóng)民合作社主要有H種業(yè)公司牽頭成立的H農(nóng)機(jī)、H種植植保合作社，吸納加人的n農(nóng)機(jī)、K農(nóng)機(jī)、R水利等11家專業(yè)合作社，為聯(lián)合體成員提供技術(shù)指導(dǎo)和全程生產(chǎn)服務(wù)，也為周邊農(nóng)戶提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。
聯(lián)合體基礎(chǔ)—27家家庭農(nóng)場(chǎng)、6家種植大戶，通過土地流轉(zhuǎn)面積大的達(dá)到230。畝，面積小的200畝左右。家庭農(nóng)場(chǎng)普遍采用了統(tǒng)一的綠色增產(chǎn)模式，經(jīng)營(yíng)效益顯著好于普通農(nóng)戶。如Y家庭農(nóng)場(chǎng)，規(guī)模經(jīng)營(yíng)760畝，主要從事小麥良種繁育和高產(chǎn)玉米種植，擁有職工36人(固定生人、季節(jié)32人)，年產(chǎn)值180萬(wàn)元，年收人20多萬(wàn)元。目前，Y家庭農(nóng)場(chǎng)擁有固定資產(chǎn)90萬(wàn)元，倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)房60。立方米，機(jī)械設(shè)備庫(kù)房20。平米，曬場(chǎng)20。平米，聯(lián)合收割機(jī)2臺(tái)、大型拖拉機(jī)生臺(tái)、小型農(nóng)機(jī)具12套。
H聯(lián)合體主動(dòng)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)物質(zhì)裝備，改善基礎(chǔ)設(shè)施?，F(xiàn)有辦公和庫(kù)棚面積2212平方米，水泥曬場(chǎng)10。()()多平米，庫(kù)容1萬(wàn)噸的種子成品庫(kù)，占地125。平方米的農(nóng)機(jī)維修車間，日烘干能力100萬(wàn)斤的烘干設(shè)備，200。平方米鮮食玉米低溫庫(kù)，小麥田間“四情”監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和水肥一體化系統(tǒng)。在科技創(chuàng)新和應(yīng)用方面，與科研單位合作建立鮮食玉米育種基地、大豆新品種新技術(shù)推廣應(yīng)用示范基地，合作建立玉米教學(xué)試驗(yàn)基地、建設(shè)2000畝農(nóng)業(yè)灌溉示范田，還計(jì)劃引進(jìn)玉米秸稈青儲(chǔ)飼料項(xiàng)目、高效鮮食玉米種植加工項(xiàng)目等。
二、案例剖析
根據(jù)前述理論闡釋，聯(lián)合體經(jīng)營(yíng)模式促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理在于，構(gòu)建了不同經(jīng)營(yíng)主體之間的契約安排，降低了交易成本，達(dá)成了理性集體行動(dòng)，誘致了新型農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體系的形成。
(一)通過建立緊密的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，形成完善的契約網(wǎng)，降低交易成本
在聯(lián)合體內(nèi)部，通過交易聯(lián)結(jié)、要素聯(lián)結(jié)和互助聯(lián)結(jié)等正式或非正式的契約網(wǎng)，將不同經(jīng)營(yíng)主體緊密地聯(lián)結(jié)在一起，形成了戰(zhàn)略聯(lián)盟或伙伴關(guān)系。首先是交易聯(lián)結(jié)。聯(lián)合體各方簽訂了生產(chǎn)服務(wù)合同、協(xié)議，確立了農(nóng)產(chǎn)品、生產(chǎn)資料和相關(guān)服務(wù)的買賣關(guān)系，形成了三方共贏的交易聯(lián)結(jié)。其次是要素聯(lián)結(jié)。通過資產(chǎn)、資金、技術(shù)、品牌等生產(chǎn)要素的相互融合，形成利益聯(lián)結(jié)機(jī)制。如H種業(yè)公司為家庭農(nóng)場(chǎng)提供生產(chǎn)資料時(shí)，先行墊付資金，收購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品時(shí)再行扣除，解決了家庭農(nóng)場(chǎng)的資金難題;為家庭農(nóng)場(chǎng)提供貸款擔(dān)保，用流轉(zhuǎn)土地經(jīng)營(yíng)權(quán)及待收獲糧食提供反擔(dān)保，破解農(nóng)戶貸款難、風(fēng)險(xiǎn)高的問題。第三，互助聯(lián)結(jié)。除墊付資金、提供擔(dān)保外，龍頭企業(yè)還通過加價(jià)收購(gòu)、免費(fèi)晾曬和技術(shù)服務(wù)等，與家庭農(nóng)場(chǎng)建立互信關(guān)系。這三種聯(lián)結(jié)方式，通過合同、協(xié)議建立了清晰的市場(chǎng)交易關(guān)系，通過要素融合建立了緊密的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，通過互助互信減少了交易中的不確定性。
(二)通過分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)等獨(dú)立經(jīng)營(yíng)時(shí)都不能有效應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)的自然、市場(chǎng)和技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。農(nóng)業(yè)企業(yè)面臨原材料供應(yīng)渠道不穩(wěn)、質(zhì)量控制難題;農(nóng)民合作社面對(duì)分散經(jīng)營(yíng)的農(nóng)戶時(shí)，缺乏穩(wěn)定、規(guī)?；姆?wù)對(duì)象;家庭農(nóng)場(chǎng)存在技術(shù)、資金、市場(chǎng)、服務(wù)等的制約。但三類經(jīng)營(yíng)主體也有各自的優(yōu)勢(shì)，如龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈要素組織能力和市場(chǎng)整合能力較強(qiáng)，適合發(fā)揮引領(lǐng)作用;農(nóng)民合作社組織規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)具有優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮“紐帶”作用;家庭農(nóng)場(chǎng)在種養(yǎng)環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)，可以通過精細(xì)管理實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)節(jié)本增效。因而，龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)以多元利益聯(lián)結(jié)方式進(jìn)行整合，分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以挖掘產(chǎn)業(yè)鏈的潛在增值空間，實(shí)現(xiàn)合作共贏。如在H聯(lián)合體內(nèi)，龍頭企業(yè)承擔(dān)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)銷售、制定生產(chǎn)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)惠價(jià)格采購(gòu)農(nóng)資，以高于市場(chǎng)價(jià)格回收農(nóng)產(chǎn)品;農(nóng)民合作社向家庭農(nóng)場(chǎng)提供技術(shù)和作業(yè)服務(wù)，有了穩(wěn)定的服務(wù)面積和集中連片作業(yè)環(huán)境，提升了作業(yè)效率，同時(shí)也在組織農(nóng)資配送、產(chǎn)品回收中獲得相應(yīng)收人;家庭農(nóng)場(chǎng)有了穩(wěn)定的銷售渠道和優(yōu)惠價(jià)格，可以專注于新品種、新技術(shù)應(yīng)用，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，增加農(nóng)業(yè)收人。這樣通過各方主體取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作，解決了單獨(dú)經(jīng)營(yíng)時(shí)存在的難題，形成了相互依賴又各自獨(dú)立的盈利模式。
(三)通過風(fēng)險(xiǎn)防范和內(nèi)部約束，增強(qiáng)彼此信任和依賴感，達(dá)成集體理性行動(dòng)
通過利益聯(lián)結(jié)和分工協(xié)作，有助于降低交易成本、達(dá)成合作互惠關(guān)系。但還必須解決集體行動(dòng)中的“搭便車”、道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇問題。聯(lián)合體通過建立風(fēng)險(xiǎn)防范和內(nèi)部約束機(jī)制，較好地解決了這些問題。如以家庭農(nóng)場(chǎng)為核心，實(shí)行“成本+微利”的兜底價(jià)收購(gòu)機(jī)制和二次利潤(rùn)分成機(jī)制，保證按要求生產(chǎn)的家庭農(nóng)場(chǎng)既不因技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)而損失過重，也不因市場(chǎng)行情變化而喪失獲利機(jī)會(huì)。聯(lián)合體實(shí)行“統(tǒng)一品種、統(tǒng)一供應(yīng)農(nóng)資、統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一產(chǎn)品認(rèn)證、統(tǒng)一技術(shù)服務(wù)、統(tǒng)一銷售”，能對(duì)家庭農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)過程有全面了解，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，也有利于成本核算，確定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和收購(gòu)價(jià)格。在此基礎(chǔ)上，建立了內(nèi)部約束機(jī)制，即對(duì)不按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的不合格農(nóng)產(chǎn)品，龍頭企業(yè)有權(quán)拒絕按約定價(jià)收購(gòu)，由家庭農(nóng)場(chǎng)自行處理。不符合標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)行為包括使用劣質(zhì)化肥、農(nóng)藥，節(jié)省田間管理、不服從統(tǒng)一操作等。聯(lián)合體內(nèi)的家庭農(nóng)場(chǎng)也享有經(jīng)營(yíng)自主權(quán)，可以自主決定將農(nóng)產(chǎn)品賣給誰(shuí)，自主選擇化肥、農(nóng)藥，自主決定田間管理，但銷售給聯(lián)合體的產(chǎn)品必須符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)險(xiǎn)防范和內(nèi)部約束機(jī)制起到了雙向選擇作用，對(duì)參與主體的信用素質(zhì)進(jìn)行篩選，減少了逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，在重復(fù)博弈中建立了互信關(guān)系，形成了融合發(fā)展的向心力、凝聚力。聯(lián)合體可以看成是一種相容性集團(tuán)，合作共贏、集體理性是內(nèi)生選擇。
(四)及時(shí)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固化成規(guī)則，形塑制度演化路徑，使聯(lián)合體成為可資借鑒的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合路徑
各位老師，上午好！
我叫**，是**級(jí)**班的學(xué)生，我的論文題目是《PE投后企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控研究》。論文是在***導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)下完成的，在這里我向我的導(dǎo)師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝，并對(duì)三年來我有機(jī)會(huì)聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。
下面我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào)，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的目的及意義。
在個(gè)人的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分被投資企業(yè)未能獲得預(yù)期財(cái)務(wù)收益的主要原因是PE投資機(jī)構(gòu)普遍存在著“重投資而輕管理”的現(xiàn)象。PE作為投資常見的形式之一，雖然其投資的對(duì)象多為相對(duì)成熟的企業(yè)，但其投后管理中也面臨著同樣的問題。管理及管控機(jī)制的不完善往往是造成投資不能達(dá)到預(yù)期收益目標(biāo)的原因之一。PE作為投資機(jī)構(gòu)，在投資企業(yè)的同時(shí)也預(yù)期在一定周期內(nèi)獲得相應(yīng)的財(cái)務(wù)回報(bào)，因而財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的管控就顯得格外重要。
普華永道的研究指出：“全民PE的時(shí)代已迅速過去，PE投資將變得越來越專業(yè)化，垂直行業(yè)將越來越細(xì)分化”。因此，如何借用現(xiàn)有的投后管理理論或方法論來指導(dǎo)PE的投后管理，尤其是進(jìn)行相應(yīng)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控就顯得格外有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。
本論文將根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的研究，對(duì)PE如何在中國(guó)市場(chǎng)進(jìn)行投后財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控進(jìn)行研究及探討。
其次，我想談?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
本論文的研究方案是回顧、總結(jié)和運(yùn)用W內(nèi)外相關(guān)的理論和實(shí)證研究結(jié)果，基于個(gè)人在PE投后管理項(xiàng)目中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合深圳創(chuàng)業(yè)板上市公司PE所投資企業(yè)的公開信息調(diào)研，定性分析國(guó)內(nèi)市場(chǎng)PE投后管理財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控現(xiàn)狀、需改進(jìn)的領(lǐng)域及方向，進(jìn)而探討可行的解決方案及方法論框架。主要研究方法包括：系統(tǒng)分析法及實(shí)證分析法。
本研究先通過回顧、總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，確定了本論文的研究重點(diǎn)和方向。
隨后，對(duì)與本課題相關(guān)的理論或工具進(jìn)行了研究及歸納總結(jié)，主要包括：公司治理、企業(yè)內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及管理、企業(yè)財(cái)務(wù)分析及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、私募股權(quán)投后風(fēng)險(xiǎn)管理。通過文獻(xiàn)調(diào)研形式，基于深證創(chuàng)業(yè)板PE投資企業(yè)的上市公司的相關(guān)信息，具體研究目前國(guó)內(nèi)的PE投后管理尤其是財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控現(xiàn)狀及存在的主要問題，探討問題的主要類型及成因。并通過典型案例分析，探討在現(xiàn)有理論體系下解決方案的不足及潛在改進(jìn)領(lǐng)域。最后結(jié)合上述三者，提出并探討提高PE投后管理財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控的新方法論框架，并結(jié)典型案例分析其在指導(dǎo)PE投后管理實(shí)踐中的具體步驟及指導(dǎo)意義。
最后，我想談?wù)勥@篇論文存在的不足。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；案例分析
西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)在于，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相互融合，特別是對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)以案例的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)小學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)起到一定的促進(jìn)作用.
一、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合
西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見，在教材的編寫上，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來.讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活常識(shí)中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以深入理解，而且還能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問題.
小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分.為了將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，可以創(chuàng)造問題情境，讓小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念從探索中學(xué)習(xí)，讓枯燥的概念學(xué)習(xí)變得更為有趣.開展情境教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生通過不斷地觀察而針對(duì)數(shù)學(xué)問題采用猜想的方式進(jìn)行思考，然后讓小學(xué)生親自操作，自主驗(yàn)證概念理解的正確性.對(duì)于小學(xué)生所不理解的問題，可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論，以合作的方式解決.當(dāng)小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題的時(shí)候，如果獲得了一定的成就，就會(huì)提升自信，加之小學(xué)生充滿好奇心，且很喜歡探索問題，就會(huì)堅(jiān)持下去，直到對(duì)數(shù)學(xué)概念充分理解為止.
二、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中所存在的問題
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也非常有限.數(shù)學(xué)教師無論采取何種教學(xué)方式，都要以完成教學(xué)計(jì)劃為主，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是為了在考試中獲得好成績(jī).因此，數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，往往會(huì)從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，如果教學(xué)任務(wù)量大，就依然是以聽課和做習(xí)題為主，并不會(huì)展開情境教學(xué).特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如果教學(xué)計(jì)劃并不符合教學(xué)實(shí)際，數(shù)學(xué)教師就會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生心理依賴感[1].比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)用30分鐘時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，留下10分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)題，以深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.對(duì)于沒有聽懂?dāng)?shù)學(xué)課的小學(xué)生而言，要能順利地進(jìn)入練習(xí)階段是很難的.當(dāng)然，也因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)失敗.
三、采用案例分析法開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引入案例分析法，就是要引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的思維方式獨(dú)立學(xué)習(xí).這就意味著課堂教學(xué)中要以“學(xué)”為主導(dǎo)，“教”要圍繞著學(xué)而展開.課堂教學(xué)以案例為主要參考內(nèi)容而展開，其目的是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.以西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“角的度量”為例.為了讓小學(xué)生對(duì)這一節(jié)中的數(shù)學(xué)概念問題以理解，可以教材內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)問題情境，也可以根據(jù)教學(xué)需要開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).問題情境是讓小學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題展開思考，而思考的過程中就會(huì)根據(jù)自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此而會(huì)從應(yīng)用的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.
首先，數(shù)學(xué)教師可以給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“角”的理解.針對(duì)教師所提出的問題，學(xué)生可以用自己的方式對(duì)相關(guān)概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對(duì)比，查看所存在的不同.之后，教師讓學(xué)生以討論的方式解決不同之處.比如，對(duì)于“角”的理解，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結(jié)果是否與書中給出的答案一致.在西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的65頁(yè)中有度量60°角.但是，學(xué)生度量的結(jié)果就會(huì)有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對(duì)“角”的概念沒有準(zhǔn)確理解，就會(huì)令小學(xué)生感到疑惑不解，為什么同樣是一個(gè)角，而度量的結(jié)果會(huì)有所不同.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中關(guān)于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)概念從解決問題的角度出發(fā)而獲得理解，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得，要比死記硬背獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)的效果會(huì)更好.
總結(jié)
綜上所述，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)邏輯性，內(nèi)容表達(dá)的抽象性很強(qiáng).導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有一定的難度.西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上是具有一定實(shí)用性的，但是，當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要面對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將案例分析的教學(xué)方法引入其中，可以有效地突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果.
【參考文獻(xiàn)】
1,論文選題要求
論文采以考生自選題方式,選題應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)總監(jiān)業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)認(rèn)證辦公室頒布的有關(guān)要求,參考培訓(xùn)考試教材,同時(shí)結(jié)合考生所在單位或有關(guān)行業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的情況自行選定.
2,論文撰寫基本要求
須由考生獨(dú)立完成,不得侵權(quán),抄襲,或請(qǐng)他人發(fā)表.
論文字?jǐn)?shù)要求12000字以上.
論文所需數(shù)據(jù),參考書等資料一律自行準(zhǔn)備,論文中引用部分內(nèi)容須注明出處.
論文一律采用A4紙打印.
考生應(yīng)圍繞論文主題收集相關(guān)資料,進(jìn)行調(diào)查研究,從事科學(xué)實(shí)踐,得出相關(guān)結(jié)論,并將這一研究過程和結(jié)論以文字,圖表等方式組織到論文之中,形成完整的論文內(nèi)容.
論文內(nèi)容應(yīng)達(dá)到四條標(biāo)準(zhǔn):一是內(nèi)容是否圍繞主題,主題是否突出;二是論點(diǎn)是否鮮明,得出的結(jié)論是否正確,是否有創(chuàng)新;三是論證過程是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn),數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確,闡述是否完整;四是論文的文字是否通順流暢,表述是否恰當(dāng).
論文須用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排頁(yè)碼.頁(yè)碼從正文第一頁(yè)開始編寫,封面,摘要,目錄,參考文獻(xiàn),封底不編頁(yè)碼.
論文須有目錄,由論文的章,節(jié),目,參考文獻(xiàn),頁(yè)碼等部分組成.
結(jié)構(gòu)順序:1)封面 2)摘要 3)目錄 4)正文 5)參考文獻(xiàn)
3,論文撰寫具體要求
論文除摘要外,包括兩個(gè)部分:案例展開部分與案例分析部分.
摘要 :主體要素"5 W1H" 即涉及案例的決策者(who),決策標(biāo)的(what),決策時(shí)間(when)與地點(diǎn)(where),決策原因(why),決策難度(how).(大約800字左右)
主體要素通常有如下要求:
決策者信息:要求描述出與案例討論有關(guān)的決策者信息.
決策標(biāo)的:要求清晰地界定出決策者所要做出的決定,可以用選擇A方案或選擇B方案,選擇A方案,選擇B方案還是選擇C方案類似的抉擇性語(yǔ)句加以描述.
決策時(shí)間與地點(diǎn):要求給出案例發(fā)生時(shí)的具體時(shí)間與地點(diǎn).
決策原因:要求界定出導(dǎo)致決策標(biāo)的起因與緊急程度.
決策難度:要求明確指出決策的困難程序.
第一部分:案例展開部分
該部分包括四個(gè)基本單元:
公司簡(jiǎn)介
決策背景
案例決策背景指與決策相關(guān)的背景因素,包括:直接相關(guān)因素與間接相關(guān)因素.
直接相關(guān)因素指能夠指對(duì)案例所涉及的事件起著直接制約作用的因素.直接相關(guān)因素可以參考邁克爾·波特教授的"五種力量分析"框架,加上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層,決策者及其相關(guān)部門與人員的思維與行為特征的描述,這樣做的目的是通過描述,給出直接影響決策的限制條件與運(yùn)作空間.
間接相關(guān)因素指對(duì)案例所涉及的事件起著間接制約作用的因素.間接相關(guān)因素可以參考PESTLE(政治,經(jīng)濟(jì),科學(xué)與技術(shù),法律及環(huán)境)分析法.這樣做的目的是通過描述,給出間接影響決策的宏觀或中觀的影響條件與運(yùn)作空間.
一般的寫作要求是:間接相關(guān)因素比較宏觀,往往放在背景介紹中的前面,而直接影響因素對(duì)決策起到了直接的制約作用,因此往往放在背景介紹的后面.
事件經(jīng)過
事件經(jīng)過指,決策標(biāo)的一一事件的產(chǎn)生,發(fā)展與變化.
事件經(jīng)過的寫作應(yīng)注意做到,詳細(xì)地描述事件發(fā)生,發(fā)展與變化的整個(gè)過程,包括所涉及到的人物,公司具體事例所引起的沖突及其后果以及事件的變化所導(dǎo)致問題的嚴(yán)重性.
決策方案及其比較
決策方案及其比較指,為解決事件所提出的備選方案的具體內(nèi)容及其利弊得失比較.這就是一個(gè)選A,選B或是選C的決策標(biāo)的.為此要分別列出另個(gè)方案的利弊與得失,進(jìn)行比較后作出取舍.
在列出各個(gè)方案的利弊之后,要排出取舍方案的決策標(biāo)準(zhǔn).不僅如此,還需要決策者考慮方案的可行性以及領(lǐng)導(dǎo)層的偏好.這樣,該案例至少包括了四個(gè)決策略標(biāo)準(zhǔn).
決策標(biāo)準(zhǔn)的確定是由決策者根據(jù)其做出決策時(shí)所要考慮的企業(yè)利益,合作者利益以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,決策者及其相關(guān)者的決策偏好做出的,它來自對(duì)整個(gè)案例的把握與分析的結(jié)果.
決策標(biāo)準(zhǔn)給出后,決策者可以決定方案的取舍.比如,備選方案作為列項(xiàng)指標(biāo),決策標(biāo)準(zhǔn)作為橫向指標(biāo),按照10分制進(jìn)行打分,便可已經(jīng)被選取方案進(jìn)行排列,分值最高的即為選中的方案.
打分的過程與結(jié)果可以不在案例中體現(xiàn),可以在第二部分——案例分析中給出.
附:
1,波特五力分析圖表:
2,SWOT分析:優(yōu)勢(shì),劣勢(shì),機(jī)會(huì),威脅
決策方案分析
關(guān)鍵因素
權(quán)重
A方案
B方案
C方案
評(píng)分
加權(quán)
分?jǐn)?shù)
評(píng)分
加權(quán)
分?jǐn)?shù)
評(píng)分
加權(quán)
分?jǐn)?shù)
1,
2,
3,
4,
總計(jì)
1
第二部分:案例分析部分
該部分包括三個(gè)基本單元
可參考與應(yīng)用的理論與方法簡(jiǎn)介
可參考與應(yīng)用的理論與方法指,可以用于對(duì)案例進(jìn)行分析的理論與方法.案例的寫作者必須通過對(duì)有關(guān)理論與方法的回顧,將實(shí)踐與理論形成對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而將理論與方法引入到分析狀態(tài).
有針對(duì)性地進(jìn)行案例分析
有針對(duì)性地進(jìn)行案例分析指,寫作者必須應(yīng)用相關(guān)的理論與方法,對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行分析.
可采用的策略研究
可采用的策略研究指,根據(jù)案例研究得出的結(jié)果所采用的策略與考生在實(shí)踐過程中所采用的策略進(jìn)行比較,進(jìn)而得出考生對(duì)本單位,本部門或個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作改進(jìn)的建議,做到學(xué)以致用.
Δ注意事項(xiàng):
1)案例撰寫過程實(shí)際上就是考生對(duì)以往親身經(jīng)歷的某一事件的總結(jié)與回顧,因此事件本身應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的;
2)有關(guān)背景資料,事件起因,發(fā)展與變化必須有具體的數(shù)據(jù)或圖表,政府或行業(yè)的政策文件以及相關(guān)的補(bǔ)充性資料.如果資料較多,則與決策相關(guān)度較高的內(nèi)容放入案例正文內(nèi),其余作為附件放入案例展開部分的最后一部分.
3)出于保密的需要,考生可以對(duì)企或部門,個(gè)人或團(tuán)隊(duì)以及數(shù)據(jù)與圖表進(jìn)行必要的加工與處理.如,數(shù)學(xué)同比例放大或縮小,人名,地點(diǎn)以及其他利益相關(guān)者資料的變動(dòng)等;
4)案例展開的第四部分可以放到案例分析部分進(jìn)行,以例加強(qiáng)分析部分的內(nèi)容;
5)如經(jīng)發(fā)現(xiàn)論文系抄襲行為,作零分處理.
4,論文撰寫格式要求
論文由標(biāo)題,署名,摘要,正文,注釋及參考文獻(xiàn)組成.
標(biāo)題即文章的名稱,它應(yīng)當(dāng)能夠反映文章的內(nèi)容,或是反映論題的范圍,盡量做到簡(jiǎn)短,直接貼切,凝練,醒目和新穎.
摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地概括文章的主要內(nèi)容,一般不超過800字.
注釋是對(duì)論文中需要解釋的詞句加以說明,或是對(duì)論文中引用的詞句,觀點(diǎn)注明來源出處.注釋一律采用尾注的方式(即在論文的末尾加注釋).
參考文獻(xiàn)是在論文寫作中對(duì)論文撰寫人起到啟示,參考作用的書籍,報(bào)刊中的文章,出于新生他人觀點(diǎn),成果的需要,同時(shí)便于讀者查詢?cè)木?一般應(yīng)在論文的后面列出主要參考文獻(xiàn)的目錄.
注釋和參考文獻(xiàn)的標(biāo)注格式為:①圖書,按作者,書名,出版社,出版年,版次的順序標(biāo)注,注釋在最后要標(biāo)明頁(yè)碼;②期刊,按作者,篇名,期刊名稱,年份(期號(hào)),頁(yè)碼的順序標(biāo)注;③報(bào)紙,按作者,篇名,報(bào)紙名稱,年份日期,版次的順序標(biāo)注.
論文需在客觀題考試結(jié)束后30日內(nèi)提交于市培中心,35日內(nèi)由市培提交于管理處,40日內(nèi)由管理處提交于認(rèn)證辦.論文一律裝入文件袋并粘封,文件袋封面格式和論文首面格式要統(tǒng)一.
5,論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
論文滿分為100分,占總成績(jī)的40%.
a)優(yōu)秀(90—100分):完全符合寫作規(guī)范要求,應(yīng)用理論與方法準(zhǔn)確,分析嚴(yán)密,論證翔實(shí);
b)良好(80—89分):較好地符合寫作規(guī)范要求,應(yīng)用理論與方法較準(zhǔn)確,分析較嚴(yán)密,論證較翔實(shí);
c)一般(70—79分):基本符合寫作規(guī)范要求,應(yīng)用理論與方法基本準(zhǔn)確,分析尚可,論證基本到位;
d)不及格(60分以下):未達(dá)到有關(guān)規(guī)定與要求.
6,論文撰寫格式
標(biāo) 題
(二號(hào)黑體,居中)
姓名
(二號(hào)黑體,居中)
工作單位
(四號(hào)宋體,居中)
摘要:(摘要正文,四號(hào)楷體)×××××××
(正文,四號(hào)宋體)××××××
注釋:
參考文獻(xiàn):
(1)×××××××
(2)×××××××
財(cái)務(wù)總監(jiān)認(rèn)證培訓(xùn)
(上空四行,三號(hào)仿宋,居中)
論文
(二號(hào)黑體,居中)
(空四字,四號(hào)宋體)題目:
(空四字,四號(hào)宋體)姓 名:
身份證號(hào):
市培中心:
任職單位:
關(guān)鍵詞：體育類；高職；學(xué)生；畢業(yè)論文；選題
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，首先遇到的問題是選擇什么樣的題目。選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當(dāng)與否會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。選擇什么樣的課題、如何選擇畢業(yè)論文課題是高職學(xué)生和指導(dǎo)教師最為頭疼的問題。本文以云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育系2009、2010級(jí)78名學(xué)生的畢業(yè)選題為例，分析和討論畢業(yè)論文選題中存在的問題，并提出解決選題問題的對(duì)策。
研究方法
（一）研究對(duì)象
以云南體職院社體系運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)、體育保健專業(yè)、體育服務(wù)與管理專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)2009、2010級(jí)學(xué)生78份畢業(yè)論文和開題報(bào)告作為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。查閱2009、2010級(jí)社體系學(xué)生78篇畢業(yè)論文和開題報(bào)告。
2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)收集到的78篇畢業(yè)論文和開題報(bào)告按論文的選題、研究方向、研究方法、選題來源、指導(dǎo)教師等進(jìn)行分類、歸納、統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用Excel軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3.訪談法。與2009、2010級(jí)社體系學(xué)生、指導(dǎo)教師、系領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)秘書進(jìn)行訪談，了解相關(guān)情況。
4.邏輯分析法。運(yùn)用歸納、綜合等邏輯分析方法對(duì)畢業(yè)論文的研究方向、研究方法、課題來源、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文的影響等方面進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論。
結(jié)果與分析
（一）體育類高職學(xué)生畢業(yè)論文的選題方向
從下頁(yè)圖1我們可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文的研究方向主要集中運(yùn)動(dòng)康復(fù)、大眾體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育管理。隨著生活水平的提高，“全民健身運(yùn)動(dòng)”的開展，人們參加體育活動(dòng)的熱情日趨高漲，健身房、大眾健身器材、各種體育場(chǎng)館日益增多，社會(huì)對(duì)體育人才的需要越來越多，如社會(huì)體育輔導(dǎo)人才、體育保健人才、體育康復(fù)人才、體育管理人才等，這為社會(huì)體育發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。另外，目前從事社會(huì)體育研究的成果和文獻(xiàn)逐漸增多，特別是全民健身運(yùn)動(dòng)開展以來，體育科研人員投入了大量的精力從事這方面的研究，并取得了豐碩的成果。從客觀上為學(xué)生提供了較多的參考資料。
1.選題基本吻合專業(yè)。我院自2009年設(shè)立社會(huì)體育系，分社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育服務(wù)與管理、體育保健四個(gè)專業(yè)。社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的是能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才；運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)主要研究運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系，培養(yǎng)可在各類醫(yī)療康復(fù)保健部門、社區(qū)健康服務(wù)中心、大型健身場(chǎng)館、健康保險(xiǎn)業(yè)、學(xué)校、體育健身及運(yùn)動(dòng)休閑場(chǎng)所等從事健康科學(xué)和康復(fù)體育相關(guān)的指導(dǎo)、服務(wù)等工作的高級(jí)專門人才；體育服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)體育事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有一定組織實(shí)踐能力，能組織一定規(guī)模體育比賽、展會(huì)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、管理中小規(guī)模體育產(chǎn)業(yè)的專門技術(shù)應(yīng)用型人才；體育保健主要包括體育衛(wèi)生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預(yù)防和處理，主要培養(yǎng)運(yùn)用醫(yī)學(xué)保健的知識(shí)和方法，在體育健身及運(yùn)動(dòng)休閑場(chǎng)所從事體育保健康復(fù)的咨詢、指導(dǎo)、管理與服務(wù)工作的專業(yè)人才。
在調(diào)查中，分別有74%、57%的體育保健、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生選擇了運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷及康復(fù)體育方向的研究；分別有69%、100%的社會(huì)體育、體育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生選擇了不同年齡、性別、職業(yè)的群體開展全民健身體育鍛煉的理論與方法的研究，只有10%的學(xué)生選擇了體育教育理論與方法的研究。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、儀器設(shè)備等方面無人問津。大部分學(xué)生的選題圍繞各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重在解決我院社體系在教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中存在的一些實(shí)際性問題。
我們的專業(yè)課教師在教學(xué)中平常就給予學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，圍繞著專業(yè)熱點(diǎn)問題展開討論和分析。在《體育科研方法與論文寫作》課程教學(xué)中，講到選題原則時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)注意選題的實(shí)用價(jià)值，選題不能脫離學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒有專業(yè)知識(shí)作支撐是寫不出好論文的，要選擇自己專業(yè)領(lǐng)域熟悉的、有條件完成的而且結(jié)合自己將來希望從業(yè)的方向和感興趣的問題。例如，2010級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的一個(gè)學(xué)生，希望畢業(yè)后在昆陽(yáng)開一家保健康復(fù)中心，其選題即為《昆陽(yáng)鎮(zhèn)保健康復(fù)中心的市場(chǎng)調(diào)查研究》。他利用在昆陽(yáng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從保健康復(fù)中心的市場(chǎng)飽有度、選址、價(jià)位、服務(wù)、管理等方面對(duì)已有的6家中心進(jìn)行調(diào)查研究；2009級(jí)社會(huì)體育專業(yè)的一個(gè)學(xué)生，所練專項(xiàng)是高爾夫，畢業(yè)意向留校從事高爾夫教練工作，其選題《云南體職院高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生學(xué)情分析》，對(duì)所要任教的對(duì)象進(jìn)行非常全面的了解和分析。
2.題目雷同扎堆。學(xué)生選擇的畢業(yè)論文題目均是由學(xué)生提供，沒有經(jīng)過集中討論，同屆學(xué)生中選題出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，不同屆學(xué)生也出現(xiàn)選題相近相似的現(xiàn)象。主要集中在康復(fù)和保健專業(yè)中，治療腰椎間盤突出癥的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的，研究對(duì)象有青少年、中年婦女，有對(duì)病因案例分析的，又有對(duì)治療效果進(jìn)行個(gè)案研究的。雖然各有側(cè)重，但雷同現(xiàn)象可見一斑。我?？祻?fù)和保健專業(yè)學(xué)生從大一開始就在體育康復(fù)理療中心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，這個(gè)基地對(duì)社會(huì)開放，來校健身的人很多，運(yùn)動(dòng)后往往會(huì)在實(shí)訓(xùn)基地作放松，腰椎疾病、頸椎病、肩關(guān)節(jié)疾病、膝關(guān)節(jié)損傷、網(wǎng)球肘等是學(xué)生在實(shí)踐中遇到的比較多的案例。
（二）畢業(yè)論文的研究方法（見表1）
從表1我們可以看出，學(xué)生采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。首先，由于文獻(xiàn)法是進(jìn)行科學(xué)研究不可或缺的重要方法，且學(xué)生論文需以文獻(xiàn)綜述研究為基礎(chǔ)，所以，所有論文都使用了文獻(xiàn)資料法。其次，邏輯分析法、訪談法、觀察法、個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法對(duì)比法、實(shí)證研究法、案例分析法也有少量的運(yùn)用，說明定性研究逐步向定性研究與定量研究結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生采用了兩種及以上的研究方法，最多用到六種方法。
通過對(duì)每篇論文研究方法的運(yùn)用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究方法運(yùn)用過程中存在幾個(gè)比較突出的問題：普遍缺少對(duì)研究方法的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)研究方法設(shè)計(jì)的重要意義和方法的具體運(yùn)用理解不夠透徹；方法選用隨意性較大，運(yùn)用不當(dāng)或僅把研究方法當(dāng)擺設(shè)、湊格式的現(xiàn)象較為突出。
（三）畢業(yè)論文的選題來源（見圖2）
從圖2我們可以看出，學(xué)生論文的選題主要來自查閱文獻(xiàn)、指導(dǎo)教師收集的科研及教學(xué)實(shí)際中的問題以及學(xué)生實(shí)習(xí)工作中的課題等三個(gè)方面。從文獻(xiàn)綜述中移植嫁接式或模仿選題，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的熟悉領(lǐng)域和學(xué)術(shù)水平，或根據(jù)自己的課題內(nèi)容，擬出一些題目任由學(xué)生選擇。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能從本專業(yè)的特點(diǎn)全面考慮，所選題目較切合學(xué)生實(shí)際水平，防止選題過偏或過大等問題出現(xiàn)。
學(xué)生沒有參與指導(dǎo)教師的課題研究，這與我校教師隊(duì)伍中主要以年輕教師為主，青年教師工作年限少，教學(xué)任務(wù)重，能用于科研的時(shí)間不多，本身獲得的科研項(xiàng)目較少有關(guān)。
學(xué)生也沒有從各級(jí)科研課題指南中選題，省級(jí)國(guó)家級(jí)課題大多偏向于宏觀戰(zhàn)略研究，高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)還不夠。我校并沒有針對(duì)學(xué)生科研的選題指南，原因在于考慮學(xué)校本身的學(xué)術(shù)研究水平和客觀研究條件，學(xué)生學(xué)識(shí)水平存在差距，興趣、愛好、專業(yè)的差別，所以，在選題時(shí)，建議學(xué)生最好選擇自己比較感興趣的主題，以自身的研究能力為標(biāo)準(zhǔn)，在可搜尋的資料范圍內(nèi)確定自己的論文主題，以應(yīng)用性為導(dǎo)向進(jìn)行選題，盡量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理論研究的課題。
（四）畢業(yè)論文研究類型
根據(jù)論文研究類型的不同，選題分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢?。學(xué)生論文選題的研究類型的分析結(jié)果表明：基礎(chǔ)研究的論文選題占絕對(duì)多數(shù)，說明基礎(chǔ)研究是高職學(xué)生論文選題的主要方向。
（五）指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文的影響
目前，畢業(yè)論文的選題多由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同協(xié)商確立。從下表2中我們可以看出，大多數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的選題與自己的研究方向一致，也有少數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文與其從事研究的體育教學(xué)方向不一致，這樣對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生論文有很大的影響。
有些指導(dǎo)教師自身很少?gòu)氖驴茖W(xué)研究，對(duì)現(xiàn)代一些新的科研方法了解不夠，指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)力不從心。首先，指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)較多，學(xué)生論文的選題方向也各式各樣，指導(dǎo)教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。其次，學(xué)生論文的選題往往是在《體育科研方法》課程16課時(shí)內(nèi)同步完成，任課教師在這么短時(shí)間內(nèi)只能整體上對(duì)體育科研方法給予介紹，大部分要靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去構(gòu)思，教師只能在選題過程中起引導(dǎo)作用；再次，在短短的一個(gè)月左右選題時(shí)間倉(cāng)促，題目確定得相當(dāng)勉強(qiáng)；最后，指導(dǎo)教師在論文選題指導(dǎo)工作的同時(shí)，還擔(dān)任其他課程的教學(xué)任務(wù)，造成教師精力不足，指導(dǎo)不夠。
結(jié)論與建議
1.體育類高職學(xué)生選題方向主要集中于運(yùn)動(dòng)康復(fù)、大眾體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育管理。大部分學(xué)生的選題圍繞各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，能解決我院社體系在教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中存在的一些實(shí)際性問題。建議盡量剔除雷同和近似題目，各屆選題盡量做到推陳出新，多提有創(chuàng)意的選題。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文選題的專業(yè)性，研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.大部分學(xué)生采用了兩種及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究與定量研究結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。但普遍缺少對(duì)研究方法的設(shè)計(jì)，方法選用隨意性較大。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自己的研究課題，有目的、有計(jì)劃地將體育科研的研究方法、前沿問題、熱點(diǎn)問題介紹給學(xué)生，并同學(xué)生探討一些具體問題的研究方法。什么樣的問題適合定性或定量研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化題目采用案例進(jìn)行教學(xué)，通過比較和分析加深學(xué)生的直觀理解。
3.學(xué)生論文的選題主要來自查閱文獻(xiàn)、指導(dǎo)教師收集的課題及教學(xué)實(shí)際中的問題以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的問題等三個(gè)方面?；A(chǔ)研究是高職學(xué)生論文選題的主要方向。建議高職院校選擇的題目針對(duì)職業(yè)崗位，以解決生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中的實(shí)際問題為主，研究題目宜小。
4.大多數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的選題與自己的研究方向一致，也有少數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文與其從事研究的體育教學(xué)方向不一致。建議指導(dǎo)教師要不斷提高自身的研究水平，在學(xué)生不知道要研究什么、不知道什么是好的選題、選擇合適的研究題目并開展研究存在一定的困難時(shí)做到與學(xué)生充分溝通，引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前要先鑒別他人的選題，關(guān)注體育行政部門和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)下達(dá)的體育科研項(xiàng)目指南，督促學(xué)生閱讀體育類核心刊物，通過實(shí)際案例介紹哪些是合適的選題，學(xué)生初選題目后分析選題存在哪方面的問題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。
撰寫畢業(yè)論文是高職教育中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然體育類高職學(xué)生的畢業(yè)論文選題能力有限，學(xué)生做科研的水平不高，撰寫的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)價(jià)值有限，但學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)研究方法一步一步地完成論文的過程中，能提高資料查詢能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和處理數(shù)據(jù)的能力、在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。恰當(dāng)?shù)倪x題能夠使學(xué)生在實(shí)踐過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。
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作者簡(jiǎn)介：
黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副教授，研究方向?yàn)楦呗氄n程與教學(xué)改革與體育科研方法。
引言
近年來，隨著高等教育信息化的深入研究與技術(shù)的普及，越來越多的國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者開始重視學(xué)習(xí)分析技術(shù)的理論與實(shí)踐研究，2010―2013年連續(xù)四年，新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)提出了學(xué)習(xí)分析技術(shù)，并預(yù)測(cè)其將成為教育技術(shù)領(lǐng)域的主流技術(shù)。[1]這一技術(shù)的提出使得傳統(tǒng)教學(xué)中無差別化的大班教育模式的弊病逐漸得到改善，教師一味灌輸、學(xué)生單純接受的學(xué)習(xí)方式逐漸變成以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異化，“因材施教”變成了可能。
國(guó)內(nèi)已有的研究大多以模型對(duì)比分析或基于概念框架的案例分析為主，從構(gòu)成要素、分析方法、分析工具等多維度入手對(duì)案例進(jìn)行解讀。但很少有研究從學(xué)習(xí)分析的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)案例進(jìn)行剖析，因此筆者借助西蒙斯學(xué)習(xí)分析過程模型對(duì)案例展開對(duì)比分析，從數(shù)據(jù)類型、分析過程、追蹤預(yù)測(cè)、個(gè)性化或適應(yīng)四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)三所國(guó)外高校的具體應(yīng)用案例進(jìn)行對(duì)比分析，尋求不同項(xiàng)目之間的差異及其原因，為建立更為普適性的模型奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為國(guó)內(nèi)相關(guān)案例的開展提供借鑒。
國(guó)外案例分析框架
1.概述
模型是科學(xué)研究的重要工具，本文使用西蒙斯學(xué)習(xí)分析過程模型對(duì)來自英屬哥倫比亞大學(xué)“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、美國(guó)普渡大學(xué)“課程信號(hào)”、馬里蘭大學(xué)“自我檢查活動(dòng)”進(jìn)行四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的對(duì)比分析，得到不同案例之間的共通性與差異性。
2.案例分析框架
（1）學(xué)習(xí)分析過程框架
在西蒙斯的學(xué)習(xí)分析過程模型中[2]（如右圖），數(shù)據(jù)來源主要分為兩類，一類是由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，或來自移動(dòng)設(shè)備、社交媒體的交互數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)用于分析學(xué)習(xí)者特征以及所處情境并生成學(xué)習(xí)者檔案；另一類是來自課程、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過使用語(yǔ)義分析以及連接技術(shù)得到有關(guān)課程知識(shí)習(xí)得情況的智能數(shù)據(jù)。經(jīng)過兩類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)追蹤進(jìn)行分析計(jì)算，并合理建模預(yù)測(cè)，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、工具等。學(xué)生進(jìn)行自我診斷并自適應(yīng)，教師進(jìn)行及時(shí)干預(yù)、警告和協(xié)助。
（2）具體環(huán)節(jié)
①數(shù)據(jù)類型主要分為學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)以及智能數(shù)據(jù)兩類，在學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)行為類型可分為活動(dòng)參與度（登錄平臺(tái)次數(shù)、平臺(tái)在線時(shí)長(zhǎng)、課程訪問數(shù)量）、積極性（新消息查看時(shí)間、新任務(wù)查看時(shí)間、作業(yè)提交時(shí)間）、態(tài)度（教學(xué)材料的點(diǎn)擊次數(shù)、課程資源瀏覽時(shí)長(zhǎng)）、自我診斷（根據(jù)教師反饋修改次數(shù)、修改及時(shí)性、修改時(shí)長(zhǎng)）四個(gè)方面，智能數(shù)據(jù)可分為同伴協(xié)作（討論區(qū)提問次數(shù)、解答回復(fù)次數(shù)、回復(fù)內(nèi)容被贊頻率）、學(xué)習(xí)效果（作業(yè)測(cè)驗(yàn)完成百分比、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)評(píng)定）兩個(gè)方面。
②分析過程指通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、語(yǔ)義分析法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計(jì)法、數(shù)據(jù)挖掘[4]等學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)結(jié)合情境因素進(jìn)行深入分析闡釋，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)者風(fēng)格，分析復(fù)雜的交互過程，建構(gòu)預(yù)測(cè)模型。
③追蹤預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)通過對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，使用已有的預(yù)測(cè)模型，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)高危學(xué)生提出預(yù)警，并根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果不斷修正。
④個(gè)性化或適應(yīng)[3]作為學(xué)習(xí)分析的最終目標(biāo)，一方面指系統(tǒng)個(gè)性化向?qū)W習(xí)者推薦學(xué)習(xí)資源、同伴、工具、路徑等，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行推送。同時(shí)教師根據(jù)可視化分析給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，選取不同的教學(xué)策略有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生自我診斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)資源的自主建構(gòu)，提高主觀能動(dòng)性。
3.案例描述與分析
（1）英屬哥倫比亞大學(xué)“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”
【項(xiàng)目目標(biāo)】為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理建模，以便為學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向提供支持，英屬哥倫比亞大學(xué)對(duì)學(xué)生三個(gè)學(xué)期基于Blackboard的在線生物課程數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析并建模，使得學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我監(jiān)控，在掌握學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的同時(shí)與同伴進(jìn)行比較，以了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
【項(xiàng)目流程】通過對(duì)課程內(nèi)容的訪問、論壇、聊天室、測(cè)驗(yàn)、自主交流工具等方面的分析，將與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著相關(guān)的變量歸納為3個(gè)關(guān)鍵變量，為了得到有效的LMS追蹤數(shù)據(jù)，只保留完成所有課程的學(xué)生數(shù)據(jù)，最終選取了118名學(xué)生作為樣本。[5]
其中，使用編寫工具、搜索功能、訪問成績(jī)、查看資料等操作記錄作為交互過程被搜集為學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可得出學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)為之后的分析提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)生的作業(yè)完成情況、聊天室、討論區(qū)信息的發(fā)送數(shù)目等作為智能數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)一起用于分析。[6]為了實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，本案例使用SNAPP社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具與LMS無縫對(duì)接，提取學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，形成交互視覺圖，以更直觀地顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。當(dāng)LMS中有成員在論壇中消息時(shí)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖會(huì)實(shí)時(shí)更新。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：該模型以81%的準(zhǔn)確率預(yù)測(cè)了該門課程將會(huì)不及格的同學(xué)，從理論層面證明了基于LMS數(shù)據(jù)挖掘開發(fā)“早期預(yù)警系統(tǒng)”的可能性，教師可以根據(jù)預(yù)警系統(tǒng)快速識(shí)別處于“危險(xiǎn)”中的學(xué)生，從而及時(shí)給予干預(yù)。
【總結(jié)】通過本案例我們看到了學(xué)習(xí)分析的廣闊前景，較高的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率使得自我導(dǎo)向預(yù)測(cè)模型的可靠性有了提高，從理論層面上實(shí)現(xiàn)了對(duì)“早期預(yù)警系統(tǒng)”開發(fā)的可行性，同時(shí)在數(shù)據(jù)處理時(shí)形成完整的步驟，為今后的研究提供了很好的參考依據(jù)。但是用作科學(xué)預(yù)測(cè)的指標(biāo)還需進(jìn)一步完善，尋找是否還有其他指標(biāo)對(duì)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。[7]對(duì)用于指標(biāo)的探索性因子分析應(yīng)在更多的教學(xué)情境中檢驗(yàn)和修正。
（2）美國(guó)普渡大學(xué)“課程信號(hào)”
【項(xiàng)目目標(biāo)】隨著班級(jí)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，在高等教育教學(xué)的過程中，尤其是在線學(xué)習(xí)中學(xué)生缺席、未充分參與課堂、學(xué)習(xí)滯后等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，但作為教師很難快速識(shí)別高危學(xué)生并及時(shí)調(diào)整課程。為了緩解持續(xù)下降的新生保有率以及持續(xù)增長(zhǎng)的畢業(yè)周期等問題，使學(xué)生盡快跟上教學(xué)節(jié)奏、避免掉隊(duì)，美國(guó)普渡大學(xué)啟動(dòng)了“課程信號(hào)”項(xiàng)目幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
【項(xiàng)目流程】“課程信號(hào)”項(xiàng)目于2007年實(shí)施?；贐lackboard平臺(tái)，課程信號(hào)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集。數(shù)據(jù)來源主要有兩類：一類是包括學(xué)習(xí)者地區(qū)、種族、性別、獎(jiǎng)懲、前期學(xué)業(yè)歷史、與系統(tǒng)交互次數(shù)、課程努力程度等一系列學(xué)習(xí)者特征的數(shù)據(jù)，此類學(xué)習(xí)者信息幫助生成學(xué)習(xí)者檔案；另一類是來自課堂表現(xiàn)，即學(xué)生所獲學(xué)分百分比的數(shù)據(jù)。系統(tǒng)結(jié)合兩類數(shù)據(jù)，并根據(jù)SSA算法分析計(jì)算得出每位學(xué)生的數(shù)據(jù)，由所得數(shù)據(jù)在學(xué)生和教師端顯示紅、黃、綠三色信號(hào)燈預(yù)警。系統(tǒng)進(jìn)行有效干預(yù)[8]，推送合適的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程；學(xué)生也可以及時(shí)自我修正，有效避免了畢業(yè)周期延長(zhǎng)的現(xiàn)象；同時(shí)教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各類問題。對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)[9]，使用課程信號(hào)系統(tǒng)后，成績(jī)?yōu)锳、B的學(xué)生增加了10.37%，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提升。
通過對(duì)比各項(xiàng)數(shù)據(jù)與成績(jī)的相關(guān)性，并經(jīng)過多次的完善與調(diào)整，該系統(tǒng)建立了較為科學(xué)的SSA算法進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)采取實(shí)時(shí)追蹤，更加精確、及時(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供分析。
【總結(jié)】作為學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的經(jīng)典項(xiàng)目，經(jīng)過不斷優(yōu)化完善，“信號(hào)課程”項(xiàng)目積累了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可供參考分析，其項(xiàng)目流程以及該系統(tǒng)在美國(guó)應(yīng)用廣泛。
（3）美國(guó)馬里蘭大學(xué)“自我檢查活動(dòng)”
【項(xiàng)目目標(biāo)】為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我診斷與評(píng)估，以直觀的數(shù)據(jù)形式幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并與匿名同學(xué)之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的隱私，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足后，通過自我組織學(xué)習(xí)過程，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方法，從各角度進(jìn)行自我修正與提升。
【項(xiàng)目流程】美國(guó)馬里蘭大學(xué)（UMBC）在2007年開設(shè)了“自我檢查活動(dòng)”（CMA）[10]，這個(gè)學(xué)生自我檢測(cè)評(píng)估工具利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)集合從學(xué)生管理系統(tǒng)中獲取的背景資料、等級(jí)等學(xué)習(xí)者檔案信息數(shù)據(jù)，以及從Blackboard平臺(tái)中收集的課程訪問次數(shù)、時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)等學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互數(shù)據(jù)，作業(yè)成績(jī)等智能數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)在集成兩類數(shù)據(jù)后通過Google Analytics對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析，形成可視化分析報(bào)告提供給師生，學(xué)生根據(jù)分析報(bào)告中的可視化描述，可清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，同時(shí)該系統(tǒng)支持同學(xué)之間匿名進(jìn)行比較，使他們能快速了解自己在班級(jí)中的活躍度及所處位置等。學(xué)生通過實(shí)時(shí)更新的個(gè)人化反饋，及時(shí)修正自己的行為；對(duì)于使用的教學(xué)材料，教師也可以進(jìn)行相關(guān)干預(yù)。
CMA項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，在為期兩年超過110門課程的跟蹤調(diào)查中，有39%的學(xué)生等級(jí)有較為明顯的提升。
【總結(jié)】在學(xué)習(xí)分析過程中，基于Blackboard平臺(tái)的數(shù)據(jù)大多關(guān)注用戶的文檔管理、電子郵件的發(fā)送、聊天室討論區(qū)的互動(dòng)；而CMA項(xiàng)目則通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)估，同時(shí)學(xué)生通過與其他同學(xué)的比較找到差距，提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
（4）案例分析總結(jié)
通過對(duì)國(guó)外三所高校的學(xué)習(xí)分析案例比較后，筆者就數(shù)據(jù)類型、分析過程、追蹤預(yù)測(cè)、個(gè)性化或適應(yīng)進(jìn)行比較分析（如上頁(yè)表）。
通過比較分析可得出：
①所獲取的數(shù)據(jù)維度越廣，需要的分析方法越多。
三個(gè)項(xiàng)目的分析過程中，學(xué)習(xí)者參與度、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)均被搜集但有一定的局限性，數(shù)據(jù)來源應(yīng)更加多樣化，英屬哥倫比亞大學(xué)搜集到同伴協(xié)作的智能數(shù)據(jù)，并使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建情況進(jìn)行解讀，涉及學(xué)習(xí)情境因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。相比而言，美國(guó)普渡大學(xué)及美國(guó)馬里蘭大學(xué)的數(shù)據(jù)來源范圍較窄。
②項(xiàng)目目標(biāo)不同使用的分析方法也不同，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)需要建模。
為了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，英屬哥倫比亞大學(xué)及美國(guó)普渡大學(xué)需要建立相關(guān)算法模型，而美國(guó)馬里蘭大學(xué)只需進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，即可分析形成可視化描述。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃與應(yīng)變、適應(yīng)與發(fā)展，在大學(xué)階段努力發(fā)掘個(gè)人興趣、培養(yǎng)技能、澄清自我價(jià)值，確定個(gè)人奮斗目標(biāo)，提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以使未來在職場(chǎng)處于有利地位。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用于該課程的教學(xué)，因此，引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，構(gòu)建以體驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)講授的教學(xué)模式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前該課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念和特點(diǎn)
（一）體驗(yàn)式教學(xué)的概念
體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)理念源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)80年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)要經(jīng)過如下幾個(gè)步驟：學(xué)生在課堂上開始體驗(yàn)并分享看法，然后進(jìn)行反思與感悟，再通過總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐過程。當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用到多種學(xué)科的課堂教學(xué)中來。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)
1.學(xué)生是主體。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)知識(shí)，而是教學(xué)的主體和主動(dòng)的參與者，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)了教練、主持者的角色，主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)小組成員的分享互動(dòng)等。
2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”。體驗(yàn)式教學(xué)以情境、機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造作為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重課堂互動(dòng)。師生互動(dòng)能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的改變，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。學(xué)生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗(yàn)、感受和理解，以獲取更多的知識(shí)。
3.具有實(shí)效性。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，從采用不同的學(xué)習(xí)方式兩周后能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”為75%、“馬上應(yīng)用”為90%，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成效由此可見。只有在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生們通過積極體驗(yàn)、反思觀察，具體體驗(yàn)、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創(chuàng)造性才能被充分激發(fā)出來，從而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，任課教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用情境模擬法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)分享法、實(shí)踐體驗(yàn)法、游戲互動(dòng)法、團(tuán)體輔導(dǎo)法等多種形式的教學(xué)方法。
（一）情境模擬法
情境模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其中，扮演不同角色并完成任務(wù)，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力。教師在情景創(chuàng)設(shè)前要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生完成情況作出反饋和總結(jié)，并收集反饋意見，進(jìn)一步修正模擬情景。例如，在探索職業(yè)興趣部分，可以創(chuàng)設(shè)興趣島的旅游度假活動(dòng)，學(xué)生按照要求，根據(jù)個(gè)人的興趣選擇三個(gè)喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個(gè)人的霍蘭德職業(yè)興趣代碼。在職業(yè)生涯目標(biāo)定位部分，通過情景劇形式，讓學(xué)生以小組為單位來展現(xiàn)十年后自己的職業(yè)角色，表演形式不限。學(xué)生在想象美好未來的同時(shí)，會(huì)反思理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)彌補(bǔ)差距的行動(dòng)意識(shí)。在整個(gè)模擬教學(xué)過程中，教師只是傾聽者、指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
（二）案例分析法
職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗(yàn)式教學(xué)中，案例分析法最為常見。這是通過一個(gè)具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論研究的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)需要選擇一到幾個(gè)案例或前后相關(guān)的一系列案例，將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)立做好準(zhǔn)備，然后先小組后全班進(jìn)行討論。最后老師對(duì)案例討論做出總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。如在認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)部分，可以采用故事類案例，讓學(xué)生意識(shí)到在大學(xué)期間進(jìn)行生涯規(guī)劃的重要性。在職業(yè)生涯決策教學(xué)時(shí)，可以選取一些大學(xué)生生涯目標(biāo)定位的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業(yè)決策方法，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展。
（三）經(jīng)驗(yàn)分享法
經(jīng)驗(yàn)分享是指?jìng)€(gè)體把自身積累的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)與另一個(gè)體或群體共同享有。職業(yè)生涯規(guī)劃課中的經(jīng)驗(yàn)分享教學(xué)模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業(yè)發(fā)展中的感受、經(jīng)歷、心得，敘事主體既可以是在某一領(lǐng)域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生。例如，在認(rèn)知職業(yè)世界教學(xué)部分，可以邀請(qǐng)本?；虮緦I(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生通過視頻或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，效果更好，也可以讓班級(jí)、小組里的學(xué)生分享自己做兼職工作時(shí)具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生今后積極主動(dòng)探索職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。
（四）實(shí)踐體驗(yàn)法
職業(yè)生涯規(guī)劃課力求實(shí)踐，實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生確定職業(yè)規(guī)劃、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)在多種形式中：要求學(xué)生通過短期實(shí)習(xí)、參觀和見習(xí)、做義工、職場(chǎng)人物訪談來體驗(yàn)和認(rèn)知職業(yè)，并撰寫體驗(yàn)報(bào)告、訪談報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣參加社團(tuán)及社區(qū)活動(dòng)，認(rèn)知環(huán)境，鍛煉組織、協(xié)調(diào)、人際溝通的能力；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在參與比賽過程中，把學(xué)過的職業(yè)規(guī)劃理論科學(xué)化、系統(tǒng)化。在實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果評(píng)定其成績(jī)。
（五）游戲互動(dòng)法
課堂游戲互動(dòng)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)或引入游戲方案，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動(dòng)，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。通過“價(jià)值觀市場(chǎng)活動(dòng)”讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，真正認(rèn)知自我?；顒?dòng)結(jié)束之后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和分享，教師進(jìn)行反饋總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
（六）團(tuán)體輔導(dǎo)法
團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程與經(jīng)驗(yàn)整合，是讓學(xué)生以開放、接納的態(tài)度共同合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的問題，將生涯知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列活動(dòng)或討論，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的事實(shí)開始，認(rèn)知和分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)到的心得和收獲運(yùn)用到日常生活中，提升實(shí)踐與解決問題的能力。團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供一個(gè)開放、快樂的氛圍和平臺(tái)，使其在溝通互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)可以運(yùn)用到探索自我、環(huán)境知識(shí)、職業(yè)目標(biāo)和方向、學(xué)習(xí)做決策的技巧等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對(duì)自我認(rèn)知有更多清晰的了解。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)需要教師做好團(tuán)體建立前的成員篩選工作，以保證輔導(dǎo)成效，可以把教學(xué)班級(jí)的學(xué)生按照不同職業(yè)興趣分為若干團(tuán)體。為增強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)性和趣味性，教師可以把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）講授與體驗(yàn)環(huán)節(jié)相結(jié)合
體驗(yàn)式教學(xué)重在體驗(yàn)，但傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)并不能忽視。職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策技巧、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，涉及到許多理論知識(shí)如舒伯生涯理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、認(rèn)知信息加工理論等，講授目的是讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)，使學(xué)生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗(yàn)教學(xué)后，教師深入淺出的總結(jié)點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟理論。
（二）提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，獲取更多課程活動(dòng)資料，要充分考慮到教學(xué)方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實(shí)際地生搬硬套。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不確定因素，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，駕馭好課堂。例如，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用各種技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)與討論。
（三）調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極有效參與
體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重在學(xué)生實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生全身心投入到情境教學(xué)中，縮短“態(tài)度—知識(shí)—能力”之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的個(gè)性有一定要求，同一種教學(xué)方法會(huì)因教師風(fēng)格特點(diǎn)不同而效果有別，親和力較強(qiáng)、學(xué)生喜愛的教師課堂互動(dòng)效果會(huì)更好。教師根據(jù)自己的個(gè)性和教學(xué)需要選用適用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)給職業(yè)生涯規(guī)劃課帶來了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中需提升個(gè)人綜合教學(xué)能力，進(jìn)一步探索、發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
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關(guān)鍵字：跨校修讀學(xué)分、教學(xué)方式、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（a）-0000-00
2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目共計(jì)1267項(xiàng)，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究專項(xiàng)103項(xiàng)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項(xiàng)目，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人市場(chǎng)營(yíng)銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。
1 授課對(duì)象
第一輪教學(xué)的授課對(duì)象是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大二的學(xué)生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如營(yíng)銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫(kù)存管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等，為避免理論知識(shí)的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對(duì)象，選擇了對(duì)企業(yè)管理相對(duì)陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。
2 教學(xué)方式
上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識(shí)，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運(yùn)用理論知識(shí)和考察知識(shí)掌握情況來進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行審核，對(duì)問題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺(tái)問題有時(shí)延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時(shí)學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對(duì)著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點(diǎn)突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動(dòng)接受知識(shí)的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項(xiàng)初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。
本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：
2.1 項(xiàng)目導(dǎo)向型
針對(duì)于營(yíng)銷管理這一章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合雙十一的時(shí)間背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動(dòng)。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計(jì)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對(duì)偏僻，學(xué)生日常購(gòu)物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對(duì)象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動(dòng)資料，以及其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動(dòng)方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時(shí)候看著自己的作品，小有成就感。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型
在生產(chǎn)管理線上理論知識(shí)完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽(yáng)分公司的工廠。通過實(shí)地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識(shí)點(diǎn)。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場(chǎng)提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇?，結(jié)合我們所學(xué)理論知識(shí)，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。
2.3 角色扮演教學(xué)法
《人力資源管理》這一章，線上理論知識(shí)主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬，主要對(duì)面試這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演面試官，一個(gè)扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對(duì)于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個(gè)方面讓學(xué)生非常生動(dòng)的感受了所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，而另一個(gè)方面使學(xué)生更加真切的了解社會(huì)情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。
2.4 案例分析法
全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對(duì)感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對(duì)象有外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。而針對(duì)一些中小企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行活學(xué)活用。
上一輪的教學(xué)，因?yàn)楸３种鄬?duì)陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時(shí)間，利用率不夠緊湊，每堂課都會(huì)有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對(duì)比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步提升利用率。
3 教學(xué)效果
本輪教學(xué)最大的進(jìn)步在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)、案例、項(xiàng)目等的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)的登錄平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。
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